草原课文内容范文

草原课文内容篇1

一、趣味导入法

指运用生动有趣的教学语言、板书、直观教具等表现手段，以生动有趣的形式把学生引入到新情境中。运用趣味法必须做到所使用的表现手段与施教内容密切相关，符合学生心理特点和教师自身的个性特点，如果离开了这些条件，趣味性就起不到辅助导入新课的作用，相反会分散或降低学生的学习兴趣和兴奋点，影响新内容的学习。趣味性表现手段有以下几种：

（1）语言生动有趣

上课时，以生动有趣的语言概述课文内容，或者根据教学内容的性质，讲述生动有趣的小故事或关系密切的幽默和笑话，以激发学习兴趣。例如教学《维生素C的故事》时，可先讲述一个缺乏维生素C的病人的传说，都能起到趣味性的作用，以便顺利地导入新课。

（2）板书生动有趣

设计生动有趣的板书，也是一种趣味性导入方法。例如根据课文主要内容，在黑板上描绘出有趣的图画，以引起学生的注意。例如在讲授《珍珠鸟》一课时，课前首先制作好两张珍珠鸟的大图片，然后悬挂在黑板上，在上课前，先让学生猜猜珍珠鸟究竟长什么样的，让学生来描绘一下自己心中鸟儿的颜色，随后再挂出第二张图片，等学习完这篇课文以后，再请学生用彩笔根据课文所说的珍珠鸟的外形特点来填颜色，这样具有强烈对比的板书设计，就能很好地引起学生学习兴趣，进而导入新的施教内容。

二、设置悬念法

古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求 知识，引发学生学习知识的兴趣。 例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。

三、激情渲染导入

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。例如：教学《美丽的草原我的家》一文，我是这样设计的。 师：生在东北的我们，对美丽的草原无比向往，这节课老师给大家带来一首由蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》。现在，让我们来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使你想到什么？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。有的能想起来以前学的歌曲《草原升起不落的太阳》或是想到诗歌《草》、《敕勒歌》）

师：同学们的想象力非常丰富，课下也了解了不少于草原有关系资料，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲近草原、品味草原。

（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

四、故事诱导法

“故事是儿童的一大需要”，?W习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

草原课文内容篇2

【教材分析】

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢迎远客、盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

【教学目标】

1.会写8个生字。能正确读写词语表中的词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

4.感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发学生热爱草原和草原人民的思想感情。

【教学重难点】

能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

【教学课时】

2课时

第一课时

教学过程：

一、谈话引入，创设情境

（播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感受

呢？谁能谈一谈草原在你心中的印象？（课件出示相关图片，自由交流）

当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：草原）

二、自主学习，整体把握

1.自读课文，读准字音，弄懂词义。（教师重点指导“勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”的意思。）

2.再读课文，理清行文思路。

(1)思考：课文写了哪些内容？作者按什么顺序写的？（引导学生整体感知课文内容）

小结：作者是按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，作者感受到了一种境界美；接着又展示了一幅主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。

（板书：初到草原——远迎客人——热情相见——盛情款待——联欢话别）

(2)作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印象，可与读此文之前对草原的印象进行对比并探讨。）

三、精读细品，品味草原之美

1.老舍初到草原时的感受是独特的，指名读课文的第1自然段，思考：作者是从哪些方面来描写草原之美的？画出优美的词句，印象深刻的地方可以作上批注。

2.汇报交流。

根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：

（1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。

②“茫茫”是什么意思？老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原什么样的特点呢？（广阔）

（2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。

①翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

②“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色而要说“翠色”呢？区别在哪里？学过国画的同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是什么意思吗？（渲染是国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条画出轮廓。）

③轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是一幅怎样的画面。

（3）课件出示：这种境界……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

①是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形容这样的境界吗？

②“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

（4）课件出示：在这境界里……好像在回味草原的无限乐趣。

①闭上眼睛想象一下这样的情景。

②你认为草原还有哪些乐趣？

这句话里的“绿毯”指的是，“白色的大花”指的是。这句话生动形象地描绘出了的情景。

四、视频演示，再现草原之美

1.师：通过刚才的交流，同学们感受到了草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放有关草原的视频资料，自由交流感受）

2.指名朗读课文，要求学生边听边结合文中的语句，想象草原迷人的景色。

3.试着背诵第1自然段。

第二课时

教学过程：

一、复习引入

通过上节课的学习，大家知道作者围绕草原写了哪两部分的内容吗？（草原的景色美，草原的人情美。）

（欣赏草原风光图）师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古族人民。现在我们就走进草原，走进蒙古包，去了解那里的民族风情。

二、品读课文，感受草原之“大”

1.作者初入草原，欣赏了草原美丽的风光，还感受到了草原的另一个特点。请你快速浏览第2自然段，用一个字概括出草原的特点。（大）

2.品读句子。

课件出示：汽车走了一百五十里……除了一些忽飞忽落的小鸟。

（1）理解“洒脱”一词。

（2）有感情地朗读这一自然段。

三、品读课文，感受草原人情之美

1.师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟作者一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由朗读课文第2~5自然段，边读边想：蒙古族人民给你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概括，你会用哪个词？（热情好客）

3.指名读，思考：从课文的哪些词句中可以体会到蒙古族人民的热情好客？

4.交流讨论。

出示句1：忽然，像被一阵风吹来似的……在汽车左右与前面引路。

（1）（出示图片，体会“襟飘带舞”一词）师：瞧，热情好客的蒙古族人民，身着盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远道而来的客人。

（2）教师引导学生体会写法：在这里作者运用了什么修辞手法?（比喻）

出示句2：太阳已经偏西……蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

（3）师：蒙古族人民热情款待远方的客人，与客人一起联欢，忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁也不肯走。这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”！

（4）体会句意：蒙古族人民和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。

（5）师：这句话既是全文的中心句，也是作者情感的集中体现，同时也给读者以回味的余地。文中从迎客、款待、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。

四、总结全文，体会文章的写作方法

1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情款待客人的情景。草原的景色美和蒙古族人民欢迎客人、款待客人、热情欢腾的人情美都给我们留下了深刻的印象。

2.本文在写作中成功地运用了情景交融法，作者在描写草原风光时，处处流露出感叹、赞美之情。我们在写作中，也可以运用这种方法，使文章景中有情，情中有景，情与景融为一体。

课后作业

基础积累大巩固

一、熟读课文，用“√”画出文中加点字的正确读音。

1.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲（xuān

xu

àn）染，不用墨线勾勒（lè

lēi）的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

2.远远地望见了一条迂（yù

yū）回的明如玻璃的带子——河！

3.牛羊多起来，也看到了马群，隐（yǐn

wěn）隐有鞭子的轻响。

4.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟（jǐn

jīn）飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

5.见到我们，主人们立刻拨（bá

bō）转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。

二、辨字组词。

竟（

）

陈（

）

啼（

）

差（

）

境（

）

阵（

）

蹄（

）

羞（

）

蛟（

）

忍（

）

毯（

）

便（

）

跤（

）

涩（

）

毡（

）

鞭（

）

三、按要求写句子。

1.草地上的羊群就像绿毯上白色的大花。（缩句）

2.骏马和大牛静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。（仿写句子）

，好像

。

3.草原人民与远客语言不通。草原人民与远客却十分亲热。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）

阅读能力大提升

四、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。

深情话别

盛情款待

尽情联欢

热情迎接

激情相见

五、重点段落品析。

我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

1.

“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”这句话是从哪一方面来介绍草原的？（

）

（1）颜色

（2）形状

（3）气味

（4）大小

2.

“像一阵风吹来似的”说明了什么？

3.“这是主人来到几十里外欢迎远客。”你从这句话中看出了什么？

4.从这一段的描写中，除了感受到美丽的草原风光之外，你还能感受到什么？请写出来吧！

思维创新大拓展

六、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？（自由发挥）

参考答案：

一、1.xuàn

lè

2.

yū

3.yǐn

4.jīn

5.bō

二、究竟

环境

陈设

阵雨

啼叫

马蹄

相差

羞涩

蛟龙

摔跤

忍住

羞涩

毛毯

毡子

方便

鞭子

三、1.羊群就像大花。

2.几只小鸟在枝头鸣叫

在歌唱幸福美好的新生活

3.草原人民与远客虽然语言不通，但是却十分亲热。

四、热情迎接

激情相见

盛情款待

尽情联欢

深情话别

五、1.（4）2.说明牧民们骑马的速度快。

3.我从这句话中看出了牧民们大老远就来迎客，说明他们十分热情好客。

4.我还能感受到草原人民粗犷豪放、热情好客的性格。

六、示例：我们到了蒙古包后，主人微笑着说：“欢迎你们来到草原作客，草原的美丽景色让你们大饱眼福吧！草原的美食更让你们大饱口福！”说完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我们。

【教学板书】

1.草原

草原景色美

天空：明朗

空气：清鲜

草地：一碧千里

人情美

远迎客人、热情相见

盛情款待、联欢话别

【教学反思】

草原课文内容篇3

要想让学生在这么短的40分钟时间里了解课文内容，走进文本内涵，除了读还是读。同时，让学生通过文字的研读，在头脑中形成一幅动感的大草原的画面，并在欣赏草原画面的同时再运用文章的语言进行描绘，这样使得整堂课都是围绕着草原的“美”而开展教学，达到情景交融的目的。

【教学预设】

一、课前谈话，想象草原的美

1．热身：板书“草原”，　让孩子通过汉字想象画面，在头脑中形成初步的画面。

2．说明本堂课需要锻炼的能力：敢于发言、富于想象、善于表达。

二、引入课题，期待草原的美

1．在60多年前，我国著名的作家老舍先生第一次走进大草原采风。这一次采风给他留下了难以忘怀的印象。今天，我们就跟随著名作家老舍走进辽阔的大草原，去感受那里的自然风光和民俗风情。

2．齐读课题。

三、初读课文，了解草原的美

1．自由读课文，完成下面练习。

读通课文，圈出难读的字词，读后思考：老舍先生描绘的哪些画面给你留下深刻的印象。

2．反馈。

（1）字词：蒙古包　好客　同行　似乎（指名读，纠正错误的读音）。

渲染　勾勒（根据两幅画的特点区分不同的意思）。

（2）文章内容，指名学生说。

小结：这些美丽的画面其实我们可以用简洁的语言概括成两个方面，那就是景和人。板书：景　人。

四、细读风光，感受草原的美

引：是呀，草原上那美丽的风光让作者流连忘返，草原上那热情好客的牧民让作者难以忘怀。接下去就让我们跟随老舍的脚步，一起走进大草原，去感受那里的自然风光。

1．熟读第一段。

2．抓“面”，感受整体美。

（1）浏览第一自然段，快速找出一个能概括草原特点的句子。

（2）反馈，出示句子：

在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

①指名读。

②体会草原的特点。

换词，体会草原的“大”和“绿”。

给“一碧千里”找近义词。

换词，出示句子：在天底下，一望无际，而并不茫茫。

跟原句比较，了解“一碧千里”既可以体现草原的辽阔，又可以体现草原的碧绿。

删词，体会草原的“净”。

出示句子：在天底下，一碧千里。

少了什么内容？知道茫茫的意思吗？（出示茫茫的解释：无边无际，看不清楚。）

通过比较、朗读，学生在不同的语言训练中感受草原明净的特点以及作者语言运用的简洁和精炼。

找词。文章中，不仅是这个句子体现出了草原的“大”“绿”“净”，还有好多词也能体现草原的这些特点，请从句子中圈出来。反馈；要求找完整。

（3）听朗读，想象画面——配乐齐读。

【设计意图：采用简洁的换词、删词、找词等等方法，让学生快速地感悟草原上自然风光的特点。采用想象读，就是为了让学生从文字中读出画面，真正感受到草原的美和作者写这篇文章的情感。】

2．抓“点”，感受细节美

引：同学们，你们的朗读已经让老师深深地陶醉在那辽阔的草原里不愿出来了。难怪，作者一到草原，就想高歌一曲呢！其实，作者不仅带我们感受了草原整体的美，更用一种精笔细描的方法向我们展示了草原上的羊群和小丘的美。

（1）找相同，了解描写方法。

自由读两个句子，从中找出两个句子在描写上的相同点：都采用比喻，这样使句子更加生动；都运用了一些颜色词，这样就让读者感受草原上的色彩美。板书：采用比喻，加入色彩。

（2）感情朗读两个片段。

引读：

就在这一碧千里，而并不茫茫的大草原上，羊群——

就在这一碧千里，而并不茫茫的大草原上，小丘——

是呀，这种境界是如此使人惊叹，又是如此叫人舒服。难怪作者站在草原上既愿——，又想——。在他的眼里，连那些静立不动的牛羊也仿佛是在——

【设计意图：研读文字，了解老舍先生的语言魅力和语言特色，为下面的一个环节——表达草原“美”做好铺垫。】

五、课堂练笔，表达草原的美

1．同学们，那一碧千里，而并不茫茫的草原是不是就是老舍所描写的那样，只有羊群和小丘呢？（图片出示：草原上的小河、草原上的野花、草原上的蒙古包等。）

草原美丽吗？你们能不能像老舍先生那样用自己的生花妙笔把草原的美景通过语言描绘出来呢？

学生练笔。

2．交流。

3．总结作者的表达方法：作者看到草原的辽阔，想高歌一曲；看到草原洁白的羊群和柔美的小丘，就想低吟一首小诗。那你呢，你想做什么？是呀，这种描绘一种景物，然后抒发自己情感的方法，就叫做即景抒情。

草原课文内容篇4

教学目标

1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。

二、“初入草原”，感受“洒脱”

【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？

重点理解“洒脱”：

（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）

（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。

三、深读感悟，体会热情

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

学生回答，教师指导纠正。

4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）

【出示课件9】

迎接、

相见、

款待、

联欢、

话别

（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情

激情

盛情

尽情

深情

（3）交流小结：

热情迎接

激情相见

盛情款待

尽情联欢

深情话别

（板书：热情迎接

盛情款待

深情话别）

5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？

（1）热情迎接：

①你从哪些语句感受到这份热情？

“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。

“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。

“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？

②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。

（2）激情相见：

①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？

②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。

（3）盛情款待：

①主人们拿出些什么款待远方的来客？

②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

③有感情地朗读。

（4）尽情联欢：

①联欢的项目有什么呢？

②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

（5）深情话别：

①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。

②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散

……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”

太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）

让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

四、课堂总结，布置作业

1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。

2.作业

（1）抄写课文中优美的句子。

（2）背诵课文第一自然段。

板书设计：

教学反思：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：

一、借助媒体，进入美的意境

利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。

二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会

本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。

草原课文内容篇5

关键词：烟草病理学；教学改革；考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0156-02

烟草作为我国特殊经济作物，在国民经济中占有重要的地位。随着烟草种植规模扩大化，田间生态单一，烟草病害呈现局部加重趋势，导致产量降低，品质下降，经济损失严重。为响应国家提倡的两减一增计划，如何防治烟草病害的大规模发生提高产量是我们面临的重要问题。因此需加强烟草病理学的基础研究和烟草病害防治人才队伍建设，保证烟草安全高产高质具有重要意义。烟草病理学作为烟草专业的一门必修专业基础课，同时也是一门重要的基础理论课，主要讲授植物病理学基本理论及烟草主要病害症状、发生原因及如何防治等，对烟草专业学生的专业发展起着不可替代的作用。

近年来，植物病理学科不断发展，新概念、新成果不断更新，面对知识的持续不断更新，技术改进与发展，探究新的教学思路、方法及授课方式成为高校老师目前面临的问题之一。通过农业植物病理学和普通植物病理学等课程的教学的探索，我们结合烟草的特殊性建立新的初步教学体系改革及人才培养模式。在教学改革中，突出学生的自主创新、自主实践，强化解决烟草病害防治的能力，培养出适应现代化烟草安全生产的植物病理人才。

一、明确课程人才培养目标，与时俱进制定教学大纲

烟草病理学课程改革的根本任务是以人才培养为目的，同时也满足当今社会对烟草专业人才的需求。其中人才培养方案和教学大纲对于专业人才培养至关重要。根据青岛农业大学特色应用型高校的建设规划，培养实用型人才是烟草专业的重要任务。烟草病理学作为植物病理学的一个分支，烟草专业人才培养显得极为重要，为满足烟草公司在农业生产中对烟草专业人才需求，经过植病教研室和烟草公司共同调研和科学论证，制定了烟草病理学课程教学大纲，其中教学方法改革和人才培养规范等内容有很大变化，要求教学内容具有科学性、系统性、实用性和前沿性，灵活运用多种现代化教学技术和手段进行多元化教学，培养实用型农业人才，加大学生解决实际生产的能力。同时要求教师在讲授烟草病理学基本理论和重要病害基础上，不断拓展学生对烟草病理学新知识、新动态和新技术的了解，使学生满足当前现代化农业安全生产的需求。

二、教学内容中引入最新科研成果及发展动态

目前烟草病理学的植物病害理论知识部分内容陈旧，很多内容参考《普通植物病理学》和《农业植物病理学》，课程内容讲授过多的陈旧概念和理论，而忽略了新理论概念、新技术和宏观策略上的思考。目前科技的进步，知识的创新，学科之间的交叉，在讲授基础理论知识的过程中应引入生态学、植物学、分子生物学、植物与病原物互作和有害生物综合治理等新知识。如有害生物综合治理（Integrated Pest Management，IPM）是植物病理学中非常重要的概念，然而“普通植物病理学”和“农业植物病理学”给出的定义较为空洞，学生很难理解。因此我们在“烟草病理学”授课时将IPM这一重要概念以具体病害为例来阐述，以丰富学生的新概念和新知识。在讲授烟草黑胫病与烟草互作时，结合现在研究比较成熟的致病疫霉与马铃薯的互作，介绍烟草疫霉及其他疫霉的基因组，疫霉无毒基因，以及疫霉与寄主（马铃薯晚疫病和马铃薯，大豆疫霉和大豆）基因对基因的概念，使学生了解植物抗病的分子机理。在讲授病害综合治理的生态防治时，介绍云南农业大学朱有勇教授在英国著名科学杂志《Nature》上发表的“稻米基因多样性和病害控制”（Genetic Diversity and Disease Control in Rice）科研论文内容，来加强学生在病害防治上的生态学概念。

我们在讲授病害防治时给学生注重生物防治的研究成果和新进展。如美国已有4株枯草芽抱杆菌生防菌株，得到了美国环保署（EPA）商品化或有限商品化生产应用许可。其中QST713为美国AgraQuest公司开发出来的活菌制剂，商品名Serenade，不仅通过美国环保局（EPA）的登记而且还得到食用作物病害应用的审批和认可，通过叶面施用能防治蔬菜、樱桃、葡萄、葫芦和胡桃多种作物的白粉病、烂根病、霜霉病、疫病、灰霉病等细菌和真菌引起的病害。GBO3由美国Gustafson公司开发注册，商品名为Kodiak。GB03可以直接施用于土壤或者拌种可以预防棉花、豆类和花生等由镰刀菌、曲霉属、链格孢属和丝核菌属所引起的根部和种子的真菌病害，其分泌的挥发性物质还可以直接促进植物生长。这些新知识、新进展不仅能增加学生对新概念和新技术的了解，也开阔了学生的专业视野。

三、教学手段现代化

理论知识是烟草病理学重点，因此在病理学基础知识授课过程中，为充分调动学生学习的积极性，教学方法由过去板书，老师讲，学生听的被动式教学模式转变成板书和多媒体相结合的方式，以老师为中心，学生为主体，形成教与学相互交融的方式。在制作烟草病理学课件中充分利用多媒体课件信息量大的优势，把大量病害症状、病原物的典型特征图片展示给学生。同时，在教学中穿插视频和动画，将教学中的枯燥知识理论以更生动、直观和形象地形式表达出来，提高学生的学习效率和教师的教学质量。对于一些重点难点知识也会播放国外著名教授讲授的视频，通过对比让学生加深理解。制作课件过程中，不断改进课件相关内容，补充新概念和理论，促进学生的知识视野。

四、充分利用网络资源

网络资源上关于植物病理学和烟草病害的知识丰富，可以充分利用这些资源。在制作授课课件时，添加图像、视频、动画等，让学生更加直观、形象的方式接受和掌握知识。“烟草病理学”教学初探经过半年多的努力，建立了烟草病害相关网站。网站中有烟草病害分布、主要症状、病原，病害循环及目前主要的防治方法（目前市场上最新有效药剂）。另外对一些主要病害的检测方法和手段均有介绍。此外，还不定期更新与烟草病害相关的新闻与植物病理学相关的科学研究进展。另外推荐给学生一流的国际植物病理学网站，以拓展学生的专业知识领域。它有力地激发烟草专业学生的学习热情和学习动力，同时也丰富了学生的知识，增加了知识的容量。

五、考核方式与方法的改革

知识考核是对学生学习知识效果的检验手段，也是对教师教学效果的一种反馈。但传统考核方式以试卷笔试为主，从试卷中很难判断学生的知识掌握程度与老师的教学效果。因此我们在考核方式与方法上进行改革初探，采取了学生分组课件讲授及课件制作，课堂课下问题讨论，期末考试相结合的方式，综合衡量学生学习知识的效果和老师授课质量。

1.让学生自己制作课件。由于烟草专业学生生产实习在学习烟草病理学理论知识之前，因此学生对烟草病害知识有所了解，因此在讲授烟草病害知识时，可将部分主要烟草病害分给学生，让学生分为几个组，每组一种病害，组内学生可以分别负责不同内容。课件内容主要包含症状、病原及相关研究动态进展，病害循环及现在大田中的防治方法。并且在病害研究进展中需展示最新的相关文献。课堂上每组由一名代表讲解15分钟，然后讨论5分钟，然后教师再点评和补充相关知识。

2.课堂互动式讨论及答疑。为加深学生对烟草病理学知识的理解和锻炼学生解决实际生产的问题能力。在课堂或课下，通过课堂提问、课下QQ群、微信群等互动方式，组织学生讨论烟草病理学的相关知识，教师可以给学生一些与烟草生产相关的实际问题，学生也可就实际生产中发现的问题提问老师，形成师生之间相动讨论，既锻炼学生的思维能力又可增强他们解决实际生产中问题的能力。针对烟草病理学的重点问题，课堂上学生以小组为单位讨论5分钟，最后老师总结。

3.期末考试。考试是检验学生对烟草病理学这门课程的掌握情况并评定成绩。试题内容采用多样化的题型，有名词解释、填空、填图、判断、简答和问答题，来检查学生掌握知识的全面性和系统性，以及将所学知识应用于生产实践的能力，而不是考核学生“死记硬背”的功夫。

以上措施在烟草病理学课程改革效果中发现，学生主动学习性要高于传统的教师授课方式，在学生课件讲授中表现积极主动，课件制作精美，讲解认真，课堂讨论气氛活跃，这些改革措施对学生牢固掌握基本概念和理论、提高实践技能有着不可替代的作用。

六、结束语

烟草病理学教学改革要求教师具有丰富的知识背景和灵活的授课艺术，将传统的理论知识和最新的科学研究动态融合到一起，使学生的理论知识不滞后于时展。通过初步改革培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生能力，提高了学生解决实际生产问题的能力，这说明我们的烟草病理学初步改革是成功的。以上只是我们教学改革的初步探究，随教学改革的不断深入和目前知识的不断发展，在以后的教学中或许会遇到不少实际问题。这就要求我们教师具有强烈的责任感去解决这些问题，因此教学改革任重道远。

参考文献：

[1]李萌，李小娟，刘春奎，王建民.烟草专业《烟草病理学》课程建设探索与实践[J].轻工科技，2015，（07）：161-162.

[2]周如军，傅俊范，郝宁，严雪瑞.药用植物病理学课程建设与创新[J].高等农业教育，2011，（07）：47-50.

草原课文内容篇6

一、愉快教学，激发兴趣

信息技术用于教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性、形象性、直观性激发学生学习语文的兴趣。

如我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分激发了学生的学习关趣，收到了良好的教学效果。

在《爱莲说》一课中，对于课文的重点：莲与君子的品质的对照，我做了如下课件在屏幕的右方，画了一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语。左边是相对应的君子的品质，但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中，每答对一句，屏幕上就显示出一句鼓励的话。课堂上，许多学生争着要上台操作，气氛异常热烈。在淡淡的古琴曲中，学生完全沉浸在课文的优美意境里，很快记住了莲花的品质与君子的品质的对应关系，从而理解了作者以莲自喻，表现自己不与世俗同流合污的高贵品质。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。信息技术以其特有感染力与形象性，能够迅速引起学生的注意力，寓教于乐，激励学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。

二、静动结合，增强理解

信息技术最大的优势在于能化静为动、化虚为实、化生疏为熟悉、化抽象为形象；能将静止的、抽象的文字内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以表达的原理、现象生动条理的表现出来，将学生难以理解的概念、规律直观形象的揭示出来，增强学生的理解能力。

例如，在教《苏州园林》一课时，可以先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则可选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。让学生在欣赏录像、聆听课文的同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么？设计者们是如何实现这个特征的；课文第2至6自然段之间是什么样的关系？欣赏完录像之后，检查提问，然后由老师分析、讲解课文，重点分析本文总分的结构方式及语言的多样性。借助录像，让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。

教学中，学生对课本中大多数内容缺乏必要的感性认识，影响了对教学内容的深入理解。若利用信息技术，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富学生的感性认识，增强学生的理解能力。如在讲《敕勒歌》时，我设计这样一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊。进一步启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例，你认为在这些图画中还应加点什么？让学生们展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木府垂摇曳，绿波荡漾，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地阔的恢宏气象。接着屏幕上出现了有关草原景色的录像，使学生真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让看到，而是直到未了才时隐时现：风吹草低见牛羊，言外之意，风吹草起没牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，徜徉神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。

三、难易适当，提高效率

信息技术为创设教学情境提供了极大的便利，通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把要强制学生有意注意接受的知识，变难为易，提高学生学习效率。例如，理解象征意义是初中语文教学的一个难点，学生对物与志的关系把握比较困难，运用信息技术这个问题就比较容易。如在教学《海燕》第4一6段描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨到来之前的形态后，让学生理解海鸥、海鸭、企鹅的象征意义，首先让学生观看一个简短的企鹅走路的动画，过后一步步的给企鹅加上眼镜、燕尾服、文明棍，学生一下子体会到企鹅象征着绅士。并且对动画中企鹅绅士挪着臃肿的身子走路的姿态忍俊不禁，很好的达到了预期目的。又如，教学《安塞腰鼓》，先放一段“安塞腰鼓”的录相，在黄土高原上人们忘情地表演的场面很快地感染学生，有效地帮助了学生对课文的读解与品味。信息教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《卖炭翁》一文的教学中，我制作了课件，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。在讲授结束后我再以一些补写镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，学生很快掌握了教学内容。

草原课文内容篇7

一、创设情境，激发学习兴趣

俗话说“好的开头是成功的一半”，而课文的导入恰恰是一堂成功课堂的关键。我认为紧紧抓住上课伊始的几分钟，便抓住了学生学习的积极主动性。例如，在教《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我先利用网络教学出示动画课件。课件的内容是一个兔妈妈手里拿着个大蘑菇，在想：蘑菇该奖给谁呢？此后随着动画演示课文，进入特定的情境之中。用网络中有趣的动画导入，使学生身临其境。通过直观形象的动画画面，创设与课文相关的情境。激发了学生学习的兴趣，为学生自主学习，主动探究新知创设了一定的条件。再比如学习《长城》一课，运用网络技术搜集、展示八达岭长城背景图，同时播放《霍元甲》主题歌《万里长城永不倒》，提问学生“看到这气势磅礴的长城，听着铿锵有力的歌声，有何感受？”根据学生的回答随机出示课文重点，进而提炼出本课的主题：长城的“奇”在何处？雄伟壮丽的八达岭画面，铿锵有力的歌曲，不仅巧妙地唤醒学生的爱国情怀，而且也巧妙地将学生的学习兴趣切入所学内容。

二、激发思维，培养理解能力

网络教学具有化抽象为具体、生动、形象、直观的优越性。我们平时教学中使用的课件一般都是图文并茂，很容易激起学生的思维，使得他们的理解能力得到提高。比如，在《草原的早晨》中要求学生理解“铺满新绿的草原醒来了”这句话。对于生长在平原的孩子来说，是很难见到草原的。更想象不到铺满新绿的草原是什么样子，因此我借助网络进行教学，先建立网络平台搜集草原的图片请学生欣赏草原的美景，再请学生观看草原上羊儿漫步，骏马奔驰的场面，让学生感受到草原由静变动。体会“醒来了”的拟人写法，想象草原一下子热闹起来的情景，帮助学生理解课文。再如，在教学《翠鸟》一文时，学生对“翠鸟贴着水面疾飞”这个句子不理解。我运用多媒体手段在大屏幕上展现了“宽阔的水面和生长茂盛的芦苇，一只翠鸟从远方飞来落在苇竿上。这时，一条小鱼在水中机灵地游动，说时迟，那时快。站在苇竿上的翠鸟展开翅膀，双脚蹬开苇竿，闪电般地叼起小鱼，飞向远方”的场面。引导学生仔细观察翠鸟的动作，使他们了解到翠鸟是贴着水面飞的，而且飞行速度极快，自然而然地就理解了“翠鸟贴着水面疾飞”这个重点句。借助电教媒体进行教学，精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生理解知识，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的养成。

三、拓展思维，发展学生语言

朗读和语言表达是语文最基本的素养。在一堂成功的语文课堂教学中最重要的训练就是指导朗读。多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。既能把学生带入到课文情境中声情并茂地朗读，又能帮助那些方言比较严重的孩子学好普通话。在学习老舍先生写的《趵突泉》一课中，完全可以运用多媒体播放趵突泉的画面，同时配上古琴曲，使学生自由练习配乐朗诵，让学生感到自己读的文章是那样的美妙动听，激发了他们有感情朗诵的积极性。充分利用网络可以使学生提高自己的朗读能力，对于低年级的学生学习如何读课文尤为重要。如：在教学《做什么事最快乐》的尾声时，运用课件出示动画画面：路上，几匹马拉着一车货物正往前走，小青蛙跳到路边问大马：“马大哥，做什么事最快乐？”马说：“拉车最快乐。”接着在大屏幕上出现活泼可爱的公鸡、花猫、蚯蚓等小动物好像也在说自己做什么事最快乐，请学生为这些小动物配音，从而使学生能够改编故事。接着出现“小青蛙听了妈妈的话会做什么呢？有一天，有人问小青蛙做什么事最快乐，小青蛙会怎样说”的画面，让学生续编故事。学生根据生动的画面改编故事、续编故事，展开了合理的想象。既拓展了学生的思维，又开发了学生的创造能力，促进了学生的持续发展，为学生充分提供语言的材料，促进语言的发展，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能。

草原课文内容篇8

关键词：工科院校；制图课；教学改革；立体草图；能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0087-03

一、问题提出

制图课是工科院校机械类各专业的一门必修课，主要培养学生的空间形象思维能力和绘制和阅读工程图样的能力。随着计算机二维和三维软件技术提高和普及，高校制图课教学内容发生了变化，传统的制图教学内容中增加了计算机二维绘图和三维绘图内容。先进的制图手段的出现使工程图样的表达更加方便，制图课教学的重点已经向培养机械设计方案对比表达能力转移。2012年在上海东华大学举行了第五届“全国大学生先进成图技术与产品作息建模大赛”（简称全国大学生制图大赛），它是一次反映我国高校制图课教学最高水平的赛事，与往届相比，变化最大的特点是首次在“手工绘零件图”中增加了手绘立体草图专项考题，规定考生在30分钟内根据机械零件图画出立体草图。这让我们看到这样一个信息，大赛主办方中国图学学会制图技术委员会已经将手绘立体草图列入大学生必备的制图基本能力了。为此，笔者针对开展手绘立体草图教育谈点个人想法。

二、机械专业大学生学习手绘立体草图必要性分析

1.培养学生手绘立体草图能力在艺术院校与工科院校的需求差异。手绘立体草图就是根据心中构思的立体形状或已知二维平面视图快速画出立体形状，图线质量要求不高，重点要求快速表达立体形状，适合各种类型的设计草图方案表达。其优点是：直观性好、出图快，有助于对设计方案进行讨论和修改。手绘立体草图是艺术院校专业绘画技能考核内容之一，艺术院校非常重视手绘立体草图能力培养，学生入校后有专门的课程来培养这方面的能力，规定大量的实践作业，这也为什么是艺术专业学生比工科学生在形状表达与构思方面占有优势原因。而工科院校机械类各专业的设计方案由于技术限制，多年来比较重视传动方案讨论，手绘立体形状较少。工科院校制图课中很少讲手绘立体草图的内容，相关的轴测图立体表达方法在制图课中处于次要地位。因此，工科院校大学生培养的制图基本技能重点在绘制和阅读工程图样的能力，基本没有提出立体手绘草图能力培养的要求。

2.随着计算机三维技术成熟，国家对机械设计学生的立体草图能力有了要求。随着计算机三维技术成熟，机械产品虚拟建模达到了很高的水平，建模速度快、真实感强、修改方便，使人们在产品设计初级阶段就能观看到产品形状。由于解决了复杂机件立体表达难的问题，因此，产品设计初期需要进行大量方案对比分析，设计师快速手绘产品立体草图成了决定产品结构及外观效果的关键，因此，需要高校培养具备快速手绘方案立体草图的能力机械设计师。在2012年全国大学生制图大赛机械组考题中，国家专业制图技术层面已对工科大学生手绘立体草图的能力已经提出了要求。从大赛结果看，传达出中国图学学会制图技术委员的一个重要信息，即今后机械设计学生应将具备与艺术设计学生相当的在手绘立体草图能力。

三、我国机械专业学生手绘立体草图能力培养现状

1.我国大学制图课程教材关于手绘立体草图的内容少。目前，我国高校公认的一些优秀制图教材如：刘朝儒主编的《机械制图》[1]、何铭新主编的《机械制图》[2]等，这些教材都基于二维计算机绘图技术编写的，在“轴测图”、“透视图”等章节编写了立体图画法的基本原理，部分教材编写了一些手绘立体草图内容，但内容较少，不够深入。而（美）吉塞克著，焦永和翻译的《技术制图》（第12版）[3]，是基于三维计算机绘图技术编写的国外优秀大学制图教材，对手绘立体草图的叙述更全面和深入，值得我们学习。

2.教学内容安排不够重视。我国工科高校机械类制图课教学学时多数都在100以下，近年来随着计算机绘图内容的加入，传统制图课内容删减不少，有关立体图画法的理论知识一般安排2~4学时，视为一般知识点。立体草图手绘练习一般不安排学时。

3.多数教师、学生手绘立体草图能力很低。多年来，由于制图课教学大纲没有规定手绘立体草图内容，手绘立体草图能力只是少数教师为上好制图课自学的技能。各高校引入的青年制图课教师对手绘立体草图无要求，也对学生手绘立体草图能力无要求，也是导致学生手绘立体草图能力很低的原因。

四、制图课中加强培养学生手绘立体草图能力的几点思法

综上所述，在工科高校制图课中加强手学生手绘立体草图能力，是计算机三维绘图时代对机械设计师的一项新要求，是制图课教学改革的新方向，为了能落实这一能力培养，笔者提出了几点想法。

1.修改课程教学大纲。根据新时代的变化特点，应在制图课教学大纲中制定配合计算机三维造型与工程图样表达内容，制定学生具掌握手绘立体草图画法与达到水平的基本要求，让教师们在制图课教学中能够有效地组织教学。

2.编写基于培养学生手绘立体草图能力教材。有条件和能力的学校应对原教材和内容进行修改，以适应三维计算机绘图技术环境下的制图课教学发展，突出学生手绘立体草图能力培养。

3.加强教师的手绘立体草图水平。教师的手绘立体草图水平直接影响学生手绘立体草图能力的提高，可以采用教师到艺术院校进修或自学等方式进行提高。应鼓励现有手绘基础较好的老教师在教学中发挥示范作用，引导青年教师努力提高自已。

4.在考试中引入手绘立体草图题目。在考试中规定加入考核手绘立体草图考题，可以促使学生和教师们都向这个方面努力，保证一轮教学目标完成后多数学生能对手绘立体草图有一定了解。

5.课堂教学中进行手绘立体草图练习的技巧。在制图课教学中如何进行学生手绘立体草图能力培养，笔者有几点想法：①加强学生立体感的培养。如多看立体实物模型、尽早进行三维立体建模训练，让学生在头脑中建立牢固的立体结构形状关系。②加强立体草图画图方法和原理的学习。机械专业制图课主要简介了正等轴测图和斜二等轴测图画法。这些内容是立体草图的理论基础，应该提早讲，内容还可以再深一些，让学生能根据立体形状和方位不同，能灵活选择绘制立体草图表达方法。③加强手绘立体草图的课外练习。工科学生没有艺术生那种从小就开始写生的“童子功”，但由于机械结构形状相对简单，只要教师能合理安排课外作业，循序渐进，认真辅导，达到中国图学学会制图技术委员会对大学生手绘立体草图要求还是可以实现的。

随着计算机三维造型技术的普及，在设计方案讨论时要求机械设计师手绘草图方面的水平与艺术设计师越来越接近，手绘立体草图能力正在成为机械设计师必备的能力之一，工科大学制图课教学应该早日开展这方面的能力培养。

参考文献：

[1]刘朝儒，等.清华大学工程制图教研室，编.机械制图（第五版）[M].高等教育出版社，2006.

[2]何铭新，钱可强.机械制图（第四版）[M].高等教育出版社，2002.

[3]（美）吉塞克，著.焦永和，编.技术制图（第12版）（影印版）[M].清华大学出版社，2009.