看图猜成语图片答案范文

看图猜成语图片答案篇1

重点：句型Who’sthis?It’sBill.；词汇picturefriend

难点：发音picture、friend

过程：

复习

游戏：Guessthesound[自制音频素材]

准备：事先找班内几名同学念一段第七课课文，把他们的声音录下来。

操作：教师对全班说Let’splayagame.Guessingthesound.Ifyouwanttoknowwhoisspeaking.Pleaseask“Who’sthat?”先请一位学生提问Who’sthat?然后教师放一小段录音，请猜到的学生回答That’s…/It’s…

两人小组做对话练习。

事先告诉学生带1—2张自己的照片，同桌两位学生相互交换照片，使每人手中都有1—2张别人的照片。前后两个人指着照片进行问答练习：Who’sthat?

That’s…/It’s…不能总是一人问一人答，两人要交替问答。（时间控制在2分钟左右）

介绍新的语言项目及教学方法

会话教学

教师随意拿起一张学生的照片，问全班：What’sthisinEnglish?这时可以找一名英语学习较好的学生回答：It’sapicture.教师及时肯定学生的回答，并示范正确发音，特别强调字母c在这个单词中的发音，教师示范的要清晰，前几遍语速要放慢一些。

教师把这张照片贴在黑板上，走到较远处后问学生：Who’sthat?学生回答：That’s…/It’s…教师再对眼前的一位学生说：Isthisyourpicture?(指着该生手中的照片)学生回答：Yes,itis.或No,itisn’t.

学生两人一组练习问答。

教师再问另外一位学生：Isthisyourpicture?学生回答。教师接着问：MayIhavealook?（边说边做动作表示要看看）接过照片评价一句后还给学生，递照片的同时说：Hereyouare.同样的动作同样的句子多示范几次（注意语速）。请一位学生与教师做对话练习，这次示范主要给出MayIhavealook?的答案Sure.学生两人一组练习问答：Isthisyourpicture?Yes,itis.MayIhavealook?Sure.Hereyouare.Thankyou.

教师放录音一遍[配套教材课文录音]，学生听对话。[板书出示主题图]

教师提问：Who’sthis?(指着图中照片上的女孩问)

学生回答：It’sAlice.

教师提问：Who’sAlice?

听第二遍录音

学生回答：SheisAlice’sfriend.

全班再听整体课文录音一遍

E.两人一组朗读课文对话

词汇与句型教学

词汇教学

教师出示词汇卡片picture和friend，反复带读，全班齐读

游戏：拍七

操作：将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven,seventeen…或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不报数，只是拍手说picture/friend。该拍手时报了数，或者说错了单词，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。这样可以帮助学生读英语单词。

书写：板书两个词汇，并要求学生与教师一起空写两个词汇，同时口拼单词。

句型教学

教师一一呈现教材中Let’spractise部分的四张图片，出示第一张图片时教师提问学生：Who’sthis?学生回答：It’sBill.

后面三幅图，两人一组做问答练习（板书主要问答句）

两人或三人一组做对话练习：事先让学生把家人的照片带来，根据已学完的第八课课文，对其进行改编，组织新的语言材料。

兴趣活动

教师将学生分成若干个小组，给每组学生发放一套本教材主要人物的照片（可以是复印的版本）。教师示范一次，将照片翻过去问：Who’sthis?让学生逐个猜，谁猜对了，就代替教师问问题，继续做游戏。每组在规定时间内猜对次数最多的学生为胜出者。这些胜出者最后组成一个决胜团，进行最终大比拼，胜者可为本组夺取一枚标志。

练一练：做课堂练习第八课内容

根据录音顺序，在每个句子边的圆圈内标上相应的序号。

作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子

板书设计：

教案点评：

本课新的语言项目为“询问他人是谁及其回答的日常交际用语”Who''''sthis?It''''sBill.这是日常生活中的常用语，老师可设计一些相似情景，结合第7课内容，让学生演练句型Who''''sthat?Who''''sthis?课文的学习也可使用此情景，加入出示图片的设计即可。对话表演或模仿对话演练均可达到操练的目的。最后，做猜人物的比赛来结束此课教学。

好朋友的探究活动

形式：现场提问、采访

看图猜成语图片答案篇2

一、定准活动目标，为师幼互动架构核心

“猜猜乐”的活动来源于教师发现孩子们玩儿时特别喜欢猜谜语，时不时的还念出几个谜语来考问老师。于是教师想设计一个猜谜活动，但又发现猜谜语时只要有一个能力强的孩子猜出后，其他的孩子就停止思考，有时思考的过程甚至成了“等待”。怎样设计一个猜谜语游戏让所有的孩子都能开动脑筋，积极思考？教师联想到电视节目“幸运52”上的猜动作游戏，初步设计了猜谜活动。几经调整，成为现在的猜猜乐活动。

活动的目标是：让幼儿在尝试描述物体主要特征的过程中体验猜谜的乐趣。它包涵“幼儿尝试描述物体主要特征”的能力目标，和“幼儿体验猜谜的乐趣”的情感目标两层含义。而“描述物体主要特征”的前提是对“物体主要特征”的认知。所以，在看似简单却具体明确的目标中，又隐含着对幼儿了解“物体主要特征”的检验。

二、动态化活动过程，让师幼互动优质有效

猜猜乐活动的流程是：介绍游戏规则―――试玩游戏―――分组竞猜―――抢答竞猜―――小结游戏。整个过程围绕活动目标以游戏法单线直入，虽不复杂，孩子们却自始至终的享受着猜谜的快乐，自觉的遵守着规则，玩的非常尽兴。其师幼互动有：

1、双重性互动

摆脱以往“教师与幼儿之间的互动是活动的主要形式”，构建教师与幼儿、幼儿与幼儿双重性互动。在这个活动中，为了鼓励幼儿积极思考，为了保证所有的幼儿都拥有全程参与的权利，教师改变了以往常用的而两人猜谜的形式，而是让所有幼儿为猜谜者提供信息，使所有幼儿都享有了全程参与游戏的机会。如，除了猜谜者外，其他幼儿都看到了图片―――草莓，他们开始绞尽脑汁帮助猜谜者。A幼儿首先说：“是有把儿的”。B幼儿接着说：“水果类的”。C幼儿又说：“是红色的”。D幼儿说：“吃起来甜甜的，加点的时候我们吃过”。猜谜者还在犹豫时，E幼儿补上一句：“上面长有很多点点”。猜谜者就猜出了是草莓。

猜谜的过程中，猜谜者不断接受同伴提供的信息，积极辨析，以获得正确的答案；其他幼儿绝不是旁观者，他们是游戏的全程参与者，他们需要根据每张谜底图片和猜谜者的反应不停的思索，不断的重新组织与整理，并从不同角度描述事物的特征，最终让猜谜者获得准确的信息―――而猜谜者猜出答案后，要与提供帮助的小朋友一一握手表示感谢，使幼儿与幼儿之间不仅有丰富的语言互动、还有身体动作的互动。既增加了活动的乐趣，也加深了幼儿之间的感情。

2、全面性互动

在互动对象的选择上，不仅是能力强的幼儿有机会与教师、与其他幼儿互动，而且内向、能力稍弱的幼儿也同样获得与教师、与其他幼儿互动的机会。如在推选猜谜者时，幼儿纷纷举手都想自己当猜谜者，教师及时提示幼儿推选出那些没参与过的幼儿上前当猜谜者。在发言时，个性内向的A幼儿声音比较小，教师从她的特点出发，为她能够发言而高兴。而个性活泼的B幼儿声音比较小时，教师就对她提出了要求：“声音要大一点”。教师通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。而猜谜的小朋友要向每个提供信息者握手，幼儿之间也形成了全面性的互动。

3、深入性互动

教师与幼儿两者之间不仅相互扮演着互动的角色，而且彼此间的互动有实质性的内容，具体表现为适当的“巧问”、“追问”和“积极回应”。

如：三条游戏规则：第一，猜谜者不能看图片。第二，其他幼儿不能告诉猜谜者图片的名称，但可以告诉猜谜者有关图片的一切信息，如颜色、形状等。第三，猜谜者猜出谜语后，要和给自己提供过信息帮助的小朋友握手表示感谢。教师在交代完后问幼儿：“听懂了吗？”“还记得有哪些规则？”这不仅是为了帮助幼儿回忆规则，更重要的是引导幼儿通过复述规则进一步理解规则，从而为遵守规则奠定基础。

在教师小结游戏时提问：“我们要提供什么的信息才能让猜谜者快速猜出来？”一幼儿答：“有效的信息！”教师马上追问：“什么是有效的信息呢？”几名幼儿马上答出：“属于什么类、颜色、形状、在什么地方出现”等物体特点属于有效信息。使幼儿深入思考，把描述具体化。

当教师“积极回应”幼儿时，有效的梳理幼儿凌乱的回答，帮助其表述完整，又不违背其原意，这样的回应既能有效地推进活动目标的达成，又能激起幼儿的积极情感。如：猜图片时，一幼儿说：“他看部队的时候...他必须坐在...北京...那个纪念...那个里面看。”我马上回应她：“噢，你是说，在天安门城楼上看国庆阅兵式的时候有他，对吗？”她马上开心的点点头：“对！”

我们的教育对象是幼儿，因此教育过程往往具有三分之二的不确定性。在“猜猜乐”活动中，同样出现了“意外”现象。如猜图片“蓝鲸”时，其他幼儿提供信息说：“在海洋里的动物，是蓝色的”，A幼儿接着说：“牙齿尖尖，可以吃小鱼。”猜谜者马上想到是“鲨鱼”，似乎是顺理成章。另一幼儿着急的说：“头上会喷水的！”猜谜者说出“鲸”，但是，她的声音很小，有些不确定。A幼儿又说：“有时候它会给人表演的。”其他幼儿立即反应：“不对！”显然，A幼儿对蓝鲸和海豚、鲨鱼等特性区分不很清楚。正当教师想作出适当引导时，一幼儿忍不住说出了谜底，依照规则，此图片作废。这样的互动碰撞可以在以后的延伸活动中进行处理，比如猜海洋生物类，将其特性区分的更清楚。

总之，师幼互动是师幼之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，在活动过程中，通过重新建构新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。

看图猜成语图片答案篇3

一、教学重点：

句型“Whatareyoudoing?Iam….”，并能在情景中进行应用。

动词及动词短语的现在进行时的表达，即ing形式。

二、教学难点：

动词ing形式的读音。

实际情景中语言运用的能力。

三、课前准备：

教师准备电话等道具。

教师准备录音机及录音带。

教师准备动词和动词短语卡片和图片。

学生每人准备一张白纸，并自己提前制作盘子、炒锅等图片或用玩具、实物代替。

四、教学过程：

1、Warmup（热身）

活动一：歌曲演唱

教学参考时间：1—2分钟

教师播放歌曲WhatAreYouDoing?的录音，师生共同演唱。

活动二：口语练习

教学参考时间：1--2分钟

教师就学生所学过的内容，尤其是新学内容进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生自我介绍，也可以是学生间对话练习。如：

A:MyEnglishnameis….What’syourEnglishname?

B:MyEnglishnameis….Howdoyoudo?

A:Howdoyoudo?Whereareyoufrom?

B:Australia.

A:Whatareyoudoing?

B:I’mwaitingformymom.

A:Nicetomeetyou.Good-bye.

B:Bye.

2、Review（复习）

活动三：词汇复习

教学参考时间：4—5分钟

教师出示第一课时所学动词短语的图片，找能力好的学生认读，其他同学跟读。

教师说动词短语，学生做动作，再次复习第一课时的短语。

学生边做动作边说单词。

鼓励学生说说前五册学生用书，特别是五年级上册第四单元已涉及到一些动词和动词短语，注意比较动词原形和动词ing形式，注意发音。

教师在黑板上写好两列词，让学生连线并进行问答练习。

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

readingdinner

3、Presentation（呈现新知）

活动四：猜猜猜

教学参考时间：3—4分钟

让一名学生抽取一张单词卡片，然后躲在讲台后面。教师带领其他学生问：Whatareyoudoing?，抽取卡片的学生站起来边做相应的动作边回答Iam…请五至六名学生轮流上台抽卡片，直到全班学生都初步会说句型Whatareyoudoing?再进行下面的活动。

学生同桌之间背对背，一边做动作一边用主要句型问答：Whatareyoudoing?Iam….

活动五：句子接力

教学参考时间：1--2分钟

学生五人一组。教师问各组的第一名学生Hello.Whatareyoudoing?每组的第一名学生回答后转身问后面的学生：Whatareyoudoing?，依此类推，每名学生的回答不能与同组前面学生的回答重复，看哪个小组最先完成游戏。

活动六：试试看

教学参考时间：2—3分钟

教师播放Let’stry部分的录音，让学生完成听录音选图的练习。录音内容如下：

(Thephonerings.)

Hello.

Hi,Sarah.It’sJohn.

Hi,John.Whatareyoudoing?

Iamreadingabook.Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

----WhatisJohndoing?

----WhatisSarahdoing?

活动七：对话学习

教学参考时间：6—7分钟

教师播放Let’stalk部分的录音，学生跟读。

学生自己读对话内容。

教师出示Let’stalk中的图片和道具电话，指导学生进行代换练习。

学生2人一组，练习对话。学生也根据自己情况，和准备好的图片、玩具或实物，改变对话内容，进行操练。

做小双簧的游戏：学生2人一组，一名学生在前面表演动作，如：画画，另一名学生藏在他的身后为前面的学生配音，如：Iamdrawingpictures.让学生两人一组操练后，请几组学生上台表演。

4、Let’splay（趣味操练）

活动八：打电话

教学参考时间：2—3分钟

做PairWork部分的活动。学生2人一组，每人在一张纸条上面写一个动词短语的ing形式，如：drawingpictures，然后2人交换纸条，分别将纸条卷起来做道具，根据各自手中纸条上的内容模拟打电话。

活动九：玩一玩

教学参考时间：3—4分钟

做“看口型，猜句子”的游戏：教师指着黑板上的句子说：Iam….，说到动词短语时只作相应的口型，不发出声音，让学生看口型猜短语把句子补充完整。

做Let’splay的活动。请一名学生上来，背对其他学生站好。台下任意一名学生问：Whatareyoudoing?，站在前面的学生边做动作边回答Iam….，其他学生根据听到的回答在自己课本的表格里做好记录。然后换另一名学生上台，继续做游戏。示范几次后，让学生分小组做游戏。注意：教师里学生的活动范围受限制，所以如果条件允许，此活动可在室外完成。

5、Consolidationandextension（扩展活动）

活动十：看故事

教学参考时间：3—4分钟

教师问：Whatdoyouusuallydoat9:00p.m.?指导学生根据实际情况回答。

让学生展示Storytime部分的挂图，手指挂图说“Look!ZipiscallingZoom.Whoishe?IsthatZoom?，简单表述挂图内容。

引导学生听录音阅读故事。

教师根据故事内容向学生提问：WhatisZipdoing?WhatisZoomdoing?IsZoomansweringthephone?Ishisfatherplayingcomputergames?引导学生做回答。

请学生两人一组，分别扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。

教师再放一遍录音，请学生跟着录音读故事里的句子，教师指导学生的发音。

活动十一：练一练

教学参考时间：3—4分钟

做本单元ALet’slearn部分的活动手册P34配套练习。

教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listenandnumber是按所听内容表明序号，Askandwrite是在同学问答的基础上填写单词和动词短语。

教师播放活动手册第34页的录音，学生完成Listenandnumber部分的练习。

学生彼此了解所作的事情，将伙伴的姓名和所作的事情填写在表格里。此环节，教师注意辅导学生规范书写。

五、板书设计

Unit4WhatAreYouDoing?（II）

drawingthedishes

doingthephone

answeringabook

cookingpictures

看图猜成语图片答案篇4

推出了群众体验感强的“过年七天乐”活动。包括“晒晒我家年夜饭”、“网络拜年”、“猜灯谜展年味”、“诗词接龙迎灶神”、“看漫画猜成语迎财神”、“陪伴家人”“安全来找茬”等七个环节。

“晒晒我家年夜饭”活动通过挖掘年夜饭前后的趣事，图片、文稿、随手拍、短视频、微视频等形式展现幸福生活，员工们分享了制作和享用年夜饭的趣事、暖心事，拍摄角度涉及居家娱乐、营养美食。视频风格可“盐”可“甜”，员工们踊跃参加，分享新年喜悦，

春节期间，不聚会，不聚集，网络拜年，团圆是福，平安更是福！大年初一微信群里一片欢乐的海洋，大家纷纷送上新春的祝福，网上情意浓浓，文字、图片、视频拜年等等多样形式！春节喜气洋洋，

年味是家乡人们准备过年忙碌的身影和欢喜的笑脸, 为增添节日氛围，渲染文化气息，我们开展了共猜灯谜迎接新年活动！大家用自己的理解答题，气氛热烈，期间对问题和答案进行交流，有些答案脑洞大开，风趣搞笑，逗得大家哈哈大笑。

家是温馨的港湾，家人是我们最亲的人，过年了，让我们多陪伴家人，在晒“陪伴家人”这个环节，有晒和家人一起做运动的，有陪伴年迈的父母散步的，有在医院陪伴母亲过春节的、有逛街，看电影，做游戏的，有坚守在工作岗位的，大家共同分享春节期间快乐美好生活。

即将复工，正月初六我们对全体员工发出“安全叮嘱”，同时推出了“安全来找茬”活动，大家对照“安全生产百错图”，纷纷从人的不安全行为、物的不安全状态、管理上的缺陷等方面分析“百错图”中的隐患。把现场安全生产吊装、动火、登高作业等存在的林林总总安全隐患和习惯性违章、重复性违章等行为，生动形象地集中展现，漫画图片的形式学习，吸引了员工兴趣，提高了员工的辨错、纠错、找错能力和积极性，避免工作中再犯同样的错误。

看图猜成语图片答案篇5

[关键词]游戏 英语 词汇教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-045

根据新的《英语课程标准》的要求，在实际的英语词汇教学过程中，教师应努力改变枯燥乏味的语言的呈现方式，使其以生动的形式呈现在每一个学生面前，使学生乐于接受。爱玩是儿童的天性，教师应结合学生的年龄特点，探讨游戏在小学英语词汇教学中的有效运用。下面笔者介绍以下几种生动、高效的游戏活动。

一、单词猜测类游戏

在词汇教学的练习环节中，很多教师不知道该如何摆脱“题海战术”的死循环，从而导致课堂气氛较为沉闷，学生提不起兴趣。其实，单词猜测类游戏便是帮助学生巩固词汇的好方法。从大致上看，单词猜测可以具体分为看图猜词和听音猜词两大类。例如，在教学苏教版小学英语五年级下册第八单元“butterfly， bee， ant， grasshopper”等单词时，为了有效检测学生对昆虫类词汇的掌握情况，培养学生的竞争意识，教师可以将全班学生分成不同的小组，并在每个小组中随机抽出一名学生作为代表来参加游戏。在该游戏中，教师可以利用教室里的多媒体设备，制作PPT，为学生展示butterfly， bee， ant， grasshopper 的相关图片。在展示时，为了增强趣味性，教师一定要先对这些图片进行部分遮挡，并引导学生：“Boys and girls， you know in every group， there is a representative. These representatives are required to guess what it is in every picture according to PPT here. If you are right， you can get one score for your group. Later on， we will check which group is the best.”这种方式符合该年龄阶段学生的学习特点，可以迅速调动学生的积极性，活跃课堂气氛，有助于学生的长时记忆。但是，在这样的游戏中，教师切不可过分追求趣味性而忽略了科学性。比如，如果学生猜到的答案并不是教师所期待的答案，但是根据图片提示也有一定的科学道理，教师就应该按正确答案处理。

二、单词接龙游戏

对于高年级的学生来说，单词接龙也是一种能有效锻炼学生思维能力的游戏形式。特别是在词汇复习课上，单词接龙的游戏甚至可以成为贯穿课堂的主线。但是，在进行单词接龙游戏时，教师应把握两个原则。首先，教师不应给学生规定单词的范围，只要是学生想到的符合情况的词汇，都可以作为正确答案。这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能在无形之中鼓励学生进行词汇的积累和课外学习。其次，在单词接龙游戏过程中，如果学生的层次较高，教师可进一步加大教学难度，吸引每一个学生的注意力，学生并不一定是按座位顺序来进行单词接龙。反之，教师可以随时指定接龙的学生。例如，在苏教版小学英语五年级下册的词汇复习课上，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， in today’s class， we will have a game of word chain. In this process， you should give a word whose first letter should be the same as the last letter of the former word. But you should pay attention to that the order is random and each of you should be prepared for it.”

三、听单词做动作类游戏

根据本文的研究，由于小学生天生活泼好动，教师可以引导他们进行听单词做动作的游戏。这一游戏活动不仅可以有效提高学生的英语听力水平，而且可以加强学生的记忆效果。同时，为了进一步增强课堂上的趣味性，教师还可以建立竞争机制，让不同小组的学生展开比赛，看哪一个小组完成的任务多，哪一个小组做的动作最快等。例如，在教学苏教版小学英语五年级下册“take photos， plant， water”等动词或者动词短语时，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， you are required to work with your group members and try to make different actions according to the words I will give you. Then， the leader of every group should write down who does the quickly and the most.”通过这样寓教于乐的活动，学生巩固了相关的词汇。

总之，在实际的小学英语词汇教学过程中，教师必须从学生的角度出发，设计多元的游戏活动，激发学生的学习兴趣。但是，在该过程中，教师切不能为了设计游戏而设计游戏，也不能只关注课堂的趣味性而忽略了其实效性。教师必须双管齐下，方能促成高效课堂。

[1] 卢志君，张鹏飞.小学英语听力课与中英文歌曲的辅助教学[J].辽宁工学院学报，2007，9（3）：117-119.

[2] 马兰芳.挖掘潜力，提升功效――英文游戏在小学英语教学中的运用[J].外语教学与研究，2013（2）.

看图猜成语图片答案篇6

关键词：简笔画；英语教学；方式

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-033-1一、让单词在画中活起来

在英语教学中，我们常用Guessing game来进行对单词的教学。摸摸猜猜Whats this？听听猜猜Which animal？演演猜猜What is he doing？看看猜猜Whats that in English？等游戏，让学生在轻松的氛围中通过感官把单词和图像联系起来。但当有时不能用实物而只能以图片出示时，学生的兴致就减退了。这时，不妨尝试着把它画出来，就会达到另外一种效果。有时候学习是枯燥的，通过实践表明鲜艳有趣夸张的图片能激起学生的学习欲望，吸引他们的注意力，从而激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、卡通图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，利用他们可以培养学生的想象力、观察力、创造力，让学生的目光集中在生动的事物中。

在教学牛津小学英语3B Unit10 Thank you时，我在黑板上画了一个椭圆形，问学生：“Whats this？”学生的答案是：“Its an egg.”“Its an orange.”“Its an apple.”接着，我又在这个椭圆的上方又画了一个稍大一些的椭圆，问：“Whats this？”学生们一个个睁大着好奇的眼睛，举手回答了各种猜想的答案。当我轻轻地画了两条直线把这两个椭圆连起来，顿时呈现出了一个玻璃杯的形状：“Look， its a glass.”学生在一片惊讶中拼读着glass这个单词。

这样的设计突破了单一的摸摸猜猜、听听猜猜、看看猜猜的游戏的局限性，使得整个过程和答案变得丰富而活泼，既充分调动了学生参与的热情，综合复习了各类单词，又加深了学生对这个单词的印象，学生不但能“记”住，而且还能“忆”起来。

二、让句型在画中生成

牛津小学英语教材中的C、D两个版块的设计是通过一些图片来练说句型，如4BUnit8 Open Day中，主要教学There be和There is no...这两个句型，表示某地有某物和某地没有某物。而在这单元中的这两部分的图片内容都是固定的，有些呆板，我们能否把它设计成能活动的，但准备的材料又不繁琐的呢？简笔画又发挥了它的妙用。我在教学There be这个句型时，在黑板上画了一张书桌并问学生：“Whats on the desk？”“There is a pencil case.”“There are some books.”“There is a dog.”……学生的答案千奇百怪。于是我又在书桌上画一只玻璃杯，让学生继续猜“Whats in the glass？”接着我在玻璃杯里又画了些水，让学生说：“There is some water in the glass.”突然，我把杯里的水擦掉，引出句型“There is no water in the glass.”学生自然感悟出There is no...这个句型的含义。于是我又接着擦掉杯子和书桌，让学生巩固练习：“There is no glass on the desk.”“There is no desk on the blackboard.”这也可以让学生之间边画边操练，并告诉他们画得不美没关系，只要画得像个样子就行。学生在画一画、说一说中既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成，使学生听、说、用能力都达到了提高。

三、让情景在画中升华

在英语教学中，我们常常会发现有些课文在教学过程中很难创设生动活泼的情境，于是我们教师便利用文中插图来讲解背景，让学生通过阅读并回答问题的方式来学习课文。结果表明，学生对课文的记忆普遍感到有困难。因此，如能用简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，使原本枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里，并给出关键词，让学生看图复述课文，就记得快了。因为美术由于其特殊性和艺术表现力，可以引起学生无穷的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。而美术教育对学生的观察力、想象力、创造力的培养是十分有利的。特别是简笔画，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的夸张、简单的要求不谋而合。

通过简单的图形、鲜明的形象，风趣幽默地勾勒出了课文所要表达的主题，使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。

四、让板书在画中变得更美

捷克教育家夸美纽斯指出：“教学是艺术。”板书是教师课堂教学艺术的结晶，艺术具有美感，艺术的板书具有很高的审美价值。“爱美之心人皆有之”，人类普遍有着美的向往。一泓碧绿的清水，一丛鲜艳的花朵，一幢雄伟的建筑，一片淡淡的白云――无不引起人们美的感受。所以，一直以来，好的教师都孜孜不倦地追求富有审美价值、美感的板书。

板书美是“内容”和“形式”的统一。简笔画是整堂课板书的一部分，教师画图时必须考虑与板书的协调性，从而使整堂课板书设计合理、重点突出。如牛津小学英语5B Unit8 At the weekends这一单元涉及到dragonfly等一些昆虫类单词，我们可以设计这样的板书：黑板上画一只大蜻蜓，蜻蜓的身体主干中板书重点单词，蜻蜓的一对翅膀中板书整堂课的主要句型。这样不仅达到了内容与形式的统一，而且让学生对整堂课的重难点一目了然。

简笔画有简练概括、生动有趣、直观形象等特点，把简笔画渗透在英语语音教学中有其特殊的魅力。小学英语通过拼读音标来帮助学生识记单词，然而很多发音方法、技巧教师很难讲清楚，学生模仿时有一定难度，有时光靠模仿教师的嘴型还是不够的。教师如果借助简笔画，在黑板上寥寥几笔，勾勒出舌位及唇形的变化，使学生一目了然，模仿就有图可照，发音就更准了。实施发展性评价提高聋生口语交际能力王金平

（泰州市特殊教育学校，江苏 泰州225300）

摘要：在口语交际教学实践中，我们应重视发展性评价这根指挥棒的作用，让聋生不但学会倾听，学会表达与交流，学会文明地进行交际沟通和社会交往，同时也让他们的陈述、辩论能力得到明显提高，促进口语交际能力的和谐发展。

关键词：聋生；口语交际；能力

中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-034-2聋生是有差异的，聋生口语交际能力的差异更为明显。有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默。如果用统一标准去评价每一个聋生，势必影响聋生口语交际能力的全面提高和个性发展。为了激发各层面聋生语言交际的积极性，提高他们的口语交际能力，我对口语交际进行了基础与发展并重的发展性评价尝试。

一、口语交际发展性评价的方法与策略

1.课堂即时评价。课堂（不仅仅是口语交际课）是口语交际学习的重要基地。课堂评价要把教师评、聋生自评、生生互评相结合，但教师必须为聋生作出评价的范例。《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。在课堂观察时，教师不但要关注聋生知识、技能的掌握情况，还要关注聋生的交际兴趣、态度、意识等方面。当聋生在回答提问或对话练习时，通过课堂观察，教师和聋生便能及时了解双方教与学的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正，并注意聋生突出进步的方面。如聋生在“专心听”方面有进步，教师就给予突出表扬：你听得真仔细，你的进步一定会很大；从你的发言中，我看出在小组讨论时，你专心听取了其他成员的意见，并把小组的意见汇总起来，作为本组的看法，这是多好的学习方法呀……这样，学生渐渐养成了专心倾听他人说话的习惯。

课堂评价的语言要有针对性，富于激励性。要尽量避免“你真棒！非常好！”等过于单一的评价。因为这种简单性的评价没有针对性，说多了聋生会失去兴奋点，更为严重的是，这样的评价只是对他们人格的表扬，而不是对他们口语交际能力的赞誉。久而久之，聋生会认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同上。相反，“你说话声音真响亮，态度很大方，有礼貌，你发言很幽默，能引起大家的深思；你勇于发表不同的见解的精神值得大家学习；你有自己的看法，如果能整理一下，说得更有条理就好了”等简洁亲切、有针对性的评价，就能反映出聋生的口语交际情况及发展趋势。

2.个性化评价。《语文课程标准》十分关注学生个性的发展，积极倡导个性化的教学。要求中高年级学生能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，能稍加准备就对适当话题做简单的发言，讨论问题时能积极发表自己的看法……就口语交际的评价来说，我们也要以此理念为指导，积极倡导个性化评价，促进聋生自主发展。在教学口语交际《找春天》时，我不以统一的上限目标要求聋生，而是要尝试让聋生从自己的需要出发，选择适合自己的评价标准。只要聋生能达到自己选择的标准，就可以得到四星级的“口才星”。结果课堂气氛异常活跃，每个人都积极地向着自己选择的目标努力，聋生说话的态度大方了，声音也响亮了，虽然每个人的口语交际能力存在差异，但是聋生都毫无顾虑地进行了交际。这种方式能扬长避短，减少失败感、挫折感，调动聋生的积极性，充分展示了他们各自丰富多彩的个性。

3.日常行为评价。发展学生的语言有着广阔的天地，不能把发展语言的工作仅局限在课堂上，聋生口语交际的训练场所除课堂外，在社会、家庭、生活中还有更广阔的天空。评价聋生的口语交际水平要打破封闭的局面，面向生活，要观察聋生在各项教育活动、日常生活中的行为表现，尽量鼓励聋生把课堂上学到的口语交际知识、技巧用于生活中，在社会实践和生活中获益。现代的聋生与外界接触的愿望和能力大大增强，教师应引导他们加强与社会的沟通。如教师可去家访，与聋生友好交谈，从中观察聋生的待客表现，了解他们口语交际的态度和习惯。学校有公开接待任务时，教师也可充分调动聋生的积极性，让他们去给来宾当小导游，介绍校园，然后询问来宾对他们的意见，结合他们的自评进行反馈。高年级每学期可开展班干部竞选活动，聋生发表竞选演讲并互相质疑，此时就是观察聋生口语交际的良机。竞选前让聋生想想“你认为怎样才能让别人选择你”，竞选后要聋生说说“你觉得谁演讲得最好，为什么”。教师还可以请家长带孩子去作客，让孩子自己到商场选购礼物，转述见闻等等，使聋生在大量的实践中锻炼口语交际能力。家长根据孩子的交往表现及时给予指导，并把意见通过口语交际评价表反馈到学校。这样，既突破了原有的教师评、聋生评的单一评价方式，让家长参与评价，凸现了多元评价主体，又充分发挥了学校、家长的合力，促进聋生口语交际能力的和谐发展。

4.创设情境评价。口语交际有很强的情境性，评价聋生的口语交际能力，可以创设多种多样的语言交际情境，激发聋生参与交际的热情，使其积极地投入到语言交际中，进行思考、观察、讨论、表演。如角色表演，让聋生表演“接待客人”“打电话”“探望病人”“记者采访”等；故事性较强的课文，也可以让聋生表演，如《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、《蒲公英》等，让聋生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，把文本语言变成自己的语言，并辅之以表情、动作，在有声有色的情境中评价聋生的口语交际水平。又如，请聋生讲讲近期的某则新闻，就这条新闻大家展开现场讨论、辩论，各抒己见。这既评价了聋生思维的敏捷程度，又评价了聋生临场应对和明辨是非的能力，培养了聋生对一个问题作多角度的思考。

5.建立“自我发展卡”评价。《语文课程标准》中口语交际评价目标之一，是使学生在口语交际中有表达的自信心，乐于参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的见解，促进学生的言语发展。为此，我们在了解聋生口语交际能力的基础后，建立了聋生“口语交际能力自我发展卡”。让聋生自己确定近期最想在哪一方面有所提高，再根据聋生的意愿，建立“自我口语交际能力自我发展卡”。如：有的聋生上课不愿发言，希望自己胆大一点，教师和他请的朋友就关注他的发言情况，只要发言或主动举手，就在发展卡上做记录；有的希望努力改进自己交际合作的仪态；有的希望自己努力学会倾听等，教师和他的朋友一起协助他，督促他，鼓励他，在发展规律卡上记录下他的点滴进步，促进聋生口语交际的发展。通过教师的跟踪记录，通过使用“发展卡”，聋生在应关注的方向上有了明显进步。在此过程中，聋生看到了自己的进步，看到了自己的潜力，品尝到了进步的快乐，对下一个目标的确立、实施，也会充满信心。聋生收获的不只是仪态的改变和倾听能力的提高，更看到了希望，建立了自信。通过目标的不断确立，不断尝试改进，促进聋生口语交际能力的不断发展。

三、多元的评价反馈

1.档案袋反馈。利用前面所设计的评价目标细则表，及时记录聋生在口语交际活动中的突出表现和聋生身上的闪光点。既可记录聋生的阶段发展情况，又能记录聋生整体的口语交际能力情况。

2.影像电子反馈。利用现代化媒体，拍摄记录聋生口语交际的过程，真实地反馈聋生口语交际的情况。用照片记录聋生的合作情况，使聋生及时得到反馈，得到多方的帮助。

3.成绩、评语反馈。以定性评价为主，对聋生的测试情况以星级评价。一次不能得四星的，可以进行第二次测评，直到自我满意为止。定量评价是一种激励手段，能肯定聋生的成绩，对聋生作出特别的奖赏。

4.活动反馈。以竞赛作为奖赏激励机制的反馈，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。对于表现出色的聋生，可推荐参加校级以上的活动竞赛，让聋生获得更大的成功和快乐。

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一、英语游戏教学的定义

英语游戏教学以交际法为主要原则，并根据教学内容创设语言情境，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。它存在于语言教学和社交活动之中，可以让学生在轻松自然的氛围中提高英语应用水平。

二、英语游戏教学法的作用

1.活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如在教授“Can you sing?”时，可以将需要学生掌握的几个动词jump，walk，run，dance，sing，write，cook等编入歌曲内，并配以一定的肢体语言，使学习变得形象、简单、印象深刻，激发学生学习英语的热情。

2.排除心理压力，减轻学习负担。正如开展猜一猜的游戏，是为了让学生在相对真实的环境下使用语言知识进行练习，并不在乎答案的正确与否。在游戏中，学生没有心理压力积极参与学，同时也给老师减轻了教学负担。

3.提高学生的身心健康。游戏从听入手，能充分调动学生的眼耳口手等多种器官的协调，使学生听、说、读、写的技能得到训练；同时在游戏活动中获得成功，自信心得到增强。

4.提高学生语言综合运用能力，发展思维。游戏给学生提供了思考和想象的空间，激发了他们的想象力和思考能力。

三、游戏英语教育的分类

1.按功能分为：记忆游戏，如字母游戏（教师出字母卡片如A和C，学生回答B和D）；语言游戏，如扩展句子、单词接龙等；运动游戏，如“Buddy-Buddy Relation”、“Head and Shoulder”等；其他还有推想游戏、运算游戏等。

2.按形式分为：表演游戏，如表演某职业的对话和课本剧、小记者等；竞赛游戏，如进行个人竞赛“I SPY”（I spy something with the beginning letter/What’s it?）、“Pass a message”等；艺术游戏，主要指利用音乐或美术有关知识进行英语学习，如看曲填单词、听话绘图（或拼图）等。

3.按交际功能分为：介绍类、喜爱类、问候类、请求类、道歉类、问路类等。

4.按内容分为：技能游戏、知识游戏及智力游戏。其中知识游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

四、游戏英语的实践

江苏省于2001年9月全面使用由江苏省中小学教研室和牛津大学出版社联合编写的小学英语教材《牛津小学英语》（Fun with English）。根据现用教材的内容特点并将游戏引入英语教学在很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，但在利用游戏的时候需要遵循以下原则。

1.教材是以一个个独立话题为单位进行编排的，因此游戏开展要有一定的目的性。要根据教材的重难点和其他教学的需要进行设计游戏，如进行表示颜色单词学习的时候，可以设计转盘游戏。做一个转盘，在上面标八种颜色，老师问：“What colour is it?Can you guess?”然后要学生举手回答，学生可以猜红色、绿色、黑色、蓝色等；最后老师转动转盘，猜对颜色的学生可以加分作为奖励。这样游戏的目的性就很强，学生参与面也很广。

2.教材除了复习单元以外，其他单元都有五部分：Learn to say；Look and learn；Look and say；Look，read and write及Fun house。Learn to say和Look and learn部分由文字和插图组成，因此设计的游戏要有一定启发性。游戏虽然有利于学习和巩固知识，活跃气氛，但应该在游戏设计中考虑到学生智力开发及能力培养。如可以在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，老师提问：“What’s this in English?”答案不固定的，学生可以根据自己的想象将圆形猜成球、橘子、钟等，把方形猜成书、照片、地图、窗户等。这时学生可以完全发挥想象力，运用所学词句表达，从而培养自信心和参与意识。

3.教学录音带稍显单调，因此开展游戏的形式要多样化。可以给对话录音中配些情景音乐，以增强听力效果；给小诗的录音增加打击乐，培养和训练学生的节奏感和语感。这就要求教师能够根据教材内容不断设计新颖的游戏，并运用到课堂教学中。

4.此外教辅材料包括音标、字母卡片及教学挂图，其中教学挂图对听力教学有重要作用。根据辅助教材对小学英语学习中起到的不同作用，设计游戏时还要把握灵活性。教学中要适度、适时开展游戏，注意调整课堂氛围，以及把握课堂节奏，灵活把握教材内容与游戏的关系，并灵活处理和调整教学中的各个环节。

5.最后，还要注意激发学生学习英语的兴趣。练习册可以增加一些趣味性强、培养学生创造性思维能力的练习。例如外国小学生喜欢玩智力大闯关、字谜游戏、翻译擂台等一些具有挑战性的活动。因此教师应创造出更多适合小学生年龄特点并有一定难度的英语游戏，从根本上调动他们学习英语的积极性。

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【关键词】课堂 集体性 练习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0093－01

中学英语课是实践课，要学好外语，课堂上必须多练，多实践。但目前中学里班大人多，不能保证每个学生都能多练。根据目前中学的条件，增加课堂上的集体性练习是解决这个问题的最简便易行的办法。

一 朗读训练中的集体性练习

教师把课文中难读的句子写在黑板上，用彩色粉笔标出语调，在教师反复范读和领读后，让全班学生高声朗读；教师巡回指导，纠正学生朗读中的错误。在此基础上，再用少量时间指定个别学生朗读课文，其他学生静听，并要随时做好三种准备：一是改错，二是接读，三是回答朗读者就课文提出的问题。这种朗读练习的特点是，在全班学生独立朗读的基础上进行个别朗读，使全班学生都有朗读的机会；在个别学生朗读时，其他学生的思维活动都处于积极的状态。

二 听说训练中的集体性练习

1．教师问，学生轮流或齐声回答

教师先提出问题，依次叫高、中、低不同水平的学生轮流回答。在此基础之上，再让学生齐声回答；也可先齐声回答，后轮流回答；两者也可分别单独进行。

2．集体问，集体答

如第一行问，第二行答，再第二行问，第一行答；或者男生问，女生答，再女生问，男生答。

3．小组表演对话

可将课文改编成小话剧，全班学生分成若干小组，按角色排练约20分钟，然后按顺序分组表演，并进行评比。

4．两人到三人对话

例如，甲乙两名学生在黑板前对话；过一会儿，学生丙从座位走出来。这时甲用英语向乙询问丙的身份，学生乙一一作答。当甲继续向乙询问丙的年龄和出生地点时，乙不知道，便向丙问道：“How old are you?”“Where are you come from?”丙回答以后，甲又问丙:“How many comrades are from Dankou?”丙不知道答案，便请班上的其他人举手，并用英语点数，最后回答：“Five comrades are from Dankou.”

5．做游戏

第一，猜物问答。由一个学生想出一个物品，并向大家宣布它是属于动物、植物或其他方面的东西，然后大家用一般问句向他提问，逐步缩小所猜物品的范围。

第二，找东西。先推选一名主角A，请他走出教室。教师把某件物品（如pencil）藏好，然后把A叫回来。

T: Where is the pencil?

A: The pencil is under the backpack.

S1: No, it is not.

A: The pencil is in your table.

S2: No,it is not.

A: The pencil is in your desk.

S3: Yes, it is.

于是A请大家闭上眼睛，迅速地藏好物品，让全班同学来猜，由A来肯定或否定。

第三，捉迷藏。在这里并不是真的捉迷藏，只要A设想自己躲藏在一个房间里某一物品的后面就行了，而这个“房间”是画在一幅很大的图画上的。A把自己的藏身之处写在一张小纸条上交给教师，大家开始“寻找”。

S4: Are you behind the sofa?

A: No, I am not.

S5: Are you under the bed?

A: No, I am not.

S6: Are you next to the bookcase?

A: No, I am not.

S7: Are you under the table?

A: Yes, I am.

S7因找到A而获得一分，并获得了躲藏的权利。游戏继续进行下去。

三 口语训练中的集体性练习

培养学生连贯的口头表达能力，如转述课文、叙述课文大意、看图说话等，一般只注意到成绩好的学生，成绩差的学生几乎是旁听者。采用跟说和轮说的办法可改变这种状况。

跟说和轮说的步骤：首先，教师以慢语速作叙述课文大意的示范（或看图叙述），全班学生静听。其次，教师又以正常的速度进行叙述，全班学生逐句或逐段跟说，难句要反复跟说几遍。在此基础上，同桌的同学面对面地互相练习叙述。最后，教师指定几名学生逐段进行轮说（或按图叙述）。

四 巩固词汇的集体性练习

巩固词汇可采用集体做语言游戏的办法。例如，为了复习有关学校的词汇，教师手持一张单词卡片，说明猜测单词的方法以后，要求学生在有关的词汇范围内猜出卡片上的单词。全班学生就纷纷举手说出自己猜测的单词。

五 阅读训练中的集体性练习

在教师布置阅读任务后，学生开始阅读，并做各种练习，如判断真伪，根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息等。然后分成若干小组，或转述所读内容，或根据所读内容进行角色扮演，或进行讨论。

六 写作训练中的集体性练习

学生完成写作后，可分成若干小组，相互修改，检查语言、文法、逻辑、用词和润色，边改边讨论。学生自己分析作业中出现的错误，弄清错误原因，填写作业常见错误分析表，并探究多种表达方式。

七 结束语