看图写话教学论文范文

看图写话教学论文篇1

【关键词】 小学低年级 看图写话

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-024-01

看图写话是低年级进行写作训练的重要途径，看图作文是小学低年级写作训练最常见的一种形式。它对激励学生的写作兴趣和培养写作的自信心，奠定中、高年级写作基础，有着重要的作用。许多学生在上学之前就迷上了各种画报，就喜欢照着插图来绘声绘色地说一段精彩的故事，实际上这就是根据图片写话的启蒙教育了，学生就已经开始接触到看图作文了，作为教师怎样指导看图写话，提高学生写话的水平，这是我们教育工作者在教学中所要思考的一个重要问题。笔者总结了以下的五个步骤来指导学生根据图片写作，与大家共勉。

一、看，培养学生的观察能力

小学低年级语文看图写话教学，是培养学生观察能力、想象能力和思维能力的重要途径。小学低年级学生对看图是非常有兴趣的，利用一定启发式的语言，激发学生的看图欲望。还要培养学生观察事物能力，正确运用词汇，抓住事物特点，逐步从说一句话过度到能说几句话。看图要按照一定的顺序，应当讲究从全面到单幅再到全面的观察顺序，从而把握图片的大体内容，形成全面的感知。准确把握图片内容是写话的基本前提，图片分为单幅图和多幅图两种。观察单幅图时就是要让学生仔细观察清楚画面上的人物、时间、地点，特别是图片上的人物在做什么，周围的环境如何等。多幅图片的，要看有多少幅图片，主要画面是什么，有什么人，在做什么事。

小学低年级看图作文大体上可以分为写人、写景、写事，写人的主要是画面中人物与身边的熟悉的人进行比较，能抓住人物特征来描述。写景的看图写话抓住景色的季节特点和景物的自身特征进行描述，写景时还要引导学生融入自己的情感，表达出对景物的情感态度。写事的看图写话是主要是画面中发生的事件，要把事件发生的人物、时间、地点表述清楚。

例如：苏教版小学语文第二册最后一单元有一幅观察秋天的图画，笔者用大屏幕出示了该图，接着提问：秋天来了，大地、小河、花、草、树木都怎样了呢？这个问题，激起儿童强烈的观图兴趣，于是 笔者让同学们认真看图，又问：野外的景色美不美？一个同学回答：野外的景色很美丽。我用鼓励的语气说：这个同学说得很好！谁还可以说一说，你喜欢哪里的美景？看谁说得最好！同学们都举起了小手，有的同学可能说：“我喜欢小草。”有的说：“我喜欢大树。”这时候就要引导学生看清楚图上景物的特点，说出什么样的小草，什么样的大树，学生再仔细观图，哦，原来秋天小草黄了，树叶也黄了，一片一片往下落了。还有哪些景物它们又变的怎么样呢？让学生观察这些景物与春天不一样的地方，同学们兴趣浓厚，课堂气氛十分活跃，达到了仔细观图的目的。

二、想，训练学生的想象能力

利用图片来创设情境是引发联想和想象的重要手段，情境的创设是对表象的再现起着重要作用，而且能推动学生进一步展开想象，训练学生的想象能力。例如，苏教版教材中有《狐狸和乌鸦》的续写的作文。笔者在教学时先在黑板上贴出了课文中的插图，接着引领学生进入情境，理解原课文的内容，在此基础上让学生展开想象，结果很出乎教师预料：有的说狐狸叼着肉跑了，乌鸦伤心地哭了，结果有另一只乌鸦同情她，给她一块肉吃；有的说乌鸦上当后，提高了警惕，狐狸第二次又来骗肉没成功；还有的说，狐狸得手后很得意，又来骗肉时，开始乌鸦很警惕，后来，还是经不起狐狸的花言巧语的欺骗，又一次上当了……学生充分想像，都争着发言，课堂气氛非常活跃，他们再也不担心作文无话可写了。作文教学的目的是训练学生的发散思维，在看图写话教学中，教师必须通过多种形式让学生展开想象，才能激发学生的写作热情，碰撞出学生的思维火花，迸出思想的灵感，飞向作文乐园，写出高质量的作文。

三、说，磨练口头语言表达能力

口头表达是从想象到写话的中间的一个重要环节。低年级学生进行口头语言表达时，常常缺乏条理，没有连贯性，作为教师要重视“看图说话”的教学。先让学生一幅图一幅图说，再把几幅图连起来说，由说一句话，到几句话再到一段话。总之让学生说通顺，说具体才行。在说的过程中，还应要求学生把自己的感情与事物相交融，深刻体验自己的感情变化，这是因为写话不仅要写观察的人、事、物，还要表达自己的情感体验、憎恶爱好以及心理活动，还要写自己受到的启发。

四、写，培养学生的写作能力

学生把看到的、想到的和口头表述的内容全部转化为书面文字，这是看图写话的最后一个步骤。通过以上的各种形式的训练，写话教学就成了顺理成章之事了。在教学过程中，由于学生的素质参差不齐，可能有的学生写有点困难，这时候，我一般都采用带着他们写的方法，他们说我写，有不同意见保留自己的观点，也可用省略号代替，文字自己补充，这样下来全班基本就都会写了。

看图写话教学论文篇2

看图写话是作文写作的起始阶段，有助于提高低年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。一、二年级的学生识字量有限，加上生活经验不足，认识水平低，存在看图随意、不理解图意、不会表达的问题，即使理解图意也存在表达不清、语句不通的问题。根据多年的教学经验，笔者选取一些教学案例探析看图写话教学的有效性。

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1．学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2．话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3．部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当；在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1．挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话；插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2．仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3．抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4．多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

低年级学生识字量不多，教师可以从识字量入手。笔者对他们学习的要求较高，要求他们背诵课文，如果确实背诵不了，就让他们朗读。教材中的课文和“语文园地”中的语言文字、图画等是锻炼学生听说读写能力的材料，能提高学生的语言感知能力。经过多年的教学反馈，学生在看图写话方面，有话可说了，有内容可写了。

看图写话教学论文篇3

【关键词】低年级；培养；写话；能力；课堂教学；训练

低年级学生阅读量小，语言积蓄少，因此，学生说话、写话的能力发展较为缓慢。作为小学语文教师，在培养低年级学生说话、写话时切忌急于求成。因为他们的说话、写话能力将直接影响到以后的写作、创作能力。那么该如何培养低年级儿童的说话、写话能力呢？几年来，我在自己的教学实践中总结了以下几个方面：

1.在学生的生活实践中培养他们的说话、写话能力

小学一年级学生由于刚入学，生活、学习方式都和以前在幼儿园中的不同。于是我抓住他们对小学学习生活的好奇和向往，引导他们读有绘画插图又有文字的图书，经常给他们讲童话故事，使学生在听和看的过程中激发孩子们学习的兴趣。当学习了汉语拼音后，我又开始注重让学生把在校内、外听到的，看到的有趣事说给同学、老师听，并能用汉语拼音把话写下来。开始是一个词、一句话，慢慢地，他们会写下几句连贯的话来。学生在不断地说和写的过程中丰富了词汇，又增强了他们学习的劲头。 如：“六一”儿童节那天，学校举行了丰富多彩的庆祝活动。抓住这一时机，我在节日前布置了《快乐的节日》的片段，让学生积极参与，认真观察。由于学生都参加了这些活动，心里真的很“快乐”，写时不仅有兴趣，而且内容也丰富。

1.1巧设语言情境，培养学生说写兴趣。 教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境，不仅有效地激发了学生创新的欲望和写作的兴趣，拓宽了学生的写作思路，还促进了学生主动探索和发展，从而培植了“想写”的意识，激发了“乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。针对这种情况，教师必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，为学生创设轻松的语言氛围，使学生积极主动地融入说话、写话的活动之中，并培养学生乐于观察、乐于思考、敢于想象、敢于说写的习惯，才能使学生的语言渐渐丰富起来，表达能力获得提高。

2.在语文课堂教学中培养学生的说话、写话能力

围绕教材训练说写，低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。若能及时写下来，效果会更好。 在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。 其次，有些课文，如语文二册中第六课《春风吹》，语文三册第四册《我喜欢》这类诗歌，结构简洁、内容通俗易懂，学生容易掌握。于是我引导学生积极模仿诗歌的结构，再给学生提供一些画面，让他们大胆地尝试写一节诗歌，一首诗歌。这样，既加深了学生对课文的理解又培养了学生的写话兴趣，使学生感觉写话其实并不难。

3.在讨论问题的过程中培养学生的说、写能力

小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、

究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

就这样，我的学生在各种交谈、讲座看图过程中不知不觉中已形成了良好的爱说爱写的习惯。学生的写能力提高了，也促进了他们各学科知识的学习

4.在朗读教学中训练学生的说、写能力

只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。在语文课上，我注重培养学生朗读的习惯。朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生通过朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。

5.在课外阅读中加强学生的说、写训练

对于低年级学生来说，激发课外阅读兴趣，不仅有利于培养他们良好的阅读习惯，开拓视野，增知启智，更重要的是还能提高他们的说写能力。现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。

6.运用多种形式培养学生说写能力

俗话说：“教无定法，贵在得法。”因此，培养低年级学生的说写能力也应运用不同的方式进行教学。当我教学生识字时，在学生认清字形、理解字义的基础上，让学生用这个字组词，把词扩成短语，把短语改写成一句通顺的话，这就是一种培养说写的形式。 当学生学完汉语拼音后，我们也可进行说写训练。如教师要求学生把什么时间放学，放学后写没写作业，写完作业后和谁一起又做了什么等等说出来，并用拼音写出来，也能训练学生的说写能力。 看图说话更是我们训练说写的好时机。我们一定要让学生多观察几遍，并想象画面人物的动作、语言、心理，然后把看到的、想到的说出来，最好还要让学生写下来。我们还可带领学生参观游览或者观察自然界、天气、景物的特征及变化，在进行这些活动时，尽可能地引导学生仔细、全面地观察，并运用各种感官去具体感知事物，如看一看、闻一闻、尝一尝、听一听、摸一摸等。在过程中，我们还应鼓励学生边观察边议论。回到课堂后，要让学生把当时的情景及感受说出来，写出来。总之，在低年级语文教学中，如果教师能运用不同形式训练学生说写，且在学生说写时又善于引导和表扬，学生的说写兴趣就会不断提高，其说写能力也会不断提升。

总之，对低年级学生进行作文进行起步训练，教师要注重观察指导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写作素材，让学生愿说乐写，是他们顺利迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样的飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》

[2] 李吉林《加强低年级说话写话练习》

[3] 张健《低年级写话要达到什么要求》

看图写话教学论文篇4

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分，是培养、提高儿童认识能力，形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，如何教会学生写好看图写话是小学生作文基础教学中值得深思和探讨的问题。在教学中，采用哪些教学策略才能提高孩子的看图写话的能力呢？现就结合在研究课题"探索培养习作能力的教学方式"中所采用的策略"看、想、说、写"在看图写话教学中的具体运用：

1.以图为本，培养学生的观察能力

看图写话，简单地说就是要用眼睛看，"看"是最基本的本领。在教学中指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。在看图写话之前只有经过认真仔细地观察才能有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察，就等于交给孩子们认识事物的钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是比较弱的。他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师的耐心引导，交给他们观察的方法。首先要引导他们看图要有一定顺序，可以从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先要有个整体性的了解。从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生的在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图说得更加具体，故事情节更加生动。比如在教学二年级上册看图写话《观猴》，就是采用看图写话的策略：重点培养孩子的观察能力，先引导学生按一定的顺序进行观察假山上猴子的千姿百态，引导学生从山顶，山腰到山脚；或从山脚到山顶；或从右到左；或从左到右的顺序观察猴子的各种动作，感受到猴子的有趣，可以用"有的……有的……有的……还有的……"的句式来表达。接着可以继续观察周围的环境，如天气晴朗：可以用"阳光明媚、阳光灿烂"等四字词语来说，看清楚假山旁：谁在什么地方干什么？最后引导学生看图，观察人物的表情，他们个个笑容满面，眉开眼笑的，体会人物的高兴的心情。

2.大胆想象，培养学生的想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把内容写得很平淡，其原因是没有发挥想象力的作用，只是就物写事。为了培养学生的想象力我重视了"想"这一环节。"想"，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点。老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。比如在教学一年级下册看图写话《小兔运南瓜》，采用看图写话的策略：重点培养学生的想象能力，老师先设疑：当小白兔面对大南瓜时，会想哪些方法把南瓜运回家呢？老师让学生讨论有哪些方法？讨论后，学生跃跃预试，有的说可以用车把南瓜运回家，有的说可以叫小伙伴来帮忙一起把南瓜运回家，有的说可以把南瓜给切了，一块一块地搬回家，还有的说可以把南瓜滚回家。学生七嘴八舌说完后，引导学生想象，哪种方法更方便？接着孩子们通过想象对比，都争先恐后地说直接把南瓜滚回家。进一步引导想象，采用"怎样的滚的方式"会更加合理有效呢？哦，孩子通过联想车轮是立着滚动，因为立着滚受力面小，那么南瓜也应该立着滚就更快。最后孩子们边想边画，开心完成看图写话的任务。

3.大胆表达，培养学生的表达能力

低年级学生好奇，天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来就缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复累赘，有时带有语病。在教学时，针对学生的"说"，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定的顺序；二是要有基本内容，不要丢重点；三是鼓励在语言表达上有自己的独特想法的孩子，表扬他们说得细，说得好。在说一说的环节，我经常这样对他们说："谁能和大家说的不一样？""哪个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动写？"以此来鼓励同学说话的兴趣，因为"兴趣是最好的老师"，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极表达。有时看单幅图的画面时，学生可以说出十几个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。比如在教学二年级下册看图编故事《我该怎么办？》，采用看图写话的策略：鼓励孩子大胆地说，说出自己独特感受。引导学生说的内容要有条理性，要有基本内容，更重要的是要敢于大胆地说出自己独特见解。先引导学生按顺序地说，把一组中的单幅图内容说清楚。第一幅图：什么时候，谁在哪里干什么？第二幅图：接着发生了什么事？第三幅图：门内的小朋友会怎样做，门外的陌生人又是怎么做的？第四幅图：当遇到陌生人时，小朋友应该怎么办？这时，我鼓励孩子大胆地表达自己的想法。重点引导把第四幅图的内容说具体，说出自己的独特想法。学生热情高涨，他们纷纷出谋划策：有的学生说可以打电话给小区物业，请保安带走陌生人；有的学生说可以拨打110报警来保护自己，有的学生说也可以打电话给爸爸妈妈确认陌生的的身份，还有的学生说可以直接告诉陌生人，爸爸妈妈不在，下次再来，千万不要开门。学生众说纷纭，大胆地表达了自己的独特想法。每幅图都有按条理说了，在学生说完以后，指导写话就水到渠成了。

4.鼓励书写，培养学生的思维能力

看、想、说都是看图写话的重要环节。而看图写话的最关键一步就是书写内容，即"写"。所谓"万事俱备，只欠东风了。"看图写话有两个基本要求：第一、写完整；第二、写具体。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。比如在教学一年级下册看图续讲故事《小松鼠怎么？》，采用看图写话的策略：鼓励书写，培养学生的语言组织的思维能力。在续编故事《小松鼠怎么了？》，学生充分开动脑筋，能抓住故事的主要情节写，关键是还能抓住细节来写，如小松鼠的语言、神态，小白兔的动作和心理活动，学生通过积极思维，很完整，很具体地把"小松鼠怎么了"这个故事续编下来。孩子们通过开动脑筋，积极思维，每个学生续编内容都不一样，既完整又具体。

看图写话教学论文篇5

关键词：小学语文；听说；读写；生活实际

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-111-02

新课程改革下的听、说能力作为孩子们语言交际的重要方式，已经不再是传统意义上的听、说，而是孩子们在听其他人讲话的过程中，能够有效地抓住谈论的中心，并敏捷地做出反应；还要迅速、清楚、有条理地把自己的理解感受传达给他人，使其明白自己的表达。这些能力，并不是天生俱来的，而是需要我们科学有效地培养和训练，这就要求我们小学语文教师加大投入，切实培养孩子们的听说能力。在小学语文课堂教学中加强听说训练是很必要的。在教学中不断摸索经验，经过探索对学生进行听说能力的训练，必须从以下几个方面入手：

一、联系生活实际，培养学生的听说能力

生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。

1、要提高学生观察生活、认识生活的能力

学校生活、社会生活以及家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说过什么，在听说过程中是怎么想的，然后在全班或小组交流。教师要适时加以点拨，鼓励他们在生活中要“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。从生活中发现新事物，获得新感受，以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。

2、要认真设计话题，使说者想说，听者想听

听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说，有利于学生自由的表达。“最不好的方法是一味让孩子们学舌，逐词逐句重复老师的话，或书本上的话，这等于"陈言""套语"去喂八哥、鹦鹉。为什么呢？因为这种学舌积累起来的词汇，几乎全部变成消极词汇，临到表达时都会忘光。”其实，小学生绝大多数都是爱说爱道的，他们常常想到什么就说什么，教师要允许学生“七嘴八舌”，广开思路，要及时肯定他们在说话中运用好词佳句，以促进消极词汇向积极词汇的转化。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。

因此，听说教学应该紧密切系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。

二、听说能力的训练要和读写能力的训练并重

因为听说读写四种能力构成了语文能力的整体。一方面，听是说的基础。读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后；另一方面，听说读写四种能力相互制约，相互作用，相辅相成。训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高。要做到听说读写并重，只有在思想上做到“四者并重”，才能从备课到上课统筹安排，不轻此重彼。在教学过程中，要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来。如阅读课，要让学生读，并要求他们回答老师的问题以及同学提出问题。在这个过程中，既重视培养学生的听话、说话能力、理解能力，也应有意识地培养学生的听话、说话能力。学生回答问题时，出现张口结舌、答非所问的情况时，老师不能批评他们或是代替他们说出答案，而是要慢慢引导他们。只有经常这样坚持训练，学生的能力才能得到大幅度的提高。

三、听说训练要的主要方式

1、看图说话。这是指学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种方式。看图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上内容联想到的。而采用这种方式需要注意：⑴要选好图画。听说训练用的图画，内容应该接近儿童生活的实际，富有情趣，以便于他们进行联想，展开想象，以激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望；图意要明确，使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说；画面的色彩要鲜明，线条要清楚，富有儿童情趣。⑵要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察――理解――表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。

2、听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生的接受能力、年龄特征和心理特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边想、边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要求，为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话说说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事等。

3、讨论、辩论。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生通过讨论之后提出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值的。之后，让学生谈谈自己的见解，发表意见，通过讨论或辩论得出正确的认识。而这种训练，对学生的认识能力和思维能力的要求都比较高，因此，大多在中高年级进行。专门组织的讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，向别人请教等，这样可以提高学生发言的质量。同时，教师还应该适时提醒学生注意礼貌用语，纠正不适当的语调和姿势。

总之，培养和提高学生听话、说话的能力，有多方面的意义，它不仅是生活的需要，发展思维的需要，而且是完成小学语文教学任务、提高学生素质的需要。在培养听说能力上，既要联系生活实际，又要注意听说读写并重，还要把听说训练贯穿语文教学的全过程。只要这样坚持不懈的训练，学生的听说能力就能不断的提高，学生的语文水平就能得到更大的发展。

参考文献：

[1] 李素玲.谈多媒体任务布置对听说能力的提高[J].新课程（小学）. 2013（03）

看图写话教学论文篇6

关键词：写话；素材；观察；表达；配画

在过去的写话教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略了“写什么”。方法指导得多了，策略了解得广了，孩子只知道方法，却不知道写哪些内容，从而导致学生因为没有可写的内容而不知如何下笔。经过一年来的研究和研讨，课题组成员都切身地感受到要让孩子先写起来，写自己感兴趣的事物和事情，从孩子的角度出发，写自己想说的话。

一、图写相依

（一）巧借文本资源

1.课文插图益写话

低段课本中有大量的图画。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。苏教版第四册《快乐的节日》这一课插图就非常适合孩子练习说话和写话，孩子们很快能结合自己的生活实际说出他们会在花园里和草地上做了哪些事情，同时也能从图上孩子的表情看到他们内心的欢乐。看着图，孩子有感而发，一张图牵动了孩子的内心世界，牵动了孩子的语言表达，牵动了孩子的表达欲望。几乎所有教材的课文都有直观形象的插图，这些插图充满了童趣，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣。

2.绘本阅读促写话

绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本自身内容丰富，吸引眼球，图文并茂，简单易懂，教师可以采用形式多样的阅读方式，进行独特阅读。

绘本运用精美的图画给小朋友传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂，并富有童趣。

（二）抓住生活素材

《义务教育语文课程标准》中对于第一学段综合性学习第三条中又提出了这样的要求：热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。为推进写话练习并提高其水平，教师有必要充分了解学生的生活，例如，学生的玩耍与游戏。我喜欢带着他们找找每天发生在我们身边的新鲜事。晨会课让孩子来说说班级里发生了什么事，下课时带着孩子们找季节的变化，上课时让孩子们表演儿歌和课本剧，大课间时带着孩子做游戏，中午带着孩子看电影课程等等，让孩子感受到我们的校园生活是多么丰富多彩！生活中一幅幅精彩画面正是写话的精彩素材。对于孩子这方面的指导看似不是对孩子写话方面的指导，而只是带着孩子玩耍了，其实这种指导就是我们所理解的“非指导”，也就是不是直接告诉孩子每天都要写老师规定的内容，束缚孩子的思想，而是鼓励孩子留心观察周围的事物，让孩子有话可说，有内容可写，说自己想说的话，写自己想象中的事物。这样做的目的是：（1）为学生的写话练习做必要的素材准备，既避免学生无话可写的现象出现，又会使写话练习的主题选择更加有针对性；（2）熟悉学生的生活，使教师对相关写话练习主题有切身的感受，在做写话练习评价时，其评语更加贴近学生的生活实际，更加真实、可信、有趣味。

二、观说相伴

在观察和表达训练中，教师要引导学生有顺序、有重点地看图，启发学生大胆表达自己的看法与见解。二者是相辅相成的。

（一）观要有序

心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。

例如看图写话，看图是基础，而低年级的学生对事物的观察不够细致，导致他们只能看到图画表面的东西，观察图片没有目的和顺序，写的话就显得杂乱无章，这就要求教师在指导学生看清图话上下功夫。让学生掌握看图的方法，指导学生细致观察图画所表达出来的意思，弄清时间、地点、人物，从而了解图片所表达出来的主要内容。

（二）说需通顺

看的同时也要说出来，看得懂还要表达流畅。然而学生表达起来缺乏语言的条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复嗦，有些语句中还带有语病。在教学过程中，看图写话要有基本内容，要抓住重点进行描述；鼓励哪些能表达独到观点的学生，赞扬他们说得有个性，说得有道理。

三、写画同行

课标对小学生写话的前提就是激起他们写话的兴趣，如何激趣才能使低段文章更具体明白、更丰富多彩呢？我把焦点落在了“形象”二字。“形”就是物体。“象”就是图画。低年级的孩子基本上是一张白纸，如果单纯到都用文字表述，显然写话质量也会大大下降。画画也是孩子们进行交流和表达自我的一种方式，何不让两者结合发挥更大的效应呢？现在的教学是关注人文、关注孩子们能力的教学，我们的作文教学也一样。

（一）写日记先画

写日记对于一年级刚入学的小朋友来说有一定难度，于是我就在下半学期发了一本日记本子，并要求孩子们先画自己生活中见到的、自己发生过的场景。为了降低孩子们写话起始阶段的难度，一开始我重在培养学生写作的兴趣和自信心。格式要求在一页中上面画图，下面写出自己的见闻、感受和想象。慢慢地孩子们就在日记本上画得景物越来越多，文字也越写越多。

（二）做小诗插画

又如，《乡下孩子》这一课，描写的就是我们农村孩子的生活，因此学生对文章很感兴趣，充满了表达的欲望。于是教师话锋一转，问孩子们你们是哪里的孩子，鼓励孩子们回忆自己平时的生活，如逛公园、看电影……然后引导学生模仿课文的句式，也编成一首小诗，并为自己的小诗插上一幅幅画，学生个个兴趣盎然，因为有了生活感悟，所以精彩纷呈。

（三）编故事配连环画

低年级的教材中童话故事较多，而结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣，是训练写话练笔的好教材。例如，《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱，学了这些课文后，教师可让学生续写《肉被骗走之后》《老办法不行了》，让他们进行“异想天开”的想象，写出自己奇特的想法，使他们自由的天性得到最好的发挥，并挖掘了孩子们的内在潜质，不断激发了写话的欲望。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。孩子们用语言表达自己的作品，同时鼓励他们为自己的画配上一段文字，就像我们看过的动画片，印成小连环画册一样，孩子们的兴致可高了。

参考文献：

[1]李翠.从写话入手：浅谈小学低段作文启蒙教育[J].教育教学论坛，2015（1）.

看图写话教学论文篇7

关键词：小学语文；看图说话；写话；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-214-01

小学低年级作文主要是看图说话训练，中高年级主要以看图作文为主。无论是看图说话还是看图作文，都是借用栩栩如生的画面培养学生的观察力、想象力和发展学生形象思维的一种有效方法，可以为学生作文打下坚实的基础。那么，如何抓好小学生的看图作文呢？笔者根据自身教学经验，谈几点建议。

一、引导学生 仔细看懂图

看图作文是材料作文的一种，看图是手段、是基础、是突破口，作文是目的、是重点、是结果。不会看图，或者看不好图，就无法成文。所以，首先让学生学会图画，掌握这幅图的主要内容，把文章中心确定下来，然后再作文。那么怎样指导学生看图呢？首先从整体入手，弄清画面上画的是什么时间、什么地方、都画了些什么、谁在做些什么等，大体了解图意，掌握基本内容；其次，有顺序地对图的每个局部进行观察和分析，明确人物之间与各部位之间的关系，抓住图画的主要内容；再次，抓住重点和细节，深入观察和想象。如我指导《邮递员》这一看图作文时，先让学生观察图上人物的外貌，从人物的长相穿着确定他的年龄，然后指导学生观察图上的人物手上拿的什么，以此判断他的职业，再引导学生观察图上人物的帽子及眼镜滴着水，以此判断雨下得很大，从这幅邮递员冒雨送报的图产生全心全意为人民服务的思想。

二、通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，第三册语文百花园中的看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么办法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚，学生从学前班刚入一年级时，对周围的一切都充满了好奇和陌生，因此在第一堂课上，我让他们大胆地自我介绍，寻找朋友，我先作示范：“我叫谢老师，是一年级的语文老师，我想和你们作朋友，你们愿意吗？”然后鼓励学生自己来找朋友，他们一个个的找到了自己的朋友，手牵着手回到座位上，心里乐开了花。第一次说话他们尝到了其中无穷的乐趣，以后每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动，训练学生的口头表达能力。在教学别要保护儿童说话的积极性。在一次教学“能说会道”课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……，”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

四、训练学生会“写话”

1、训练学生写通顺的句子。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1、小红的裙子真漂亮。2、小明很调皮。3、奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1、小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2、小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？3、奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

2、训练学生写具体生动富有个性的话。由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。读起来朗朗上口，易记易背。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。另外，语文百花园中安排了“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。如二年级上册，语文百花园中的“我的集本”中有这样的句子：①河水哗哗地流着；②小马嗒嗒嗒地跑过去；③小鸟叽叽喳喳叫个不停；4天上响起隆隆的雷声。这些句子因为用上了象声词，很生动。在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。

看图写话教学论文篇8

〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

15―0116―01

作文是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的重点和难点，而看图写话则是小学低年级作文中最主要、最基本的作文形式，是培养和提高学生认识能力、形象思维能力及表达能力的良好途径。因此，如何指导学生看图写话，在小学低年级段就显得尤为重要。那么，教师应如何指导学生写好看图写话作文呢？

一、仔细观察，理解图意

看图写话，看图是基础。学生通过仔细观察图画，能够知道事件发生的时间、地点、人物关系，了解图画所反映的主要内容，真正理解图意。比如，学生在看单幅情景图时，教师可以让学生整体观察。一般情况，画面上的主要内容、主要人物和事物画得比较大，清晰明了，在观察时，教师首先要让学生看清图上画了些什么，在什么时间、什么地方，有什么人或者动物，在干什么，他们的表情、动作怎样。在整幅图画中，所有的背景内容都是为主题内容服务的，所以学生一定要搞清楚主题内容与背景内容的关系，这样才能正确地把握整幅图的中心思想。其次，教师要让学生按一定顺序观察，可以是从上到下，从左到右，也可以是从远到近，从四周到中间，多方位、多角度地观察事物。遇到多幅连图时，则要注意图与图之间的顺序、联系、变化、发展。多幅图主要是情节图，在看图时，教师可以让学生从整体到局部或从局部到整体来观察。比如，整体有几幅画，讲的是什么事，然后逐一看每幅画，观察每幅画之间的联系，说说每幅画上有什么，人物在干什么。最后思考这几幅图表达的是什么意思，是怎样的一个故事。写好看图写话的关键就是要认真观察图画、理解图画内容、领会图画所表达的意思。观察得越细致，对画面的理解就越透彻。

二、联系实际，合理想象

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还是培养学生的思维能力、想象能力。有的学生在观察之后，还是把作文写得平铺直叙、淡而无味，其原因是学生没有充分发挥想象，只是就物写物，就事论事，就图写图。因此，教师要根据学生的年龄特点，通过提问、给定词语或创设情境，为学生提供思维的支点。不管怎样的图画，它的场景都是静止的、无声的，所展现的内容是一瞬间的，也是很有限的，留给观察者想象的空间是非常丰富的。在观察图画时，教师要让学生边观察、边思考、边想象，把图画中的事物与现实生活有机地联系起来，把头脑中贮存的与此有关的记忆表象调动出来，使图画中的事物在头脑中变成活生生的东西，让人物活起来，让画面动起来，然后用自己的语言把图画描绘出来。在描述时要把故事扩展得具体、形象、完整，使其内容更加充实，更加符合实际，结构更加完整，层次更加清楚。但是，看图想象也要力求百花齐放，从“异”字入手，因为低年级的小学生容易受到别人的影响，人云亦云，鹦鹉学舌。因此，应尽量让学生创新思维，大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过的。

三、表达清楚，突出重点