看图(多幅图)习作

教材分析：

纵观三到六年级的习作训练，发现从教材安排上看，“看图作文”这一形式在习作中占有相当大的比重；从内容上看，呈现从“一幅图”至“多幅图”再至“一幅图”……螺旋上升的特点。而本篇习作训练在整个“看图作文”的序列中则起“承上启下”的作用。在三年级上册中已有一篇“看单幅图”的作文训练，而在三年级下册的习作4中则也是“看多幅图”作文，训练的侧重点是“看懂图意、发挥想象、写好对话”。通过以上对教材的整体把握，我确定了本次习作的教学重点是：看懂图意，学会把几幅图的意思连起来写一写，初步懂得观察多幅图作文的方法。

教学目标：

（1）看例图，读例文，学习例文是怎样用语言描述图意的。初步懂得观察多幅图作文的方法。

（2）根据练习要求，采用适当的方法，学习写多幅图作文。

作文前：

（1）出示“脱棉衣”的四幅图，让学生自己写一写。

（2）放映《父与子》漫画组图。

设计意图：

作文前让学生围绕例图写一写，既让学生对写多幅图作文有一个大致印象，也让教师全面了解学生习作情况，为作文中的指导做好铺垫。《父与子》是学生喜闻乐见的的漫画形式，既可以激发学生的兴趣，又可以让学生初步建立“观察组图”的概念。

教学设计：

一、谈话导入，揭示课题

今天我们要学习的习作1也和图有关，是看图作文。一幅图就是一个情景，一组图就有一个故事。欣赏完图后，故事就在你的脑海中呈现了！带着对故事的热爱和无限的想象，让我们走进今天的习作课堂。

二、讨论对比，明确写法

（1）出示图：昨天，我们已经根据这幅图自编自创了各自的故事，现在，就让我们一起来分享一下。

（2）出示第一个学生片段

指名读，引导评议：你觉得他写得怎么样？为什么这么说？（没看懂图意。只关注一幅图，没有立足“组图”）（揭示本次习作的第一个要点：看懂图意）

（3）出示第二个学生片段。

指名读，思考：他是否看懂了图意？你觉得他写得怎么样？

引导评议：你对他的这段文字有什么建议？（揭示本次习作的第二个要点：展开想象）

（4）出示第三个学生片段。

指名读，引导评议：你觉得他写的怎么样？

（5）有一位叫段秋霞的小朋友，也根据这一组图写了一篇习作。（出示例文）

引导对比： 图文对照，对比这两人的文字，你悟到了什么？（揭示本次习作的第三个要点：分清段落）

设计意图：

在本环节中，一切从实际出发，用学生自己的先前作文作为例子，既让学生认识到自己观察图画的偏颇，又让学生明确了本次看图习作的要点和方法。为后面的自主习作打下基础。体现了习作研究的“自悟自构”的特点。

三、方法迁移，练习写作

（1）让我们用今天学到的方法，观察下面这一组图。（出示组图）

（2）请前后两张座位的同学组成一个学习小组，共同来完成这篇习作。（出示小组学习要求：①组长组织小组成员交流图画的意思。②组内分工：一人写一幅图。其中有一人可以随意选一幅图写。③确定任务后，回座位开始习作。

（3）学生练写，教师巡视。

设计意图：

在本环节中，用“小组合作”的方式进行作文训练，兼顾了个体与整体的关系，也使学生在合作中互相学习，互相提高。

四、组织讲评，修改习作

（1）选择一组同学上台交流，全班评议：你认为他们写得怎么样？你还有什么建议？

（2）自主修改。

（3）交流修改后的习作。

五、布置作业

请你从书中的两组图中选一组，或者自己找一组图，编一个故事。要做到：看懂图意、展开想象、分清段落。

（常州市新北区三井实验小学）