李白的送别诗范文

李白的送别诗篇1

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，叙述了年轻的李白在黄鹤楼为好友孟浩然饯行的事。江淹在《别赋》里说：“黯然销魂者，唯别而已矣。 ”而这首诗有还它特殊的情味：其离别是一种充满诗意的离别。“其所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别。还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系。 ”（上海辞书出版社《唐诗鉴赏辞典》第 300页）诗中的“黄鹤楼”、“烟花三月”、“孤帆”、“唯见长江天际流”等词句，都是意境优美、文字绮丽、饱含深情的诗意画面和细节。

而以“文包诗”的形式出现的课文《黄鹤楼送别》（苏教版五上），语句优美，情感真挚浓郁。准确把握了诗歌的基调，充分再现了知己间的依依深情，补充丰富了诗歌的留白，使得整首诗因文章而气韵生动、光彩照人。

如果说在教学中诗、文对照，找到诗句对应的课文语句是理解了诗句的“字面义”的话，那么理解课文内容，体会文章情感，感悟诗情才算是理解了诗歌的“字内义”。有鉴于此，在教学中，可以“诗意的离别”为思路进行解读。

俊

（一）满眼春光无心赏

“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁华似锦”，两位诗人相聚在黄鹤楼上，“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”，似乎是陶醉于这醉人的春色中。然而细读课文会发现，他们俩是在借赏景掩饰依依惜别之情。怎么藏？“有意”藏。结合古代的交通状况和离别容易相见难的事实，引导学生体会“满眼春光无心赏。”

经过认真品读文字的学生对出类似于“一心牵挂孟浩然”、“眼中只有浩然兄”的下联，应该问题不大，这样就很好地表达出了文字中所蕴含的离情别意。

（二）劝君更尽一杯酒

离别的时刻昀终还是到了，文中的“终于”两字字字千钧，韵味悠长。李白敬重比他年长十二岁的孟浩然，文中连用六个“您”，还有“兄长”“老师”等称呼来表达这种敬重。李白敬重孟浩然的昀根本的原因是“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”。

为了更好地理解，我用了三句诗作对比：其一李白在《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，是对“权贵”的蔑视；其二是杜甫在《饮中八仙歌》写到的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”是不畏权贵、豪气纵横、狂放不羁的李白；其三李白在《赠孟浩然》中写到的“吾爱孟夫子，风流天下闻”。通过对权贵和对孟浩然的态度对比更深地理解李白对孟浩然的敬重。由此可以说李白敬孟浩然的杯中酒就不再是一杯普通的酒，它是祝福，是牵挂，是友谊……在这里引用王维一句诗“劝君更尽一杯酒， ”来总结，效果是不错的。

（三）过尽千帆皆不见

烟花三月，友人顺江东下前往扬州。“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天际……”

李白随孟浩然下了黄鹤楼，送到江边，看友人登上了船，没有马上离开；看友人的船渐行渐远，终于渐渐消失在蓝天的尽头（时间已经很长），还没有走；伫立在江边“只见一江春水浩浩荡荡地流向天际”，还在那儿站着……他站了多长时间，没有人清楚，但他一定站了好长好长的时间。试问你我这样送过友人吗？没有。

长江日日千帆过。可是为什么孟浩然去扬州的那天江上一条船也没有，李白在江边站了那么长的时间竟然看到是也只是“孤帆”，是什么原因？大概只有一种可能：“过尽千帆皆不见，。”

“烟花三月是折不完的柳，梦里江南是喝不完的酒”歌手吴涤清根据李白的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意创作的《烟花三月》，曲调悠扬动听。在此时播放应情应景，动人心弦。

曲终情更切。昀后配乐齐诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，在悠扬的古琴曲中跟随李白远眺江面，目送大诗人孟浩然。

按照这种思路设计的课堂，诗味浓郁，诗情荡漾，整个课堂中师生合作谱写了一首动人的诗章。

二、教学设计

（一）教学目标

1. 品味语言，体会情感，有感情地朗读课文；

2. 关注文本细节，感受李白和孟浩然之间的深情厚谊；

3. 理解诗句意思，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（二）设计理念

本课以“文包诗”的形式，叙述了李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行的事。文章词句优美，情感真挚浓郁。

在设计上以“哪些离别的场景令你印象深刻”统领教学，通过品味语言、体会情感，来感受离别对孟浩然的“深情厚意”。

具体策略： 1. 激情创境，用凝练的语言组织课堂； 2. 紧扣文本，在读中理解感悟； 3. 适当剪裁，关注文本细节。

（三）教学过程

1. 复习

（1）指名读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，评价后齐读；

（2）过渡。为了更好地理解这首诗，体会诗中的情感。今天我们来学习《黄鹤楼送别》。

2. 自读圈划。哪些离别的场景令你印象深刻？（根据学生回答随机学习）

3. 随机交流第二段（投影）

（1）这样的离别场面中两位大诗人在作什么？

（2）他们在欣赏这醉人的春色吗？（不是）尽管三月的

江南春光如画。

（齐读第一段中写景部分）

（3）不赏景在干什么？（借赏景掩饰惜别之情）怎么藏？“有意”藏。适时理解“仰望、眺望”并写几个表示“看”意思的词语。

（4）古代交通落后，离别容易相见难，一别之后往往很难见面。怎么读出这种“依依惜别之情”？指读，齐读。

（5）填诗：满眼春光无心赏，

4. 随机交流第三段（投影）

（1）自读交流：这个离别的场景什么令你印象深刻？

（2）抓住学生说的“尊敬”等词，谈从哪里体会到离别对孟浩然的尊敬的？（6个“您”，兄长、老师等等）

（3）出示三句诗，比较李白对权贵和对孟浩然的不同态度：

① “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”

② “天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”

③“吾爱孟夫子，风流天下闻。”（用文中语言理解“爱”“风流”）

（4）读出这种“尊敬”？

（5）李白捧着的酒杯，装的满满的是酒，也是？更是？……

（6）填诗：劝君更尽一杯酒，

（7）孟浩然视李白为？（知己）理解王勃的诗句和这儿的比喻句。

（8）朗读这段话。

5. 随机交流第四段（投影）

（1）这个离别场景中你读懂了什么？理解“伫立、凝视”等词；

（2）李白在江边站了多长时间？理由？你这样送过人吗？

（3）长江日日过干帆。为什么那日仅有孟浩然的一条船呢？

（4）填诗：过尽千帆皆不见，。

（5）这样的友谊怎么形容？（情深意重）

6. 朗读全诗

（1）李白不知站了多久，一首脍炙人口的名诗随即吟出，指读，齐读；

（2）播放歌曲《烟花三月》后，再指读、齐读全诗；

（3）集体背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

7. 作业

积累李白的《赠汪伦》《别董大》《送友人》等送别诗和其他诗人的送别诗。

李白的送别诗篇2

【片段一】感悟释题之妙

师：请同学们借助注释说课题。

生：李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。

师：大家对比两个同学的解释，看看有什么异同？

生：一个同学选用“去”的意思，另一个同学选择用“到”的意思。

师：那你们读读这两个句子，会有什么不同的感觉。觉得选择那个意思好？

生：李白在黄鹤楼不可能送孟浩然到广陵，应该是送孟浩然去广陵。

师：有不同的意见吗？没有。所以，选择词语的意思要结合诗句的意思。但是，这个就一定准确吗？过一会儿，你们又会有新的看法。

（生似乎不信）

师：这首诗的作者是李白，以作者的角度该怎么说？

生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

生：“我”在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

师：作者在题目中就完整地告诉我们地点、人物、事情，还能够引出有助于思考的问题。

【赏析】学生初读古诗理解大意通常引用注释，对于注释不加选择，拿来就用，影响对古诗的学习。在上述教学片段中，师生与文本之间的对话，充分利用注释本身的细微差异，引导学生活用现成的资料，选择尽量符合诗句意思的解释，而不是生搬硬套。针对学生选择过程中存在的疑问，教师不是包办而是引导，鼓励学生在学习古诗过程中解决，让古诗和学生充分“对话”。教师巧妙利用文本资源，让学生既出乎意料，又觉得在情理之中，提高了学习古诗的趣味，从不同的角度学习，学会思考，提高和文本对话的质量。

【片段二】感悟美景之别

师：那时间呢？

生：三月。

生：烟花三月。

师：“三月”多简洁啊，为什么还要“烟花三月”？

生：烟花形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。

生：比较美。

师：繁花似锦的三月，大家喜欢做什么？

生：春游。

师：此时的名胜黄鹤楼游人如织，大家兴致勃勃，可是李白和老朋友呢？

生：正在送别。

生：有点伤心。

师：谁来描绘一下前两句诗的情境。

生：老朋友向西告别黄鹤楼，在繁花似锦的三月下扬州。

生：故人面向西，与站在黄鹤楼下的李白告别，在春花似锦的三月下扬州。

生：是老朋友向西和李白辞别。

师：题目“之广陵”就是去扬州，为什么用“下”扬州呢？别急，朗读整首诗，思考了再讨论。

生：说明扬州在黄鹤楼的下面。

生：是下游。

师：你来比画一下。（生比画）扬州不但是在黄鹤楼的下游，而且你还比画出两地江水的落差很大，船上又张开了船帆，行得——

生：飞快。

生：迅速。

【赏析】这一诗句的教学一般紧扣“烟花”，直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样，那李白就是平庸之辈，而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”，让读者自己去感悟。在上述教学片段中，教师再次利用古诗本身的资源激发学生思考、品味诗意，从“之广陵”与“下扬州”的异同之间，读出朋友匆匆离别的无奈，读出诗情的加速。同时反衬了背景：古人在烟花三月踏春是时尚、愉快的，而李、孟的分别却是与众不同。在快乐背景的映衬下，他们的离愁直染读者心灵。

【片段三】感悟无声之境

师：朋友相送，有说不完的话，道不完的情，李白和朋友说了些什么？诗中有吗？

生：没有。他们好像什么也没有说。

师：多读几遍，想想为什么。互相交流。

生：他们一下子就分别了。

师：从哪儿知道？

生：“下”，船行得快，来不及说。

生：一下子就“远”了。

生：“碧空尽”，一下子就消失了。

师：是啊，朋友离别怎么说也说不完。但是，你和亲人分别，和最好的朋友分别，会一直说吗？

生：我很伤心，说不出。

师：是的，情到深处人孤独，想说也说不出。朗读后两句诗，说说从哪些地方体会到作者对朋友的深情。

生（齐）：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：“孤帆”说明作者眼中只有朋友乘坐的船。

生：“远影”看出作者一直凝视着远去的孤帆。

生：“碧空尽”，孤帆的影子都看不见了，作者还在眺望。

生：作者对朋友的情感像滔滔江水。

师：是啊，朋友分别挥手再见；朋友看不见了，眺望孤帆；船影不见了，抬头凝望那天空。寄托朋友情谊的形象逐渐消失，思念朋友的情怀油然而生，如滚滚长江水奔流不息。

【赏析】教师知道关键诗句的体会需要铺垫，需要学生情感的迸发，才能感悟到位。一般教师引导学生体会诗人与朋友的感情，多是让学生设想他们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难知道，真正感情深厚的朋友分别，是无法用语言来表达内心的，唯有泪千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相视，即“此时无声胜有声”。这才是诗情，才有画意，也才是李白的杰作。在本教学片段中，师生合作还原分别场景，从人、船、帆、影的迅速消失，到“尽”，感悟到作者对朋友的感情抒发根本跟不上，所以寄托于长江水。

【片段四】感悟真挚之情

师：你从哪里看出李白和孟浩然是知心的朋友。

生：“故人”，老朋友。

生：故人西辞黄鹤楼。

师：他和谁告辞？

生：和李白。

师：怎么写成“黄鹤楼”？

生：李白站在黄鹤楼下。

师：李白和孟浩然在黄鹤楼分别，孟浩然站在船尾凝视着李白，李白看着他随船渐远，人影即将消失，他赶紧上到第二层，孟浩然——

生：孟浩然还是站在船尾凝视着李白。

师：他赶紧上到第三层，孟浩然——

生：孟浩然仍然站在船尾凝视着李白。

师：他赶紧爬上最高层，孟浩然——

生：孟浩然依然站在船尾凝视着李白。

师：孟浩然看不见李白了，依然——

生：西辞黄鹤楼。

师：直到黄鹤楼望不见，孟浩然还是面朝——

生：西。

师：他们是怎样的朋友？

生：好朋友。

生：特别好的朋友。

生：知心朋友。

师：浓厚的友情是双方的。李白看船眼里只有“孤帆”，看人只有“故人”。“孤帆”似故人，他为什么觉得孟浩然也孤独呢？

生：因为李白非常关心孟浩然，怕他孤单。

师：他们的感情似——

生：长江水。

生：似滚滚的长江水。

师：李白真想送知心朋友到——

生：到扬州。

生：到广陵。

师：题目就是——

生：李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵。

生：李白在黄鹤楼目送孟浩然到广陵。

【赏析】教师引导学生始终不放弃古诗本身的内涵，处处留心，让古诗自己“说话”。学生在前面几个片段学习之后，似乎已经达到了教学目的，可是意犹未尽。在上述教学片段中，教师通过师生对话，引发学生和李、孟对话，让学生身心浸润在朋友的深情厚谊中。学生和孟浩然告别、和李白告别，也就读活了古诗。孟浩然乘船下扬州，应该是面朝前，即向东，他却朝西辞别。有悖于常理，但不悖于人情。教学只有引导学生发现平常中的不同，诗意才能跃然纸上。学生和古诗成功对话，来自李白和孟浩然的“对话“。朋友是双方的、朋友之情是相互的，如果只让学生单独体会李白对孟浩然的深情，而没有意识到孟浩然对李白的深情，那么学生的体验是残缺的，是不可能深入的，学习古诗也就浮于字词表面，谈不上积累和运用了。课文学到这，与开头首尾相应，对题目的多样理解也就水到渠成了。（作者单位：福建省漳平市联兴小学）■

李白的送别诗篇3

一、运用故事导入，激发学生兴趣

对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌蕴藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情背基调显得尤为重要。在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，在课前给学生介绍。课一开始，我就问学生：你们知道李白吗？知道汪伦和他是什么关系吗？然后说：老师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的有趣小故事，你们想听吗？（师讲故事）：李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“十里桃花是十里外有个桃花渡口，万家酒店是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。在以后的几天里，汪伦每天盛情款待李白，并带他游遍了当地的名山胜景，他们一起饮酒作诗，情趣相投，短短几天就结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白被他的真诚深深地感动了，即兴吟诗一首——《赠汪伦》。通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生浓厚的学习兴趣。

二、演示多媒体课件，激发学生兴趣

出示课件，教师开始问：他是谁？他的诗气势如“黄河之水天上来”“飞流直下三千尺”。他“手可摘星辰”“欲上青天揽明月”。在孩子们的一片惊喜声中，李白诗风如春风拂面，给孩子们一个李白诗歌风格的印象，也为本节课中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”诗句的理解做铺垫。接着，让学生自己认真阅读这篇古诗，感悟诗意。然后，我对学生说：“刚才，你们自读自吟，理解了诗句的意思。现在，能否抓住诗句中关键词来感悟诗人的情感呢？”一学生说：“我从‘忽闻’这个词体会到李白惊喜的心情。李白是忽然听到歌声的，他原先没有想到汪伦会踏歌来送他，所以他惊喜。”又一学生说：“我补充。我从‘将欲’这个词也能体会到李白惊喜的心情，因为李白乘坐着小船将要离开，人在那一时刻，听到了歌声，心情一定是格外惊喜的。”还有一学生说“根据查找到的资料，我知道了‘踏歌’是一边唱歌，一边跳着舞，可以看出汪伦对李白的友情是十分深厚的。李白此时一定被汪伦的深情厚意感动了。不然，他怎么写出：‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢。”批文入情，只有调动了情感因素，语文才能学得有滋味，闪烁着人文光彩的古诗教学更是如此，若是一味机械反复地背诵，或停留在词句理解上，那么学生又如何领会言外之情，象外之意呢？

三、朗读入心，激发学生兴趣

有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的交流，往往会削弱流动在师生之间的情感”。其实不然，假如教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感交流”的媒介。“不及汪沦送我情”这一诗句饱含了诗人怎样的情感，怎样用朗读加以体现？带着这样的思考阅读有关诗人的资料，有关友人之间的故事，学生读出了李白为意想不到的相送“惊喜“，为了解自己的个性“感动”及读者对友人之间的情深“赞颂”等不同的情感，实现了师生、生生的情感交流。然后，放轻音乐，再度感悟、体验诗的意境，升华学生对该诗的理解。师：“李白被深深感动了，小船轻轻地划开了，一圈圈涟漪荡漾开去，生性豪放的诗仙又要寻仙访友去了。离别时刻，道不完声声珍重，望着岸上汪伦飘舞的身影，耳畔传来友人美妙歌声，（下转第37页）（上接第28页）李白，一个感情丰富的诗人当时的心情是怎样的呢？请同学们自己读一读，悟一悟。”学生按捺不住，纷纷举手表现不同形式的朗读，有激动，有喜悦，有深情……其中给我印象比较深的，是有孩子认为：“李白是个天才诗人，天才都会有点疯狂的！应该是很激动的样子。”我当时赞许地笑了，并肯定了他的想法：“你的体会真独特，李白确实是个激动型的人，生性豪放不羁，不然怎么会有“我本楚狂人，风歌笑孔丘”这样的诗句呢？你就来当回天才李白，把李白当时激动至极的心情用读的形式表达出来。”他深深地吸了口气，激动地大声朗读。学生们品位得非常到位，都读出了自己的独特经验。我同意大家的不同读法，让他们合在一起，以大合唱的形式吟诵出来。以往我们教完古诗后，要求学生背，很少引导学生诵，背完了就等于学完了。而韵读是一种有节奏、有韵律、有韵味的吟诵，学生可通过韵读吟诵的训练，激情迸发，入情入境，入耳入心，达到易记难忘的效果。

四、课外延伸，激发学生兴趣

世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗。教师可以调动学生的学习积极性，结合古诗词诵读的活动，穿插表示离情别绪的诗句让学生进行课外拓展学习，从而激发学生学习的兴趣。教师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀川》《白雪歌送武判官归京》《别董大》，当学生遇到难点时，可以让学生质疑，对学生进行有针对性地引导。

李白的送别诗篇4

可是。在夜深人静时,我还是对古代的离别有一种深刻的向往,是心灵和灵魂深度的向往。离别如风,却是最纯净的空气,可以医治现代人灵魂的势利和空虚。古代诗人挥手的瞬间,为今天的我们留下了诗意的经典。

译 文

(一)

渡荆门送别

[唐] 李 白

渡远荆门外,来从楚国游。

山随平野尽,江入大荒流。

月下飞天镜,云生结海楼。

仍怜故乡水,万里送行舟。

送孟浩然之广陵

[唐] 李 白

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

赏 析

第一首诗中的送别,其实是李白自己造出来的。诗人要出蜀了,对于蜀地来说,这也许不算什么,但是,在李白的心目中,这无疑是惊天动地的大事。青年诗人要去建功立业,这是“仗剑去国,辞亲远游”,所以,作者的景物写得博弘阔大、气势奔腾,故乡的山水,不只寄托游子的思乡之情,还来主动远送优秀的儿子去他乡开创事业。这就像一个孩童,总是想弄出点大动静,引起大人注意一样。

第二首诗,是真正的送别诗,送别的对象是比李白大十岁已经诗名满天下的孟浩然,而李白写得丝毫没有小弟弟对大哥哥、“粉丝”对偶像的崇拜的情感。诗仙的眼中只有繁华的时代、繁华的地区、繁华的季节、繁华的景物,背后其实是繁华的心灵。就是孟浩然也成了李白“繁华生命”中的一个因子:那片“孤帆”,不就是友人孟夫子的化身么?

练 习

1.两首诗的结尾两句写“离别情感”很有特色,请分析。

2.“山随平野尽,江入大荒流”中的“随”、“入”两字用得好,历来被人称道,请分析好在何处。

答 案

1.两首诗都是送别诗,都表达了离别情感。《渡远荆门外》是李白刚出蜀时所作,“故乡水”送自己的“行舟”,这是拟人手法,故乡水都怀着深情厚意,万里相送,从对面写来,越发显出自己的乡情之深。《送孟浩然之广陵》的结尾两句,看起来似乎是写景,实际上是景中寓情。诗人伫立江边送别朋友的细节,将李白对朋友的一片深情写出来了,李白的情意不正是体现在这富有诗意的神驰目注之中么?诗人的心潮起伏不正像浩浩东去的一江春水么?以渺远的景物结尾,言有尽而意无穷。

2.“随”字,好比用电影镜头摄下的一组活动画面,给人以流动感和空间感,将静止的山岭摹状出活动的趋向来。山逐渐消失,眼前是一望无际的地平原野。“入”字,力透纸背,用语贴切,写出了江水奔腾直泻的气势,写出了景中蕴藏的诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

译 文

(二)

鞭蓉楼送卒渐

[唐]王昌龄

寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。

别严士元

[唐]刘长卿

春风倚棹阖闾城,水国春寒阴复晴。

细雨湿衣看不见,闲花落地听无声:

日斜江上孤帆影,草绿湖南万里晴。

东道若逢相识问,青袍今已误儒生。

赏 析

从心灵的坚守开始,你们穿越风雨,穿越世俗的名利,一路走来!我在千年后的桌前汲取你们厚重的情感,滋养贫瘠的心田。你们冰清玉洁地在宁静中坚守,坚守生命中纯净的精神;你们洒脱达观地在艰难中行进,行进出文学史迷人的诗意。你们是炽热的火,点燃我孤寂的心灵;你们是湿衣的细雨,时而轻舞飞扬,时而凝固成冰,内核之深处,我们分明看见了一颗辉映千古的“冰心”。

别离,从艰难的尘世开始,一直抵达每个人敏感的心灵,这得益于诗人高超的表达。是谁,在寒雨的夜晚为我们点燃“冰心玉壶”的意象,让痛苦的别离有了精神的力量?是谁,在历经风雨的生命旅程中将苦难酿成反思的美酒,让忧伤融合成“闲花”的永恒?送客流连的楚山,草绿莺啼的湖南,都有我们诗人的足迹,它们穿越时空,成为后人灵魂中的一圈涟漪。

练 习

1.好的诗歌都有名句传世,试分析“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”和“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”能够传世的原因。

2.比较鉴赏,谈淡其在立意上表现手法上有何异同。

答 案

1.构思精巧:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,在一问一答中,将诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象和前两句中屹立在江心的孤山形成有意无意的对照,使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中;“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”,诗人观察细微,下笔精细,是著名的写景句子,我们似乎看见两人正在席地谈天,笑谈之际飘来一阵毛毛细雨,衣服上有了微微的湿润,树上,飘下几朵残花,落地无声。这不只是写江南的春景,更是友人之间融洽情感的表现。

李白的送别诗篇5

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：

通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教具准备：课件

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、放松心境，准备上课

二、吟诵诗歌，做好衔接

指名背诵有关“送别”的诗篇。

三、回味生活，再现情景。

欣赏音乐《长亭送别》，在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。

四、读诗导入，揭题设疑

⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.课件出示：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（唐）李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

3.自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

4.指名交流。

5.谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。

6.（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？

什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……

7.（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！

五、初读课文，了解梗概

1.出示朗读要求。

（1）选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

2.学生自由朗读课文。

3.交流板书（李白孟浩然）

4.出示第一小节，范读，（画面显示）。

5.（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。

六、课堂小结，布置作业

1.钢笔描红。

2.积累送别诗。

第二课时

一、导入新课

出示词语，读一读：

烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空

杨柳依依 沙鸥点点依依惜别 按捺不住

脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝

二、精读课文，引导探究

1.过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？

让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！

2.出示阅读要求：

（1）仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语句感受到？用“——”线划出；

（2）与同桌一起品读所划的语句，通过朗读表达出自己对课文的理解。

3.学生研读课文，品位语言。

4.交流探讨，适时评价。

师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

学生交流（板书 ：依依惜别之情），出示相应句子：

“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”

⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）

⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）

⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）继续谈朗读体会。

⒈出示句子：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？

⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。）

⑸指导朗读。指名看背景图表演读。

过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

⒉根据回答出示句子：

“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

⑴指导理解“知己”在文中指谁？

⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

⑶你是怎样理解“永世不绝”的？

⑷指导朗读。

3.分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）

（1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。

（2）指名表演，引导评价。

三、激情渲染，大胆想象

⒈引读第四小节。出示：

此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）

……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白

……（生接读）。

⒉出示句子：

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……

⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢。（小组交流再指名交流。）

四、理解古诗，体会别情

1.（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里——（出示古诗及要求）：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。

2.指名学生口述诗意。

3.（配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。

五、作业

（多媒体出示）：

1、读一读，有感情地朗读课文，读出对课文的理解。

2、演一演，与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。

李白的送别诗篇6

行子对飞蓬，金鞭指铁骢。

功名万里外，心事一杯中。

虏障燕支北，秦城太白东。

离魂莫惆怅，看取宝刀雄。

诗题中的“侍御”，为唐代官名“殿中侍御史”的简称。李侍御，为诗人的朋友，其生平不详。“安西”，指唐代的安西都护府，其治所在今天新疆维吾尔自治区库车县。这首诗大约写于高适入陇右节度使哥舒翰幕府之前，是作者与友人在京城分别时的即席之作。

首联“行子对飞蓬，金鞭指铁骢”中，诗人运用虚实结合的手法，以“行子”点明离别的现实，“金鞭指铁骢（青白色相间的战马）”则借助想象，写李侍御即将跨上战马，挥舞马鞭，踏上征程。需要注意的是，这里“飞蓬”的含义。古诗中的蓬草，因其干枯后易被风折、随风飘飞的特点，故这一意象常来借指漂泊不定的人们。如：李白《送友人》颔联中“此地一为别，孤蓬万里征”中的“孤蓬”，是指行迹不定的游子；王维《使至塞上》颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“征蓬”则指“单车欲边”、独身出使的诗人自己。首句中“行子”即李侍御，而联系高适的早年经历，“飞蓬”当指诗人自己。高适为渤海蓨（今河北景县）人，自二十岁到长安求仕，后北上蓟门，漫游燕、赵，后又在梁、宋一带过了十几年“浪迹渔樵”的生活，自言“飞蓬”是极其恰当的。这样诗歌在一开始表现出一种离别的愁绪和身世飘零之感，似乎要落入一般送别诗的凄清哀怨、低回留连的窠臼之中。

颔联“功名万里外，心事一杯中”，别开天地，显现出一种豪放、进取的情怀。李侍御即将奔赴的远隔万里的安西都护府，是唐代抵御外族入侵的重要军政机构，分管唐代天山以南的西域地区。“功名万里外”揭示李侍御的“心事”为投身报国，建功立业，而这何尝不是高适本人的夙愿。《旧唐书·高适传》记载高适“喜言王霸大略，务功名，尚节义”。他在《塞下曲》中也曾发出这样豪迈的誓言：“万里不惜死，一朝得成功。画图麒麟阁，入朝明光宫。”高适二十岁在北地的漫游生涯，就是想要在边塞实现自己立功报国的理想。颔联写出了诗人与友人畅谈壮志，互诉衷肠，举酒祝福的热烈场面，两人情绪之高昂、立功之迫切可想而知。

“虏障燕支北，秦城太白东”援用典故，点明李侍御远行的目的地和两人话别之处。“虏障”即遮虏障，是汉武帝太初三年（公元前102年）命强弩都尉路博德所筑，故址在“燕支（即燕支山，今甘肃省山丹县东南）”以北，今内蒙古自治区的额济纳旗境内。修筑遮虏障目的在于阻挡匈奴入侵。此处诗人借此暗指李侍御即将奔赴的是阻挡异族入侵的安西都护府。“秦城”，此指唐都长安。两人离别之地长安城位于太白山（今陕西省太白县南）以东，故言“秦城太白东”。此联从结构上承接颔联的“功名万里外”，同时引出下文的感慨。

尾联“离魂莫惆怅，看取宝刀雄”，横扫首联的伤感情怀，写得豪迈动人，着重抒发对友人的热情期盼和美好祝愿。作者以金戈铁马、宝刀高扬的战场生活激励李侍御，告诉他此次赴边，必将施展才华，实现雄心壮志，所以离别时不必“无为在歧路，儿女共沾巾”（王勃《送杜少府之任蜀州》）。至此，全诗昂扬、开朗的情调得以淋漓尽致地展现，也让我们看到了高适乐观、豪迈的内心，更让我们触摸到了盛唐士人积极进取、奋发图强的时代脉搏。

李白的送别诗篇7

一、比较诵读：初步领略诗歌情感

“‘蓝墨水的上游是汨罗江’，这是余光中先生的诗句，今天让我们沿着诗歌的河流上溯，欣赏唐代大诗人李白的一首送别诗――《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》”。

我在揭题后先让学生试读，然后指名学生朗读，再播放配乐示范朗读，引导学生讨论：结合录音范读以及同学的朗读，你认为怎样才能读好这首诗？

生：我认为语速应该慢一些，尽量读出凄凉的感觉。

生：我认为应该读出李白、王昌龄分离时的不舍，要满怀深情，读出他们真挚无比的友情。

师：你能否读出这种深情呢？（指名该生再读，然后引导评价）

生：我认为前两句应读得缓慢一些，体现出“凄凉”；后两句应富有感情，表达出作者对好友的关切之情。

生：我认为语速应稍慢一些，并且富有感情，把自己想象成李白，全身心地投入其中，才能读好这首诗。

师：现在你就是李白，在皎洁的月光下，请你将这首诗吟诵一遍。（该生倾注感情诵读，全班学生深受感染）

[设计思路]“吟和唱都将文章音乐化，而朗诵和诵读却注重意义，音乐化可以将意义埋起来，或使意义滑过去。”（朱自清语）因此，诵读是解读诗歌的基本方式。

二、创意编读：学会感悟诗歌意境

为了让学生充分领略诗歌的意境，我让学生结合注释，整体感知诗意，然后进行创意设计。

师：如果将此诗拍成MTV，你来做导演，将选择哪些景物，设计怎样的场景表现此诗的意境？（学生小组合作交流，再推选代表发言）

生：杨花纷纷飘落，杜鹃在枝头悲伤地啼鸣，皎皎明月悬挂空中，月光下，李白在吟哦这首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

师：你即兴朗诵一下，把这首诗送给好友。（学生表情诵读）

生：我会选杨花、子规、月亮等景物，设计的场景是：夜晚，杨花凋落，子规立在枝头鸣叫，皎洁的月光下，李白手捧酒杯，一边饮酒，一边高声吟诵此诗。

生：我们小组认为，在拍摄时将远景和近景结合起来，远景拍摄自然环境：一轮明月当空高照，杨花飘零，杜鹃鸟啼声响起；然后拍近景特写：李白站在书桌前，桌上铺着刚刚写好的诗歌，仰望明月轻声吟诵……

[设计思路]理解诗意一味按照用现代汉语翻译文言文的方法，讲究字字落实，那样味同嚼蜡，将诗歌的意味丧失殆尽。唐诗虽写作年代久远，但诗人抒发的诸如离别、失意、思念等情感却是千古相通的。如何让学生知“唐人的需要”，懂“唐人的得失”，“真切”地感受到诗歌的原生态情感，需要我们打通古今隔膜，进行心灵之间的对话。

三、情境悟读：设身处地读得真切

为了让学生深入情境，我设计了两个问题。

师：如果你化作明月，见到王昌龄会对他说些什么？

生：王兄，你过得还好吗？你知道你的好友李白多么牵挂你吗？他托我带来了他的问候，在此，我要深深祝福你！

生：昌龄兄，李兄与你深厚的情谊我都看在眼里，他让我捎去对你的祝福，虽然你现在被贬为龙标尉，但是，只要你能为官造福，就是一个好官。

生：昌龄，别难过，不管身处何地，身兼何职，只要有一颗报效国家的心，那就是一个好官，为民服务，你就会感到快乐，振作起来！

师：如果你就是王昌龄，读到这首诗心里会怎么想？

生：李白不愧是我的朋友，他这样关心我，我虽然被贬异乡，但收到这样的诗，心里十分温暖，我为有这样的一个朋友而自豪。

生：李白兄，多谢关心，小弟不胜感激，有你这么一个朋友，是我一辈子的福呀！

生：李白，我的好兄弟，谢谢你的关心，我一定会做好工作，不辜负你的一片心意，人生得一知己足矣！

[设计思路]解读诗歌时，我们可以设置情境，让学生体验角色，走进文本，与作者对话，与文本对话。诗歌理解可以“不求甚解”，但前提是读者不仅理解了诗歌，而且把握了诗歌的神韵，达到了“通透”的境界，所以不拘泥于字面的理解。

四、探究精读：咀嚼语言读出情味

我引导学生探究以下两个问题。

师：首句可以换成“桃花盛开喜鹊鸣”吗，为什么？

生：不可以，因为桃花、喜鹊是喜事的象征，李白与王昌龄的分离是忧伤和不舍的。

生：“桃花盛开”是粉红色的，很喜庆；“喜鹊鸣”有一种热闹的气氛，而首句渲染了一种凄凉的气氛。

师：“我寄愁心与明月”一句妙在何处？

生：这句话使月亮拥有了像人一样的思想，赋予月亮以人的特性，诗人把对友人的满腔热忱托付给明月，带给千里之外的人。

生：这句话将明月拟人化，将“我”对王昌龄的祝福寄托在这轮明月上，将明月比作知心人，十分形象生动。

生：作者运用的比喻十分巧妙，把“愁心”比作一封信，把它寄出去，而且把“愁心”托付给“明月”，明月成了知心人，十分巧妙。

[设计思路]在古诗教学中，我们需要“求甚解”，通过对具体字词、语句的再三玩味，细察其质地，估摸其分量，体察其状态，感受其温度，方能悟得其中三味。教学中，我们可以采用增删换调的方式咀嚼语言，也可通过对名言佳句的多向度赏析，充分领略语言的魅力。

五、拓展连读：互文链接深入文本

在本课最后环节，我让学生交流李白还写过哪些送别的诗，然后重点讨论《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这三首诗写法的不同之处。投影显示下列诗句齐读：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。――《赠汪伦》

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。――《送孟浩然之广陵》

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。――《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

学生从内容、写法、情感表达等方面作了周到深刻的发言。

生：送的人不同。《赠汪伦》是汪伦送李白，《送孟浩然之广陵》是李白送孟浩然，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白送王昌龄。

生：描写的景物不同《赠汪伦》写潭水，《送孟浩然之广陵》写长江水，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》写明月。

生：写法不同。《赠汪伦》运用夸张手法借潭水写友情的深厚，《送孟浩然之广陵》借江水抒情，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》运用拟人手法，借月亮抒情。

生：感情不同。《赠汪伦》表达了不舍的感情，《送孟浩然之广陵》表达了惆怅的感情，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》表达了思念与关切的情感。

[设计思路]比较阅读可以拓宽学生的阅读视野，提高学生的鉴赏能力，丰富学生的语言积累。但链接的文本要注意适量、适度：链接的文本过多，学生只能蜻蜓点水，浅尝辄止；链接的文本过深，学生无法理解，更无法比较。

接着，进行读写结合训练，将语言表达与思维训练结合起来。让学生放飞诗情，按照句式写一段话。投影显示：

古诗云：多情自古伤离别，让我们跟随李白的脚步，体验他与友人间真挚的友谊。

在桃花潭畔，；

在黄鹤楼下，；

在杨花落尽的暮春时节 。

吟诵这些优美的诗句吧！愿美好的友情永驻人间！

然后组织交流：

生：多情自古伤离别，李白与友人的真挚情意流淌在他书写的诗行中。桃花潭畔，深深潭水见证了李白与汪伦永恒不变的友情；黄鹤楼下，滔滔江水凝注了李白对孟浩然的深深祝福；在杨花落尽的暮春时节，片片落花体现出李白与王昌龄的伤别之情……

生：多情自古伤离别，李白与友人的真挚情意流淌在他书写的诗行中。桃花潭畔，多情的桃花潭水映照着李白与友人的深厚情谊；黄鹤楼下，滚滚的长江水流不尽李白对游人的绵绵思念；在杨花落尽的暮春时节，皎洁的明月送不完李白对友人的关切之情……

教师小结：好诗不厌百回读.今天我们采用多种阅读方式，与李白对话，与王昌龄对话，与诗人笔下的优美的诗句对话，只要我们用心体察，亲身体验，我们就能走进诗歌的深处，走进诗人的心灵！

[整体思路]如何让静态的文本复活并进而与读者的视野融合在一起，是阅读教学走向高效必须思考的一个问题。目前机械单调的阅读样式与活跃繁杂的阅读图景杂陈在一起，干扰了阅读教学的路径，也很难让学生静心澄虑走入文本，体悟语感，陶冶情操，磨砺思想。我们需要探究一种有序深入的阅读路径，让学生步入文本深处，成为文本作者的知音，并提升自身的语文素养。

朱自清先生在《指导大概》一文中指出：“会读诗的人，多读诗的人能够设身处地，替古人着想，依然觉得这些诗真切。这是情感的真切，不是知识的真切。这些人不但对于现在有情感，对于过去也有情感。他们知道唐人的需要，唐人的得失，和现代人不一样，可是在读唐诗的时候，只让那对于过去的情感领着走；这种无私、无我、无关心的同情教他们觉到这些诗的真切。”在阅读教学中如何进行多向性对话，引领学生替作者着想，设身处地与文本进行对话就显得尤其重要。

上述“比较诵读――创意编读――情境悟读――探究精读――拓展连读”五个环节，从教学结构来看，循序渐进，由浅入深，从文本的外部形式的认识开始，再深入到文本的内部意蕴，符合学生的认知规律和语文学习规律，充分进行听说读写综合训练，让学生在螺旋式的变式阅读训练过程中，提高语文综合素养。从教学方法来看，既体现了中国传统语文重“整体感悟”的教学特点，引领学生涵泳体察、诵读欣赏，也吸收了现代阅读学的理论精华，从接受美学出发，强调读者意识，利用多向性对话，与作者、文本对话，师生之间对话，增强阅读体验，丰富阅读图式，培养阅读技巧。

“变式阅读”实施的前提在于教师教学设计思路的明晰与简约。“多则烦，简则精”，不要过于追求多重“变式”，以致学生在反复多变的活动中失去语言文字实践的机会。在“求变”的同时也要注意“守恒”：“求变”在于阅读对话方式的多样性，学会立体的解读文本；而“不变”的是，一切活动应该紧扣“文本”这个中心，不能信马由缰任意拓展。如果一味“求变”，在活动的样式上不断翻新，却脱离了文本，这样的“变式阅读”只不过是应景式的表演活动，离语文学习的本意已渐行渐远，这也是我们需要警惕的一面！

（作者单位：江苏翔宇教育集团宝应县实验初级中学）

李白的送别诗篇8

关键词：方回；李白；律诗；评点

中图分类号：I207.21 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）02-0131-02

诗歌之水流至唐代，一变而为大江大河，滔滔汩汩，浩浩汤汤，涌起数座令人仰止的高峰，激起无数洁白灿烂的浪花。李白，无疑是一位高蹈的弄潮儿，以其凌绝万代、旷古绝后的诗歌，傲立于盛唐诗歌潮流之上，唱出了时代的最强音。李白才情恣肆，飘逸灵动，多不受绳墨规矩的约束，他生平作诗，以古体为最多，成就最高的也多是古体诗，自唐以降不少后人都给以了很高的评价。《唐宋诗醇》卷六说：“白诗天才纵逸，至于七言长古，往往风雨争飞，鱼龙百变。又如大江无风，波浪自涌，白云从空，随风变灭，诚可谓怪伟奇绝者矣”[1]。至于律诗，李白所作不多，从《全唐诗》和《李太白全集》来看，五言律诗有七十多首，七言律诗仅十余首。

元代方回编选的唐宋律诗选本《瀛奎律髓》，其中收录李白律诗8篇，并一一进行了评点。方回是江西诗派的殿军，提出了江西诗派的“一祖三宗”之说，但选诗并无门派之见。方回选诗，具有通达的诗学眼光，不拘风格流派之别；其评点，也多中正兼及两端之言，不因一己之见而有失偏颇。就所选李白律诗而言，从格律、气势、对偶、时代等方面发掘了李白律诗的特色和成就。

方回对所选李白的律诗给以了很高的评价。在评点陈子昂《度荆门望楚》时，方回提到“陈拾遗子昂，唐之诗祖也……陈子昂、杜审言、宋之问、沈期俱同时，而皆精于律诗；孟浩然、李白、王维、贾至、高适、岑参与杜甫同时，而律诗不出则已，出则足与杜甫相上下。唐诗一时之盛，有如此十一人，伟哉”[2]！方回把李白和精于律诗的杜甫等人相提并论，并不是盲目下的想当然的结论，李白固然有律诗写的天衣无缝、不落痕迹，可与之成就超拔非凡的古体诗相提而并论。李白的《春日归山寄孟浩然》是一首对仗工整的长律，入选《瀛奎律髓》的释梵类，方回评道“太白负不羁之才，乐府大篇，翕乎变化；而此一律诗，乃工夫缜密如此。杜审言、宋之问相伯仲。别有赠孟浩然诗曰：‘醉月频中圣，迷花不事君。’虽飘逸不如此诗之端整，以其多禅语也，以入‘释梵类’”[3]。方回认为“工夫缜密”而又“端整”、“多禅语”，不仅对仗工整而且有很高的思想境界，这样难得的诗歌当然可以与“杜审言、宋之问相伯仲”。

“盛唐诗人气魄广大，晚唐诗人工夫纤细，善学者而能两用之，一出一入，则不可及矣。此诗比老杜，律虽宽而意不迫”[4]，方回认为《赠升州王使君忠臣》一诗，集盛唐的“气魄广大”和晚唐的“工夫纤细”于一身，比之杜甫也是“律虽宽而意不迫”，实有过之而无不及。

描写蜀道的奇险和蜀地风景秀丽的《送友人入蜀》，向来被人们评价很高，“音调和谐，对偶工稳，而又没有纤细雕琢的痕迹，真正达到‘大匠运斤，自成规矩’的境地”[5]。人们常常用这一首格律严密的诗去反驳那些认为李白不会作律诗的人。此诗选入《瀛奎律髓》的“送别类”，方回也给予了很高的评价，“太白此诗，虽陈、杜、沈、宋不能加”[6]。纪昀也禁不住内心的感叹，写下了“一片神骨，而锋芒不露”[7]的评语。

李白的《送张舍人之江东》，于一字一句中透露着诗人落寞的感叹和对友人的不舍，情感集中而连绵不绝，情感传达准确、完整，整首诗浑成一片，道出了凄凉寂寞的羁旅生涯和萧索缠绵的游子情怀。方回也认为，“‘一雁’、‘孤帆’之句，亦以寓吾道不偶之叹。下句引‘白日’、‘沧波’而云‘行欲暮’、‘杳难期’，意可见也”[8]。对诗人表达的情感感同身受。

除了李白律诗本身有较高的水平外，方回对李白由衷的敬佩也对评价李白的律诗有一定的影响。李白的《登金陵凤凰台》，诗人登上凤凰台，遥望浩浩荡荡的大江东去，感慨不已，历史由古及今，既发思古之幽情，又写景色之壮观，最后又以咏叹政治愤懑作结。在气魄逊于崔颢《登黄鹤楼》时，方回从诗歌构思精巧的角度，认为二诗“格律气势，未易甲乙”[9]，期间自是饱含着对李白的尊崇态度，也是对登高望远情景交融、怀古咏今这种时空转换的叙述模式的体认。

在评点李白《秋登宣城谢北楼》时，认为起句“江城如画里，山晓望晴空”似晚唐，方回对晚唐诗多持贬抑态度，晚唐诗在体制上“多先锻景联、颔联，乃成首尾以足之”[10]。这样做的结果，虽然有一两联锻炼精工，但缺乏浑成美，破坏了整首诗的完整性，多有拼凑之嫌。李白毕竟是开启了一代盛唐诗风的谪仙人，笔下的工夫不同于凡夫俗子，能于平凡的景物描写中造出不同的意境，“中二联（两水夹明镜，双桥落彩虹。人烟寒橘柚，秋色老梧桐。）言景而豪壮，则晚唐所无也”[11]。李白此诗起句概括言景，颔联、颈联具体叙述，整首诗歌自然浑成，与晚唐诗歌还是有着质的区别。在写宣城胜景双溪叠嶂时，李白用了“两水”和“双桥”，因为诗人观察的仔细，描写的概括，用笔老道有如神助，被方回认为“此联妙绝”[12]。

方回对李白律诗中存在的一些问题，也有一定的说明。孟的《本事诗・高逸》中载：唐明皇尝因宫人行乐，特召李白，“命为宫中行乐五言律诗十首”，以“夸耀于后”，李白顿首曰：“宁王赐臣酒，今已醉。倘陛下赐臣无畏，始可尽臣薄技。”后李白“取笔抒思，略不停缀，十篇立就，更无加点，笔迹遒利，凤龙，律度对属，无不精绝”[13]。《宫中行乐词》入选《瀛奎律髓》升平类，方回于八首取五，在升平类小序中，方回点明“李太白当唐明皇盛时奉召作《宫中行乐词》”[14]，与《本事诗》中所载奉诏而作的事迹基本相同。大概是因为这五首律诗都比较合律，方回并未作太多点评，只是在升平类小序中说“其言已近乎夸矣”[15]，指出李白《宫中行乐词》言过其实的问题，一代诗仙也是“人在屋檐下，不得不低头”。

《鹦鹉洲》前两联“鹦鹉东过吴江水，江上洲传鹦鹉名。鹦鹉西飞陇山去，芳草之树何青青”多不合律，后两联“烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。迁客此时徒极目，长洲孤月向谁明”合律，此诗属于律诗中的拗体。后人多认为李白是为了给感情抒发以更大的自由，有意打破了格律的限制，但方回从唐代律诗发展的角度，明确指出了“是时律诗犹未甚拘偶也”[16]，表明律诗当时正在形成过程中，格律体制尚未完备，这是很多评论者所没有注意到的。但方回认为“太白此诗乃是效崔颢体”[17]，这种“效”，其实饱含更多的也是褒扬，崔颢的律诗成就较高，能“效”之而写出佳作，也实属不易。后人对此也多提出质疑，“仅仅从争奇斗胜或单纯模仿出发，是无论如何也写不出这种感情深沉、意境阔大的作品来的”[18]。

方回对李白的律诗给予高度评价，绝非是一家钻牛角尖之言，后人对李白律诗评价较高的也很多。李白的《赠孟浩然》，是一首格律十分严谨的律诗，对仗自然流畅不露丝毫痕迹，用典也恰到好处，清代黄叔灿《唐诗笺注》评这首诗说：“浩然高志，太白仙才，千古无两，盖非孟公不能当此，而非太白亦不能赋此，令人千载神游。”这一首诗，既写出了孟浩然远离市井、不爱富贵的超凡脱俗，也表现出李白的旷代才华。《送友人》一诗，一改李白往日里豪放不羁擅写古体的作风，在这首诗中四联有三联都用了对仗，每一句都谨守格律，在整齐之中却富于变化，于对偶的句子中显出活泼，《唐宋诗醇》评其“首联整齐，承则流走，而下联健劲，结有萧散之致”[19]，没有一定的笔力是达不到这个水平的。赵翼也认为李白的律诗别有一番韵味，“盖才气豪迈，全以神运，自不屑束缚于格律对偶、与调绘者争长，然有对仗处仍自工丽，且工丽中别有一种英爽之气，溢出行墨之外”[20]。

李白早期的两首律诗《访戴天山道士不遇》和《渡荆门送别》也都是格律谨严，风格独具的。作于开元年间李白在戴天山大明寺读书时的《访戴天山道士不遇》，描写的桃花、流水、野竹、飞泉等景色很有意境，融情于景，有自然混成之妙，表现出诗人的作诗天分。李白描写青年时期第一次出川的《渡荆门送别》，气势雄阔壮大，情感似水缠绵，山、江、云、月、水这些古典意象刺激着诗人的创作灵感，写出了“山随平野尽，江入大荒流”、“仍恋故乡水，万里送行舟”这样不朽的诗句。早年的这些作品，就已经显示出诗人卓越的诗歌才华，足以表明律诗也是李白驾轻就熟的一种体裁。

李白在律诗上取得的巨大实绩，是李白诗歌风格多样，能驾驭多种体裁的一个重要例证。方回选诗、评诗能够独具慧眼，从格律、气势、对偶、时代等方面发掘出李白律诗的特色和成就，给出了较为简要精准的评价，并从总体上对李白的律诗予以肯定，表现出通达的诗学眼光和中正的诗评精神，是十分难能可贵的。

参考文献：

〔1〕〔19〕冉苒校点.唐宋诗醇[M].北京：中国三峡出版社，1999.83.

〔2〕〔3〕〔4〕〔6〕〔7〕〔8〕〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕〔14〕〔15〕〔16〕〔17〕方回著，诸伟奇.胡益民点校.瀛奎律髓[M].合肥：黄山书社，1994.1，994，899-900，615，615，616，13，268，5，5，107，107， 14，14.

〔5〕王运熙.李白精讲[M].上海：复旦大学出版社，2008.134.

〔13〕孟撰，李学颖校点.本事诗续本事诗本事词[M].上海：上海古籍出版社，1991.17-18.

〔18〕裴斐.李白诗歌赏析集[M].成都：巴蜀书社，1996.292.