教师节名言警句范文

教师节名言警句篇1

［关键词］高中政治；哲学；生命教育

高中阶段是一个人从未成年人向成年人转变的关键时期，在高中政治哲学课中，对学生开展生命教育，能使他们正确理解生命的价值和意义，并不断提升自我和完善自我。因此，笔者在高中政治哲学课中，注重探索生命教育开展的途径。

一、挖掘教材中的生命教育资源

高中哲学与生活教材的特点是紧扣社会生活。作为教师，应充分挖掘教材中的生命教育资源，紧扣学生的生活来开展教学，这样才能通过生命教育来促进学生对教材知识的理解与把握。教师应立足于学生的现实生活经验来展开生命教育，将理论知识和社会生活、理论逻辑和生活逻辑有机结合，从而对学生开展系统的生命教育，使学生学会生活、珍惜生命。如在讲授《世界的物质性》的时候，教师可以借这节课的知识点向学生开展生命教育，根据生命起源的物质性，引导学生体会生命的神圣和可贵。生命是在几亿分之一的偶然机会中诞生的，所以人应怀着感恩之心来对待生命。同时借此引导学生深入思考生命的价值和意义：既然生命是有限和短暂的，那么人应该对自己的生命负责任，树立理想和人生的奋斗目标，活出人生的价值和最大意义。教师还可以有效利用教材资源，向学生开展关于如何经营人生，为人生目标奋斗的生命教育。如在教学《认识运动　把握规律》（人教版生活与哲学）这节课的时候，教师可根据教材中“事物都是运动的，运动都是有规律的”这个知识点，告诉学生任何事物都是有运动规律的，只有遵循客观规律，才可能获得成功。这样学生才会懂得尊重生命规律，学会挖掘生命潜能和提高生活质量，做一个对生命有责任感的人。

二、借用名言警句开展生命教育

古今中外流传着许多名言警句，它们是先人智慧和思想的结晶，部分名言警句蕴藏着先人对生命活动的体验，所以是很好的生命教育资源。读这些名言警句，能给人思想上的启迪、心灵上的震撼。高中政治教师应该在哲学课上有效利用这些名言警句开展生命教育，这样不仅能充实哲学课上的生命教育资源，也能达到提升生命教育高度的效果。如在讲述《唯物辩证法的实质与核心》（人教版生活与哲学）这节课的时候，教师可以借西汉历史学家司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”来讲述“生与死”这对矛盾，并借此教育学生树立正确的生死观念，学会选择正确的人生道路。同时还可以借用苏轼“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、孟子“生于忧患，死于安乐”、柏拉图“人没有思想，如同形尸走肉”等来向学生讲述如何辩证看待生命中的安乐与忧患、生与死。从而引导学生学会正确看待生命中的生与死，以及生命的脆弱、有限和无常，理解人生的意义和价值，并使学生意识到，身体除了物质需要之外，还应该有精神需要。通过这些教育，引导学生努力学习，在生活中不断丰富自己的人生内涵，追求高层次的精神享受等。这是很好的生命教育开展方式。教师还可以借用名言警句来教会学生生活智慧。如在教学《唯物辩证法的发展观》（人教版生活与哲学）这节课的时候，为了让学生认识到事物发展的曲折性，教师可以讲述“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一句古诗，让学生认识到人生发展道路不是一帆风顺的，只有坚定走曲折道路的信心，才能到达成功的彼岸，从而培养学生乐观、自信、坚强的品质。这也是生命教育开展的一种很好方式。

三、运用多媒体技术开展生命教育

多媒体技术在教学上的应用，给教育方式带来了巨大的变革。高中政治教师可以采用多媒体教学技术来丰富生命教育形式，拓展生命教育内容，使学生获得生命教育的真谛。如教师可以利用多媒体技术给学生播放音像资料。如在《实现人生价值》（人教版生活与哲学）中，教师为了让学生体会到在生命中为他人奉献的意义，可以运用多媒体播放著名奥斯卡获奖电影《辛德勒的名单》。通过德国投机商人辛德勒保护犹太人不受法西斯伤害的故事，让学生知道生命的珍贵，同时也感悟到辛德勒无私奉献举动的伟大，领悟到人只有学会去奉献，才能实现自己人生价值。这样就达到了培养学生正确人生观的生命教育目的。总之，青少年是社会主义事业的接班人，其生命意识直接关系到国家和民族的未来。因此，高中政治教师应在教学活动中不断探索生命教育开展的有效方式，引导学生正确看待自己的生命，珍惜生命，树立正确的人生观和价值观，获得健康成长。

教师节名言警句篇2

《教育观念的转变与更新》指出：青年一代正在跨入一个科学技术、政治、经济、社会和文化领域都在日新月异的世界。随着世界的飞速变化，教育的地位正在发生变化：“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，“以知识为核心”向“以创造为核心”转变，“以封闭教育”向“开放教育”转变。教师必须转变教育观念，创新教学方法，增强教学的实践环节，适应时代的变化和发展，确立符合时代需求的教育观念，迎着新世纪的曙光，站在时代的潮头，发挥自己的聪明才智，为21世纪教育的振兴奉献青春。为了激发学生学习的积极性与主动性，从而让学生养成自主学习的习惯，我是从以下四个方面着手进行的。

一、讲解

通过对教材中名言警句的讲解，让学生懂得意思，学会知识，并悟出学习方法，对不同基础的学生还要用不同的教学方法。例如，荀子的名言：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”当讲到这个内容的时候，在普通班授课时我分四步进行。第一步：解释“跬步”“不积”“江海”“锲而”“朽木”“镂”的意思各是什么；第二步：解释“不积跬步”“无以至千里”“不积小流”“无以成江海”“锲而舍之，朽木不折”“锲而不舍，金石可镂”的意思各是什么；第三步：解释“不积跬步，无以至千里”“不积小流，无以成江海”“锲而舍之，朽木不折”“锲而不舍，金石可镂”的意思是什么；第四步：把荀子的四句名言连起来再做解释，让学生把它抄好，然后自己默默复述。通过反复进行，直至多数学生能够解释，这样这一内容才算结束。在实际的教学中，教师可以根据具体的学情开展教学，如接受能力好的学生只需做到第一步和第三步就可以了。

在解释名言警句的时候，我会经常穿插一些故事。例如，讲到贝多芬的名言“在不利与艰苦的遭遇里百折不挠”的时候，我就向学生们介绍贝多芬的事迹：德国伟大作曲家贝多芬一生遭遇了数不清的磨难。贫困，几乎逼迫他行乞；失恋，简直使他绝望；双耳失聪，对他的打击更加沉重，他痛苦地把自己关在房子里不愿与外人见面。然而种种不幸、挫折磨练了他的意志，激发了他的进取精神。他最终发出了要扼住命运咽喉的坚强呼声，创作出《第九交响曲》等经典作品，获得了极大的成功。

经过我对课文名言警句的多次解释，学生普遍在这方面有了较大的提高。再遇到名言警句的时候，我就让学生自己完成，从结果来看，他们完成得很好。这激发了他们学习的积极性、主动性，增添了学习思想品德课的兴趣，使学生越来越喜欢上政治课，对他们其他学科的学习也有很大帮助。

二、朗读

讲课接近结束时，我会让学生们朗读名言警句，从而有效吸引学生的注意力，训练他们的语言表达能力。在初读的时候，有三分之二的学生不知道字的读音，这时，我把拼音注在黑板上，让他们把它标注在自己的课本上，然后再让他们自己读，只要遇到不会读的字就举手。通过这种方式解决他们识字难的问题，最后进行全班齐读。这一方式，让学生们感到这不仅是一门有趣的思想品德课，也是一门艺术课，他们能从中学到很多的语文知识。例如，巴尔扎克有句名言：“苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是万丈深渊。”学生们在读这句名言时非常用情，很多学生在读完之后都不由得思考：苦难到底是什么？通过思考、讨论，他们深受启发，纷纷表态说：苦难是人生一笔财富！

三、摘录

让学生摘录名言这一步并不难。很多学生从小学就开始做了。只要老师要求，学生基本上都可以做到。只要让他们坚持下去，形成习惯，日积月累就会获益匪浅。

四、引用

教师应让学生学会引用名言警句，把名言警句用到论述题和小论文中做论点和论据，增强文章的说服力。有很多学生怕做论述题和写政治小论文、作文。当他们拿到题目的时候，总是不知如何下笔。考试时，我们会发现很多学生的论述题和政治小论文部分都是空白的。为什么会出现这种情况呢？原因何在？我认为，这其中的关键是他们缺乏知识的积累。为了解决这一问题，让学生们在做论述题和写政治小论文时有话可说，即把所学的知识用在实践中，我要求学生们每个人准备一个小本子，把思想品德教材中出现的名言警句记下来，并弄懂它的意思。这样不但能够提高学生的心理品质，而且也能提高学生的写作水平。例如，针对作业“如何克服困难”学生们会这样阐述：做每一件事，总会遇到这样或那样的困难，在困难面前我们应该想到“锲而不舍，金石可镂”，努力克服困难，把该做的事情做好。这样做学生既明白了其中的意思，又把名言警句用到了作业题中。又如，针对作业：“怎样培养良好的情趣，保持乐观的心态？”学生们首先想到的是“人的胸怀是宽广的”。一个人只有树立远大的志向，才能做到不因点滴成功而沾沾自喜，不为区区小事而烦恼。一个人只有把目标放在远大的事业上，才会有宽广的胸怀和豁达的度量。再如，讲解积累的重要性，学生们就会列举“千里之行，始于足下”“涓涓细流，汇成江海”“聚沙成塔，集腋成裘”等句子。

总之，当学生形成了摘录名言警句的习惯，并且通晓了它的意思之后，对于他们回答论述题和写作小论文都会大有裨益。许多学生告诉我，他们感觉这样的教学方法很好。他们还把思想品德课本里的名言警句运用到作文上，并经常受到语文老师的表杨。因为有了成功的体验，所以进一步激发了他们对思想品德课的学习兴趣。有了兴趣，学生就会主动去看书、背书，主动探索学习方法和技巧。利用好名言警句，既能上活、上好思想品德课，也能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们的青春焕发健康的活力，使他们的一生在青少年时期就定下正确的基调。

教师节名言警句篇3

一、比较式结尾法

比较式结尾就是在一个单元或一框教学结束时，从所学的内容等不同方面，有所侧重地把一个单元或一框知识进行对照比较，分析概括出它们的相似点与不同点，从中总结出规律，把握住特点，加深对知识的理解，让学生掌握和学会运用一定的写作技巧。如：比如在学习《政治生活》第一单元综合探究《有序与无序的代价与后果》的内容时，在用多媒体结合大量实例探究了有序与无序不同的后果之后，我请一位同学对本节课内容作一个比较，每个同学都在练习本上简要划出本节课的知识比较图表，形成自己的逻辑体系，然后叫一位同学为代表，在黑板板书出自己的比较图表，其他同学以及老师在这位同学的比较图表进行填写，使得整节课在师生平等地努力下更完善，通过这样的结尾方式，使学生学以致用，并真正内化为自己的东西，同学们的学习的积极性被调动起来，学生的主体地位得到了尊重。

二、悬念式结尾法

悬念式结尾法是指在教学一个课时(或一框、 ―目)将结束时，用以小结本课时的内容，引导学生进入新的领域的承上启性的谈话，这种方法用得好，可以使整课的教学形成―个浑然不可分割的整体，使学生能更好地把握各部分分内容之间的内在联系，还可激励学生根据教师的提示作进一步钻研。 如教学经济生活第一单元第二课《多变的价格》第一框《影响价格的因素》即将结束时，我这样做的：我们学习了价值规律的基本内容，那么你听说过“便宜没好货，好货不便宜”市场上是不是真的没有“物美价廉”的商品？要想知道是否真伪请同学们看下一框《价格变动的影响》便可知晓。这样的结尾，不仅总结了本课的教学内容，还通过设疑引起悬念，促使学生继续探究，培养学生积极动脑思考的习惯。

三、迁移式结尾法

所谓迁移式结尾，就是在课堂教学结束时，教师要引导学生运用已有的知识去探求新知识，解决新问题,这是发展思维，培养创造能力的有效方法。课堂教学内容具有较强的系统性，抓好课堂教学结尾这一环节，能使教材前后连贯，知识环环相扣，并从旧知引发出新知。迁移式结尾就是要求教师抓住一节课重、难点，精心设计一些练习题，通过学生的动脑、动口、动手，学会举一反三，触类旁通，在完成作业练习中消化知识，巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。

四、总结式结尾

这是政治课堂教学常用的一种结尾形式。一节课教学终了时，教师运用准确精练的语言，对这节课的重点和难点进行归纳总结，再次强化教学要点。正如唐代散文大家韩愈所云：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”归纳总结是课堂教学的重要环节，其意义在于通过综合、概括，按照知识的内在规律，有机组合排列，形成明晰的条理，使知识再次重复、深化，加深理解和记忆，牢固地掌握知识，并上升到新的认识。 这样的结尾，抓住教学重点和难点的主要特色进行归纳，提要钩玄，以加深学生的印象。

五、深化主题式结尾

这种结尾方式与总结式结尾有某些相同之处，它们的区别在于：深化主体式结尾它不是对全篇的内容的浓缩和凝练，而是紧紧抓住事物的主要矛盾，在最能体现讲课主题的某一点上纵深开掘，使讲课的主体得到升华，唤起学生对讲课主题的兴趣和关注。

六、名言警句式结尾

通过引用格言、警句、成语、俗语、谚语等来结尾，使课堂内容得到升华，因为名言警句都是人类思想、生活经验和语言艺术的集中体现，是人类智慧的结晶和文化的精华。采用名言警句方式结尾，不仅有利于学生增长知识，而且还有利于净化学生的心灵，陶冶情操，促进学生的身心健康成长，也正是政治课的教学目的所在。如：在讲高二文化生活《我们的民族精神》这课结尾时，我让学生进行民族精神名言警句集萃比赛。同学们跃跃欲试，脱口而出：“天行健，君子以自强不息” ；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ；“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕” ；“天下兴亡，匹夫有责” 等等。

教师节名言警句篇4

一、积极鼓励学生，使学生感到有“功”。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使我们的学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生取得进步时，教师对学生的表现给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，将驱动学生去学习更多的格言警句；如果对能认读格言警句的学生、能翻译出新的格言警句的学生说“Very good”、“You’re very clever”、“Great”等赞扬的语言或者借助于同学们的掌声进行鼓励，学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学生的学习兴趣也就会有效地激发出来。格言警句中多多少少都会有一些生词，如教学4B Unit 4 Buying fruit一课时，教师进行拓展教学：An apple a day，keeps the doctor away（一天一个苹果，让医生远离你），其中keep、away就是生词，学生不能将句子完整地读出。这时如有学生能将句子中的其它内容读出，教师就应抓住这个教学契机，及时表扬该学生，让他感受到成功的喜悦。在表扬该生的同时其他学生也会受到激励，以后也会争抢着展示自己。

二、采取多种教学方法，使学生感到有“味”。

格言警句的教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、阅读法等。在现实的教学中我们不能用一种固定的教学方法，而要以激发学生的学习兴趣、保持良好的精神状态和学习状态为目的选择好的教学方法。

我们可以用一用以下的一些有效的方法：

1、游戏比赛法。

好强、好胜是学生的一大特点，利用游戏比赛法教学能引起学生大脑皮层的高度兴奋，能让学生的潜力最大程度地迸发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；它还能令学习内容变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。 以背诵格言为例，我校一英语教师就设计了一个猜灯谜的游戏：一个灯笼上写一个单词作为这句格言的提示语，学生可以通过抢答背诵出带有这个单词的格言警句，来获得奖品或为本小组积分。如：灯笼上有learn一词，学生看到这个词时，脱口而出：There is no end to learning（学无止境）；Live to learn（活到老，学到老）。这样学习就避免了机械背诵的枯燥性，使格言警句背诵充满趣味性，同时也培养了学生学习的竞争意识和合作意识。

2、情境教学法。

我国伟大的人民教育学家陶行知先生提出“生活即教育”，可见知识来源于生活并运用于生活。在教学过程中，可以创设生活化的教学情境，让学生在真实的情境中学习并运用格言警句，而不是生硬地说教。如进行教学活动时，大部分学生都在投入地学习，有个别学生却在玩耍嬉闹。好动是学生的另一大特点，教师如能把学生好动的特点转移到课堂教学上来，这也是增强学习兴趣的好方法。

教师可以相机教学以下格言：Time and tide wait for no man（岁月不待人）；Time is life（时间就是生命）；All work，no play makes Jack a dull boy（只学习不玩耍，聪明的孩子也会变笨）。此时学生不仅获得了知识也受到了思想教育，同时教师也给这部分学生留了面子，让他们明白了好玩是孩子的天性，但要分清场合与时间。他们的自尊心受到了保护，会主动投入到学习中来。

三、出示时机最优化，使学生感到有“理”。

如教学6B Unit 6 Planning for the weekend 时，从课题上不难看出planning是这课教学的核心内容，我们不仅要让学生掌握与planning相关的知识，还要通过学习培养学生做事的计划性。《英语课程标准》也提出：“要变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。”空洞的说教无法起到教育作用，只会使学生不耐烦，只有通过设计与planning相关的教学活动，再渗透一些格言教学，才会起到警醒学生的作用。

如：A year’s plan starts with spring（一年之计在于春）Working without a plan is a sailing without a compass（工作没有计划，犹如航海没有罗盘）。出示时机及出示方式将决定着学生们的学习兴趣及掌握情况，所以应在学生充分理解、加以运用的基础上进行格言教学。

教师节名言警句篇5

【关键词】 初中英语 导入 方法

如何在课堂教学之初，利用精彩的导入“先声夺人”呢？笔者谈谈自己在初中英语（仁爱版）课堂教学中使用的几种“导入”方法。

一、悬念导入法

利用学生的好奇心理，在课程导入时巧妙设问，“卖个关子”，激活学生的思维。例如在活动课上学习“The Tiger and the monkey”的故事时，我以“龟兔赛跑”的故事导入：

问：“Why the tortoise can win a rabbit?(为什么乌龟能战胜兔子？)”

生：“Confidence and perseverance.(信心和恒心。)”

问：“Tiger and monkey， Who is more powerful?(老虎和猴子谁更厉害？)”

生：“Tiger.（老虎。）”

师：“下面要讲的这个故事却是机灵的猴子战胜了凶猛的老虎，那么猴子靠什么取胜的呢，我们一起到故事“The tiger and the monkey”里寻找答案吧。”

学起于思，思源于疑。利用悬念在学生心里引起疑问，俗话说“吊着胃口”让学生有一种迫不及待想要知道答案的心理，就会主动的，积极的参与到后面的学习中。

二、温故知新法

温故而知新，可以大大降低学习新知识的难度，帮助学生顺利实现知识迁移。例如，初中语法教学常常让学生感到乏味，但是教师若借助已学过的语法知识“铺路”，引入新内容，就会使学者易学、教者易教。

三、游戏导入法

游戏导入法是指教师通过组织学生参与一些与教学内容相关的小游戏，从而引导学生进入教学情境的方法。游戏式的课堂导入使学生在学中玩、在玩中学，真正做到了寓教于乐。

例如在教学七年级（上）第四单元的“What can I do for you”一课时，我事先准备了一些不同颜色、款式、尺码的衬衫和裙子等衣服，安排几位同学分别扮演不同角色，进行如下对话：

Salesgirl：What can I do for you？(有什么我可以帮你的？)

Young men：I want a dress.（我想买一条裙子。）

Salesgirl: What color do you like? （你喜欢哪个颜色）

Young men: I like the yellow dress. Can I try it on? （我喜欢那条黄色的裙子，我可以试穿么？）

Salesgirl: Of course.（当然。）

在这样的游戏中，学生既锻炼了口语，练习了重点语句，又活跃了课堂气氛。游戏形式应当多种多样，既可以三五个学生进行，也可以师生互动进行。

四、音乐导入法

音乐是一种微妙的语言，它能给人带来丰富的情感体验，更容易引起联想和共鸣。借助英语歌曲导入英语教学，可以激发兴趣、陶冶情操，全面提高学生素质。例如八年级（上）中 “to be number one”，这首歌还曾经是1990年意大利世界杯的主题曲，歌词通俗易懂,容易跟唱，可以有效激发学生学习英语的兴趣。

人生来就有着对音乐的亲近感，通过音乐导入新课学习，可以改变以往传统沉闷的英语课堂气氛，使学生认识到，英语学习也是一种“享受”。

五、名言警句导入法

名言警句含义深刻，通常具有发人深省的作用。在新课导入时，选择与教学内容有关的名言警句呈现给学生，不仅能有效的抓住学生的注意力，有利于对将要学习的课文内容的理解，还能够增加学生对英语语言文化的了解，提高他们的语言文化素养。

例如八年级（上）教学“Keeping healthy”时，因为这节课是以健康为主题的，因此，我在课程导入的时候，在黑板上板书以下名言警句：

1. Happiness lies first of all in health.

2. An apple a day keeps the doctor away.

3. Health is not valued till sickness comes.

4. He who has good health is young，and he is rich who owes nothing.

然后提问学生：“你知道这些句子的意思么？我们都知道健康十分重要，都说‘好身体是革命的本钱’，没有健康的身体我们什么事也做不了，那么下面，我们一起来学习黑板上这些句子的意思以及今天的课程吧。”

五、结束语：

总之，初中英语的课堂教学导入形式是多种多样的，笔者这里所列举的仅是“冰山一隅”。在日常的教学中，教师应当不拘一格的根据教学内容，精心设计、选择导入形式。“抛砖引玉”，需要教师精心的打磨，才好在“抛砖”的同时，引出“玉”来。

[1] 李旸. 初中英语课堂的导入环节研究[D]. 华东师范大学,2011.

教师节名言警句篇6

其一，从历史发展的角度看，现代汉语是由古代汉语发展演化而来。

其二，从语文教学的角度看，现代汉语语法是文言文学习的基础，文言文教学中的断句，释词，分析归纳特殊句式，解读整篇文章都同现代汉语语法有着密不可分的关系。

然而根据要求，现行的初中语文教材的语法部分，只作一般了解，不命题考试。这样，初中的语法教学就慢慢地被淡化，甚至被遗忘。而高考仍间接地考语法知识，特别是文言文部分涉及语法知识就更多。因此，语法教学在初、高中教学中脱了节，从而成为高中语文教学，特别是文言文教学的一大隐患。现列举一下现象以引起同仁们的关注：

现象之一：该断不断，成为笑谈

例1 曾有学生甲在朗读《廉颇蔺相如列传》时把其中一句读成“廉颇者/赵之良/将也”，引起哄堂大笑，成为笑谈。

例2 曾有学生乙把“师道之不传也/久矣”，读成“师道之不传/也久矣”，使同学们忍俊不禁。

分析：学生甲由于不知“之”是结构助词而造成笑话。学生乙由于不知主谓句中应强调主语而造成笑话。

现象之二：不懂语法，影响释词

在文言文阅读中，可以根据语法分析来推断文言实词的含义。

启示：如果不懂语法知识，不知道主语、宾语大多数是由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，定语是由名词、代词充当，状语由副词充当，就不可能会根据它们所处的语法位置，来推知它们的词性，进而推知它们的含义。但是现实中，大部分学生语法知识的匮乏达到令人吃惊的地步，此项知识的传授异常艰难。

现象之三：语法知识浅薄，难解特殊句式

文言文教学中常常遇到“宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装”等一些特殊句式，如果学生们有起码的语法知识，此类试题便可迎刃而解。

现象之四：缺乏语法知识，无法理解句间关系

近十年来高考就有四年关系到这个考点。如果学生初中阶段的语法知识牢固，复句关系清楚，做此类试题就会得心应手。

总之，以上四种现象的存在，严重影响了文言文阅读。我根据学生的实际情况和以往的经验，采取以下补救措施：

（1）复习回顾初中语文教材，形成系统的语法知识体系。

（2）在文言文教学和试卷评讲这两块阵地上，突出语法讲解。

经验不是最终的方法，现实依然无情，工作极度艰辛，不追根求源，难以根除隐患。但根源何在？请看：

警示一：初、高中《考试说明》关于语法方面的规定出现严重脱节，存在不连续性。

教师节名言警句篇7

一、巧用典故，将哲学抽象理论故事化

哲学许多理论很抽象，许多刚接触到哲学知识的学生觉得听不懂，难理解。如果课堂只通过死记硬背书本知识是难以达到教学目标的，甚至会使学生失去学科兴趣。有些课堂我们可以运用国学典故对抽象的理论故事化。

案例1：《矛盾是事物发展的源泉和动力》一课讲矛盾的概念

时，我运用《史记·范增列传》的开篇语：汉用陈平计，离间楚君臣。先讲述楚汉战争中楚汉的实力对比，再讲述刘邦用陈平的反间计离间项羽和范增的关系，使楚力量削弱，汉得以扭转战局。简要陈述故事后再请学生分析君臣间的关系。

通过故事的陈述，让学生围绕君臣的关系去讨论得出矛盾的

概念。在接下来的授课过程中也紧紧围绕本故事情节和君臣关系的内容去解读教材内容，分析矛盾的同一性和斗争性。通过巧妙地运用典故，增加了学生的学习兴趣，同时也为政治课堂注入了活力。

二、巧用诗词歌赋，将哲学抽象理论具体化，做到深入浅出

哲学给我们提供了思考问题的方法，当我们对哲学理论的理解遇到困难时，我们可以将所学的知识目标转变为理解相关知识的手段，在运用中加深对本理论知识点的理解。

案例2：意识的本质是客观存在于人脑中的主观映象。但是对这一抽象概念许多学生不理解或理解起来有一定的难度，在这里

运用意识的本质去解读古诗词中对春雨的不同描写，在具化抽象知识时也在理解抽象知识。

①天街小雨润如酥，草色遥看近却无。《早春》韩愈

②好雨知时节，当春乃发生。《春夜喜雨》杜甫

③今年又苦雨，两月秋萧瑟。《寒食帖》苏轼

④自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。《浣溪沙》秦观

春雨——自然界中客观存在的事物，由于每个人的知识构

成、心理因素、生活状况等主观因素不同，每个人对春雨的认识和理解也不一样。通过诗词对春雨这个客观存在的事物进行解读，学生很清楚地知道了什么是客观存在、什么是主观印象。既理解了哲学的概念，丰富了哲学课堂，又加深了对古诗词的理解，增强了学生的文化涵养。

案例3：矛盾具有特殊性的三个表现，在分析同一事物在不同阶段有不同的矛盾时我运用了下面一首宋词去解读。

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前，点滴到天明。（蒋捷《虞美人》）

同一个人，但年龄阶段不同，人生经历不同，思想也在变化，对待同一事物的心境也不一样。正所谓情随境迁，缘何也？矛盾具有特殊性也。通过材料引起学生心中的共鸣，让他们喜欢上哲学，喜欢上我们的传统文化。

三、巧用经典名言警句，体现哲学课程教学中的思想性

一堂好的政治课，除了完成既定的课堂教学内容外，还要体现学科特色，思想性教育无疑是政治学科教学的最大特色之一。传统文化中许多名言警句如果运用适当，就能抓住学生的心，增强学科的思想性特点，并且能在整堂课中起到画龙点睛的作用。下面试列举一些经典名言的合理用处。

①静以修身，俭以养德，淡泊明志，宁静致远。——发挥意识的能动作用。

②不谋万世者不足谋一时，不谋全局者不足谋一域。——整

体和部分的辩证关系。

③勿以善小而不为，勿以恶小而为之。——量变和质变。

④君子和而不同，小人同而不和。——矛盾就是对立统一。

⑤为天地立心，为生民请命，为往世续绝学，为万世开太

平。——价值判断和价值选择。

中华文化中经典名言警句数不胜数，不过多列举。这些名言警句大都有深刻的内涵，富有教育意义。在哲学课堂恰当的环节上适当地引用经典名言警句，画龙点睛，正面引导学生，以达到教学目标，增强教学效果。

“道非文不著，文非道不生。”我们民族有无数优秀的传统文化，其中既有丰富的智慧，又有深刻的哲理。如果教师能在哲学课堂教学中巧妙地利用这些优秀的文化，让哲学和国学比翼齐飞，那么我们的哲学课教学既能授业解惑，又能传道；我们的学生既能学文，又能悟道。如果教师能在哲学课堂教学中巧妙地利用这些优秀的文化，就可以使我们的课堂丰富多彩，更重要的是把我们民族文化的基因一代一代地传承下去，保持我们民族的文化特色。

教师节名言警句篇8

出示《古今贤文·劝学篇（上）（下）》

师：同学们，发现老师出示的这段话与我们以前学的课文有什么不同吗？

生1：我知道，这是《古今贤文·劝学篇》的内容，是一些含义深刻的格言警句，读了能使人受到启发。

生2：我发现这段话短小精悍，共有两节，都是告诉我们学习中的道理。

师：看来，你们已初步了解了这段话。愿意挑选其中的一句或两句话，写在你自制的小书签上，然后送给你的好朋友吗？老师这里也自制了几张书签，待会儿我也要写上一句话送给我的好朋友。（我边说边向学生展示了自制的书签）

（话音刚落，学生便立即兴趣盎然地诵读起来，然后在书签上工工整整地写下送给朋友的话，并配上插图，其神情极为专注。）

师：（待学生加工好书签后）同学们，你们送给好朋友的是哪句话？为什么要把这句话送给他？

生3：我把“若是年华虚度过，到老空留后悔心”这句话送给黎志林同学。黎志林，其实你不笨，就是因为你平时上课总是开小差，作业不认真做，才造成学习成绩下降的。希望你牢记这句话，赶快努力才行啊！

黎志林：谢谢你的忠告，我一定会努力学习的！

生4：老师，在我的心中，您就像我的妈妈。我上课不会听课，你总是及时提醒我，叫我回答问题，让我没有了开小差的机会。老师，“冰生于水而寒于水，青出于蓝而胜于蓝”，我一定听你的话，长大后成为你并超越你。

师：如果你将来做老师，一定能成为一名好老师！因为你小小年纪，就对教书育人有很深的理解。从这一方面讲，我应该感谢你，感谢你提醒我应该如何充分发挥表扬与批评的作用。待会儿，我要把你送的这张书签压在办公桌的台镜下，让它作为我的座右铭。在这里，老师也送你一句话：“师傅领进门，修行在自身。”相信只要你在学习中，多动脑，多动口，多动手，将来在平凡的事业中定会作出不平凡的业绩！

（这位学生双手捧着我赠送的书签，激动地向我道谢。）

生5：我把“身怕不动，脑怕不用。手越用越巧，脑越用越灵。”这两句话送给孙子涵同学。大家都知道，她不太肯动脑子，时时处处放松了对自己的要求，因此成绩一直居下不上。虽然老师多次提醒她，但她总执迷不悟。我希望她牢记这两句话，做个勤奋好学的人。

孙子涵：（手捧朋友赠送的书签）谢谢！我一定会珍藏这张书签，并把这两句话作为我的座右铭，让它们时刻提醒我、激励我。老师、同学们，看我的行动吧！

生6：周昱同学，我发现你把作业当作任务，从不愿多看一点书，更不愿在学习上花化一点功夫。因此，我把“熟能生巧，业精于勤。”这句话赠送给你。

周昱：谢谢你！我也知道我的缺点，但我常常控制不住自己，以后我一定改正，也希望你在今后能常常督促我，提醒我。

师：我想，还有许多同学也很想亲自把书签送到好朋友的手中。现在，就请大家离开座位，向你的朋友送去一份浓浓的情谊和你对他的希望吧！

……

师：同学们，如果你们能真正把这些名言警句记在心中，并付诸于自己的行动，相信不久的将来，我们班必将会“三百六十行，行行出状元”的！

现在，我们来个比赛，看谁在五分钟之内记住的格言警句最多？

（五分钟后，有许多学生竟能把名言警句背得滚瓜烂熟。连平时记忆力较差的学生也能一口气说上六、七句格言警句。后来我发现，学生们在写日记时，这些句子时不时会从他们的笔下流淌出来。还有的学生把同学送的书签一直夹在书中，或放入文具盒中，时时提醒自己。）

【评 析】

在以往的教学中，教师过于重视教的活动和教的需要，课堂完全由教师的思路支配着，学生只能沿着教师铺好的路子走，这种重教轻学的做法使学生学习的主动性受到了扼制，美国心理学家布里顿通过研究提出：在儿童探索的过程中，成人给予的知识越少，儿童参与的程度就越高；反之，程度就越低。所以，在语文教学活动中，我们教师应多一些指导，少一些干预，只须帮助学生确定学习目标、任务，努力调动他们的积极性，提供丰富的材料以及充分体验的机会和足够的探索时间，放手让学生自我选择、自我实现，按自己的兴趣爱好获得大量信息进行探索，完成学习任务。这就意味着课堂中的师生关系应该是互为主体的平等关系，在教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。

教完《古今贤文》，我真切地体会到，课堂上的师生互动、生生互动，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。在这里，教师甘做“平等中的首席”，主动参与到“互赠书签”的活动中，与学生进行心灵的交往，使师生共同沐浴在人性的光辉里，彼此感受到了相互沟通的欢乐和心灵契合的愉悦。这种灵动，活化了书面语言，使学生在感悟格言警句的无穷魅力的同时，形成积极的、丰富的人生态度。此时的学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为了课堂教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。首先，师生之间的对话并不是拟定好的，教师也不拘泥于详细的进程性教案，学生在课堂上展现的是创造性的思考和人性间的和谐。其次，这样的课堂因为有了从不知到知之的矛盾运动，有了生动活泼主动探究，课堂就有了灵魂，课堂就有了动态生成的，此时学生的心灵就能轻舞飞扬，就能在不经意的对话中灵光闪现，妙语连珠，课堂才呈现出了色彩斑斓的盎然生机。