描写秋天景色的作文范文

描写秋天景色的作文篇1

一进公园，我首先看到的就是银杏树。我抬头望着银杏树上的一片片叶子，叶子已经发黄，在秋风的“指挥”下翩翩起舞。一片银杏叶俏皮地飞到我头上，我拿着它仔细地观察着，它的边缘有些不太规则的棱角，像一把扇子，很美。

我继续往前走，看见了高大的梧桐树。我捡起地上的一片梧桐叶，叶子发黄、干枯，和手掌一般大小。宽大的树叶是三叶形的，边缘是锯齿状。它的叶脉非常清晰，主叶脉两边分布着细细的纹路。这些叶脉是梧桐树的“毛细血管”，为梧桐树汲取大地的养分，为大自然散发新鲜的氧气。

梧桐树的旁边有两棵枫树，枫叶已随着季节变换，悄悄变成酒红色了。远远望去，红色的叶子就像一团团小小的火焰，在深秋如洗的天空映衬下，显得无比艳丽。枫叶和梧桐叶差不多大小，它有五个叶片，最靠两边的两个叶片小，靠中间的两个中等，中间的最长，也最大，特别像手掌。

我还见到了许多秋天的树叶，有像针一样尖利的松树叶，有四季常青的冬青树叶，有已经渐渐干枯的柳树叶……

描写秋天景色的作文篇2

1.自学生字词语，积累美词佳句；2.了解长江三峡秋天的美景，理解一天当中三峡景物的不同特点；3.学习作者按时间顺序、抓住特点描写景物的方法，培养写作能力；4.激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重点及难点

1.学习作者如何抓住特点描写三峡不同时段景色；2.体会修辞手法在景物描写中的作用。

教学设想

在本课教学中，教师应设法通过多种方式的读，去引导学生感悟、理解、分析、品味文章的意境，感悟作者抒发的热爱祖国山河和伟大祖国的情感。在阅读过程中，要引导学生把已学习掌握的阅读方法和策略有机地运用到自己的阅读实践中，引导学生在自主学习的基础上，通过与同学合作交流去发现体会文章中的景物美、文字美、情感美。在整个教学过程中，一定要加强朗读教学与指导。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，你们去过三峡吗？这节课我们就跟随作家方纪先生一起领略三峡金秋的神韵。（板书课题，齐读课题）

2.谁能结合课前预习说说对三峡有哪些了解？

3.刚才同学们介绍的长江三峡听起来很美，那么，在作者的眼中三峡的秋天是怎样的呢？今天我们就到课文中去感受一下作者笔下的三峡之秋。

4.出示学习目标：①我能正确、流利、有感情地朗读课文。②我能读懂课文内容，了解三峡不同时间的景色变化。

二、走近文本

1.指名分自然段朗读课文，其他同学边听边思考：作者眼中三峡的秋天是怎样的？

2.三峡的秋天很美，这是一种什么样的美？（成熟）你从哪儿找到成熟这个词的？

3.课文第一自然段概括了三峡秋天总的特点：成熟美。那么，这种成熟美又是通过哪些景物体现出来的呢？

三、引导自学

出示自学提示：

1.读一读：选择你喜欢的段落读一读，边读边画出自己认为优美的句子认真品读，最后再朗读一遍课文。

2.画一画：勾画出表示一天中不同时段变化的词，或在文中用不同的符号进行批注。

3.想一想：采用学习伙伴间质疑问难的方法，想象作者所描绘的景色画面，体会作者是怎样抓住景物特点进行描写的。

以小组为单位，学生选择喜欢的段落进行批注，然后组内同学一起学习这些段落，思考并交流学习收获，最后在班上交流。组长要做好记录。

四、指导展示

交流时教师进一步提示：课文描写了三峡在中秋这一天的景物变化，读一读，说说早晨、中午、下午、夜晚分别重点写了什么景物，写出了三峡的什么特点，并划出重点词语。

全班讨论后得出结论：

1.早晨重点写橘柚树，写树上露水的变化（由像洁白的霜到消逝）以及在初升太阳照耀下的色彩（绿叶金实），突出了三峡之晨的特点：明丽。

2.中午重点写长江，写长江在阳光照耀下的色彩（金麟）、水势（翻滚、呼啸、奔腾），辉映峭壁，峡谷波光荡漾，突出了三峡中午的特点：热烈。

3.下午重点写雾，写青色的雾使峡里黄昏来得特别早，峭壁的倒影使长江变成小溪，突出了三峡黄昏的特点：青色而透明。

4.夜晚先写长江，写长江的宁静（沉沉欲睡）以及长江偶然被惊动（驳船驶过时渔火和灯标轻轻地摇曳），突出了三峡夜间的特点：宁静。重点写三峡月出，抓住山高、谷深、天小的峡谷特点，写月亮的出现、色彩和形态，月光像“一道道瀑布”“像一匹匹素锦”，突出了三峡的特点：宁静而神秘。

5.作者把三峡之秋描写得如诗如画，看看作者都运用了哪些描法？

在小组合作学习的基础上引导学生通过欣赏课文中的比喻句、拟人句等，了解作者的描法，从中受到启发。

五、辅导检测

师：课文用诗一般的语言描绘了诗一般的画面，营造了诗一般的意境，真是文中有画，画中有文。都说三峡是“百里峡江诗万首”，老师在读这篇文章的时候也情不自禁地写下了一句小诗，请大家齐读。（生读）三峡的秋天是迷人的，绿叶金实，硕果累累，散发着成熟的气息。你眼中三峡的秋天是怎样的，请你也动笔来写一写，要抓住某一时段三峡的特点，选择具体的景物像老师这样写一写，记在书中的空白处。（生写）

六、感悟运用

秋天的三峡，有时热烈，有时平静；有时明丽，有时朦胧……真是气象万千。三峡的神韵又何止这些呢？你想更多了解三峡的奇异风光吗？我们可以读一读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。

板书设计

三峡之秋

早晨：露――明丽

成熟之美 中午：水――热烈

下午：雾――平静

描写秋天景色的作文篇3

关键词：写景；特点；顺序；美

语文教师都要求在明确了教学重点和难点的基础上设计教学环节。不同类型的文章，它的教学重点和教学难点是有侧重点的。写景类文章，在教学中会把教学的重点放在欣赏景物的美或者是景物自身的特点上。所以在教学中要把重点放在品读景物的美和语言文字的美上。

一、抓住写景文章的特点进行教学

写景的文章在教学的时候，要紧紧抓住景物的特点展开教学，让学生在了解景物特点的同时，得到美的熏陶和感染。

三年级上册三篇写景的文章分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》。读完《北大荒的秋天》这篇课文，给人的感觉是美的。《北大荒的秋天》分别从天空、小河、原野这三方面来形容北大荒的美，所以在设计教学环节的时候，我首先让学生找出这篇课文的中心句。原来这篇课文就是围绕着“啊，北大荒的秋天真美呀！”这句话来写的。接着我引导学生选择自己觉得最美的地方读一读，并且说一说美在哪里。整个教学始终围绕着感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉萨的天空》这篇课文主要是写拉萨天空的“蓝”，所以在教学的时候，始终抓住拉萨天空的“蓝”展开教学。只是在这篇课文中，作者从不同的角度来写拉萨天空的蓝。所以在教学的时候，要让学生从字里行间感受拉萨天空的“蓝”。

二、按照一定的教学顺序展开教学

（一）整体感悟景物的特点

在教学第二课时，设计的环节是多种多样的。而我在教学第二课时的时候，从整体入手，先让学生整体感悟景物的特点。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，我在复习导入的时候，引导学生整体感悟北大荒秋天的美，提出了“这篇课文是围绕哪句话来写的？”学生交流之后，顺势在多媒体上出示这句话，引导学生读一读，读出北大荒秋天的特点：“美”。在教学《西湖》这篇课文的时候，为了让学生整体感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的图片，让学生从图片中感受西湖的美。在此基础上，让学生说一说对西湖的印象，从而整体感悟西湖的美。而《拉萨的天空》这篇课文，更需要图片、视频和音乐的渲染，因为我们班的学生都是生活在城镇上，这里工厂很多，根本看不到很蓝的天空，所以在教学《拉萨的天空》的时候，我出示了一段拉萨天空的视频，让学生通过视频，仿佛跟随着他们的脚步，一起来到了，去感受拉萨天空的“蓝”。在此基础上，让学生把自己看到的用语言表达出来，情景交融，学生自然而然会表达出拉萨天空的“蓝”。

（二）明确描写的景物

既然是写景物的文章，所以在学习这类文章的时候，必定要明确这篇课文写了哪些景物，然后对于这些景物进行品读感悟。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，写了三处景物，所以在教学中，要引导学生找出这三处景物。整体感悟北大荒秋天的美，之后我设计了这样一个问题：那么课文中从哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是学生就会去了解课文中写了哪些景物。最终找到了天空、小河、原野这三处景物。在教学《西湖》这篇课文的时候，由于这篇课文在描写景物的时候，不像《北大荒的秋天》一样分成三小节来写。所以在寻找《西湖》这篇课文的景物时，要引导学生一个个小节地寻找。经过查找，学生找到了第二小节描写的西湖的山，西湖的湖，第三小节描写的西湖的堤和西湖的岛，第四小节描写的月光下的西湖。

（三）了解作者观察景物的顺序

在了解了景物特点之后，在具体感悟景物美的时候要了解作者观察景物的顺序，教学《北大荒的秋天》第四小节的时候，抛出一个问题：感受了小河的清澈见底之后，让我们放眼远眺，来到北大荒的原野上去瞧一瞧。从“放眼远眺”这个词语让学生了解作者是从近处往远处看的。整个教学环节思路十分清晰。在教学《西湖》这篇课文的时候，我引导学生自己去了解作者的观察顺序，体现“由辅到放”的教学方法。在教学第二小节的时候，我引导学生抓住“放眼远眺”“湖的南北西”来理解作者的观察顺序是由远到近、由四周到中间的。

（四）让学生读句子，展开想象，展现具体的、生动的景物，从而感受景物的特点

写景的文章主要是描写景物，虽然老师可以通过图片和视频，让学生从视觉上感受景物的特点，但是过多的图片和视频会降低学生学习写景文章的能力。所以在教学中要重点让学生品读句子，根据句子展开想象，通过具体、生动的景物感受景物的特点。就比如说《北大荒的秋天》这篇课文，第二小节重点是描写天空很美。为了让学生感受天空的美，就要引导学生品读第二小节的句子。在教学中，我引导学生抓住“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”这四个表示颜色的词语，让学生根据美术课上对颜色的了解，在脑子里想象这四种颜色，让学生边想象边感受颜色的美丽，并在此基础上，让学生根据自己喜欢的颜色，说说天空中的流云还会有哪些颜色？由于是学生自己喜欢的颜色，所以在学生的脑海里想象到的流云显得格外美丽。这些美丽的颜色组合在一起，作者说是“就像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。这是作者想象的，让学生也来想象一下，这些美丽的颜色组合在一起像什么，学生畅所欲言，在交流的过程中，把天空的美体会得淋漓尽致。

描写秋天景色的作文篇4

一、合理布局，写出景物的层次美

大自然中的景物丰富多彩，气象万千，在描写时，如果不进行科学安排，合理布局，难免会造成混乱。因此，写景按照什么顺序进行，先写什么，后写什么，一定要了然于胸，做到层次分明，井然有序。或按空间顺序，写清上下、左右、前后、远近等变化；或按时间顺序，写清季节、时令及早晚的景色变化；或按地点转换顺序，移步换景；等等。如2007年江苏省常州市中考优秀作文《你还会寂寞吗》中写道：“我看到了不同寻常的美丽风景――它，开花了。小小的身躯还那么纤弱，两片花瓣已慢慢展开，原先小小的花骨朵正在慢慢撑开。粉色的花瓣如同伸懒腰似的，慢慢地，一层一层由里向外全都撑开了，如同新娘粉色的婚纱，那么轻盈，让人喜爱……”这段文字，按照时间先后顺序，将花开的过程描写得精细入微，使人如同亲眼目睹。

二、善于着色，写出景物的画面美

人们常说，写景如画。画面之所以美丽动人，就在于它色彩绚烂，栩栩如生。因此，在写景时，我们也要善于调配各种色彩，描绘出清新优美、灵动引人的画面，给人以视觉上的美感。如2007年福建省厦门市中考优秀作文《穿行在水色江南》中有这样一段描写：“在乌镇旅行，穿行在水乡的灰瓦白墙、小桥流水木舟之间，仿佛在一呼一吸的间隙里都充满着江南独有的如水气韵。站在白石桥上，空气里是江南一域烟雨的潮湿，罗衫淡淡的水乡女子手提荷花灯，撑一把油纸伞与我擦身而过。她回眸，仿佛有清澈的湖水在她眉黛泛滥。我的心，醉在江南女子酒窝浅浅的笑容中，亦醉在乌镇那隽永的流水间，难以自拔。”灰瓦、白墙、白石桥、淡淡的罗衫、荷花灯、油纸伞、清澈的湖水、翠黛的眉色……这一系列色彩鲜明、清新淡雅的景物，构成了一幅明丽和谐、美不胜收的画面，令人心醉神迷，悠然向往。

三、妙用修辞，写出景物的诗意美

优美的景物需要优美的语言去表达，而修辞是最能体现语言的优美的。在写景时，灵活而恰当地运用各种修辞手法，可以使笔下的景物充满诗意。比如，引用名家诗文，可以增加文章的文化底蕴，既丰富了内容，又增添了诗意。此外，整齐匀称的排比、贴切传神的比喻、生动形象的拟人、琅琅上口的反复，都可以使文章文采斐然，诗意盎然。如优秀习作《感悟四季》中写道：“富有节奏的脚步，似清泉般的话语，似银铃般的笑声，这是谁呀？原来这就是婀娜多姿、妩媚动人的夏天。她，热辣的美人；她，青春的象征；她，激情的舞娘。整个世界，像是打翻了调色板，瞬间成了一个多彩的天地。在恬静的夜色中，一缕月光斜斜地照射在地上。月亮大姐，在天上乘凉的感觉，好吗？地上的风景怎样？星星弟弟，我知道你的心里充满了对知识的渴望，那闪闪的星光，是你求知的目光。夏夜，恬静在人们的眼中。”这里，作者综合运用了设问、拟人、排比、比喻等多种修辞手法，将夏天的婀娜多姿、妩媚动人，以及夏夜的恬静迷人、富有生气，刻画得淋漓尽致。

专项练习

1．请你发挥想象，把白居易《暮江吟》中的两句诗“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”扩写成一段写景的文字。（不少于50字）

2．下面这段描写“天鹅湖”的文字，富有诗情画意。请你说说，作者是怎样做到这一点的。

在天山高处，可以看到一个面积很大的天然湖。湖面明净如镜，水清见底。高空的白云和四周的雪峰清晰地倒映在水中，把湖光山色融为晶莹的一体。在这幽静的湖上，唯一活动的东西就是天鹅。天鹅的洁白增添了湖水的明净，天鹅的叫声增添了湖面的幽静。人家说山色多变，而我看事实上湖色也是多变的。你站立高处望湖面，眼前是一片赏心悦目的茫茫碧水，如果你再留意一看，接近你视线的是那粼粼波光，像千万条银鱼在游动，而远处平展如镜。湖色越远越深，由近到远，是银白、淡蓝、深青、墨绿，非常分明。

3．请你选择家乡的一处风景名胜进行描写。要求：必须运用两种以上的修辞手法，300字左右。

[思考提示]

1．在写景时，要抓住“残阳”这个特定的时间和氛围，写出景物的远近、动静、色彩等方面的变化，特别是“半江瑟瑟”与“半江红”的鲜明对比。

2．这段文字之所以富有诗情画意，就是因为作者用优美的语言写出了景物的层次美、色彩美、变化美。作者先交代天鹅湖的位置；然后运用衬托的手法，突出湖水明净、湖面幽静的特点；接下来着重描写多变的湖色，由近及远，层次分明，色彩绚丽。

3．要善于抓住描写对象的特征，采用恰当的修辞手法，或比喻或拟人或排比或引用，总之要尽可能做到自然贴切，恰到好处。

升格作文

[作文题目]

春花秋月，夏荷冬雪，大自然是美的。随着寒来暑往、季节更替，春夏秋冬，景色各异。在一年四季当中，你最喜欢哪个季节？请你拿起手中的笔，描绘这个季节的美景。

[升格示例]

乡野秋韵

随着夏的脚步渐行渐远，秋的纤手终于搭上了家乡的肩膀。山村的乡野，把秋的清凉、秋的气息、秋的色彩、秋的内涵，诠释得淋漓尽致。家乡的秋韵，像一曲舒缓、优美、教人身心宁静的古典音乐，让你时时感到一种温情，却不火烈，（删去“却不火烈，”）需要沉下心来，才能体味得到。

清晨，打开窗户，呼吸着那扑面而来的清冽气息，你会觉得神清气爽；空气里仿佛还弥漫着隐隐约约、若有若无的馥郁的（删去“馥郁的”）幽香，不用猜，一定是院子里的桂花开了！推开院门，映入眼帘的是爬满院墙的牵牛花（，纯白的、浅蓝的、紫黑的……花瓣上还闪烁着晶莹的露水呢。灰褐色凝重的墙壁，衬着五颜六色的花朵，简直就是一幅浓墨重彩的国画）。

秋日的阳光，收敛了往日的燥热，变得宁静、淡远（，像一个美丽而略带忧郁的少女那抹浅浅的微笑）。天，是那种坚实、纯净、光润、有质感的蔚蓝（，让人见了忍不住想伸手去摸一摸它）。天空中，有几朵白云在悠闲地飘动，还不时地响起鸟儿清脆的鸣叫声。目送它们欢快地拍打着翅膀飞向远方，在无边的天幕中越变越小，化成一个小黑点儿，从视线中消失了，但我相信它们会离幸福越来越近。有风，轻轻地拂过脸庞。

（信步走到村口，）放眼远眺，村外是一望无垠的原野。在一片橙黄的枯草地上，偶尔冒出几点青绿，便分外吸引人。看到它，心里便莫名地舒畅，像是已经穿越了冬季，看到了春天一般，绿色的眼眸里闪过希望的影子。村外的池塘也一下子安静了，竹筏静静地躺在水面上，时而有火红的枫叶从水面漂过。池塘边嘻嘻哈哈地洗衣服的姑娘少了，而鸭子却比往日多了，也难怪，没人的时候，这里就是它们的乐园。忽然，远处传来了一阵清亮悠扬、拖着长长尾韵的山歌，和着潺潺的流水声，格外悦耳动听。

（村子尽头，是）那苍苍莽莽的山林，仿佛在静默着、沉思着。稀疏的枝叶中，不时有叶片飘落（“稀疏的枝叶中，不时有叶片飘落”宜改为：当秋风纤细的手指抚过枝丫，轻微的“沙沙”声里，稀疏的枝叶中，晃晃悠悠地飘下一片片或银灰或橘黄的叶片，如同一只只翩翩飞舞的彩蝶）。地上已经积了一层厚厚的落叶，像是铺了一块黄地毯。（踩在软绵绵的“地毯”上，口中吟着范仲淹的“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”，真是“别有一番滋味在心头”。）枝头的小松鼠，也不甘寂寞，它们正忙着“收获”呢！（那细碎的脚步和活跃的身影，也是秋天一道别致的风景。）

秋的色彩是这样绚烂，秋的声响是这样悦耳，秋的气味是这样芬芳。（此句宜改为：秋的气味是这样芬芳，秋的色彩是这样绚烂，秋的声响是这样悦耳。）那清香的桂花，那蔚蓝的天空，那温和的阳光，那缤纷的原野，那深邃的山林……那乡野中的秋之韵，你读懂了吗？

[升格指导]

作者以一颗敏感的心，对大自然的季节更替进行了观察和思考。文章所描写的秋天景物，种类相当丰富，笔法也比较细腻。但是，文中的景物描写过于平淡，缺乏诗情画意，无法产生让人心动、引人神往的魅力。此外，文章写景的布局不够合理，层次不够清晰。

描写秋天景色的作文篇5

1、文章想象合情合理。

2、文章边叙事边抒情。

3、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

4、剪裁得体。笔墨集中，详略有致。语言简洁，概括性强。主题积极、开头简洁、结尾有力之外，善用悬念，使情节曲折引人。材料典型。

5、语言活泼明快，富有情趣。

6、细节描写颇具匠心。极富功底。

7、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

8、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

9、你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去召唤家庭的和睦幸福吧！

10、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

11、重点突出，详略得当，内容具体。

12、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

13、作者运用心理描写和动作描法，把自己当时紧张、害怕的心理真切而又细致地表现了出来。

14、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

15、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

16、小作者观察仔细，叙述时井然有序

17、本文写出了真情实感。很充分、很具体，另外，采用边叙述边抒情的写法，很能引起读者的感情共鸣，有催人泪下的效果。

18、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

19、文章将…写得细致入微

20、我国近代戏曲理论家吴悔曾说过：“各人有各人之情景，就本人身上，挥发出来，悲欢有主，啼哭有根，张三之冠，李四万万戴不上去。”所以我们在写作文的时候，一定要注意写什么人物，就要把自己变成什么人物，从那个人物的身份、性别、年龄、性格等去体味、去揣摩、去进入角色，切不可用自己的学生腔去套别人。古罗马诗人贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容。同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”请同学们在写作文时细心琢磨、推敲，让人物进入角色。

21、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

22、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

23、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

24、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

25、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

26、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

27、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

28、心理描写，还是动作描写，都符合人物的年龄特点和当时的特定情境。另外，开头的几句环境描写并非闲笔，而是为情节发展做铺垫。结尾点出主题，对小读者有警示作用。

29、你的作文能对秋天的田野进行细致的描写，说明你是一个善于观察的孩子。可是秋天是多么美的季节啊，秋天是收获的季节，秋天是多彩的季节，老师真希望在你的文章中能感受到那一个美丽而充满诗情的秋天！

30、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

31、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

32、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

33、当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视他们了。你想想，当老师也像你轻视标点符号那样而轻视你的作文时，你不是也会哭吗？

34、你是一个多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的。

35、这篇作文的题目立得好，内容也真实、具体，尤其是对人物的描写成功。无论是感觉描写，

36、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

37、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

38、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

39、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

40、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

41、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

42、以饱满的激情，描写了……

43、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

44、在你的笔下，秋天是多么美啊！老师从你的作文中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁和那飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。我多么想对秋天说：秋天啊！化腐朽为神奇的秋天，你使学生的作文多么优美啊！

45、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，

46、比喻贴切，用词生动。()

47、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

48、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

49、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

描写秋天景色的作文篇6

一、即景生情

这是最为常见的一种方式。在这类作品中，往往是因为作者通过观察具有某种特点的景物，引起情感上的共鸣，进而产生与所写景物在基调上相一致的情感，即常说的“情景交融”。

例如朱自清的散文《绿》，由于作者在游览中看到了梅雨潭的“绿”，感受了眼前景物绿意盎然的勃勃生机，由此激发出他内心中热爱自然、热爱生命、热爱生活，对新生活充满希望和积极向上的思想感情。在对梅雨瀑、梅雨亭、梅雨潭的描绘中，处处流露出狂喜之情，把自己内心倾慕、欢愉、神往的情感融汇在笔下的一片绿意中。全文基调清朗，节奏明快，作者眼前之景与心中之情浑然一体，达到了水乳交融的境界。

二、以景衬情

还有一些散文，作者刻意使文中所写之景与心中所怀之情自始至终都处在一种互相矛盾

的对立关系中，也就是情和景不仅不能相融，反而形成巨大的反差，目的在于以“此景”来反衬“彼情”。

《荷塘月色》中就有此例。作者在文中抒发的是心中“不宁静”的感情和“淡淡的哀愁”，描绘的却是月色下荷塘中幽静而优美的景色。“不宁静”的心情和静美的景物构成矛盾。作者这样写的目的是努力让自己不宁静的内心情绪消融在静美的自然景物当中，但这种情绪又始终缠绕着作者不肯退却，这就是所谓的“情景对立”。矛盾对立着的情与景之所以能取得强烈的艺术效果，是因为景的清柔静美能够反衬出心里不宁静的强烈深沉、想超脱而又难以超脱的矛盾心态，因而更加深刻地表现了作品的主题。

三、以情衬景

现实生活中的自然景物是千姿百态、丰富多彩的，但作者在写作时，总是在自身一定思想感情的支配下选取写作对象。因此，虽然文章描绘的是客观景物，但出现在作者笔下的，总是经过带有主观色彩的渲染或过滤。

例如郁达夫的散文《故都的秋》，由于受作家当时所处时代的影响，如国民党白色恐怖的威胁等原因，在作者的内心投下忧虑和冷落的阴影。他思想苦闷，于是追求“清”“静”，并笼罩着“淡淡的悲凉”。因此，作家笔下的秋味、秋色以及秋的意境和姿态，就深深地烙上了他主观感情的烙印。写北平的秋天，既没有选取富有“暖色”的香山红叶，也没有写游人如织的颐和园那些热闹非凡的地方。即使对那“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”等著名的风景，也只是点到为止，一笔带过，而着力去描绘那些“冷色”：蓝天上点缀“一两只白色或灰色的驯鸽”，破壁窑中的牵牛花也是“蓝色或白色最佳，紫黑色次之，淡红色最下”。就连那槐树叶底“一丝一丝漏下来的阳光”这本属于“暖色”的调子，在作者的笔下，与其说是经过树叶的过滤，毋宁说是作者感情的过滤，也都变得“冷”了。至于那“息列索落”的秋风秋雨，就更不用说了。由此看来，作者在文中描绘的自然界的“客观色彩”——故都的秋色，无不是在他内心感情的主观色彩驱使下，为突出那种“清”“静”“悲凉”的意境服务的。

四、寄情于景

自然界中的“景”和“物”自身并不带有感情色彩，但景物一旦被作家写入作品，就会烙上作者感情的印记而获得生命，并表现出鲜明的倾向性。反之，作者的感情若不寄托于某一景物，就会因无所依附而游离于现实生活之外。这样的感情，必定是矫揉造作的无病呻吟。散文中的“托物言志，借景抒情”就是指通过某一景物的形象的描摹来抒发感情，表现主题。

例如日本作家壶井荣的散文《蒲公英》，就是通过描摹蒲公英的具体形象和叙述蒲公英的故事来抒发作者厌恶战争、渴望和平的思想感情，从而表现出文章的反战主题。在文章中，作者对过去和现实愤怒的控诉和理想的抒发，都交错融合在小小的蒲公英上。蒲公英既是贯穿全文的线索，又是作者感情的寄托。在生长于不同时期、不同境遇中的蒲公英身上，又分别寄寓着战争灾难中及和平日子里的日本青少年的境遇。这样，蒲公英所包含的意义就十分深刻和丰厚了，这篇散文也就使人读来回味无穷。

总之，散文中的情与景的结合，形式多种多样，效果异曲同工。在阅读和学习中，只有深入分析，仔细体会，才能够真切地领悟出作者的匠心独运和散文的艺术真谛。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高中语文选修课中阅读教学与高考选考内容的衔接研究”（课题批准号：GS[2014]GHB1289）成果

描写秋天景色的作文篇7

安徽 鲍亚民

对于秋，文人们似乎情有独钟。自古以来，我国许多文人墨客以秋景入诗，抒发自己无限的感慨，涌现出不少咏秋的佳作名篇。

秋词（其二）

（唐）刘禹锡

山明水净夜来霜，

数树深红出浅黄。

试上高楼清入骨，

岂如春色嗾人狂。

这首诗前两句写景，后两句抒情，情景结合，通俗清新。秋天的景色如作者笔下所写：明净洁白，有红有黄，给人一种干净清爽的感觉，流露出高雅闲淡的情韵，令人肃然起敬。诗人设想若登上高楼而望，便可觉清澈入骨，不会像繁华浓艳的春色那样让人轻浮若狂，作者最后用反衬手法来突出这一主旨。诗人在这首词中，用咏秋色来颂情操之清白。

秋夜喜遇王处士

（唐）王绩

北场芸藿罢，

东皋刈黍归。

相逢秋月满,

更值夜萤飞。

这首诗写的是作者与他乡居的老朋友王处士在一天的田野劳作之后，在秋夜不期而遇。一轮圆圆的月亮高悬天空，清辉洒满大地，飞舞着的萤火虫发出的光闪来闪去。寂静的月夜和流动的萤火虫的光交织在一起，绘成了一幅独具魅力的秋夜图，衬托出此时此地诗人的心境，虽不着一“喜”字，而“喜遇”之情跃然纸上。全诗平淡质朴，色调清朗，景中藏情，意境优美，活脱脱地写出了诗人隐居田园的生活情趣。

秋园

（唐）吴融

始怜春草细霏霏，

不觉秋来绿渐稀。

惆怅撷芳人散尽,

满园烟露蝶高飞。

这首诗开头的“霏霏”，本来多用以形容又细又密的小雨，诗人却在此用来形容初春刚生的嫩草，很有新意，表达了对新生的细绿小草的喜爱之情。第二句的“不觉”，正与起句的“始怜”相呼应，表示时间之短。不知不觉间就到了红销翠减的秋天，那可爱的绿色也渐渐稀少起来。季节如此，人何不然，岁月流逝，美人迟暮之感油然而生。第三句表面上看说的是采花、爱花的人都离散而去，深一层寓有即使有“鲜花”也不会有人采摘，何况自己已是迟暮之年，更不会有人赏识，只会像今年的秋园一样“满园烟露蝶高飞”了。全诗以春衬秋，借春秋季节的变化，抒发人生无常之感。

秋怀

（宋）欧阳修

节物岂不好，秋怀何黯然!

西风酒旗市，细雨天。

感事悲双鬓，包羞食万钱。

鹿车何日驾，归去颍东田。

这首诗抒发了作者热爱生活和感叹国事的复杂情感。首联说应季节时令而产生的景物难道不好吗？为什么所引起的秋思却这样令人心神沮丧呢？颔联没有直接回答，而是继续描绘“节物”，咏尽秋日佳趣。那么，究竟为何而心绪黯然？颈联告知我们，诗人因感叹国事，连双鬓都因悲忧而变得苍茫了！自己实在羞于过这种食厚禄而于中无补的苟且生活，所以尾联便写作者归隐的思想。这就是诗人心绪黯然的所在。

[双调]沉醉东风秋景

（元）卢挚

挂绝壁枯松倒倚，落残霞孤鹜齐飞。四围不尽山,一望无穷水。散西风满天秋意。夜静云帆月影低,载我在潇湘画里。

这首小令，首句写出了山的雄奇，船在湘江上行驶，极目远眺，只见那苍劲的枯松倒挂在悬岩峭壁间。次句写水的明丽。作者化用王勃《滕王阁序》中的名句，用船帆的飞驶来表现自己欢愉的心情。尽管是秋风飒飒，整个天地充满了秋意，但湘江上的景物却在萧瑟中见雄奇，在惨淡中见明丽。前五句为我们描绘了一幅湘江秋天的落日图。船移景变，随着时间的推移，最后两句作者为我们推出了一幅湘江秋天的月夜图：在空旷寂静的江面上点缀着“云帆月影”。面对着这迷人的景色，作者不知不觉地把自己也融进了这幅自我描绘的图景中去，他几乎惊奇地要叫起来。这首小令描绘的虽是湘江两个不同时空的景物，但透过这两幅画面，可以看到一个心胸豁达、洋溢着喜悦之情的仕宦者的形象。

[越调]天净沙秋

（元）白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下 。青山绿水，白草红叶黄花。

这首小令以极简洁的语言把秋天写得绚丽多彩。前两句仅十二字，便写了村、日、霞、烟、树、鸦六种秋天的景物，又用孤、落、残、轻、老、寒六字加以点染。乍看去，你会觉得这秋景确也肃杀，但第三句的“一点飞鸿”却以一个有力的动景打破了沉寂，使画面活了起来。紧接着的四五句，展现出秋景绚烂成熟的一面——山是青的，水是绿的，夏天的脚步还余音袅袅。尽管秋草罩上了一层白霜，但枫叶却如血如火，似日似金，生机勃发，使秋天增添了无限的生气。

“秋心如海复如潮”，秋的澄净、秀丽，秋的萧瑟、凋零，令无数文人墨客为之所动而写下感人诗篇，我们在阅读时不能不细加品味。

描写秋天景色的作文篇8

关键词 诗歌 内容 形式 写作思维训练

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

Focus on the Content and also the Form

――Talking about Ancient Poems' Creative Thinking Training of Writing

ZHENG Weiyuan

(Zhejiang Ninghai Taoyuan Middle School, Ningbo, Zhejiang 315600)

Abstract Poetic language concise, rhythmic and beautiful, content rich, especially ancient poetry has always been loved by the people. Therefore, ancient poetry the students an excellent carrier of creative writing, thinking training. The article discussed about this.

Key words poem; content; form; thinking training of writing

著名语文教学专家于漪老师指出 ：“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练，渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它与深厚的民族文化联系在一起。”――这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，“只片面强调语文的工具性，用解剖刀对文章肢解，留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。”而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为‘机器人’，把学生的个性、灵气都给打掉了。”

我们是诗歌的国度。诗歌是文学皇冠上的明珠，是灿烂的中华民族文化。诗歌以其语言的凝练，韵律的优美，内容的丰润和情感的喷发而为人们津津乐道。尤其是古诗词，更有那节奏之美，形式之美，语言之美和情感之美，闪耀着诗人创造性思维的光辉，历来为人们喜闻乐见。因此，古诗词也是对学生进行创造性写作思维训练的绝佳载体。

重内容就是重视诗词内容理解和主题感悟的基础上，通过教师创造性的教学设计，根据学情找准激发学生创造性写作的切入点，做到读写有机结合，从而培养学生创造性写作思维。

[课例一]《归园田居》

（1）揭题导入。说说你印象中的陶渊明的形象。你能用一个词概括陶渊明的形象吗？（真）（2）解题。你能说说题目的意思吗？你从“归”字体会到什么？（3）读出诗韵。教师范读――学生自由读――教师指导朗诵――齐读。（4）读懂诗意，体会诗境。你能根据注解读懂这首诗吗？自己试一试，说说诗意。（5）读写结合。

读了“带月荷锄归”，你脑海中浮现出一幅怎样的画面呢？请闭上眼睛冥想3分钟，然后来描述这幅画面。

（提示：可以用上“傍晚……忽闻……只见……原来……”把月夜归耕图描写下来）

学生月夜归耕图描写片断：

（1）羞涩的月亮戴着一顶可爱的睡帽出来了，零零碎碎的星星早已在幽蓝深邃的天空玩耍，一条蜿蜒曲折的小路伸向看不见尽头的田野。嘘！听，不远处似乎有人在向这儿走来。“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，衣沾不足惜。”伴随着优美的语句，只见陶渊明扛着锄头，穿着一身布满补丁的衣服，穿着一双草鞋，饶有兴致地边走边吟。（骆晨霞）

（2）金黄的月亮在夜空中睡着，星星一闪一闪发着光。曲折的小路直通向农庄，路很狭窄，但路两旁的植物长得郁郁葱葱，十分茂盛。“咯噔咯噔”，是一串听起来好像很轻快的脚步声。谁来了？哦，那是陶渊明。他脸色红润，虽然脸上布满深刻的皱纹，但他似乎感到很快乐，一副年轻的样子。他笑着走着，衣襟在风中摇曳，肩扛锄头，一颠一颠的。因为喜悦，他不禁吟出：“……晨兴理荒秽，带月荷锄归。……”（冯嘉玮）

教师在学生理解诗意的基础上，通过画面想象――月下归耕图，抓住月下景色和陶渊明的人物描写，在情节空白处做文章，又有方法的指导，找准创造性写作训练点，让学生插上想象的翅膀，从而培养学生的形象思维。

我们还可以在思维发散处对学生进行创造性写作训练，通过画面想象，角度变换和多元开放的方式进行练笔。《归园田居》可以设计陶渊明月下归耕遇到不同人的情景写下来。比如分别遇到中学生、记者和县长等，先演一演，再写一写。让学生在画面想象中，在角色变换中，在时空穿越里体会陶渊明的高尚情操，培养学生的直觉思维和形象思维。特别是直觉思维往往被忽视，大家都把它归到“第六感觉”，总觉得很不靠谱。其实思维没有高低之分，又是直觉思维往往因其判断迅速，有时一语中的，不但在现实生活有其地位，甚至令我们课堂生辉。同样是《归园田居》，在介绍陶渊明时，有少数同学认为陶渊明傻，放着好好的县令不当，甘愿回家当农民。可以适时安排学生辩一辩――陶渊明到底傻不傻？理不辩不明。然后安排学生描写陶渊明退隐的心理。

[课例二]秋之旅――《天净沙・秋思》（潘天寿中学韩智丹）

（1）导入。如果我们用几个简单的词描写秋天，频率最高的会是哪些呢？

（2）感悟眼中之景。①学生大声，自由朗读这首散曲，要求：找出韵脚，押韵来读。② 要想懂得，首先要找出作者抓住了哪几组景物来描写秋天。③分四个小组，每小组负责讨论交流一幅画面，抓住每幅画面的关键性的修饰词，展开丰富的想象，品味秋韵。（教师巡视适时指导）

（3）描写心中之境。①此时此刻，我们每个人都是700年前的马致远，漂泊在这条苍凉的古道上，将这首散曲扩写成写景散文（200字以内，适当运用板书中的写景方法），借秋景抒愁情。（板书：借景抒情）②学生创作，师巡视，分层次适时给予点评指导。③展示学生课堂习作（附件），点评。（对板书中的写景方法进一步点拨）④师小结：相信在同学们涌动的文字间，马致远的愁情已有人解。在这一堂课上，同学们就如同一片片静美的秋叶，轻拂着韩老师，在秋韵中慢步，让乡愁在我们的心间流淌。⑤散曲在古代就是唱出来的，让我们再次聆听这首由今人填词的歌曲《天净沙秋思》

学生习作：

我骑着瘦小的老马，漂泊在这苍凉的古道上，秋风迎面而来，使我不寒而栗。环顾四周，几根干枯的藤仍缠绕老树，叶子已全凋零，却只剩一条小溪仍在不知疲倦地流着，一片萧瑟之意。在这枯黄中，夕阳掩映着几只乌鸦成了秋意中的焦点，照射在无人的小桥上，几处人家的炊烟袅袅升起……

我感到了极大的悲痛，紧握缰绳，叹息道：“夕阳西下，断肠人在天涯。” ――薛斌航

《天净沙秋思》作为一首只有28字，却脍炙人口的元曲小令，被誉为“秋思之祖”，它留给后人的不仅是那份难解的乡愁，更渗透着在写景造境中不漏声色的为情铺垫渲染之功，这也正是学生可以从经典中习得的技法。在教学定位上，采用“诗歌欣赏加劲产生扩写欲望” 的策略，让学生在欣赏这首小令的过程中逐步感受到它的层次美，体会到写景要注意远近、主次、动静、色彩的层次。这样，在欣赏诗歌中进行写景指导 ，激发学生的写作冲动进而走进抒情主体写出“愁”就成了学习本文的最主要的教学目标。韩老师是个有心人，于情景交融处设练。在深入理解小令意境的基础上，通过联想、想象、直观透视、时空整合等，培养学生形象思维和直觉思维。

重形式是由古诗词的结构、韵律、平仄、句式和节奏等决定的。诗歌，尤其是古诗词句式整齐，讲究内在节奏，讲究押韵平仄，语调抑扬顿挫，炼字生动悦耳。虽然我们不提倡用古诗词的形式写作，但是如果在习作时恰当运用换元思维，一定能使文章增色不少，2002年高考满分作文《孔雀东南飞》，就是用了换元思维法。当然我们尽量少用整体换元思维，而应该寻找主题大体相同的表达内容，把古诗词的表达移植到我们想表达的内容上，这是一种高级的换元思维方法，从而培养学生的创造性写作思维。