普罗米修斯教学设计范文
时间：2023-11-10 01:38:10
普罗米修斯教学设计篇1
一、 让“感谢”丰富，让“英雄”真实
在日常教学中，以英雄形象为主角的课文，我们经常采用“××我想对你说”这样的读写迁移，例如学了《船长》后写“哈尔威船长，我想对你说”，学了《林则徐虎门销烟》就写“站在林则徐的塑像前”，学了《詹天佑》，就进行“詹天佑，我想对你说”这样的训练……在学完了课文《普罗米修斯盗火》“无火”“盗火”“有火”这几节之后，执教者进行了一个语言训练：
师：想象一下当人们拥有了火种之后，他们会怎么说、怎么做呢？
生：他们会说，谢谢你，普罗米修斯，是你为我们带来了火种。
生：他们会说，普罗米修斯你真是一个大英雄。
师：是普罗米修斯为人类驱走了黑暗和寒冷。人们有了火会做些什么呢？
生：他们会开一个篝火晚会，他们可能会进行野外烧烤。
师：所以说是普罗米修斯让人类的文明向前迈进了一大步。
这是一个表达性语言训练，教师意图通过学生对人类没有火时艰难、落后的生活方式的描述，以及有了火种之后的文明生活方式的形容，训练学生的语言表达能力，并将两者进行对比，从而突出火的重要，突出普罗米修斯盗火的意义，在学生心中树立普罗米修斯的英雄形象。应该说教师的语言训练意识，训练点都选择得很好。但是从学生的回答来看，“谢谢你”“大英雄”“开篝火晚会”“野外烧烤”这样的语言空洞、贫乏、苍白，既没有用课本上的语言进行表达，也没有将书中的语言内化成自己的语言叙述，更没运用自己的语言逻辑表达一种对英雄的敬佩和感恩。对“为什么带来了火种就要感谢？”“为什么有了火，人类的文明向前迈进了一大步？”这两个核心问题没有解决，因此学生的语言储备、语言逻辑、语言思想都没有得到增长，学生的语言只停留在“感谢”“英雄”这种不学课文也能进行的简单表达，这样的表达是典型的伪表达。
如何让“感谢”的语言丰富起来，让“英雄”的形象真实起来，需要教师对表达进行切实的引导。同样一个环节，我们看另一位教师的设计：
师：透过时光的隧道我们来到了一个原古的部落，年老的族长正在给孩子们讲述过去没有火的经历，他说：“如果没有火，（引） ；如果没有火（引）……”
生：我们只能吃生的东西，我们只能在那无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚……我们只能经常住在寒冷、潮湿的地方，我们就会经常遭受野兽的袭击，我们只能用石块和树棍做工具。
师：这是他对族人说的，也是他想对普罗米修斯说的，更是所有人类想对普罗米修斯说的。有了火我们就可以 ；有了火我们就可以 ……”
生：烧熟食物，驱寒取暖，就可以用火来打造工具、驱赶凶猛的野兽。
师：普罗米修斯，我们想对你说，是你为我们送来了——（温暖），送来了——（光明），送来了——（工具），送来了——（文明），普罗米修斯，你真是一个（勇敢而富有同情心）的神。
在这个环节里，教师首先通过学生感兴趣的时光隧道将课堂置身于一个原始部落，创设了一个语言表达的场，然后通过引导让学生明白类似的表达可以诉说英雄出现之前的艰难，可以描述有了火种之后的幸福，也可以用排比的句式进行赞美。这样由具体到概括，表达的内容丰富起来，表达的句式多样起来，表达的思路得到了拓展，“感谢”变得丰富，形象变得可感，“英雄”得以在学生的心中落地生根。
二、 让理解深刻，让想象丰富
有些文本在内容的核心处只着简短的词语，但却蕴含着丰富的情感价值和表达意蕴，起到了画龙点睛的作用，而在教学中教师可以引导学生进行想象，并通过言语实践将其还原成具体可感的鲜明形象。在本文中为了感受宙斯的性格特点，有一位教师抓住“大发雷霆”，进行了语言训练：
师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你能想象一下他会怎样大发雷霆吗？
生：宙斯使劲地拍着桌子，大声吼道：“普罗米修斯，我要狠狠地惩罚你。”他会大声叫喊：“卫兵，立即把普罗米修斯抓起来，我要狠狠惩罚他。”
师：拍着桌子，大声吼，真的是大发雷霆，你的想象很丰富，他会怎样狠狠惩罚普罗米修斯呢？我们接着往下读。
这是一个理解性语言训练，通过“大发雷霆”这个词，想象宙斯的凶狠残暴，与勇敢而富有同情心的普罗米修斯进行对比。学生对“大发雷霆”时的动作进行了丰富的想象，但关于“大发雷霆”时所说的内容比较单一。原因是学生对“大发雷霆”这个词语理解不够深刻，不知道“大发雷霆”的原因，所以无法想象发狠时说话的内容，算不上“得言”。
我们看看另一位老师在同一环节的设计：
师：当主神宙斯得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。你知道什么是“大发雷霆”吗？
生：发脾气的声音就像打雷一样。就是发了很大的脾气，声音和气势很让人害怕。
师：天庭的火不会因为普罗米修斯盗取火种而熄灭，他为什么会发这么大脾气呢？
生：因为宙斯觉得火只能是神才能拥有，人类有了火，他就不能显得高高在上。
生：因为普罗米修斯盗火的行为触犯了天规，挑战了他的威严。
师：难怪宙斯会大发雷霆，那他会怎么大发脾气，大声斥责呢？
生：他拍着桌子，大声吼道：“人类就像一只蚂蚁，怎么配拥有火种呢？”
生：宙斯抓起杯子扔向了卫兵，“当天规是什么？你们怎么还站在这里，我要让他知道，什么是生不如死。”
……
因为学生对“大发雷霆”的意思进行了充分理解，知道了“大发雷霆”可以从声音、气势、动作、内容上想象。理解了为什么大发雷霆，对斥责的内容就有了落实。对反问句恰到好处地肯定，强化了反问句语气强烈的特点。有了这样的引导，学生已“情动”，此时“辞发”就会水到渠成。这时候学生是以自身的语言表达出属于自己的感悟，创作的过程是对文本理解升华的过程，更是历练自身语言情感的过程。
三、 让情感共鸣，让表达自然
转换角色叙述，可以设身处地地体会人物的情感，使学生在口头表达上对人物形成认知，同时可以结合对文本内容的理解，创设各种情境，让学生调动已有的语言积累进行创造性表达。
师：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。如果你是普罗米修斯，当你被锁在奥林匹斯圣山上经受种种磨难的时候你会怎么想？
生：我可能早就被吓晕了，也许我会想，这可是悬崖绝壁，一掉下去就没命了。
生：我会想，即使填了秃鹫的肚子，我也不会后悔，因为牺牲了我一个人，却让人类有了光明和温暖。
生：这是我下定决心做的事情，我不后悔，也不会去认错。
这个片断中，教师本来的意图是想通过转换角色叙述，锻炼言语表达，但是学生却没能充分理解教师的意思。普罗米修斯作为一个神，敢去盗取天火，他会被吓晕吗？可见学生并没有完成角色的转换，没有走进文本。而教师把自己当作一个记者进行采访更是与情境不够融洽。后面两个学生的回答也是一种口号式的，这样的回答基于学生对文本简单的理解与感悟，没有走进人物的内心，无需过多思考，没有言语能力的增长点，只是一种低水平的重复。
而另一位教师在这一点上，则采取了以普罗米修斯的口吻，用“我”的口气来训练：
师：火神非常敬佩普罗米修斯，劝他向宙斯认错，他摇摇头说——
生：“为人类造福有什么错！我愿意忍受这种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”
师：善良的河神看到普罗米修斯浑身是伤，心如刀绞，决定向宙斯求情，普罗米修斯劝阻说——
生：“你这样热心，我很是感激，但是我不愿意人受苦，你也不要惹火烧身。”
师：宙斯的使者赫尔莫斯来了，让他顺从权威，普罗米修斯坚定地说——
生：“在我去盗取天火的时候，我已经做好了决定，如果因为我的顺从使人类永久受到束缚，我还会去取天火吗？”
师：同学们，这样的对话也是一种讲述方式！把这个故事画出来，这是画家的讲述方式；把普罗米修斯搬上舞台，这是演员的讲述方式。我们可以用不同的方式，表达内心的敬佩！
教师独具匠心，创设了敬佩普罗米修斯的火神、善良的河神、宙斯的使者赫尔莫斯等几个不同身份的角色，分别劝诫普罗米修斯，而学生的回答也因为教师“摇摇头”“劝阻”“坚定”等关键词语的引导变得生动起来，语言表达的内容也有了方向，在一次又一次的拒绝中，人物的性格特点在学生脑海中逐渐鲜明起来。
普罗米修斯教学设计篇2
关键词：小学语文； 生成性教学； 构建
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0136-01
生成性教学是一种新的教学形态，它反对教师的固化预设，提倡富有弹性的教学设计，是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。生成性教学并不是一种教学方法，也不是一种教学模式，它是一种高度关注人的教学思想。关注生成就是更深切地关注人，关注人的生命的完整性、丰富性、自主性。对人的关注，是生成性教学思想的核心所在。那么，如何提高小学语文教学质量、构建动态生成课堂呢？
1.当前，小学语文生成性教学中存在的误区
1.1生成性教学的相关概念模糊不清。对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。在对"生成"认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解"生成"，有的人是从心理层面来认识"性成"，还有的人是立足于生命的高度来谈人的"生成"。又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，"生成"是基于个体内部的思维活动；有的人认为，"生成"是源自师生、生生对话与交流中，也有的人甚至把外部环境的意外"干扰"当作是"生成"性因素，如此"生成"导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。总之，由于对"生成"本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，导致教学实践中认识的"泛化"。
1.2为生成而迷失教案。"只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。"因而只有激发不同学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。
1.3语文学科的特点淡化。在具体的课堂教学实践中，就出现了这样那样的偏差，老师被"生成"牵着鼻子在走，语文教学没有了边界，语文课没有了"语文味"。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而工具性和人文性的统一关键在于立足文本，可见若不能真正把握新课标的精髓，语文生成性教学也只能是走过场，搞形式主义了。
2.小学语文老师实施生成性教学的思考和建议
2.1增大预设教案的弹性进行生成性教学。教师在依据教材对教学教案进行预设时，不应把教案安排的太过紧凑，应刻意留出一定空间，增大教学弹性。在教学的过程中，要留心学生的学习反应，尽量注意与学生进行交流，通过对学生们对于课堂内容的反馈的把握，了解学习障碍，对其进行反复强调与练习，提高学习效率，但是要想达到这种效果就必须增大预设教案的弹性，进行生成性教学。如在教授人教版小学三年级语文教材《古诗两首》一课时，首先应考虑到小学课堂一般为四十分钟，如果在预设时设置环节过多，那么预设环节就进行不完，同时也没有时间与精力再考虑学习者的接受能力，因此教师在预设时应留出一定空间，在课堂中交由教师与学生自由发挥。
2.2活用争论资源，快乐对话。在课堂教学中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。 教学《将相和》中"渑池会"一段时，我组织学生就"渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负"这一问题展开争论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样的争论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。
课堂争论应是情境使然，情到而发，环境促之。要想让学生们在课堂上各抒己见，披露灵性，充分展示个性，培养学生的自主、创新能力，教师还真得要下一番功夫。
2.3捕捉错误资源，因势利导。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生"识错"、"思错"、"纠错"的机会，才能化"错"为"对"，因势利导。
在一次温州优质课评比中，一位教师教学《普罗米修斯》一文，当学生读到"普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。"这句话，学生与文本的距离相差甚远，几次出现了笑声。这位教师没有批评斥责，而是利用教学过程中出现的"笑声"，引导点拨，观看描写恶劣环境的3个场景，"烈日炙烤着普罗米修斯"、"冰雪狂打着普罗米修斯"、"鹫鹰啄食着普罗米修斯"，接着教师让学生选择其中一个场面，读写结合，"生1：强烈的阳光把捆绑普罗米修斯的铁链烤得滚烫，灼伤了他全身每一寸皮肤，可普罗米修斯仍然默默地忍受着。生2：狂风把悬崖上的普罗米修斯吹得左右摇晃，可普罗米修斯仍然紧紧地抓着铁链，不屈服，不求饶。生3：凶狠的鹫鹰残忍地啄食着普罗米修斯的肝脏，啄得他鲜血淋淋，可普罗米修斯紧抿着嘴唇，不叫一声疼。"这样得出合乎逻辑的结论，收到意想不到的效果。
2.4强化语文与其他学科的有机整合。我们要打破学科封闭系统，强化语文与其他学科的有机整合，从语文于其他学科的联系中找到"接点"。例如，课文《阿里山的云雾》描绘了台湾阿里山云雾的静态美与动态美，字里行间涌动着动人的画卷。在课堂上，笔者以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境，在"文"与"画'，''歌"的沟通上下功夫，把学生一般的，非审美的情感调适到了强烈的、审美的、优雅的状态中来，学生获得的是整体、立体的体验。引导学生与文本多次对话，用立体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在优美的语言环境中感悟、积累、运用语言，获得读文后的愉悦感。最后，笔者又运用活动课的教学方法，让学生当"小导游"，通过设计"导游"词，作"导游"实践，采访"游客"和"导游"等一系列活动，开拓了语文实践的宽阔空间，这同时也是对文本体验的深化过程。
普罗米修斯教学设计篇3
关键词：兴趣；情境；观察能力；主体地位
多年的教学实践表明：科学、适度地运用多媒体组织教学，可以激活语文课堂，极大地提高学生的学习效率。
一、巧用多媒体，激发学生学习的兴趣
小学生有意注意时间很短，如何营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣，成了语文教学的首要任务。实践证明，巧用多媒体电教手段，可以为学生提供丰富的图文资料、鲜艳的色彩、生动活泼的界面、逼真的音响效果，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并能有效地延长学生的注意时间。
在教学《美丽的南沙群岛》一课时，我播放了介绍南沙群岛的海面、海底、海岛的不同景象的录像，同学们很快地进入教材之中。在这个基础上，我提出一些问题让学生进行深入的阅读和讨论，同学们读着、议着、圈圈点点着，进入了“乐知”的境界。他们真切地感受到了南沙群岛是一幅美丽的图画，是一个富饶的地方。在接下去的教学活动中，让同学们模拟小导游，逐一介绍南沙群岛不同地方的美。同学们积极发言，结合课文，介绍得有声有色，有的甚至加上了很多合理的想象和非常有感情的描述。
这样的教学活动，教师机智地寻找学生兴趣的诱发点，通过运用多媒体，巧导激趣，让学生产生强烈的求知欲；学生兴趣盎然，始终处于兴奋状态；师生感情融洽，课堂气氛活跃；学生学得愉快、学得扎实，从而达到事半功倍的效果。
二、巧用多媒体，培养学生的观察能力
观察是人们认识世界的重要途径。小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在观察的基础上。因此，培养学生良好的观察能力是进行创新的基础和前提。而多媒体课件在利用电子技术再现平时人们不易观察到的事物方面具有得天独厚的条件。如我在教学《荷花》一课时，设计了有动画效果的多媒体课件，让学生亲眼目睹了荷花各种美的姿态、“冒”出来的过程、在风中舞蹈的情景，再配以优美动听的音乐、老师动情的解说，使学生仿佛真的置身在荷池边，感受着荷花的美丽，感受着大自然的神奇。这样的多媒体课件设计，无疑是给学生的观察能力插上了翅膀，这是老师的讲解、学生的想象所望尘莫及的。
三、巧用多媒体，突显学生的主体地位
多媒体辅助教学，是一种先进教学手段，具有贮存信息量大、画面丰富等特点。利用这个特点，我精心设计多彩语文课件，引导学生积极主动地参与课堂教学，充分体现学生在课堂中的主体地位。例如为了更好地学习“积累・运用”中读读背背的“成语”“歇后语”“对联”“名句”等知识，我亲手制作“到祖国文化广场畅游”的课件，然后点击课件，带着学生到“成语王国”“歇后语王国”“对联世界”“名人名句天地”中“旅游”，让学生真正成为学习的主人。由此可见，利用多媒体进行语文活动，使练习内容多元化，学生学得主动、学得快乐、学得扎实，在练习中获得提高。应用电教手段进行语文教学，不但提高了学生学习语文的兴趣，也大大补充了传统语文教学的不足。
四、巧用多媒体，创设教学情境
由于多媒体教学是由多种元素构成的教学手段，因此在创设教学情境中具有得天独厚的优势。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳状态，有效地将已有知识和新知识予以链接，实现知识的正迁移。
在教学《普罗米修斯盗火》时，我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫拉克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫拉克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫拉克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。在下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
总之，在语文课堂教学中巧用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与教学活动，能有效地启迪学生思维，开发学生的智力，培养自主学习的能力，使学生在有限的时间内最大限度地摄取各种信息，可大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，使学生的课堂学习向多方式、多途径发展；巧用多媒体辅助教学，使教学过程更科学，更能吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，是提高课堂教学效果的有效手段。但利用多媒体进行教学，要把握好度，紧扣文本，适度拓展，那样才能激活语文教学，回归语文本真。
参考文献：
［1］教育信息化.
［2］网络科技时代.
普罗米修斯教学设计篇4
关键词： 《古史纪年》 女性形象 分类 原因分析
《古史纪年》又名《往年纪事》、《编年纪事》、《俄罗斯编年序史》，是俄罗斯古代编年史中最完备、最有影响的一部编年史著作。它从斯拉夫人的起源开始直至公元1110年结束，叙述了基辅罗斯时期的王公的生平和重大历史事件，涵盖了社会的方方面面。本文仅对《古史纪年》中的女性形象进行分析。
一、《古史纪年》中女性形象统计
在《古史纪年》一书中所出现的有名有姓的女性角色如下表所示，共计十人。对于书中所提及的其他没有姓名的女性和基督教创世纪传说中所提及女性本文并没有涉及。
表1 《古史纪年》女性统计表
二、《古史纪年》中女性形象分析
《古史纪年》中的女性形象可以分为四类：1.基督教信徒的形象;2.睿智的统治者形象;3.母亲的形象;4.纯粹的陪衬形象。在《古史纪年》中，这四类形象并非互相分开，而是互相结合的，这中间以奥莉加最突出。
1.基督教信徒的形象。基督教信徒的形象是本书女性形象中最重要的形象。无论是奥莉加、安娜、玛利亚还是叶夫普拉克西亚、卡捷琳娜、杨卡、普列德斯拉芙娜均是作为基督教信徒而出现的。
公元957年奥莉加出行希腊，在察里格勒，皇帝和总主教为奥莉加行洗礼，洗礼后奥莉加向总主教鞠躬说：“主啊，你的话将保佑我躲避魔鬼的圈套。”[1]同时奥莉加取教名为叶莲娜。
再如公元988年，弗拉基米尔占领希腊城市赫尔松后以武力为要挟迫使希腊皇帝将妹妹安娜嫁给他。希腊皇帝即以受洗为条件，“如果你接受洗礼，便可以娶她，同事也可以进天国，我们将有共同的信仰，否则的话，我们不能将妹妹嫁给你”[2]。在得到弗拉基米尔同意后，安娜到达了赫尔松。此时正值弗拉基米尔得了眼病，随后赫尔松的主教和王后的神甫为弗拉基米尔施洗：“当主教把手放在弗拉基米尔的头上时，他马上便复明了。”弗拉基米尔突然痊愈，非常高兴，赞美上帝说：“现在我终于找到了真神。”[3]
其次是玛利亚，书中提及：他们遵从上帝的训诫互敬互爱，和睦相处，在其去世后，修道院的修士们赶来唱赞美诗并将其遗体运往圣母大教堂。
此外，全书共记载十名女性，其中剃度出家的修女即有四名之多，即叶夫普拉克西娅、卡捷琳娜、杨卡、普列德斯拉芙娜。关于这四名修女作者并无其他介绍，仅仅是因为她们是基辅罗斯大公的女儿剃度出家成为了修女宣扬基督教而得以留名。
2.睿智的统治者形象。奥莉加在丈夫伊戈尔被杀后，面对德列夫利安人强迫自己做德列夫利安人王后的企图，第一次设计活埋德列夫利安人，第二次火烧德列夫利安人，第三次酒宴后醉杀德列夫利安人，随后又召集军队攻打剩下的德列夫利安人，在久攻不下的情况下，假意撤退欺骗德列夫利安人每户缴纳三只鸽子、三只麻雀，而后利用鸽子麻雀夜间返窝的规律火烧伊斯科罗斯坚城，征服了德列夫利安人;随后在诺夫哥罗德安排墓地及贡赋，实行代役租制;公元955年奥莉加前往希腊会见希腊皇帝君斯坦丁・巴格良诺罗德内伊。对于当时的基辅公国，从基辅经第聂伯河进而到达黑海和希腊这条商路可以说是公国的生命线，直接关系着公国的存亡。奥莉加通过征服德列夫利安人，直接保障了这条商路的安全，正是通过这条商路，奥莉加顺利到达希腊并取得了希腊皇帝的支持。有鉴于此，可以说正是在奥莉加的治理下基辅公国才得以存活并发展壮大。
3.母亲的形象。在本书中母亲的形象和基督教信徒的形象二者是结合在一起的。在奥莉加从察里格勒受洗回到基辅后，奥莉加与儿子斯维亚托斯拉夫住在一起，劝他接受洗礼，……奥莉加常常对斯维亚托斯拉夫说：“我的孩子，我信奉上帝，感到无比快乐，如果你信奉上帝，你也会感到幸福的。”[4]在遭到儿子的拒绝甚至怨恨后，奥莉加仍然坚持日夜为儿子和百姓祈祷。
4.纯粹的陪衬形象。在这类形象中，女性纯粹是为了记事而存在的。玛利亚在询问教父费奥多西死后所葬位置时，费奥多西说道：“我葬在那里，你也就会被葬在哪里。这是真的。”[5]后来玛利亚死后果然葬在了费奥多西的棺材对面。玛利亚在此处的出现仅仅是起到了衬托教父费奥多西所信仰的基督教是真理的作用。此外，如玛卢莎、罗戈涅达二人仅仅作为大公的母亲被提及。
三、《古史纪年》女性形象出现的原因分析
基辅罗斯时期女性在当时社会上的影响绝不仅仅像书中记载一样。在对同一时期的描述中，《俄罗斯史》提及：“基辅与匈牙利的联姻有六桩，与波西米亚的有五桩，与波兰的约有十五桩，与德意志的至少有十一桩。关于这最后一点，确切地说，至少有六位罗斯王侯娶了德意志妻子。”[6]但是为何本书作者仅仅记载了以上十名女性，这与本书的作者的倾向性有着很大的关系。
关于本书的作者，按照书中所载是圣米哈伊尔修道院院长西尔韦斯特尔，学术界一般认为是涅斯托尔编写，然后由西尔韦斯特尔加工修正续写而成。但是无论是谁，该书是由修道院僧侣编撰而成是毋庸置疑的。作者的出身决定了在选择女性形象方面的倾向。“俄罗斯哲学家不止一次的重复，多神教是女性宗教，而基督教是男性宗教”[7]。从这种观点出发，决定了女性形象必然在《古史纪年》一书中处于次要地位，无论是从人数上还是从描写字数上都不可能占据太大篇幅。
首先在社会阶层上，作者选取的女性基本局限于王公贵族阶层。这点从表1中的社会关系栏可以看出。这与基督教在俄罗斯的早期发展得到了王公贵族的大力支持有很大关系。
其次，在方面，作者所选取的女性形象大部分都是基督教信徒。特别是在奥莉加去世后，作者更是用大段文字如“日出前的霞光、黎明前的熹微、像明月照亮黑夜、如同珍珠出淤泥而不染”[8]，对奥莉加作为基督教信徒进行了大肆褒奖。这从侧面反映出作者在编写本书时惩恶扬善的态度。作者所说的善就是对基督教的信仰与传播，作者所说的恶就是对基督教的背弃。社会阶层与基督教信仰，二者共同构成了作者在选择女性形象时的标准。这说明本书更是一本宗教视角下的基辅罗斯编年史。
注释：
①本表中如无特殊说明，均出自《古史纪年》（古俄语――汉语对照），王松亭，译.北京：商务印书馆，2010.以下只标注页码.
参考文献：
[1][2][3][4][5][8]王松亭.古史纪年：古俄语――汉语对照[M].北京：商务印书馆，2010：32、60、60、33、112、36.
[6][美]梁赞诺夫斯基，著.，杨烨，等译.俄罗斯史（第七版）[M].上海：上海人民出版社，2007：33.
普罗米修斯教学设计篇5
以风格多变、题材广泛著称的雷德利·斯科特无可置疑地位列好莱坞顶级导演行业，影评人对他的作品曾作出这样的评价：“在他的电影世界里，一个男人不仅可以在金碧辉煌的罗马大斗兽场向本该至高无上的皇权发出挑战，甚至还可以向全世界乃至掌管宇宙万物的神明发出挑战。”
■雷德利·斯科特1937年11月30日出生在英国的诺萨布兰，70年代他曾是欧洲商业电视片领域最富创造力的人。后涉足影坛的雷德利·斯科特很快成为上世纪70年代最有希望的导演之一，他在1977年导演的第一部剧本长片《决斗》，是一部真实再现拿破仑时代的战争题材影片。1979年他执导的《异形》大获成功，成为一部里程牌式的作品，奠定了他重量级导演的地位，也为他迎得了“科幻恐怖片大师”的美名。
■1982年，他拍摄的《银翼杀手》陷入麻烦，为了影片过于复杂的内容他多次与摄制组发生冲突，最终影片上映后遭到抨击，票房也遭惨败、直到90年代早期，这部影片在家庭市场中发行，才重新被公众认可，成为一部科幻电影的杰作。
■1991年，影片《末路狂花》为雷德利·斯科特获得评论界的赞誉，同时赢得票房上的成功。影片当年获得包括最佳导演奖在内的六项奥斯卡提名。
■之后的近10年中，雷德利·斯科特陷入事业停滞期，少有导演作品，直到2000年他拍摄了《角斗士》，影片由拉塞尔·克罗主演，是一部预算成本达1亿美元的巨作。影片放映后引起了强烈反响，评论家大多给予了好评，认为它重现了大制作的辉煌。在当年的奥斯卡颁奖典礼上，《角斗士》成为最大赢家，一举获得最佳影片、最佳男主角等五项大奖。该片虽然没有为雷德利·斯科特带来他久盼的最佳导演奖，但是让他的事业达到了一个新的高峰。
■2001年他再度携战争题材影片《黑鹰计划》（BlackHawkDown）卷土重来，并连续第二年、前后三次获得奥斯卡最佳导演提名。
热播美剧《迷失》（Lost）的创作人达蒙·林道夫（Damon Lindelof）被邀请出席一个被视为“最高机密”的私人会面，他要见的人正是导演雷德利·斯科特，会面的主题是斯科特在此前两年之中一直在筹划的电影项目。这发生在2010年7月。
两人在这次会面前素未谋面。之前的某一天林道夫突然接到斯科特致电，请他阅读一个由专人送达的电影剧本。这部神秘作品没有封面没有标题，但作为科幻迷的林道夫仍然看得心跳加速激动不已，因为它正是全世界科幻影迷翘首以待的《异形》系列电影前传。
此前，这部电影一度只是一个传说，即使是神通广大触角遍及各处的电影业内人士，也没谁见过关于这部影片的素材，哪怕只是个剧本梗概。
酝酿
历经87天的拍摄，长达四年的策划和制作，耗费掉近1.3亿美元的预算后，这部包含超过1300个CGI电脑特效镜头的鸿篇巨制将在全球范围上映。
雷德利·斯特克邀请林道夫来到他位于洛杉矶的工作室参观。“雷德利带我走过天井，他的工作室入口是一道足有一英尺厚的巨大金属门，充满科幻色彩，他向我介绍了制作设计总监亚瑟·马克斯，屋里还有其他四位20岁出头的年轻设计师正在电脑前全神贯注地忙碌。”
这些年轻人忙碌的东西正是斯科特眼中的“未来世界”，当时尚未有确定名称的《异形》前传将背景设置在2089年到2091年，这正是30年前由雷德利执导的《异形》第一集中的时间设定，这一集的故事也是孕育了《普罗米修斯》的“孵化器”。林道夫回忆：“他的工作室里全都是各种概念插图，外星环境、宇宙飞船的内部外部??当然还有‘异形’，大量插图占据着屋子里的空间，我像在一道道幕布中穿行。”
幕布即将拉开。
2012年6月8日——20世纪福克斯公司最终将《普罗米修斯》定在这一天上映。历经87天的拍摄，长达四年的策划和制作，耗费掉近1.3亿美元的预算后，这部包含超过1300个CGI电脑特效镜头的鸿篇巨制将在全球范围上映。以古老神话中盗火者命名的《异形》系列最新成员，终将揭开遮盖已久的面纱。
对于影片的出品方福克斯公司、项目合作投资方沙丘资本（Dune Capital Management）和英国精巧媒体公司（Ingenious Media）而言，《普罗米修斯》的成功与否至关重要，他们寄希望于这部新作让曾在上世纪80年代风靡一时的系列科幻电影焕发新的生机。毕竟， 1979年上映的《异形》第一集在美国本土取得了840万美元的票房，这个数字现在看也许不起眼，但并不防碍影片成为公认的科幻经典。如果算上2007年口碑不佳的《异形大战铁血战士》，这一系列共衍生出三部续集和两部前传，能有如此层出不穷的后续，首集的成功当仁不让。
对于因卓越成就于2003年被英国女王伊丽莎白二世册封为爵士的雷德利·斯科特本人而言，能够在《刀锋战士》《末路狂花》和2000年横扫奥斯卡的《角斗士》后，在个人履历表上再添一部重磅作品，同样显得颇为诱人，遑论一旦《普罗米修斯》再现当年《异形》的票房奇迹，斯科特好莱坞一线导演的位置，无疑会更加牢靠。
《普罗米修斯》的演员阵容中不乏重量级人物——查理兹·塞隆（Charlize Theron）、迈克尔·法斯宾德（Michael Fassbender）和瑞典版《龙纹身的女孩》主演劳米·拉佩斯（Noomi Rapace）。虽一直顶着《异形》前传的金字招牌，但其实《普罗米修斯》相对独立成篇，同此系列其他电影的关联甚微，故事梗概长久以来一直都被电影公司精心保密着，福克斯公司甚至在拍摄期间拒绝明确《普罗米修斯》是否属于《异形》系列，除了2012年4月份公布的一版预告片，只有极少数人得以一窥影片的内容片段。
片段
在飞船内部阴暗的走廊中，若干庞大的类人机械体，他们闪闪发光，高速飞奔而至，然后却像星尘一样飞散开去??
4月初的伦敦，冷雨连绵，记者来到位于艾比街的一栋房子，这里曾是披头士乐队的录音棚，而眼下它被雷德利·斯科特选作向部分媒体首度公布《普罗米修斯》内容的地点。在保安严格的安全检查和接待人员仔细核实身份后，记者走进一间小小的混音室，74岁的雷德利·斯科特端坐其中，削瘦但精神矍铄，仍然留着标志性的山羊胡子，看到记者进来，他迅速站起来，带着异常审慎的目光打量我，仿佛在审视记者是否带有“泄密”的危险性。旋即，他非常绅士地替我拉开一把椅子，椅子的正前方有一个普通电视大小的监视器屏幕。
即使在这样一个小屏幕上，影片的画面仍然令人震撼——巨大的飞船流星般穿过宇宙，和荒凉的星球表面擦身而过；带着椭圆面罩的主角们伫立在一条雄伟的瀑布下，飞船轰鸣着从他们头顶掠过；幽深的洞穴中，手电光扫过远古人类的壁画——壁画中的人指着天空中一个神秘的圆形球体，一个声音说：“他们希望我们去寻找他们”；在飞船内部阴暗的走廊中，若干庞大的类人机械体，他们闪闪发光，高速飞奔而至，然后却像星尘一样飞散开去??
记者注意到，不知道已经看过多少次这些画面的斯科特仍然在小小的屏幕前陷入沉迷，眼中光芒闪烁。不管多少岁月流逝，他仍和最初立志成为导演的那一刻一样，为电影疯狂。
当年《异形》大获成功，而七年后筹拍续集时，斯科特却由于和电影公司的分歧而出人意料地失去继续执导第二集的工作，接手他的正是如今声名赫赫的詹姆斯·卡梅隆，可以说正是《异形》第二集让彼时尚名不见经传的卡梅隆走入公众的视线。
多年后，雷德利·斯科特终于再次和福克斯公司电影项目主管汤姆·罗斯曼（Tom Rothman）接洽，准备重新涉足当年由他开创的这一系列电影。但他提及旧日恩怨仍然面露愠色：“说实话，我当时真是气坏了。”也正是这个教训，让斯科特从此学会“像个律师一样”仔细钻研和电影公司的合同。
十来年中，他辗转于洛杉矶、伦敦和法国南部，参与了诸如《谎言之躯》《美国黑帮》《数字缉凶》《傲骨贤妻》等多部电影和电视剧的制作，同时也拍摄拿手的商业广告，在为自己赚进超过1亿美元的身家之外，也积累着更多层次和领域的经验，同时期待着运势的转机。
拍摄
参与3D拍摄技术制作的公司包括英国的MPC公司和《魔戒》导演彼得·杰克逊创办的威塔（WETA）工作室。
在《普罗米修斯》正式得到立项前，雷德利·斯科特成功地说服福克斯公司拿出数十万美元雇来业内最顶级的专家设计影片中的概念场景——80年后的未来是什么样子？他要的是出乎所有人的意料。
2008年下半年，电影公司请到新生代编剧琼恩·斯派茨（Jon Spaihts）撰写《普罗米修斯》的剧本。“我完成每一幕的初稿后，雷德利就会和我一起用数周时间对情节润色。”斯派茨说：“他有独特而具体的想象力，热衷于人类已知之外的丑陋生物，他喜欢描述那些终年潜伏于黑暗中的掠食者，它们有让人毛发直竖的眼睛和尖牙巨颚，散发着一种诡异的吸引力。”
两年后，《普罗米修斯》的剧本已修改至五稿，而斯科特又有了新想法。于是他联络达蒙·林道夫，看过剧本后的林道夫给斯科特写了一封长长的电子邮件，对自己的想法直言不讳：“我不喜欢‘前传’这个设定，这等于直接告诉看过前作的观众后面将发生什么，结尾将是怎样，那还有什么悬念可言？”后来，在林道夫的参与下剧本又做出多处重大修改，比如主角们乘坐的宇宙飞船敲定为“普罗米修斯”号前，曾在最初剧本中被命名为“麦哲伦”号，后改为“天堂”号，又改为“伊卡洛斯”号。而最为影迷们期待的影片主角——“异形”也得到更多“戏份”，它们将首次在镜头前展现出四种不同生长时期的形态。
2010年，当剧本最终尘埃落定后，斯科特开始挑选主演。“龙纹身女孩”劳米·拉佩斯正在洛杉矶度假，她接到剧本，一口气读完：“我几乎忘了喘气，那一个半小时我觉得自己捧着的是一块钻石。”而迈克尔·法斯宾德早在2008年出演《饥饿》时就引起了雷德利·斯科特的注意，他邀请法斯宾德共进下午茶游说他出演这部电影，法斯宾德说：“他只设定好一个范围，给出一点对角色的提示，举了几个例子，剩下的就靠我自己去体会创作。”至于名气最大的查理兹·塞隆，也没费什么工夫就应下了剧本。“她只提了一个要求——能不能多给她一些表演空间？”林道夫回忆：“于是我们专门为她的角色写了三场戏。“
2011年3月，《普罗米修斯》在英国一个名为松林镇的地方正式开机，参与3D拍摄技术制作的公司包括英国的MPC公司和《魔戒》导演彼得·杰克逊创办的威塔（WETA）工作室，这是73岁的斯科特头一次接触复杂的3D摄像机，“我爱死它了。”他嘴角上扬。
主演之一拉佩斯是最早抵达拍摄地的人，她一心以为只会看到现场用于电脑特效后期合成的绿屏，但实际上，她看到的却是巨大的宇宙飞船和远古洞穴的模型，然后她成了服装设计部门的活道具，在她身上试验了好几种道具戏服，以确定到底哪一种既符合影片整体风格又不妨碍演员们的表演。“那些服装沉得要死，我每天都汗流浃背。”拉佩斯回忆。数月的室内拍摄结束后，因为阿拉伯半岛局势突变，影片外景地不得不从摩洛哥改为冰岛，在著名的代蒂瀑布和赫克拉火山附近取景。直到2011年7月22日，前期拍摄杀青。
起点
很少有导演到这个年纪才真正开启事业，而能在后来获得奥斯卡提名的更是少之又少。
作为《角斗士》主演的拉塞尔·克罗和雷德利·斯科特私交不错，而斯科特常半开玩笑说他们俩有很多相似之处：“比如，我们俩都是暴脾气，其实很多时候并不是有意狂躁，只是看到不爽的人就压不住火。”
但起码在这次艾比街的“看片会”上，记者并没感觉到斯科特的脾气有多坏。他甚至心平气和地谈起了少有人知的“曾经”：“我们曾生活在伦敦郊区，二战时经常有轰炸，当时我大概两三岁的样子，轰炸的时候就跟家人一起躲在楼梯下，我记得我拿着一盏小小的灯，大家在黑暗中一起唱歌，试图暂时忘却头上的炸弹。”
由于父亲是军人，斯科特的青少年时期辗转不定，搬过很多次家。“艺术是我的安全阀，有压力的时候靠它来疏解，别的孩子都跑出去玩，我却喜欢躲在家里画画。”1957年，斯科特进入英国皇家艺术学院学习美术，却爱上了摄影和电影，每逢假日就泡进电影院中，他最喜爱并敬重的导演是英格玛·伯格曼（Ingmar Bergman）。尽管在画画上斯科特也颇有天赋，但此时，一个新的理想已经成形——拍电影。
斯科特赢得一年的交换奖学金到美国继续学习，在这期间，他乘坐灰狗大巴横穿美国全境，游历经典电影中的场景，同时也在一些纪录片剧组中兼职实习。毕业后，他在BBC找到一份工作，在一部当时还算热门的警匪电视剧剧组里做场景设计类的工作，每年有1100英镑的固定薪水，此外兼职拍摄广告还可以让他每年额外进账14000英镑。三年后，随着英国电视业的飞速发展，开始单干的斯科特创建了自己的公司RSA，一举成为当时英国最顶尖的广告摄制公司之一。
在随后的十多年间，雷德利斯科特的事业日渐壮大，其弟托尼·斯科特（Tony Scott）和其他两位制作人艾伦·帕克和阿德里安·林恩也加入他的公司，公司在业务巅峰时期，一年中曾拍摄了150条广告，但斯科特执导一部真正电影的强烈愿望并没有被丰厚的物质回报淹没。
机会终于出现，他努力争取到一部名为《决斗》（The Duel）的电影的导演工作，几经波折后派拉蒙公司同意立项拍摄。一年后，这部仅花费100万美元的小成本电影在法国戛纳电影节上赢得最佳导演处女作提名，而此时，雷德利·斯科特已年届不惑。
很少有导演到这个年纪才真正开启事业，而能在后来获得奥斯卡提名的更是少之又少。
也许正因为此，让斯科特对于电影有着近乎偏执的狂热，他的时间总是不够用，总是一部电影的工作刚刚完成马上就开始下一部的筹备。就在《普罗米修斯》尚未公映的时候，他已开始着手准备下一部作品《辩方律师》（Counselor）的剧本，这部电影讲述了一个卷入交易的律师在绝境中挣扎的故事，原创剧本作者正是电影《老无所依》的作者考马克·麦卡锡（Cormac McCarthy）。布拉德·皮特早早签下合约，其他演员还包括迈克尔·法斯宾德、卡梅隆·迪亚兹和佩内洛普·克鲁兹。
年过古稀的雷德利·斯科特不缺享受天伦之乐的条件——两个儿子、一个女儿和五个孙子孙女簇拥膝下，谁也不知道他为何还能对工作保持着如此旺盛的热忱和似乎永不会衰竭的动力。近几年，他经常以低得离谱的酬劳拍摄他喜欢的作品，比如《辩方律师》。一位朋友说：“很长一段时间里，雷德利作为最成功的好莱坞商业片导演之一，却一直不为英国电影界所赏识，但最近几年情况好转，他逐渐被家乡人接受，也受到了相应的尊敬，这让他更愿意多多支持其他人。”
普罗米修斯教学设计篇6
阅读教学时主要是要体会作者是怎样写具体的，教师可以根据文章的具体表现对象，让学生掌握写人、叙事、描写、状物等文章写具体的一般方法。
一、掌握把人物形象描写具体化的方法
让学生懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物的形象，是写人文章的主要特点。如《李时珍夜宿古寺》一课中：“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”李时珍接过药包，从里面翻出两种草。李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。作者通过对李时珍的动作——“接过”、“翻出”、“端详”、“扯下”、“放在”、“嚼嚼”；神态——“若有所悟”；语言——“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来。”等具体描写，一位以苦为乐，甘于付出，一心为民，对科学严谨认真的人物形象仿佛就在我们眼前。
再如：《詹天佑》一课中：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”作者通过对詹天佑心理活动的描写，表达了他要修好铁路的坚定意志和一心为国争光的坚强决心。
二、掌握把事情发展的过程具体化的方法
记事的文章，主要是让学生学会作者是如何把事情发展的过程一步一步具体地写出来的。如《普罗米修斯盗火》一课，作者按“无火——盗火——受罚——获救”的顺序把普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢的盗取天火的过程一层一层写了出来。而且每层还写出不同的景象：“无火”着重写了人类没有火种的困苦；“盗火”通过写普罗米修斯盗火的动作，说明了他的勇敢机智；“受罚”通过对宙斯的言行及普罗米修斯受罚时周围环境的描写，让人们体会到了他所经受的残酷迫害和磨难；“获救”主要写了普罗米修斯为了人类，甘愿受罚，无怨无悔的心理活动。这样写不仅条理清楚，而且具体生动，使人读了真实可信。
三、掌握把事物的形态具体化的方法
教学状物的文章，主要是让学生掌握如何抓住事物的大小、形状、颜色、质地等，把事物的特征反映出来，这类文章包括描写静物、动物、植物等。如在《青海高原一株柳》一课中，作者对柳树的描写：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的叶子覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸”。由于作者抓住柳树树干、树冠的大小，叶子、树枝的颜色、数量，树干和树枝的质地等进行描写，因而具体写出了这株柳树的巍峨高大和充满生命的伟力。
又如《埃及的金字塔》一课中对胡夫金字塔的描写：“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一千米的路程。塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万各车皮。”作者在上面这段话里，主要通过“146米”、“40层”、“230万”、“2.5吨”、“60万”等具体数字，说明了胡夫金字塔的雄伟壮观、气势恢宏。
四、掌握有的放矢进行作文命题的方法
作文命题脱离学生实际，也是目前学生作文言之无物的一个重要原因。“教师出题，学生做”的那种命题形式，现在的学生绝大多数不喜欢。因为这种命题把学生“框”的太死，常常使学生无话可说。因此，作文命题要有的放矢。
命题内容必须是小学生所见、所闻的人和事，其原因首先不少学生往往有了较丰富的素材积累，但苦于不知道用什么样的形式把它表达出来。而教师提供了命题的范围，讲清作文的要求可以起到“一触即发”的作用，使学生内心的“积蓄”流畅的表达出来。如范围命题，即教师提出一个习作的范围，如“记假期中的一件事”，学生根据这个范围自由命题；选择题，即提供训练要求和范围相类似的一组题目，让学生自由选择；情境题，即教师创设一定的情绪，如根据提供的材料扩写、改写、续写故事等。还有自由命题，可以使学生更自由地说话、叙事、抒情，想到什么，就写什么，不受任何条条框框的限制。这样学生就能逐步写出既符合他们年龄特点，又有真情实感的文章了，这和《新课程标准》中的作文要求是一致的。
普罗米修斯教学设计篇7
一、 自由发问——让童智闪耀
其实，儿童对人生、对自然及身边的所有事物产生的好奇和困惑，都有其原因或目的，儿童常常喜欢寻问一些现象发生的原因，或某种事物的起源，甚至刨根问底，并期望得到最后的解释。也正因为如此，儿童经常会有关涉哲学性质的发问：“世界上第一个人是怎么来的？”“天上的太阳为什么不会掉下来？”儿童的许多“为什么”，常常成为难以回答的问题。他们不会考虑现实社会的各种清规戒律，只是以自我为中心，想当然地冒出许多的奇思妙想。可为什么我们的学生越大越不敢思考，不会思考，没有思想了呢？原因还在我们的课堂上。坚守儿童主场，我们就应该创设一个人人敢讲、人人会讲、追求自主、充满儿童气息的良好氛围，让学生在学习的过程中自由思考、自在提问。
【案例一】《普罗米修斯盗火》一文的教学片段描述：
学习第3自然段“盗火”时，学生抓住语言文字体会普罗米修斯是个怎样的神，他们不仅会说，还抢着问了许多问题：1. 为什么普罗米修斯要用茴香树的树枝去盗火，而不用别的树枝呢？2. 为什么普罗米修斯“躲”在路上呢？一石激起千层浪，学生们的学习积极性一下子迸发出来了，他们不仅问了一连串的问题，而且围绕这些问题展开了深入地讨论：如“茴香树的枝条”：它可不是一般的树枝，它是奥林匹斯圣山上的神树，别的树枝烧着烧着就烧完了，但茴香树的枝条却烧不完，除非风把它吹灭，雨把它浇灭。因为它的茎长得很快，中间还长满易燃的木髓，只要不烧到外皮，它的燃烧速度会很慢。如今地中海地区的船员在有风的甲板上点烟时，仍然使用这种植物。学生们不仅体会到普罗米修斯的聪明智慧，更了解了古代希腊人具有敏锐的观察力。一个“躲”字，学生们品出了普罗米修斯的聪明机灵，有的还体会到普罗米修斯是个善解人意的神，他不愿因为自己盗火，而让太阳神阿波罗一起受罚……
这堂课，虽然由于学生们提了许多问题，打乱了我的教学计划，但我的内心却充满了喜悦，一种发自内心的敬佩油然而生。儿童的这种对于自然的热爱与亲近是朴素的、原始的，是儿童生命存在不计任何功利的最本真的状态，是儿童精神归复于自然、同步于世界最活生生的体现。
二、 放飞想象——让童心起舞
坚守儿童主场，在语文课堂上，我们就要充分放飞学生的想象，让学生得到精神的自由与表达，比如我们可以让学生与巴金话日出感受，跟老舍叙养花经验；我们还可以让学生来到“诺曼底”号，对船长说上一段发自内心的话；我们还可以带着学生一起来到狐狸的世界，想像几段小狐狸与老狐狸的对话……
【案例二】《冬阳·童年·骆驼队》的教学片段：
师：既然小时候的林海音“总是问，总是问”，想一想，她可能还会问什么？
生：她可能会问，骆驼吃草料为什么要交错地磨来磨去？
生：这些骆驼是从哪里来的？它们为什么要到我们这儿来卖“乌金墨玉”或者是“南山高末”？
生：骆驼过马路为什么跑不快而是慢腾腾地？
生：骆驼怎么长着这样丑的脸，这样长的牙？
生：骆驼为什么夏天不来，秋天不来，一直要等到冬天才来？
生：为什么骆驼的毛会拖到自己的肚皮底下而没人帮它们剪呢？
生：为什么骆驼要慢慢地走，慢慢地嚼？
生：骆驼为什么能走三天三夜而不喝一口水？
生：太阳为什么每天总是从东边升起西边落下？
这是一个无限奇妙的心灵世界，这个世界鲜活灵动，绮丽多姿。当我们给了学生想象的自由、言语的自由、飞翔的自由，他们就寻到了自己的乐园。在儿童的世界里，儿童的想象力无法估量，儿童是天生的幻想家，是天然的诗人。在语文课堂上，把课堂还给孩子，让他们以儿童的方式显露个性，放飞自由，可以为他们提供一个温馨、和谐的人文环境，让儿童的心灵回归自己的家园；让他们以儿童的方式张扬童性，放飞想象，可以让他们稚嫩的童心在想象的舞台上翩翩起舞，为他们营造做真梦的氛围。
三、 走进童话——让童年精彩
我们的儿童教育，天然地需要一张童话的面孔。作为语文教师，保护儿童的好奇心和创造精神，成全儿童的童话梦和自然天性，责无旁贷！坚守儿童主场就要创设条件，让学生们的这种好奇心在童话的熏陶中得到进一步张扬。于是，我们从儿童天性出发，从经典阅读出发，引领学生走进童话阅读的天地——与他们一起读《天空的呼唤》；与他们一同幻想着《有那么一天》；和他们一起坐着《鸟船》出发；与他们一起聆听《西雅图酋长的宣言》；请天上的月亮下来和他们玩，说《月亮，你好吗》……他们读童话，读绘本；说童话，猜绘本；编童话，编绘本……在经典阅读中放飞想象，在精神表达中发表思想。两个例子是最佳见证：班上进行生活日记和想象日记的循环书写，要求写想象日记的热情空前高涨，哪怕是班上最怕写作的学生也抢着要求写想象日记，写出来的内容也是从没有过的精彩！后来，我索性放手让学生们自由组队，自发编写童话，于是，他们每周五自觉相约到操场讨论、安排，每天在完成作业后抢着编写童话，而且常常欲罢不能，欲停不止。特别是临近期末自己的童话书可以“出版”了，学生们的那份激动、那份期盼真令人感动！童年的好奇与渴望，可以影响人的一生。以童话的方式，非指导的形式来组织学生们进行阅读与习作，是我们语文教师的最佳选择之一。
普罗米修斯教学设计篇8
关键词：小学语文；阅读兴趣；策略
小学语文是开启学生阅读的基础课程，小学语文教学不仅要重视语文知识的传授和听、说、读、写能力的培养，还要重视培养学生的阅读兴趣和读书习惯。
一、创设情境激发学生阅读兴趣
阅读是提升学生素养、增长知识的一个重要途径。传统教学模式下，小学语文课堂教学注重教师讲、学生听，导致学生缺乏阅读兴趣和学习积极性。针对该情况，语文教师在语文教学中要积极创设情境，千方百计调动学生的阅读兴趣。例如，在教学《颐和园》时，教师可利用多媒体播放相关视频及图片，让学生直观形象地了解颐和园的历史背景，从而激起学生的阅读兴趣。然后，教师可让学生自行阅读文章，让其在阅读中了解颐和园的建筑风格、历史渊源以及其中的精妙之处。又如，在教学《威尼斯的小艇》时，众所周知，威尼斯是一座水城，那么，教师在上课前可先制作好道具，在上课后展示给学生，然后进行提问：“这个小船的作用是什么？”由于学生在生活中或者网络、电视上都可了解到船的作用，从而使学生的回答欲激发，学生回答：“可以载人、载物。”然后，让学生伴随着教师的节奏进入课堂，引导其进行阅读，这样可让其在课文中了解到另外一个世界，从而引发其好奇心。采用这样的方式进行教学，不仅能够激发学生的阅读兴趣，增强其学习积极性，提高学习效率，还能提高课堂教学效率，提高语文教学质量。
二、反复阅读增强学生阅读兴趣
一次读不能使学生的知识面拓展、视野开阔，小学生性格较为好动、活泼，注意力容易分散，缺乏自我管理能力与学习的主动性，在不了解文章内容前提下，往往缺乏阅读的兴趣和坚持一口气读完的耐心。“书读百遍，其义自见。”教师应针对该情况采取措施，通过简介故事梗概、设置阅读问题、小组读后交流等措施，引导学生反复阅读文本，不仅能够让学生心灵安定，领悟文章内容，了解文章表达的情感与思想，还能让其在书海中看故事，明事理，进而提高其阅读兴趣。
小学生的想象力多是天马行空，异常丰富，因此，教师可以抓住该特点对学生进行教学。选用《普罗米修斯》这一文章举例，教师在上课时可以提问学生：“同学们，你们有谁看过古希腊神话，喜欢里面的哪个人物？”由于学生对于神话存在好奇心理，因此，学生都会回答：“看过，喜欢宙斯、太阳神、雅典娜等。”这样的上课开场方式，不仅使课堂氛围活跃，还能提起学生对课堂的积极性。接着，教师便可以引入课文，带领学生阅读课文，让其从中感受到普罗米修斯的勇敢、正义精神。学生在第一次粗略的看完之后，教师再进行提问：“文中宙斯是一个怎样的人，普罗米修斯又是一个怎样的人？”这一次，教师可以让学生自行阅读，让其品味文章的精妙之处，再让学生回答：“宙斯是一个心狠手辣、冷酷无情的人，而普罗米修斯是一个不畏强权、有正义感、善良的英雄。”这样，学生通过反复阅读文章，既拓展了知识面，还能从中领悟课文的中心思想，让其精神层面得到提高，进而增大对阅读的兴趣。
三、读中感悟提高学生阅读兴趣
以往的教学模式，使学生一直存在“老师要我学、家长逼我学”的观念，这不仅导致学生产生厌烦的感受，还会使其出现叛逆的行为，因此，教师应针对该情况，抓住学生的兴趣爱好特点，结合课文进行教学，将“要我读”转变为“我要读”。这样，让学生对于阅读的兴趣增加，体验到阅读的乐趣，进而使学生通过阅读，感悟作者背后所表达的情感，明白感悟作品的重要性，提高阅读兴趣。
例如，《七律・长征》这一首诗讲述的是红军万里长征，其中：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”则是描述了在长征中所遭遇到的困难在红军的眼中只不过是一个小小的泥丸而已。以这一句诗进行分析，让学生体会作者当时的心情与感受，从而使其能感悟到作者的心情。最后，整首诗表达了红军不怕困难、不怕吃苦的大无畏精神。这样，学生通过对作品的精细阅读以及教师的分析，明白了整首诗背后当时的环境与发生的困难，从而明白万里长征、新中国成立的不易。如此，让学生感悟作品，精读作品，不仅能够让其加深对阅读的兴趣，还能使其精神层面得到提升，从而有效提高小学语文教学质量。
兴趣是最好的老师。小学语文教师只要平时注重从培养学生的阅读兴趣入手，通过开展读书沙龙、读书故事会、读书交流擂台赛、读书征文比赛等多种形式，积极引导学生主动地背诵优秀诗文、积累名言警句，多读书，好读书，读好书，读整本书，学生一旦喜欢上阅读，那就是“师傅引进门，修行在个人”，阅读面自然广阔了，阅读量自然上去了，学生的读书习惯也就自然而然养成了，学习的主观能动性强了，一生的积累就会更加丰富了。
参考文献：
[1]闫玲.小学语文教学中如何培养学生阅读兴趣的探讨分析[J].新课程，2014（7）：35.