地理教学范文
时间：2023-11-16 14:28:20
地理教学篇1
提高学生的地理学习兴趣还在于教师灵活使用教学方法。教师要选取学生感兴趣的教学方法，使其在轻松活跃的气氛中快乐学习，激发兴趣，提高成绩。如教学《陆地自然景观的地区差异》时，教师可以将学生分组，并选出每一小组的负责人，分别布置给每一小组进行学校周边不同地区的自然景观考察的任务，在出发前先给学生大致讲述自然景观（自然带、典型植物等）的概况及在考察中要了解的内容，并要求其返校后每一小组上交考察报告。此方式能极大地激发学生参与意识，并能激发不同学生的个人主观意识与创新意识，有效提升教学效率。又如在区域地理教学中，教师可以适当采取自学课。首先，教师要求学生对教材内容进行通读理解，并完成阅读笔记。待抽样检查后，找出有针对性的问题进行课堂教学指导。最后在学生对自己的阅读笔记进行更正与完善后进一步阅读探讨。对于区域地理教学，地理教师还可以在讲授某一国家地理时，以“我所了解的XX国”为主题组织学生进行演讲讨论。这就要求教师课前引导学生进行该国资料搜集整理，在课上上台演讲，最后教师进行总结。此方法在保证教学效率的同时，提高了学生的表达能力与思维能力。
二、鼓励学生自己动手，从实际需要引发兴趣
地理学习中，从生活实际的角度出发，鼓励学生自己动手是有效激发学生学习地理兴趣的途径。如地图教学中，教师可以从实用性角度出发，利用任务型教学方法，给学生布置任务，即：学生课后要结合教材中的“某园林景区导游图”绘制学校的校园平面图。在自己学习的校园中绘制平面图，这个实际问题会使得学生提高对学校地理的探求热情，出色完成任务。另外，教师可以让学生通过自主制作地理模型了解地图知识，引导学生收集与地图指示相关的图片、卡片、邮票等，了解地形地图知识。
三、提高教学语言艺术，在语言中激发地理兴趣
课堂教学语言是教学活动的主要载体，是教师传递知识的关键。语言是一门艺术，教学语言更是一门艺术，地理教师要重视教学语言艺术，提高语言修养，争取以有魅力的教学语言激发学生的地理学习兴趣。如讲述长江三峡的相关地理知识时，教师可以朗诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”并配合三峡的壮丽风光影像，展示出三峡险滩急流的特点，将学生带入“人在画中游”的意境。又如在讲述横断山区岭谷相间的地理环境时，为了凸显其气候植被的垂直变化，可以引用“一山有四季十里不同天”进行形象描绘。通过提高教学语言艺术，赋予地理知识美感，激发学生兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”对于地理学习而言，学生的学习地理兴趣是其学习的内部动力，地理教师应该通过各种方法最大限度地提高学生的学习兴趣，不断使其感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理是享受，才能强化地理教学效果。
地理教学篇2
关键词：高中地理；课堂教学；存在问题；应对措施
本人作为一名新时期的高中地理教师，在实际的教学中积极的用新的教学理念指导课堂教学活动，使得课堂教学质量得到了有效提升。然而在实际的教学中本人发现依然存在一些影响课堂教学有效性的因素，这些问题的存在影响了学生地理综合素质的有效提升。本文就目前存在于高中地理课堂教学中的问题进行分析，并针对存在于高中地理课堂教学中的问题，提出了有效的应对措施。
一、存在于高中地理课堂教学中的问题分析
地理不仅是一门能够开阔学生的视野、有效促进学生全面发展的学科，而且还是高考中的一T重要学科，为了更好的促进学生的全面发展，也为了使学生在高考中取得优异的成绩，要求教师在教学的过程中，针对目前存在于高中地理课堂教学中的问题引起高度重视。结合实际的教学经验，目前存在于高中地理课堂教学中的问题，主要体现在以下几方面：
（一）在引导学生掌握高效的学习方法方面存在不足
现代教学要求提升课堂教学的有效性，教师在教学的过程中积极的将多种多样的教学方法运用于课堂教学，然而教师却忽视了引导学生掌握有效的学习方法。教师通过有效的教学方法对学生进行知识点的讲解，对学生更好的接受知识有很大帮助，然而如果学生难以运用有效的学习方法更好的掌握知识点，依然会影响学生学习的有效性。在实际的教学中一些教师也注意到引导学生掌握有效的学习方法与技巧的重要性，然而在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，却没有掌握有效的方法与技巧，并没有达到预期的教学效果。
（二）课堂教学缺乏趣味性
本人作为一名高中地理教师一直都很庆幸，因为地理不仅是一门学生十分喜爱的学科，而且也是一门能够有效提升课堂教学趣味性的学科，教师在教学的过程中将多种多样的元素与课堂教学结合起来，能够很好地学生的注意力吸引到课堂教学中来。然而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在教学的过程中并没有对提升课堂教学的趣味性引起重视，教师抓紧分分秒秒对学生进行知识点的讲解，结果并没有很好的调动学生学习的积极性，反而使学生感觉课堂教学十分枯燥无味。
（三）课堂教学中学生进行自主学习的时间不足
为了使学生更好的学习知识点，现代教学要求教师在教学的过程中尊重学生的“主人翁”地位，将更多的时间留给学生，为学生留出进行自主学习的空间。进入高中阶段学生学习的地理知识点难度也有了很大的提升，因此，教师在教学的过程中更应该为学生留出进行独立思考的空间。而就目前的高中地理课堂教学而言，教师在授课的过程中将大部分时间用于对学生进行知识点的讲解，学生进行独立思考的时间较少，这也在一定程度上影响了学生地理学习的有效性。
（四）教学方法较为单一
地理是一门与实际生活联系十分密切的学科，因此，为了更好的将地理知识点呈现给学生，教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法运用于课堂教学。而目前高中地理教师在将多种多样的教学方法运用于课堂教学方面还存在一定的不足，讲述法依然是教师在课堂教学中使用最多的教学方法，教师通过讲述法对学生进行各种类型知识的讲解，却没有对讲述法是否适合于各种知识点的呈现进行深入的思考。目前高中地理课堂教学中教学方法较为单一，不仅影响了学生有效接受知识点，也影响了地理课堂教学的趣味性，教师应该对目前高中地理课堂教学方法较为单一的情况引起重视。
二、应对目前存在于高中地理课堂教学中问题的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，应该引起教师的高度重视。针对存在的这些问题应该采取有效的应对措施，本人作为一名高中地理教师，针对上文中提出的目前存在于高中地理课堂教学中的问题，提出如下几种有效的应对措施：
（一）引导学生掌握有效的学习方法与技巧
针对目前高中地理教师在教学过程中对引导学生掌握有效的学习方法与技巧方面没有引起重视的情况，要求教师在新时期的教学中不仅要积极的将有助于提升课堂教学有效性的方法运用于课堂教学，还要通过有效的方式引导学生掌握有效的学习方法与技巧。高中学生不仅要掌握有效把握课堂的学习方法与技巧，还要把握有效进行自主学习的方法与技巧，同时教师还要引导学生掌握有效应对考试的方法与技巧，这样学生在地理学习的过程中才能更加高效，才能更好地应对地理考试，在考试中取得优异成绩。
（二）提升课堂教学的趣味性
针对目前高中地理课堂教学趣味性不强的情况，要求教师在教学的过程中注重提升教学的趣味性。本人认为教师在提升地理课堂教学趣味性的过程中，将多种有助于提升课堂教学趣味性的元素运用于课堂教学，很关键的一点就是能够与课堂上要讲述的知识点结合起来，这样才真正达到了寓学于乐的教学目的。
（三）为学生留出更多进行自主学习的时间
新课改过程中提出了很多新的教学理念，其中一个对促进学生的发展与提升课堂教学的有效性都十分奏效的教学指导思想，就是教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，引导学生进行自主学习，使学生在学习的过程中能够充分的发挥主观能动性。为了给学生留出有效进行思考的空间，教师在教学的过程中应该对课堂教学时间进行合理安排，既安排教师有效对学生进行知识点讲解的时间，也留出学生自主学习的时间，这样不仅能够使学生的主观能动性得到充分发挥，而且能够使课堂教学时间得到更加合理的安排。
（四）将多种多样的教学方法运用于课堂教学
教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法运用于课堂教学。本人在实际的教学中不仅注重实现教学方法的多样化，而且在将不同的教学方法运用于课堂教学的过程中还进行有效反思，对不同的知识点与哪种教学方法有效结合起来更加恰当进行反思，对哪种教学方法能够更好的提升课堂教学的有效性进行反思等，不仅使课堂教学更加有效，而且还有效提升了自身的教学技能。
地理教学篇3
【关键词】改革 地理教学 主体
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0100—01
在地理课堂教学中，以学生学习兴趣和内在需要为基础，开展形式多样的地理课堂活动，让学生主动参与、积极探究，可以焕发出课堂教学的真正活力。
一 “我”要想
“不愤不启，不悱不发”。在地理课堂教学中，要遵循最近发展区原理，从教学目标和学生实际出发，创设问题情境，适时采用多种提问方式，激励学生积极主动地参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，启迪学生思维，增进师生交流，可以使学生愉悦地发挥情感和意志的作用，积极主动上好地理课。如学习“工业的区位因素”时，教师出示“徐州工业图”和“徐州居住交通图”设置疑问：假如你是一名化工厂厂长，你应该把化工厂布局在哪？请说明理由。此问题采用角色扮演方式，有利于调动学生已有的知识储备，激发学生的积极思维。
二 “我”要试
在课堂中采用游戏法，让学生亲自尝试，满足学生爱动好玩的心理，使学生在玩中学，达到心、智、能统一开发的教学效果。地理教学中的游戏活动包括智力游戏和角色游戏。如讲到“世界的气候”时，可以组织学生开展智力游戏活动，教师精心制作小游戏课件，展示世界地图，图上显示巴马科、上海、雅库茨克的位置，教师提问：“2月份到以上三地旅游，你将带什么样的衣服去？”备选答案有短衣短裤、棉衣棉裤、皮衣皮裤，请学生上台用鼠标拖动被选答案到地图上的正确位置，课件及时给予评价反馈。这种活动从学生兴趣出发并利用其喜闻乐见的游戏形式，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，可启迪学生智慧，锻炼思维的严谨性和全面性。
三 “我”要辩
地理课堂教学中组织辩论会活动，把学生分为正反两组，针对某个地理问题进行探讨和辨别真伪，从而达到掌握知识、加深理解、提高能力之目的。如讲到“自然环境的整体性”，可以以围湖造田为例讲解各要素的制约性。课堂上以“保护洞庭湖环境生态”为题，举行一场辩论会，正方观点为：围湖造田利大于弊；反方观点为：围湖造田弊大于利。让学生展开热烈辩论并提出自己的见解。这样的辩论不仅可培养学生的口语表达能力，还可加深其对地理知识更好的理解，提高创造思维能力。
四 “我”要说
教学中，教师可以设置问题情境，组织多种多样的讨论，如同桌讨论、分组讨论、全班讨论等，让学生畅所欲言地表达自己的观点，充分调动学生动脑动口的热情，让学生在“说一说”中求新知、长智力。其中，学生“说一说”中的设疑是关键，设计问题必须具有针对性，难度适宜，有新鲜感，还应是地理知识的重点、现实生活中的热点、学生思想上的疑点。如讲解“全球气候变化”一节，课后有这样的问题探究：“为什么市区气温比郊区高”，让学生读图认识热岛效应后分析原因，继而讨论热岛效应给城市带来的影响，以及该怎样减弱热岛效应。学生在讨论活动中各抒己见、畅所欲言，有利于培养其发散思维能力和批判思维能力。
五 “我”要评
新课程强调改革原有的单一评价为主体的状况，实施多主体评价，学生也应积极参与到地理学习评价的活动中，教师和学生同时成为评价的主体。评价活动中，学生参与对自己和他人学习成果的评价作为学习活动的一个重要环节，在课堂讨论练习、开放性作业、书面报告等多种评价方法中，通过自评、互评、小组评等形式，不仅为教师对学生评价的客观性提供依据，而且促使学生自身学习地理能力的提高，激发学习地理的自信心和兴趣。如在地理小组合作学习过程中，可采用学生小组评价形式，制定如下评价标准：A——课堂活动积极参与，与小组成员团结协作，效果好；B——能较好地参与课堂活动，团结合作效果一般；C——遵守课堂纪律，与小组同学能配合；D——不能做到以上三点。小组活动完毕后由小组长组织大家进行自评和互评，记录在小组合作学习评价表中。教师在评价活动中注重启发引导，增强学生自我评价、取长补短和自我弥补不足的能力，让学生在自评互评中学会学习、交往、做人，使学生真正成为评价的主人。
六 “我”要理
课堂小结是地理课堂教学中既重要又容易被忽视的环节。地理课堂教学中的“理一理”活动，即在完成某项教学任务的终了阶段，引导学生对所学知识和技能进行归纳总结与转化升华的行为方式。这种活动促使知识得以概括、深化，有助于教师掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学。如讲“荒漠化防治”时以我国西北地区为例，课堂上展开走进西北、话说西北、西北危机、西北防治等几项活动，让学生掌握西北的有关地理知识，然后安排“长话短说”活动，要求学生三言两语概括本节内容。最后，教师利用板书展示本节知识纲要，深化地理学习，提高综合能力。
地理教学篇4
一、地理教师对学生课前地理学习习惯的培养
1 鼓励——预习课文
预习可以让学生上课做到心中有数，可以很好的接受新知识。地理内容有些比较抽象，学生不好接受，可以让学生通过预习来提高接受效果。学生学习时间紧张，教师开始应要求学生预习课文，并且落实，以养成良好的习惯。首先，布置预习课文的作业，明确要求将预习的提纲写到笔记本上：然后，检查学生的预习笔记，了解其预习的情况。教师针对预习的结果，给予指导。并将预习结果不错的学生给予表扬，以调动学生预习的积极性。在适当的时候，老师可让预习结果比较好的学生根据自己的预习讲一讲课，可提高他的预习兴趣，也让他自己发现预习的问题与不足，同时，也会促进其它学生预习的热情。这样要求时间长了的话。学生就会自己体会到预习的好处，并主动去预习课文，养成良好的习惯。
2 要求——课前几分钟的利用
课前几分钟的准备，可以让学生学会利用时间及提高听课效果。老师要在打上课铃前进入教室，观察学生做什么，告诉他可以准备下节课的课本、笔记本，可以复习前一节课的内容，或看一看下节课要讲的知识。老师在上课前一定要问学生“准备好了没？”，等所有的学生都准备好了才开始上课，并且要让学生知道老师是因为他个人而耽误时间。这样他就会引起注意，加以改正，以养成习惯。地理教师应该在每节课下课时要告诉学生下节课讲的内容，应该准备的书本，以便让学生做到心中有数，便于课前做好准备。对于一些没有做好准备的，或者没有养成习惯的学生，我们应该采取一些措施，如个别谈话、严格要求等。
二、地理教师对学生课堂地理学习习惯的培养
1 要求——认真听讲
上课认真听讲，可以有效的提高学生的学习效果。地理教师要使每一位学生都要认真听课，发现上课不认真听讲的学生一定要提醒、警告：如果学生有特殊问题。课后一定要帮助学生解决。我们知道，如果这堂课没有吸引力或吸引力不够。学生很难保持认真听课的状态，这就需要老师在备课上下功夫，提高课堂的吸引力。另外，要让学生积极参与到教学中来，使其主动的学习，主动的听讲，养成良好的听课习惯。在这一点上，我的做法是充分备课，使自己的课堂教学能够吸引学生的注意力，同时，要让学生充分的参与到课堂学习中。一般地说，不能集中注意听讲的学生主要是学习成绩较差的学生，地理教师对这样的学生应该多投入一些情感教育，从提高学生的学习兴趣入手，逐渐抓好课堂效果。
2 指导——做好笔记
一个好的笔记是书本的缩影，可以告诉学生学习的重点，可以帮助学生提高学习效率。有些学生上课根本不记地理笔记。认为没用，只要在书上勾住重点就行了，有些学生记地理笔记，可只记板书，别的就不会去记。这就需要地理教师去帮助学生养成一个良好的记笔记习惯。
3 鼓励——积极发言
在讲课的时候，教师要不断的启发学生的思维，使学生积极思考，给学生发言的机会。学生上课提出问题时，教师要很好的给予解决，切不可置之不理，打击学生的积极性。如果教师自己也不懂或不能解决的问题，也要实在的跟学生说“这个问题我也不懂”，而且要鼓励学生发问。目前提倡的案例教学法更是离不开学生的讨论，离不开学生上课积极发言。
三、地理教师对学生课后地理学习习惯的培养
1 要求——课后练习
地理跟别的课一样，都是必须通过考试来检验学生的学习效果的，所以，课后必须做相应的练习题。教师就应培养学生课后养成做练习的习惯。教师通过提出要求、检查等一般性的方法来督促学生做练习，另外，要不定时地提醒他们，使没做的学生觉得自己应该早点做了，使学生意识到自觉做练习的重要性，逐渐养成课后做练习的良好习惯。
2 讨论——地理话题
由于地理知识的普遍性，地理教师可以经常和学生课后聊一些生活中的地理话题，这样，一方面可以拓宽学生的地理知识面，一方面可以培养学生理论联系实际的习惯。
3 组织——地理活动
地理活动需要地理教师精心安排、组织。使活动有助于增长学生的地理知识，培养学生的地理基本技能、地理思维，增强学生的地理感知，提高学生学习地理的兴趣。
四、教师对学生复习和考试习惯的培养
1 指导——复习
由于考试的压力，地理知识应该进行系统的复习。地理教师不仅要自己在课堂上复习，而且要指导学生如何复习，要培养学生阶段性的进行复习的习惯。地理教师给学生复习时，可以先要求学生自己复习，要求将本单元的知识结构、重要的知识点展示出来，然后再通过自己的方式给学生复习。使学生感受到自己复习过程中的优点与缺点，以便提高复习能力：地理教师要让学生体验复习的好处，使学生自主的去复习所学内容，养成习惯。
2 指导——考试
考试是为了检验学生对知识掌握的程度。一般来说，学得好，就可以考得好。可是有些时候，学生会因没有良好的答题习惯而造成不必要的失分。为避免这些损失。地理教师要在学生考试良好习惯的培养上帮助学生。地理教师要经常灌输基本的考试习惯，另外，在课堂上要进行一些小测验。使学生培养考试习惯，发现不好的方面一定要指出，让其改正。
五、结语
地理教师应该认识到，学生地理学习习惯的好坏直接影响地理学习能力的高低。学生的地理学习习惯的培养不是学生个人的事，应尽自己最大的努力帮助学生培养。
地理教师要有意识的培养学生的地理学习习惯，在培养的过程中可能会有一些困难，但是一定要有耐性，要正确引导学生学习地理，使其养成良好的地理学习习惯。学生良好的地理学习习惯的培养，开始时需要地理教师多次强调，多次要求。当学生真正体会到良好的地理学习习惯可以提高自己学习地理的能力，可以取得更优异的成绩，可以学得轻松、自如时，学生就会自愿加强良好的学习习惯的培养。
地理教学篇5
地理学科不同于其它学科，它的教学内容十分广泛，既涉及到复杂的自然事象又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。如何解决地理教学中这对教与学的矛盾，一直是地理教师不断追求和探索的教学重点和难点，但目前总的来讲地理教学基本上仍然停留在粉笔、挂图加课本的这种传统教学手段上，并未使这对矛盾获得根本的解决。
然而，随着现代化科学技术的飞速发展，特别是电子工业技术产品和大众传播媒介技术产品的不断开发、应用和普及，极大地缩短了人们与现实世界的时空距离。现在人们借助于电视机、录像机、录音机和影碟机等发达的视听工具，在家里便可以周游世界各地，领略世界各国的自然风光和人文景观，了解世界各国政治、经济、社会和文化的风云变换，重现自然界和人类社会的历史演进过程，展望未来世界和发展趋势等，使人们在观看过程中既享受到了其中的乐趣，又学到了相应的知识，实现了寓乐于教。
现代化视听技术和产品的广泛使用和普及与传统的地理教学手段形成了强烈的反差，使传统的地理教学手段面临着新的挑战。因此，如何改进传统地理教学手段，适应时代的要求，实现教学的现代化，弥补传统地理教学的缺陷，进而达到提高教学质量、增强学习乐趣和学习效果的目的，已经成为目前地理教学改革的重大课题。正是在这一背景前提下，将现代视听技术的电影、幻灯、电视、录音、微机等电气、声光设备，运用于地理教学过程中，把声、形、色结合起来，为地理教学服务的地理视听教学便应运而生。它以其形象、生动、逼真、直观以及各种媒体的合理组合与应用，给人耳目一新之感，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。
目前，在世界上许多发达国家的地理教学中地理视听教学已被广泛的应用。运用地理视听教学不仅可以减轻教师负担，提高学生学习的主动性，而且有助于激发学生的学习兴趣，开发智力，强化记忆，大大提高地理教学质量。因此，地理视听教学已经成为今天地理教学手段现代化的重要标志，在地理教学中具有举足轻重的地位。
二、视听教学在地理教学中的作用
1．有利于激发学生学习动机
目前，很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因：一方面它现在不是高考科目；而更为关键的另一方面则在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来，学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合，而地理视听教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。地理视听教学由于其表现形式多样，表现手法新颖，表现情节、细节生动，极富趣味性，而且以其多样化的信息作用于学生的各种感官，使原来比较抽象枯燥的地理事象，学起来不感到空洞乏味，有效防止了单纯从书本到书本、从概念到概念的循环，变抽象为具体、变枯燥为趣味。因此，大大增强了学生的好奇心，引起他们学习地理的兴趣和热忱，注意力集中，课堂气氛活跃，进而调动了学生的积极性，激发起学生强烈的学习动机和求知欲，达到了提高教学效果的目的。
例如，在讲自然带这一节课时，讲授新课前先放一段景观录像——非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加了对学生感官的刺激信号，依托学生好奇与求知的心理特征产生一种探求和向往的激情。为什么不同的地区景观不同，同是草原而为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果。
2．有利于培养学生智能的开发
我们都知道人的认识过程是从感性认识，经过大脑的思维上升到理性认识，再将理性认识作用于感性认识的不断往复循环中，感性认识是整个认识过程中的前提和基础，没有大量感性材料的积累，人的理性认识就不会升华和提高，人的智能就不会得到充分开发。传统地理教学手段，由于受各方面条件的限制，只能利用文字和地图及一些简单的教具阐明地理科学内容，缺少大量真实形象有说服力的感情材料加以佐证，给学习掌握和理解地理知识带来了难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画造型逼真，使其内容具体直观，描写生动易懂，极富表现力。它既可以提供大量文字材料所无法达到的丰富多彩的感性材料，直观形象地再现地理事象的时空运行和分布特征，又可以传播大量文字材料无法实现的科学信息。因此，有利于培养学生的观察能力、想象能力，使学生勤于思考，达到启迪学生地理思维能力和智能开发的目的。
比如，在讲“火山”之前，先放一段火山爆发时的奇景：乱石飞天、浓烟滚滚，十分壮观。学生就会见其形、生其疑、发其思、追其源、探其果。火山是怎样形成的呢？它的分布有规律吗？火山爆发时毁坏家园，造成人员伤亡，那么，它只有其害而无益吗？等等。另外，地理视听教学还有助于学生左右大脑的协调发展。人的大脑由左右两个不同功能的半脑组成。左脑主管语言处理，进行抽象思维、集中思维和分析思维；右脑主管表象处理，进行形象思维、发散思维和直觉思维。视听教学与传统教学手段的有机结合，实现了两个半脑的综合开发，克服了传统教学普遍存在的只重左脑的片面性，从而全面合理、充分有效地开发了学生的智能。
3．有利于学生记忆能力的提高
地理科学不同于其它学科，是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此，需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多，学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼，甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的重要性。地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10％，单纯听到能识记20％，单纯看到能识记30％，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65％。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。
三、地理视听教学过程中应注意的问题
随着人们对地理视听教学这一新手段、新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识的不断提高，地理视听教学手段必将在地理教学中得到普及和广泛应用。但是，我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。
1．注意视听教学与传统教学的有机结合
< P>地理视听教学通过电影、幻灯、电视、录像、投影等多样化现代视听媒体手段的运用，极大地丰富了地理课堂教学的内容，取得了良好的教学效果。但是我们必须清楚地认识到视听教学手段的运用并不是对传统教学的否定，而是在现代技术基础上对传统教学手段的新发展。实际上各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对的表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的，发挥媒体的特殊作用。如果在教学过程中过分突出视听媒体，甚至采用满堂灌，是不可取的。
实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们所运用的教学媒体与教学目的、教学内容、教学原则和教学方法是否相适应、相协同。只有在相互联系中遵循整体性、目的性、协同性、实效性、最优化等基本原则，实现各种媒体的优化选择与组合，才能达到最佳的教学效果，从而完成教学任务。
2．注重视听教材的合理选择
视听教材提供给学生的画面场景，既有声音，又有图像，还有色彩及动态，因此，大大提高了教学效果，但视听教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性，而应摆好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础，思想性是灵魂，趣味性是手段的原则选材。
地理学的内容十分广泛，地理视听教材又丰富多彩。因此，在地理教学过程中，决不能不加选择的、凡是与地理教学有关的视听教材通通运用，而是要针对地理教学的重点和难点，以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选材运用。
地理教学篇6
一、兼收并蓄，构建丰富的教学内容体系
在教学过程中教师自己要做有心人，注意收集报刊、杂志上与地理教学相关的信息，扩充、丰富教材内容，以身边的相关案例来激发学生学习地理的兴趣，同时要鼓励并组织学生调查、收集、处理来自生活实践、新闻媒体、书籍网络等方面的与地理有关的信息，让他们深刻感知生活中地理知识无处不在以及这些知识的价值。如经济、交通、城市发展、旅游、政治、天气预报等方面的信息,可激发学生的学习兴趣，拓展学生的地理视野，促进学生的个性化发展。
二、推陈出新，探索灵活新颖的教学方略
1.教学模式上推陈出新
传统的教学模式是“先讲后练”，具有一定的可行性。但由于学习内容的多样性和学生基础的不平衡性，单一的“先讲后练”模式显然不利于学生主体性的发挥，不利于学生创新品质的培养，因此必须推陈出新、因课制宜，创造多种教学模式。
在教学中，我根据学生的实际，针对不同的单元内容，进行了多种模式的教学尝试。例如在《地球的运动》教学中，我运用了“质疑演示模式”，直观形象、生动深刻。通过转动地球仪来让学生直观感受“北逆南顺”的地球自转方向。又如在《大洲和大洋》的教学中，我采用“自学试教模式”，由基础较好的学生精心准备后给同学们讲课，我在学生讲解的基础上，再进行点评和进一步的点拨，这样就可以让不同层次的学生都能积极参与、有所收获。
此外，我还尝试选用了“目标导学模式”、“探究式学习模式”等多种课堂教学模式，使地理课常教常新，深受学生的欢迎。
2.教学方式上推陈出新
在地理教学中，最基本的教学方法是“讲解法”、“演示法”、“图解法”。但地理学科涉及内容较多，需要灵活采用多种教法。
（1）“以实引活”法
“实”是指教材中的知识点，它是“活”的基础；“活”是对知识的灵活运用，它是“实”的拓展。“以实引活”是指在讲清原理、规律、方法的基础上，引导学生举一反三。如在讲授《因地制宜发展农业》的时候，教师讲过区位安排的规律和必须遵循的原理后，就可以让学生来做情境假设。一位同学创设情境，其他同学根据情境来进行合理的区位安排，然后再请一位同学进行点评，教师最后补充更正。这样课堂气氛活跃了，学生的学习积极性也被调动起来了，学习效果很不错。
（2）引导发现法
在教学中，我努力引导学生从生活中、自然中发现规律。如在讲授《工业的分布与发展》时，我先请同学们各自讲讲家乡等地的工业特色，再引到“长三角”工业的特点，这样学生对知识的掌握就较牢固了，对问题的认识也会更加深入了。
（3）门类打通法
在地理教学中，我努力做到学科之间的相互渗透、门类之间的相互打通。一是与语文学科打通。通过文学语句启发学生进行联想，使其领悟其中蕴含的地理知识。例如在讲到地形对气候的影响时，我引用了“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。二是与理化学科打通。如岩溶地貌的形成与石灰岩跟水的化学反应有关。三是与社会生活打通。如结合环境污染、交通、旅游、人口迁移等理解相关地理知识。
3.教学手段上的推陈出新
我们可以用板书帮助学生梳理知识结构、利用板图帮助学生构建空间地图；也可以借助实物投影仪，帮助学生理解相关知识；还可以运用多媒体辅助教学，在教学中动态地演示一些地理现象的形成过程，形象直观地向学生解释地理知识，帮助学生加深理解，同时也做到了资源共享。
4.教学评价上的推陈出新
新课标注重学习过程评价与学习结果评价相结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，要求实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。
地理教学篇7
这些认识与目前许多教师，甚至研究者在还没有搞清有效教学的内涵和意义之前，就急于提出有效教学的两维度标准、10-15个评价指标、5个评价等级、8个方面技巧，乃至分解为几环节、几步骤的××有效教学法相比②显然清醒了许多，也更为科学。但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在厘清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评提出一些看法，供参考。
一、对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
应当明确，有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。③
传统的对教学内涵的界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。④
比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自。
问题在于，我们绝不能把简单灌输、“填鸭式”教学等现象的存在归结为“是把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致”。因为传统的教学定义并非如此。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。这些从课程改革起始就屡见不鲜，至今仍在延续的现象恰恰是对传统教学和有效教学的双重背离，最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展
在教学改革深入发展的今天，中小学教学仍然是教师和学生在规定时间和地点、为实现全体学生必须达到的目标和必须完成的学习任务，依据课程标准（教学大纲），使用合乎标准的教材，结合师生实际情况，运用现有的教学设施和恰当的教学方式，并对学习过程和结果及时进行评价而开展的共同活动。对传统教学和有效教学的内涵加以综合可知，学科教学的有效性就在于按照国家教育方针和课程计划的要求，依据课程标准（或教学大纲），结合学科特点和师生、设施的实际，在规定的时间（学段、课时）内，通过最佳的方式，使全体学生都达到课程目标所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展。相应的，中学地理有效教学应当是按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学地理课程标准（或教学大纲），结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。而要实现中学地理有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握中学地理课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合，而别无他法。绝不能对丰富的中学地理教学传统经验采取虚无主义的态度和做法，完全另搞一套。
随着基础教育课程改革的不断深入，更多的人热衷于研究国外特别是欧美发达国家的教育发展状况，得到一些好的启示，但也有不少偏差，主要是不看条件、不考虑历史发展和文化的差异、不顾基本国情的不同，盲目对比、盲目引进、歪曲原意、夸大其词。如发达国家与中国教育制度存在差异的根本原因，是社会保障机制和教育投入的巨大差别。这在相当时期内是不可比并且难以趋同的。又如发达国家和中国内地的中学地理课程设置完全不同，内地的中学地理课时远远少于发达国家。离开这一前提空谈中学地理教学内容的不同和内容组织体系与表现方式的不同，是毫无疑义的。再如，建构主义学说在西方也只是心理学界的一个流派，在教学实践中也只是探索阶段，也有其明显的缺陷，影响也没有那么大。但引进中国内地以后，却成为时髦话语，不管对其真正内涵是否理解和把握，在各种文章中一律以建构主义为理论依据，甚至出现了“建构中国地图、建构世界地图、建构经纬度范围”的荒唐说法。还有一些学者热衷于“探究与研究、校本课程与学校课程”等概念之争，使得实践者无所适从，等等。在基础教育课程改革改革中缺少的恰恰是实事求是、充分从现实条件出发的辩证唯物主义态度。长此下去，势必严重阻碍改革的深入发展，使得改革难以取得实效。
二、坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现
内地基础教育课程改革所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。其总纲即课程计划（教学计划），规定了总的培养目标、课程设置、课时数及配置要求等。其分论即学科课程标准（教学大纲），规定了学科教学目标、教学内容要点、教学进度、最低限度教学设备、教学基本方法、教学中应注意的其他问题等。学科课程标准与学科教学大纲的基本性质及功能是一样的，都是实施学科教学的指令性指导文件。⑸因此，实施某一门课程，进行某一学科的教学必须以学科课程标准作为基本依据。这次内地课程改革从教学大纲到课程标准的变化，不只是一个名称的变化，而是有着实际的意义的。如与原教学大纲相比，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有着许多新的含义和要求：⑥
（一）课程性质的变化
改变了以往以罗列地理资料（地名、物产、数据等）和记忆地理资料为重要目的的地方志式的课程，而定位为培养地理实践能力和探究意识，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念的课程。明确了认识地理环境、形成地理技能和确立可持续发展观念是中学地理课程三个落脚点。
（二）课程目标的变化
与其他学科一样，改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力（实际上基本限于认知能力）的培养、思想道德教育（或政治思想教育）的渗透作为学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标（学科教学总目标）的三个组成要素。知识与技能是学生通过学习初中地理课程应当逐步掌握的地理基础知识和地理基本技能。过程与方法是学生学习初中地理课程应当经历的认知与实践过程和应当逐步掌握的科学方法。情感态度与价值观是学生通过学习初中地理课程应当逐步养成的，能够对个人行为和社会现象的正误、是非、善恶加以准确判断和采取正当行为起良好作用的健康情感、积极态度和正确价值观。
二、坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现
内地基础教育课程改革所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。其总纲即课程计划（教学计划），规定了总的培养目标、课程设置、课时数及配置要求等。其分论即学科课程标准（教学大纲），规定了学科教学目标、教学内容要点、教学进度、最低限度教学设备、教学基本方法、教学中应注意的其他问题等。学科课程标准与学科教学大纲的基本性质及功能是一样的，都是实施学科教学的指令性指导文件。⑸因此，实施某一门课程，进行某一学科的教学必须以学科课程标准作为基本依据。这次内地课程改革从教学大纲到课程标准的变化，不只是一个名称的变化，而是有着实际的意义的。如与原教学大纲相比，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有着许多新的含义和要求：⑥
（一）课程性质的变化
改变了以往以罗列地理资料（地名、物产、数据等）和记忆地理资料为重要目的的地方志式的课程，而定位为培养地理实践能力和探究意识，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念的课程。明确了认识地理环境、形成地理技能和确立可持续发展观念是中学地理课程三个落脚点。
（二）课程目标的变化
与其他学科一样，改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力（实际上基本限于认知能力）的培养、思想道德教育（或政治思想教育）的渗透作为学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标（学科教学总目标）的三个组成要素。知识与技能是学生通过学习初中地理课程应当逐步掌握的地理基础知识和地理基本技能。过程与方法是学生学习初中地理课程应当经历的认知与实践过程和应当逐步掌握的科学方法。情感态度与价值观是学生通过学习初中地理课程应当逐步养成的，能够对个人行为和社会现象的正误、是非、善恶加以准确判断和采取正当行为起良好作用的健康情感、积极态度和正确价值观。
（三）教学内容表述方式的变化
改变了以往在教学大纲中详细列出知识点（具体到每个地名）以及学生掌握每一知识点所应达到的认知目标层次（识记、理解、运用）的表述方式，而以内容标准说明学生学习初中地理课程以后所应当发生的基本的行为变化和相应的教学活动方式与内容，具体的知识和技能内容则隐含在行为变化标准之中。因此不再罗列知识点。
对于区域地理内容的处理，改变了以往对中国各地区、世界各地区和主要国家均加以介绍的做法，而由教材编写者和教师任选1个大洲、5个世界地理区域、5个国家和5个中国地理区域编写教材和组织教学。
（四）实施建议的变化
课程标准对于多种教学方式的选择、地理信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等有了新的或更充分的阐述。
要想提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。遗憾的是，由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。如仍然热衷于让学生记忆“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之类的没有实际意义的地理资料，并频频在试题中出现。又如割裂课程目标的三个组成要素，脱离知识与技能的学习过程企图单独设立过程与方法、情感态度与价值观的学习过程，实际上使得这两个目标的达成成为空谈。再如将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中，而没有循环和提高的过程，实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。还有选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析，为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术，甚至以一节课有多少时间用于讨论和有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。凡此种种，都说明不少教师误以为学科教学只是无目的、无任务、无基本要求的“活动”，以致教学十分随意。再加上一些错误说法的误导，就使得学科教学没有依据，没有标准，也就达不到课程标准的基本要求。长此以往，何谈有效教学呢？
当然，新课程标准也存在着某些不足，同样影响着中学地理有效教学的实施，主要问题有：
（一）对课程目标三要素的内涵与联系阐述不够清晰
1.关于“知识与技能”目标
对于“知识与技能”这一目标，一般都能理解为学生通过学习一门课程应当逐步掌握的学科基本知识和基本技能，即一向所说的“双基”。问题是这一目标与其他两个目标是什么关系，是首先考虑“情感态度与价值观”目标的达成，再考虑“过程与方法”目标的达成，最后才考虑基础知识与基本技能的安排，还是首先考虑“知识和技能”目标的达成及相关内容的安排，再考虑“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个目标的达成；是将三个目标的达成分割开来，互不联系，还是紧密结合基础知识与基本技能的教学有机地引导学生逐步掌握过程与方法，逐步渗透情感态度与价值观的养成。这需要进一步加以明确。
有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。香港地区学者的研究表明，知识是解决难题的必需条件。东亚地区学生在解难能力上比西方发达地区同龄学生为佳，说明注重学科知识的学习能够为学生打下坚实基础。解决问题也好，创新也好，都要以知识作为基础。没有知识的思考，只能是空想。因此，不能片面地认为重视学科知识的东亚学生的解难能力比西方发达国家的学生低，更不能片面地批评学科教学，而盲目提倡只要让学生学会思考就可以了，教学内容是不重要的。⑦
2.关于“过程与方法”目标
对于这一目标，许多教师误以为是教学的过程与方法，而没有理解为是学生的学习过程与科学方法。这就背离了设置这一目标的本意。其实从这一目标的具体要求看，仍然是认知能力、获取信息的能力、发现和解决问题的能力、表达能力的总和，并隐含着实践能力和创新意识。为了便于教师理解和把握这一目标，没有必要回避习惯的“培养能力”的说法，不如以“方法与能力”替代“过程与方法”的说法。
3.关于“情感态度与价值观”目标
情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育（或政治思想教育）目标。其关键是，情感态度与价值观是偏重心理方面的概念，而德育虽然也是心理变化的过程，但其内涵远比心理活动宽泛。或者说，情感态度与价值观的养成只涉及德育的一部分，而不是全部。
问题的严重性在于，许多欧美国家没有中小学德育的概念，而主要依靠宗教的力量和法制的力量来规范和约束人们的行为。德育是我国这样的社会主义国家的特点。我们的教育必须以德育为首。而在各学科课程标准中轻易地将德育目标改为情感态度与价值观的目标，看上去似乎与西方发达国家的课程目标相同，其实恰恰削弱了我们的德育，使得许多马列主义的基本观点从中小学学科教学内容中消失了，许多教师也不敢对学生进行灌输和约束了。对这个问题应该进行认真地反思和纠正。
再有，能够定为课程目标的教学要求必须是可以在学习过程中和学习阶段结束以后立即加以评价的。情感态度与价值观目标的达成是无法像知识与技能的目标和一定的过程与方法的目标用答题方式来评价的。虽然有的学者提出了运用量表、问卷、观察记录等工具来评价情感态度与价值观的养成，⑻但对学生在校学习期间的情感态度和价值观进行评价的真实性很值得怀疑。情感态度与价值观的实际养成结果必须通过学生进入社会以后的实际表现加以检验，而对于道德认知和一定的道德行为则是可以通过传统的评价方法进行评价的。因此，是否一定要照搬西方的课程标准，以情感态度与价值观替代对于中国十分重要的思想道德教育课程目标呢？
（二）区域地理教学内容有所削弱
诚然，改变以往对世界各大洲、各地区和众多国家，以及中国各地区一一加以描述的方法，由教材编写者和教师任选1个大洲、几个地区、几个国家的办法学习区域地理知识，有利于改变地方志式的资料堆砌，有利于把中学地理课程的重点转向地理科学方法的掌握和人地关系、可持续发展观念的培养。但是，随着小学阶段社会课与思想品德课的整合，初中地理成为中国内地义务教育阶段唯一的能够使学生掌握最基本的地理常识的课程。如果对于世界和中国的地理概况没有一个较全面地认识，何谈民族的基本素质呢？学生也无法对整个地理环境有一个全面地了解。这种处理方法是有利于区域地理的学习还是恰恰削弱了区域地理的学习，很值得研究。
（三）“内容标准”的表述不够具体
诚然，以行为变化代替知识点和认知层次目标来说明教学内容，有利于教师根据具体情况确定教学内容，灵活地实施课程，并且避免由于在教学中过分注意知识点而不顾及知识体系，使得教学内容支离破碎，忽视科学的认知过程的失误。但是从中国内地地理教师队伍的实际情况看，课程标准中“内容标准”的表述显得过于简单，不利于基础知识和基本技能的教学。
如“中国的地形”一部分内容，原大纲详细列出了中国主要山脉、平原、高原、盆地、丘陵的名称，提出了中国地形的骨架、三级阶梯的划分，归纳了中国地形和地势特征。因此，虽然失之于需要记忆的地名过多，但教师很容易把握教学内容要点。“内容标准”对于“中国的地形”只是一句话：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。至于我国地形和地势的特征是什么。为了掌握这一特征需要先找我哪些预备知识和地名。课程标准均没用说明，意在由教师自己去考虑。问题恰恰使许多初中地理教师并没有这个能力，反而助长了教学的随意性。
对于以上不足，目前最有效的弥补办法只能是加强常态教学研究，通过教学研究将课程标准作一定的细化，组织教师集体备课以理解和把握课程标准每一部分内容和要求的真正内涵，而不要随意曲解。因此，必须加强教学研究工作，而不要再以所谓的“教育科研”冲击教学研究工作了。
三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化
在中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。但是简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标的。学生要掌握较难理解的基础知识和较难掌握的基本技能，离不开教师的讲授。学生要形成良好的情感、态度和价值观，必须通过实践活动亲身感受、体验和领悟。学生要培养搜集和处理信息的能力，通过自主探究和开展研究性学习更为有效。任何一种教学方式都有着适应性和局限性，即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。通过基础教育课程改革，要改变那种不管学生是否理解，能否接受，有无兴趣的生硬灌输，简单告诉结论的教学方式，尤其是简单重复课本内容，按照教科书的内容和顺序“照本宣科”的教学方式，大力实行教学方式的多样化。这也是实施有效教学的重要条件之一。
中学地理有多种教学方式，诸如启发式的讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。这些方式的又都可以与信息技术有效的结合，与小组学习、合作学习有机的结合。⑨
1.讲授式，也称讲解——接受式、“先行组织者”
其基本程序是：
第一阶段，讲解现行组织者，即阐明教学目标。使用学生已知的概念、术语、原理，以恰当的阐述和类比强化学生的认知结构和提高学生的记忆新信息的能力，给出实例，给出背景，促进学生运用相关知识和经验的意识。
第二阶段，给出学习任务和学习材料，即教师提出相关的学习材料，并明确学习内容的逻辑顺序，把学习内容和“先行组织者”联系起来。
第三阶段，强化认知系统，即运用整体综合的原则，把新旧知识联系起来，扩大认知结构，促进学生主动学习，确立学习新内容的批判态度，澄清疑问。
科学的讲授是把讲解的重点放在“先行组织者”，也就是概念、术语、原理，以及与原有知识的联系方面，而不是简单重复教材内容。为着理解概念、术语、原理，为着建立新旧知识的联系，教师必须补充讲授那些在教材中没有写出的内容，必须深入浅出，联系实际，必须时时引发学生的兴趣和启动学生的思维。因此，科学的讲授是与“满堂灌”、“照本宣科”完全不同的。讲授式适于基础知识和基本技能的学习，尤其是对学生掌握较难理解的知识，教学效率较高。
2.探究式，也称“引导发现”、“问题解决”、“科学探究”等。
其基本程序是：
第一阶段，使学生明确需要调查、探究的问题范围以及所要使用的方法。
第二阶段，引导学生找出调查、探究中的困难，并把困难转化为问题。
第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题的思路和方案。
第四阶段，组织学生收集资料，分析和整理资料，得出结论，并在调查、探究的基础上得出一致的结论，还要加以验证。
探究式教学方式仍然有明确的教学目标，但主要不是靠教师的讲授来使学生理解知识和掌握技能，而是由教师引导学生在教师设计和提供的的情境中，围绕着预期要解决的问题，提出个人的疑问和见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。因此，对于较难理解的知识和较难掌握的技能，其教学效率不如讲授式。
3.讨论式，也称“法理学的探究”。
其基本程序是：
第一阶段，给学生提供资料和事实。
第二阶段，引导学生确定资料和事实中涉及的观点、价值取向、政策等。
第三阶段，引导学生就资料和事实表明看法，阐述立场及理由。
第四阶段，引导学生从对立的角度彼此质疑。
第五阶段，引导学生进一步明确看法，稳固立场。
第六阶段，引导学生检验各自的立场，确认立场背后的事实与假设是否正确，以及保持这一立场的预期结果。
真正的讨论式并非在教师的讲授过程中，只用几分钟时间，让前后左右几个学生一起考虑并回答一些较为简单的问题。真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多，学习知识的效率也不如讲授式和探究式。
4.体验式，也称“角色扮演”。
其基本程序是：
第一阶段，分组准备，明确问题，确定角色扮演者，进入情境。
第二阶段，分析角色，确定表演程序，布置场景。
第三阶段，组织观众，明确观众的观察内容。
第四阶段，表演，并对表演进行讨论和评价。
第五阶段，调换表演者，根据新的理解重新表演，并对新的表演进行讨论和评价。
第六阶段，总结。
这一方式不是让学生随意表达观点，而是以特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，对于多种能力的培养和情感、态度、价值观的形成很有效果。由于在体验式教学中学生的体验程度较深，适于围绕一些综合性、观点鲜明的主题展开，但所用时间较多，学生也要有一定的基础，所以不易大量运用。
5.研究性学习，结合中国中小学教育教学实际，在新课程中开设的一门新课程。
按照教育部《研究性学习指南》的精神，其基本程序是：
第一阶段，在教师指导下，由学生自己选择并确定研究的课题。
第二阶段，在教师的指导下，学生分组确定研究方案和进行分工。
第三阶段，学生自主开展研究。
第四阶段，学生围绕问题展开讨论，教师解疑。
第五阶段，学生提出自己的研究成果。并交流研究方法和体会。
这是一种最为开放的教学方式，应当在课堂之外，围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。这种方式不看重学生得出什么样的结论，也不看重学生掌握了多少新知识，而看重学生的体验和创新，评价的重点是学生在学习过程中的表现而不是学习的结果。因此，这种方式利于能力的培养，尤其利于情感、态度、价值观的形成。对于研究性学习，新课程已有规定的课时和要求，既不能由教师包办代替，更不可能在课堂内用大量时间进行。
信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，又都是与上述教学方式结合在一起的，而不是一种单独的教学方式。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。
从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式。不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。
课程改革和有效教学都不是要以某种新的教学方式取代传统的教学方式，而是要根据各种教学方式的适应性，恰当的选择和运用各种教学方式，实现教学方式的多样化。但在实验过程中也出现了不容忽视的问题，一是形式化，重现象不重本质，有形式而无实质，有外在活动却没有内在体验；二是绝对化，以为新课程的实施只有自主学习、合作学习和探究学习这三种方式，不分学科、教学内容和学生的实际情况，每一学科、每一节课、每个学生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教学方式就是比讲授式教学方式好，不顾实际地一味强调探究和研究。因此广大教师十分关注接受性学习应当被批判还是依然是基本的学习方式之一？探究性学习是唯一的学习方式还是学习方式之一？
应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务⑾即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发式的讲授式教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。那样做，才可能恰恰使得教学无效呢。
四、注意形成性评价和终结性评价的有机结合，全面评价学生的学习效果
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。评价的主体除了教师以外，还要让学生自我评价和互相评价。⑿无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力、地理实践活动技能与能力、对人地关系观点的理解、可持续发展观念的形成程度等，而不能是对地理资料的死记硬背。
在课程改革中出现的有一个较为普遍的问题时，对过程性评价和终结性评价的关系理解偏颇、把握不准。在某些人的误导下，许多教师误以为课程改革要用过程性评价完全替代终结性评价，甚至要取消考试。对于过程性评价也误以为只是学生成长记录。应当明确，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程，以及非智力因素进行较全面地评价。其功能在于对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极反思。过程性评价具有评价方法、标准和结果更为全面，反馈更为及时，实施方式更为灵活，评价层次更为深入，在学习过程中可以持续进行等优点。但其也有评价标准较难统一、评价过程和程序难以规范，评价结果难以证明公平与公正，难以为社会所接受，易失之于繁琐，评价工具易运用不当等局限。
过程性评价以往在我们的中小学教学中运用较少，需要认真研究和稳妥实验。在课程改革实验的教育教学评价中应当注意：
不能把过程性评价与终结性评价对立起来，乃至以过程性评价替代终结性评价。两种评价各有优势和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。
不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，只对学生学习过程中的表现进行评价。
不能把过程性评价与某种特定的评价方法和工具等同起来，如误以为过程性评价就是学生成长记录袋的建立。
不能过分夸大过程性评价的作用，无论实际情况如何都要进行过程性评价，甚至以为有了过程性评价，评价方面的问题就迎刃而解了。⒀
在实验工作中，在积极开展过程性评价实验的同时，必须重视终结性评价的改革，包括平时的对学生学习效果的监测方式和题目的编制，还有毕业和升学考试制度、方式、试题编制的改革。
2006年3月26日于北京红莲园
参考文献：
①关文信：有效教学内涵《新华文摘》2006.3〈论点摘编〉
②见诸多刊物和网站上有关有效教学的文章。
③王斌华：关于有效教学与低效教学的研究现代语文教育网
谌业锋：有效教学的理念与策略武大附中外校网
④《中国大百科全书。教育》中国大百科全书出版社
⑤同上
⑥⑿中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
⑦林智中何瑞珠：香港学生在PISA2003中的解难能力表现及启示《教育研究》2006.1
⑧李吉会：如何评价情感、态度和价值观《教育科学研究》2006.2
⑨BruceJoyce（美）等：教学模式中国轻工业出版社，2002
⑩余文森：论自主、合作、探究学习《教育研究》2004.11
⑾裴娣娜：我国中小学教学改革的几点思考《中国教育学会简报》2005.5
地理教学篇8
有鉴于此，我就多年的地理教学生涯中对图片教学与应用作的一些有益的尝试总结如下，也叫抛砖引玉，以与大家共享。
一、重视地图
“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明了图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散在各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释，这是指导学生看图的基础。三看图表内容，看时要细、要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中要力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精选教学挂图
教学挂图是最重要也是最常用的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟、图形认识等基本功能，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系、质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：1、乱用。教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。
2、滥用。为配合全国各地的地理教学，教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了，另一方面是教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响了教学效果。
三、巧用地理简图
地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图、简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。例如：我在中国地理教学中就是采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学：边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线；先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线相连，说明该线路名称；讲一条干线，画一条，画完南北铁路干线，再到东西铁路干线；最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，要求学生与老师同步进行而且根据铁路干线结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等都会的近便线路。整节课课堂气氛十分活跃，可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。
四、妙用裁剪地图
地图是死的，人是活的。学习地理，地理教师更多地要去思考如何以生为本，展开师生双边活动。要把讲新课、读地图、读课文、答问题、做练习融为一体，对于块状特征突出的政区图、湖泊图、分布图等我们可以裁剪地图，采取以技能带知识、以活动带技能的方法将知识与技能有机地结合在一起，有效地促进知识与能力的转换。例如：在中亚政区教学中我考虑到学生对这五个国家的国名和位置比较生疏，于是用一张白纸套画了一副亚洲政区空白图，海洋部分着蓝色，五国形状另外以硬纸片按照同样的比例裁剪，课堂上让学生把五国拼贴到相应位置上去。采用拼图游戏法，把教材开头的读图练习作为引言：1、在图上找出中亚五国；2、读图判断与我国相邻的国家。学生通过拼图通过裁剪可以在愉快中获取地理知识。通过活动纠错订正让学生自己去探究、去发现、去解决上述问题，使之印象深刻。在教学“中国行政区划”一节时，我让学生自己动手，用硬纸片裁剪制作形状特殊的省级行政单位，并填涂不同色彩以加深对这些省区的识别。凡此种种，均已取得不错的教学效果，考试中有图考图、无图考图题大面积丢分的现象有所改变。