过程体裁教学法论文范文

过程体裁教学法论文篇1

【关键词】高校英语 写作教学 “过程体裁教学法” 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0066-02

“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。

一 什么是“过程体裁教学法”

写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。

二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤

1.教师分析范文

教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。

2.学生进行模仿写作

在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。

3.学生独立完成写作

经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。

4.课堂修改与评价

完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。

三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径

1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力

由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。

2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系

在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。

3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力

说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。

4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能

由于学生在进行小组成员互评过程中容易出现理解偏差，教师应针对范文体裁及模仿写作体裁的特点来规范写作评估规则，以便于学生在课堂或课外以小组形式进行评估时，能有针对性地对文章中的词语和句子进行分析。同时，学生在评价或互改后，应以书面报告的形式将修改内容上交给教师批阅，这样可有效减少学生在互评中的懒惰行为，同时也可以加强学生分析文章的能力，培养其写作技巧。

总之，在高校英语写作教学中采用“过程体裁教学法”能进一步提高学生对写作理论的认知水平，并有效强化学生分析文章体裁与独立写作的能力，值得在高校英语写作教学课堂中推广。

参考文献

[1]姜波、李淑梅.能力本位教育：高校英语写作教学探析[J].常州信息职业技术学院学报，2011（5）：45～47

过程体裁教学法论文篇2

【论文关键词】 高中英语　阅读教学

【论文摘 要】 《高中英语课程标准》明确指出，高中英语课程应该“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”课程标准对老师和学生都提出了较高要求，英语不但要求掌握遣词造句的技能，而且要以英语为载体实现交际功能的目的，这有利于学生今后专业的发展，也能实现自如的运用英语实现交际目的。

一、体裁教学法的基础理论

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。

1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。

2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。

结束语

“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。

参考文献：

1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22.

过程体裁教学法论文篇3

 

关键词： 高中英语　阅读教学 

 

一、体裁教学法的基础理论 

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。 

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。 

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示 

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项： 

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。 

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。 

1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。 

2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选

出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。 

结束语 

“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。 

参考文献： 

1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22. 

2、梁文花，康淑敏.“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究.中学外语教与学，2011，（1）：42-45.

过程体裁教学法论文篇4

0前言

现代篮球比赛节奏明显加快，比赛的激烈程度不断提高，对篮球裁判的工作要求也越来越高。如何培养和提高篮球裁判员的能力是我们应当注意的问题。其次随着2009年各大高校扩大招生，班级容量增大，而专业可学时不断减少，场地器材紧缺，学生能力培养方面受到影响，学生临场裁判实习的机会减少了，绝大多数学生在有限的计划学时内得不到临场实习机会，造成教学质量下降，因而出现了体育专业的学生不能胜任学校和基层的篮球比赛裁判工作的尴尬局面，影响到篮球运动的普及和发展。为了改变现状，教育部门及省内各个体育院校必须从思想上引起高度的重视，采取有力措施，改进教学方法和手段创造和提供学习环境，严格考试制度，严格把好裁判员等级合格证书的发放关，为社会输送合格的篮球裁判人才。

1高校是培养篮球裁判员的重要基地

1.1学生素质逐年提高

近年来，全国各高校都在不断的扩大招生，我省也不例外，在校大学生是过去的几倍，而体育学院学生也是成倍增长，篮球专项学生和篮球爱好者也越来越多。尤其是体育学院篮球专业的学生，他们从小练习已经有了良好的篮球技术和临场比赛经验，又在篮球专业课和选修课上接受过篮球裁判方面的学习，并愿意投入篮球裁判工作行列中来。

1.2高校师资力量雄厚

有高素质的教师，自然会吸引来众多的学生.各大高校的篮球运动专家、学者是培养具有高素质篮球运动人才的基石。他们业务水平高，有丰富的教学实践经验，篮球理论与技术教学能力强，而且有些教师本身就是部级篮球裁判员，长期从事篮球裁判工作，有丰富的临场实践经验和教学经验，这些优越的条件，更有利于裁判员的培养和提高。

2河南高校学生篮球裁判员的培训

2.1理论学习阶段

篮球规则是临场裁判员执裁的唯一依据，但对学生来说，背诵规则条文并不是一件十分困难的事，难的是怎样把耳熟能详的规则条文准确地运用到比赛的执裁实践中。因此，在教师教学和学生学习过程中，要研究规则、理解规则和通晓规则。

2.2理论与实践相结合阶段

在基本掌握篮球比赛规则的理论知识后，开始进行裁判实践。首先通过临场实践，掌握裁判员的跑动路线、选位方法以及鸣哨的技巧，熟练使用裁判手势；其次，通过模拟比赛的方式，锻炼学生临场裁判的能力，培养场上的裁判意识，并在实践中选派有经验、有篮球裁判高级等级的教师进行指导，做好传、帮、带等工作，使学生不断丰富裁判经验，最后达到独立执行裁判工作的能力。

3高校对于学生篮球裁判员培养过程的注意事项

3.1树立正确的学习目标

高尔基曾经说过：“一个人追求的目标越高，他的才力发展的就越快，对社会就越有益”。事实说明，目标的选择与事业的成败关系很大，裁判学习更是如此。一名优秀的裁判员级别不一定很高，可级别高的裁判员一定是一名优秀的裁判员。树立正确目标是理想实现的前提，这是充分发挥体育专业学生主观能动性和积极的原动力。树立正确的目标是成才的关键。

3.2兴趣的培养

有了兴趣和爱好，才能加以正确的引导和培养。在高校中有许多办法可以采取，如举办篮球裁判员学习班，组织爱好者对篮球裁判法和规则的学习，使他们初步了解和掌握一名裁判员所必须具备的最基本的东西；在校园中经常性地举办各种篮球赛，让学生们去担任裁判工作，在这过程中去发现那些可造之材；组织爱好者们观摩各种篮球赛事；举办各种有关篮球运动和裁判等方面的专题会和讨论会等等。通过各种形式，培养一批有志于篮球裁判工作的爱好者。

4河南高校体育专业学生篮球裁判员存在的普遍问题

（1）精神面貌不佳，无论是教学还是正规的比赛，缺乏勇于实践、主动实践的精神，这在一定程度上大大降低了学习效率。这是现今学生篮球裁判临场执裁能力普遍较差的主要原因。

（2）在临场中区域分工配合不默契，主要路线跑动不明确，不积极，并且平时缺乏必要的自我总结，不主动和教师、学生交流、不善于观察优秀裁判员执裁过程等。

（3）基本功差，重点表现在手势不规范、鸣哨不及时等，这需要平时自觉主动的练习。要成为一名优秀的裁判员，刻苦训练与积极实践是至关重要的。

3结论与建议

3.1 结论

河南高校体育专业学生篮球裁判员对从事篮球裁判的积极性不高，需要教师进行引导。河南高校体育专业学生篮球裁判员的业务水平较低，需要通过理论学习和临场实践提高。

3.2建议

过程体裁教学法论文篇5

关键词：体裁；体裁教学法；商务英语写作；教学研究

进入21世纪以后，全球经济一体化进程的脚步迅速加快，各国之间贸易活动随之变得越发普遍和频繁。英语作为世界通用的语言，在如此频繁的经济贸易活动中起到了重要作用。商务英语作为特殊英语（ESP）的一个分支，在各种经济贸易活动中的桥梁作用也得到了充分体现。所以，加快对该专业领域人才的培养也变成了各高校英语教育的首要目标。目前各高校开设的商务英语专业课程有商务英语视听说、阅读、写作、翻译、跨文化交际和商务导论等。为了培养学生在职场上的书面沟通能力，商务英语写作在教学中的重要性不言而喻。但是，目前大多数高校的商务英语教学仍无法摆脱传统英语的教学模式，将教学重心过多投入到语法及语言知识的传授，而忽略了设置商务英语学科最根本的目的，致使学用脱节。商务英语有其较强的目的性和规约性，这些特点决定了商务英语写作学习不能仅仅局限于语法词汇等语言层面的学习，还要分析写作目的和文章的谋篇布局等。为加强商务英语写作课的教学效果，本文从教学模式方面入手，将体裁和体裁分析理论应用于商务英语写作教学，旨在帮助学生提高在商务实践中的写作能力。

一、体裁理论

“genre”一词原本属于法语词汇，意为“类型、体裁”。20世纪70年代，语言学家将“体裁”概念引入语言学的研究领域，之后它便引起了学者的广泛关注。就体裁本身的概念而言，各个学派都有自己的理解。Hasan认为体裁是一种语篇类型，Miller将其看成是一种社会行为（秦秀白，2000）。但不同学派之间也存在相同的认识，即承认交际目的在体裁概念中的重要性，认同体裁具有常规性。

20世纪末期，体裁分析理论开始崭露于国外二语习得教学领域，为语言教学注入了新的围度。人们把体裁和体裁分析理论应用到课堂教学中。这一努力最终催生了一种新的教学方法――体裁教学法，它给外语教学带来了新的尝试。体裁教学法超越了语法词汇等语言层次的教学，它把重点放在分析语篇的写作目的和如何围绕写作目的进行谋篇布局。为了能让学生顺利理解并创作出符合体裁特征的商务英语语篇，体裁教学法突破了传统语言教学的固有模式，以体裁分析理论为基础，让学生在阅读的过程中找出语篇的交际目的，分析遣词造句和谋篇布局，从而使学生把对语篇的认识由语言建构层面上升到社会意义的建构层面，并在此基础之上，了解语篇的建构过程，进行独立创作。

在体裁教学法应用于教学实践的发展过程当中，语言学家们从不同角度出发进行研究，逐渐形成了多个学派，其中影响力最大、最具代表性的有三个学派，分别是ESP学派、新修辞学派和澳大利亚学派。ESP学派的代表Swales主张用语步分析来描述体裁的结构模式，澳大利亚学派则借助体裁分析来指导学生的写作实践，新修辞学派强调体裁的社会功能和使用场合，以及这些体裁所运用的语境（秦秀白，2000）。

二、体裁教学法应用于商务英语写作教学的可行性

与传统的教学法相比，体裁教学法优势明显，它的可操作性强且目的性明确，作为一种教学手段，它坚持以学生为中心。体裁分析为学生进行独立创作提供了谋篇布局和语言分析的向导。进行写作时学生可以放弃传统的写作方式，先熟读各类范文，然后按照范文的体裁特点进行同类体裁文章的创作。所以，只要掌握了语篇的体裁特点，写作就有规律可循了。学生始终是各类教学活动中的主体，而体裁教学法无论是在教学目标还是教学内容上都始终以学生为中心，满足学生需求。体裁教学法自问世以来受到世界范围内语言教学专家们的高度关注，其实用性得到了广泛认可。

商务英语是一门注重实践的学科，属专门用途英语的范畴，任何国际贸易活动都以此为基础，它具有极强的目的性，是确保商务活动正常进行，达成交易的有力保障。基于以上特点，商务英语语篇被定义为特定的交际事件，其交际目的、语言特点和篇章结构也是商务英语区别于其他英语的重要特征。体裁分析与商务英语写作的结合是商务英语教育的重大突破，其目的是帮助学生形成商务英语写作的特定思维，使学生在遵循特定的写作规律前提下进行创作。体裁教学法和商务英语写作的结合有助于提高学生在谋篇布局和遣词造句方面的能力，是提高商务英语写作教学效果的一种新鲜尝试。

三、基于体裁的商务英语写作教学实践

笔者针对商务英语和体裁分析的特点，尝试将二者融合，形成一种全新的商务英语写作教学模式，将其归纳为基于体裁的“输入―吸收―输出”商务英语写作教学模式，此模式包含三个阶段：

第一阶段为输入阶段。此阶段主要是教师引导学生对范文进行体裁分析并总结范文的体裁特征。学生在教师的帮助下，对教师选取的具有代表性的范文进行体裁分析。通过分析找出作者的写作目的，并在此基础上深入研究作者围绕这一目的进行遣词造句和谋篇布局所采用的方式。在学生独立完成上述过程后，再由教师做全面的归纳总结，从教师的角度分析体裁特点，帮助学生消化理解，使学生形成图式结构和复制能力。以上的准备过程为最终写作进行了良好的铺垫。以信函体裁中常见的推销信为例：按照上述分析和写作顺序，先安排学生通篇阅读范文，之后教师引导他们对范文进行体裁分析。首先明确推销信的交际目的――向读者推销产品或提供服务。然后分析推销信的篇章结构以及此结构与推销信交际目的之间是否存在关联性。其次展开说明写信人希望发生的事情或阐明其所知道的信息。信尾要与开篇的目的相呼应，请求读者购买产品或服务。最后由教师对推销信的语言特征进行全方面的总结：以达成推销这一交际为首要目的，推销信的语言必须通俗易懂，具有说服力。

第二阶段为吸收阶段。在第一阶段的基础上要求学生进行独立思考，对阅读过程中掌握的信息消化吸收。以范文为蓝本，根据范文的体裁特征，进行模仿写作，最终创作出同一体裁的不同文章。以还盘信为例，写作前给学生充分的准备和构思时间，通过搜集相关资料，分组讨论确定还盘信的写作目的和语言特点，构思如何围绕还盘信的交际目的组织语言，进行谋篇布局，要求学生把推销信的图式结构体现在还盘信的写作中。

第三阶段为输出阶段。此阶段是学生进行独立创作的阶段，该阶段旨在培养学生的体裁意识和语篇建构能力。由教师确定某一体裁，但更换该体裁的使用语境。在写作过程中，要求学生结合体裁分析方法，确立写作目的、语言风格和语篇的图式结构，在独立完成写作之后学生还要举一反三，逐步掌握同类文章的体裁特征。最后，结合教师的点评和学生间的互评进一步修改文章，使文章变得丰满。

综上，本文从体裁理论入手，探讨在商务英语写作教学实践环节中应用体裁教学法，并构建一种行之有效的“输入―吸收―输出”的商务英语写作教学新模式。此种教学模式通过体裁分析帮助学生掌握特定体裁语篇的遣词造句和谋篇布局，更好地理解商务语篇的交际目的，加强学生的体裁意识，从而使学生在理解此种教学方法的同时更熟练和顺利地创作出符合商务英语交际目的和体裁惯例的各种商务语篇，将学生的商务英语写作能力从本质上提高到一个新的台阶。

参考文献：

[1]Bhatia，V.K.Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings[M]. London： Longman， 1993.

[2]Kay，H.&T.Dudley- Evans.Genre：What teachers think[J].ELT Journal，1998， （52/4）.

[3]Swales，J.M.Genre Analysis： English in Academic and Research Settings[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[4]付云红.体裁分析视角下的英语写作教学研究[J].黑龙江教育，2014，（2）.

过程体裁教学法论文篇6

【关键词】

德州学院；篮球裁判；能力；影响因素；措施

篮球运动是一项开展极为广泛的体育项目，它也可以作为一种游戏，为适应这项活动的开展，需要经常不断地培养不同级别、不同水平的篮球裁判员。裁判员既是比赛的执法者又是比赛的管理者，对裁判员的培养具有重要的现实意义。国内各高等体育院校对学生篮球裁判技能培养方面没有固定的教学模式。本文试图对德州学院学生临场篮球裁判员进行问卷调查，找出影响裁判能力提高的不利因素，提出对策，以供教学参考。

一、研究对象与方法

1、研究对象

以德州学院体育学院学生临场篮球裁判员50名为研究对象。

2、研究方法

（1）文献资料法。查阅近年来国内有关裁判员培养方法和途径的大量研究文献，找出他们的正确观点为本文写作提供依据和参考。

（2）问卷调查法。根据所调查内容的需要设计调查问卷，对德州学院50名学生临场篮球裁判员进行问卷调查。发出问卷50份，收回48份，回收率96%，其中有效问卷47份，问卷有效率94.0%。

（3）数理统计法。用百分比的方法对调查问卷获取的结果进行统计。

二、调查结果与分析

通过调查显示，认为影响自己篮球裁判能力提高的因素：87.2%的人认为裁判理论知识的掌握程度；83.0%的人认为裁判员基本功的掌握程度；93.6%的人认为临场经验的丰富程度；85.1%的人认为临场的心理素质状况。由此可见，影响德州学院学生篮球裁判能力提高的主要因素有：裁判理论知识的掌握程度、裁判员基本功的掌握程度、临场经验的丰富程度、临场的心理素质状况。

1、裁判员对裁判理论知识的掌握程度

裁判员作为篮球比赛中必不可少的组织者和执法者，必须精通篮球竞赛规则，熟悉篮球裁判法。离开了竞赛规则，裁判员执法时就失去了评判依据。裁判员学习规则的目的在于运用规则，只有熟练地掌握规则，才能更好地组织比赛、引导比赛。只有熟练掌握规则，才能及时对赛场上发生的情况做出准确判罚。

2、对裁判员基本功的掌握程度

篮球裁判员的基本功指的是篮球裁判员从事篮球裁判工作中必须要做一些最基础的专门技术动作，包括以下内容：抛球、移动、鸣哨、手势、递交球、默记与默记手势、视野。随着篮球运动的迅速发展，比赛的速度加快，对抗程度加强，场上情况瞬息万变，因此对篮球裁判员的要求越来越高，裁判员的一举一动、一声宣判直接影响到比赛能否顺利进行，任何不规范或戏剧性的或者表演性的动作都有损裁判员的气势与权威，必须要求篮球裁判员具有过硬的基本功。

3、临场经验的丰富程度

93.6%的学生裁判员认为，临场机会太少，临场执法经验不足，是影响裁判能力提高的主要原因之一。一些临场经验不足的裁判员在比赛的双方比分暂时拉开时，容易产生松懈情绪，导致判罚尺度前紧后松或宽严不一的现象；每当比赛双方比分接近、争斗激烈、拼抢凶猛时，心理过分紧张，尤其在比赛的关键时刻，对关键球的判罚不敢大胆处理。种种情况都是临场经验不足，成为影响其裁判能力的重要原因。

4、临场的心理素质状况

85.1%的学生裁判员认为临场的心理素质状况对裁判能力的影响很重要。篮球裁判员在临场工作中，心理状态会受到各种因素的影响。因此，裁判员必须具备良好的心理素质，以排除干扰，保持心理稳定，充分发挥执裁水平，顺利完成比赛任务。稳定的心理素质有助于裁判员冷静地思考问题，正确处理比赛中发生的各种情况。如果裁判员缺乏沉着、冷静的心理素质，处理比赛中的问题时就会顾此失彼，失误频频，特别是在决定比赛胜负的紧要关头，如果对关键球的判罚不当，将使整个临场裁判工作功亏一篑。

三、培养学生篮球裁判能力的途径

1、加强篮球裁判理论知识的教学和辅导

在课堂教学过程中结合有关篮球裁判基础理论知识的学习往往能使学生既学会技战术又理解竞赛规则与裁判法。例如在学习交叉步突破时，要讲解什么是走步，在学习进攻战术时，要讲明站位位置，讲解什么是违例，在教学比赛中，要讲解什么是犯规，还要把裁判手势演示给学生看，加深对篮球裁判基础理论知识的理解。在篮球课或课余辅导中，教师要利用一定时间在室内系统地进行讲解、分析规则与裁判法，使学生较全面地理解篮球裁判理论知识。同时，还应要求学生充分利用课余时间加强自学，并使他们逐步养成勤于思考、刻苦钻研的习惯。

2、学习和掌握临场裁判的基本功

临场裁判的基本功是裁判与运动员之间交流的纽带，是裁判员场上与记录台、球队、观众联系的无声语言。并且针对哨音、手势、宣判、移动以及两个裁判的合理跑位等众多的裁判基本功，要达到裁判员的全面掌握和合理运用，要能够在场上将这些基本功运用自如，势必要求裁判员加强对这些基本功的学习。教师在做这方面教学的过程中，一方面不仅要从理论方面进行讲解，还应该让学生自己主动练习，以及观看各类比赛，通过比赛场上的临场裁判基本功进行分析教学。

3、参加校内外的各级篮球比赛裁判工作实践

篮球裁判水平的提高，除要具备扎实的理论知识和对规则精神的准确把握外，主要靠临场实践，只有多吹，才能吹出心得，吹出信心。为使学生尽快地、较全面地了解临场裁判的实际状况，使他们积累更多的临场经验，让他们的临场裁判工作能力得到进一步的提高，应该让他们在教师的指导下多多参与学校内、外篮球比赛的执法。从制定竞赛规程到组织编排， 记录台工作人员到临场裁判，逐个体验角色，逐步培养和提高裁判工作能力。

4、加强心理素质锻炼

心理素质是建立在对规则的熟悉程度、执法经验及判罚准确性基础上的。因此，学生必须在充分掌握理论知识、基本功以及临场经验的基础之上，加强对心理素质的锻炼才能够在场上做好一名合格的篮球运动裁判员。作为一名称职的裁判，应具备良好的职业道德，要能正确处理好裁判与参赛队的关系，做到公平、公正。对比赛中出现的各种干扰和压力，要有充分的思想准备，要能勇敢冷静地面对各种困难和挑战，养成秉公执法的良好习惯。

【参考文献】

[1] 于林佳.中师体育专业篮球普修课上培养学生篮球裁判能力的研究[D].北京体育大学，2004.10.

【作者简介】

过程体裁教学法论文篇7

关键词：上海体育学院；羽毛球；裁判能力；培养

1.前言

体育院校的羽毛球专项课教学，主要是让学生对本专项的知识、理论等有一个较系统而全面的学习，并掌握较完整的专项技术动作和专项教学能力。目前，上体体教专业羽毛球专修生在能力培养过程中，学生个人出现了一些不良倾向，如重视专项技能，而忽视裁判能力的培养。本研究试图从上体体教专业羽毛球专修生自身角度出发，通过对其羽毛球专修课裁判能力的深入调查和自评反馈等，探究学生能力培养过程中亟待提高的内容，并尝试性地提出改进措施与建议。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象为上海体育学院体教专业羽毛球专修班2008级-2010级的学生，共41人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

1.通过中国期刊网、清华学术期刊论文数据库查阅相关资料及相关的期刊文献2、查阅上海体育学院现行体育教育专业培养目标。

2.2.2问卷调查法

通过对上海体育学院体教专业羽毛球专修班的学生发放问卷，了解羽毛球专修课的开展情况。共发放问卷44份，回收42份，回收率为955%，其中有效问卷41份，有效问卷率932%。

2.2.3数理统计法

对查阅的文献资料和问卷调查所获得的数据进行整理和统计，对相应结果进行归类、分析；并利用Microsoft Excel进行图表制作等

3.结果与分析

3.1 裁判理论知识掌握情况的自评调查

羽毛球裁判工作就是羽毛球裁判员在通晓规则的基础上，将规则充分运用于裁判实践，所以羽毛球裁判理论知识的掌握情况会对羽毛球裁判临场工作能力产生最直接的影响，只有掌握良好的羽毛球裁判理论知识，才有可能具备出色的临场工作能力。

对羽毛球裁判理论知识薄弱环节的调查中可以发现，90.24%的学生认为羽毛球裁判知识中的竞赛编排比较差；有25.45%的学生认为羽毛球竞赛规则比较差；还有17.07%由于其他的原因。可以看出，羽毛球裁判竞赛编排是最薄弱的环节，学校有必要开一门竞赛编排学习课，因为这些知识不是看书就能学会的，需要实践，需要老师的指导。

3.2裁判临场工作能力自评结果

过程体裁教学法论文篇8

（一）议论文通常是由论点、论证和论据组成，是一种论述事理的文章。在议论文中有论述的主题，针对主题提出的论点以及为论点提供有力的证据来对文章的主题进行阐述的。在解读这类文章时首先要找到文章的主题和论点，在通过一些事例做依据解能够很好的理解文章的涵义。

（二）英语中的说明文语篇是通过对文中事物的解说和一些事理的阐述来增加人的知识的一种体裁。此类文章通过阅读来找寻所描述事物的特点，既是事物所表现出来的本质特征。

二、高中英语阅读体裁下的训练思路

（一）在阅读前进行预测

阅读前的预测能够使学生对课本相关知识的思索，还可以训练学生根据阅读语篇的题目进行体裁类型的判定。在学生给出答案之后，在教师的带领下一起探讨此类体裁的结构特点，然后根据具体情况进行适当的拓展，讨论其他体裁类型结构特点。通过帮助学生对各种体裁类型的辨认和分析，来提高学生的阅读能力。

（二）在阅读中对文中进行理解

首先，从阅读中了解语篇的大致含义。不同体裁的文章在寻找它所表达的涵义时有不同的方法，比如记叙文涵义的理解主要是从文中的时间、地点、事物、发生的事件和原因几个方面着手，在这个过程中教师可以结合文中关键的设置各种问题，要学生在这种问答联系中迅速的找到语篇的涵义。其次，对于重点部分进行细致阅读。学生已经对文章的大意有了了解，但是在一些细节地方学生还会存在一定的疑惑。为此，教师可以通过列举文章结构图把一些细节之处隐去由学生进行填写，教师在此进行引导，是学生更深刻的理解文章涵义。第三，对于文中的关键词和语句语法进行分析，这样课可以采取师生问答互动的方式让学生更加深刻的理解关键词的用法以及加强句子语法知识的运用。

（三）阅读完成后的回顾

在阅读完成后教师可以组织学生把此语篇的内容知识进行回顾，可以采用故事的形式或改为短剧，要学生积极参与到其中，在讲述或表演的过程中把所学的知识运用到其中，加深学生对于知识的回顾和理解。

三、结语

阅读也逐渐成为评定高中生语言水平的重要标准，在高考英语中阅读能力就占有总分值的1/4.特别是在新课标实行后对于高中英语阅读能力的培养提出了更高的要求。阅读能力主要是培养学生的语言知识掌握和对语篇意识的加强。近年来，随着教学内容对阅读能力要求的提高，体裁教学法逐步受到教育工作者的关注。体裁教学法通过对语篇多层次的体裁分析促进英语教学的新发展。以上本文从阅读体裁分析在进行语篇阅读训练时理解思路的探讨，以供参考。