语块教学法论文范文

语块教学法论文篇1

【关键词】 大学英语；精读教学；预制语块理论；教学应用

一、引言

“语块”（lexical chunk）近年来广受国内外学者的关注，研究发现，各种语言中都存在着大量的以固定形式出现的语块。Altenberg（1991）发现，英语日常口语中包含大量的词汇块，英语话语大部分的意思表达是通过语块来实现的，语块是英语的基本语言单元。McCarthy（1997）的相关研究强调学习者以“块”的形式学习英语词汇的实效性，认为大量操本族语者的语言使用都是程式化的， 语言使用是从大脑已储存的诸多语言程式中提取信息的过程。这种观点一定程度上指出了语言具有组合成块的特点。词块知识对英语口语、写作成绩具有更强的预测力。心理语言学研究表明，外语学习过程中，按照语言学习者与母语使用者流利性显著差异的主要原因是母语使用者大脑中具备了大量外语学习者所不具备的语块，每个语块作为一个整体记忆，既可以起到提示作用，又便于记编码和提取使用。可见，以语块为单位学习语言对语言的储存和提取都有其特有的优势，语块理论的运用会促进外语学习效率的提高。目前，语块理论的研究在国外获得了很大的发展，尤其是在二语习得领域，并形成了系统的研究方法。相比之下，国内研究还处在理论的引入阶段，一些学者和外语教师开始尝试将语块理论运动到外语教学或对外汉语教学中，取得了一定的成效。

二、语块的定义及分类

语块是一个多词单位，是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。关于语块没有统一的定义，国内外学者对这些多词单位和语言程式使用了不同的表述，不同的名称都指出起具有预制性和成块组合的特性。如Pawley & Syder （1983） 使用词汇化句干（lexicalized sentence stems） ；Nattinger & DeCarrico（1992 ）和Schmitt（2000）称之为词汇短语（lexical phrases）；Cowie（1992）提出了预制复合结构（readymade complex units）；学术界采纳较多的是Lewis（1993）提出了词汇组块（lexical chunks），认为语言不是由传统概念中的语法和词汇构成的，而是由多个词组合成的词块所构成的。他认为词汇是语言的基础，语言应被视为语法化的词汇而非词汇化的语法。根据Lewis 的观点，语块分为四类：1、poly words（多元词语块），如by the way， let alone，work out ， keep an eye on；2、collocations （搭配），如family fraction（家庭纠纷），traffic jam；major concern；3、institutionalized utterances （惯用话语）：If I were you， Under no circumstance，Other things being equal， 4、sentence frames and heads（句子框架和引语），如， on the one hand …，on the other hand…，the more…，the more…

三、语块教学的理论来源

Becker（1975）是国外较早开始研究语块的学者，指出语言的存储和输出不是以单个词来进行，而是以一些固定或者非固定化的板块结构出现的。稍后的研究者Pawley 和Syder（1983）通过比较研究母语习得和二语学习发现母语使用者与二语学习者之间最大的差别就是前者掌握大量的、可以根据需要随时取用的语块单位，自然地形成意思表达。这个过程不需要分析性的语法规则的指导。外语学习者大脑中没有足够的语块存储， 语言输出时仍要依赖语法临时组合成句，从而影响语言的流利性和准确性，导致许多学习者不能够使用地道的英语或者出现“中国式”英语的情况，有些外语学习者词汇学习出现“高原现象”，掌握了大量的目的语词汇，却不能正确使用。语块教学改变传统的词汇学习观，展示语言的真实面貌和本族语者的语言表达习惯，运用到大学英语精读课堂教学中能弥补上述传统外语教与学的不足。

四、语块理论在英语教学中的应用

非专业大学学生，在外语学习中投入相当大精力，实际外语学习效果却差强人意、费时低效，部分学生产生厌学情绪。当下外语教学和外语学习方式受到很多关注，促使外语教师要不断地探索教学的本质，摒弃的陈旧的教学理念和方法，与时俱进地吸收新的教学理论和方法。只有教师的改变才能带动学生的学习，当学习者看到新鲜的学习方法，觉察到自身的进步，学习热情自然会增强。

1、在词汇教学中融入语块教学

词汇学习是外语学习的重要组成部分。外语教师要转变观念，转变传统的词汇教学方法，在外语学习的高级阶段大学阶段改变单纯讲单词的做法，重视词汇学习的广度和深度，将语块教学融入到教学中去。教学之初不妨直接将这一理论呈现给学生，举例讲解让学生开始了解语块的含义，进一步在特定的语境或语言材料中循序渐进地教会学生掌握语块的方法，促进学习者词汇的深度习得。帮助学生整理课本中出现的语块，督促学生记笔记，随时积累，引导学生对已有的语块知识进行分类；创设贴近生活的语境，鼓励学生用语块造句表达，教学中设计环节创造语块的提取机会，加深学生对语块的理解力，提高运用能力。长此以往，学生们会在自己的学习中掌握和运用这一理论，能主动识别新语块，分析语块的结构和特点，同时要鼓励学生背诵牢记。例如在学习新视野大学英语第四册第六单元后，笔者总结出的短语类语块有： business ethics，questionable practice，for discussion purpose， to make donation， on the increase， high moral standards， to hit upon， in private等。当学习者能够用英语表达思想或交流信息时，便能获得成就感，学习的信心和动力自然得到增强。

2、利用语块理论进行写作教学

大学英语精读教材中的课文中也包含很多典型的句式类语块，在同一片课文中笔者在备课中专门归纳出如下语块：

表达“某人对某事的反映”： somebody （be） little （much， very， slightly） surprised （distressed/ delighted/ excited/ disappointed） to know （learn/ find， ） that… ；用于表述“举例说明”：an interesting （typical/ striking） example of …；用于表示“人对某事的感受”：It is difficult for one to resist the impression（/ notion/feeling/ idea） that …等。

每个单元结束前带领学生复习本单元的句式语块，经过教师的指导，学生们在自主学习中逐渐培养起语块意识，学会归纳语块，在写作练习有意识去运用语块，教学中设计提供大量的有关练习如填空，中英互译，模拟造句等，在输出时，鼓励利用语块进行口头和书面表达。经过一段时间的作文批改，笔者发现在试行了一定的语块教学法后，学生的写作水平有显著提高。这说明语块教学法能够促进学生写作水平的提高，语块的学习有利于语言的输出。

如何将外在的英语语块转化为学习者的心理语块，是一个复杂的课题。非英语专业的外语学习者学习时间有限，语块理论的应用提高了学习效率。弥补了传统的讲解词汇教学法和写作教学的不足。在具体教学中，教师要根据实际教学情况将语块理论应用到教学环节，在输入时要注意增加语块的显性学习，指导以引起学生的有意注意。越来越多的研究者认为，提高学习者的语块意识和语块运用能力是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。对于学习者来说有意识、有策略的语块学习使英语学习更成功，更有效。

【参考文献】

[1] Nattinger，J.R.& DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[2] Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M].London：Language Teaching Publications，1997.

[3] 王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）17-21.

[4] 濮建忠.学习者动词行为：类联接、搭配及词块[M].开封：河南大学出版社，2003.

语块教学法论文篇2

摘　要：“语块”概念由英语和英语教学引进，语块在对外汉语教学实施中的可操作性强。本文举例探讨对外汉语教材语块意识的体现，以及在教学过程中可以尝试运用语块理论。

关键词 ：语块 对外汉语写作教学

一、语块定义与分类

语块理论是由Nattinger和DeCarrico在20世纪90年代初基于英语和英语教学提出的，最早由我国英语教学界从国外引进，继而扩展到汉语和汉语教学领域。关于“语块”的定义学术界尚未有统一的界定，目前多采用Wray的观点，Wray指出语块是由两个或两个以上的词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。

周健（20 07）把汉语语块分为三类：第一类是词语组合搭配语块，如“尽了—最大的努力”“端正—态度”等；第二类是习用短语，包括习惯用语、熟语等，含固定形式和半固定形式，还可以包括常用的短句，如 “大错特错”“远亲不如近邻”“不管三七二十一”等等；第三类是句子中连接成分等类固定结构，如复句的关联词“不但…… 而且……”“除非…… 否则……”“既……又……”等。

对外汉语写作教学一直是对外汉语教学中的一大难点，如何让学生写作时有话可写、有话能写、写得地道是对外汉语写作教师必须要思考的问题。周健（2005）认为语块在第二语言习得中的价值主要体现在两方面， 一方面有助于生成地道的表达，形成汉语语感；另一方面是有助于克服中介语及词汇搭配错误，避免语用失误，提高语用水平。由此可见，语块理论在对外汉语教学中有利用价值，因此，可以在对外汉语写作教学中尝试采用此理论。本文主要举例探讨对外汉语写作教材对语块意识的体现，以及在对外汉语写作教学中汉语教师怎样有意识地采用语块理念，帮助学生更好地提高写作水平。

二、对外汉语写作教材语块意识的体现

教材是“三教”之一，教材的编写理念、编排模式很大程度上影响教师的教学方法和教学要求。写作教材主要由范文和习作两大部分构成，相应地写作教学过程一般以讲解范文为主，加上适当练习，再由学生完成习作，教师讲评。因笔者对《发展汉语—高级写作》和《体验汉语写作教程》这两个系列的写作教材较为熟悉，故以这两本教材为例。《体验汉语写作教程》注重写作的过程性、合作性，突出词汇和语言形式。在词汇和语言形式部分，《体验汉语写作教程》已经体现了语块意识。《发展汉语—高级写作》还是包括范文、练习和习作三大块，在练习部分对语块也有所体现，范文中是否存在有价值的语块需要教学者去发掘。

《体验汉语写作教程》（中级2）第二课《朋友》的学习目标为从不同的方面介绍人。在写作准备部分教材列出与品质和特点相关的表达：漂亮、浪漫、诚实、勤劳、兴趣广泛、乐观、体贴、幽默、关心人、有责任心、温柔、善良、真诚、忠实。“兴趣广泛”“有责任心”“关心人”可以看作词语搭配组合语块，是较常使用的表达，学生可以直接习得整体意义，在介绍人时直接使用，并且“有责任心”可以扩展为“有耐心”“有好奇心”等。第六课《他们为什么不吃早餐》列出词语：难受、埋怨、顾不上、来不及、梳洗、穿戴、处理、熬夜、开夜车、估计、胃、闹钟、便条，“顾不上、来不及”是固定形式，“开夜车”是习语，这些都在周健区分的三大类汉语语块之中。

除了词语搭配组合语块， 《体验汉语写作教程》（中级2）还编排了句子中连接成分等类固定结构，在每一课中都列举了相关的关联词或常用句式。第三课《动物》中列举了条件复句关联词语“只有……才……”“只要……就……”“不管……都/总……”和“无论……都/也……”；第七课《各有利弊》学习用对比和比较的方式表达观点和看法，语言形式部分列出了表示比较的常用句型如“……和……没什么差别/没什么不同”“……不如……”“和/跟/与……比/比较/相比……”等等。

《发展汉语—高级写作》在练习部分对语块也有所体现，如《发展汉语—高级写作2》第13课《电影与影评》练习4要求学生改写和试写“先……，又……，最后……”“以……为……，反映了……”等，它们属于句子中连接成分等类固定结构，是汉语语块的一类。第14课《艺术与歌曲》练习“从那以后”“除此之外”“例如”，属于习用短语语块。第18课《成功与失败》练习列出的是关联词语如“除非……否则……”“只有……才能……”等。《发展汉语》以范文为主，不像《体验汉语写作教程》那样直接列出与话题相关的语块，在练习部分体现的是与篇章结构有关的语块。

《体验汉语写作教程》已经把一些语块直接编排在教材之中，《发展汉语—高级写作》把关联词语和篇章连接成分也放在教材中，尽管目前写作教材并未直接提出语块概念，有些也未将语块提炼出来，但是作为汉语教学者应当注意到这一变化，可尝试将语块教学贯穿于写作教学之中。

三、语块在对外汉语写作教学中的运用

对于类似《体验汉语写作教程》的写作教材，教学者要注意引导学生掌握教材中列出的词汇和语块，并利用给定的词汇和语块进行段落写作练习，逐步完成篇章写作，特别是加强学生对语块的掌握，可提高学生作文表达的地道性；对于范文类写作教材，教学者可有意识地引导学生观察范文，发掘构句性强、具有固定语用功能的常用语块和与特定话题密切联系的语块，指导学生寻找和提取范文中的语块，整体学习、整体记忆和使用。

以教材《发展汉语—— 高级写作2 》中的《对一个“环保事件”的看法》一课为例，除了练习部分给出的“持……态度、更何况……，与其……不如……”，我们还可以从范文中提取出以下语块：引起-议论、一些人认为……，一些人则认为……，对……持肯定/否定的态度，首先……其次……，这是因为，既然……就……，至于……，不但……也……，实际上，我们看到，老话说。范文中既有词语组合搭配语块，也有习用短语语块，还有句子中连接成分等类固定结构语块，运用我们提取的这些语块，可以让学生针对某个话题发表自己的看法进行模仿写作。

对于我们提取出的语块，学生习得之后，在以后其他内容、形式的写作中，都可以直接提取使用。语块“整存整取”，不仅可以增加学生词汇量，也可以使学生的习作结构完整，还能使语言表达地道得体。相比于叙述文，议论文、应用文、说明文具有一定的格式要求，某些语块的重复使用率更高，因此，在这类体裁的写作教学中我们可以更多地尝试运用语块理论进行教学。

语块具有预制性、整体性，相对而言较为固定，关于在写作教学中运用语块，有人可能提出这样的看法：这会不会限制学生的思维，让学生的写作都限于套路之中，无法发挥学生的创造性。我们认为这有赖于教学者的引导，在完成基本写作的前提下，可以要求学生对自己的文章进行修改、完善，逐步摆脱限制，既而围绕主题自由表达思想。

四、结语

语块作为汉语和汉语教学方面一个较新的概念，定义和分类目前还都没有统一的说法。但语块具有预制性、整体性和易提取性等特征，在对外汉语教学中的可操作性强，在对外汉语写作教学中教学者可以有意识地教授语块，引导学生在范文中发现和提取语块，再指导学生运用语块完成写作。对外汉语写作教材也已经对语块意识有所体现，这些需要引起教学者的关注，并在教学和指导学生学习时有意识地运用语块理论。

参考文献：

[1]钱旭菁.汉语语块研究初探[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2008，（5）.

[2]周健.语块在对外汉语教学中的价值与作用[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007，（1）.

语块教学法论文篇3

论文摘 要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配，整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力。

一、 引言

词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。然而，在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词，只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词。这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能，而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构。引导学生掌握并且熟练运用语块，有利于学习英语和提高英语交际的能力。本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础，探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角，拓宽现代词汇教学的新思路。

二、 语块理论的主要观点

语块理论是指以语块( language chunks) 为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。语块是在语言中出现频率较高，结构和意义比较固定，运用语境比较确定，存在于句法和词汇之间，兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，如英语中的 in addition to ,hurry up, i think, how do you do？等等，都属于语块的范畴。lewis （1997） 较为系统地提出语块理论，其理论中心如下：（1）词汇是语言的基础；（2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；（3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇；（4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。根据lewis （1997） 的语块教学理论（lexical approach）,语块可分为四种不同类型：（1）聚合词语，指固定的多词组合，其中的单词不能随便替换。如：all in all, for example, up and down等，这是传统意义上的词汇。（2）搭配语：如take off, get rid of,run out of 等，这些常称为固定搭配，不能改动。这类词汇在语言交际中出现的频率较高。（3）惯用语：指符合语法规则并有明确意义的完整句子。如 how do you do?, can i speak to ....? that''s all right.这类语块通常包括客套话或格言、谚语，主要用于口语；（4）语句框架：指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。通常用于书面语，可以有适当的改动。由以上分类可以看出，语块具有相对固定的搭配，同时整体性强，便于应用，无论在口语交际，还是在书面表达中，语块均占有较大的比例，学生可以通过对语块的学习和运用，更加灵活自如地进行语言交流。

三、 语块理论在大学英语词汇教学中的可行性

1.便于识记，有助于提高学习效率

首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构，记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次，语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块，有助于提高单词识记的效率。

2.便于归纳，有助于复习和巩固

语块有其特定的类型，在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结，有助于日后的复习和进一步巩固。

3.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度

在英语教学的过程中，我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。语块教学可以帮助学生将英语的基本语块整体储存在大脑中，在语言交际时可以快速整体提取运用，这有助于提高学生语言的流利度和准确度。

四、语块理论在大学英语词汇教学中的运用

词汇教学一直是大学英语教学中的一项重要内容，多年来，高校的英语老师们一直在探究一条恰当合理的词汇教学模式，让语块理论融入大学英语词汇教学中这一方式，给老师们探求现代词汇教学方式提供了一个全新的思路。

1.帮助学生树立语块意识，扩大学生的词汇量

教师在教学过程中，可以帮助学生树立语块意识，让学生了解语言是由语块组成，语块既存在于口语中，也在书面语中存在。可以通过举例的方式让学生了解语块的具体形式，如复合词、多元词和固定搭配等等。这种方式有助于扩大学生的词汇量，提高学生对语块的敏感性。

2.引导学生发现各种类型语块，提高学生的语言学习兴趣

语块是由多个词汇组合在一起的较大的语言结构形式，在课文中便于寻找。教师在教学的过程中，可以适时恰当地引导学生找出课文中存在的各种类型的语块形式，引导学生利用语块较大的语言结构形式，记忆单词和理解文章，并且鼓励学生利用这一方式多读一些课外读物，扩大语言的阅读量。这些有着某些特定功能的语块在很大程度上可以提高学生学习语言的兴趣，以及学习的主动性和积极性。

3.帮助学生理解语块，加强学生的理解能力

语块是结构和意义的统一，不同类型的语块有其不同的结构和意义。教师需要对各种类型的语块给予一定的讲解，帮助学生理解语块的不同结构和意义。例如固定搭配 get/be used to doing sth 和 used to do sth,两者结构相似但意义和用法却不同，在意义上，前者表示习惯于做某事，后者表示过去常常做某事；在结构上，前者是to doing sth,后者是to do sth帮助学生理解语块，有助于加强学生的理解能力。

4.进行语块训练，帮助学生识记，增强自信心

语言需要通过持续的训练和巩固，才可以达到熟练掌握的。在学生理解了语块的结构和意义的基础上，教师需要对学生进行语块训练，帮助学生识记。语块训练的方式多种多样，通常有一下三种：（1）朗读，善读是语言学习的基本技能之一，为了加强记忆，需要学生对于所学习的语块反复朗读。教师可以通过带读、集体朗读，分组朗读，分角色朗读，随堂抽取个人朗读等方式进行;(2)背诵，由教师对语块进行分类，给出重要语块，采用中英文结合的方式要求学生进行复述；（3）听写，可以采取不定期的随堂听写，加深学生的记忆，强化学生对语块的掌握。这有助于增强学生学习语言的自信心。

5.引导学生正确运用语块，提升学生的语言交际能力和运用能力

语块要想真正融入语言学习者的内心，真正转化为学习者的语言运用能力，就必须在适当的语境中进行运用，并且不断重复。教师在教学过程中，应创造语境，通过在不同的语境中运用语块，引导学生逐渐能够熟练自如地运用语块。例如英汉互译、创造情境运用所学语块进行口语交际、情节重复、创作演讲等等。在这一过程中，指导学生注意语块的整体性以及在一定的情境下运用语块的准确性和得体性，这有助于提升学生的语言交际能力和运用能力。

五、结论

建立以语块理论为核心的新型的词汇教学法，是词汇教学法发展的一条新途径。教师应以语块理论为指导，充分发挥语块在英语词汇教学中的作用，努力培养学生的语块意识，鼓励学生多进行课外阅读，在阅读过程中不断积累语块，在语块训练中，提高自身英语学习的效率和水平，克服因用词不当、词汇量缺乏而在语言交际中出现的问题，提升自身的语言交际能力和运用能力。

参考文献：

[1] lewis,m. 1993. the lexical approach [m]. london:language teaching publications.

[2] 陈平文.语块理论及其在英语教学中的运用〔j〕.基础英语教育,2007，（12）.

[3] 骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究 [j].外语学刊，2009，（6）.

语块教学法论文篇4

关键词：词块；英语写作；启示；运用

词块教学法以认知语言学为心理基础，结合结构法和交际法的特点，以词块讲解为核心，在教学过程中既注重语法结构又重视语言在具体语境中的使用。研究表明，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块是语言交际与教学中的理想单位（Nattinger& DeCar-rico 2000）。语言习得中的一个重要部分就是要把词汇短语看作一个整体或板块来理解和使用。这些语块就代替传统语法教学成为学习者掌握语言结构的原材料（Lewis1993）。将词块应用于英语写作教学中，帮助学生在恰当的语境中使用恰当的词语，可以提高学生的写作水平。

1.词块式教学法理论概述

词块理论是在二语习得领域引起巨大反响的理论之一。该理论是在20世纪90年代初期，由Nattinger和DcCarrico提出的。其最重要的理论原则在于语言并非传统的语法和词汇组成，而主要是由多词的预制语块组成。认为词块是约定俗成的，兼有句和词汇的特征，比之按语法规则拼装而成的句子，词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义（Nattinger & Decarrico，1992；Lewis，1993，1997，2000）。词块包括所有形式上具有固定性。语义上具有预制特征的多词单位，例如，习惯搭配、固定短语、惯用话语、句子框架、谚语、名言等等。词块是语法、语义和语境的统一体。词块的概念已突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域。

词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。

2.语块式理论对大学英语写作教学的启示

2.1写作教学应以词块教学为中心

Nattinger和Delarrico的研究表明，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性“语块”实现（Nattinger& Delarrico2000）。Becker指出，“根据想要表达的内容，我们从记忆中调出相应‘语块’，通过仔细加工这些‘语块’，就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白”（Becker1975）。也就是说，语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此，从理论和教学实践看，写作教学过程应该是一个以词块教学为中心的过程。

2.2使学生在写作练习中树立词块意识

词汇之于写作如同盖房子的一砖一瓦。在写作教学中，教师应在词块式教学理论指导下，采取措施提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法。第二语言学习的规律是从机械模仿到灵活运用，因此要在头脑中建立起新的语言习惯和思维方式，就必须依赖大量的语言输入去丰富大脑的库存，同时对词块的理解也使单一词汇成为整体中的一部分，并充分发挥词块在各个语言层次中的作用，提高语言表达的自动化程度，减缓限时写作的时间压力，保证写作过程的流利性。

2.3培养学生自主学习能力

教师应立足于课堂，并调动学生自主学习意识。通过教师创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，以词块为基本单位来记忆和使用词汇的习惯，摒弃传统单一的记忆单词模式，按照词汇意义进行搭配，在语境中强化词汇的习得，并积极利用储存的词块实现语言的应用，使学生能够灵活掌握各类词块，达到记忆单词事半功倍的目的。教师应鼓励学生通过造句、翻译、日记等形式创造性的运用词快，并充分利用语料库、网络、词典等工具，建立自己的语块学习资源库。

2.4结合语篇，展开词块输入、输出训练

为促进学习者的有效输入，教师应注重教学材料的选择，应尽量提供给学生真实地道的第一手语块材料，或者可以利用语料库提取高频词块。另外，在阅读中，教师应结合相应的语境，以词块为单位进行讲解，同时训练学生利用词块为单位来理解输入的内容，并有意识地对常用词快加以记忆，使输入的信息以词块为单位储存在长期记忆中。

在促进语块输入阶段，教师应引导学生在语块复现的过程中，以强化对词块的有意记忆和无意习得。多搞写作有利于把围绕词块展开的输入、吸收和输出活动有机结合起来，形成良性循环，使得写作教学产生事半功倍的效果。在此过程中，教师应多给学生输出词块的机会，通过巩固练习、词块总结扩展、按情景写作等手段，让学生在反复运用中加深对词块的理解并灵活运用，这样既可使学生不再进行枯燥的语法区分，又能使学生的语言运用能力得到提高。

2.5利用词块，构建写作框架

在语言习得的初级阶段少不了模仿和套用。在教学中，教师可以利用词块式理论，要求学生明确主题，分组讨论并列出写作要点。同时由师生共同罗列出词块为学生提供写作框架，使学生能够形成语篇的整体意识并逐渐克服汉语文体思维带来的影响。当然，写作框架并不是僵化和固定的。要求学生在此基础上进行灵活的演变，如主题句不一定在段首，也可以处于段中甚至段尾；段落展开上可以用举例法、对比法、因果法、问答法、数据法、分类法等；结尾可以采用引用式、评论式、呼应开头式、借题发挥式等。但总的原则让学生熟悉英语文体的特点，先模仿然后逐渐形成自身的特点。

3.结语

教师应充分意识到词块对写作的作用，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性，利用各种教学手段，如鼓励学生通过阅读、赏析原版英文电影来增加学生的词块输入，强化学生对词块的积累，并通过提供框架式的作文模式，引导学生领悟以英语为母语者的思维方式，形成符合英语文体特点的思维模式，从而达到有可能扭转目前大学英语写作教学的僵局，促进大学英语写作教学的改革。

语块教学法论文篇5

关键词： 词块 大学英语写作 错误分析

大学英语教学研究旨在培养学生听、说、读、写、译的能力，而写作是几项语言技能培训中要求较高，难度较大，不可或缺的一项。涉及英语写作的研究广泛，形式多样，如从教学模式、任务型教学、语篇训练等方面进行讨论，但是作文仍然困扰着英语学习者，众多英语教师及教育专家也展开深入研究，寻找有效的教学理论及方法促进大学英语写作教学。随着词块理论研究的深入，广大教师认识到词块的使用和写作能力的提高是相辅相成，互相促进的。词块能够加速语言的处理速度，促进语言习得，有助于语言输出，反之，语言输出流畅规范，符合本族语者的文化背景和表达习惯，能够促进词块的有效习得。

一、词块理论探究

（一）词块理论

研究早期，学者专家们对词块的定义和分类都曾做出阐述。Becker称之为“预制语块”[1]。Cruse将之定义为“习惯性一起使用的词系列”[2]。虽然词块的名称不尽相同，但是各学者专家所指语言现象的本质是基本相通的。词块兼有语言的形式与功能，是语法化的词汇，在实际生活中被人们频繁使用，在语义、语用和话语结构等方面具有特定语言生成特点。这里沿用Lewis的定义“词汇组块”，简称为“词块”[3]。Lewis认为词块体现了一连串词汇组合形成有效语言输出的特点。这类以固定或以半固定方式存在的多词组合融合了语法、语义和语境的优势预先在大脑中，供说话者提取和使用，解决了语言习得的地道和流利的问题。

Lewis在其词块理论专著中对词块做了分类：（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组；（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语；（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；（4）句子框架和引语：指书面词汇。这里，Lewis将搭配词列入在内，指出其运用重要性。以下即使用Lewis的分类方法谈谈大学英语写作中词块运用情况。

Lewis提出语言习得的一项重要指标是词块的习得能力，运用词块教学法进行词块的识别、理解、生成的综合训练。这种教学方法体现语言的习得是多个词语系统组合的过程而不是单个词汇的学习，从而结合了语法教学和交际教学的优势。首先，通过词块的辨识训练帮助学习者树立词块意识，然后进行词块综合训练，强化学习者词块的运用，最后鼓励指导学习者在原有词块资源的基础上进行词块组合生成新的词块。Lewis在阐述词块教学法时也提出了具体的实施方法。例如，运用精读和泛读的方法识别词块类型和使用特点。通过对比母语和目的语或者两种语言间进行互译的方法，加强词块的理解。组织一些练习，比如文章主要内容复述，搭配练习。

（二）词块与写作教学

词块教学法在大学英语写作课堂的运用日渐成熟，研究取得了较大成果。研究发现，词块运用与作文体裁具有相关性。马广惠通过研究英语专业学生二语限时写作中的词块得出结论：目标词块在英语说明文中的出现率和二语写作中的输出率之间存在显著相关关系。[4]王立非和张岩基于语料库的研究，寻找中国大学生英语议论文中语块使用的特点。[5]在肯定了词块运用于大学英语写作的正面效应的同时，研究者们将目光转向词块教学法的具体实施方面。李大志肯定了词块在外贸英语写作教学中的优势，阐述了具体的语块产生训练法。[6]谢咏梅针对中国学生学习和使用词块存在的问题，探讨了增强学生词块意识、进行词块教学的有效方法。[7]

二、大学英语写作中词块错误分析

（一）习得现状

长期以来，笔者坚持在大学英语课堂中实施词块教学法，取得了一定的成效。从学生的作文批阅情况来看，作文得分的高低与词块的使用成正相关，并且高分作文使用的词块较为准确。从学生的反馈来看，学生的词块意识有所增强，成绩优秀者尤其关注词块的使用。词块使学生行文流畅，语言材料丰富，表达多样，逻辑性增强，减少母语对英语写作的负迁移作用。笔者选取了梁晓晖和金铭编著的《全新英语读写一体化教程：阅读与写作》Unit One中Americans Are Queer这篇文章，要求学生阅读文章，辨析词块，并进行小组讨论，最后让学生以“Chinese Are...”为题进行模仿作文，要求字数为150字左右，时间为30分钟。然后收集了40份非英语专业二年级下学期学生的作文进行词块统计，按照Lewis关于词块的分类，分析词块使用情况，发现词块使用类别分布不均的特点。（见表一） 作文中，搭配词的使用率较高，Lewis也提及了搭配的重要性。聚合词紧随其后，而惯用话语使用较少。在统计写作中词块运用情况的同时，错误词块的使用也不能忽略。（见表二）

表一 词块使用统计（包含错误词块、重复词块）

表二 错误词块使用统计

（二）原因分析

1.词块认知误区

在进行词块教学以后，学生对于词块有较多的了解，能够有意识地运用于语言输出方面。但是，这次的作文材料体现出词块重复较多甚至错误使用词块的情况，说明学生在词块理论认知上存在一定误区。首先，学生的词块辨识能力较弱。就课后交谈及作业的反馈情况来看，学员对于词块的概念有所了解，也肯定了词块在语言学习中的积极作用。但是，关于词块的分类学生仍认识不清，出现了词块的错误使用。如：I dream to go to this place.学生对dream这个动词的用法不太熟悉，应为dream of going to this place。再如：She is a girl who has a round face so that we often call her Miss Round.这里应该用so来代替so that。so是连词，用来连接前后两个具有因果关系的主从句。而so that则用来引导结果状语从句。其次，一些低分作文呈现出词块的滥用，全篇即为词块的胡乱堆砌，不讲究适当运用，不注重行文需要，存在词块使用越多得分越高的认知误区。在今后的词块教学中，要增强词块使用的意识，加强学生的词块辨识练习。利用课后搭配练习，强调同义词、近义词的搭配情况。翻译练习可以帮助学生运用句子框架，贴近本族语的表达习惯。在课堂背景知识介绍方面，可以介绍引语的类型。在词块教学中，教学活动可以是丰富多样的，从单项语言技能训练发展到综合语言活动组织，强调词块的正确使用，规避词块的错误生成及重复使用。

2.词块使用误区

大学英语学习具有成人二语习得的特点。成人的语言学习常常体现分析语法结构进行语言生成的特点，而聚合词的特点在于不可变化，不可分割，由2—3个词组成的固定短语，类似于微型习语。句子框架和引语也体现了其预制化模式特征。所以，学生在使用相关词块时，容易产生同义词搭配错误，或者模仿原有词块生成其他错误词块。如：in the long runs，meet others’ curiosity，at the first time。聚合词和搭配既起到组词造句的作用，又具备组织语篇的作用，在作文中的使用较多。然而，学生在关注词块使用的同时带有极强的个人喜好，将一些固定形式的词块按照个人理解加以改造变形。由于词块习得的不成熟及受到母语的影响，学生的词块使用体现母语思维，词块类别使用单一，再造生词比较生硬，不能够清晰表达观点，严谨语篇结构。因此，在词块学习的初级阶段，词块的辨识及套用占主要部分，不建议学生对已有词块进行再加工。在词块习得进入成熟阶段，再鼓励学生进行组合创造。

三、结语

词块能力是语言能力的重要组成部分，词块兼具语法和词汇的功能，其有效习得能够保证语言表达的正确性和地道性。词块运用于大学英语写作，能够提高作文质量，丰富语言表达，促进篇章组合。但是，对于词块的滥用、误用也限制了词块的习得。说明学生在词块认知上存在误区，因此要注重词块使用的质和量。因此，在今后的写作教学中，教师应正确词块使用意识，强化词块练习，提高词块使用率，从而有效提高学生的语言表达能力。当然，本次研究规模较小，带有一定的局限性，在错误词块的类别及成因分析方面有待进一步研究，丰富词块教学，提高大学英语写作质量。

参考文献：

[1]Becker，J.The Phrasal Lexicon[J].Bolt Bernak and Newman Report，1975（28）.

[2]Crues，D.A.Lexical semantics[M].Cambridge： Cambridge University Press，1986.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove. England：LTP，1993.

[4]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究，2009.01.1（41）.

[5]王立非，张岩.基于语料库的大学生英语议论文中的语块使用模式研究[J].外语电话教学，2006.08，110.

[6]李大志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产生训练法[J].外语界，2006.1.

语块教学法论文篇6

【关键词】教学 行动研究 方法 技巧

1、引言

二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注（王立菲，张大凤2006），目前研究成果已涵盖二语预制模块本质，二语学习者习得和二语学习者的认知心理过程，及其应用等领域。本文通过对将二语预制语块理论用于二语口语教学实践与传统二语口语教学方式作比较，为二语口语教学提供重要的启示。

2、传统二语口语教学的得失

在中国以笔答为主的二语考试形式反馈给课堂教师一条重要的信息就是所有的信息都必须会写，毫无疑问，这是一个极高的标准和要求，为孩子们日后的语言学习将打下坚实的基础。但同时我们也必须注意到，孩子们花了那么多的时间去反复写背的同时又有多少耐心、多少求知欲被一点点磨灭。在目前的考试体制下，口语考试书面化不可避免。在这样的考试体制下口语教学成为了传统二语课堂上的点缀，在老师们进行了大量讲解，学生进行了大量背诵的前提下，背诵表演被看作是重要的口语展示形式。二语学习者的背诵能力而不是表达能力被认为是重要的口语评价标准。

以笔试为主要考核形式指导下的二语教学所培养出来的学习者具有语法功底扎实的特点，但同时也具有谨小慎微，害怕犯错的特点。传统口语课堂对于预制语块的习得上较多关注了其结构规则的习得而忽视了语言功能性的习得。随新时期英语教学改革的推进，英语教学被要求回归到基于工具，并降低其评价功能的层面上来。在全社会呼吁降低英语在考试中的评价作用的同时在笔者看来英语教学的要求不是降低了而是提高了。在未来社会中，中高级知识分子具备专业知识的同时也必须具有同外国同行自由交流的能力，这种交流既有书面形式的也有口头形式的，既有基于专业的要求也有基于日常生活的要求。

3、基于二语预制语块习得研究对口语教学启示

心理语言学的研究显示人的记忆中保存有大量预制语块，这些预制语块往往由几个词项组成，但比单个的词包含更多的信息。二语习得研究也证明，二语学习者在口语运用中也会使用大量的预制语块。这些预制语块按功能存储在一起，在需要的时候恰当提取，从而保证语言表达的连贯性和一致性。

根据预制语块会按照功能储存的机制，口语教师可以根据二语学习者的身份、学习目的、学习策略特征，对二语学习者进行有目的的输入，从而使二语学习者掌握一些类似公式的套句，这些套句的使用可以有效弥补二语使用者语法规则的不足。同时二语口语教师有必要从单纯的“语法、语音、词汇”三要素教学中走出来，注重预制语块的输入，认识到预制语块的能产性。

活跃在考试培训领域的广大二语教学实践者（特别是针对托福、雅思考试培训的教师）在各自学科中自觉或不自觉地实践着预制语块输入的方式。其中关于写作的预制语块教学方式著作最多，使用效果也最为成功。这些预制语块的输入不但有效提高了考生的成绩，提振了二语学习者的学习信心，更重要的是给思维不够成熟、缜密的二语学习者提供了思考问题的范例，丰富了思考维度，提高了思维能力。

综上所述，传统口语教学中过多关注规则建立的教学特点既有其优点也有其明显的不足，广大二语口语教学实践者必须扬长避短，减少二语口语课堂上的规则讲解，增加预制语块的输入，加强预制语块功能构成的研究，从而更好地促进二语口语教学健康发展。

参考文献：

[1]Abel B English Idioms in the First Language and Second Language Lexicon：A Dual Representation Ap-proach[外文期刊] 2003（04）

[2]Bradley J Formulaic Language in Learner Discourse： How Study Abroad Affects Oral Production 2003

[3]Girard M；Sionis C The Functions of Formulaic Speech in the L2 Class 2004（01）

[4]王立非 大凤 国外预制语块习得研究的方法进展与启示[期刊论文]-外语与外语教学2006（5）

[5]陈建生.林婷婷.伊丽 基于语料库的高频形容词other的词块研究[期刊论文]-西南石油大学学报（社会科学版）2010（2）

[6]赵巍 基于网络博客的大学英语写作预制语块习得研究[期刊论文]-辽宁教育行政学院学报 2010（2）

[7]陈晓锐 二语预制语块习得研究的方法对大学英语口语教学的启发[期刊论文]-空中英语教室（新教师教学）2011（3）

[8]董国英 预制语块与二语习得[期刊论文]-考试周刊 2011（39）

[9]张鑫 语块教学与提高英语口语能力的实证研究[期刊论文]-中国劳动关系学院学报 2012（3）

[10]罗文 以"记忆"构建"意义"――程式语与英语阅读能力的认知研究[期刊论文]-淮北师范大学学报（哲学社会科学版） 2011（1）

[11]王小军 预制语块加思维导图――浅析SLCA教学模式的理论依据及工具[期刊论文]-襄樊学院学报 2010（12）

[12]黄红荔 预制语块与高职英语写作教学[期刊论文]-中国教育技术装备 2009（24）

[13]江晓梅 语块习得与口译学习――基于一项预备实验的研究[期刊论文]-湖北第二师范学院学报 2009（7）

[14]李晓莉 以词块为基础的英语应用文写作教学模式初探[期刊论文]-武汉船舶职业技术学院学报 2009（3）

[15]王静萍 语言意识：二语习得的内生变量与自主诱因[期刊论文]-教学与管理（理论版） 2009（12）

语块教学法论文篇7

“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的。语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块(lexical chunks)所构成,语块的最大特点是语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位,它整体存储在记忆中,使用时直接提取、无需语法生成和分析。高频率的语块构成了外语中基本的语言单位,大约70%的语言由存储于人体大脑的各级各类语块组成。以语块为单位来学习不同题材、不同语境下的词汇,一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为语块具有较强的语用功能,它们的使用往往局限于某些语境之中。语言习得过程中,词汇短语这样的语块可以被看作是固定或半固定化的表达方式,可以在语言教学中广泛的应用。国外的研究成果证明预制语块在语言习得领域起着重要的作用,尤其是在语言学习的中间阶段,它可以使学习者提高语言流利度和理解力,增强语言的语用功能意识,进而激发语言学习动机。词块作为语言交际中最小单位和主体,有助于提高语言表达的准确性,在外语教学中有巨大的潜能。然而,预制语块在中国外语教学中如何应用却被研究者们长期忽视。

2 传统翻译教学的特征

现在的翻译教学,往往强调翻译理论和技巧的讲解,以句子为核心探讨直译与意译、语法对比与句式转换等翻译技巧,强调句子转化的艺术,注重翻译技巧的讲解,孤立地向学生灌输翻译理论,这些翻译理论固然揭示了翻译现象中的某种真相,但这些真相的揭示无法替代译者运用两种语言的能力,而恰恰是这种对语言的运用能力,才决定着译者的水平和翻译质量的高低。

3 翻译教学中如何应用语块理论

词汇是语言交际的基础。调查显示,社会需要的是具有较强外语综合运用能力的外交、经贸、新闻、法律等复合型人才。但是,通过笔者的翻译实践教学,发现学生翻译时最突出的问题是:学生词汇量低,贫乏的词汇影响了译文的逻辑性、连贯性、句子产生歧义;知识面狭窄,翻译缺乏灵活性。不能根据文体、语境选择合适词汇。归其原因,是由于学生没有储存足够的词汇及一些相关的固定表达,这就要求学生大量接触语言实际作为最重要的学习手段,以使学习者大脑中储存足够的预制板块,在此基础上才能做好翻译工作。

外语翻译教学的重要任务应该是帮助学生培养“语块”意识以及培养他们正确组块的能力。翻译教学的“语块”包含两个方面的内容。其一是词级语块。指的是词语之间的一种固定组合搭配。包括形式和意义两个方面。这类代表有成语、惯用语、歇后语以及习用语等。第二是句级语块。属于句级语块的有:谚语、名言、会话套语等。例如,法律文本、商务合同、理论着作、学术着作等除了内容准确之外,都要遵循一定的格式,都要规范使用词汇和遵守句法规范。术语和专门语都是规范化的,不能任意创造,需要遵循约定俗成的原则。译者如缺乏相关知识且不知术语在两种语言中的对等说法,则根本谈不上正确的翻译。将这些规范化的表达作为句级语块让学生掌握,必定在翻译实践中事半功倍。

4 总结

语言的产出就是把适合某一特定场合的现成的词汇单位组合起来。语块教学就是把教学重心放在具有一定生成性的语块上,使学习者熟悉并掌握大量的语块,在运用中通过一定的加工、组合,形成符合语境的恰当表达,从而达到交际的目的。

语块教学法论文篇8

论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。

语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。

一.语块的分类

(一)多词词汇：如 as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。

(二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。

(三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。包括那些形式是固定或半固定的。如：have a nice day. once upon a time.

(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。如：i think(that)+陈述部分。如i think that it’s a good idea.i think that you’re right.

二.语块教学法的理论依据

20世纪70年代开始出现的词汇法教学（the lexical approach）认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。

三.实施语块教学的措施

(一)培养外语学习者的语块意识

语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。这要求教师要了解语言的本质属性———语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。

（二）熟读语块

语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。教师要充分调动学生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。

（三）增强输出能力

教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。

（四）在运用语块的同时注重语块的文化内涵

语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，设计相应的练习，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。因此，除增强学生的词块意识外，教师还要注意多给予学生输出词块的机会，进行产出性训练，通过不同形式的操练，将预制语块学习和语言技能的学习结合起来，进一步强化词块意识，并使整体输入的词块在反复运用后变成学生的“自然语言”，在输出时做到快速方便，准确流利，从而提高学生的语言输出能力。

参考文献：

[1]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究.

[2]桂诗春.我国外语教学的新思考[j].外国语，2004(4).

[3]马广惠.二语词汇理论框架[j].外语与外语教学，2007(4).