过程写作法论文范文
时间：2023-03-19 08:05:26
过程写作法论文范文第1篇
“过程写作法”交际理论《学术论文写作》一、“过程写作法”之理论基础和基本含义
20世纪70年代，第二语言教学逐步摒弃了行为主义理论，转向以交际为目标的教学法。麦肯齐和汤普金斯首将交际理论引入写作教学，提出了过程写作法，因其观点新颖而实用，受到外语教学界的瞩目，成为写作教学法的主流。过程教学法的理论基础是交际理论，交际法强调语言的社会交际功能，它的基本主张包括倡导教学过程交际化，认为只有做到外语教学过程交际化才能真正培养学生的交际能力，强调学生主动学习，要亲身经历合作学习和知识建构的过程并有效地学习( 陈辽坤1991)。由此，写作教学的目标是通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，在写作的过程中提升学生的写作能力并充分培养其思维能力。教师的指导也始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。
二、《学术论文写作》课程简介
《学术论文写作》是英语专业学生必修的主要专业基础课，是英语专业技能必修课，其主要目的在于通过英语学术论文写作知识的系统学习，培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程的授课特点是以教师为主导，以学生为主体，采取以课堂教学为主干，以课前探讨和课后反思为两翼的教和学途径，激活学生学习热情，培养学生综合素质。该实践教学要求学生依据课堂讲授的学术论文各个写作环节，组成合作小组并拟定论文选题、撰写大纲、查找资料、完成论文草稿撰写，期末以口头答辩的形式讲述论文，完整呈现学术论文从撰写到答辩的全部过程。学生经过理论知识学习和实践演练，可以构建清晰的学术论文写作的概念，养成有效使用语言的习惯。
三、过程教学法基本程序之应用
1.写前阶段
即为学生落笔前的构思阶段，是指写作之前所做的各项准备工作，包括阅读各种资料、收集信息、确定主题、列出提纲等。这个阶段对于学术论文而言犹为重要，因为一个好的研究论题需要基于专业所学、大量的文献阅读和批判式的思考。本阶段，教师指导的关键就是向学生讲授各种挖掘题材的技巧，特别是对于初涉学术论文的学习者而言，如果写前阶段的工作做得不好，后期的论文就很难成行，而且会对学术写作产生犯难甚至是抵触的心理。因此，本阶段积极地鼓励和激活性质的不同思考角度是教师指导工作的重要前提。根据过程写作法的要旨，教师的任务首先就是启发学生如何开发自己感兴趣的题材、选定一个研究方向，然后结合文献阅读逐步细化，拟定一个比较可行的主题句和研究题目。确定题目可行性之后，教师可以根据题意帮助学生确定写作提纲，并引导学生搜集与题目相关的文献资料或研究数据。
2.写作阶段
即初稿阶段，学生用文字把自己的构思表达出来。本阶段，教师在指导学生展开各章各节的写作时，应顺着学生的思路，或交谈或提问，帮助他们完整思路。学术论文的写作阶段要紧的是思路的明确和记录，围绕选题进行文献综述、阐明选题意义和研究问题，教师应告诉学生紧扣选题，突出重点，不要在意任何语法规则、选词和用词等细末问题。否则的话，学生一味地否定刚写到纸上的东西，使自己发掘题材的能力受到限制。并不是因为这些内容不重要，而只是把这些技术性的细节纳入文章的修改阶段。学生在本阶段可以在合作小组内或与教师进行大量的对话，在写作过程中不断完善研究命题和研究思路。
3.修改阶段
即学生对论文进行整理和完善的阶段。这个阶段可以分为两步进行。第一步，学生互评。仍然以合作小组为单位，根据老师提出的问题对同伴的论文草稿进行评价。这些问题多涉及论文的内容而少涉及写作形式。小组讨论后，让学生为所阅文章写出书面评语，相互问答并商定修改意见。教师可在各组之间进行巡视，但不要过于干预，只对提问的学生进行答疑或指导。第二步，各组推荐一篇论文，可以要求研究方向不同的论文，如“语言学、教学或翻译”，在学生阐述本研究论文后，教师可以引导学生分析论文的思考线索、选题的表达、研究方案的设计等，使学生从中领悟到不同研究方向学术论文的写作方法；教师可以指出需要改进完善之处，并可就某几篇论文或某些点启发学生课堂讨论。
4.重写阶段
即重写整理和写作的阶段。教师要使学生明白，重写是写作过程中的阶段之一，而不是对初稿写得不好而进行的惩罚。指导学生根据同学的修改意见，借鉴学术论文的写作技巧和特点，完整和调理自己的思路，对文章进行修改和重写。此时，教师还应鼓励学生对内容进行改动，也可以建立在重写前列出提纲，说明增减的内容。这样，经过重写，吸纳别人的经验和扩展自己的思路，相信学生的写作水平是会有所提高的。
5.评阅阶段
传统的评阅是存在着严重缺陷的：师生之间达不到真正的交流，教师的评阅过多地放在拼写、标点符号、语法和句法等方面，而忽视了对文章内容的审视。为了改变这种状况，在修改和校订环节之外，课程增加了论文口头答辩的环节，要求学生以3～5人的合作小组为单位，对所选论题和论文内容进行口头答辩，答辩内容包括阐述论文方向，介绍相关文献资料，阐明研究方案和研究结果；答辩小组要回答任课教师和其他同学对于论文内容等所提的问题，以帮助学生形成对于读者的敏锐的感受力。
总之，把写作教学的重点转移到整个写作过程，其重要意义在于摆正了写作与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧和文章结构本身并不是目的，它们只是表达思想的手段，而表达思想才是最终的目的。Widdowson曾指出：写作是什么（1996：6）？不是写句子，而是写思想；不是句子的堆砌或排列，而是交际，即作者把自己想说给别人听的观点摆出来。《学术论文写作》的目标是让学生习得论文写作的完整过程，写出自己对选题的理解，表达自己的思想，进行学术交流。这样的宗旨即是过程写作法理念的体现，该教法之目标是让学生在实践中感悟什么是怎么学到的。内容是师生共同探讨决定，共同计划，让学生自己发现需要并根据完成任务的成果评价的，也就是内因起作用的（夏纪梅，2003）。让学习者自己选择论题、查找文献、确定题目、完成写作，实质上是给学习者提供了一个探索语言知识的机会,因为写作的过程必然涉及到新的语言知识，表达观点的过程就是好的写作，不仅仅是在创造出完美的文章,也是创造文章的过程。
参考文献：
[1]陈辽坤.“交际法”与中学英语教学[J].现代外语，1991，(3).
过程写作法论文范文第2篇
关键词：中英文学术论文写作课程；体裁教学法；过程写作法
中图分类号：G42302 文献标识码：A 文章编号：1006-723X（2012）10-0186-03
本文运用当前在学术论文写作教学领域最具影响力的体裁教学法和过程写作教学法理论，在分析不同学科中、英文学术论文特点的基础上，设置面向研究生的中、英文学术论文写作课程。两者结合，即可以让学生了解在国际学术框架下学术论文这一体裁规范的一致性，又可以使他们意识到不同学科及不同社会文化因素造成的学术论文体裁的复杂性和多样性，增强体裁意识，撰写出满足不同学术团体和不同交际目的的中、英文学术论文，提高学生参与国内外学术交流的能力。
一、理论基础
1.体裁教学法
体裁教学法（genre-based teaching approach）是建立在体裁（genre）基础上的教学方法。它运用体裁和体裁分析理论，在课堂教学中围绕语篇的图式结构开展教学活动。目的是帮助学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；让学生认识到语篇既是语言建构又是社会意义建构；引导学生同时掌握语篇的图式结构和语篇的建构过程，帮助他们理解或撰写属于某一体裁的语篇[1]。体裁教学法能使学生在写作时注重语篇结构和语言形式的统一。
2.过程写作法
当前，过程写作法（Process writing approach）已成为西方写作教学的主流。过程教学法以交际理论为基础，认为写作过程应是一个交际互动过程，重视学生与教师、学生与同伴之间的交流和对写作过程的指导。过程写作法将写作过程列为教学重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，在学习写作的过程中发现、分析和解决问题，最终获得好的成稿。过程教学法认为教师应是课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息提供者。教师参与整个写作过程，并根据不同的写作阶段有针对性地对学生提出指导，帮助学生及时发现问题和解决问题，引导学生顺利完成整个写作过程[2]。过程写作法可分为五个阶段，写前准备、写初稿、反馈、修改和重写阶段，它们互相交叉，循环往复。
二、研究生中英文学术论文写作课程的构建
1课程设置的原则
（1）需求分析
整个课程的设置建立在需求分析的基础上。课前展开问卷调查，了解学生在中英文学术论文写作方面存在的问题，以及对课程的要求、期望和建议。调查表明不同学习阶段的研究生对本学科学术论文的基本结构有所了解，但对学术论文各部分内部的结构、语言特征、交际功能和写作规范缺乏清晰的认识，同时对中文和英文学术论文的语篇特征和语言特点的异同也较模糊。课程在设计教学目标、教学安排、课时和教学任务时都参考了学生的需求分析，针对学生的困惑和困难来安排教学重点。
（2）课程教师、导师与期刊编辑合作
本课程针对不同专业的研究生而设置，涉及不同的学科。由于学科知识的要求以及各学科之间科研论文的体裁规范有所差异，这对指导来自不同专业研究生论文写作的语言教师来说是一个不小的挑战。但是这门写作课程并非以传授专业知识为目标。教师的任务是引领学生仔细阅读、观察和分析自己专业领域科研论文，使他们加深对本专业学术论文写作规范的了解，并帮助他们写出满足不同交际目标和不同学术团体要求的学术论文。
在学生撰写论文的过程中，必要时导师能在论题、研究方法等方面给学生以一定的指导。这样更有利于学生在课程结束时能写出比较科学的、符合学术论文写作规范且具有一定理论意义和实际意义的论文。为了鼓励学生的积极性和提高发表的成功率，本课程拟邀请期刊的资深编辑从期刊编辑角度介绍一些在国内外期刊发表文章时的注意事项及各个期刊的不同规范。
2课程目标
课程目标是在体裁分析理论和体裁教学法指导下，引导学生细心观察、认真分析和学习本专业中英文科研论文写作的基本规范，了解本学科中、英文学术论文所具有的共性，以及因为不同社会文化因素及不同的交际目的而造成的语篇构建和修辞的灵活性及多样性。除了理论指导外，加强实践，力求使学生在过程学习中体验到自己创作和写作学术论文的整个过程，在学完本课程后能完成本专业较高质量的中、英文学术论文各一篇，并争取发表。整个课程是学生对学术论文写作过程的成功探索和体验。
3教学安排与教学步骤
由于本课程面向的是不同专业的研究生，学科背景差别较大。针对当前教材参差不齐，专业针对性不强的特点，本课程由学生或他们的导师搜集教学材料[3]。在课程开始前，首先要求学生和导师进行讨论，定一个自己感兴趣、可操作性强的研究点或当前的研究热点。导师可以推荐学生该方向知名期刊上较具代表性的中、英文文章各5～8篇，既可以作为学生分析和学习本专业学术论文写作的教学材料，也可以作为他们进一步研究的参考文献。
（1）学术论文写作规范的指导
在学术论文的写作模式中，IMRD（Introduction-Method-Results-Discussion）结构，即引言-方法-结果-讨论模式是目前学术论文写作最常用的基本结构。在IMRD的框架上，不同学科会有一定的变化。如计算机学科的科研论文中除了IMRD结构还会包含模型建立、算法等部分[4]。在不同语言文化背景下，同一学科的学术论文由于学术团体和交际目的的不同，语篇结构也会发生差异[5]。
教师首先利用已有的文献和研究成果给学生举例分析中、英文学术论文各个部分如摘要、引言、文献综述、研究方法、研究结果、讨论或结论部分各种体裁总的语篇结构及修辞特点，再通过举例分析让学生意识到不同语言文化背景、不同专业学术论文各自的特点。以学生认为较难下笔的引言为例，在分析其语篇结构时，教师依据体裁分析理论，介绍在ESP领域最具代表性的由Swales提出的CARS模型作为引言教学的范式[6]。
在此模型的基础上举例分析若干学科中、英文学术论文的引言。让学生观察到不同学科和不同文化背景下各学术论文引言在语篇结构上的共性，同时又让他们意识到这些语篇结构的多样性。此外，除了宏观结构，还介绍实现引言交际目的和交际功能的语言特征如标志词、句式结构以及英语中的某些语法特征，并利用语料库手段让学生直观感受到这些语言结构和特征在学术交际功能中的重要性，有效提高学生对引言这一体裁的意识。
（2）自主学习与合作学习
教师在每介绍完论文某个结构部分的语篇及修辞特点后，都要求按专业分组的每个小组在搜集的学术论文中选出1～2篇进行小组讨论，运用体裁分析法分析这些论文某部分的语篇和修辞特点。教师通过启发式提问，如“这篇文章的讨论部分有几个语步？每个语步有什么交际功能？每个语步内包括几个步骤？你是通过什么语言特征来判断的？你有没有发现一些新的语篇特点？”等来引导学生对本专业学术论文各个部分的体裁进行观察和讨论，提高学生对论文体裁结构的意识。
当教师讲解和小组讨论结束后，学生需按体裁分析法对自己收集的本专业中英文学术论文进行分析。分析时需明确指出学术论文各部分的结构组成、每个语篇结构的交际目的、不同结构中实现不同交际目的的标志词及其语法特征。同时，学生应根据自己的观察和分析对本专业中英文学术论文的语篇和修辞特点作一些总结。这些分析和总结作为学生学习评价体系中的重要部分。
（3）学术论文过程写作法实践
在本课程中，学生对本专业学术论文写作规范观察和分析的过程，也是他们进行科学研究并撰写论文的过程。通过论文的构思、文献阅读和写作实践，可以使学生从刚习得的论文写作规范中获得经验并内化为自己的写作能力，切实提高学生学术论文的写作质量。学术论文每个部分的写作是在该部分课堂讲授、课堂讨论及课后分析完成后进行。如在引言讲解、讨论、自我分析结束后，学生需要完成一篇自己拟写作的学术论文的引言。
撰写初稿前，学生除了需要通过课堂教学、小组讨论、自我分析来了解该部分的基本写作规范外，还需进行广泛的文献阅读和思考，对文献进行归类、整理和分析，同时对自己的研究所要达到的预期目标、研究方法等有较为清晰的认识。根据导师的指导、广泛的文献阅读和分析、数据整理等，结合课堂上获得的如何撰写学术论文各部分的经验，学生分阶段进行学术论文写作。在写中文和英文论文时，应根据观察到的本专业中英文学术论文各自的特点来分别创作，而非生硬地翻译了事。在论文每一部分的初稿写完后，进行小组成员相互评阅和老师评阅。可以从文章结构是否合理、信息是否充分、思路是否清晰、表达是否准确、用词和时态是否合理等方面对作者提出具体的反馈意见，便于学生对初稿进行修改。学生应该根据同伴和老师提出的反馈意见以及修改意见对自己的文章重写审视，进行必要的、反复的修改。通过一次次地修改，学生可以大大提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。
在科研论文各个部分的讲解、讨论和写作完成后，要求学生对自己已完成的论文再进行全面的修改。从全篇的结构布局、文章主题、内容、段落安排、句子结构、用词、表达、语法等方面进行修改，以达到满足本专业学术论文写作的要求。学生学术论文的写作质量构成学习评价体系的另一个重要部分。
本文在体裁教学法和过程写作法理论的基础上构建了以研究生为教学对象的中英文学术论文写作课程。该课程目的是通过对比不同学科、不同语言文化背景下期刊学术论文体裁的特点，帮助研究生同时掌握本专业中英文学术论文的写作规范，鼓励他们将自己观察和学习到的学术论文的语篇和修辞特点运用到自己的中英论文写作中。通过任课教师、导师和学生的共同努力，可以让学生切实地体会到学术论文的整个创作过程，使他们的中英文学术写作能力和交流能力以及科研积极性得到较大程度的提高，并为将来的学术论文、学位论文写作打下良好的基础。
[参考文献][1]Kay H， Dudley-Evans T. Genre： What teachers think [J ]. ELT Journal， 1998， （4）.
[2]邓鹂鸣， 刘红， 陈艳， 等. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J]. 外语教学， 2003，（6）.
[3]Cheng A. Transferring generic features and recontextualizing genre awareness： Understanding writing performance in the ESP genre-based literacy framework [J]. English for Specific Purposes， 2007，（26）.
[4]Posteguillo S. The schematic structure of computer science research articles [J]. English for Specific Purposes， 1999，（2）.
[5]Taylor G， CHEN T. Linguistic， cultural， and subcultural issues in contrastive discourse analysis： Anglo—American and Chinese scientific texts [J]. Applied Linguistics， 1991，（3）.
过程写作法论文范文第3篇
关键词：三栏式；论文写作，应用研究
中图分类号：H15 文献标识码：A 文章编号：
在写作过程中，立意是最重要的环节，立意就像灯塔一样照亮写作的全程，出写论文时总是思路不清、立意不明、提纲不当，用材滥用、前后矛盾、表述混乱、词不达意、论证无力等现象，特别是较长篇幅的论文写作往往难以掌握。也有一些初中学术研究方面的人才，迫于不会写作论文而使自己的研究成果不能闻名于天下，影响了自己的事业与发展。在长期的教学和科研工作中，本人创新性使用“三栏式”写作法，使论文写作更容易实现。
“三栏式”写作法主要有“三个要素”，即立意、提纲和材料，共分三栏。在写作过程中，通过对材料的阅读整理来建立自己的学术观点，这一过程在三栏式写作法中是通过材料来确立文章立意的，然后再根据立意与材料的有机组合编写提纲，当提纲写好后就可以根据自己占有的材料有选择地使用，而材料选用过程中关键是理清材料的正反面作用，材料是否能够完美地表达立意是关键所在。
1、材料区
首先是材料(如图l所示)，材料在写作中起着关键作用，材料是写作不可缺少的重要元素，没有材料的文章是空洞无物的。就像建筑材料一样，没有材料就无法建成大厦。材料来源于现实生活以及写作期间阅读的书籍、报纸、刊物、论著、网络资料等。在阅读的若干材料中首选你认为最有价值最有说服力的材料，将其记录在材料区并编排序号。
1.1 阅读消化
阅读材料是为写作捕获相关性信息的主要来源，也是激发思考的关键依据，我们常说：“巧妇难为无米之炊”。材料是通过大脑对客观信息的获知，在头脑思维过程中相互之间发生磨擦和碰撞，从而产生新的“意识流”，这种意识流就是写作思路。所以，材料要记录在三栏法中，看了材料后就要产生思考：想象、回忆、判断、推理、演绎、归纳、综合、分析、透视等来反映自己的思想，这一系列的思维意识流，就是形成研究的全过程。如图l所示，一般论文的内容不外乎四大内容：即独创性研究、前说的补充、通说的纠正以及异说的辩解，而在写作过程中必须把材料分析对比，找到创新性的体现价值的研究内容。
1.2 深入思考
通过对材料的熟读和把握以及深入分析才能创造出“意识流”，论文写作是一个创作过程，是从无到有的一个生产过程，如果把文章看成是“产品”，那么作者就是生产者，生产者能否设计好自己的“产品”，从产品外观到内在功能都要有一个精心的策划。通过对材料的阅读会产生若干种思考，这个思考贵在于拷问，拷问要从“疑虑”开始，要问：“到底是什么”、“哪方面”、“为什么”、“怎么样?”、 “何结果”?通过这些拷问求得对某一问题求实、求是过程，是进行再学习、找答案、再了解和再思考的求证过程，也是一个“寻求真理”的过程，在此期间一般会有“异议”产生，这个“异”可能就是创新的开始，也即将阅读材料中发生的“疑问”与“异想”或者“感悟”的东西记录下来，从“疑”――“异”实际上就是发现问题、分析问题和解决问题的研究过程的开始，也是自身“立意”思维悄悄发生变化形成新思路的开始。
1.3 记录所思
通过对阅读材料的所思所想或者“感悟记录”在材料区域内，每个材料经过阅读后都会产生一些“感悟”，这些感悟就是你阅读材料的“重要收获”，不管是对原材料“肯定”还是“否定”，都应将这些“感悟”记录在原资料的下方位置，形成了自己独立思维、立场、观点等，它与原始资料形成了鲜明的对比，通过这些对比就构成了自己独特的观点及逻辑思维关系，既然知道了自己思考的问题与阅读的材料产生了差异。因此记录每一刻的思维变化非常重要，他是立意的重要依据。
2、立意区
从三栏式的立意区看，是作者的主要思想反映，论文的基本论点，要用关键性的句子把它准确、鲜明地表述出来。在“三栏式”(如图1)中它是立意区的重要内容，是形成中心论点的过程。写作必须进行独立的思考，不是直接剽窃他人的观点，人云亦云，只字不差，否则视为学术造假，论文要通过内容反映独创性的研究成果。
2.1 观点形成
首先立意是根据阅读材料“感悟”的逻辑思考、整理所得到的具体内容，在论文中也可称之为中心论点。“立”为确立， “意”为意图，即把自己的写作意图表述在立意区，它是谋篇的开始，谋篇是一种大脑的思维活动，谋篇之“谋”，“谋划”、“筹谋”之含义，是指作者对所写文章的总体内容、结构、材料安排等全面的思考。就是在掌握大量事实材料的基础上，通过大脑的高度思考抽象出来“基本形象”，它是从思维过渡到文章的一个筹划过程。
其次，从“三栏式”写作法中看，是一个“思维场”。我们不妨把它当作一个加工厂，立意：是指写作“思维”、“加工”、“展现”的过程，以目标、结果、成文为根本指向，把你想说的话表达出来就成了立意。 “立意”即确立文章的中心思想或基本意向，它的连接渠道就是“用脑”到“用笔”。用笔是写作的前提，同时，立意也对写作思维场运行起到一定的引发和导向作用。朱光潜先生就曾在《文章与运思》一文说道： “写成的字句往往可以成为思想的刺激剂……”
2.2 锐化思维
在撰写文章时把一段话、或者某事物的组合因素、或者某事物的运行状况勾画出来，尔后才会发现有缺憾之处，这就会激发我们进一步地为了追求完美而不懈地思考，“考问”自己，努力寻求正确完美的答案，这就是本人提出“三栏式”激发思考的作用， “完美”、“预先想好”是不可能的，写作是抽象的脑力劳动， “文意”隐现不定、朦胧含蓄，只有通过大脑某事物的“初现”――“记录”――“寻迹”――“再现”这一过程，立意才能准确而完美。
2.3 耐心求证
如图2所示，求旺是进人立意的第三个阶段，它的重点内容是通过材料中阅读到的概念术语、方式方法、以及某事物的运作机理进行深入的考察论证，写作中不管采用数学公式求证还是论述求证，通常所用的方法有比较与分类、分析与归纳、抽象与概括。
比较是最重要的研究方法，比较是指比较事物的异同点，找到分类与属性，比规范就成了规范分析与实证分析；比量能变化就成了定量分析；比较可比历史、比计划、比规模、比范围、比数据等，往往是从量变到质变的分析过程。
分析室指将某一事物切分成各个部分、各方面，进行细分以达到深入了解之目的，归纳实际是从分类开始将不同类别、不同属性进行
“分级打包”或者“重新整合”的过程。
抽象是指透过现象看本质的一种方法，他是把事物本质的东西和非本质的东西(外表现象)区别开来，从而放弃非本质的东西，主要是抓本质的过程；概括是抓住事物本质的东西加以描述，上述三项内容构成了一个三维的立体思维场。
3、提纲区
提纲是文章的总体框架，是用立意贯穿材料而组成文章的有机整体，提纲是立意的一条条“主”线索、“分”线索以及“论点”的有机组合，是隐含主题贯穿材料引线，体现着写作思维场效应的整体性，是通过对材料的深刻阅读、深化理解和耐心求证产生的新观点、新内容。不是直接剽窃他人的观点，写作论文必须注意这一点，要通过内容反映独创性的研究成果，一般而言，论文的内容不外乎独创性研究、前说的补充、通说的纠正以及异说的辩解，不管是什么形式都必须深入思考、严格论证、讲明道理。
3.1 搭建桥梁
在立意与材料之间“搭建桥梁”，要考虑怎样使材料说明或证明自己的观点，用精确的概括性语言使材料的内容表现你的观点，这就是“搭建桥梁”。
在三栏式写作法中我们将提纲区放在中间位置，是为了进行比较，前提是将阅读材料中的感悟，以及对材料的思辨所产生的内容与立意进行对比，或者在立意指挥下让材料说什么话。如图2所示。它是通过抽象思维想象出来一种逻辑轮廓。
一般而言，提纲的编写要符合提出问题、分析问题和解决问题的逻辑思路。提出问题也就是设定靶子，便于有的放矢；分析问题就是针对所提问题“耐心求证”的过程；解决问题也就是通过分析考证得出“对与错”， “是与非”、 “好与坏”的答案后而提出解决办法。它与我们常说的绪论、本论和结论的内容成对应关系。即围绕立意所形成的基本观点以及各个小问题、小论点、小结点等等，依次排列在提纲区，这就形成了基本提纲。
3.2 勾画关系
结合“立意”中来龙去脉分别将论点阐述出来，逐一考虑每个项的下位论点，需要注意的是论点之间是什么关系，是并列关系?还是所属关系?并列关系是平级论点，所属(包含)关系应该是下位论点的关系；按照我国行文规定逻辑编号如图1提纲区所示；较长篇幅的论文由于关系复杂需要写出各个段的论点句。
3.3 协调统一
全面检查立意，看它是否包括了所要表达的内容，特别是应该突出的重点，选择的论证角度和论证方法是否恰当，论述的层次条理是否清楚，有无遗漏或自相矛盾之处等等。这样一篇文章完全被写作意识控制住了。最终，再在提纲与材料中添加一些说明、议论、过渡、论证、阐述等内容，从而通过这些连接性的说明、议论以及过渡来表明自己观点。此时论文的初稿就基本形成了。
3.4 修改调整
首先，把文章的立意区、基本观点修改完善，通过整理后即可作为文章的摘要。 (如三栏式图中箭头所示)。
其次，对文章的提纲、结构、层次、段落、格式、内容等进行修改、调整和完善。
再次，此时要注意语言表达的准确性，用词是否恰当，数据是否准确，图表是否明了，语言是否精炼，观点是否正确(自己的论点是否能够站住脚)，道理是否讲清等，逐一进行严格的考证。
最后，把所用材料的编号按文中出现的先后顺序排列在文末，并查好材料的来源。按参考文献的编列格式，编辑后即成参考文献(如图1中箭头所示)。
4、结语
一是写作思维场中的任何一个行为，均是整体效应的结果，而整体效应要靠各子系统或各思维因素的共同作用才能产生。二栏式写作法能够清晰将基本论点(立意)、文章结构(提纲)、基本论据(材料)跃然纸上，更加一目了然地便于把握自己的思路，甚至出现创新性的超越思维。
二是“三栏式”写作法展现在同一相关的空间区域， “三栏式”思维场犹如正在被“梳理”的一团乱麻，当梳理清楚一条时，就是从思维场中理出一条“麻线”把它放在一个固定的位置上，这是写作能动性的反映，迫使我们“用笔”完美的表现文章内容，也更容易“画龙点睛”。在三栏式中的提纲区域就是梳理出的思路，思路的汇集则变成了提纲和文章的框架。
三是“三栏式”写作思维场中的各种相互联系和作用，具有时间的依赖性和系统性都有所定位，因为，人们对生疏的事物即使再完美的思考也会遗忘， “三栏式”也是防止了遗忘，其每一步都具有继承性和延续性，
参考文献：
[1]陆建良，作文运思的三种方法[J]语文教学与研究语文出版社，2007，1(上)39――40.
[2]王作战财经应用文写作[M]，香港：开益出版社2006 284-285
[3]朱光潜，朱光潜文集[M]，安徽：安徽教育出版社1996，203
过程写作法论文范文第4篇
医学论文的撰写方法，不单是一般文章的写作技巧和语言修辞，而是研究方法和研究过程在文字上的一种科学的表述和再提高，是撰写者在实际过程中知识广度和综合能力的体现，也是医学科学自身发展的结晶。医学论文的撰写一般分为资料的准备、构思、拟定提纲、拟写草稿、修改等过程。
㈠、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使
论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的
问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原
来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
㈡构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。
㈢拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发
现，使原来的构思得到修改和补充完善。
提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出；
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；
③操作过程；
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果；
②统计学处理；
③结果的可信度；
④再现性。
4、讨论（结论）。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
㈣、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。
草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学论文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待
过程写作法论文范文第5篇
英语教学的要求是让学生能够熟练地使用英语对话，能够写出结构完整的英语文章。但传统的英语教学模式不能实现既定的教学目标，不能满足社会发展的需要，因此高校需要对现有的英语教学模式进行改革。本文通过分析过程写作模式和EAP教学特点，研究过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用。
一、过程写作模式和EAP教学概述以及特点
1. 过程写作模式概述
过程写作法是指根据学生的差异性，教师设置真实的情境，鼓励学生开发想象力进行写作。过程写作使学生们不断进行文章的修改和思维加工，锻炼学生的写作能力。过程写作法的出现，改变了我国传统课堂的教学模式，完善了我国英语教学模式。
过程写作法重视写作本身过程，目的是培养学生的写作意识。它以学生为中心，调动学生对于写作的积极性，使学生主动参与写作，能够提高学生的独立写作能力。
2. EAP写作教学概述以及特点
EAP写作教学是指和学术英语相关的教学，能够提高学习者的英语学术写作能力。目前我国大学英语教学的方式逐渐发展为以EAP写作教学为主流的模式，锻炼学生的英语写作能力，使学生写出的学术文章符合国际英语学术论文的标准。
EAP写作属于学术论文写作类型，学术论文要求语言简洁，内容精练。因此EAP写作具有精练和标准的特点，使够使读者很快地理解文章内容。EAP写作还具有连贯性特点，应用EAP写作教学写出的学术论文，模式大致相同，热菹谓忧〉保能够展示出读者的思想价值观。
应用EAP写作教学，能够规范学生的学术理解，提高学生的学术素养。学术英语的教学使学生能够更深刻地理解学术规范知识以及论文的写作表达，学会搜集英文学术相关的资料，避免学生抄袭他人的学术论文。
3. 现阶段我国英语教学现状分析
随着国际化快速发展，社会对人才的需要也提出新的要求。为了给社会输送更多符合要求的人才，我国高校进入普遍改革的状态中，其中英语课堂的改革也不例外。传统的英语教学模式存在和社会发展不匹配的缺点，学生们没有能够运用所学英语知识的能力。例如，学生们写出的英语论文不能符合国际学术论文标准。教学模式的改革，打破现有的教学效果，使学生们能够更好地利用所学到的英语知识，全方面提高听说读写能力。
二、过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用
1. 培养学生的学术写作能力
过程写作模式应用在EAP写作教学过程中，能够提高学生的学术写作能力。采用步骤练习的方法，使学生们拆分开进行学术写作的练习。过程写作分为四个阶段，分别是准备、初稿、修改和编辑四个阶段，让学生们反复进行四个阶段的强化，用注重过程的方式进行学生写作能力的培养。提高学生对写作过程的熟练性，能够更好地将其写作能力发挥出来。例如在学生英语四级考试过程中，熟练的写作能力能够使学生超水平发挥，取得更好的成绩。
2. 提供多样化教学的评价方式
过程写作模式应用在EAP写作教学过程中，能够为教师提供多样化的学习评价方式。传统的学习评价方式是以成绩来评定的，采用过程教学结合EAP写作教学特点，对学生们进行全方面的评价。例如，学生在进行写作准备的阶段，一般需要利用头脑风暴，汇集大量的学术词语。观察学生收集词语以及记忆词语的速度和能力，对学生进行多方面的评价。同时学术词语的联想记忆，能够增加学生的词汇量，帮助学生在四级英语考试过程中，分析不认识单词的含义，提高学生的英语学习能力。
3. 提高学生英语写作和语言的配合能力
过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用，能够提高学生的英语写作和语言配合能力。写作能力的提升伴随着英语的语言能力发展，二者发展具有相辅相成的作用。在进行写作能力培养的过程中，也要注重语言能力的培养。语言能力包括听力以及口语的练习，在进行写作分析时，可以让学生们把自己的文章读出来，其他同学进行错误修改。这种方法，可以使学生的写作能力和口语能力以及听力都能够得到良好的锻炼，使学生们面对英语四级考试更有信心，提高英语综合素质，能够更好地学习英语。
总之，教学模式的改革能够带来教学效果的变化，良好的教学改革能激发学生的学习兴趣，提高学生的专业能力。过程写作模式在EAP写作教学过程中的应用，能够培养学生的学术写作能力，提供多样化的教学评价方式以及提高学生的写作和语言的配合能力，使学生们能够更好地学习和应用英语知识。
过程写作法论文范文第6篇
㈠、资料的准备
首先是围绕问题收集资料和研究资料，虽然在课题研究或临床观察之前，已对有关资料和学术动态进行了搜集和分析，但是在撰写科研论文时仍要查阅大量有关文献，以作为对已掌握的文献的补充、有人作过统计，国内外多数科学工作者查阅文献的时间约占整个科研工作的三分之一，如果没有这些最新的参考文献，要想使
论文达到新颖和独创性是不可能的。由此可见，查阅搜集文献在整个科研和写作过程中的重要性及必要性。
搜集资料的目的，是为撰写论文开拓思路，提供理论依据。因此在搜集资料时，应根据论文的需要，把与科研课题有密切关系并要引用的资料做好卡片，注明文献的出处、作者、题目、杂志名称、卷、期、页数、年代等，漏一不可。否则等到文章写好后，注明参考文献时才发现缺少项目，又得重新查找，白白浪费时间。
一般搜集资料分三步法：①根据研究课题选择检索工具；②确定检索方法；③查阅原始文献。搜集论文需要的文献资料应特别注意以下几方面的内容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基础上加以改进的；②在理论认识上支持本文观点的；③前人研究的结论与自己文章所述不同，需要加以说明的；④前人对本文所研究的
问题存在争议和正在探讨的。将这些资料搜集好后，编好序号，以备撰写文章时使用。
其次是对研究材料的准备工作，它包括对材料的取舍和整理，对实验观察数据资料的分析处理，合理选用适当的图、表和照片等等。这部分工作有时在试验结果分析时已经完成。
第三是提炼观点，明确结果，提出结论。在上述准备工作完成以后，要根据有关文献资料和实验观察所得的资料，重新核对试验设计中所包含的思想，运用辨证唯物主义的观点，分析一下设计中哪些观点在理论上成立，而在试验中得到证实；哪些观点在试验中没有得到证实或未完全证实，需要修改；哪些现象和指标超出原
来设想，而且可能有新的启示，需要进行新的分析。通过对试验材料的分析，提炼出试验材料能说明的观点和能得到的结果，提出结论，使试验材料和理论认识充分结合起来。
通过以上的准备工作，使理论和实践达到充分的统一，从而提高论文的水平。
㈡构思
构思是对整个文章的布局、顺序、层次、段落、内容、观点、材料、怎样开头和结尾的思维，构思是写文章不可缺少的准备过程，构思时文章的主题中心要明确，用以表现的材料要充分、典型、新颖，结构上要严谨、环环相扣，只有潜心构思，才能思路流畅，写好提纲和文章。
㈢拟定提纲
撰写论文之前，应先拟定提纲作为全文的骨架，使其形成结构，疏通思路的作用。拟定提纲，一方面可帮助作者从全局着眼，明确层次和重点，文章才写得有条理，结构严谨。另一方面，通过提纲把作者的构思、观点用文字固定下来，做到目标明确，主次分明，随思路的进一步深化，会有新的问题、新的方法和新观点的发
现，使原来的构思得到修改和补充完善。提纲是论文的轮廓，应尽量写得详细一些，提纲的拟写多采用标题式和提要式两种。
标题式提纲，以简明的标题形式把文章的内容概括出来，用最简明的词语标示出某部分或某段落的主要内容，这样既简明扼要，又便与记忆，是医学科研工作者常用的写作方法。例如实验研究型论文提纲通常用以下结构：
题目：……
1、课题对象：
①课题的提出；
②研究的目的。
2、材料与方法：
①实验目的、原理、条件、仪器和试剂；
②实验方法：分组情况，观察指标，记录方法；
③操作过程；
④出现问题和采取的对策。
3、结果与分析：
①结果；
②统计学处理；
③结果的可信度；
④再现性。
4、讨论（结论）。
5、参考文献
提要式提纲，是在标题式提纲的基础上较具体较明确提要式地概括出各个层次的基本内容，实际是文章的缩写。
以上两种提纲形式，可根据自己的写作习惯选用，无论选择那一种，其目的在于启发写作的积极性和创造性。在实际的写作过程中作者应做到既有纲可循，但又不拘泥于提纲，尽可能地拓宽思路，才能写出好的论文。
㈣、拟写草稿
拟写草稿就是根据提纲，把要写的内容依次连接起来，把实验数据和资料进行归类分析。它是对论文内容和形式的再创造过程，也是论文写作最重要的阶段。
草稿的拟写方法有多种，实验研究论文的撰写多采用顺序写作法，即按照医学文的规范体例或提纲顺序阐述自己的观点，分析实验数据。也可采用分段写作法，此种写作法多是作者对论文的中心论点已经明确，或提纲已形成，但对某一层次的内容没有把握或没有考虑成熟，而暂放一下，可先写好已经成熟的段落内容，待
内容成熟或进一步实验后再写作，这样不受顺序的先后限制，采取分段写作，最后依次组而形成初稿。完成全文后，需进行前后对照检查，使全文风格一致，层次清楚，衔接紧凑，这种写法最好每次完成一个完整的部分。
㈤、修改
修改是论文写作中不可缺少的工作。无论是初写者还是经验丰富的作者，在初稿完成后都要经过一番审读、推敲、修改才能定稿。有人认为完成初稿只是完成写作的一半工作。作者把自己的科研成果以论文的形式表达出来，并不是一件容易的事情搞科研费心事，写作费心事，修改更费心事。修改是对初稿内容的进一步深化
和提高，对文字进一步加工和润色，对观点进一步订正。
修改过程中应注意以下几个方面的内容，即文题是否相符；论点是否鲜明；论据是否充分；论证是否严密；布局是否合理；结论是否科学客观；用词是否符合医学术语；文稿是否符合医学论文写作规范或稿约要求；标点符号应用是否正确；有无错别字等等。有时，由于作者自己的思路有一定的局限性，可能对文章的某些问
过程写作法论文范文第7篇
>> 过程写作法在大学英语写作教学中的模式探讨 过程写作法在英语教学中的应用 大学英语写作同级反馈活动中的意义建构研究 过程写作法对大学英语写作教学的启发 过程写作法在大学英语写作教学中的应用 过程写作法在大学英语写作教学中的运用 过程写作法在大学英语写作教学中应用的研究 过程写作法视野中的教师反馈 过程写作法在商务英语教学中的有效应用 过程写作法在中学英语教学中的应用 试论过程写作法在英语教学中的应用 高中英语写作教学中对过程写作的巧妙应用 英语写作中折衷反馈模式的探究 过程写作法在英语写作的运用探究 改进大学英语写作教学：从成果写作法到过程写作法 基于大学英语写作教学的"过程写作法"应用分析 过程写作法下的大学英语博客写作教学研究 同伴反馈在大学英语写作教学中的作用 大学英语写作教学中的同侪反馈研究 英语写作中“过程写作法”的运用探析 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 教育 > 大学英语教学中同级反馈模式对过程写作法的探究 大学英语教学中同级反馈模式对过程写作法的探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 朱迪")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要 ：随着过程写作法在大学英语教学中的应用，越来越多的英语教育者提倡同级反馈模式。本研究以英护专业的学生为受试目标，主要采用问卷调查法和作文批改网为试验方法，其研究结果表明，经过同级反馈的受试组在测试中相对于实验组在英语写作中呈现出更高的提高。同时，对同级反馈模式下，教师的角色和作用进行了探讨。 Abstract： With the adoption of process-approach in colledge English teaching， more and more English educators has advocated the mode of peer feedback. This study has taken students major in foreign nursing as the target object and processed with questionnaire survey and sentence correcting net as experienment method.The result shows that the target group has exerting a high raise comparing with the experienment group in English writing test. Meanwhile， the study also explores the teacher’s role and function under the mode of peer feedback. 关键词：过程写作法 同级反馈模式 教师角色和作用 Key words： process-approach peer feedback mode teacher’s role and function 【分类号】G633.41
大学英语教学中，英语写作教学受教学实践过程中教师评价机制，课时紧张等诸多因素成为英语课堂的薄弱环节。传统写作教学中通常遵循教师中心的直线式教学模式，写作教学过程始终遵循“学生单独写作，教师单独评阅”，呈现出一种缺乏互动的教学模式，忽略了学生的反馈和监控作用。根据克拉申（1982，1985）的语言监控模式，无法将第二语言习得中外显知识（学习的知识）逐步转化为内隐知识（习得的知识）。同时，学生作为被动接受者缺乏对于写作动机和自我反馈的探究，教师的书面评语作为学生认知写作过程的唯一评价机制。（邓鹂鸣，2003）这使得学生在动态语言习得和认知过程中缺乏有效动机，对老师的评语视而不见，不能有效提高学生的英语写作水平。 理论框架及相关研究 过程写作法，20 世纪70 年代， 随着过程教学法（ process approach） 的出现，反馈（ feedback）的 概念逐渐被引入到教学中， 与此同时，越来越多的英语教学者把写作教学的重心从对写作结果的评价转到对于写作过程的评价，因而过程写作法也逐渐成为同传统的成稿教学法同等备受推崇的教学方法。反馈成为过程教学法和传统的成果教学法（ product approach）进行区分的一个重要特征。写作教学中的反馈指的是读者向作者输入修改作文的信息， 它能提供交互式的写作氛围， 帮助写作者更准确、更清楚地表达思想。反馈共分3 种形式： 同级反馈（ peer feedback） ， 即学生之间相互改作文; 会谈反馈（ conferences as feedback） ， 指师生间以修改作文为目的的面对面会谈; 批语式反馈（ comment s as feedback） ， 指教师批阅学生作文。[ 1] 近20 年来， 关于反馈的研究大多围绕师生间的信息交互， 尤其是批语式反馈，而有关同级反馈的研究非常少。同时，由于受学生英文水平差异以及其对同级反馈的心理倾向，作为过程教学法步骤之一的同级反馈备受争议。本研究选取英护专业学生为受试对象，受试日常英文专业课程占总课程的半数以上，具有较强的英语写作基础。 过程写作法强调写作应是在教师引导下以学生获取写作技能为目的教学过程，更加注重学生的内化过程。因而具有以下特点：将以教师中心的教学活动变成以学生中心的习得过程;学生既是读者，又是作者，既是审稿者，又是被审稿者;既是反馈者，又是被反馈者;另外，过程写作法是循序渐进的过程，而非直线的过程，在几次修改，思考，反馈意见的过程中相互渗透，交互影响。 研究设计 研究对象
本篇研究的对象为山东医学高等专科学校2013级英护1班和2班的80名学生，实验历时3个月。在本次实证研究中，1班作为本次实验的控制组，2班作为实验组。实验开始前，两组学生均未接受过基础英语写作的培训，通过对班级期中考试中两组学生写作部分的成绩进行分析比对，对作文成绩进行了独立样本T检验。分析结果如下：
Descriptives
Score
N
Mean
Std. Deviation
Std. Error
95% Confidence Interval for Mean
Minimum
Maximum
Lower Bound
Upper Bound
1
30
74.0000
6.06289
1.10693
66.7361
77.2639
61.00
81.00
2
30
79.5333
6.69397
1.22215
77.0338
82.0329
65.00
93.00
3
30
83.0000
4.84946
.88539
81.1892
84.8108
76.00
93.00
Total
90
77.1778
8.37140
.88242
75.4244
78.9311
59.00
93.00 结果显示，两组学生的作文成绩（百分制）在T检测中无显著差异（P>0.05），因此两组对象英语写作水平基本一致，符合研究需要。在具体实验中，控制组采用成稿教学法这一传统写作模式，即给控制组学生布置写作题目，课下独立完成后交给教师评阅，教师给出分数和评语后返还学生的模式。而对实验组实施过程写作法，教师布置出写作任务后，学生独立完成后由指定的学生评议小组进行谈论，互评，后根据同伴给出的建议，对文章重新进行润色修改后交由教师评阅。 （二）研究工具和研究问题
本研究主要采用问卷调查法和句酷批改网。研究初期，笔者对控制组和实验组进行了一次测验，测验题目为2013年12月大学英语四级写作题目“The increasing use of mobile phone in people’s lives”， 限时40分钟。要求学生首先提出第一段的主旨句，第二段对文章的主旨句进行拓展论述，第三段进行总结和归纳。测验结束后，笔者又就就2014年6月大学英语四级写作题目 ” Suppose a foreign friend of yours is coming to visit your hometown/campus/China， what is the place you would like to show him and why？ “对两组学生进行了一次测试，两次测试均要求学生独立完成后提交纸质稿，与此同时在句酷批改网上完成相同写作任务，笔者对两次测试进行量化评分，并做了认真整理和结果分析。
根据张坚（2000）提出的效度调查设计，笔者在对实验组进行了一个半月的调查研究后对实验组对象进行了一次同级反馈有效性的调查问卷，问卷涉及以下问题： Do you find it helpful to let your peers read your papers and give suggestions？
2）What kind of suggestions have you got from your classmates？
3）Do you find any factors that hinder the peer-review？ （三） 研究步骤 实验开始后，笔者就学生如何有效评价同伴作文，就实际研究评判过程中常有的重内容轻结构等问题实验组对象进行了同级反馈模式下如何有效评价实施指导和帮助。根据Keh （1990）的观点要求实验组受试对象从以下几方面进行评价：审题是否正确？写作意图是什么？有无明确段落主题句？观点是否表达清晰？ （四）可行性分析
分数段（平均分）
控制组（人数）前测
控制组（人数） 后测
实验组（人数）前测
实验组（人数）后测
100-80
2
3
2
5
80-60
25
27
24
26
60以下
13
10
14
9 从本次实验的图表中分别显示了两组学生在句酷批改网上的两次测验中的平均成绩以及各个分数段的人数。通过对前测和后测的数据比较， 我们可以发现，经过三个月的大学英语写作培训，两组学生的写作水平均呈现显著提高，其中实验组的学生在第二次测试中进步幅度大于控制组，在100-80，分数段的人数明显增多。 微观上，实验班在审题，句法使用，词汇选择，谋篇布局等层面都明显优于控制组。首先，控制组的审题失误率明显高于实验组，母语的负迁移现象更加普遍，汉语写作痕迹更加明显。其次，在句法层面上，实验组对于句型的运用更加灵活多变，句式使用长句多于短句。另外，在词汇选择上，实验组应用的词汇丰富程度明显高于控制组，低频警示较少，运用英语固定短语和句式选择更加准确。结果充分体现了在过程写作模式下，同级反馈对于学生写作能力具有明显的提高作用，在教学实践中具有指导意义。
结果与启示 一是同级反馈具有可行性。本研究中英语学习者的结果显示，其对同级反馈具有明显的赞同倾向， 互改作文呈现较高的正确率， 由此可得出同级反馈在大学英语教学中具有可行性。二是同级反馈对于提高学生的英语写作能力有不可忽视的作用。经过同级反馈的受试组呈现出更高的提高，并且随着写作水平的提高而提高， 同时英语写作水过来影响其同级反馈能力。另外， 同级反馈可以培养学生的读者意识和对写作过程中语法和框架的敏感性， 因而有助于学生写作能力的提高。三是对同级反馈中教师的角色和作用。学生互改作文时存在重语言、轻内容和结构问题， 部分学生修改作文时不注重对于参考书的使用。教师应给予适时、恰当的指导， 引导学生同级反馈时不仅要注意表面的语法错误， 更要注重结构的评价，如观点的展开论述、文章的主旨表达等方面存在的问题; 充分发挥教师在写作教学中作为同级反馈的引导者，充分发挥学生在学习中的主体作用以及同级反馈对于批语式反馈和会谈式反馈的补充作用。教师应充分发挥同级反馈及批语式反馈和会谈式反馈之间相互促进的关系， 建立良性循环机制。
【参考文献】
[1] 邓鹂鸣等. 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示。外语教学，2003年第6期
[2] Fathman， A. & Whalley E. Teacher Responses to Student Writing： Focus on Fo rm versus Content [ A] . In B. Kro ll （ ed. ） . Second L anguage Writing： Resear ch I ns ight f or the Classroom[ C] . New Yor k Cambridge University Press， 1990.
[3] Keh， C. Feedback in the Writing Process： A Model and Methods
for Implementation[ J] ELT Journal， 1990， （ 44）
[4] Zamel， V. Responding to Student Writing [ J] TESOL Quarterly，
1985， （ 19）
[5] 李森. 改进英语写作教学的新举措：过程教学法。外语界，2000年第1期
过程写作法论文范文第8篇
关键词：三元式；结构；论证；事例；语言
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是以认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”因此，笔者提出“三元式”议论文创新写作法。“三”无论在哲学意义、文化底蕴、禅宗理学上，还是在自然科学中都有神秘的意蕴和价值，本文旨在让学生论说有力，灵活运用，挥洒自如，形成个性风格。现介绍“三元式”议论文创新写作法，以飨读者。
一、“三元式”结构布局中的魅力
1.“三元式”巧布段落结构。笔者遵从议论文五结构法――引、亮、议、联、结，也符合三结构式引论（引亮）、本论（议联）、结论（结尾）。“引、亮”合为第一段；“议”分为三分论点和联（针砭时弊、自我解剖），共四段，形成“引亮、过渡段、议三段、联一段、结一段”的七段式结构，使文章结构齐全，段落主次分明，篇幅美观，形成“凤头、猪肚、豹尾”三元式结构。
2.“三元式”巧埋思路线索。议论文观点鲜明是重心，如果话题论述角度窄，会出现偶然变普遍、特殊转一般的现象，牵强附会，失去论说力度，难以取信于读者。所以，笔者构建三元式角度，第一段选取自然现象进行仿生学类比推理或归纳推理引出观点，在议论部分选取典型材料论证分论点，再联系实际部分针砭时弊、自我解剖，形成“自然―典型人物―现实自我”的三元式结构。这样就把话题、观点放在广阔的空间和时间中论证，增强了观点的辩证性。
3.“三元式”巧解话题观点。任何论题都必须解决三个问题，即“为什么、怎么样、是什么”，但由于时间、篇幅限制，高考作文不允许我们长篇大论，因此，只能突出一方面，略写另两方面，把那两方面分别放在开头或结尾部分，达到论述全面、重点突出的效果。
二、“三元式”在段落论证中的魅力
1.“三元式”巧引总观点。第一段选取自然现象三例（天上、陆地、水中；有生物、无生物、微生物等多角度现象）进行仿生学类比推理或归纳推理，从而引出观点，增强了观点的唯一性。
2.“三元式”巧分总观点。在议论部分将总观点从三个角度（内涵外延、方法途径、原因结果）分解成三个分论点，但划分标准必须一致，具体体现话题、材料、观点中的人文精神、传统美德、社会价值、人生态度等，弘扬正气，发展社会，启迪人生。
3.“三元式”巧联实际。在文章联系实际部分可以从三个角度罗列社会中三种与观点相悖的行为、现象，再从三种角度挖掘造成这些现象的根源和危害。
4.“三元式”强化观点。在文章结尾处可以水到渠成、顺理成章地用三个排比句从发号召、展未来、揭内涵、作劝诫等角度强化回扣观点，以收到豹尾式有力鞭策的效果，韵味无穷，发人深省。
三、“三元式”在事例中的魅力
1.“三元式”压缩材料。议论文中，事例扣不住观点核心词而滥用、取舍不当，冗长、压缩不当而文体难分的现象十分普遍。笔者认为，事例得体，必须具有三元素，即在什么情况下，如何做（话题、观点的核心词的作用），结果怎样。因此，每一例人为材料、自然现象都要按照这三个要素进行压缩，材料不冗长，改变叙多于议的现象，达到语言简洁凝练的目的，干净利落地论证观点。
2.“三元式”材料丰富观点。如《“规”定人生》片段：没有规矩，不成方圆。古往今来，概莫能外。唐太宗视民如子，垂拱而治，（分析）那是因为他完善了“三省六部制”，对百司之职了如指掌，胸中有安民治国平天下的策略，于是百姓安居乐业；岳武穆统帅“岳家军”，屡战金兵，频频告捷，那是因为他有“冻死不拆屋，饿死不虏掠”“卒有取民麻一缕以束刍者，立斩以循”的严明军纪，于是金人喟然而叹：“撼山易，撼岳家军难。”同志率工农红军，以持久战打退日本侵略者，那是因为制订了“三大纪律八项注意”，严格执行，团结一切可以团结的力量，于是日伪不得不缴械投降。事例从唐太宗、岳飞、等多个角度论述，有力地支撑了观点。
3.“三元式”方法挖掘事例。在摆事实论据结束后，进一步进行事实论据分析推理，扣住分论点，采用假设、因果、条件等方法挖掘揭示深层含义，挖掘事件中的三过程、三条件、三原因、三意义等。排比句式使观点深刻明了，读者信服，读者震撼。采用因果论证法，挖掘事件多角度、多层次的意义，使事件的意义既有广度又有深度。
四、“三元式”在美化语言中的魅力
考试大纲规定作文语言要“有文采，写得深刻”。采用“三元式”写作技巧，就能达到这一规定。在段落中运用“三元式”排比写作方法可以增强气势，吸引读者，感染读者。在压缩事件时运用“三元式”规范材料可以达到使语言简洁凝练的目的，即干净利落地论证观点。总之运用“三元式”创新写作方法，使语言简洁凝练，使段落整齐美观，让读者朗朗上口，震撼心灵，美化了文章语言。
综上所述，“三元式”创新作文写作法，既规范了文体，又精简了语言；既使结构严谨，又使观点突出；既使材料丰富，又使篇幅美观。真正达到内容与形式完美结合、在继承中创新、在创新中张扬个性的效果。
参考文献：
过程写作法论文范文第9篇
【论文摘要】掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧,然而传统的结果写作法忽视学生的写作兴趣。作为过程写作的重要组成部分,同伴互评强调在同伴改写过程中掌握方法,发展技能。十周的实验研究证明同伴互评能提供真正的读者及合作的学习氛围,学生减少写作焦虑,乐于用英文表达。同时,学生在不断的互评与修改中取得最大的进步,提高写作成绩。
写作是把我们的思想转换成语言。 对于写作者来说,它需要非常复杂的技巧,既包括身体上的,又包括思想上的。写作不容易,也不是天生的,它需要持续不断的努力。汉语写作尚且如此,英语作为外语的写作就更难了。就像国内的许多英语老师所指出的那样,掌握英语写作技巧是英语学习中最难而又最有回报意义的技巧。
现行的考试制度加大了写作的力度,但对很多学生来说,英语写作的唯一目的是通过考试,或是取得好的成绩。这很难使学生对写作产生真正的兴趣,他们没有真实的目的感,没有真正的读者。传统的英语写作教学是结果写作法,老师布置写作任务,进行评分,只注重最后的成品,忽略了写作的过程。因此,过程写作法在国际上正受到越来越多的关注。通常过程写作法包括写作前的头脑风暴,初稿,改写,最后成文。写作的确是一个复杂的过程,它不是直线,而是曲线,在其过程中,作者经历了不断的修改。过程写作法重视学生的写作过程,而不是写作的最后产品。它认识到,学生是在不断地修改中取得最大的进步, 正是在不断的改写过程中, 学生掌握了写作方法,发展了写作技能。同伴互评是过程写作的重要组成部分,学生阅读彼此的作文初稿,并给出评价或建议以帮助同伴重新加工自己的作文。
在实验研究过程中,我所任课的八年一班和八年二班分别作为对比班和实验班。 实验班在写作训练中参与同伴互评活动, 而对比班只进行写作自评, 实验为期十个星期,每周一次写作训练。
未受过互评培训的学生往往只专注于作文的表面错误,而且负面的评价不但不能帮助同伴,而且会打消其写作的积极性。所以在实验的最开始,要培训实验班的学生如何在实践中给出正面有用的反馈。作为评价者,应友善地对待写作者。要铭记,你的目的不是对别人的努力做一个简单的判断,而是要给出客观的,且富有智慧的评价以帮助写作者提高写作水平。你的工作也不止是去找出错误的单词或标点符号,而是应更宽更广:作者的写作目的实现了吗?内容是否完整?行文是否流畅?
为给学生写作互评的例子,针对学生的写作初稿,我先在实验班做第一个写作评价。第一步:先做出正面的评价,发现文章的优点。当然,表扬并不是奉承,不应笼统,而是要指出其确切的闪光点,比如内容的完整体现在哪儿?文章的流畅性依托于那些词汇句型? 第二步:针对文章,提出具体问题。哪句话时态表述不清?哪部分语言过于冗长?第三步:提出建设性的意见以帮助同伴提高写作。语言如何润色?表达如何更地道?然后学生每两人一组,进行同伴互评,既有口头形式,也有书面形式。即时的口头评价交流能够启发学生的思想,书面的形式则允许作者有更多时间去反思。最初的小组成员英语写作实力相当,主要是为克服部分学生的羞怯心理。待学生慢慢习惯同伴互评的学习方法,也把能力较强的学生与较弱的学生安排一组,并进行四人一组的训练,仁者见仁,智者见智,让不同的思想智慧碰撞,产生更多的火花。在整个过程中,我不断地帮助学生运用互评策略,维护良好的合作学习氛围。并把好的评价贴在教室的墙上,发挥榜样的力量。
十周后,通过调查问卷及课堂表现,实验班的学生对写作态度有了积极的变化且写作成绩明显高于对比班。同伴互评,作为合作学习的一种方式,极大地提高了学生的写作能力。另一方面,这种成功的学习经历也让学生在过程写作法中更加重视合作学习。在同伴互评过程中,组内成员是相互支持的学习态度,每个人都认识到自己的努力不仅有益于自己,也有益于组内的其他成员。在这种情形下,为了小组的利益,每个人都不放弃自己的责任,形成了积极的学习态度。另外,同伴互评的合作学习氛围,减少了写作焦虑,学生乐于用英文表达。在传统的写作教学中,老师过分重视学生的认知技能,忽视了情感态度,学生被迫在有限的写作时间内完成写作任务,交给老师阅卷给分,老师是高高在上的。在这种情形下,学生很有可能因为不能得到高分而感到焦虑。而同伴互评,强调写作的过程,在同伴中创建积极合作的写作氛围,学生有机会在同伴那里得到反馈和帮助,有更多的时间在同伴的帮助下反思自己的作文。写作不再是可怕的任务,而是一种交互帮助的过程,学生的注意力不再是担心老师的评价,而是专注于更好地表达自己。
同伴互评作为过程写作的一个重要组成部分,帮助学生更好地理解了写作过程,进而更积极地进行过程写作,完成写作任务。写作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一处修缮都是通往成功地阶梯。在同伴互评过程中,学生了解了彼此的写作思想,写作水平以及使用英语的方式。好的英语作文有清晰的组织结构,有流畅的语言,在互评中,其他学生不自觉地学到了,并激励自己付出更多的努力,达到同样的写作水平。同伴互评让学生有了真正的读者,当我们写作的时候,我们是为读者所写的。学生互评让每个学生的作文有了更多的读者,得到更多的反馈,而不仅仅是来自老师的。学生们是很容易接受同伴的评价的,知道其他的学生读他们的作文,会鼓励他们花费更多的时间在写作的过程。学生不再把写作当成是简单的作业或考试,而是一种表达他们的欢乐、忧伤、经验、好奇的鲜活方式,由被动地写转化为主动地写。
英语写作确实是一座高山,很多时候,在外语教学中, 它是一种障碍,也是一种尴尬。同伴互评的确是一种很有效的方式,它让我深刻地认识到每个人都有写的能力,写作能够被教会,学生能被帮助更好的写作, 并体验到写作的成功。
参考文献
[1] 陈琳, simon greenall 新标准英语初中二年级上册. 北京.外语教学与研究出版社.
[2] 刘道义,(2000),《英语写作教学》. 北京.人民教育出版社.
[3] 刘润清,胡壮麟,(2000).《外语教学科研中的统计方法》. 北京.外语教学与研究出版.
[4] 刘润清,胡壮麟,(1999).《外语教学中的科研方法》. 北京.外语教学与研究出版社.
[5] 鲁子问, (2003).《中小学英语真实任务教学实战论》. 北京.外语教学与研究出版社.
过程写作法论文范文第10篇
【关键词】 写作教学 策略 过程式写作 结果式写作
一、新课标对英语写作的要求
写作是学习者英语综合能力的体现。教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验版）》对英语写作技能的要求较《大纲》有所提高。新课标把英语写作技能量化为九个级别的不同目标要求，高考要求完成八级目标。要求学生能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。尤其近几年来高考书面表达的评分标准与以往相比要求更高。这就迫使教师在平常的写作训练中要求学生熟悉生活的各个层面，不断强化内功，提高写作能力。
二、写作教学存在的问题
新形势对高中学生写作能力提出了更高的要求，但目前，高中英语写作教学与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题，主要表现在:
2.1学生方面
学生对英语写作“谈虎色变”，缺乏兴趣。在英语写作中的主要困难是无法正确而恰当地表达观点，语言形式的选择不当，对语篇总体结构的把握不准等等（陈莉萍，2004：201）。
2.2 教师方面
不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少；还有一些教师的困惑是不知道该怎样上写作课，确切地说，是不明白怎样的写作训练会更有效；批改学生作文时只注重语言的准确性，强调语法、拼写和标点的正确使用而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
因此，如何提高学生的写作水平倍受研究者和教师的关注。
三、写作教学的策略
当代研究者和教师推崇的写作法有两种：注重结果式写作（the product-focused approach）和注重过程式写作(the process-focused approach)(何安平，2001：141)。
注重结果式写作的目的是要求学生有正确的句法和词法形式，教师一般强调句法和修辞结果规则，强调语法、拼写和标点的正确使用。教学模式往往是先阅读范文，后分解文章或句子结构，再让学生仿照范文写作。写作的形式通常是控制性的写作。这种教学模式可以循序渐进地培养学生从词语到句子段落，再到篇章的写作能力，使学生学会使用不同的句式修辞手段和篇章结构应付未来写作的各种需求（何安平，2001：142）。但它忽略了对学生的写作目的、兴趣和认知能力的培养。
注重过程式写作的重点在于培养学生写作过程中的各种策略运用和认知能力。主张采用这一模式的学者认为写作是一个发现观点 、表达观点的过程，无论是第一语言还是外语写作，目的都是为了传递信息，因而表达意义比形式更为重要。写作教学应该以积极的 、鼓励的 、合作的方式去引导学生，帮助他们发现并表达意义（陈莉萍，2004：201）
注重过程，引导学生明确语言形式与意义之间的关系当然有必要，但是仅停留于过程，没有相应的内容与之配套也无法达到传播信息的目的，况且对学生的最终评判如今仍是以结果为标准。因此，在英语写作教学的课堂上，两中教学模式应互相补充，内容和形式缺一不可。同时发展学生的听、 读 、说技能，促进学生写作能力的提高。
四、过程写作法与结果写作法相结合在英语写作教学中的具体实践
4.1 教材依据
普通高中课程标准试验教课书Module 1 Unit2 English around the world，Writing要求学生创作一张海报，主题是Should we learn English?海报设计后如有可能让学生写一篇短文。但考虑到能更好的对学生的写作在课堂上进行指导，笔者进行了调整，即先以Should we learn English?为话题写出一篇短文，课后让学生设计海报。这是基于阅读后的写作课。
4.2 任务设计原则
本节写作教学课将听、说、读、写相结合以积极的 、鼓励的、 合作的方式引导学生，帮助他们发现并表达自己的观点：Should we learn English?（过程写作法）。同时与学生共同讨论议论文写作的基本格式，句型，使行文连贯的过渡词等（结果写作法），将学生的需求置于师生间学习的中心。包括下面几步：写前准备（pre-writing）、写初稿（drafting）、修改（revising）、第二稿（second draft）、教师的批讲改（teacher’s feedback）、教学步骤：eaching procedures
Step 1: Lead-in
Introduce: In Unit 2 we are talking about English around the world. As we all know, people around the world speak English as their first, second or foreign language. English has become an international language. In a way, China’s future lies in learning English.
Aims: Have the students aware of the importance of learning English and prepare them for the discussion.
Step 2: Pre-reading(Brain-storming)
1. Ask: Do you think we should learn English? Why?
2. Discuss: Get the students to discuss in groups of four.
3. Report: Have the reporter report their ideas.
4. Learn the brainstorming map on the blackboard.
Aims: Get all the students to participate in the discussion and prepare them for the writing.
Step 3: Drafting:
1. Discuss and compare the outline of their writing in groups of four
2. Present the ideal outline of the writing.
① State your points of view
② Show the supporting reasons.
③ Get a conclusion
3. Lead the students to look at the brainstorming map and see how these ideas can be put together in a coherent or logical way to present a convincing argument.
4. Show the students the sentence patterns that present opinions and connecting words which can help them to join the sentences and paragraphs.
Illustration: I think ..., I believe ..., In my opinion ..., As far as I am concerned ...
Addition: firstly, secondly, then, besides, at last ...
Contrast: however, but, on the other hand ...
Summary: in short, in a word, therefore, so…
5. Get the students to write the passage quickly referring to the key points on the blackboard.
Aims: Get students to master some skills of writing and practice their writing skills
Step 4: Revising
1. Get one student’s writing shown on the screen
2. Ask other students to discuss in groups trying to find out the weak points and improve them according to ideas and content, Organization, Word choice,syntax, and Writing conventions.
Aims: Get the students to know how to make the passage more logical.
Step 5: Second draft
Get the students to find out the weak points in their writing and improve them.(this can be done after class)
Aims: Have the students work out a better passage
五、结束语
英语新课程改革对高中学生的写作要求有了较大提高，教师必须抛弃陈旧低效的教学模式，将过程写作法、 结果写作法及听、 说 、读 、写有机地结合起来，帮助学生克服恐惧心理，培养学生的写作技能，从而切实提高写作教学的有效性。
[1] 陈莉萍. 策略培训与外语教学[M]. 南京海河大学出版社,2004.
[2] 何安平. 外语教学大纲[M]. 广东教育出版社,2001.