过程体裁教学法论文范文
时间：2023-03-16 05:28:47
过程体裁教学法论文范文第1篇
过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今，过程体裁教学法经历了15年的发展，国内外关于它的研究也逐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式，回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的发展，并对其未来的研究趋势进行了展望，以期为过程体裁教学法的进一步推广提供思路。
2英语写作之过程体裁教学法
（1）提出
从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发现，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。
（2）核心观点
Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的知识（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的知识（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。第二方面，培养写作能力需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者提供输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将教师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），帮助学生明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最后成文（text）。
（3）引入中国
2001年，华南理工大学的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，详细介绍了Badger和White的理论，并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法研究的先河（。赵霞，2010）韩金龙发现，虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述，但却未提供可操作的教学步骤。为填补这一空白，韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤，即范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则，为教学应用指明了方面。韩的研究引起了国内学者与教育人士的注意，随后逐渐出现了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探索。
3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的研究与应用
经笔者分析发现，在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的研究大致可分为两大类：一为理论与应用探索，二为实证研究（实证研究又包括了可行性研究、有效性研究和对比研究）。
（1）理论与应用探索
孙艳华（2006）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”，能让学生更好地了解和掌握不同体裁，并提高写作效率。郭燕和宋兰（2007）剖析了大学英语读写教学中存在的问题，探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2007）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法，让学生既从微观上掌握英语语言知识，也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2008）结合自身的教学实践，提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”，并提供了一套评估方案。赵霞（2010）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点，总结了该教学法的应用现状。张芒（2010）讨论了在大学英语教学中采用过程体裁教学法的必要性，评价该教学法为符合中国学生需求的有益尝试。任永东和张健（2014）的研究重点为高中英语写作教学，他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用，并创造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体，有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发现，以上绝大多数的研究都将Badger和White的理论作为基础，又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时，尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的具体到合作形式、核心和载体的教学模式等），但它们都可被视为是“范文分析——模仿写作/集体仿写——独立写作——编辑修订”四阶段模式的延伸。从另一个方面来看，这些研究实则都肯定了韩提出的四阶段教学步骤的合理性。
（2）实证研究
关于过程体裁教学法在英语写作教学中的实证研究大致可分为可行性研究、有效性研究和对比研究三类。首先，任荣（2005）对该教学法在大学英语写作教学中的可行性进行了分析。仍以140名大学生为实验对象，沿用韩的四阶段教学步骤，最后对实验对象的英语作文进行分析，认为该教学法在实际教学中虽然可行，但也存在着不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和赵耀（2011）通过实验发现过程体裁教学法能在激发学生兴趣、促进互助学习、丰富学生词汇方面发挥实效；马兰（2006）在韩金龙的四阶段步骤前添加了一个“前写作过程”，通过个案分析与成绩统计实证了这一模式的有效性；黄坚和李梅（2012）结合非英语专业学生的特点，将过程体裁教学法融入到英语写作课的宏观和微观过程设计，确定了该教学法的现实指导意义。再次，对比研究。研究人员在将过程体裁教学法分别与成果过程教学法（孙春玲、冯国平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比较的实验中发现，过程体裁教学法在培养学生写作策略、灵活运用知识、增强写作兴趣方面具有优势。
4过程体裁教学法在国内英语写作教学领域的发展展望
目前，关于英语写作过程体裁教学法的研究已经从大学课堂延伸到了高中课堂，从理论探索发展到了实证研究，从探究“是什么”转变为“怎么用”。当然，当前的研究仍处于逐渐丰富、尚未成熟的阶段，许多理论有待深究，也期待更多、更有说服力的实证结果。展望过程体裁教学法在未来英语教学中的发展，笔者认为有以下两个方向：
（1）理论研究更多样，实证研究更科学。尽管Badger和White提出的教学模型以及韩金龙提出的四阶段教学步骤对实际应用具有重要的指导意义，但实践与教学的发展亟待更丰富多样的理论。为进一步扩展实证研究，研究方式需更合理，实验的对象可以更广，实验的周期也应加长。
（2）与移动设备、多媒体及网络相结合。英语写作现已出现“无纸化”趋势。人们可以通过手机、平板电脑、笔记本电脑完成写作，可以将文章储存为电子档，也可以发表在网络上。过程体裁教学法的发展应与时俱进，不断适应教学环境的变化，以期与更多教学手段相结合，在应用中得以进一步完善。
过程体裁教学法论文范文第2篇
关键词：体裁教学法；教学循环模式；自主学习；写作能力；学术用途英语
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0333-02
一、引言
随着英语在国际交流中的重要地位及共通语（Lingua franca）地位的建立，英语在学术知识传播中逐渐成为主要媒介语言，大多数全世界交流的学术论文都是使用英语的（Ammon，2001）[1]。一方面，英语通用语使学术交流更广泛和高效，而另一方面，形成非英语母语（NNS）学者在发表学术见解的障碍。所以，NNS学者使用英语进行学术交流处于劣势，他们不但要具有专业学术知识，还要具备英语语言能力，因为语言技能与成功与否是相关的，这也使得非英语国家学术用途英语—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基刚[2]也提出大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来，大学英语教学定位应是学术英语。本文将讨论如何在学论文写作中通过体裁教学法提升学习者自主学习能力。
二、体裁教学
以Halliday[3]的功能语言学理论为基础，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的语篇体裁理论。Swales在其所著Genre Analysis中将genre解释为：“体裁包括一系列交际事件，交际成员共享某种交际目的，这些目的职能为该话语社团所承认，因为构成某一体裁存在的基本理论。这一基本理据形成体裁的图式结构，并影响、限制内容以及文本的选择。”每一个专业领域的语篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和语篇形式（textual form），这些都是由该专业领域的话语社区（discourse community）约定承认并共同使用。新加坡国立大学的Bhatia曾对此作过进一步的阐释，其要点是：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[5]。
Swales提出“体裁教学法”（genre-based approach），根据语篇的“语步”（move）和“步骤”（step）作为语篇分析的基本单位，对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。“体裁教学法”在美国和澳大利亚等地盛行，建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言构建（linguistic constructs），而且是一种社会的意义构建（social meaning constructs）；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。
国外对体裁教学法的研究提出各种形式，笔者在此借鉴Feez[7]提出的教学循环模式（teaching and learning cycle），包含一套系统完整的某个特定体裁的写作教学的参考模式，为写作教师和学生提供了循序渐进地认识和建构特定语篇体裁的五个步骤，每一教学步骤都有不同的目的，所以也有不同的教学活动。这五个步骤是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。
以论文的“介绍（introduction）”部分写作为例，Swales提出，论文的介绍部分通常有三个语步：（1）确立研究领域（Establishing a territory）；（2）建立合适的研究地位（Establishing a niche）；（3）占据该研究地位（Occupying the niche）。通过Feez提出的五步教学循环过程，学习者能够对论文介绍部分的构成有更深刻的了解，对每个语步极其目的探索解构过程使得学习者能够更好的掌握语篇布局，教学过程可以遵循下列步骤：
第一步：建构语境（Building the context），即引导学生了解目标体裁语篇所在的社会环境和交际目的，介绍或者提问学习者对论文的介绍部分的了解和认识，教师可提供辅助及背景知识。第二步：塑造并解构语篇（Modelling and deconstructing the text），使学生分析实例语篇的结构模式和解构语篇了解其特征，在解构论文介绍部分时，可以使学习者参考Swales提出的三个语步，并让学生自行探索实力语篇是否符合这三个语步，进一步分析各个语布都如何通过语言得以实现的。第三步：共同建构语篇（Joint construction of the text），学生共同参与建构所学体裁的语篇，小组共同探索，参与学生互相学习。第四步：独立建构语篇（Independent construction of the text），在教师的指导下，学生根据自己所选题目独立建构语篇。第五步：联系相关语篇（Linking to related texts）：学生探索如何把再次教学循环模式中所学的知识与其他相同或相似语境的其他语篇相联系。
第一和第二教学组成部分，如文献综述、研究方法、结论、讨论等部分都可以参考教学循环过程完成教学步骤注重提高学习者的语言意识（language awareness），使学生通过实例了解论文介绍部分的语篇布局，即在理论上认识论文的写法。第三步和第四步则在有了语言输入后让学生能够合作甚至独立建构类似语篇，使学生在认识目标论文后，能够合作或独立完成类似语篇，即主动探索论文的写作过程。第五步则是提高学习者分析推理能力，能够将所学语篇应用实际并得到发挥，即达到举一反三的目的。在完成介绍部分写作教学后，论文的其他。
三、体裁教学法培养自主学习能力的意义
传统的大学英语学习写作教学及四六级考核形式，侧重写作的最终成品，应试的学生完成写作上交试卷，学习者在写作中没有更多的反思。然而，论文写作与四六级作文的写作过程和目的都不一样，研究生阶段学生更重视其在学术研究的发展，其论文撰写过程也是要少则几个月多则几年。而EAP教师在培养学生写作能力的时候，单纯采用过程教学法（process-based approach），其典型方法就是让学生进行一稿、二稿至终稿的撰写和同辈互改等形式，难以满足研究生论文写作教学。所以，笔者认为，要借助过程教学法的同时，更要让学生在学习过程中了解文本，知其然而知其所以然，采纳体裁教学法（genre-based approach）让学生在阅读文本-分析文本-解读文本-构建文本的过程中学习论文写作的过程。
在信息大爆炸的当下，新知识呈几何级数增长，如果学习者仅掌握教材的知识点，很可能在步入社会时发现所学知识已经陈旧，难以跟上社会发展的步伐。因此，如何使学生运用学习策略、提高自主学习能力，跟上社会发展的快节奏，就显得尤其重要。自主学习并非孤立的自我学习，而是要有教师辅导、同辈互助和自我探索的学习过程，而大学生在即将步入社会时，更应学会学习的方法，使得学习能够事半功倍。
将体裁分析法结合到学术论文写作教学中，能够有助于提高学习者自主学习能力。体裁分析与传统分析方法相比，在于它的解析性，它不仅是对语篇语言特征的简单描述，而是深入揭示语篇建构的理据，探讨语篇结构的社会文化因素和心理认知因素，并揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性，回答了语篇是如何遣词造句和谋篇布局这样的一个关键问题。
四、体裁教学法过程的问题
（一）教师要能够有充足的时间去收集和在课堂利用合适的语料，以完成整个教学循环过程，因为在前三个环节，学习者都要围绕教师所提供的语料进行结构分析，这三个环节在学习过程中起到提升语言意识（language awareness）的作用，对学生的继续学习有着极其重大的意义。同时，这也体现了学习者自主学习过程中教师的辅导作用至关重要。
（二）教师在辅助学习者进行文本解读时，也要提醒学习者，体裁也并非一成不变，它是在一定时期被某一人群所共同接受和遵守的，但体裁可能由于文化因素或语篇变量（text parameter）的不同，而存在某种差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。正因为如此，大学生在写作课堂学到的是写作方法，他们才能够举一反三，真正实现自主学习。
（三）教师在遵循上述教学循环过程中，要根据学生学习情况调整教与学的次序，并在必要时对某个环节进行再循环或多次循环，直至达到教学效果和要求。
参考文献：
[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.
[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，42（4）：306-308.
[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.
[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.
[5]Bhatia，V.K.Analysing genre-Language use in professional settings [M]，Longman，London，1993.
过程体裁教学法论文范文第3篇
关键词：初中英语；课堂教学；过程体裁教学法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0111
一、过程体裁教学法简介
过程体裁教学法（the process genre approach）最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识（体现在成果教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。
二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤
Go For It（人教版）教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。
1. 课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。
2. 阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
3. 话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。
4. 批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教、学双方得到过程体裁教学中的第一手反馈信息。
三、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施案例
笔者以人教版Go For It九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”单元写作为例，将Section B 2a-2e的阅读材料和3a-3b的写作任务结合起来探析过程体裁教学法。这也是九年级学生第一次接触如何规范地进行议论文写作。
1. 课前准备阶段
本节课的教学对象是九年级的学生，Unit 7要求学生能正确运用含有情态动词的被动语态。Section B的阅读语篇介绍了一个叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运动员的梦想，为此和父母产生了分歧。文章的结构比较清晰：第一段提出话题（topic），第二段和第四段是父母的观点和理由，第三段和第五段是刘宇的观点和理由。整篇文章观点明确，理由充分。
Section B3a-3b是写作板块。3a以表格形式提供给了写作大纲，要求学生列出不赞成的规定、不同意的理由以及修改建议。3b则提供了写作支架，增加过渡性语言，帮助学生使用合理的语言表达，写出完整的文章。
在备课的过程中，笔者认为如果要运用过程体裁教学法完成这两大部分的教学，难点是：（1）如何使学生在写作中正确运用阅读中所学的词汇和句式；（2）如何使学生明确表达自己的观点和理由，并使用恰当的具有连接作用的词或句式；（3）如何安排文章的段落结构。
2. 阅读文章阶段
在阅读文章的处理上，笔者采用“Top-down”即“自上而下”的阅读方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
设计意图：通过阅读文章标题，引导学生寻找文章的中心话题，揣摩作者的意图，这不仅激发了学生的学习兴趣，也满足了他们好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句话是主题句，但应根据前一句补充同意的内容。）
设计意图：通过寻找主题句，引导学生探索议论文的模式。议论文的模式是比较固定的，一般来说开篇第一句就会提出自己的观点，也就是主题句。但不是所有的议论文都是这样的。学生要通过仔细阅读体会作者的写作意图。而且，主题句与文章标题也是相互呼应的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
笔者在这个环节首先设计了两个问题：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 学生非常顺利地完成了任务。紧接着笔者就这两个问题进行展开。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”为例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引导学生寻找过渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板书The first reason is that...，引导学生使用具有连接作用的句型）
在这个环节上，学生颇费了点时间寻找到了四个理由。笔者将四个理由的句式一一呈现在幻灯片上。然后引导学生一起利用幻灯片上的词汇和句式复述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在学生复述过程中，摘录学生使用的连词。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
设计意图：不同体裁的文章具有不同的结构形式，议论文有三个要素，即论点、论据和结论。这篇阅读材料不属于典型的议论文结构。为了更有利于后面进行的写作教学，笔者对阅读材料进行了灵活处理，通过表格的形式提炼文章，使学生更清楚地了解文章的整体结构，了解作者是怎样谋篇布局的，怎样表达自己的观点，怎样给出自己的理由。并且指导学生掌握词汇和句型的使用。
3. 话题写作阶段
Section B 3a提供了单元写作话题，即父母制定了家规“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了写作支架。笔者认为在写作支架的搭建上可以借鉴阅读材料的篇章结构、句式和词汇。为此，笔者重新设计了写作材料。
那么如何引导学生完成写作呢？笔者认为，教师如何通过问题引导学生一步步地完成写作是至关重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈现幻灯片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在学生回答这两个问题的过程中，笔者通过板书把作文的整体结构呈现在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”学生通过阅读材料已经知道在议论文这样的体裁中，通常是开篇就会明确地给出观点。答案无疑是每一段的第一句话就是“topic sentence”。笔者继续追问，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在学生回答的同时将主题句和学生要用到的词汇、句式写到黑板上。第二段和第三段的操作步骤相同。根据学生的回答，最后生成的黑板板书内容。（内容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通过这个问题让学生总结这篇作文会用到的具有连接作用的词汇和句型。如下：
第1组：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2组：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3组：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112页）most important thing is that ...
第四步：呈现文章所有信息，并强调可以适当增加上课的内容。
4. 批改总结阶段
由于时间关系，笔者采用的是课后教师批改的方式。从开始实践过程体裁教学法以来，笔者都要求学生要将写作课中的关键词与句型记在笔记上，并切实地按照教师的要求把课堂上出现的词汇、句型和篇章结构用起来。所以，笔者的作文批改方式也做了相应的改变：（1）坚持给学生作文纠错；（2）学生的主要信息采用打勾的方式检查；（3）用得好的词和句子用波浪纹和五角星。
在作文批改的过程中，笔者对学生写作中的好词好句进行了收集，佳句后面署上学生的名字，并且用幻灯片的方式在黑板进行了投影。
在作文讲评结束后，学生需对作文进行二次修改，笔者也对二次修改的作了批改。
四、结束语
教学实践证明，过程体裁教学法在词汇、话题、佳句、过渡词、篇章结构等方面实现多元联动，扎实地落实以读促写，逐步建立起学生对于某一类体裁的英语阅读和写作的信心。笔者希望，能在以后的教学中更好地践行过程体裁教学法，刺激学生写作的兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
过程体裁教学法论文范文第4篇
[关键词]体裁；体裁教学法；英语阅读
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0173-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.080 [本刊网址]http：∥
一、引言
随着中国改革开放和中国加入世贸组织，当今的中国已经是一个经济持续稳定发展、信息技术发展迅猛、对外交流合作频繁的国家。由于这些变化，中国在英语听说的需求剧增，人们对英语听说也更加的关注，英语的听说教学异军突起。有些专家学者认为中国英语教学结束了以阅读为中心的时代，进入了英语听说的时代，而且英语听说地位要进一步的巩固。但是也有人认为要提高英语的水平，仍然要依靠大量阅读，有了阅读和写作的扎实基础，听说能力的提高就不难了。对于这点，我认为英语阅读教学是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环，有效的阅读教学，能够提高学生的听说能力，进行有效的交际活动，同时，英语阅读也是培养学生书面表达能力的重要途径。因此，我们应该在提倡英语听说适应社会发展需要的同时，强调英语阅读的基础作用。用新理论新方法让英语阅读教学适应新形势的要求。近二十年兴起的体裁教学法，让我们从一个新的角度分析了英语阅读，并且为英语阅读的教学提供了新的教学方法。
二、体裁的含义
不同学派对体裁给出了不同的界定。目前，体裁分析的三大主流学派：Swales和Bhatia为代表的ESP/EAP学派；以Mar-tin为代表的澳大利亚学派和以Miller为代表的北美新修辞学派。尽管三大流派各自界定了体裁，但是他们对体裁的理解基本是一致的。体裁是由交际目的决定的，不同的交际目的决定了不同的图示结构，图示结构制约着语篇的内容和语言风格的选择。
三、体裁教学法
体裁教学法是基于体裁分析基础之上的把体裁和体裁分析理论运用于语言教学课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。到现在已经出现了三个流派。把体裁理论应用于教学并取得丰硕成果的澳大利亚学派。该学派的体裁教学针对的是澳洲的中小学生以及非职业环境中的体裁运用，他们推行了一种写作教学法，让学生掌握特定体裁的语篇图示结构，指导写作实践，把写作大体分为了范文分析、模仿写作和独立写作这些主要的步骤。
以Swales，Bhatia和Dudley-Evans为代表的ESP/EAP学派。这一学派的教学对象主要是专业学术领域的从事者。ESP领域的体裁分析的重心是“语步”和“步骤”。Bhatia进一步发展了体裁分析理论，把体裁分析应用于学术语篇体裁分析，把语步模式的体裁分析应用于职业用途英语的语篇分析。Dudley-Evans对求职信进行了语步分析，Bhatia分析了法律案件的体裁结构模式，发现法律案件具有典型的“四步模式”。这样的体裁分析给英语教学提供了有利的帮助，让学生能够以极快的速度有效的处理大量的信息。
以Miller为代表的北美新修辞学派不主张将体裁看成是反复循环出现的形式范式，也不赞同把体裁看成是简单的分类。他认为体裁是一种社会行为方式，对体裁进行分析要考虑动机、语境、意图和结果等因素。体裁是动态的、持续的受文化影响和制约的。
四、体裁教学法在大学英语阅读中的应用
（一）大学英语阅读教学中存在的不足之处
首先，教师方面的问题。大学英语阅读教学中部分教师仍然受传统教学理念的影响，采用传统英语教学方法进行教学，教师讲授生词、语法、分析课文、进行问答和练习。这种三段式的教学法，仍然是以教师为中心，强调语法和翻译，重视句子的理解，忽视了对篇章的分析。结果就会导致学生也重视语法，缺乏对整篇文章的综合理解，最终导致了学生只见树木，不见森林情况的出现。现今的社会，部分教师不重视英语阅读在英语教学中的地位，认为现在英语听说占据重要的地位，而且在实用性方面更占据优势，这就会导致学生对英语阅读的重视度不高，学生整体的英语能力薄弱。
其次，学生方面的问题。学生的厌学情绪导致学生对英语阅读不感兴趣，不理解学习英语阅读对他们有什么重要的作用，学生比较困惑；学生英语专业基础知识的不扎实，对西方社会文化背景不了解，会导致学生在进行英语阅读中遇到问题，最终导致阅读的失败，学生对英语阅读失去信心。
（二）体裁教学法在大学英语阅读中的应用
在大学英语阅读教学中应用体裁教学法，首先教师要和学生一起分析英语阅读中经常出现的五大类型的文章：记叙文、说明文、描写文、议论文和科技文。一种类型的文章选择4-5篇例文，让学生从体裁角度对文章进行分析，对语篇进行分析，同时强化学生对这些图示的认知度，让学生了解不同文章的不同图示，以达到对文章进行全面理解的交际目的。
根据体裁教学法在大学英语阅读中的应用，本人认为应有以下步骤：
首先，体裁理论知识的理解阶段。教师要递进式的引入体裁、体裁分析和体裁教学，让学生简单的明白并在头脑中形成概念。例如：记叙文是叙述一件事情或几件事情，一篇记叙文包含三部分：上下文、结构和目的。在上下文中，作者会交代事情发生的时间、地点、人物和事件。然后作者针对该事件如何发生，怎样发展而展开。在结构上文章往往按照时间的先后顺序所展开。记叙文的结尾部分作者往往陈述该事件的结果或者抒发对该事件的感想。
然后，教师针对典型的五类文章提供典型的例文，教师与学生一起讨论语篇结构和语言特征，教师给出图示，让学生了解图示和不同的交际目的。例如：在大学英语阅读中，议论文和说明文体裁的文章是学生在大学英语阅读中经常出现的体裁。同时也是在大学英语四、六级考试中经常出现的文章体裁。下面以说明文来举例。说明文是用来说明或解释一件事情，一般分为三部分，开头部分（Introduction），中间部分（Body）和结尾部分（conclusion）。《大学英语精读》第三册第三单元《Why I Teach》就是一篇说明文。在文章的第一段开头部分（Introduction）的第一句话，作者就开门见山的提出了要说明的中心。Why do you teach？My friend asked the question.（你为什么要教书？我的朋友提出这一问题。）在中间部分（Body），作者往往给出原因、理由或证据。该篇说明文从第二段到第二十段都在阐述我要教书的原因。不是因为我觉得教书轻松，不是我能解答学生提出的问题，而是因为教学是建立在“变”这一基础上的职业；是因为它给了我不断学习的机会；是因为教师意味着是创造的见证人。在文章的最后结尾部分（conclusion）作者用一句话总结了本文的中心思想。I teach because，being a-round people who are beginning to breathe.I occasionally find my-self catching my breath with them.（我教书，是因为与开始成长的学生的朝夕相处，我有时感到自己也和他们一起开始成长了。）通过对该篇文章体裁的分析，学生掌握了说明文的体裁，就掌握了理解文章的诀窍，理解文章把握文章的中心就更加容易。然后教师在针对不同类型的文章给学生1-2篇范文，让学生进行阅读和讨论，让学生自主的划分说明文的开头部分、中间部分和结尾部分，加强学生对体裁教学法的深入理解和运用。
五、在大学英语阅读中采用体裁教学法的重要性
（一）体裁教学法能够为英语阅读的语篇分析提供宏观结构
教师和学生在了解了体裁是有组织的有内部结构特征的鲜明特点之后，在议论文和说明文的教学中就会运用“一般到特殊”和“问题到解决”的模式，在记叙文中运用“叙事结构的六环节”这些体裁分析的方法，运用这样的体裁分析方法，学生会清晰的认识和掌握篇章结构，从宏观的角度对文章进行理解。
（二）体裁教学法能够提高学生的预测能力
现代阅读理论认为阅读过程是预期、猜测的过程，阅读中要进行推理猜测验证。阅读能力与预见语篇结构的能力是成正比的。学生能够运用体裁分析的方法对文章的语篇进行猜测，学生阅读能力会进一步的提高。例如，在议论文中，学生在了解了议论文的语篇结构后，就能通过论点、论据的方法，在每个段落中找到段落的中心句子，找出论据。通过这种方法，学生能够对文章的发展进行预测，提高学生对文章的预测能力。
（三）体裁教学法有利于学生背景文化知识的积累和欣赏能力的提高
背景文化知识在英语阅读中起着重要的作用，体裁教学法让学生从语篇进行分析，从交际目的出发，了解文章的语境，语篇，能够让学生了解西方的文化背景，并能够与中国的文化进行比较。同时，学生通过体裁教学法能够了解文章的风格，提高了文章的欣赏能力。
过程体裁教学法论文范文第5篇
【关键词】 体裁教学法 高中英语阅读教学 应用实例
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-025-01
高中的英语在新课改的影响下，加强了内部结构，详细地描述了语篇的体裁部分。由于体裁的描述，不仅关系到高中生的生活以及学习生涯，并且还关系到以后的工作过程。目前在许多院校的考试题中较大程度地出现了体裁这一特点，其中的阅读题为最首要的操作点，文章普遍选取具代表性的描写文、应用文等等。所涉及到的题材包含情感、教育、文化等等。以至于到高考的时候，对于体裁的要求越来越高，使得教师一定要在平时的练习中，将体裁形式的文章引导学生们去阅读，要让学生们从宏观的角度去理解文章的大意。因此，在高中的英语阅读教学中，一定要应用体裁教学法。
一、体裁的阐述
如果详细的将体裁分类的话，可以分为体育解说、产品说明书、学术论文以及诗歌等等。那么从文学的角度又可以分为故事、小说等类型，同时说明文以及议论文又是一种写作的方式。体裁教学法提倡的是将体裁的分析与体裁的概念集中的运用到课堂中。语篇的社会建构以及语言的建构，可以在体裁教学的进行中，透彻的了解，让学生们可以分析出文章的主要构架和相关含义。在教学的过程中，针对初级的学生运用体裁教学法可以更为显著的体现学生提升层次的效率，通过学习，初级的学生会依赖这种语篇的形式，通过宏观的角度，可以增加学生们在阅读上和写作中的自信心。
二、体裁教学法教学的步骤
体裁教学法在教学步骤上一直围绕的是某一特定的语篇，将此语篇的具体结构拿出来开展教学活动，对于教学活动必须具备新颖的创新程度，才能够成功的带领学生们积极地去解构语篇，同时对于语篇的结构也会分析的比较透彻。此方式最主要的目的就是为了让学生能够对于体裁的语篇具备熟知的程度，让学生们锻炼成在较短的时间内，就可以将语篇的内在结构充分了解，让学生们在阅读的过程中具备主观能动性，科学合理的将学生们的阅读能力提升。
具体的教学步骤可以有如下方式：
1. 摹仿的写作：为学生们准备一种体裁的语篇，让学生们自己练习写作相似的语篇，可以在写作的过程中深刻地了解到语言的风格以及结构的相对特征；
2. 体裁的分析：将文章的实例掌握后，分析其图式的结构；
3. 深入的分析：对于语篇的风格以及语言进行透彻的分析；
4. 摹仿的分析：为学生布置完要分析的语篇后，再为学生们提供相类似的语篇，让学生们有参照的进行分析；
5. 独立的分析：学生们自己去搜寻一些属于同一体裁的语篇，然后对于找寻到的语篇进行评述和分析；
6. 小组的讨论：选择一篇学生们比较熟悉的语篇，将其图式结构打乱，然后让学生们调整成原来的语篇。
三、体裁教学法的优势
体裁教学法的优势，是别的教学方式不能够比拟的，此教学方法不但具备语言学的分析方式，并且还拥有社会学的方式，对于文章的语境和语言要素之间的关联性分析，有着直接的影响。体裁实现了探索型学习，极大地提升了交际型能力。在学习的过程中，高中生不仅能够将语言的规则进行渗透，同时对刚刚学习的语言应该应用在哪种语境上，也处理的游刃有余。因此，体裁教学法给学生带来了优质的交际能力和理解的能力。
四、体裁教学法的应用
体裁教学法在应用前，必须有一个分析的过程，要对于四个方面进行多角度的分析，分别为语用分析、语篇体裁的结构解释、语篇结构的分析、词汇语法的分析。体裁较频繁出现的应该是记叙文，在高中英语中记叙文包含着历史、传记等。故事类的英文文章，在一般情况下，是包含着事件以及人物，然后具有地点和时间，因为是一个故事，所以具备着原因、经过以及结局。
应用体裁教学法教学的过程中应注意的问题
为了让体裁教学法能够深入人心，成为最有成效的教学方式，教师就要在教学的过程中，针对一个体裁语篇的时候，应该对于体裁的结构带着一种不一样的眼光去分析，可以是批判性的，也可以是其他的眼光，因为体裁语篇在结构上是不相同的，所以学生们看待的眼光也是不一样的，教师要让学生们具备思考和创新的思维，要在语篇的结构上下功夫。同时，教学的过程中，教师也要掌握语篇的具体结构进行教学，但是不能够只重视结构，而不去对学生们进行语言点的讲解。教师要将教学的过程合理把握住，要让学生跟着体裁的思路一直进行下去，中途放弃的话，想要达成的教学目的就不能够完成。在体裁教学的过程中，主要的目的就是想使得学生们能够找准语篇的亮点在哪里，换言之就是核心部分要找准，才能提升阅读的速度以及整个语篇的理解能力。此外，对于语篇的语言因素也要讲解，在学生们对细节的部分有效掌握后，才能够全身心的投入到体裁的教学当中，在学习的阶段才能够有稳固的基础。
过程体裁教学法论文范文第6篇
关键词： 高中英语 阅读教学
一、体裁教学法的基础理论
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者jim martin等人于20世纪80年代，在halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（the schema theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选
出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
“体裁教学法”这一新生的教学方法给我们的英语教学带来新的气息，它有助于学生了解和掌握不同体裁的特点和它们的建构过程。同时，还可以帮助学生从不同的语境和语言的不同侧面，来感悟英语篇章，达到英语阅读教学的目的。
参考文献：
1、刘宇，蒲显伟.澳大利亚基于体裁的教学法:特点及启示.外国中小学教育，2010.9.60-65，22.
2、梁文花，康淑敏.“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究.中学外语教与学，2011，（1）：42-45.
过程体裁教学法论文范文第7篇
（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者JimMartin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法——“体裁教学法”。
（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。
二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示
将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：
（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。
（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（TheSchemaTheory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。
（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。
1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。
2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。
结束语
过程体裁教学法论文范文第8篇
[关键词]过程体裁法 写作教学 高职英语
一、引言
英语写作是英语学习的一个重要组成部分,因为它不仅是我们学习英语的目标之一,还非常有助于提高英语的整体水平。然而,笔者在教学中发现,许多高职学生每当用英语写作时就一筹莫展,写出的文章内容空洞无物,一提到写作,心里就产生紧张,甚至抵触情绪。而且大部分人的英语入学成绩低,基础差。如何在短时间内提高其写作能力,进而全面提高学生的英语综合水平是高职老师急需解决的难题。
为了切实改进高职英语的写作教学,缩短课堂学习与实际应用之间的距离感,避免学用脱节,切实提高学生的写作水平,尤其是帮助他们掌握将来在社会职业事务中必需的写作方法,笔者尝试运用了近二十年来在国外流行的体裁教学法,收到了一定成效。
二、过程体裁法
过程体裁法写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要点。这些要点为学生提供足够多的输入,使学生有话可说,充分调动学生的写作潜能;写作技巧的训练可以使学生知道该怎样去表达自己的想法。它具体包括以下步骤:(1)示范与分析;(2)模仿分析;(3)技巧培训;(4)独立创作。
三、实践的尝试
我们认为,对于过程体裁教学法具有明确的目的性、明智的务实性和高度的可操作性。把握整体,讲求实际,注重对象,不纠缠于细枝末节,使写作任务由虚变实,由整体作业变为易实施的阶段性表述,便于学生理解和掌握,有利于促进提高他们的写作水平。笔者在教学中运用体裁教学法的步骤主要有:
1.确定写作对象。写作对象决定文章的形式或正式或随意、用词或文雅或通俗。
2.组织学生根据写作的目的和对象,讨论文章适合的体裁及语言变量。
3.拟写草稿,务求合乎逻辑,讲究步骤,达到目的,适合对象。
4.评讲草稿。讲解示范学生中的优秀篇章和大部分同学的共性错误。
5.范文分析:首先,不呈现完整的范文,而是将其各段落分散开来,要求学生讨论如何按合适的体裁,将零散的各段落连缀成一个合理的、有意义的整体;其次,要求学生讨论各段落的内容和意义,帮助分析全篇文章的结构部局和语言特色。
6.对比分析、评讲,重点在于是否达到写作目的、是否运用合适体裁。
7.摹仿写作。要求学生使用同样体裁,对另一个题目(subject)进行摹仿写作。
8.润色文字,更正修改句子、字词的语法、拼写及标点符号等的错误。
通过这一系列的教学环节,学生会改变已往“写半张纸短文给老师交作业”的囫囵敷衍的态度,更不用漫无边际、搜肠刮肚地凑字数,他们有明确清晰的写作目的,也有完整肯定的体裁模式,经过反复的读写训练,他们能学会辨别社会交往和职业环境中各种体裁的使用规律,能体会到篇章语言和社会认知的高度统一,他们的写作会显得越来越熟练而有信心。
四、过程体裁法应用于高职英语写作教学的实验研究
1.实验设计
本次笔者于2009年3月至2009年7月对石家庄铁路职业技术学院60841班进行试验,运用过程体裁法进行写作教学。10851班为对照班,运用结果法进行写作教学;每月进行一种或两种体裁的写作教学,在16周的实验中完成四种体裁的某一语篇模式教学,包括记叙文、应用文、说明文和议论文。
2.测试内容
实验前测于第 1周进行,根据汉语提示写一篇议论文:如今随着科技的发展,手机成为宠儿,学生以拥有手机为时尚。有人赞同学生在校使用手机,有人反对。请谈谈你对此事的看法。实验后测于第17周进行,根据汉语提示写一篇议论文:近年来,越来越多的人饲养宠物,有人把它们视为家人,有人却极力反对。请谈谈你的看法。
3.评分办法
学生的前后两次作文都由两位教师评阅,其中一人评等级,另一人打分。为尽量减少主观阅卷误差造成的影响,两位教师对前后写作卷有分歧的作文进行讨论,再定分统计。
4.研究结果分析
实验班和对照班均为50人,在内容结构、语言综合两方面进行打分。试验前,实验班和对照班的均值分别为5.58和5.51,标准差分别为1.774和0.724。试验后实验班和对照班的均值分别为7.19和5.94,标准差分别为1.276和1.181
根据以上数据,对以下统计量进行结果分析:
(1)数据统计结果显示,两个班实验前测的差异显著性P = 01974 > 0105,说明对照班和实验班在实验前的议论文写作成绩无显著性差异,实验的两个样本在议论文写作方面的基础相当。对照班后测成绩有23人低于实验班后测成绩,显著性 P= 01000 < 0105,表明实验班议论文后测成绩与对照班议论文后测成绩有非常显著的差异,即过程体裁法比结果法更能提高学生议论文的写作水平。
(2)实验班内容结构和语言形式成绩的分析。通过对实验班内容结构和语言形式进行配对样本检验发现,实验班在实验前后的配对检验的差异显著性P = 01000 < 0105,这表明过程体裁法对学生议论文写作中的内容结构和语言形式有明显的促进作用。
五、结论
(1)过程体裁法有利于高职学生有效地组织英语作文的篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高,特别是对语篇内容结构的图式建构更为明显:(2) 调动学生的积极性和主动性,有助于学生参与写作的过程,培养积极的写作意识。(3)多重评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。(4)写作成长记录了学生在写作方面的成长历程,有利于学生反思自己的写作水平变化过程。
参考文献:
[1]王莲.体裁、体裁分析与过程体裁教学法[J].湘潭师范学院学报,2004,(4).
[2]张吉生,周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学2002,(9).
过程体裁教学法论文范文第9篇
关键词：写作教学;过程体裁法;实验研究
在英语学习中，听说读写是一个统一的有机体，目前国内英语教学中的一大难点就是写作教学。学生为写作而头疼，教师也花费很多精力，但是收效并不明显。近年来许多学者对英语写作教学进行了多角度的研究，常见的有过程教学法，成果教学法和体裁教学法。然而以上三种教学法都各有其不足，在实际写作时不能单独发挥作用，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger & White （2000）提出了一种综合教学模式----过程体裁教学法，希望充分发挥过程教学法、成果教学法和体裁教学法各自的优势。他们认为写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程（Badger & White 2000）。见图1：
图1 “过程体裁教学法”示意图 （Badger & White 2000）
如图所示，一篇作品的输入源不仅仅是范文，还有教师和其他的学习者。根据箭头指向，写作应该是一个完整的可循环的过程周期。教师、其他学习者和范文都是确定某一题目所需语境的关键要素，社会语境一旦确立文章的写作目的也就不言而喻了，目的继而决定了文章的话语范围、话语方式和话语基调。总而言之，文章是用来在不同社会语境中进行交际的重要手段和工具。因此，在运用过程体裁教学法时，教师要紧紧抓住既定的社会语境，帮助学生明确文章终极的交际目的，分析这类语篇体裁所规定的篇章结构及语法和语言特点。
一、教学实验
基于过程体裁教学法对目前英语写作教学的启示，笔者进行了为期一个学期的探索性英语写作教学改革实验，实验对象是浙江经济职业技术学院英语专业大二年级的两个班级，总计80名学生，
本实验结合定量和定性两种研究方法。实验前通过问卷调查的形式了解写作过程中师生遇到的困惑和问题。在实验中要收集，对比并分析三次大型考试写作部分的量化成绩，实验后再随机抽取受试对象进行访谈。
经过实验前的议论文写作测试，可以发现两个班级英语写作水平相当。在教学过程中，两个班级分别实施过程体裁教学法和成果教学法，教师整个写作教学遵循：分析范文----模仿分析----模仿写作----构思议论----独立创作----同级反馈----自我修改----教师反馈----编辑定稿----写作反思的程序进行。在试验结束时，对两个班级议论文写作加以测试。
（一）写前信息输入
此阶段可以通过阅读范文，分析范文，以及范例分析等方法，由教师选择典型范文，学生阅读后再由教师向学生讲解体裁相关的社会语境、交际目的，让学生充分了解此体裁的话语范围、基调及方式。然后教师提供更多的相同体裁范文引导学生进行类似的分析，使学生可以内化体裁结构和语言特点知识。
（二）写作信息输出阶段
本阶段主要包括模仿写作、独立写作和修改编辑。在教师有针对性地设计题目训练特定体裁的语篇结构和语言特点后，学生根据所给的题目进行实际操作，从审题，编写提纲，打草稿到最后成文。然后再进行作者自己修改、小组互改和老师批改，学生通过自改和互改，会在不断的修改中形成新的写作思路，发现并纠正自己的错误，养成良好的写作习惯，提高学生整体写作能力;同时，学生的自改和互改也大大减轻教师批改的负担。教师的批改可以从文章结构、内容要点、语言使用效果、连贯性以及目标读者的交流五个方面进行综合性评价或者分析性评价。
（三）写后反馈阶段
学生根据教师的批改找出自己的错误并加以改正，教师把作文中具有普遍性的问题在课堂上统一评讲，让学生减少或避免以后犯同样错误的机会。
教师批改后的作文。
二、实验结果分析与反思
通过成绩对比，问卷调查和正式访谈的方式，笔者力图发现在教师实施过程体裁教学法后学生在写作过程中的兴趣有所提高，态度有较好的转变，并且写作成绩也比传统的成果教学法提高的更多。
（一）过程体裁法有利于提高学生的写作兴趣
写作中的兴趣提高是非常明显的，在问卷调查中，有89.7%的学生表示经过这一个学期的英语写作学习，他们的写作自信心也相应的有所提高，说明大多数学生在写作过程中已经摆脱了各种束缚，并体验到了成果的经验。
（二）过程体裁法有利于提高学生写作的积极性和主动性
实验后，63.4%的学生意识到了写作是一种极具使用价值的交际工具，激发了学生的感受，让学生真正的想写作文，从根本上杜绝了为了考试而写作的错误想法，充分调动了学生写作的积极性和主动性。
（三）过程体裁法有利于提高学生的量化成绩
通过实验前和实验后的两次写作测试，两个班级的写作成绩对照见表2：
表2 实验班及对照班英语写作测试平均分
该表表明，实施过程体裁教学法进行英语写作教学的实验班比运用传统的成果教学法的对照班的平均成绩要略高。这说明，过程体裁教学法不仅能调动学生的写作兴趣，改变写作态度，而且可以实在的提高写作能力。因此实验班学生的英语写作成绩提高幅度明显比对照班要高。
为期14周的实验结果证明，过程体裁教学法有助于教师提高英语写作教学质量，提高学生的英语写作兴趣，改善学生英语写作态度，并整体提高英语写作成绩，使学生既学习了语言知识，又学习了写作技巧。
三、教学建议
通过实验发现，在英语写作课堂中要更合理的运用过程体裁法还需要进行进一步的探索，下面是对实验的一些思考和对教学的建议。
首先，把写作教学置于英语教学整体框架中，写作不能脱离其它三种技能而孤立存在，尤其不能从读的过程中剥离出来。要做到以读促写，以写带读。过程体裁法中的写前信息输入阶段是至关重要的一个阶段。因此，教师应抓住一切机会鼓励学生扩大阅读量，积累写作素材，之后与大家分享。这样，把写作教学融于阅读教学中既能使之相互促进，又能节省课时，从而优化信息输入过程。
其次，要合理选择和利用范文体裁。范文是重要的教学资料，具有重要的源泉和示范作用。学生可以在阅读范文的过程中不断获取知识，积累写作素材。因此，教师应重视范文的资源作用，将它很好地融入写作学习过程中。教师应指导学生像范文作者一样去思考问题，体会作者的思维方式，同时协助学生分析文章的脉络层次、承转启合和内在逻辑，从而学习如何谋篇布局，怎样表达思想内容等等。
第三，给予同级反馈有效指导
合作小组是解决班额大且两级分化严重的切实有效的办法之一。它是过程体裁法中同级反馈的有效平台。只要教师合理分组，选择适当的评估方法给出同级反馈标准以及提供适时的监督和帮助，它不仅能培养学生团队协作精神，还能培养学生阅读时的分析能力和辩证思维能力，使整个反馈过程都能以学生为中心。同时教师要做好指导工作，让学生给出清晰、具体的评语，避免含糊和笼统的语句，另外还应该提醒学生学会欣赏别人的长处。
四、总结
这次实验研究总共进行时间为14周，针对目前的英语写作教学现状，我们亟需改进传统的教学方法，灵活借鉴过程体裁教学法的教学原则，真正提高我国学生的英语写作水平。
实验获得一定成功经验的同时，也存在许多不足之处。还需要在今后的研究中，对过程体裁教学法的有效性进行深入的论证。
参考文献：
[1]Badger， R. White， G..A process genre approach to teaching writing. ELT Journal， 2000. 54（2），153-160.
[2]Swales， J.M. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings [M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1990.
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[4]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究 2000，1：42-46.
过程体裁教学法论文范文第10篇
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0039-02
培养英语写作能力是高中英语教学的重要任务，也是衡量教学质量的标准之一。现行的《英语课程标准》及教学大纲都对高中英语写作教学目标做出了明确的要求，把写的要求列入了英语语言技能的目标中，更加重视培养中学生在书面上运用英语的交际能力。因此，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，在实际的英语教学中，写作往往是最难教、最难学的一个环节。目前我国高中英语写作教学中，占统治地位的教学方法仍然是成果写作教学法。它强调以教师为叫J心的教学方法，忽视了学生在学习活动中的主动性，与当前“以人为本”的教学理念相悖，也不符合第二语言的习得规律，因此，探索出一条行之有效的写作教学策略和方法对于高中英语写作教学来说迫在眉睫。
过程体裁教学法是Badger和Wlute （2000）提出的一种综合的教学模式，这种写作教学模式认为写作应包含语言知识（体现在结果和体裁教学法中）、写作目的和语境知识（体现在体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。具体方法为学生在教师的指导下归纳出文章体裁的结构和语言特点，然后结合写作过程中的用词、段落、和篇章等各种语言知识层面和各种句法表达技巧进行写作。
本研究被试者来自滇池中学高中2015届三班和五班，共126名学生。在为期五个月的实验期间，作者在实验班应用了过程体裁写作法，在控制班仍采用传统的成果写作教学法，通过实验来进行两个班的对比研究：实验前后的问卷用来调查学生的写作态度和看法；写作内容、语言和结构的几次考试成绩用于进行实验前后的数据分析。
实验前问卷内容及统计情况如下
实验前控制班和实验班在写作态度和看法上没有明显差异，共同点在于都有提高写作的信心和愿望，但都缺乏对写作过程和体裁的重视。
实验后问卷内容及统计情况如下
学生们获得了写作兴趣并欢迎这种新的写作教学法，他们对体裁和写作过程的看法态度都发生了明显的变化。在写作中更加重视体裁特点和反馈修改，这些都是过程体裁写作所强调和产生作用的重要方面。
除了态度看法的变化，根据几次实验前写作测试和实验后写作测试的成绩对比，也可看出过程体裁写作教学法对同学们写作能力所产生的作用。
几次前后测成绩均由SPSS 11.0进行统计，结果如下：
写作前实验班EC和控制班CC写作成绩统计
由上表可见，前测时，控制班和实验班在四种主要体裁的写作得分上没有明显差异（前后侧的批改均以高考英语作文评分标准为依据，且由同年级同一位教师进行（非作者）），这也为后侧的效度和信度提供了可靠依据。
写作后实验班EC和控制班CC写作成绩统计由上表可见，实验后两班不同体裁写作成绩均有提高，说明两种写作教学法都对学生的成绩产生了积极作用，但显然实验班的四项平均分都远高于控制班。可见过程体裁教学法比传统的成果写作教学法在提高学生写作能力上更加有效。
综合上述问卷和数据分析结果可见：
1）“过程体裁写作法”是高中英语写作教学中一种有效的方法。实验班学生对写作更有信心，写作兴趣也获得了极大地提高，对写作的态度和看法明显改变；
2）实验班学生在内容、语言和结构挖掘方面的能力获得了极大提高。
实验结果表明过程体裁法能更有效地提高高中生写作水平和对写作的兴趣、培养良好的写作习惯、增强与人合作的意识及对写作的信心、提高学生的综合英语能力。同时，论文提出了对实验的思考，并提供了使用过程体裁法的教学建议。它从一个新的视角探索了我国目前的EFL写作教学。笔者期望本研究能为中国高中英语教师更好地理解“过程体裁写作法”提供帮助，并促使“过程体裁写作法”越来越多地运用于高中英语写作教学实践。