在线教学论文范文

在线教学论文篇1

关键词：开放教育；资源设计；学习活动设计；教学设计

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）04-145-04

一、开放教育在线学习活动的相关研究

在线学习活动领域的研究取向主要有两个：一是基于技术视角的在线学习活动平台的研究，即为在线学习活动设计提供相应著作工具和运行环境。其中较为著名的是澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）研发的支持学习活动编列的播放器和运行环境的LLMS系统、欧盟研发的全球第一个实施IMS-LD标准的软件Coppercore，以及英国联合信息系统委员会（JISC）赞助的研究项目Reload，目的是提供软件工具，以使LMS-LD标准能够更好地支持更大范围内的教学和复杂的学习环境。二是基于教育学视角的探讨学习活动的本质和规律。比较著名的是JISC资助开发的IADiE（Learning Activities Design in Education）学习活动参考模型的项目，以及美国国家科学基金（NSF）和英国联合信息系统委员会（JISC）共同资助开发的用于学习活动设计的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基础上，国内的相关研究侧重于在线学习活动设计的研究。何伏刚、陈丽采用行动研究法探讨网络课程中学习活动的设计方法和策略；徐宁等人分析了学习活动设计的现状，从学习活动与资源整合应用的角度探讨了学习活动设计的基本模型。关于学习活动设计的实践现状主要是通过协作型、探究型、情境型、小组形式、讨论式等类型针对某一具体学习活动类型进行设计的研究。王菊在远程小组合作学习概念的基础上设计了现代远程小组合作学习活动框架。但是，对于开放教育教学设计的在线学习活动研究，无论是理论还是实践方面成果都较少。本文试图在此研究基础之上，在开放教育领域尝试采用在线学习活动引领的教学设计。

二、开放教育在线学习活动设计要素

学习活动是由一系列相互关联的要素构成的。设计学习活动首先应明白各构成要素之间的关系。杨开城认为，学习活动的主要要素包括学习目标、学习任务、操作步骤、交互形式、成果形式、角色和职责规划监管规则、评价规则等。学习目标决定学习任务，学习任务制约其他各个要素。开放教育虽然采用在线教学形式，但是其学习活动的设计要素与传统形式的教学设计中学习活动设计要素既有共性，亦有其自身的特色。结合开放教育特点，在线学习活动设计要素可进一步细化为在线活动主体、在线活动目标、在线活动任务、在线活动组织形式、在线活动实施流程以及修改完善等。

开放教育在线学习活动以活动主体（即学习者）为基础，结合学习内容制定活动目标，然后将具体的活动目标分解为具体可操作的活动任务；根据活动任务的特点，选择活动形式（自主学习或协作学习）。以上均属于在线学习活动的前期准备阶段。前期准备阶段思考成熟后便进入在线学习活动实施阶段，在线学习活动实施设计又进一步细化为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个步骤。在此过程中有不断修正完善的环节，体现了一般教学设计的思想。在线活动构成要素之间的关系如下。

（一）强调活动主体的特征

开放教育学习者是行为活动的主体。在线学习活动的设计必须以学习者为基础，了解有关行为活动主体的特征，如学习基础、学习风格、学习动机、学习能力以及工学矛盾等因素。活动主体的特征是后续流程的基础。

（二）明确活动目标

活动目标的作用是明确学习者参与学习的方向，衡量其学习的水平及标准。简而言之，活动目标是关于学习者在线学习活动完成之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述。活动目标的制定应尽量避免使用诸如“知道、理解、掌握、认识到重要性”等抽象术语，建议使用“陈述、描述、举出实例、区分、表现出、展示出”等具体术语。活动目标一般直接继承于单元学习目标，无须再进一步细化。

（三）设计活动任务

活动任务与活动目标构成直接的因果关系。“学习任务是达到学习目标的手段”，“是将目标细化或具体化为一个有机关联的项目”。依据学习目标将学习内容细化为一个个具体的活动任务，并不是一个简单的转化过程。它需要教学设计者运用全部的生活经验与智慧。

活动任务通常表现为一系列有待解决的问题（或待完成的项目）。问题意味着一种认知冲突或价值冲突。有效的问题可以成为吸引学习者积极参与学习的动力源。由此可见，以在线学习活动为中心的教学具有问题驱动的本质，而要彰显这种本质就要想办法设计出有效的问题。具体的活动任务设计需兼顾学习者的基础及学科内容，循序渐进。“高质量的活动任务不但要将新知识和技能与学习者原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学习者生活经验、实践领域以及学习者的兴趣点之间建立联系，以此促进学习者高级思维能力的训练”。

（四）选择活动组织形式

开放教育的在线学习活动的组织形式主要有自主学习和协作学习。至于采取哪种在线学习活动形式，首先，取决于学习任务的要求。如果需要学习者独立思考和解决问题，应尽量采用自主学习的形式；如果需要分组讨论或者分工协作，则可以选择协作学习的形式。其次，还要充分考虑学习者的特征因素。对于学习动机较强或者学习氛围活跃的学习群体，协作学习可以进一步提高学习效果；反之，只会使小组活动流于形式。教学平台的功能对协作学习的策略也有重要影响。普通论坛功能可以支持一般性的讨论，但对于辩论、协同写作、角色扮演这样的合作策略，则需要开发专用的功能。

目前，比较适合协作学习的教学平台是基于Moodlc的WiKi讨论区。协作学习的每一个学习过程痕迹都会有所记载，包括修改过程和最终成果。这对于比较注重过程学习的开放教育形式是比较有利的。但是，现在开放教育对于该平台尚处在开发阶段。目前，正在使用的电大在线平台只在课程讨论区组织协作学习，每个学习小组组长以新帖的形式呈现小组讨论的问题（项目），组员以跟帖的形式参与讨论，最终小组长总结小组活动成果。该平台对于协作学习的不足之处是，无法完全跟踪小组讨论的过程，更多的是呈现组员的学习成果，对于问题碰撞的火花和痕迹无法记录。

（五）设计活动实施流程

确定了活动的组织形式后，接下来就可以针对不同的活动类型进行详细设计。具体分为活动环境、活动规则、活动流程和活动评价等四个层面。活动环境包括活动平台的选择、学习资源内容及形式的选择等。开放教育目前使用的教学平台是电大在线，应充分利用电大在线现有的栏目设置。学习资源和形式的选择主要依据学科的特点以及学习者学习特征；活动规则主要涉及教师规则和学习者规则，具体来说就是，规定在在线学习活动中教师的职责义务，以及学习者参与在线学习活动应该遵守的活动职责和权力，完成任务的期限及奖惩措施；活动流程必须根据学习目标以及学习内容，设计具体可操作的活动序列，活动内容一般以问题或项目呈现，活动成果的呈现形式，活动时间的安排，在线学习活动的监管措施。活动评价是对参与在线学习活动的学习者活动过程和结果的考量，一般包括形成性评价和终结性评价。形成性评价主要侧重于活动过程，包括参与的积极程度、在线学习活动的时间等；终结性评价主要是对活动成果的评价，包括测试题的成绩、活动成果质量的高低的评价。

（六）修改完善

修改完善是对在线学习活动设计过程中的不足之处进行修正的环节。这一环节贯穿活动设计的始终，实现了发现不足就能够及时改正的目的，保证了活动的顺利开展。

三、开放教育在线学习活动实施流程设计

（一）在线导入

在线导人属于在线学习活动的热身环节。导人设计得合理有趣，有利于消除学习者参与活动过程的畏难心理，以及师生时空分离的孤独感，有利于吸引学习者积极参与。导入环节的主要内容之一是学习者的自我介绍。在学习者自我介绍前，教师首先自我介绍。介绍的内容尽量不要板着面孔，要有亲和力，对于学习者的自我介绍教师应及时发出欢迎、鼓励的反馈。彼此熟悉之后，引导学习者了解课程介绍。课程介绍内容一般放在电大在线的“课程介绍”栏目，不是将课程介绍内容放在栏目下，任由学习者自主浏览，而是有针对性地引导学习者浏览。课程介绍中必须包含本课程的学习方式、在线学习活动的要求和奖惩措施，以及学习资源建设情况，让学习者对本课程的概况有个初步印象。

在线导人环节也有任务分配。学习者了解本课程的概况、学习方式以及资源建设情况后，结合自身的条件，构想自己本课程的学习计划。学习计划可以发至教师邮箱，但最好是在课程论坛提交，便于师生共享成果。

（二）分解在线学习内容

根据课程单元或章节甚至是学习模块的要求，将在线学习内容分解为一个个具体的任务。任务的形式可以是一个个问题，也可以是一个个项目甚至是一个个操作。在线学习活动任务的设计以单元学习内容为依据，但必须兼顾学习者的基础。任务必须由易到难、由浅入深、循序渐进地进行。在完成任务过程中，教师要适时补充学习者恰需的学习资源。所谓恰需的学习资源，是指提供的资源是为了完成任务所必需的，学习资源是学习者的学习能力所能够驾驭的，不宜太多，也不宜太少，学习资源的形式可以多样化，既可以是文本资料，也可以是视频、音频资源。所提供的资源只是为了辅助学习者完成目前的任务。

（三）展示在线学习活动成果

在线学习活动成果一般分为形成性成果和终结性成果。在线学习活动成果的呈现形式，既可以是参与活动的过程，也可以是最终的成品，或者是两者的结合。对于开放性的学习任务，更多的是以学习报告或者是小组讨论结果的形式呈现，最好是在课程论坛以附件的形式提交，便于学习者分享其成果。而对于封闭式的学习成果，比如在线测试，只能在在线测试平台呈现，但是教师可以将优秀学习者的成绩在论坛公布，表扬先进，激励后进。

（四）评价在线学习活动

评价在线学习活动的目的是为了判断学习者是否完成了学习任务，是否达到了学习目标的要求。在实际教学中，其重要性不言而喻。评价在线学习活动具有激励与约束的双重作用。对于学习动机较强的学习者，评价是激励性的，有助于强化学习者的成功体验和自信心；而对于学习动机较弱的学习者，评价则具有约束的功能，“强迫”学习者参与学习过程，达到最基本的学习要求。为了充分发挥学习评价的作用，在线评价应当客观、公正，同时，在线学习活动的评价成绩在课程成绩中应占有合理的比重，以使在线学习活动评价与其他学习评价（如终结性考试）有机结合，产生相辅相成的效果。无论是活动参与的过程，还是活动成果的展示，教师必须及时予以反馈。

（五）择机介入监管

开放教育更多采用的是建构主义学习理论，倡导的是“学生主体，教师主导”的学习模式。没有“教师主导”，学习者很可能会迷失方向。但是，教师又不像传统课堂那样时时出现在学生的身边。教师主导在线学习活动贯穿于整个在线学习活动的全过程，主导的时机和方式是学习者恰巧需要的时候，这也是建构主义学习理论以及开放教育“学与教”的模式所决定的。教师监管的内容包括在线学习活动的引导、在线学习活动过程的监督、疑难问题的解答、在线学习活动的评价等。

四、开放教育“大学英语”在线学习活动实施案例

“大学英语”（针对不同的专业设置，教育部的网考课程“大学英语”分为A、B、C三级，本文专指“大学英语”B级）是教育部针对网络院校的非英语专业本科学习者设立的统考课程，由于开放教育学习者英语基础相对比较薄弱，学习者学习积极性不高，面授辅导课到课率低，有的开放教育办学单位甚至取消了“大学英语”的面授辅导，因此在线学习就显得尤为重要。以在线学习活动为引领的在线教学设计不失为一种新的尝试。

（一）设计活动目标

本课程是教育部的统考课程，属于应试教育。学习者的英语基础比较薄弱，更多的是希望在线学习内容能更接近网考试题。教育部对“大学英语”网考下发了教学大纲，但教学大纲过于笼统。根据在线学习活动目标的设计方法，对教学大纲规定的考试模块予以分解，分解为更具有可操作性的在线学习活动目标。

1 交际用语。根据大纲的要求，考生应掌握日常生活常见情景中的基本交际用语。活动的目标：一是区分不同的交际用语类型；二是按类别搜集交际用语并熟记。

2 阅读理解。根据大纲的要求，考生应能读懂与日常生活和社会活动相关的不同类型的文字材料，阅读速度为每分钟50个单词。考生应能理解主旨要义，理解文中具体信息，根据上下文推测生词词义，进行有关的判断、推理和引申，理解作者的意图、观点或态度。活动的目标是：区分不同阅读理解题型；链接对应题型的阅读方法和解题方法；运用不同的阅读方法和解题方法完成模拟题上的18篇文章的试题。

3 词汇与结构。根据大纲的要求，考生应认知3000个单词，并熟悉掌握其中的1800个单词及其基本的搭配；考生应掌握基本的英语语法知识，并能在语言活动中较正确地加以运用。活动的目标是：背诵指定的词汇表；区分不同考题的出题技巧；归纳语法规则；运用语法规则练习巩固。

4 完型填空。大纲尚未对此做出明确说明和要求。但根据该题型的试题及解题技巧，设计活动目标为区分单词类别，根据此类特性组成句子。

5 英译汉。大纲要求，考生将难度适中的英文句子翻译成中文。考生应能对英语原文有准确的理解；做到译文通顺、达意。活动的目标是：厘清英译汉技巧分类；按照翻译技巧将模拟题的翻译试题分类；运用技巧翻译专项练习。

6 写作。大纲要求，考生应能写出长度不少于80词的常见应用文及一般的叙述文、说明文或议论文。考生应能较正确地用语法、词汇、拼写、标点进行表达；基本做到内容切题，结构严谨，条理清楚。根据不同的写作目的进行有针对性的写作。活动目标是：区分英文作文的分类；将模拟题的作文范文分类；运用写作技巧设计制定作文框架；将作文框架补充完整。

（二）设计在线学习活动流程

“大学英语”课程在线学习活动遵循开放教育在线学习活动设计流程，课程介绍放在电大“课程说明”专栏，同时增加了学习指导内容。教师介绍放在“教师介绍”专栏，学习者的自我介绍在“课程论坛”呈现。活动内容的设计，依据活动目标，结合《大学英语》辅导教材的9套模拟试题内容，兼顾学习者的学习特点，整合了相关题型的解题技巧和专项练习等学习资源，形式分为文本资源和视频资源，学习资源分阶段、分批次分别上传在“课程辅导”专栏，同时在课程讨论区有活动任务的提醒，以精华帖的形式置顶。活动形式根据活动内容的要求，分属自主学习和协作学习。成果呈现形式主要是学习计划、学习报告、小组讨论报告和专项在线测试题。除了专项测试题，所有成果都通过课程论坛以附件的形式上传。

1 导入。活动任务：一是阅读本课程的课程说明、学习指导及教师介绍，熟悉本课程的学习资源及学习环境；二是自我介绍。活动形式为自主学习。活动时间为一周。成果呈现的形式是课程论坛发新帖。

2 交际用语。活动任务：一是阅读（观看）交际用语的分类标准及解题技巧的文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是按类别分类模拟题交际用语，活动形式为协作学习；三是搜集交际用语并熟记，活动形式为自主学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

3 阅读理解。活动任务：一是阅读（观看）“阅读理解”阅读及解题方法的文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是运用不同的阅读方法和解题方法完成模拟题中的18篇文章的试题，活动形式为协作学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

4 词汇与结构。活动任务：一是阅读（观看）词汇与结构解题方法文本资料（视频讲座），活动形式为自主学习；二是按词类、句法归纳语法规则，活动形式为协作学习。活动时间为四周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

5 完型填空。活动任务：一是阅读（观看）完型填空解题方法的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是复习词类的划分及句法作用，学习形式为协作学习。活动时间为二周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

6 英译汉。活动任务：一是阅读（观看）英译汉技巧的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是按照翻译技巧将模拟题的翻译试题分类，学习形式为协作学习。活动时间为二周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

7 写作。活动任务：一是阅读（观看）写作技巧及英文作文分类的文本资料（视频讲座），学习形式为自主学习；二是将模拟题的作文范文分类，学习形式为协作学习；三是运用写作技巧设计制定作文框架，学习形式为自主学习；四是将作文框架补充完整，学习形式为自主学习。活动时间为三周。成果呈现的形式是论坛讨论及在线测试。

（三）评价与反馈

对于课程论坛的学习者发帖，一般应在24小时内及时予以回复。每周选择一天实时在线与学习者互动，实时解决在线学习活动过程中遇到的难题；对在线学习活动参与较为积极的学习者，每周评出希望之星，提出表扬；学习者在线测试的成绩，在提交成绩结束三天内，在论坛公布成绩，同时公布试题正确答案及题解，便于学习者及时核对，查漏补缺。

五、结语

在线教学论文篇2

一、美国远程教育期刊简介

随着现代远程教育的发展，美国各种类型的远程教育学术期刊也纷纷应运而生，通过收录和发表有关远程教育、教学的研究论文，现代远程教育研究的影响日益增强。综合来看，现阶段美国正式出版发行的远程教育学术期刊主要有: 《成人教育季刊》( Adult Education Quarterly) 、《成人学习》( Adult Learning) 、《互联网与高等教育》( TheInternet and Higher Education) 、《交互学习研究》( Journal of Interactive Learning Research) 、《远程学习管理》( Journal of Distance Learning Administration)、《美国远程教育杂志》( American Journal ofDistance Education) 、《教育技术评论》( EducationalTechnology Review) 等二十余种。其中，被美国科学信息研究所社会科学引文索引SSCI( Social ScienceCitation Index) 收录的共有两种: 《成人教育季刊》和《互联网与高等教育》。SSCI 根据论文引用次数衡量一种期刊的影响因子，因而被收录期刊往往在其学科领域具有一定的权威性和代表性。此外，《美国远程教育杂志》主要刊载美国国内远程教育的研究论文，相比前两种刊物，更能反映美国远程教育的发展状况。因此，将这三种期刊作为美国远程教育研究论文分析的样本，在一定程度上符合了当前美国远程教育研究的实际。《成人教育季刊》创刊于1950 年，由美国成人与继续教育学会编辑出版发行，致力于收录和发表成人教育理论与实践、教学效果比较等方面的文章。近年来，《成人教育季刊》加大了对教育实践创新及跨国际成人教育研究论文的刊载。《互联网与高等教育》创刊于1998 年，由爱思维尔公司出版发行，全年4 期，杂志对所有投稿采用同行评审程序，以保证评审的公平、公正。《互联网与高等教育》旨在促进基于互联网的教学模式设计、网络课程的开发、互动在线课程的合作学习与实践、网络教学中的国际化与文化等方面的研究。《美国远程教育杂志》创刊于1987 年，由泰勒和弗朗西斯公司出版发行，季刊，全年4 期。《美国远程教育杂志》致力于传播美国在现代远程教育领域所进行的学术研究和创新，探讨远程教育中的多媒体系统以及网络环境下的异步学习、混合学习等问题。

二、三种期刊2007 - 2011 年刊载论文分析

( 一) 论文概况

2007 - 2011 年，《成人教育季刊》、《互联网与高等教育》和《美国远程教育杂志》刊载文章的数量变化，能够侧面反映美国现代远程教育的发展动态。在这三种期刊中，所刊文章主要为三类: 由编辑撰写的社论、研究性论文( article) 及书评( book review) 。鉴于研究的客观性和准确性，本文将分析样本限于三种学术期刊的研究性论文。因此，在本文研究中，我们先对三种期刊2007 -2011 年的研究性论文刊载数量进行统计。

我们从上表清晰看出， 2007 - 2011 年《成人教育季刊》共发表研究性论文88 篇，其中，2007 年16 篇， 2008 年16 篇，2009 年17 篇， 2010 年19 篇，2011 年20 篇; 《互联网与高等教育》共发表研究性论文144 篇，其中， 2007 年21 篇， 2008 年25 篇，2009 年21 篇， 2010 年45 篇，2011 年32 篇; 《美国远程教育杂志》共发表研究性论文64 篇，其中，2007 年12 篇，2008 年12 篇，2009 年12 篇，2010年12 篇， 2011 年16 篇。2007 - 2011 年三种学术期刊收录研究性论文共计296 篇。

从论文数量看，三种学术期刊存在一定的差异，这或许源于不同的期刊编排和编辑的选稿要求。但从总体趋势分析，2007 至2011 五年间，三种期刊的论文数量都出现了不同程度的增加，尽管增加的幅度不一。这也似乎从侧面印证了，随着信息技术的更新、远程教育的发展，美国相关的研究和探索也在不断地跟进和扩大。

( 二) 研究方法

每种学术期刊都遵循一定的价值理念和研究倾向，并在论文的收录上展现出研究风格的独特差异。我们详细研究了三种期刊所涉及到的296篇论文，对每篇论文的研究方法进行了分析，以及从不同方面对所涉及的研究方法的实际应用进行了总结。尽管这些研究方法大多为我国从事远程教育研究的人员所熟知，但其应用模式、表现方式等与我们现实的研究存在一定的差异，亦即在研究方法的运用及表现等方面，体现出较强的科学性与客观性。由于论文在方法的运用上较为灵活，并不局限于某一特定的研究方法，因此，在论文研究方法的归类上，我们按照论文所偏重的研究方法进行划分 。

1. 实验研究

实验研究即指一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系的方法。 ( P. 188) 依照定义，在我们的统计中，《成人教育季刊》刊载论文未涉及实验研究，而在《互联网与高等教育》、《美国远程教育杂志》所收录论文中应用较多，采用的研究方式包括了实地实验、标准试验等。在实验设计上，多采用随机对照实验( randomized controlled trial) 和准实验( quasi - experiment) 。如《远程教育能否成为实验教育的有效途径?》( Are Distance LaboratoriesEffective Tools for Technology Education?) ，其中采用了随机对照实验的形式，分别测量了以远程教育形式进行实验课程学习的学生和在中学课堂进行实验课程学习的学生，对获取的六学期的成绩数据进行了分析，以此探讨在实验教育类课程中远程教育形式的有效性。《发展一种测量工具以评估学生对远程教育课程质量的意见》( Developmentof an Instrument to Assess Student Opinions ofthe Quality of Distance Education Courses) 则表现了另外一种实验研究的模式，通过对学生态度、意见等的测试来验证某种测量工具的可靠性。这些实验研究注重实验结果的真实性，并常常利用建立数理模型等展现自变量和因变量之间的关系，让研究显得更为直观和明了。

2. 调查研究

在三种期刊收录的研究论文中，调查研究都占据着重要地位，采用这种研究方式的论文数量最多，应用也最为广泛。尽管《成人教育季刊》偏重于理论性的研究，但在其近五年收录的论文中，采用调查研究方法的论文仍占总体论文的一半以上。而《互联网与高等教育》和《美国远程教育杂志》使用调查研究方法的论文比例也是最高的。调查研究的方式灵活多样，有访谈调查、问卷调查、电话调查、网络调查等。这些研究方式在相关的论文中，或以一种研究方式为主，或二种或三种研究方式相结合，综合运用。抽样的方式以随机抽样为主。通观调查研究在这些论文中的具体应用，体现出一些共同的特征，值得我们关注和借鉴。首先，重视对调查研究方法的具体描述，在整个论文的主要内容中，一般都会用较大的篇幅对具体的抽样、调查方法等展开论述; 其次，在调查数据的表现和展示上，尽量通过多样的表格和图示来呈现相关的内容，在表格和图示的设计上较为科学、直观，增强了研究论文的表现力; 最后，在讨论中立足于数据描述和分析，能够给予诠释性的论述。

3. 历史研究

在2007 - 2011 年三种期刊所收录论文中，历史研究相对较少。通过统计分析，《成人教育季刊》中有少部分历史研究的论文。另两种期刊集中于对现代及当前远程教育的研究，因此仅《美国远程教育杂志》收录了1 篇历史研究论文，而《互联网与高等教育》所刊载论文几乎未涉及历史研究。从方法的视角看，历史研究常关注某一特点群体、地区在某一历史阶段的发展状况，通过对历史事实的描述来分析事实的发生原因并揭示这段历史对现时代的影响。如《不为人知的故事: 1920- 1949 年洋鬼子在上海丝绸厂的成人教育》( The Untold Story ofForeign DevilAdult Educatorsin Shanghai Silk Factories ( 1920 To 1949) ) ，主要叙述1920 - 1949 年上海基督教女青年会所进行的劳工成人教育的情况，分析其中的各种现象和原因，以及对二十一世纪成人教育发展的启示。

4. 理论研究

2007 - 2011 年，三种期刊收录论文对理论研究方法均有涉及，在论文中所占比例仅次于调查研究。而《成人教育季刊》尤为注重此类研究，其统计论文中共有24 篇属于理论研究论文，占总体收录论文的比重为27. 3%。理论研究以严密的逻辑思辨对相关概念、理论进行解释和建构，使其系统化、抽象化，并对远程教育中的现实问题具有普遍地指导意义。无疑，从远程教育中所获取的具体的、零散的经验，并不能完全适应远程教育过程中出现的各种实际问题，对这些经验的理论化改造，将帮助远程教育建构和完善自身的理论知识体系。理论研究多持一种质化的研究取向，提倡逻辑思辨的方法。如《关于自我发展中自我的理性反思》( TheSelfin Self - Development: ARationalist Meditates) 。但这并非理论研究的全部，在统计分析的过程中，我们发现归属为理论研究的论文中，已较为普遍地渗透着量化研究和模型建构，以一种数理化的表现方式来阐述理论性的命题。如《网络沟通中的内容分析: 基于社会建构主义的评估批判性思维的分析模型》( ContentAnalysis in Computer - Mediated Communication:Analyzing Models for Assessing Critical ThinkingThrough the Lens of Social Constructivism) 。

5. 文献研究

可归为文献研究的论文在2007 - 2011 年三种期刊收录论文中所占比例较低，《成人教育季刊》有7 篇论文，《美国远程教育杂志》有5 篇论文均属此类。文献研究强调通过收集和分析现存的以文字、符号、数字、图像等各种形式存在的资料，从中发现并探讨相关的远程教育的教学模式、学生的网络学习、教师的教学设计等。对应用文献研究的论文进行分析，我们发现其普遍采用了内容分析、二次文献等方法，已涵盖了文献研究的各种具体方式。如《巴西远程教育研究方法和主题分析以1992 - 2007 年期刊为样本》( Analysis of the Methods and Research Topics in a Sample ofthe Brazilian Distance Education Publications，1992to 2007) 。

综上，笔者似可得出如下结论: 其一，美国远程教育重视实证研究。具体表现为在统计的期刊论文中，使用历史研究、实验研究和调查研究的论文数量合计为225 篇，占总体论文数量的比例为76%。这些数字和比例已远远超过了应用理论研究、文献研究等方法的期刊论文。显然，客观、严谨、定量的实证研究已经成为美国远程教育研究的重要特征。实证研究强调对研究数据的处理和分析，从而揭示自变量和因变量之间的关系，这已然成为美国远程教育研究的常态，并进一步促进了美国远程教育研究的科学化。除此之外，虽然各期刊论文采用的研究方法不尽相同，但量化研究已成为了这些论文的共同选择。无论是实证的实验研究、调查研究，还是倾向于定性描述的理论研究、文献研究等，都强调了量化研究的运用。定量分析已不仅仅是实证研究的专利，理论研究、文献研究等也似乎脱离了纯粹的质化研究的束缚，转而寻求与定量研究的结合，通过数理推论、模型建构来增强其理论分析和阐述的科学性。

( 三) 论文选题及内容

论文选题是研究的方向标，通过对选题范围及内容的梳理，我们能够较为准确地把握某一学科领域所关注的热点问题，分析学科研究的前沿，以及这一学科领域所涉及的研究广度与深度等。论文选题已成为我们追踪及分析学科研究现状的重要内容。为了较为完整地描述美国远程教育研究的现状，笔者对2007 - 2011 年三种期刊收录的296 篇论文进行了分析，概言之，其选题共涉及以下6 个方面: 基本理论、政策分析、发展历史、外国远程教育、在线学习、网络教学等。

1. 基本理论

有关基本理论的选题在美国现存期刊论文中较为常见，其所涉范围较广，并不仅仅局限于学科理论本身。具体分析相关论文，可以发现三种学术期刊收录论文普遍存在一种理论偏好，即远程教育的理论研究较少或几乎未曾涉猎远程教育和成人教育自身，如远程教育的概念、教学模式、教学设计、质量监控等，而较为集中关注社会运动、社会思潮的新进展及对成人远程教育的影响，或是在社会文化、哲学思想的背景下探讨远程教育活动等。近五年的选题热点如下: 后现论、终身学习、现象学、新殖民主义、社会文化、全球化等。倾向于从较为宽广的理论视野探讨远程教育活动的规律、发展、变化等，从宏观层面对远程教育的发展进行概述。此外，也有部分研究者关注远程教育教学中的心理学理论，如建构主义、社会学习理论等，还有研究人员对现代教育技术的前沿理论进行了探索，如虚拟教学理论等。这与我国当下远程教育理论研究的现状存在迥然差异，我们似乎更重视远程教育领域内教育教学理论及学科理论的探讨。两者在理论研究选题上的差异，或许源于远程教育研究的发展及成熟度不同。我们强调立足于远程教育的研究对象、命题及范围，进而构建远程教育的学科体系，因而理论研究在更多的时候以此为目的，并为此服务。

2. 政策分析

关于远程教育政策分析在三种学术期刊的收录论文中并不多见。就选题内容的侧重点而言，大概有4 篇论文涉及到此类主题。有研究者从宏观层面关注社会、国家公共政策对远程教育的影响，如社会福利改革、扫盲计划等。他们以这些社会公共政策的发展变化为背景，深入分析特定的教育对象接受远程教育的费用、机会等相关问题，这一类的政策探讨，带有强烈的社会学或公共管理学的色彩，展现了较为宽阔的理论视野。还有研究者热衷于远程教育自身的政策分析，他们从远程教育管理入手，探讨远程教育与主流教育机构的融合、经济领域的远程学习、特殊区域的远程教育( 如监狱) 以及新型远程教育大学的构建等相关政策，期望通过对这些政策的分析，促进远程教育的发展并规范其管理。尽管探讨的层面和视角存在差异，但两类研究者都将研究视野投向了国外，论文所及也多为联合国或其他国家的公共与教育政策。

3. 发展历史

发展历史是美国远程教育研究必不可少的内容之一，三种学术期刊的论文均不缺乏对此类史实的追溯。主要内容和选题包括了新中国成立前的成人教育、天主教工人运动中的妇女学习以及远程教育机构的发展历程等。总体而言，有关成人教育和远程教育发展历史的选题较少，在这些论文中，研究者多关注他国特殊历史阶段的成人教育发展，而较少关注美国的相关历史进程。此外，我们在这些已有的论文选题中发现，研究者关注的特定历史阶段，多为社会矛盾激化、斗争激烈的时期，重视研究这些特定时代背景中的弱势群体如妇女、工厂工人等。而在涉及诸如少数种族、妇女等群体时，其研究重点往往倾向于教育权利、受教育条件、社会公平等偏政治性的议题，在一定程度上弱化了远程教育研究的教育性。

4. 外国远程教育

作为日益国际化的远程教育学术期刊，开始逐渐重视外国远程教育的发展状况，三种期刊的收录论文中，以外国远程教育发展为选题的论文呈现逐年增加的趋势，这也从一个侧面反映了现实美国远程教育研究的国际化。在有关外国远程教育发展的论文中，有两点值得我们关注: 第一，涉及国家和地区较为多样，有加拿大、韩国、博茨瓦纳、瑞典、南非、巴西、哥斯达黎加等，既有发达国家，也有发展中国家，这与我国远程教育集中于研究英美等西方国家存在较大的差异; 第二，从研究内容分析，则涉及跨文化、种族、妇女、老年人、殖民主义、后殖民主义等方面的各种问题，题材丰富、视角多元。研究层面有微观的，如《以技术平台构建教学方法: 韩国基于博客学习的案例研究》( A case study of blog - based learning in Korea:Technology becomes pedagogy) ，以两个不同的研究生班为样本，研究了博客作为一种具有独特功能的教学工具和教学平台对网络学习者及教师的重要影响; 也有宏观的，如《瑞典大众教育模式: 一种民主与殖民的矛盾结合》( Paradoxes ofSolidarity: Democracy and Colonial Legacies inSwedish Popular Education) ，通过对上世纪70、80年代坦桑尼亚民间发展学院的分析，探讨了瑞典大众教育模式对发展中国家的输出及影响。

5. 在线学习

在远程教育中，学习者的在线学习一直是研究的重点，同步学习、异步学习、混合学习等各种各样的在线学习方式始终吸引着研究者的目光，激发着众多研究者的兴趣。在三种学术期刊收录的论文中，也以这一类选题最多。研究者对网络学习者的行为和心理等展开探讨，范围广泛，内容丰富。进一步梳理这些选题，我们发现研究者在专注于网络学习的同时，其侧重点却大相径庭，涵盖了在线学习的各个方面，展现了一幅多样化的研究蓝图。有研究者喜欢分析学习者的学习行为，因而常常关注电话交互式学习、分布式学习、问题式学习、小组合作学习、社交网站中的体验学习、网络环境中的阅读行为、异步学习中的合作、在线讨论、聊天社区中的学习行为等; 有研究者强调学习者的学习心理，热衷于讨论性格内外向学习者的远程教育学业成就评估、网络学习的自我效能感、学习者在远程教育中的认知发展、在线学习动机、在线项目合作中的社区意识、社会学习理论与在线学习等; 还有研究者重视网络学习环境的构建，着力于研究虚拟学校、虚拟教室、在线特许学校、虚拟教育、远程学习环境、在线社区、个性化的虚拟学习空间、大型网络课堂、同步的网络音乐课堂、网络虚拟实验室等。

6. 网络教学

远程教育中的在线学习离不开网上的教学辅导。尽管远程教育倡导学生的自主化学习，但教学辅导却能有效地减少学习障碍，提高学习效率和效益。正是基于此，网络教学成为了远程教育的重要组成部分，这一部分能够组织、引导学生的在线学习，保障学习活动的顺利进行。对三种期刊收录论文情况的分析表明，网上教学研究也是美国远程教育重点关注的内容，与这类选题相关的论文数量众多，是研究者扎堆研究的又一重要阵地。大体来看，研究者感兴趣的问题集中于四个方面: 一是对网上教学辅导教师的研究，如社区学院教师的教学风格、大学在线辅导教师的工作疲劳问题、在线辅导教师的专业发展、未来的在线辅导教师、教师的网络技术能力和水平、教师学习与在线电子档案袋的使用、教师对网络环境的认知、在线辅导教师的教学心理、教师在教学过程中对教育技术的运用等; 二是对网上教学方法的研究，如面授教学和在线教学的比较分析，面授教学、在线教学和混合教学的比较分析等; 三是对网络课程的研究，如小学教师在线培训中的混合课程、在线课程设计、网上课程资源建设、社区学院的在线课程等; 四是网络教学测评的研究，如有效的在线教学和评估策略、无人监管的远程教育课程考试等。

在线教学论文篇3

--院系在线教学总结

新春伊始，疫情来袭，疫情防控期间，根据学校《2019/2020学年春季学期本科教学工作应急预案》的总体安排，为保证顺利开展研究生英语教学，做到“停课不停学”，人文学院研究生英语任课教师积极响应，根据学院最新要求及时调整教学安排，认真制定教学计划，紧张有序地布置在线教学工作。于3月4号正式开启全校研究生英语线上教学工作，目前已经顺利完成第三周教学任务，师生精神饱满，互动积极，在线教学整体效果良好。

（一）搭建教学平台，重构教学模式

收到学院线上教学的通知后，我院研究生英语任课教师快速响应，调整原有线下授课计划，重构教学模式，将原先课前线上，课中、课下线上线下相结合的教学模式全部调整为线上教学。11位任课教师通过微信群、QQ群等方式多次探讨，初步制定了适合研究生英语教学的线上教学方案---以课堂直播为主，利用各种教学平台，辅以微信、QQ在线交流，探讨和答疑，师生共同出力，合力建设线上课堂。

鉴于研究生英语课程大班授课及单班学生专业覆盖面广的特点，教师们集体商议，最后决定选用腾讯课堂、腾讯会议、云班课等教学平台。并提前联系学生，搭建班级微信群，QQ群，通知学生下载教学APP，加入云班课等，为新学期线上教学做好充分准备，确保在线教学和线下课堂教学同质等效。

（二）调整教学设计，构建高效课堂

为了进一步保证线上教学顺利开展以及应对一些突发情况，本课程还制定了线上教学计划以及SPOC备选方案，11位教师两两结合，提前进行本学期6个单元教学内容的录课任务，设计线上教学内容，及具体授课安排、电子教材、课件、学习要求、作业等自学资料，调整线上教学计划。以保障线上教学工作推进的制度化和规范化。

课前，负责准备线上教学素材的老师把相关素材传至云班课研究生英语教学课程圈，其他老师按照课前、课中、课后教学计划在各自班级的云班课教学平台逐次。为防止网络不确定性以及网络平台的突发情况，上课时教师提前进入教学平台，检查教学资源的完备性及可用于性，同时通知学生提前进入线上课堂，尽可能确保课堂活动顺利进行。

课中，教师借助腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂、云班课轻直播等教学平台，采用线上直播。如果出现网络拥堵导致教学平台无法使用，则将录播好的课程发至备选QQ平台，通过QQ群进行课堂答疑，指导学生学习。

课后，帮助学生巩固所学内容，督促学生在教学平台上提交作业，对疑难话题进行头脑风暴，对词汇，翻译以及各种语法现象进行总结并在线展示等。

同时，教师们及时进行经验总结分享，对线上教学手段的选择使用、网络稳定性，以及线上线下课堂的转换问题开展交流，并对出现的问题及时调整。教师普遍反映利用腾讯课堂和腾讯会议教学进行顺利，偶尔会有平台卡顿，绝大多数时候很流畅。学生参与活动积极性高，课堂气氛活跃，课下任务明确，实现了知识在云端的有效传递。

（三）增强师生互动，优化线上教学

经过几周精心准备，3月4号，本学期2019级非英语专业研究生英语课程线上授课正式开启。为期三周的线上授课，教师们坚持以学生为中心，努力消除冰冷屏幕隔离的感受，在课程直播中坚持互动原则，采取“分享屏幕+播放视频+问题讨论”等方式穿插进行，所有学生随时可在讨论区自由发言，并对课堂提出反馈。针对学生发言内容，教师及时反馈。

线上授课虽然与学生相距千里，不像传统课堂那样和学生能够亲密接触，但通过各种互动活动，师生教学相长：通过答题，老师们了解同学们对某个知识点的掌握程度，反过来学生也会提出独到的见解，可以给教师的授课提供新的视角。

相比课堂教学，学生出勤率高，听讲认真，很多同学愿意在讨论区交流自己的看法，良好的线上互动效果打消了教师的疑虑，也激励着学生们更加积极主动参与课堂，从传统课堂的依赖性学习者逐渐锻炼成独立性的自主学习者。

课下，学生对于线上授课的教学效果及时提供反馈，根据学生的建议或意见，老师们认真总结，对于学生提出的语言点包括词汇、语法等问题，教师们一起讨论，努力给学生最合理最准确的解释；对于类似话题讨论，头脑风暴等发散性问题，教师尽可能引导学生，培养他们的批判性思维。

同时，教师们对在线教学中的利与弊进行沟通，思考更为有效的线上线下课堂互动方式，以期进一步优化线上课堂。

（四）思政走进课堂，期待春暖花开

将思政教育融入研究生英语教学内容，既丰富了英语课程，又赋予传统思政教育以鲜活的生命力。

新冠病毒的侵袭，为研究生英语在线课堂提供了生动鲜活的爱国主义教材。任课教师紧跟疫情发展，在正式开启线上课之前，通过微信群、QQ群推送与疫情有关的英语新闻，病毒科普视频等资料。开课之后利用每次课上5-10分钟以各种形式与学生讨论疫情时事，给学生拓展疫情相关英语表达，共听抗疫英文歌曲，欣赏英文演讲，培养学生的担当意识；在最近国际疫情爆发之际，阅读和翻译疫情严重国家举措的最新报道，分析西方政府行动滞后的原因，讨论我国积极履行国际责任和义务，派出医疗队开展的国际援助，增强学生的人类命运共同体意识。

研究生英语第一单元论述人文学科的重要性，任课教师在云班课多种与人文学科有关的教学素材，通过播放视频、小组讨论、轻直播、头脑风暴等方式让学生参与讨论，提高学生对人文学科多样性及人文素养的重要性的深层次理解，培养他们的人文主义情怀。

思政走进英语课堂，从多维度开阔了学生的视野和思维，增强学生思辨能力、爱国情怀、担当意识和人本主义情怀。期待疫情过去，师生重新回归课堂之时，户外已是春暖花开，传统的课堂也会变得更加人文，更加有德，更加有爱。

（五）总结经验教训，反思未来教学

在线教学说难，难在教学行为习惯的改变；在线教学说易，易在教学目标一致，都是要把知识传授给学生。关注教学，关注学生，不断创新教学方法是教师在防控疫情特殊时期对社会和国家做贡献的最好方式。

目前已顺利完成研究生英语前三周的在线授课，教师与学生整体反馈良好：在线教学设计得当，课堂活动安排灵活多样，在诸多方面发挥比传统课堂更多的优势。这一切首先得益于学校、学院搭建的在线培训平台、技术支持和经验分享，让教师能在短时间内掌握线上教学设计与授课方法。其次教师大量的课前教学准备是教学质量的根本保障，教师们团结一致，群策群力，确保了研究生在线教学的顺利开展。

在线教学论文篇4

[关键词] 电子线路体系课程； 计算机辅助设计； 教学模式； 改革； 创新； 仿真设计

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 19. 056

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）19- 0102- 02

1 传统电子线路教学模式凸显弊端

在传统的电子线路体系课程教学中，工程应用是该类课程教学的宗旨。学生要想掌握更多、更新的专业知识和技能，实现可持续发展，必须学好电子线路这类课程。对于这类课的掌握程度，决定了学生后续专业课程学习的效果，无疑影响着学生学习的热情。从日常教学和学生表现的情况了解到，目前电子线路类课程的教学存在着许多问题，学生难以入门、学习起来困难、很多概念难以理解、对所学知识无法应用等，使很多学生难以提起学习的兴趣，自然也就不可能有好的学习效果。究其本质，是电子线路课程内容繁杂、不直观，对于初学者而言，缺乏一个形象的有机联系。

电子线路教学实践过程中，包含着各种重要的电学基础定理、电路分析过程、电路体系测试与性能，这些都要通过理论分析与实验来验证得到结论。但电学基础实验设备价格一般比较昂贵，一般高等学校不大可能购置如数字存储示波器、高频信号发生器、逻辑分析仪等先进的实验设备。

在传统实践教学中，电子线路实验不仅需要大量的电子器件等实验器材，而且有些实验测试设备不能达到应有的实验精度，使实验结果出现偏差。由于即使错接一根导线也可能导致实验设备的损坏，因此在实验过程中，如受测试仪器本身性能和电子实验器件的限制，很难从容地显示各种电路的分析过程；也无法将测试仪器上的曲线及数据及时保存和打印；更难以复现诸如频谱分析、网络分析、多路数字信号等电学过程等。由于设备问题，有些数据也会偏离正常值，从而混淆了对电路的理解，影响学生对电路的基本原理和性能的理解，失去了理论课教学的作用。

2 电子线路仿真对电子线路教学的促进作用

在电子线路教学中，各个高校大多采用传统的理论教学模式，使得理论课教学枯燥无味。采用电子仿真软件后，理论课教学可以采用互动式教学方法。可以和学生互动，让学生参与到电子理论教学中来，可以大大激发学生学习理论课的积极性，提高学生的理论水平，培养学生分析问题和解决问题的能力。

随着电子计算机技术的大力发展，各种电子仿真软件不断涌现，大大简化了电子线路体系课程的教学。与传统实验相比，电子仿真软件不需要附加实验信号源、电子测量设备，但与实际电路运行结果相同，可以进行任意设计电路，进行运行、数据分析，并且其实验数据和技术指标都是真实有效的，这样不仅可以把笨重而昂贵的实验仪器搬进课堂，也可以随着同学把实验室搬到各地。

通过课堂和实验室实践教学相融合，可增强学生的学习兴趣，改善真实情境，观察隐藏的电特性及实验现象，具有安全性能高和利用虚拟实验仪器节省经费等优点，可以帮助学生学习各种不同的电学概念，并进行各项实验。这使得在理论教学中可以穿插实践教学内容，直观性好、学习效率高，激发学生参与各级各类电子设计大赛的积极性。通过电子线路仿真软件教学，将大大激发学生的学习积极性，使原来枯燥无味的理论教学变得形象直观，增强教师与学生的互动性。

3 电子线路课程体系中教与学模式的转变

刚学习电子线路类专业课程时，绝大多数学生对专业知识体系结构及所要学习的内容并不了解，随着学习难度的日益加大，其热情也会随之降低。在学生中，不乏有对电子线路课程专业知识的神秘感、好奇心和自信心，但又缺少对所学知识学习的持续能力。而电子线路体系课程正是自主学习消化理解和需要长时间探索的基础类课程。因此，结合课程学习和学生特点，不能应用传统的教学模式，即先讲理论，再进行实践，这样就错过了抓住学生兴趣的好时机。

以计算机技术为核心的信息技术的发展，为电子线路体系课程的教学提供了现代化的、课堂和专业实验室相结合的教育新技术。在课堂上，学生可以跟随老师同步实验。课余时间，学生可以在计算机上完成教师指定的仿真，可以自行设计电路，可以对比不同的输入变量仿真出各种结果。这样就可以使学生变被动为主动，更好地理解课上所学内容。

4 紧密加强电子线路课程体系之间的内在联系

电子线路体系课程包括电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、电子测量、传感器、单片机原理等课程。而一个完整的实践项目内容也涵盖了电子线路体系课程中大部分所学课程。因此，仅靠单一科目的学习无法满足项目实践的需要。而一个综合项目需要的实作器材、仪表、仪器种类多，涉及各个学科单项实验室，这给综合项目设计带来了困难。而电子线路仿真得益于电子计算机技术的发展，使学生在非实验室场地也可完成各种所设计的电子系统。电子线路仿真自带的实作器材、仪表、仪器种类多，涉及几乎所有电子线路类课程所需器件，不会出现因器材、仪器、仪表不足而不能实验的缺憾。电子线路计算机仿真在教学中应用可以大大推动电子线路实践课程的改革与创新。

5 结 论

本文利用现代教育技术，将电子线路体系课程和计算机工程应用有机地结合起来，深化与完善电子线路教育教学体系。大连海洋大学电子信息工程专业于20世纪80年代在电子线路教学过程中就已经引入计算机辅助设计电子电路方面的课程与实验，加强学生利用计算机设计电子线路的能力。目前已经开设电子线路仿真设计、电子线路板制作、电子设计自动化3门课程及其课程设计。围绕电子线路体系课程，诸如电路理论、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子线路、电子测量等课程设置电子线路综合设计，使课程之间保持着紧密的衔接与交融，大幅度提高学生综合利用所学知识的能力，效果良好。

主要参考文献

[1] 徐辉. 传统电子学教学和现代EDA技术的整合[J]. 湖北教育学院学报，2006，23（2）：98-101.

[2] 蔺智挺. “电子线路计算机辅助设计”教学改革探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（12）：157-159.

[3] 方亮，吴文全，宋胜锋. Multisim电子线路仿真设计软件的教学应用[J]. 长江大学学报：自然科学版，2004，1（4）：71-73.

[4] 龚军，罗杰，汪小燕，等. 电子线路综合设计实验的开放式教学实践[J]. 实验室研究与探索，2008，27（7）：27-30.

在线教学论文篇5

关键词：《电子线路》；一体化教学模式；动手能力；操作技能

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

《电子线路》是电子专业的一门基础课，学好这门课，电子专业的学生才可以说是拿了一张“入门券”。这门课程不仅有着较强的理论性，还有着很强的实践性。马克思说过，理论与实践相结合才能见实效。传统的《电子线路》教学模式是重理论、轻实践，或者是理论与实践相脱离，教师上完理论课再上实践课，从而导致学生在实践过程中无法很好地应用理论知识，教学效果不佳，教学质量不高。

随着教育事业的不断改革，以及学校生源的实际情况，我们必须不断创新教学模式，将理论与实践有机结合起来授课，以此培养学生发现问题、分析问题直至解决问题的能力。事实证明，在《电子线路》授课过程中实行一体化教学模式可以收到事半功倍的教学效果，适合当下教育发展的新形势。笔者根据多年的教学经验，对一体化教学模式做了相关探索，希望能对同行起到一定的借鉴意义。

1 《电子线路》教学现状

如何在有限的课时内，完整地将《电子线路》中的知识传授给学生，完成理论与实践两个部分的教学，使学生具备相应的理论素养和实践能力，是《电子线路》授课教师不得不慎重考虑的重要问题。长期以来，《电子线路》教学现状都不尽如人意，究其原因，是由以下几点造成的。

第一，学生学习基础差。很多学生的理解能力比较弱，学习习惯不佳，或者是学习方法不到位，从而导致教学进度与学生掌握知识的速度不能同步，难以实现教与学的良性循环。再加上实践如果没有理论知识的支撑，也很难发挥应有的效能。

第二，教师的教学手段比较落后。在理论课堂上，教师仍旧偏好于使用“一支粉笔+一面黑板”的方法，讲解教学内容时往往“空”而“虚”。其实对大多数学生而言，《电子线路》中的知识比较抽象，如果光是口头讲解，学生很难理解这门课的真谛。

第三，评价体系片面、僵化。从目前来看，考核学生掌握《电子线路》情况的方式还是比较落后的，考核内容缺乏规范性和统一性。目标管理难以实现，教学效果难以评估，这些都导致授课教师可能在上课时有所懈怠，无法借助考核结果进行深层次的教学研究。

综上所述，改革《电子线路》教学模式势在必行。事实证明，采用一体化教学模式可以有效提高《电子线路》教学效率和质量，最大限度地激发学生的学习潜能。

2 实施《电子线路》一体化教学模式的策略

所谓一体化教学模式，就是指“由一位专业课教师同时担任理论教学与专业技能教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节分解、整合、安排在专业教室中开展教学活动，师生双方在专业教室里边教、边学、边做，最终完成某一教学活动”的模式。在《电子线路》教学中使用这种教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，教师可以边讲边做，将理论与实践有机结合，促使学生更好地吸收知识，并培养起动手能力和操作技能。

（1）准备充足的软硬件条件

要实施《电子线路》一体化教学模式，首先要具备相应的条件。第一，具备先进的硬件设施，比如教学场地和教学器材。学校要建立进行理论教学的设施和电子专业操作训练岗位所需要的电子综合教室，还要拥有计算机，实验所需要的仪器、工具和设备等。第二，具备合格的软件设施，比如PowerPoint和Flash等多媒体演示软件，电路仿真软件等。还要有一支具备过硬素质的师资队伍，他们不仅要有丰富的理论知识，高超的实践技能，还要具备教学组织能力，能够掌控全场。这样才能完成一体化教学模式的教学任务。

（2）将理论教学与实践教学有机结合

实施《电子线路》一体化教学模式的目的就是使学生成为教学活动的主体，教师在教学过程中因势利导，使学生同时发展理论素养和实践能力。因此，教师要在教学中将理论教学与实践教学有机结合起来，融为一体，不能顾此失彼，或者有所偏重。教师要遵循“从实践到理论、再从理论到实践”的教育规律对学生开展授课。因为对大部分学生而言，《电子线路》中的理论知识较为抽象，不易理解，因此教师可以从他们的日常生活入手，找出现实生活中与电子线路有关的例子，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而提高教学质量。

（3）开发、利用教学资源

《电子线路》一体化教学模式的实施离不开教学资源的开发与利用。教师要充分利用现代技术有效开发、利用和配置教学资源，使得计算机从以往的辅助教学手段变成今日不可或缺的重要手段。教师要依托多媒体技术、电脑技术、电路仿真技术和网络技术等，不断优化教学过程。同时，还要通过多媒体设备和校园网等硬件设施的配套使用，将《电子线路》教材中的理论知识、电路的仿真过程以视频或图片的方式在课堂上集中展现，从而化抽象为具体，便于学生的理解。比如教师可以从无线电杂志中拷贝实物动态演示的“与非门功能实验”和“二极管单向导电性实验”等内容，通过动态解释使学生掌握相应的知识，同时教师还要让学生动手操作这些实验，亲身体会电子线路的魅力。在学生动手做实验过程中，教师要注意安全问题，要求学生遵照操作过程进行实验，如果元器件接错、短路、测量方法不对等，很容易导致器件损坏，出现设备安全问题。

（4）构建科学合理的教学评价体系

一体化教学评价体系的构建是一门课程是否成功的关键因素。在《电子线路》一体化教学模式，教师也要注意构建科学合理的教学评价体系，评价形式要多种多样，不仅要考核学生的理论知识，还要考核他们的实践技能。在实践技能考核中，还要分为单项操作技能考核和综合操作技能考核。同时，制作电子线路项目试验要占据相当大的评价比例，平时的作业、课堂表现和出勤等也要占一部分。这样一来，将形成性评价和终结性评价联系在一起，可以使学生自始至终地将心思放在学习上，而不是临时抱佛脚，懈怠学习。

总之，电子专业的学生要学好《电子线路》，一定要注意将理论与实践相结合。教师也要为学生创造合适的学习氛围，为他们适时提供帮助，促使学生牢固掌握知识，并培养起实践能力！

参考文献

[1]华永平.模拟电子线路一理论实验与仿真[M].电子工业出版社.2005

[2]李春华等.电子技术基础“四位一体”教学法的研究与实践[J].天津职业技术师范学院学报.2000.

[3]陈立香.《数字电子技术》一体化教学的几点体会[J].职业教育研究.2005.

在线教学论文篇6

进入信息时代，我们生活的“空间”发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的“现实空间”，而且，又将进入并“漫游”在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间”，这个空间被叫做“赛伯空间”(cyberspace)，在我国又称之为“在线空间”。这个空间是一个由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，它利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机实现了跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，彻底改变了传统的学习、工作和生活方式。

现代信息技术与语文教育的一体化，必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入这个无限广阔而又全新的领域——“在线空间”，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂

传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。

（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生

传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。

我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。

二、“在线信息”：语文学习新教材

互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。

可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。

三“在线学习”：语文学习新方式

网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。

（一）“在线语文学习”的主要方法

1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。

2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。

3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。

4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。

5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。

6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。

（二）“在线语文学习”主要形式

1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。

2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。

3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。

4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。

5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。

(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。

(2)利用“阅读期待”作出选择。“阅读期待”是读者在阅读信息之前已经存在的一种内在的经验（包括知识方法等）系统、情感系统、思维系统、价值系统（包括审美系统）的综合潜质，是生活经验（包括阅读经验）、情感态度和价值观念经过长期的内化积累而逐渐形成的一种基本素养，它可以在认同或抗逆中作出取舍选择。具体方式可以采用：①利用“经验系统”进行“直觉选择”，即以自己在实践中积累的经验为标准，在“图形”（心理学上指生活中事物等在脑海中的意象）重叠与否中作出取舍选择；②利用“情感系统”进行“情感选择”，即以自己对某事物的爱与憎为标准，在共鸣或排斥中作出取舍选择；③利用“思维系统”进行“逻辑选择”，即在阅读反思、阅读批判中进行推理与判断，作出取舍与选择；④利用“价值系统”进行“意义选择”，即以自己的价值观念、审美观念为标准，在认同或抗逆中作出取舍选择。

现代信息技术与语文教育的“一体化”是语文教育现代化的必然趋势。基于网

在线教学论文篇7

关键词：电力拖动控制线路 技能训练 教学实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0145-01

电力拖动控制线路是一门重要的课程，对该课程的学习能使学生掌握到电力拖动的基本理论和操作技术基础，能够为学生打好良好的基础。在该课程的学习中，主要包括电力拖动理论学习和维修电工的专业技能训练。但是《电力拖动控制线路与技能训练》课程涉及的学科多，理论性较强，而且对实践性的要求很强。在相对传统的教学过程中，基础教学和实践教学是相互分离的，学生对于理论和实践的掌握不能同步，因此在学习的过程中不能对理论产生较深的理解，对实践也达不到完全掌握的目的。为了激发学生的兴趣，教好《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程，笔者将结合自己的教学经验对该课程的教学内容的设计和教学方法的改进进行探讨。

1 课程教学要求与教学方法

1.1 课程教学要求

作为职业学校的核心课程之一，《电力拖动控制线路与技能训练》强调理论与实践紧密结合，并且实用性很强。通过《电力拖动控制线路与技能训练》的学习和实践，学生要掌握到电气系统和典型电气控制线路的基本环节和原理，了解到动力系统的分析、设计、安装、调试、维护和管理的实践能力。在不断的理论学习和动手实践的循环过程中提高理论技能和实践技能，为往后的工作和电工资格证书打好基础和准备[1]。

1.2 教学方法的选择

传统的课堂上，是以老师教学为中心，灌输给学生相关的只是和理论。但是在《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程当中，因为该课程理论性、实操性强，所以只是讲解线路等理论使学生的接收程度比较差。因此笔者采用新课程要求，建立以学生为中心的新课堂系统。在进行教学的过程当中，把理论和技能训练同时进行，达到以理论带动技能训练，在技能训练中理解消化理论的目的。在针对《电力拖动控制线路与技能训练》教学的过程当中，采取多种教学方法，激发学生的学习热情，务必让学生掌握到课程所规定的的学习任务和基本操作技能。对于课程中不同的知识点，应该采取不同形式的教学方法。

2 教学方法实施

2.1 理论与实验结合，掌握线路原理图

线路原理图是整个课程的基础，也是做好电工的基础准备，在课程教学的初期，必须让学生尽快的掌握线路图的基本原理[2]。在对线路图的学习当中，进行通电演示实验让学生进行电路中的动手顺序，并且要求学生用电路图的形式记录下来观察到的结果。在通电演示实验中，教师对电器元件的功能和关键进行仔细的讲解，使学生在动手描绘的过程中理解电器元件和熟悉电路图。

在进行线路原理图的教学中，可以采用实物示范和技能训练的方法。基本技能训练包括电气接线图的规范化学习。在进行电气界限区的理论学习之后，及时给学生安排合理的实验，让学生在实验中了解所学习的基本知识，对所学的理论进行回顾总结。通过技能训练来讲解电路图原理，可以达到事半功倍的效果。在整个电路图的理论学习中，让学生掌握到电气接线图的诀窍，掌握到线路的画法、了解基础元器件的基本功能和维修原理，为整个课程的学习打下坚实的基础。

2.2 采用多种教学方式，教授难点

《电力拖动控制线路与技能训练》的教学方法并不是单一的，也没有一种放之四海而皆准的教学方法。因此在对课程进行重点和难点的教育中，可以采取以下的几种方法进行教学，以促进教学效果。

2.2.1 示范教学法

示范教学是教师利用实物对学生进行教学指导，是相对直观的教学方式[3]。在对学生的教学中，采用正确的操作进行示范演示，让学生看到操作步骤、记下操作要点和听到操作要求。在示范过程中，教师务求让学生掌握到操作的要领，让学生在观看操作的过程中进行方法和技巧的学习，掌握到本课程的难点。比如电路配线的教学过程中，通过过程讲解导线与电气连接的要求和配线的标准，使学生掌握到配线的基本技巧，在操作中达到配线的要求。

2.2.2 多媒体教学

在对本课程的重点和难点进行教学，除了示范教学法之外，还可以采用多媒体教学让学生直观的了解到所学理论的用途。通过讲解实用性而激发学生产生学习的积极性，加深对所学知识的理解。对重点难点的学习应该采取循序渐进的方式。比如在进行低压电器的教学中，由于低压电器的品种繁多，所以会造成学生的学习困难。因此在教学的过程中，采用一个一个电器的教学学习，逐步掌握到课程要求的低压电器的要点学习。

2.2.3 以学生为中心的教学法

以学生为中心的教学法，能够对现有的教学模式进行改革，从而建立以学生为中心的教学模式，符合新课改的要求。以学生为中心的教学法主要有尝试教学法和小组讨论法两种形式。

尝试教学法是以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为主，能够通过问题激发学生的兴趣，然后以此展开理论的教学。在本课程的学习中，尝试教学法对于电路理论和实践性学习都能够产生良好的效果，不仅能够提升学生的学习主动性，还能够对学生的创新能力进行培养。

小组讨论法是通过小组讨论的形式使学生能够主动自觉的进行重难点的学习，并且在相互交流的过程中弥补自我的不足。这种教学方式不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养学生对课程的理解和主动思考的能力。在教学的过程中，要采取适当的方法使学生乐学好学，积极的汲取知识，这样课程的教学目标才能够有效的完成。

2.3 正确的评价方式认知学生

考核是对学生的学习能力和学习态度的评估，也是教师对班级教学情况的反馈。但是仅仅采用考核作为对学生的评价相对单一，而学生的综合能力得不到正确的认知。对学生进行评价，需要对学生的理论学习情况、基本技能掌握情况都有一个基本的认识，从而对学生进行有效的指导。

3 结语

总之，《电力拖动控制线路与技能训练》这门课程的教学需要掌握合理有效的教学方法，激发学生的兴趣和自主学习能力，通过理论和实验一体化教学让学生掌握课本中知识点和基本技能操作。除了掌握多种教学方法进行教学之外，还需要采用正确的评价方式进行教学反馈，从而为教学方式的优化提供参考。

参考文献

[1] 蓝瑜.浅谈目标教学法[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002（1）：41.

[2] 赵承荻.维修电工技能训练[M].中国劳动社会保障出版社，2005（3）.

在线教学论文篇8

关键词：SPOC；大学课程；MOOC；课程建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

当前，在深化高等教育教学改革、全力推进创新人才培养的过程中，不仅要关注教师教学方法改革和学生学习方法改革，更要关注作为中介与桥梁的课程改革。[1]我们知道，MOOC代表的是在线教育的初始形态，如今，一些新的表现形式不断出现，这表明“后MOOC时代”已经来临。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，不仅融合了MOOC教育思想，而且把翻转课堂融合在一起，具有小众化、限制性、集约化等特点。而现有对SPOC的研究大多集中在教学模式、学习者分析、课程分析、学习行为、建设路径等方面，缺乏较为全面、规范的建设体系与应用模式，因此，本文对基于SPOC的大学课程的建设及其应用模式进行了分析与探索。

基于SPOC的大学课程建设模式

本研究从分析、设计、开发、实施、评价五个维度对基于SPOC的大学课程建设模式及其应用进行深入探索（如图1）。分析阶段是对课程、平台、学习者的分析；设计阶段包含对课程内容、开发规范的设计；开发阶段主要是对课程资源的开发；实施阶段采用线上、线下相结合的混合式教学模式；评价阶段将结合过程性评价与终结性评价。

1.分析阶段

分析阶段将为SPOC后续的开发提供参考依据，它通过大学课程本身进行分析定位，从而为课程平台的选取提供现实基础，通过对学习者进行分析，从而为SPOC的设计与开发提供理论依据。

（1）课程分析

首先选取要开设的大学课程，这需要综合考虑SPOC开发工作力度大、周期长、耗费大等特点，从而决定其是否值得去开发，具体应考虑以下几点：①课程难度适中，同时以通识、实际应用为基础；②课程具有优秀的授课教师团队，包括主讲教师和其他优秀教师，因为教师的授课水平将影响学生的学习兴趣；③课程能够尽可能服务于大多数学生，使课程价值最大化。

（2）课程平台分析

选定课程后，需要确定将来投放课程的平台，既可以自建课程平台，也可以选择租用课程平台。SPOC平台的选取标准主要从教学支持系统的功能、成本、学校政策、学生评价机制等角度进行分析[3]，应注意以下两个方面：一是选择租用课程平台时，SPOC的高清视频特性决定首先要考察平台服务器的访问速度、技术成熟度、支持力度等。二是自建课程平台时，需要建设平台开发团队对学校未来的SPOC课程建设做一个全面规划，这需要投入较高的成本。因此，在试行阶段建议选择租用平台。

（3）学习者分析

就MOOC而言，其学习者群体显现出多元化以及极大的流动性。[4]SPOC是针对某一学校或者某一区域开展的课程，学习人数通常限定在几十人至几百人，学习群体相对稳定、单一，不像MOOC有成千上万人，SPOC的学习活动不仅更加灵活高效，而且测试也更加严谨。[5]学习者分析将影响课程的开发模式、难度设定、表现形式等，具体从以下几个方面展开：①充分了解学习者学习基础，以便为课程难度的设定提供依据；②全面了解学习者学习风格，以便确定课程的开展形式；③深入了解学习者信息技术水平，以便选择课程的表现形式。

2.设计阶段

课程内容直接影响课程的质量，进而影响学习者的学习效果，所以课程内容需重新设计以便内容合理展现，同时，开发规范的设计将为课程开发的标准性与统一性提供基础保证。

（1）课程内容设计

课程内容应根据教学大纲要求，在保证内容完整性的同时要符合SPOC特点。教师依据对知识逻辑关系的理解及自身的教学经验来完成知识单元切分[6]，对课程重难点内容作出判断。内容结构的设计可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式划分，即C（课程）S（讲）L（节）P（知识点）（如图2），根据课程的特点确定每个知识点对应的媒体表现形式，如文本、视频、讨论等。

（2）开发规范设计

SPOC内容表现形式的统一性将有助于引起学生注意，提升学习体验。从脚本、课件、视频到讨论题、测试题、图文材料等都设定统一标准（如下表），以规范课程的开发，明确开发过程的思路，制定详细的开发步骤。

3.开发阶段

基于SPOC的大学课程开发阶段主要是对学习资源的制作，从辅助录制视频的课件、脚本到讨论、测试、图文材料等都需要在开发阶段完成。课件主要用于视频的制作，课件制作包括内容设计、内容制作、修改等环节；脚本用于辅助视频的录制，脚本的开发需要助教与主讲教师及时沟通；视频制作以课件、脚本为基础，包括前期准备、视频录制、后期编辑等；测试用于考查与检测学生的学习状况，需要根据教学经验确定测试内容；图文起辅助作用，将课程内容补充性材料制作成图文是很好的选择。本文着重介绍课件与视频的开发。

课件制作需要注意两个方面：一是课程知识点的表现形式要选择一种最能体现内容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是内容设计不仅要紧扣知识点，而且要把握微课件的特点，画风设计要风趣形象，以激发学习者的学习兴趣，符合当今大学生的品味以及时代主题。课件将直接影响内容的呈现形式以及视频的质量。

SPOC课程的核心是微视频，微视频的质量是SPOC教学效果的一大保证。前期选择拍摄或录屏，后期通过剪辑对视频进行加工。制作微视频有以下几种常用方式：①用摄像机录制，需要准备摄像机和电子白板等相关设备。此种方式多用于需要动手操作、实验的工科类课程。②用手机进行录制，需要准备手机、白纸、用于固定手机的支架。此种方式适合需要进行推理演算的理科类课程。③使用录屏软件录制，这是最便捷的录制方式，需要准备的是课件内容、录屏软件，目前常用的录屏软件有Camtasia Studio、Showme等。此种方式适合概念理解与知识讲解类课程。④可汗学院方式，需要准备录屏软件、手写板、画图工具等。此种方式为混合模式。

4.实施阶段

事实上，实施阶段正是开发课程的最终目的。基于SPOC的大学课程可以提高教师调节能力、学生通过率和学生掌握与参与程度[7]，实施过程应对学生起到监控、管理的作用。本文对基于SPOC的大学课程混合教学模式进行了探索（如图3）。将传统面对面课堂教学模式和在线学习模式相融合，体现了教学方法的灵活多样，设计以学生为中心的混合教学模式。在实施阶段需要建设助教团队，以便为教师课程、课程线上答疑、汇总数据、线下辅助面授、指导实践等提供支持。

混合教学模式包括线上导学、线下研学、线上练学三个环节。[8]线上导学指学生通过SPOC平台进行自主学习，使在线学习超出了复制学校课堂的阶段，产生了更灵活、更有效的学习效果。[9]

（1）线上导学

线上导学环节是学习者借助视频、文本、在线测试等资源进行自主学习以完成课前任务单，在完成任务单的过程中提出问题，为课中讨论做好充分准备，这个环节需要设立助教，以辅助教师对线上学习的支持。

（2）线下研学

线下研学环节是提高学习成效至关重要的一个过程。传统课堂在促进讨论交流、深度互动等方面能发挥巨大的作用，而线下研学环节借助传统课堂进行，但又区别于传统课堂的“满堂灌”，课堂主要任务是对线上导学进行实践或讨论并解决问题。线下研学环节具有两个特点：一是SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式。教师通过SPOC平台记录学生的学习数据，进而了解学生线上导学情况以及在学习过程中遇到的疑难问题，确定课堂需要深度讨论交流的问题或者需要实际操作演示的步骤。二是学生在课堂进行合作探究、小组讨论等活动，能激发解决问题的能力。线下研学的顺利进行在于SPOC平台提供的数据支持，需要助教辅助教师收集、汇总学生全方位的学习数据。

（3）线上练学

线上练学环节是巩固内容、深化问题的重要环节。教师在SPOC平台布置课后练习能帮助学生深化、巩固课程内容，发现问题。SPOC平台将为学生提供即时问题反馈与可视化数据反馈，从而使学生可以随时调整学习状态，成为学习的主导者。[10]

5.评价阶段

目前，由于缺乏避免学生在线上学习中偷懒或剽窃行为的有效手段，所以为了保证教学效果，课程必须通过线下的环节予以配合。[11]这不仅要充分体现学生在混合教学模式中的线上自主学习表现，还要考虑线下课堂教学参与程度和开展学习交流的效果，使学生得到全面的评价。形成性评价和总结性评价的结合体现了评价的多样化，其评价内容包括教师团队的反馈、同伴互评和机器评价。

课程使用的各种评价综合得分形成最终评价结果。最终评价结果包括课程未完成及课程完成状态。课程未完成，即学习者参与课程的学习但未达到课程最终评价的要求；课程完成状态，即学习者参与课程的学习并完成且达到课程最终评价的要求。

应用案例

在大学课程改革的推动下，首都师范大学从“博弈论”SPOC建设入手，从分析、设计、开发、实施到评价对其进行了全面探索，从课件、脚本、测试、讨论到图文材料对课程的展现形式进行了全方位探索。选修该课程总人数为274人，线上课程学习平台界面如图4所示，拥有良好的学习与交互界面。图5为学生线上参加考试人数与成绩分布图。

“博弈论”SPOC采用混合教学模式，取得了良好的教学效果，其学习形式包括平台自主学习与面授讨论两个方面。

1.线上导学

每周一由助教团队借助SPOC平台给学习者提供视频、文本、在线测试等线上导学材料，学习者参与课程的自主学习。助教收集学生遇到的常见问题，并汇总SPOC平台上的学习数据，以便了解学生线上导学情况以及学习过程中遇到的疑难问题，为面授做准备。

2.线下研学

每周安排一次面授以促进讨论交流、深度互动等，主要是讨论线上遇到的问题，提高学生解决问题的能力。面授环节中对学生表现情况的记录将作为平时成绩的一部分。

3.线上练学

面授环节后，教师在SPOC平台布置适量的课后作业，这能帮助学生深化课程内容、发现问题。学习者定期查看SPOC平台提供的可视化数据反馈，能及时调整学习与教学计划，提高学习效率，优化学习效果。

“博弈论”大学课程的实践表明，基于SPOC的大学课程建设模式较为可行，总体开展效果较好，对改善大学课程具有一定的参考价值。其教学方式灵活多样，能对学生起到监控与管理的作用，教学内容生动有趣，能提高学生学习博弈论的兴趣。体系化的设计为基于SPOC的大学课程开设提供了制作基础与实践经验。

结语