在线学习计划范文

在线学习计划范文第1篇

【关键词】网络社群；在线教育；自主学习；学习赋能

1.绩效支持

1.1学习帮助

学习帮助可存储完成一项学习任务所需的信息，为学习者提供视听信号并指导其学习过程。其主要形式可以有：知识地图、问题支架、分步手册、程序图、案例示范等。

1.2电子绩效支持系统（EPSS）

利用电子绩效支持系统，每个学习者可以方便地对各种学习信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问。

（1）EPSS可以在学习者的在线学习遇到问题时，为学习者提供即时的响应，从而让学习者在网络平台的自主学习中可以及时地获得学习指导和学习资源，从而一定程度上解决了网络平台上学习反馈滞后的问题。

（2）EPSS允许学习者自行决定获得所需信息的时间，实现自定步调的个性化的自主学习，从而避免了传统网络平台上不考虑学习者是否需要而将所有的学习资源、工具等内容全盘抛出的问题。

（3）EPSS的信息提供是以任务驱动的方式来完成的，效率更高。由于EPSS将老师指导和学生自主学习密切结合，学生可以边学习边接受老师的指导，实现混合式的教学，从而避免了以老师为中心的单向传统授课，学生自主性不够或者是以学生为中心，学习缺乏有效的引导的问题。

2.绩效反馈

绩效反馈是根据在线网络平台上学习者和学习小组的行为及其结果为其提供相关的信息，其目的是影响和改变学习者的绩效。

（1）一方面，需要通过总结或评价性反馈对学习行为或结果进行数量考评，从而增加其学习动机，鼓励高效的学习行为或结果。

（2）另一方面，需要通过形成或发展性评价反馈对学习行为或结果进行质量考评，从而为改进自主学习过程，提高学习效率提出建议。

绩效反馈的常用方法包括：360度反馈、备忘录、小组会议、学习路径等。其中，360度反馈也称为全方位反馈评价或多源反馈评价。传统的教学评价中主要是由教师对学生进行评价，而360度反馈评价则需要由与被评价的学习者有密切关系的人，包括课程的主讲老师和助教、网络社群内的学习同伴等，此外还需要自主学习者进行自我评价。然后，学习者可以根据他评和自评的对比形成的反馈性信息，客观全面地认清自己的优缺点，进一步了解自身的学习特征，从而在以后的学习中更好地提高个人的自主学习能力。

3.学习型组织

目前在线学习平台的开发所欠缺的就是系统思考对网络社群的利用。

（1）在线学习平台的网络社群中，老师的教学和学生的自主学习以及师生间、生生间的交流，资源可以共享，组织的结构也更加开放，个体应该克服自我保护的心理障碍，融入网络社群的组织，从而在网络学习中有一定的归属感和存在感。

（2）在线学习平台的网络社群中，教师和学生的行为以及平台资源的信息等都是处在动态的、不断变化的过程中。而学习者在学习的复杂动态交往中，也记录和反应了个人的学习路径、学习策略等潜在的规律，这样具有特征性的数据如果能在网络社群中被充分挖掘和利用，则可以进一步为学习者本人提供学习预测和规划的相关信息反馈和资源推荐，也可以为社群中的学习同伴提供参考性的同步信息，或者为后续的学习者提供可借鉴的案例。总之，在网络社群内建立起“自学习机制”。

（3）组织学习的基本形式是团队学习，其中，团队是网络社群中学习的基本单位，团队具有共同的愿景，同伴间可以相互激励，相互监督，共同进步。团队学习依靠的是深度会谈，一个团队中所有成员应该真实说出自己心中的假设并进行共同思考，形成集体智慧和合作成果。

4.元认知监控

自我监控可分为三个阶段，分别是学习开始前的自我监控、学习进行中的自我监控和学习结束后的自我监控。

（1）学习开始前的自我监控是指学生在进行学习活动前，要制定详细具体、切实可行的学习计划。在网络社群中，学习者在制定自主学习计划前，可以预先参考学习同伴的已经完成的或是正在进行的学习计划，再根据自身的情况针对性地制定、调整、改进自己的学习计划。同时，在与网络社群内学习同伴的交流和对比中，自主学习者也可以更加主动地发现和分析自身与他人的差距，从而激发其学习的动力，从而让网络学习更具有自主性。

（2）学习进行中的自我监控包括四个方面的内容，分别是对学习过程及学习行为进行监控；对学习目标计划的执行情况进行监控、对学习策略的应用情况进行监控；并对学习策略进行及时调整和修改。一方面，在网络社群中，老师的正确及时的引导和同伴间的激励提醒，可以更好地促进学习进行中的自我监控。另一方面，学习平台上，学生在参与项目学习的过程中，会建立项目学习小组，并同项目小组的成员在小组讨论区、学习资源共享区、新闻讨论区等多个模块中，展开小组的交流协作。在小组的交流协作中，在线学习平可以为学生提供同伴间相互激励的交互工具，从而让网络社群内的同步反馈促进学习者及时总结和反思自我监控。

（3）学习结束后的监控主要指从整体角度对学习计划的执行情况，学习目标的实现程度，学习策略的应用情况，学习者行为表现、努力程度、参与程度等学习情况进行评价总结。

在学习任务结束后，教师可以在讨论区中一些诸如：“结合自己的实际，谈一谈自我监控的好处”、 “你是怎样监控自己的学习的？”等类似的话题，鼓励学生对自我监控的过程、方法和效果及时进行反思和总结。一些自我监控能力较差的学生在阅读帖子的过程中，会更加深刻地认识到自我监控的重要性和必要性，另外，还可以从他人的成功案例中学习到丰富的经验，有利于自身监控能力的提高。 [科]

【参考文献】

在线学习计划范文第2篇

关键词：慕特；MyMathLab；14项功能；数码化

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）17-0003-03

慕特（MOOT- Massive Open Online Textbook）， 即大范围开放式在线教科书， 是基于互联网的智能化教材。特点为：①基于互联网，基于课堂教学，基于纸质教材，线上线下融合；②支持教师课堂教学，支持学生自主学习，支持个性化评价管理，教与学与评价融合；③面向人人开放，人人参与，人人共享，互联网与教学过程融合。

目前，美国学校的基础数学教材，通常使用的是信息化、智能化的慕特教材。这些大数据智能化慕特教材体现了当今美国数学教学的基本规律和方法。从目前的经验看，使用这样教材和教学方式，能使教师和学生深切感受到教材便捷、便宜、质量高等特点，从而令教学效果大为提高。众所周知，一本差的教材至少跟一位差劲的教师同样糟糕，而一本好的慕特教材则远远超出自学丛书的作用，更可以大大弥补一位差水平教师的不足。

我们以美国教科书出版商Pearson（培生集团）提供的MyMathLab平台的中学代数课程为例， 简要介绍一下这个平台提供的慕特教材。 这种教材既可以在传统课堂使用又可以在互联网在线教育中使用。 国内现在刚开始意识到这样的教育信息化平台及其慕特教材的重要作用。本文将就其主要的14个功能做一个简要展示。

MyMathLab平台具备14项功能，包括简介、利于教师、利于学生、电子教材、互动多媒体资源：视频、家庭作业和练习、学习助手和即时反馈、自动评判、学习计划、成绩追踪、学生组织者、教学资源、课外辅导、教师专业发展。

1.线上线下融合式教与学开放平台简介（见图1）

2.利于教师

这一部分介绍平台能带给教师的便利：丰富、灵活的课程资源，易于教学，既可以在线使用又可以在课堂使用。（见图2）

3.利于学生

这一部分介绍平台能带给学生的便利：学生得到易于使用的在线作业、带有详细解析的答案和多媒体学习辅助手段，延长了学习时间，互动的培生电子教材增强了学习体验，有助于概念理解。 （见图3）

4.电子教材

这一部分介绍电子教材的使用。培生电子教材与每一个章节的讲课及例题录像， 动漫展示及“你试一试”习题直接对接。标记重点和做笔记工具有助于确保学生记住重点概念。（见图4）

5.互动多媒体资源：视频

这一部分介绍互动多媒体资源：视频的使用，教科书作者以持续一贯的教学风格亲自全面讲授教材，视频授课分一个个小的微课形式，学生容易理解接受并快速运用。 （见图5）

6.家庭作业和练习

MyMathLab平台的家庭作业和培生电子教材中的习题紧密相关，可供学生课上课下反复训练。 （见图6）

7.学习助手和即时反馈

练习题包括详细解析、样题、视频片段微课、动漫演示，从运用的角度为学生提供了所需的帮助，同时提供有帮助的即时反馈的纠错功能。 （见图7）

8.自动评判系统

教师运用这一功能可以加快或调整课堂进度。通过使用MyMathLab平台的家庭作业和测试系统，教师可以轻松地原创、改编和布置在线作业题、小测验和考试。平台自动批改作业，教师可以花费很少的时间去批改和检查作业，而有更多时间用于教学和与学生讨论。 （见图8）

9.学习计划

MyMathLab平台根据每个学生的评价结果为学生制订个性化的学习计划，学习计划直接与互动的、个别辅导的学生未掌握的话题关联。通过训练，学生能够举一反三，练习包括详尽的答案解析和多媒体学习辅助，当学生需要的时候，可以给予学生额外的帮助。 （见图9）

10.成绩追踪

运用MyMathLab平台的在线成绩单，教师不仅能够检查每个学生的学习进展，而且能够自动追踪单个或者全班学生的考试、家庭作业和练习成绩。教师还能够管理成绩和统计分数。 （见图10）

11.学生的组织者

从MyMathLab平台打印或以PDF形式下载学习材料，有助于学生提高学习和做笔记的技巧。同时平台提供逐步的示范习题和解题策略，平台这一具有自主学习的功能， 可以帮助学生随时上传或下载教与学的相关材料。 （见图11）

12.教学资源

海量教学资源直接建立在MyMathLab平台上。教学资源具有动态功能：教与学的资料库非常丰富且易于更新。例如，教师手册包括练习答案。 （见图12）

13.课外指导

课外指导提供与课程相关的教学资源帮助教师保持在正确的轨道上。学习目标、课堂练习、教学笔记，也包括多媒体资源，为任课教师提供指导，教师可以自己修改或改进讲授内容。（见图13）

14.专业发展

在线学习计划范文第3篇

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，积极服务全县中心工作，服务新一轮思想大解放，服务跨越式发展的伟大实践，全力打造学习型党组织，不断增强用科学理论武装头脑、指导实践、推动工作的自觉性和坚定性，为推动我县文化旅游科学发展、跨越式发展武装头脑，凝心聚力，奋勇争先。

二、学习重点

中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值体系、科学发展观；党的十精神、中国共产程；国际国内形势与政策；现代科学文化知识；全国、省、市“两会”“经济工作”“纪委全会”等重要会议精神；党史、干部选拔任用条例、国防知识、法律行规、人口与计划生育、现代科技、金融、社会管理等知识；专题调查研究。

三、学习方式

1、集中学习。按计划确定学习或研讨主题，确立中心发言人。集体讨论，集中交流学习。继续巩固县直单位中心组联组学习模式和“局长讲坛”。同时，积极参与组织人事部门安排的脱产培训、挂职学习。

2、自主选学。充分利用“理论在线学堂”这一交流平台，自主选学，通过看视频、读文章、参加理论测试，积极开展理论学习，同时，根据推荐的党政干部必读书目和工作需要，精读一本政治理论或者科学文化知识专著。

3、专家辅导。中心组将根据成员学习情况确立重点专题，邀请专家进行重点专题辅导或讲座，开阔视野，加深理解，增强学习效果。全年中心组聘请专家辅导不少于3次。

4、务虚调研。紧密围绕全县工作的重点、难点和热点问题，深入一线开展专题调研活动，认真思考工作中的重大理论问题和实践问题，有效破解经济和社会发展中的难题。

5、成果转化。中心组成员根据工作职能，每人每年至少撰写1篇学习体会或者1篇调研文章，并在县级以上报刊和党政网站发表物化成果。同时，党委中心组成员要积极发挥理论宣讲员作用，为机关干部或基层群众作一次形势报告或者理论辅导课。

四、学习要求

1、科学安排，落实学习计划。全年集体学习12次以上。按照年度学习计划和阶段性学习安排，统筹协调，组织好中心组集体学习、务虚研讨、专题调研，确保各项学习任务落实到位。

2、严格考勤，实行现场签到。正确处理好工学矛盾，按时参加学习，实行签到制，因故不能参学的，要向中心组组长请假，全年参学率要达到95%。

3、学有所获，物化学习成果。中心组成员全年撰写理论学习笔记1万字，在“理论学堂”“晒”学习心得1篇。在县级以上报刊（含内参）、市级以上党政主办的网站发表理论文章不少于1篇。

在线学习计划范文第4篇

【关键词】在线学习；模式；网络

1.什么是在线学习

在线学习是通过计算机互联网或是手机无线网络，在一个网络虚拟教室中进行网络授课、学习的方式。依据自己的特长和兴趣，选取适合自己发展的方向，并在互联网上充分发掘自己的潜力，找到并弥补自身的不足。再者，可以和学友及老师进行网上交流；心得体会的交换，疑难问题的探讨等等。学员可学习到大学、研究生以及职业教育的会计、法律、英语、计算机、管理、金融、工程、公务员、贸易、商务等近1000门最优质、最全面的网上课程。

2.在线学习的特点

2.1可以相对自由的安排时

可以自己决定何时学习，早上，下午，晚上，夜晚可以按照本人的职业，学业或者自己允许的时间，老师也会针对你个人来设定学习计划。随时可学，不比传统的授课模式需要长途跋涉，有时间的局限性。

2.2节约成本

比如参加一些励志的，有关销售方面的课程，需要个人自己出差旅费，主讲教师培训费，活动相关经费等，现在很多家庭都请家教、如果你用有一张学习卡，不仅可以和很多名师交流，还节省费用，更不受时间限制，再也不必担心学习成绩跟不上去！实现了普通学校学员也可以听到全国各大名校、各学科优秀教师的精心讲解和解析，样的情况按照以前是想都想不到的。

2.3查找资料的齐全性，广泛性

“在线学习”不仅包括理论、法律法规、业务知识和工作技能，还包括态度、方法、道德品德、行为习惯、即包括人的全面发展所需的一些方面，另外又加了云技术的资源共享平台，查找资料非常容易。资源可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。网络的空间很大，当学员遇到问题时可以跟网上的专业人士进行沟通，还可以查找资料。由于没有任何约束，对于问题的探究也更加的深入，对需要学习的知识点也可以多次反复地进行点击学习。

2.4没有地点的局限性

通过消除空间障碍，切实降低成本；提高了学习者之间的协作和交互能力，可以说网络发达的现在随时随地都可以在网上学习。

3.在线学习的模式

在线学习有两大模式，一个是引领式模式，另一个是自主学习模式。无论是哪种学习模式，学习者最初的目的是一致的，学员都希望既能够学到真正的知识。

3.1引领式学习模式是指在老师的引导带领下，按照学习计划和进度进行学习。引领式模式是以老师的引导为主，注重群体学习，有统一的学习计划，授课可以参与互动，回答疑问，讨论学习为主体，同时课程也很注重沟通。互动与沟通是引领式在线学习平台的突出特点，实际上引领式在线学习平台并不一定需要很复杂的功能，甚至运用论坛或电子邮件等工具 就可以开展引领式在线教学。学员与老师通过现场或非现场的交流，比如通过留言板，发邮件，课程公告等来进行学习。

3.1.1引领式模式对老师的要求：

以教师为中心，在线教师与传统教师不同，需要专门的在线教学技能，了解网页的基本知识，并将资料放在教学服务器中，一个新的在线教师需要数月的系统化培训才能上岗。

3.1.2引领式模式对学生的要求：

对于学习者的自由度是有限制的，在不同的项目对学习者的要求限制都不同，除了按照老师引领的各种学习资源外更重要的是需要学员参与及讨论

3.2自主学习模式是指学习者拥有充分的自由，需要较高的自主性与独立性，学习的资源多样化，可选着性非常强，学习的种类非常多，课程更注重内容。

3.2.1自主学习模式对老师的要求：

自主学习模式从理论上将教与学是分开的，因此不注重教师的直接参与，教师的角色可有可无。教师的工作主要体现在课程的开发上，从自主式学习的特点来看，它更适合用于数字化图书馆、学习资源库、信息检索等非正式学习领域。学习方式多样不仅可以在线学习，也可以下载到MP3中。自主学习模式体现了教育面向世界，面向未来，面向现代化的新方向。不受时间所限，可24小时随时随地进行学习。

3.2.2自主学习模式对学生的要求：

学员需要主动、自觉、独立的学习，具备刻苦的精神和良好的态度，还需要有能自我控制及安排作息时间。

4.在线学习的缺点

4.1监督不足

学习没有严格的监督，对学员的自觉性要求提高了，刚开始积极性可能都会很高，但时间久了感觉课程枯燥，会导致渐渐的中断学习。而且任何人都不能一直盯着电脑屏幕，短时间上可，长时间则不胜其烦。

4.2学习的氛围较差

学员与学员之间，学员与老师之间的沟通和交流相对比较少，学员基本上是孤独的自行学习，没有足够的学习的氛围。在线培训课程就放在网络上，但是究竟学员学习了没有？学到什么程度？有什么效果？ 无法监控。

4.3学习失败率高

一些网上课程往往没有教师指导，百分之百依赖学生自学。而如果没有教师的适当指导，学生失败或无效学习的可能会加大。

4.4学习充满盲目

由于在网络上自主学习，因此常常会有摸不着头脑的感觉。遇到难解的试题或者难题还是需要老师指点迷津。各大网站中或多或少会有一些有害信息泛滥，同时，也有些学生过多注意一些消遣性的文章或节目，从而分散了学习精力，达不到预期的学习效果自主获取知识、自主交流讨论、自主探寻研究。

总之在线模式作为一个新形的学习模式为广大求学者提供一个方便的学习方式。它的自由行、低成本、丰富性、跨地域性给我们带来了以往无法比拟的学习方式。无论选择引领式模式还是自主模式都为求学者提供了一个全新获得知识的方式。

参考文献：

[1] 孔维宏.基于资源的引领式在线学习模式实践与研究[J].广东：广州大学教育学院，2010年3期.

在线学习计划范文第5篇

辅导教师角色定位与教师团队

没有简单的规则或处方用于设计与传递有效的网络学习活动，网络学习教师需要具备洞察力与灵活性，善于思考，知识渊博，能够在各种情境下灵活地应用原则与指南处理偶然事件与紧急事件，这需要批判思维能力[2]。现代远程教育辅导教师的角色主要具有“教学”、“激励的或情感的支持”、“组织与行政管理”三部分职能，需要具备组织协调与管理，基本的心理辅导与干预，不断学习与自我提高，归纳总结与提炼，较好的身体和心理素质等基本素质能力。面对庞大的组织教学系统，远程教育教师想要做出改变常常感到力不从心，造成在线教学辅导顾此失彼，教学质量一直不能有效改善与提升等现象，教师综合能力有待提升。为保证在线教学辅导质量，辅导教师要构建团队。这里假定参与在线教学辅导的教师，就称为辅导教师，辅导教师的角色由多名具有不同特长的教师组成，教师团队成员包括网络技术支撑者、教学资源建设者、教学内容辅导者、教学模式设计者和教学理念创新者。因此，在确定在线教学辅导教师角色时，可以把辅导教师角色和其他教师角色合在一起，统一称为在线教学辅导教师团队（简称“教师团队”）角色，科学组合后的在线教学辅导教师团队应该包括校内全部教师和外聘教师，每位教师都可以称为辅导教师，教师团队成员按照教师的基本素养、技能、特长等要素进行有机组合，使教师团队整体具有远程教育教师的全部功能。理想状态下在线辅导教师任务应由教师团队来完成，实际情况中的教师团队可能是一个松散型的，也可能是正式成立的在线教学辅导团队。但总体上来说教师团队都没有把学习者数量作为主要参考依据（这一点值得研究），每学期选课人数不定，教学团队一般都保持固定。运行良好的在线教学辅导教师团队平台，具有简单系统应具有的功能，能够保证每位教师都能够发挥各自优势，为完善在线教学辅导做贡献。同时，也能够为教师团队成员提供必要的理论和经验支持。

在线教学辅导优劣势分析

影响远程教育在线教学辅导质量提升的因素可分为外在和内在两部分。外在影响因素包括：团队内部构成人员的有机整合及运行保障机制，决策者把握远程教育发展规律的能力，阶段研究成果理论提升及理论指导实践的能力，实践条件或实践能力检验平台的搭建等。由于网上学习基于互联网且时空分离的特殊性，因而相对于个性、认知策略、知识迁移能力等内部条件，学习者自身所具备的信息素养是决定在线学习能否发生的首要内在影响因素之一[3]；教师自身综合素质能力不高也是导致在线教学辅导难以持续提升的内在影响因素之一。教师综合素质能力提升包括：接受继续教育的能力，办公软件及网络技术应用能力，在线教学辅导相关问题总结及反馈能力，在线教学辅导的过程管理能力。通过内、外两种影响因素的作用，在线教学辅导动态地表现出优势与劣势，具体分析如下。

首先，在线教学辅导实施过程中需要结合地域文化、经济发展等特点做出合理性调整，教育环境的复杂化使得在线教学辅导模式的优劣势之间保持动态的转化。理想状态下一切合理的解释与行为，都在假设的状态下存在。在线教学辅导涉及的要素，都在理想状态下发挥各自的功能，要素之间保持相互激励和促进。在线教学辅导体系能够保持顺利运转，其优势主要体现在以下三方面。一是师生互动、生生互动。不论是实时交互，还是非实时交互，二者的在线交互过程都能得到保留，促进学生的自我反思与思想的持续发酵。二是促进人际关系扁平化。参与讨论的学习者、教师之间不受个体因素影响，使跨文化、跨地域交流成为可能。三是鼓励学习者发出自己的声音。促进学习者独立思考，并从不同角度看待问题，所有人都可以自由参与讨论，在众多讨论中更容易找到与自己观点相同的志同道合者，有利于促进学习者参与在线学习的主动性和平等化。

其次，把在线教学辅导放到在线教学实践中，理想状态下优势有可能会产生一定的劣势，在线教学辅导实施过程中，一线教师总能感受到理想与现实的差距，当前在线教学辅导已经不能满足复杂的教育需求，下面结合广播电视大学的教学实践，总结在线教学辅导存在的劣势。一是广播电视大学远程教育中，在线教学辅导教师包括课程责任教师及部分课程辅导教师，在线教学辅导工作量几乎全部由课程责任教师完成，而学习者在线参与讨论的帖子内容丰富且数量众多，课程责任教师只能做机械性重复劳动，不利于深入某一主题引领学习者展开讨论。二是在线教学辅导中很多学习者缺乏对课业内容的实质性参与。学习者参与在线学习与传统的面对面辅导方式有很大区别，其约束性大大降低。同时，大多数学习者不习惯在线学习，有很强的孤独感，辅导教师也很难像面对面教学那样直接约束，所以学习者交互内容与课业内容的相关度、深度就受到很大影响，也很难有计划地完成固定的任务，互动质量和效率难以保证。三是教学管理质量是保障在线教学辅导中师生交互顺利实施的基础，管理者必须具备相当教学经验，才能制定出符合实际的决策，低水平的决策和反复无常的管理、评价行为使教师与学习者常常失去最真实的初衷，只是为了交互而交互。四是学习者目前尚不能自觉按照教师引导主体开展学习，学习者发帖内容还与教学主题要求相差较远，或跑题现象严重。教师对学习者新建的帖子内容回复，以期进行一个正向引导，也较少引起学习者关注。五是设计的在线教学辅导平台无法承担在线教学需要，模式设计和技术应用不能较好地满足教学互动要求，形式比较单一。六是在线学习可能成为学习者网瘾的诱发因素（仅对少数学习者，不代表群体和大多数潜在者）。学习者参加在线学习首先要保证登录互联网，个别学习者参加在线教学的同时，被网络游戏、小说、新闻等更鲜明主题所吸引，即使成人也不例外。参与在线学习与面授课学习相比更容易转移注意力，且教师无法制止，造成主次颠倒。七是现阶段的远程教育在线教学辅导与面授教学相比，其积极作用尚未较好体现，仅仅属于浅层次的一问一答，功能比较单一，形式比较呆板枯燥，不能满足多方面的教学需要[4]。在线教学辅导的现场氛围尚未达到理想预期，学习气氛不浓，学习者表现出群体性冷淡。如何激发学习者参与在线交互学习兴趣，这里给出几点建议供参考。一是要设定鲜明的、可广泛参与的主题，并随时关注重点，引导讨论方向；二是针对不同学科特点，集中于某一时段开展在线教学辅导；三是要通过合理形式（包括：电话、短信、邮件、通知等）提前邀请学习者参与主题讨论，同时提前相关主题的参考资料和学习讨论建议；四是针对学习者特点，鼓励采取学习小组的形式等登录在线平台进行学习、讨论，教师点评；五是在线教学辅导教师与面授教师共同拟定在线教学辅导鼓励手段。面授教师在教学中适当增加与在线教学辅导主题相关的讨论和引导说明，鼓励学习者参与主题讨论；在线教学辅导教师将在线教学辅导情况反馈给面授教师，保证面授教学与在线教学辅导相互补充；六是在线教学辅导过程中，教师要注意文字表达方式、用词和所处的角色；七是建立、健全管理规范、激励措施，例如：参与主题讨论有效贴、参与次数在线时间等可作为平时成绩，工作实践成果可替换在线有效贴等。

根据一般的经验，学习者参加规定的面授课教学后，大部分学习时间要完成自学和在线交互，而学习者剩余时间的零散特点，注定要造成在线教学辅导平台讨论内容的非实时性、主题的浅易性。因此，形成学习者与老师之间、学习者彼此之间能够针对一个主题渐进式深入讨论的情况并不多见，而非实时性的特点又进一步影响同一主题的连续探讨，这让学习者主动与老师进行有意义的交流变得越来越不现实。

在线教学辅导模式分析

与国外远程教育学习者相比，国内学习者普遍缺乏在线学习的实质互动力。在线学习交互的约束性不高，大多数学习者不习惯在线学习氛围，注意力不容易集中，交互信息与学习内容的相关度较低，学习者也很难有计划地完成预设的学习任务，亟需可靠的管理模式促进学习质量和效率的提高。在线教学辅导要求具有较高的教学辅导能力和与之合理匹配的运行模式，才能够采用合理的手段按照特定方式满足学习者个性化的学习需求。在线教学辅导模式能够按照教学目标，通过网络在线的方式实现“教”与“学”，是基于网络技术深度应用的教育环境，以培养学习者自主学习、提高协作学习能力的一种交互式学习引导方法。在线教学辅导模式的建立使得在线学习交互不受时间和空间限制，利用网络环境进行远程教学，师生交互可以突破时空局限性，是进一步确立“以学习者为中心”主体地位的新型教学模式。在线教学辅导模式由学习者、教师、在线教学辅导平台、在线教学辅导资源四要素构成，各要素之间交互作用（详见图1），其主要功能是辅导教师运用现代教育技术实现在线交互，促进学习者学习信息传递，以满足多样性、个性化、自主式的学习需要，学习者的自主学习需求是信息传递的核心推动力，在线教学辅导模式运行的最终目标是完善学习支持服务质量。

在线教学辅导模式设计

在线教学辅导模式贯穿远程教育的整个教学过程，它按照教学递进关系可分为六个阶段。第一阶段：入学教育。辅导教师通过网络在线向学习者介绍课程教学要求、培养目标和考核方案等基本教学要求，使学习者了解即将学习知识的总体要求和构成体系，明确学习任务。第二阶段：学习者自学。学习者根据阶段学习目标采用单独或学习小组的方式学习辅导教师提供的教学资源，同时登录在线教学辅导平台总结学习成果、反馈问题。第三阶段：在线教学辅导。辅导教师定期提供在线教学服务，随时查看并解决学习者提出的问题，布置在线形成性考核任务，讲解教学重点，引导学习方向。第四阶段：在线教研活动。辅导教师定期通过在线教学平台开展在线教研活动，组织教师团队成员交流教学经验，总结教学和学习者学习规律。第五阶段：在线自测练习。学习者参与在线学习的同时，可以随时通过在线自测练习功能开展测试，完成在线形成性考核任务，通过学、测结合，进一步巩固学习成果。第六阶段：在线考核。学习者完成规定学习任务后，可以在线预约考试，通过在线考核功能完成最终考核。在线教学辅导模式构建示意图详见图2所示。在线教学辅导模式不是远程教育在线教学过程的简单固化，也不是呆板的实施程序，它吸纳了启发式、案例式及情景式等教学模式的优点，强调从认知角度引导学习者自主学习，综合运用教学元素提高学习效率，是一种动态、开源的教学交互体系，是实践学习支持服务理念的重要基础。在设计研究远程教育在线教学辅导模式中，不可避免地要考虑其实施效果。通过对在线教学辅导的主体要素、关键环节等进一步分析，探索建立一套可以评价在线教学辅导质量的标准体系框架（见表1），以保证远程教育在线教学辅导模式顺利开展。在线教学辅导模式的构建，将作为深化在线教学辅导、提升学习支持服务水平的持续推动力，为远程教育教学质量的提升作出重要贡献。在线教学辅导模式实施过程中，还需要考虑“学习主动性激发”、“学习时间优化”等作用因子，下面结合因子的正负作用分析其影响效果。

两个关键控制因子

1.学习兴趣激发因子

学习者“参与度”是在线教学辅导顺利开展的基础，现阶段远程教育学习者对在线教学辅导的“参与度”有逐年下降的趋势，主要存在以下几方面原因。第一，在线教学辅导平台设计不合理，教育技术不能较好地为教育服务。目前在线教学辅导平台不是真正意义的在线教学交互，仅仅是论坛式的低级运作，其对内容展示方式、教学创新的支持能力不足，不能满足教师教学理念的实施，更不能满足学习者在线学习的需要。第二，教师的继续教育和业务培训不足，在线教学辅导模式尚未建立。团队教学模式，学习能力评价，网上教学指导规范，学习者网上交互规范等制度亟待建立。第三，在线教学工作的管理、评价手段落后，只重“数量”不重“质量”，只重“任务”不重“效果”。管理和评价的创新不能仅靠增加教师工作量来完成，要进一步创新管理思路，激发学习者提高参与在线教学的积极性和主动性。第四，教育目标与岗位需求脱节，重文凭轻能力的现象依然存在。市场经济的繁荣发展造成企业用人先看学历后看能力，企业用人及考评以学历挂钩，造成学习者学习目的不明确，许多学习者为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练[5]。终身教育包括学历教育和非学历教育，很多远程教育决策者没有能够很好调整自己的教育目标，希望能做到不仅要给学习者一张毕业证，还要助其拿到职业资格证，同时还要给学习者一份支持其继续向上的信心。最后，教育商业化迫使办学重点向招生转移，部分地区远程教育在线教学辅导的地位已经下降。远程教育以招生为第一要务，间接增加了在线教学辅导的难度。作为远程教育的特色，在线教学辅导的角色很尴尬，在现有条件下如何激发学习者参与学习的兴趣成为提升在线教学辅导质量的关键。

2.时间管理优化因子

构建在线教学辅导模式中，时间管理将作为提高在线教学辅导效率的主要手段，时间管理不是一个孤立的问题，它与学习时间、学习方法、学习资源选择、文化基础、辅导效率、学习计划、学习毅力等因素密切相关。

首先，在线教学辅导拓宽了学习者的学习机会，充分发挥了网络的开放性、广覆盖性、及时性，很大程度上实现了资源共享、教育平等，可以有效解决上班族的工学矛盾。有效管理时间遵从主题集中原则、有效性侧重原则，在时间管理过程中，应着重从学习方法、学习计划、时间利用三个方面。学习者参与在线教学辅导的时间通常受到工作、家庭、网络环境的影响而不能固定，有些时候也无法保证按时登录学习。因此，有必要在学习初期制定明确的学习计划表，明确每周参与在线学习的时间安排，保证每周最低在线学习时长和次数，同时与教师定期保持联系，以便做到随时调整。

其次，在线教学辅导模式时间管理策略的核心是“时间管理的自我监控与有效的学习支持服务”。在线教学辅导教师作为支持服务直接提供者，需要指导学习者做好以下几个方面工作。一是提供学习进度表，包括重要的学习时间点和学习内容。为学习者提供清晰的导学图，让学习者明确在特定时间段中需要做哪些事情，在哪完成，如何完成，从哪里可以获得帮助。二是提供适合学习者零碎时间学习使用的零碎学习资源，如仅需几分钟学习一个的知识点（形式可是视频、也可是文字，一定要短小、完整）。三是定期回复学习者的问题。一般一周两次为宜。回复学习者问题尽量先做到梳理统筹，对提问进行归类整理，共性问题统一回复，避免重复性劳动。学术争议问题可以组织学习者跟帖讨论，启发学习者探究性学习。四是提前公布教师在线教学辅导时间安排，并增加邮件、短信等提醒服务，便于有需要的同学与教师同时在线进行沟通。

再次，优化在线教学辅导的时间管理策略，促进完善人性化服务功能。同步更新学习者的学习计划，增加学习进度提醒、预警和补充学习功能；统计教师在线教学辅导的活动信息，总结个性化教学周期规律，根据学习者的学习计划，给出建议性在线教学时间、内容等提示，保证学习计划与在线教学习性相一致；增加教学进度、学习进度提醒手段，如：自动发送手机短信、电子邮件、QQ留言、msn留言、语音信箱、网络语音留言等；增加学习资源汇总、教学内容总结功能，包括每次在线学习内容、任务和要求，教学内容自动汇总，知识点链接、辅助学习资源链接等；增加“问候性发帖”的自动回复、拒绝连续重复内容发帖、链接信息安全验证、小广告屏蔽及多帖群回复等功能；为学习者和教师增加个性化学习资源云存储和云共享服务。

最后，创新学习支持服务手段，建立健全在线学习激励政策。其内容包括：组织并充分利用在线学习小组；科学设计小组活动并利用小组活动提高学习者探究性学习能力培养协作精神；定期开展专家心理咨询活动，引导教师、学习者保持乐观情绪；加强学习奖励（如积分换奖品，增加在线学习内容占考核试题比例，开发与学习相关的网页小游戏等），提供考试预约，完全学习行为形成性考核等。

结束语

在线学习计划范文第6篇

关键词：自主学习；信息化；微课；学习设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者简介：张莹莹（1981―），女，天津商务职业学院讲师，硕士，研究方向：美国文学、专门用途英语。

一、什么是自主学习

自主学习是一个全新的教学模式， 它倡导学习者全面参与学习过程，包括学习内容、过程、策略的选择，目标的确立以及对这一系列活动的总结和修正； 学习者通过对自身学习活动的不断反思，调整策略而获得最佳学习效果。[1]通常，狭义的自主学习是指在学校环境下由教师指导学生进行的自主学习，教师制订总体教学目标，学生根据自身实际情况制订具体学习目标和学习计划并完成的学习方式。通过这种有教师指导的半独立的自主学习，学生能够逐渐形成完全的、终身性的自主学习能力。

二、高职学生在英语学习上的特点

经过对天津商务职业学院（以下简称“我校”）2015级学生问卷调查统计分析，学生在英语学习上有下列特点：

（1）对教师指导依赖性强。90%的学生表示依靠任课教师解决英语学习中遇到的问题，依赖教师的监督完成英语学习任务，自主学习能力较差。

（2）缺少学习计划性。约有35%的学生表示自己会制订英语学习计划，以提高英语语法、口语水平为主。大部分学生没有英语学习计划，英语学习的目标仅仅是通过考试。

（3）制订的计划很难实施或坚持。制订计划的学生通常难以完成自己的计划，仅有2.3%的学生表示自己坚持完成了学习计划。

（4）课前不预习，课堂参与不够积极。仅有14.6%的学生会进行课前预习，包括自主预习和完成教师的预习作业。在课堂教学中，仅有17%的学生能够积极参与课堂，完成课堂学习任务。40%的学生会开小差、玩手机、与同学说话，做与学习无关的事情，无法整堂课都集中精力认真学习。

（5）课外较少学习和使用英语。5%的学生课外从不学习英语，约有27.8%的学生每周学习三个小时左右，大部分学生只在考试前几天学习英语以应付考试。学生最喜欢的英语学习方式是看英语影片，在课外基本不使用英语。

三、高职院校信息化条件对英语自主学习的支持

高职院校越来越重视信息化建设，在信息化领域投入了更多的精力，并逐步在硬件和软件建设上增加投入，为师生提供较好的信息环境。以我校为例，学校建有多媒体教室、计算机实训中心，无线网络全校覆盖，电子阅览室和建立数据资源库并购买教学软件，在学生宿舍统一提供了网络条件。高职院校一般都聘用一批专业化的信息教师队伍，专门为学生开设信息化课程，为英语以及其他专业的教师提供培训，提高师生的信息化技术水平。以我校为例，英语教师的年龄平均在30岁左右，普遍比较年轻，能够熟练操作信息化技术辅助教学，并在利用信息化引导学生学习方面作出了一些尝试，如多媒体课件和网络课件的设计开发、Flash制作、视频制作及剪辑，开展信息化教学大赛及微课大赛。师生之间建立了微信、QQ交流平台及讨论吧，可以随时就英语学习进行音视频交流。

四、信息化环境中英语自主学习的设计

信息化时代呼唤学习方式的变革、教学方式的改革，追问着学习者的质量效果。[2]信息化英语自主学习的设计，应该包括对学习资源的设计，对学习内容的设计、对学习信息的设计，并对自主学习的活动进行设计。我校的英语听说课，使用《朗文交互英语》教材和朗文交互英语在线学习平台，采用课堂教学和在线学习相结合的方式，并按下列步骤进行设计：

（1）以《朗文交互英语》教材为基础，选定合适的自主学习内容。选取十个单元，每个单元一个独立的主题作为自主学习的内容，分别为：Introductions，People and Personalities，Food，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制订自主学习的总体教学目标。教师对每个卧的总体教学目标进行分析，确定学生通过自主学习，在语法、词汇、听力、对话、阅读和写作六个方面应该达到的水平。学生根据每个单元的总体目标结合自身实际情况制订个人目标，凸显了信息化教学中教学个性化的特征。

（3）设计自主学习的任务和问题。在这个环节，教师根据不同单元主题采用任务驱动和情境创设的教学方法，让学生明确学习任务和学习内容。教师给出的任务和创设的情境应该符合学生英语实际水平，使学生通过自主学习能够顺利完成。

（4）信息资源的查找。这门课程有一半的课时是在计算机实训中心上课，为查找信息资源提供了便利。学生根据各自的学习目标，以及教师给出的任务和问题，通过朗文交互平台的资源栏目、教师提供以及在网站上查找三个途径获取资源。学生在网站上获取资源时，需要教师进行筛选和评价，这个过程提高了学生信息获取能力、鉴别能力和整合能力，并对信息和所学知识进行有意义的建构学习，这正是学生自主学习的过程。

（5）设计英语交互环境，线上线下交互相结合。教师要有目的地去引导交流活动，营造一种和谐、健康的交互范围，即建立起交互的软环境。[3]在计算机辅助教学的课堂上，信息化为英语自主学习提供了全新的、交互式的空间，教师与学生之间、学生相互之间以及学生与计算机之间都有了不同于传统课堂的交互环境。在常规课堂上，学生之间可通过小组协作或两人合作的方式，协同完成学习目标。在交互平台上，学生通过讨论吧，以及微信、QQ群、手机APP软件进行合作学习。教师始终关注学生的任务完成情况和讨论情况，随时与学生互动，在线答疑，调整教学过程。

（6）学习结果的评价和展示。通过录制视频、PPT展示、演讲和小剧表演等形式进行网络和课堂交流展示。通过展示，激发学生的学习动机，促进学生完成自主学习。同时学习展示能够提高学生相互评价能力，根据同伴的评价作出学习调整。

五、需要关注的问题

（1）教师角色的改变。改变传统课堂中教师为主导者和统治者的角色，应引入建构主义理论，教师应该是引导者、组织者和建构者，对自主学习进行设计，注重“协作学习”、情境及学习环境的设计。

（2）激发学生学习兴趣和学习动机。兴趣是最好的老师，是自主学习的永动机。根据维果斯基的“最近发展区理论”，针对不同学生群体，着眼于最近发展区，调动学生的学习积极性。提高情境的真实性，增加学习的趣味性，提高学生的自主学习成就感都是值得尝试的方法。

参考文献：

沈钟钟.自主学习：定义、理论及培养.东华大学学报（社会科学版），2004，（3）.

陈明选，陈 舒.论信息化环境下大学生的有效学习.高等教育研究，2013，（9）.

在线学习计划范文第7篇

关键词：网络英语教学　自主学习　监控管理

Abstract:The essay analyses thenecessity of self-tearning monitoring underinternet envlronment.In order to get bettereffect in self-learning, the writer alsodiseusses some approaches to reach thegoal of self-learning monitoring andmanagement,which involes combination withlearning in and out of classroom,the self-learning model itself, establishment of self-learning management and monitoring sestem.

Key words:English teaching underinternet environment ,self-learning, monitoringand managment.

一、引言

为了改变多年的传统英语教学模式，本文作者通过分析目前的高职高专英语教学现状，试图构建“网络计算机技术+学生自主学习+教师的课堂辅导”的教学模式，以2006年广州城市职业学院承担的广东省批准的课题为依托，通过对实验组和对照组的实证研究，得出网络英语教学对提高学生的英语听说能力有很大帮助的结论，提高了学生的英语学习兴趣，活跃了课题气氛，在一定程度上培养了学生的自主学习能力。那么，整个自主学习过程，教师对学生的监控和对网络的管理是不可缺少，而且起着很重要的作用。本文重点将论述网络自主学习中如何对学生进行自主学习的监控和管理。

二、自主学习监控必要性

获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束，表现为来自庭、教师或者长者的计划、要求、任务、期望鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。

如果要求达到同样的学习效果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低，对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质量的主要因素。

因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

三、自主学习监控实施

为了能顺利开展网络自主学习，达到良好的训练效果这一目标，首先对实验组中采取了一系列的保障措施：

(一)课外自学和和课堂辅导相结合

1.保障学生的自主学习(上机实训操作)时间，教务处和外语系已将上机练习时间排进课表(周一――周五晚上)。每班每周至少有2小时的练习英语会话的机会。除此以外，学生还可以在其他有网络的电脑上自主学习。

2.在正常的课堂教学中，教师将根据《新时代交互英语》视听说和《实用英语》的内容，每两周增加一次(3节)的课堂讨论(class meeting)，来巩固教材内容，强化学生的听说能力。

实验班使用网络版《新时代交互英语》视听说，采用网络自主学习和面授课相结合的方式进行英语教学。

教师进行网上实时辅导与管理。此外，《新时代交互英语》提供的网络交流平台被置于学校网站的首页，学生在宿舍可以随时登录，查询相关信息和提出疑问。另外，通过辅助平台，教师还可以随时了解到每个学生的学习进度和学习效果，并针对学生学习过程出现的问题，通过平台进行个别辅导。

(二)学生自主学习模式内涵保障

1.学生英语自主学习计划的制订在学期初，老师和学生共同参与制订符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划。

2.学生英语协作学习小组的成立

在学习过程中，学习者选择自己的学习伙伴，对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。在现代的远程教育中，协作学习伙伴可以是学习者，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征确定学习伙伴。

3.学生英语自我监控学习

自我监控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标，而在进行学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉地计划、监督、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。这个过程可分为四大方面：学前监控、学中监控、学终监控和总结性监控。

(1)学前监控：是指在具体学习开始之前，分析学习情境，树立目标，制订计划的学习行为。这是计划性和准备性的自我监控。

(2)学中监控：是指在具体活动期间，监控学习进程，反馈、维持或调整学习行为。这种监控具有意识性、方法性和执行性的特征。学习者在整个学习活动中，不断地自我检查、反馈和评价学习进程的各个方面，分析、发现学习中存在的问题及原因，并据此及时强化、维持或中断、修改学习行为，调整学习方法，调节学习进度。

(3)终监控：是指在具体学习活动即将结束之际，检查和评价学习结果，及时采取相应的补救措施的学习行为。这是反馈性和补救性的监控过程。学习者根据有效性标准检查和评价各种学习行为、策略的效果根据学习目标检查和评价学习活动的结果，正确估计自己达到学习目标的程度和水平。如果在检查中发现问题，则采取一定的补救措施。

(4)总结性监控：在具体学习活动完成之后，对其作深入的反省和总结的学习行为。这种监控具有总结性和反思性的特点。

(三)构建自主学习管理监控体系

建立了完善的网络硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主学习；具备了良好的网络环境也不等于能取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软硬件设施有效发挥作用，同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。

从学习者的角度来看，其进行网络自主学习的活动主要有：学习准备、在线自主学习和自我评价与反馈三部分，将这些活动进一步细化可划分为选择学习任务、设置学习目标、制订学习计划、在线学习(浏览在线课程、参与论坛讨论、答疑、作业、阶段测试等)、查看系统帮助、自我记录(在线笔记)、学习交流、自我评价等子过程。在整个自主学习过程中还需要系统在学习资源、学习帮助以及管理(系统参数设置、用户信息、系统资源库等)方面给予支持。因此我们构建了一个自主学习的整个监控体系：

四、结语

网络是在以其所具有的丰富资源、网状信息呈现、时空开放性等优势为自主学习提供良好外部支持的同时，也对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。由此，如何提高学习者的自我控制能力，保障在线学习的顺利进行就成了一个非常值得关注的问题。基于此，本论文从学习者自我监控和外部监控两个方面构建了网络自主学习监控框架，并提出具体的实施策略。

在线学习计划范文第8篇

关键词：电大；英语听力教学；现状；对策

中图分类号：H319.9

1、前言

听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。

2、分析电大英语听力教学现状

电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。

2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣

目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。

2.2 电大学生缺乏好的学习习惯

由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。

2.3 练耳不练的英语听力课堂

很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。

3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策

下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。

3.1 转变英语听力教学中教师职能

在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。

3.2 对学生能够自主学习加以引导

首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。

其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。

3.3 积极建设网络教学平台

首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。

其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。

3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升

英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。

总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。

参考文献

[1] 赵昕. 大学英语听力生态课堂建构的实证研究[J]. 湖北函授大学学报. 2014（20）

在线学习计划范文第9篇

文章分为3部分，第一部分简要介绍我国远程教育的现状，提出在线辅导的重要性，第二部分提出在线辅导教师应具备四类核心策略的能力：支持与激励、引导与聆听、交互与反馈、总结与发展，第三部分总结4种在线辅导策略。希望文章能够为远程教育在线教师的辅导提供策略和方法指导。

关键词：

远程教育；在线辅导；策略

1我国远程教育的现状

我国远程教育的发展经历了3个阶段，第一阶段是函授教育，第二阶段是80年代兴起的广播电视、卫星广播等多媒体教育，第三阶段就是随着信息和网络技术的发展，产生了以互联网为基础的在虚拟的教学环境中进行互动授课的教育形式，称为现代远程教育。现在远程教育发展到第三阶段，互联网已成为不可或缺的组成部分，远程教学中的大部分教学活动都通过互联网进行，如网上咨询、报名、选课、辅导答疑、网上考试等。目前我国远程教育的学生多为成人在职人员，由于工作、生活等多重因素的影响，导致工学矛盾突出，很多学生较难适应网络教学模式，无法掌握网上学习的方法和技巧，将学习变成一种负担，同时师生的时空分离也影响了教师和学生及时互动交流，课程论坛难以完全发挥其功能，学生参与网上学习的兴趣逐渐下降，严重地影响了网络教学的学习质量。面对以上种种困境，在线辅导老师应采取有效的策略与技能来指导和帮助学生，提高学生的学习兴趣，行之有效地开展网上教学。

2在线辅导策略的设计

在面授课程的教学中，教师是面对面地为学生传授知识，而在远程在线学习时，由于教与学的时空分离，学生将面临更多的困难［3］，所以对于在线辅导教师而言，应该根据学生的学习过程，在合适的时机选择合适的在线辅导策略。吉丽•萨曼（GillySalmon）博士提出了在线学习的“五阶段模式”。该模式针对学生在线学习不同阶段遇到的问题，提出了相应的辅导建议。本文根据该模式提出了在线辅导教师应具备四类核心策略的能力：支持与激励、聆听与引导、交互与反馈、总结与发展。在线辅导教师可以针对学生的教学困难提供教学支持和指导，从而帮助和促进学生顺利地完成学习任务。

2.1支持与激励

这个阶段是学生刚接触课程的阶段，虽然他们会遇到诸如硬件配置、软件安装、密码丢失等基础性的技术问题，但对课程有着一定的新鲜感和热情。在这个阶段，辅导教师要充分把握时机，和每个学生联系，欢迎他们的参与并提供帮助，从而激发其参与课程的学习动机。首先要帮助学生适应新环境。辅导教师应该介绍课程平台的特点、功能以及相应工具的使用方法，并提供最常见的问题及其解答，同时留下联系方式以便学生随时提问。其次要激发学生的学习动机。学生学习的动机各不相同，在学习的过程中往往因为各种原因而削弱，如何激发并保持学生的动机尤为重要。辅导教师要鼓励学生自我介绍，可以从教师自己开始介绍并以此作为自我介绍的模板。自我介绍有助于帮助学生建立人际关系，打破陌生的环境坚冰，更快的熟悉在线学习的方式。并且教师可以从这些信息中掌握学生的基本信息、偏好以及其他隐性需求。最后要为学生制订学习计划。远程教育的学生绝大部分都是成年在职人员，由于工作、生活等多重因素的影响，难以长时间在线学习，在这个阶段教师应该设计以任务为中心或问题为中心的方式，制订本学期的学习计划。结合学生的职业及其社会角色，学习计划应明确学习要求、课程任务、考核标准。例如，辅导教师可以明确地告诉学生在线讨论的参与度和贡献度会占到考核成绩的百分之多少，以及必须在网上讨论中有多少发言才能拿到平时成绩，并且鼓励学生将学习计划放置在工作案头，随时提醒学生利用工作之余参与学习。

2.2引导与聆听

辅导教师应该成为学生的学习伙伴，引导学生参与课程内容。首先要协助学生建立学习小组。按照年龄、兴趣、职业和在线时间等特征把学生们分为5～6人的多个小组，由组长协调和组织活动进行。辅导教师可以设计一些简单且有趣的学习活动，鼓励大家都来参与并互相回复，只要能调动学生参与的热情即可。学生熟悉该小组后，会为以后的课程学习讨论提供很大的帮助。其次要对学生持续的关注和帮助。辅导教师要逐渐地引导他们参与到小组讨论中，如果发现学生有一周以上没有登陆，应该及时提醒学生参与学习。对于表现优秀的学生要及时表扬，同时也要鼓励其他学生积极参与并发表自己的观点，逐渐培养学生形成适合自己的在线学习方式。最后要学会聆听学生的发言。在学生提出的问题里，可能有明确的、表面的问题，也有隐晦的、暗含的意思，教师需要能够分析学生所提出的问题。对明确直白的问题，教师应该及时回答；对于暗含隐晦的问题，教师应分析学生真正想表达的意思，识别出学生的困难和需求，帮助学生或者鼓励学生自己解决问题。

2.3交互与反馈

这个阶段是学生已经投入到课程学习的阶段，他们应该积极地参与讨论和学习活动。辅导教师需要掌握交互和反馈的策略。在这一阶段中，辅导教师要始终如一地采用鼓励和肯定的态度对参与讨论的学生给予肯定。其次要鼓励学生之间的交流互动。在线辅导中，学生是唯一的主角，教师要促进和协调学生之间的互动，通过设问或引导使学生占据讨论的主导权。辅导教师还要为学生提供在交流和讨论中的框架或示例，可以针对学生当前学习中面临的困难，提供思路、示例或参考资源等等，帮助学生自己找到解决问题的方法。最后教师应该及时对学生提交的作业给出评价反馈。关于交互与反馈举一个例子：辅导教师提出一个话题之后，可以推选一名平时参与度较高的学生当讨论小组的组长，由他来引导和督促其余学生的参与。然后辅导教师可以从学生们各抒己见的观点中挑出有代表性的观点，再让学生们对新的观点进行分析和讨论。这样讨论的参与度、激励度就高得多，学生们的发言也会踊跃得多，就比较容易形成学生之间的积极互动。每一个话题的讨论，都推选一名学生组长，让学生轮流成为讨论的“主持人”，在这之中，教师只起到穿针引线和把控全局的作用。

2.4总结与发展

这个阶段是学生反思学习过程、总结在线活动的观点并创造性地应用于实践。通过对过去的总结和未来的展望，挖掘课程学习的深刻的内涵。（1）鼓励学生反思。在课程要结束的时候，让学生思考以下问题是非常有益的：我在这个学期学到了什么？在小组活动中我做了哪些工作？我是如何完成这些工作的，效率和成果又怎样？在小组协作学习中谁帮助了我？我是否帮助了别人？在本次学习活动中有哪些好的经验？有没有需要改进的地方？有没有更好的建议和意见？可以从反思中获取学生对课程设计和辅导教师的要求。（2）促进个人发展。这是课程学习最本质的目标，包括知识、认知结构、情感态度和学习方式的提高和改进。通过访谈和调查问卷的方式，来观察学生外显的行为的变化。

3结语

在远程教育的学习过程中，在线辅导教师需要不断地了解学生的学习需求，运用支持与激励的策略激发学生的学习主动性，运用聆听与引导的策略观察学生的困难和掌握学习过程，运用交互与反馈的策略促进学生的自信心、运用总结与发展的策略巩固、拓展所学内容的内涵与外延，激发学生的思考。希望这4种在线辅导策略能够为远程教育的在线辅导教师带来一些思考和帮助。

作者：方江祎 单位：山西广播电视大学

参考文献

［1］张海波，崔芸，梁国胜.浅析我国网络教育在线辅导的现状［J］.计算机光盘软件与应用，2011（21）：207-208.

［2］马晓玲，曹盼，邢万里，等.远程教育：一个开放的新纪元——透视美国远程教育2013年会［J］.远程教育杂志，2014（2）：67-75.

［3］冯晓英.在线辅导的策略:辅导教师教学维度的能力［J］.中国电化教育，2012（8）：40-45.

［4］陈红普，周聪聪.网络环境下在线教师引领行为与策略探究［J］.福建电脑，2013（8）：28-31.

在线学习计划范文第10篇

关键词 网络环境 自主学习能力 培养策略

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.011

Vocational Students' Autonomous Learning Ability Training

Strategy under Network Environment

JIN Yan， WU Xueke

（Hengdian College of Film & Television， Jinhua， Zhejiang 322118）

Abstract This paper describes the self-learning content， analyzes the composition of the network environment of self-learning ability， through the status quo vocational student self-learning ability under investigation network environment， points out the general lack of vocational students self-learning ability， proposed five strategies to develop network vocational learning ability of students under the environment in order to promote the formation of vocational students' self-learning ability and help develop students' practical skills and lifelong learning.

Key words network environment; autonomous learning; training strategy

0 引言

随着现代科学技术的发展，知识信息正在发生突飞猛进的增长，如何及时掌握新知识是一个十分突出的问题，将直接影响个体是否适应信息社会的发展，这要求人们必须坚持不懈地进行自主学习，让学习成为一种习惯，也就是学习成为人们终身的需要。近年来，网络的高速发展及网络资源的丰富性、开放性、共享性给自主学习提供了良好的条件。而在高职教育中培养学生的目标是具有从事本专业实际工作的综合职业能力，在各领域第一线工作的高技能应用型人才，所以高职教育在网络环境下培养学生的自主学习能力尤显重要，培养自主学习能力是学生个性化成才的有效途径，良好的自主学习能力是信息社会生存的基本技能。

1 自主学习及自主学习能力的内涵

自主学习与“他控”相对，是学习者为保证学习成功、提高学习效率、达到学习目标，而在学习活动的全过程中，积极自觉地不断地进行计划、监察、评价、反馈、控制和调节的过程。①②自主学习有狭义和广义两种涵义如图1所示：③

图1 自主学习的涵义

网络环境下学习资源丰富、交流方式多元化，自主学习能力构成划可分为5个能力，如图2所示。④

图2 网络环境下自主学习能力构成图

2 网络环境下高职学生自主学习能力现状分析

通过对我校及其他高职院校的学生进行调查，分析研究发现高职院校学生在网络环境下自主学习能力现状主要有以下几个特点。

（1）学习时间不能保证。在调查项目“我能安排好我的网络学习时间”中，有30%的学生选择“是”，其余70%的学生选择“否”。在调查项目“我注重劳逸结合以达到最好的网络学习效果”中，有8%的学生选择“是”，其余92%的学生选择“否”。这说明大部分高职学生不能很好地利用网络资源进行学习，而是在进行聊天、游戏、视频节目等娱乐性活动。

（2）缺乏主动学习的意识。在调查项目“我想通过网络学习到更多有用的知识”中，有15%的学生选择“是”，其余85%的学生选择“否”。在调查项目“我借助于网络学习是为了增强自己的能力”中，有25%的学生选择“是”，其余75%的学生选择“否”。这主要是由于高职学生文化素质偏低，对自己所学的专业知识了解不够，对自己将来的就业岗位也是模糊，以致影响对自主参加网络学习的兴趣。

（3）缺乏自控能力。在调查项目“网络学习时我经常会想别的事情，而没有真正注意学习内容”中，有82%的学生选择“是”，其余18%的学生选择“否”。在调查项目“我常常对什么时候能完成学习没有一个期限”中，有86%的学生选择“是”，其余14%的学生选择“否”。在调查项目“心情不好的时候，我也坚持把网络学习任务完成”中，有10%的学生选择“是”，其余90%的学生都选择“否”。自主学习独立性重要体现是自我监控能力，它制约着学生自主学习能力的提高，也必然影响着自主学习活动中的学习效果和质量。

（4）缺乏有计划的系统性学习策略。在调查项目“我对每次要进行的网络学习都事先有一个安排”中，有19%的学生选择“是”，其余81%的学生选择“否”。在调查项目“我常把网络学习任务完成的情况和我制定的目标进行比较”中，有5%的学生选择“是”，其余95%的学生选择“否”。在调查项目“发现计划和现实冲突时，我会调整网络学习计划”中，有16%的学生选择“是”，其余84%的学生选择“否”。这主要体现在平时自主学习时，不拟定计划，只会依赖于教师、依赖于过去的学习方法、学习习惯而进行盲目学习，达不到应有的学习效果。

3 网络环境下高职学生自主学习能力培养策略

3.1 培养自我激励能力，通过培养学习兴趣、学习意志、自我效能感等因素来实现

（1）培养学习兴趣，激发学习热情。学习兴趣是一种活跃的情感状态，它是学习者对于学习活动的一种积极态度，是推进和激励学生学习的正能量，是学习过程中动力源泉。当学生主动对学习产生迫切的需要，发生强烈的兴趣时，他们才会根据个人的兴趣主动地选择学习课程，这样才会喜欢学习，才不会被动而是自觉地愉快学习。因此，应该采取多种策略方案培养学习兴趣。作为高职学生从以下几个方面提高学习兴趣。

第一，要认识到学习兴趣不是天生的，而是在学习中不断形成、发展和培养起来的。兴趣产生于需求，没有需求不可能产生兴趣。第二，要强化兴趣意识。兴趣是培养出来的，能否对自己不喜欢的课程产生兴趣，关键是要有兴趣意识。任何事物都有它特定的乐趣，只有经过了解、学习、认真体验和解读才能产生需求，进而产生兴趣，这就是，自己要主动地增强培养兴趣的主观意识。第三，要获得成功的激励。曾经有专家做过心理方面的实验，结果证明：成功有助于提高学习兴趣，而失败使学习兴趣大减。所以，在学习中一定要使自己获得足够的成功的体验，激发学习兴趣;也要学会设法控制失败的体验，从中吸取教训，使其成为激发学习兴趣的积极诱因。第四，要不断变换学习方法。经常学习一种知识，采用一种学习方法，可能由于单调和重复而削弱学习兴趣，尤其是在初学阶段，要经常变换学习方法，新的探究活动可以不断被产生，探究思维也会上一档次，从而诱发学习兴趣，这样才能从变化的学习方法中感到“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。第五，以已有的兴趣为支柱。已有的兴趣是新兴趣的基础和支柱，借助和依靠已有兴趣培养新兴趣比完全建立一种新兴趣要容易得多和稳定得多。

（2）积极向上的价值观、学习观和世界观的树立，有助于养成良好的学习意志。在任何时刻，要有刻苦钻研的学习精神和学所致用、志存高远的理想信念。实际上学习贯穿于一个人的一生，只有不断地学习，才能适应不断迅速发展的社会，所以高职学生更应该珍惜眼前的机会努力学习。

（3）培养学生积极的自我效能感。由于高职学生在文化素质、知识结构的基础上参差不齐，他们的成长过程和阅历也不同，所以在学习上他们所能实现的目标肯定千差万别，因此，学习目标首先要具体和切合实际，并通过教师的指导和自己的努力能实现，自我效能感就是学生在实现这些具体的目标时产生、建立并不断完善。

3.2 培养学习规划能力，通过制定学习计划、设立学习目标来实现

教师积极发挥“导”的作用，学生认真制定学习计划。在现代网络教育教学模式中，教师是“导”的作用，重点是“导”而不是“教”，学生要求转变观念，在教师“导”的作用下，制定个人学习计划，根据每个人的学习计划，再进行各项教学活动，实现自主学习。

加强前期教育，确立适当的学习目标。确立明确的学习目标是每位学生的首要学习任务，教师可根据学生的实际情况加以指导，使学生真正了解自主学习的模式，了解学习目标的重要性并且帮助他们设立学习目标。当然目标必须具有适合性，“适合”，即实现学习目标时存在一个“最近发展区”，因而学习目标不宜定得过高或过低。学习目标过高，学习压力大，容易产生学习焦虑，心情紧张，难于实现目标;学习目标过低，学生学习容易受无关因素干扰，学习不专心。学习目标只有适中，学生才能看清自己的优势和不足，并通过努力获得成功，提高自我效能感，认为自己“行”。⑤

3.3 培养信息加工能力

信息加工能力是一个广泛的综合性概念，是熟练地运用信息的基本能力，具有获取、识别、加工、处理、传递、创造信息的能力，还要具有独立学习的态度、方法、批判精神和参与意识，并把这种能力用于信息解决和进行创新思维。

（1）规范数字化学习资源，为学生自主学习提供保障。在建设数字化资源时一定要规范，支持网络学习的各个环节，同时支持多终端，如PC、iPad、手机，课程空间具备完善功能，如在线备课、在线讨论、在线答疑、在线测评、学习档案记录等。

（2）加强信息检索技能培训，培养学生的信息素质，增强学生的信息意识。互联网的发展给信息检索带来了巨大的方便，但网络资源的丰富性、交互性，也给信息检索提出了更高的要求，所以高职学生必须学会在网络环境下的信息检索，提高信息加工能力。教师可以通过选修课、短期培训等手段对学生进行信息检索培训，信息检索内容可以包含搜索引擎、书目数据库、索引、电子图书、学术信息、多媒体信息等常用信息的检索技能。这样学生基本上可以根据要求通过网络检索到所需的信息，再进行加工处理从而实现自主学习的目标要求。

3.4 培养元认知能力

元认知能力既包括学习主体对自身学习（下转第69页）（上接第25页）的评价和监控能力，又包括学习主体对学习策略制定和选择能力，还包括学习主体对自我学习心理的调整和优化能力。对于学习过程的每个环节来讲，高职学生都必须进行自我评价，以此来判断优劣、找出问题、随时校正。主要可从以下三方面着手培养：

第一，学习活动前：学习计划是否合理，准备是否充分？第二，学习活动中：学习意识是否清晰，方法是否合理，执行过程是否不折不扣？第三，学习活动后：学习效果反馈如何，是否采取补救措施？对学习过程和成效进行总结、检测，对今后的学习提出设想。

建立良好的学习监控系统是学习成功的保障和基础，在自主学习过程中，只有具备了较强的学习调控能力，才能克服困难、排除干扰、战胜挫折，切实提高自主学习效率。⑥

3.5 培养沟通与合作能力

自主学习并不是“自己一个人单独学习”，在整个学习过程中，既有教师对学生的指导、答疑，也有学生与学生之间的交流、帮助。交互性学习是自主学习的精髓，是学习最终取得成功的手段。互动可以通过面对面、网络等多种手段进行，比如在学习平台上有“在线答疑”、“在线讨论”等模块，学生有疑问可以单独通过“在线答疑”向教师进行提问，也可通过“在线讨论”进行有关内容的集体网上讨论，教师可以定期或不定期地作一次小结和建议。师生、生生之间还可通过微信群、QQ群等开展实时讨论，只要教师坚持不懈及时处理问题，学生通过一段时间的自主学习定会有所收获，培养了沟通与合作能力，有助于自主学习顺利展开。

4 结语

总之，当前高职学生自主学习方面存在诸多问题，只有借助学习平台和丰富的网络资源，有计划、有步骤、有策略地培养学生的自主学习能力，教师从“教学”向“导学”转变，学生从“被学”向“自学”转变，使高职学生自主学习能力得到有效的培养提升，让学生真正学会学习，并为终身学习奠定坚实基础。

基金项目：金华市社会科学联合会2014年度一般课题“网络环境下高职学生自主学习能力提升的策略研究”（编号：Y215），主持人：金燕

注释

① 姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式研究[D].重庆：西南大学，2008.

② 卢秋蓝.E-Learning环境下的自主学习策略研究[D].曲阜：曲阜师范大学出版社，2005.

③ 姜兆波.高职学生自主学习能力培养研究[D].济南：山东师范大学，2007.

④ 王焕景.网络环境下自主学习能力培养策略设计[D].保定：河北大学，2005.

⑤ 向丽红.农科大学生学习目标调查与对策分析[J].中国农业教育，2007（6）.