在线教学范文

时间:2023-03-16 10:54:08

在线教学

在线教学范文第1篇

>> 漯河,与世界一起舞 祖母与痴傻孙儿一起舞动奇迹 “在线教学视频”的认识与制作 让心情和音乐一起舞蹈 发条,将来我们一起舞蹈 “在线教学视频”与教师零距离 教学机智,让生命与课堂一起远航 在利马的草地跟全世界一起舞蹈 唯舞独尊带着你的音乐精灵一起舞蹈 与学生一起学习、一起成长 海恩兹・史波利专访:我会一直与舞蹈在一起 一起舞吧 注重教学实效和学生一起成长——例谈“综合与实践”的教学 在线音频与在线视频孰优孰劣 《大家一起做纸球》教学纪实与评析 在语文教学的沃土上与学生一起成长 与学生在一起,我们教学相长 如何将语文素养的培养与教学融合在一起 在数学教学反思中与新课程一起成长 数学课堂教学与学生一起走进生活 常见问题解答 当前所在位置:l)

赠人玫瑰,手有余香,我在辅导教师在线教学视频制作的过程中也很有收获。首先,我们颠覆了一部分教师对研修的印象,他们不敷衍,不排斥,认真学习在线教学视频制作。看着学员由于我的指导而在线教学视频技术大有长进,我有一种成功的喜悦和自豪的感觉。其次,通过研修,我结交了一大批志同道合的教师朋友,集结了一批省优质课大赛获一等奖的高手、教育硕士、省骨干、学科带头人、资深语文人,初步建立了语文在线教学视频资源库,我的视野扩大、心胸境界扩大、圈子扩大、信息技术能力也大大提高,我乐在其中!

在线教学视频改变了我的课堂。我在上课时会特别注意学生对知识的掌握程度,让传统课堂的授业与在线教学视频的解惑诊断功能有机结合。有一天,我在上课时发现,同学们在进行古诗词鉴赏时,对虚与实的概念不是很明了,于是我就选了“古典诗词中的虚和实”这个点,制成在线教学视频来深入解说,进一步解惑。这次在线教学视频教案如下。

古典诗词中的虚和实

此在线教学视频目的:让同学明了虚实概念,很快学会辨析古典诗词中的虚和实。

在线教学视频流程:

一、明确虚和实是个相对的概念

客观为实,主观为虚

具体为实,抽象为虚

显者为实,隐者为虚

当前为实,未来为虚

已知为实,未知为虚

二、共同找出《夜雨寄北》 (唐 李商隐)中的虚和实

君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。

何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

三、出示《雨霖铃》(宋 柳永),找出词中虚和实

寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?

练习:找出词中虚和实

四 、 检测学生灵活掌握虚实的程度。

出示2008年江西高考题《初入淮河四绝句(三)》(宋 杨万里):

两岸舟船各背驰,波痕交涉亦难为。

只余鸥鹜无拘管,北去南来自在飞。

【注】淳熙十六年十二月,金人派遣使者来南宋贺岁,杨万里奉命送金使北返途中,来到原为北宋腹地,现已成为宋、金国界的淮河时,感慨万端,作诗以抒怀。

请从“虚实”关系的角度赏析这首诗。

这道题有一定难度,但通过思考点播可以悟出,此乃典型的“显者为实,隐者为虚”,从而对虚与实的概念的理解更加透彻。

此在线教学视频在网上的点击率很高,说明虚和实的概念的掌握是高中生共同的难点。在我自己所教的班级进行播放后,学生迅速明了虚实概念,很快学会了如何辨析古典诗词中的虚和实,反应很好。

在线教学视频除了对学生的难点进行解惑,还可以和同行进行学术交流,指导教师开展教学研究,或提供观摩。我们可以把自己的教学方法和教学策略归纳、总结,然后制成在线教学视频广为传播,让更多的教师受益。如为了说明诗歌文本如何进行有效拓展,我就以自己在传统课堂对《春江花月夜》的拓展为例,把自己的个性化拓展录成了系列在线教学视频,抛砖引玉,为教师进行文本的有效拓展提供了一种范式。(在线教学视频网址:http:///play.aspx?id=506567f7-0218-4e3d-95ed-8cbcc89e6d09)

在线教学范文第2篇

关键词:陆机 语言风格 繁缛 精巧

Udacity的创办人塞巴斯蒂安・特隆曾称在50年之内,世界上将只剩下10所大学。随着互联网的发展和信息技术的广泛应用,互联网正以前所未有的速度席卷而来,各行各业莫能避之。而教育作为最为保守的行业之一也将发生天翻地覆的变化,教育模式与十几年前相比也随之发生变化。随着互联网+时代的到来,信息技术的进一步发展,继续正在向传统教育继续发起冲击与挑战。传统教育必须要发挥自身优势,结合现代教育新模式的发展趋势与新优势,强势结合才是未来教育的发展方向。

一、传统教学的弊端

传统教学模式下主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征,教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授,在教学过程中教师的主导地位倾向突出,而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板,教师搞“一言堂”,学生的学习地位得不到充分的体现和尊重,即使他们在学习过程中有自己的看法,也往往不敢表达。因此,传统的教学模式严重忽视了教学中的情感因素,无视学生心理发展的正常需求,严重束缚了学生学习的积极性、主动性和创造性的发挥。传统教学几个方面会给学生带来不好的影响,无法突出学生的学习主动性,培养学生的创新思维和独立思考。

(一)标准化教学无法满足学生的个性化需求

传统课堂多以教师为中心,教师根据自己学习期间学习的方式和自身的理解准备教案,搜集素材,以自己认为大部分学生可以接受的方式去展开教学。学生按照统一的教学内容、统一的教学进度进行学习,教师按照大部分学生的接受程度、学习进度安排课程的讲授。然而工厂模式的按年级将学生分组并安置在不同的教室,教师“以同样的路径和进度讲授同样的科目”的标准化的、庞大而僵化的过程,已无法满足学生的个性化需求。因为每个学生都有不同的学习方式,每个学生都有不同的学习需求。如果要满足学生不同的学习需求,便需要以不同的方式进行教学。

(二)单一的教学模式无法匹配每个学生的学习模式

传统教学大多采取课堂教学的方式,基本采取教师讲授学生被动接受的模式。教师按照自己理解和感受到的学生接受程度控制个人的讲课进度,讲课的进度安排取决于大部分同学的反应,而跟不上进度的同学也会因为“从众”的压力不提出任何问题。这种单一的教学模式相对沉闷,很难唤起学生的学习热情和学习积极性,更不能激发学生自主学习和探索的精神。学生被动听课,严重缺乏学习主动性和创造性。教师为了更好地教学而使用的课堂纪律也从一定程度上限定了学生的听课行为,影响学生的思维方式和行为方式,压抑了学生的创造才能。课堂里的教师正是当今单一批量教育系统的产物。

(三)应试教育无法满足学生的多样化发展

传统教学大多以最终的考试成绩来衡量学生的学习情况。为了更好地体现教师的教学质量,展现学生的学习成果,大部分教师把课堂设计成解决学生在考题中、练习中出现的问题为导向,以题海战术,解题技巧战术填充课堂。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的知识,会做题,考试能够取得好成绩;学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。学生的学习动力是极端功利化、自私化、庸俗化的,带来的是责任感的缺失。忽略了学生在学习过程中的自主性和创新性,更无法满足学生的多样化发展。

(四)填鸭式教学和重灌输轻探究的教学方式无法调动学生的学习主动性和学习积极性

传统教学以教师为主导,学生被动学习。以简单记忆和反复训练为主,弱化了学生的思考和理解,不强调质疑和创新。学生的注意力被迫集中在教师身上,而不是因为个人兴趣学习。“一言堂”的教学方式,重灌输而忽略学生自我学习和自我探究的能力。填鸭式教学势必导致学生的学习意愿减少,情绪很难被调动,学生学习效率较低,甚至可能会导致学生抵触。学生缺乏自律和主动学习意识,对所有学生进行填鸭式教学,导致有的学生学不够而有的学生学不会,忽略了个性化差异,学生独立思考,独立学习,创新和质疑能力的培养。

(五)重结果轻过程

传统教学中重结果轻过程的问题特别突出。教师在教学中只重视教学的结果和知识的结论,忽略知识的呈现过程和知识的来龙去脉,压缩学生学习新知识的过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。而对于学生来说,只是对于知识被动的接受,个人参与知识的推导、学习和探索过程缺失,学生参与度低。学生只是记住结论,忽略对知识的体验,缺乏动手实践的练习。这种模式剥夺了学生独立思考的权利,导致学生只会临时抱佛脚,死记硬背,缺乏批判性思维,质疑的能力和创新精神。

二、在线教学的优势

互联网是信息社会必不可少的教育工具,它为人们随时随地获取信息、更新知识、乃至终身学习提供了机会和手段。互联网所具有的优势正在被人们广泛认识,其中有些优势恰好弥补了当前传统教学系统的不足,从而使教育能够在更大的范围内发挥作用。

(一)互联网提供了更多的便捷和学习机会、丰富的学习资源

互联网教育打破了传统的课堂教学,使教学不再局限于课堂的教学形式,任何人可以随时随地从任何课本开始任何课程的学习。学校不再会因为师资的缺乏和开设课程的不足而不能开展教学。无论是在校学习的学生还是错过了学习机会的在职人士,想要学习即可选择需要的网上课程进行自主学习。在线学习让原本无法学习某些课程的人有了学习的渠道,为学生提供了便利,让他们在自己最理想的时间和地点学习这些课程。

(二)在线学习可以实现以学生为中心的学习

传统教学下的学习,学生没有选择,只能被动的接受。而在线学习可以实现知识的模块化和定制化,模块化的结构在最大程度上保证灵活性,从而让定制变得更加容易。因而在线学习可以真正实现以学生为中心的课堂定制学习,在教学模式上最直接体现了学习和主动学习的特点。以学生为中心的学习突出学生的主动学习,以培养学生的兴趣,让学生在兴趣驱使下自主获取知识。学生可以根据个人的兴趣选择学习的科目,学习的模块,学习的进度,一切按照个人的需求选择。这种在线学习是定制的或者个性化的,能够帮助每个个体达成学习目标

(三)在线学习可以满足各种学习需求

对学习时间和学习点的选择需求。在线学习可以完全根据学生对于时间和地点的选择进行,不受教师和教室的限制。学生可以选择在安静的地方集中学习也可以选择在喧闹的地方碎片化的学习。对课程内容的选择需求。在线学习丰富的教学资源可以满足学生学习任何一门课程的学习。满足学生各种各样的学习方式,无论学生有何种不同的学习方式,不同的学习进度,区别于其他学生的学习习惯,网络学习均可以满足学生学习需求。尤其是对于偏远地区或经济欠发达地区,缺乏足够教师教学支撑的地区,网络教育均可以给学生提供学习的机会。学校不能提供学习课程,也可以选择在线学习进行学习,甚至需要特殊指导和学习的特殊群体也可以采取在线学习的方式满足个人学习需求。

三、未来教育的发展趋势

随着信息技术的迅速发展和互联网的普及,教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的惟一信息源,传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌,远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。

克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中提到未来的课堂肯定会有传统教育的流水线、标准化、填鸭式、统一引导的工厂式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的未来教育。在这个过程中,电脑、互联网将会发挥极其重要的作用。而书中倡导的以学生为中心的颠覆式创新,希望从未消费领域的学生出发,最终能让用户在平台中互为人师,互相学习,除了互联网可以解决以学生为中心的教学之外,还提出要整合学生的需求以便激发学生的动机。未来教育和未来课堂在互联网+的大背景下,将呈现以下发展趋势。

(一)未来教育将向学习者提供多样化教学模式

传统教育的教学、考试均发生在校园课堂中,教师课堂教授,与学生互动交流。克莱顿・克里斯坦森在《创新者的课堂》中称,到2019年,大约50%的中学课程都会变成线上教学。而根据网络辅助教学和在线教育的发展趋势,未来的五到十年,全球将会有85%的学生成为非传统意义的学习者,即他们将采取网上学习的方式。他们将有着极大的年龄跨度、兴趣爱好、专业背景等。针对这些多样化的学习者,学校及教育机构需要提供多样化的教学模式。在未来的几年,学校及教育机构需要提供从混合式学习到完全在线学习的模式给学生以满足他们多样的学习方法、学习过程和学习体验。

(二)未来的教育将更重视以学习者为中心

未来教育中,学生将越来越从被动接受学习者变为主动学习者成为学习过程的中心,未来教育将更加强调学生自主学习、个性化学习,学生按照自己的学习节奏和进度学习,不再被动地接受教师的统一灌输。未来教学资源的呈现,教学过程的设计,以及学习评价将都以学生为中心,教师的角色也将发生巨大的变化,由主导地位变为学习的引导者和教练,针对不同的学生因材施教。以学生为中心的教学也将越来越突出在线学习过程服务的重要性,学生的学习体验将成为未来课程评价非常重要的标准。

(三)大数据将在未来教育中发挥至关重要的作用

迄今为止,我们的教育系统依然采取原来的教育方式,主要依靠教师的个人经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策。但是随着网络辅助教学的应用普及,教学过程中教师和学生的教学行为、教学过程和学习成果的大量数据都会被网络教学系统记录下来,实现对教育大数据的综合分析。 从而可以实现针对学生个体差异实施个性化教学,可以根据学生的学习行为大数据调整教学策略,进行教学设计,无论在网络教学,还是课堂教学均采用基于证据的教学。真正实现教学的个性化,完善教学,提高学生理解力和成绩,实现基于个人需求的定制教育。

(四)更多的学习者利用碎片化时间移动学习。

学习者未来将更多的使用移动终端利用碎片化时间学习,而不仅局限于坐在课堂里,坐在电脑前集中化的学习。因此,移动学习也不仅是将在线教育的PC应用程序以浏览器的方式在移动设备上呈现,而是根据教学内容和学习对象,对教学资源进行整合,教学活动进行重新设计,对教学评价进行重新考量。未来教育将需要制定适合学生的碎片时间学习特性的教学设计,提供传统互联网所不具备的移动互联网创新教学功能以方便学习者随时随地的学习。

(五)未来教育将更突出个性化教学和个别化教育。

未来教育将从以班级授课为特征的集体逐渐授课转向以学生自主学习为特征的个别化教育。未来教育将承认学生之间的差异性,能够大数据及科学的方法判断出每个学生的学习特征,并将学生之间的差异作为教育的资源。根据学生之间的差异,对教学内容进行重新的组合,针对不同的学生采取不同的教学策略,因材施教。课堂也将不再是以教师为中心展现自身才华的舞台,而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中探索和解决问题的历程。课堂中教师将减少个人讲授的满堂灌式教学,未来课堂将更多针对学习者个体的具体问题进行答疑解惑。教学评价方面也会根据学生的不同情况采取不同的教学评价,突出学生的个性化差异。

四、未来在线教育下教师的角色定位变化

信息技术的发展为未来教育发展带来了生机,也对未来教师的能力和素养提出了新的要求,促使未来教师角色的转变。未来的教师不再是单纯的知识的传授者,而应该扮演“学习的促进者”的角色。未来教师将会把更多精力用来帮助学生解决个性化的问题。未来教师更像是教练或者导师,帮助学生发现对自己最有效的学习方法。教师将基于学生在线学习情况,及大数据反馈的学生行为,针对学生的疑问进行指导和激发学生学习兴趣来学习。针对学生的个性化差异进行定制化教学。定制化是以学生为中心的在线教育的主要驱动力和优势,教师越了解学生之间的差异,越能他们提供有助于完善其自身学习模式的个性化辅导。未来的教师将是虚拟实验室的发明者,或者是在学生之间走来走去,对每位学生进行个性化辅导,让同学们集中注意力学习,以他们自己擅长的方式掌握学习内容的教练或学习的促进者。未来教育中,教师将会促使学生选择、判断、运用、创造知识,突出学生在学习过程中的主题问题,发挥学生的学习积极性,让学生在问题情境中发现问题、提出问题。未来教师将更多的承担着激发学生学习热情和兴趣,启发学生积极思考,发掘学生的智慧潜能,发挥学生的科学创造才能和主动精神的作用。

参考文献

[1] 克莱顿・克里斯坦森.创新者的课堂――颠覆式创新如何改变教育[M].

[2] 迈克尔・霍恩.混合式学习――用颠覆式创新推动教育革命[M].

[3] 维克托・迈尔-舍恩伯格.与大数据通行――学习和教育的未来[M].

[4] 王晓艳.未来教育的特点和发展趋势[J].教育前沿,2015(12).

[5] 韦钰.信息技术如何改变着教育[J].云南电大学报,2006(11).

在线教学范文第3篇

不同的在线教学设计与教学组织形式体现了不同的教学理念与要求,“引领服务式”在线教学设计要求教师在深度参与学习者的学习过程中引领学习进程,服务学习者的个性化需求。但在实际运行中,教师固有的教学思维和传统教学习惯受到严峻挑战,对教学设计内涵的理解存在偏差,在线教学行为差异明显,参与程度深浅不一,教学策略运用单一,现有的外部评价机制也不能激发教师的在线教学改革热情。教学效果以及教学质量的优劣不仅在于教师知识能力的变化,更在于教师从根本上形成对师生关系的新认知,树立服务理念,树立在线交互设计的创新意识并具备原创能力,实践中有必要通过思想碰撞、资格认证、研究支持、工作坊训练以及内外部激励等策略,促进教师的教学思维与在线教学行为改变。

【关键词】 远程教育;学历教育;“引领服务式”在线教学设计;学习评价;教师发展

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x(2016)02―0057―08

在线教学在师生分离的状态下开展,要促使在线教与学真实、有效发生,确保学习质量,涉及的因素很多,但教师无疑是关键因素。教师不仅是在线教学的组成部分,更是在线教学有效开展的必要条件。不同的在线教学设计和教学组织形式,都是特定教学设计思想的现实映射,同时也对执行教学的教师提出特定要求。

一、“引领服务式”在线教学的内涵阐释

(一)两种学习模式的比较

基于网络的在线教学历史并不长,基于网络应用的普及,国内在线教学的真正发展始于21世纪初。英国学者简・奈特(Jane Knight)女士(E―learning Center创始人)将在线课程分为“内容核心”模式和“沟通核心”模式两类,分别对应自主式学习模式和引领式学习模式。[1]自主式学习模式的重心在于开发高质量的学习内容,强调教学内容的数字化和网络化,以提供丰富的学习资源、满足学习者的需求为基本理念;引领式学习模式更关注学习者的网络学习行为,重视教学过程的数字化和网络化,侧重各种学习活动的设计,鼓励学习者参与讨论、积极思考,以培养学习者的学习、应用和分析能力为价值追求。它们在教师参与度、学习设计和课程内容方面都有比较明显的不同。

在自主式学习模式下,教师的作用主要在于课程内容的开发,学习者拥有充分的学习自由;而在引领式学习模式下,教师既注重前端的课程设计,也注重对学习者在线学习过程的参与,[2]通常采用组班学习,学习者仅有有限度的学习自由。也正因为引领式学习模式对教师参与学习过程有所要求,在线教师成为在线教育领域的“新”职业。英国开放大学专门开发了针对在线教师所需掌握技能的课程,几乎所有从事远程教育的机构都对新教师进行为期数月或数周的系统性岗前培训[3]。

自主式学习模式以学习内容的丰富和呈现方式的精致见长,强调通过网络提供满足学习者多样化需求的学习内容和资源。以系列名家讲座视频以及网络精品课程为代表的我国网络课程主要偏于这一类。[4]引领式学习模式并不进行内容的重复开发,以教科书或电子书为教学资源,重视学习活动以及过程性的多元综合评价设计。

自主式学习模式没有学习进程的统一规定,以每一个个体都是“理性学习人”为假设前提。引领式学习模式则以教师设计好的学习任务为主线,对于在线学习过程有明确的人力和时间的投入要求,常采用固定周期式大同步小异步教学设计[5],师生、生生之间的交互性学习活动成为在线教学活动的主体。

(二)“引领服务式”在线教学内涵与设计创新

内容是课程的核心,但并不是有优秀的内容就能自动促使学习发生。根据哈佛和麻省理工学院关于“2012年7月到2014年9月间,68门MOOC课程的数据分析”,注册课程后没有任何后续学习的人数从第一年的37%上升至第二年的47%,edX平台上11门重复开课的课程,第二次比第一次参与人数平均下降43%[6]。这一研究数据充分证明缺乏有效的教学组织,没有教师的全程引领与深度参与,无异于将在线教学简化为单向的信息传播活动,不仅高估了学习者的自主性,还误解了有效教育与学习的根基。[7]

虽然新技术的出现会改变人类记录和表达“事实”的方式[8],但教学交互的本质并不会因为技术与教育的融合而消解,教育的主体无疑是人,人与人之间的交往以及互动交流是教育存在的先决条件[9],在线教学必须将教师和教学的交互本质纳入在线教学过程,而教学的交互,不是一种泛化意义上的群体流,必须落实到针对每一个个体的观察、设计、沟通、评价、反馈和调整活动中。有学者坚信,在“以人类互动为中心的更为传统的教育观念在因特网上普遍化”时,这样的在线教学“将有利于受教育不足人群的参与,并且可以普遍提高人口的文化水平”[10]。

当然,对于来自受教育不足人群的学习者而言, 除了客观存在的外界不利因素外,这部分学习者自身也无可避免地存在着学习能力、学习意识以及学习动力的相对不足[11],事实存在的能力差异使他们更需要教师全程全面服务式的个别化引领和辅导。所以,针对我国远程开放学历教育的学习者,融合自主式学习模式在课程内容方面的优势,并深度引入服务理念和服务要素的引领式在线教学,已经在教学改革探索实践中逐步应用和尝试,我们称之为“引领服务式”在线教学。“引领服务式”在线教学强调学习进程控制和教师全程深度参与,以周为学习进度单元,以按课程划分的在线班级为教学组织单位,以学习者个体为异步服务对象,以学习活动为支架,以过程性多元综合评价为推手,为每一个学习者提供定制化服务。通过教师有针对性的差异化引领服务,在帮助学习者获得知识、提高能力的同时,逐渐强化学习者自主学习和协作学习的能力与素养。

“引领服务式”在线教学绝不是简单回归传统教育的“班级授课”,而是充分利用网络和数字化通信技术的优势,在教师教学能力的影响范围内,最大限度实现差异化、个别化的“学有所教”,是信息时代引发的富有创意的突破与进步。

二、基于在线教学个案的观察与考量

“引领服务式”在线教学要求教师密切关注和深度了解每一位学习者(通常一位教师所服务的学习者数量有限),以学习者的视角,通过选择学习内容和设计在线交互活动以及评价反馈,规划并调整特定时间内整体学习进度和个体学习进程;借助课程论坛与即时通信工具,为每一位学习者主动推送各项学习服务,引领帮助学习者实现预期的学习目标。

这一设计是否能切实落实到教师的具体教学行动上?会不会在运作过程中出现偏差?我们尝试以课程个案的在线教学全程为观察分析对象,以判断教师的在线教学状况以及存在的问题,并希望发现有助于提高教师在线教学能力的相关策略。

(一)研究方法

采用个案研究法,通过具体课程的相关数据、各种交互情形记录、在线辅导内容和教师个别访谈,分析教师的教学思维倾向和具体的在线教学行为。

(二)研究过程与内容

选择某开放大学的一门课程,对该门课程88个班级的49名辅导教师的在线教学行为进行跟踪分析,同时全程参与该课程每次的线上线下教研活动,并对其中7位教师进行个别访谈。相关数据和内容分析来源于学习平台和教师提交的教学档案,统计时间截至2015年8月17日。

这门课程学习时长为8周,学习者超过3,000人,平均每位教师负责61名学习者。课程设计强调内容与沟通并重,教师全程在线引领辅导,有明确的教学进度和作业评价反馈要求,学习平台与即时通信软件互为补充,要求教师主动与每一位学习者保持密切联系,每周关于学习方面的交互(不限形式)不少于1次。

1. 教师的基本情况

这门课程的49位教师来自该开放大学全省办学系统,中青年教师占绝对多数(见表1)。接受个别访谈的7位教师中,4位具有中级职称,2位具有高级职称;4位年龄在30-39岁,2位年龄在40-49岁,1位年龄在50岁以上。

表1 49位教师基本情况

[年龄\&29岁以下\&30-39岁\&40-49岁\&50岁以上\&4.69%\&52.42%\&29.12%\&13.77%\&职称\&初级及以下\&中级\&高级\&10.35%\&57%\&32.65%\&学历\&本科及其他\&硕士毕业及在读\&49%\&51%\&]

2. 教研活动情况与集中反映的问题

因为教师分散在全省各地,所以通过QQ群建立日常联系是团队运行的重要手段。这样做额外的好处是除了四次正式的教研活动外(见表2),还能通过QQ群就常见问题以及相关信息开展日常教研互动。虽然每次教研活动的主题都预先并清晰明确,但每次教研活动的讨论热点最终都会归结到两个问题:一是现在科研压力非常大,科研考核要求高。而在线教学任务太重,要求太高,和普通面授教学相比有很多改革创新之处,可不可以将在线教学改革的工作代替部分科研考核(纳入职称晋升考评之中)?二是在线教学的工作量应该怎样计算,才能体现在线教学的特点,符合大家在实际工作中的付出?几乎所有教师都对学习者的学习状态持不满态度,认为学习者不配合、在线教学太难顺利开展的占多数。

在接受访谈的7位教师中,5位教师认为“带1个学习者要做这么多事,哪来时间精力”? 7位教师都表示“8周30个学习者折算下来差不多就算12-16个课时的工作量,学习者又不配合,教师已经是非常努力了”。

教师们的问题与讨论并不令人意外,虽然教学实践的意义并不一定小于,但众所周知,职称晋升的核心条件是学术研究能力考评,如主持了什么等级的课题、发表了多少核心期刊论文,有明确细致的条款规定,至于教学业绩与职称晋升之间的关系,除了教学工作量饱满和没有教学事故外,基本没有更进一步的细节要求。更关键的是职称与个人绩效收入紧密相连。

在这样的外部评判机制下,学术研究能力成为衡量教师地位与价值的最重要的依据[12],也是校内教师绩效考核的重要指标。教师真正用于教学设计、反思与研究的时间和精力都非常有限。

还有重要的一点,目前国内对于教师在线教学工作量的核算制度尚不完善,因为传统的课时数计算法用于在线教学时无法直接兑换折算,通常根据对作业批改量和交互量的估算,在传统课时数的基础上打折。但“服务”本身难以物化衡量,又需要贯穿于师生教学交互全程,如果以达到同等教学效果为衡量标准,采用“引领服务式”在线教学的教师所耗费的时间和精力远远超出正常课堂教学所需。现实的工作考评制度不仅不能激发反而会抑制教师的教学服务热情。

3. 在线教学进度的过程控制

在49位教师的在线教学小结里,都有关于固定周期中大同步小异步的设计,根据集体教研的结果,分别在第一、二、四、六和八周规定了融于学习活动的形成性考核任务(即作业),并且预设了不同学习者可能会有不同进度的解决方案。

但学习者在线完成各项学习活动和任务的时间数据显示(见表3),几乎没有一位教师能严格遵循最初的教学进度设计,预设的解决方案在实施中集中表现为教师主动或被动地不断更改每一次考核任务的完成时间,反复向后延长。

表3 形成性考核任务进度完成情况

[形成性考核

任务进度\&第一周\&第二周\&第四周\&第六周\&第八周\&如期完成

的比例\&64.21%\&40.79%\&51.33%\&17.85%\&84.67%\&完成时间

的更改\&1-6次\&2-5次\&2-4次\&1-3次\&1-2次\&最长延至

第10周\&最长延至

第10周\&最长延至

第10周\&最长延至

第10周\&最长延至

第10周\&]

在课程结束后的最后一次教研活动中,有超过 2/3的参与教师认为教学任务的时间限定无法在过程中落实,有15位教师认为有明确的时间限制非常不利于解决学习者的工学矛盾。接受访谈的7位教师不同程度地不理解为什么要限定作业的完成时间,担心会与“人人时时处处可学”的宣传口号相违背。

以上数据与现象都反映了长期以来在远程开放学历教育中存在的严重忽视教学进度要求与设计的现象。教学进度与人的认知特点紧密相关,人类对新知识的认知―理解―接受―运用,是一个循序渐进的过程,早有研究证明同样的教学内容会因为不同的教学进度而产生不同的教学效果[13],虽然统一的课堂教学进度一直因为不能充分适应接受能力不同的学习者而被批评,但在线教学大同步小异步的周期设计正好可以弥补这一不足。所以,我们认为教学进度的要求是“引领服务式”在线教学的标志性特征之一。

“人人时时处处可学”的本意是教育机会公平和教育资源共享,是对终身学习和学习型社会建设的宣传性概括。从国外的经验来看,这一理念主要应用于数字化图书馆、学习资源库等非正式学习领域和企业、政府等组织内部的业务培训,而在正式学习领域都有明确而严肃的教学进度要求[14]。在线教学中与教学进度相对应的作业完成时间设定,正是为了检验在这个时间段内学习者是否及时学习以及是否已经学会,并可以根据学习者个体的情况做出适当调整。但如果普遍不按进度完成或者所有的学习任务到最后截止时间一起完成,正可以推断出这种教学设计还没有被师生普遍接受,在线学习可能并没有真实发生或者学习效果并不理想,教师的在线辅导与引领服务可能还没有落实到位。

4. 在线交互设计与实施情况

为了便于与学习者保持紧密联系,提供全方位服务,该门课程采用学习平台与即时通信软件互为补充的办法,主动推送教学信息,强化日常教学交互,建立了一系列在线交互途径。我们发现,在实际教学过程中, QQ因为普及、便利和功能强大被广泛运用,学习平台的短信功能也非常受教师欢迎,但使用邮件和微信的学习者几乎可以忽略不计。学习平台上,可能受到QQ普遍使用的影响,论坛交互很不活跃。交互的内容相对单一,QQ群中绝大多数是围绕作业的提醒和催促以及一些简单的技术性问题解答,其余基本属于情感交互,有关专业问题的讲解释疑与交互性活动设计的初衷差距甚大;论坛中的发回帖在数量和质量上也存在明显差异(见表4和表5)。

在对教师基于学习平台的在线辅导数据进行查询时,我们发现,49位教师在每个班的在线时长差异非常大,最短的仅14分钟,最长的可达396小时。同时,我们还发现,在线时间长的,并不是发回帖数量多的,而发回帖数量多的,也并不是发回帖字数多的(见图1)。在对7位教师的访谈中,他们分别提到QQ的零技术门槛和即时交互常常会令他们忽略对学习平台上论坛的使用,总是在浏览平台时发现问题就立即和学习者QQ连线,停留在平台上的时间其实是在和学习者QQ交互。这一点证明了使用QQ对学习平台在线交互的影响,同时也说明师生间的交互可能还停留在浅层信息交流层面,因为QQ的信息即时性特点并不利于系统的学术性辅导交互。

图1 在线时长与发回帖总字数对比

在第三次教研活动中,有超过1/2的参会教师表示有相当数量的学习者非常不欢迎短信和电话这两种沟通方式,认为影响他们的正常工作和生活,但同时几乎所有的教师都认为学习平台的短信功能非常有利于师生之间的信息沟通与联系。这也促使我们更进一步思考如何针对不同学习者个体提供不同的服务路径。

接受访谈的7位教师中,有两位尝试了开课初的破冰活动、课中的小组QQ视频讨论活动以及课末的班级合影合成活动,虽然认为学习凝聚力增强了,但更觉得投入精力与结果不成比例。

5. 在线辅导与作业评阅

该课程已经拥有按进度呈现的完备学习资源,含电子教材、系列授课视频、小课件和基本教学活动设计,因此教师很重要的一项工作是通过活动的开展增进学习者与学习资源之间的紧密频繁交互。但由于目前教师在线教学的工作量是以学习者形成性考核的完成情况为基准计算的,因此在整个追踪过程中我们注意到,对学习者作业的关注成为绝大多数教师的主要辅导内容,无论是论坛、QQ交流,还是短信、电话联系,焦点都是提醒、督促学习者按时提交作业,但对于作业的批改与反馈教师的表现各有不同(见 表6)。

在每次教研活动中,不少于3/4的参会教师都对作业评语及反馈不以为然,主要原因是学习资源中已经有相关作业内容讲解,写了评语学习者也不看。7位接受访谈的教师也都从不同角度表达了对于在课程资源已经充足的情况下如何开展在线辅导的疑惑,感慨师生分离与学习者的不主动,似乎只有作业可以成为唯一抓手。

最后一次在线教研活动中, 5位教师分享了与学习者拉近距离的解决方案, 1位教师对课程内容本身提出了有建设性的调整建议。

我们在统计与分析上述数据的过程中发现,年龄和职称对于教师差异性的行为没有影响,在活跃、相对活跃和不活跃的教师中分别有不同年龄段和高中低职称的教师。

(三)研究小结

以上数据与实例反映出的问题可以归纳为以下几点:

1. 固有的教学思维与传统认知导致教师尚未真正理解“引领服务式”在线教学的内涵,教师还没有充分意识到对教学进度的严格把关和实质性学习交互对提高在线教学质量的意义所在。

2. 引领服务理念与外部考评制度存在内在紧张,外部评价所引发的教师个人发展定位与引领服务理念不相适应,现有的工作量考核制度不能激发教师的在线教学改革热情。

3. 教师的在线教学能力与引领服务的专业要求相去甚远。

如果说服务与教师的工作责任心紧密相连的话,那么如何做好引领教学就与教师的教学能力密切相关。教师缺少与学习者的在线交互,很重要的一个原因是很多教师还“不会”在线教学,更“不会”开展个别化的引领设计与策略选择。主要表现在:

1. 在师生分离的网络环境中,教师对学习者在线学习过程的参与程度差异较大。

2. 在线教学是一项专业性非常强的活动,也是一种新出现的教学活动,现有教师(不论年龄和职称)的经验无法给予足够支持,如果没有有效的研修培训机制和有力的外部政策引导,教师们并不能清晰、自主地认识自己的工作内容。

3. 离开了实体课堂封闭的物理环境和讲授式的教学方式,绝大多数教师面对缺乏自主学习意识的学习者显得束手无策,单一的作业引领策略苍白无力。在略显苍茫的网络课堂里,如何吸引学习者并把他们“黏”住,绝大多数教师需要补课。

三、“引领服务式”在线教学中教师

思维转换与能力提升策略

教学能力是一种需要教师自主建构的实践性能力,教学能力的每一次提升都包括从心到行的全面调整。但这是一种“知易行难”的挑战,教师的成长具有高度的个人生活史特性[15],来自于家庭、社会、受教育经历和最初的工作要求等的所有生活历史内容,都是影响教师思考与行为的重大事件[16]。现在的教师从年龄上看,绝大多数在受教育过程中仅接受过单一的传统课堂教学,更何况截至目前,在线教学仍属于新生事物,“引领服务式”在线教学设计需要一个推广、普及与内化的过程。

(一)定期举行教育思想讨论,促进教学理念与教师角色转变

在线教学本身不是目的,“教”是为了“学”,教师线上的引领和服务只有借助于与学习者的交流和沟通才有可能真正促进学习的发生,因此教师首先要回归教书育人的本位职责。在分离的时空中育人,在线教学完全是一种创造性活动,教师的作为不再限于教课辅导,教师需要花费大量时间和精力学习新的教学设计等知识并学会吸引学习者。

行源于心,教师稳定而深层的教学设计理念和自身的角色定位[17]会成为教师发展的内在动力。定期进行思想碰撞和交流辩论可以促进教师深入理解“引领服务式”在线教学的内涵,自觉强化自身对在线教学要求的认同感。

(二)以在线工作坊的形式开展教师培训

工作坊(workshop)是一种以解决应用性问题为重点的学习方式。在线工作坊通常以一名在远程教育领域富有经验的主讲人为核心,10-20名团体成员分组,在该名主讲人指导之下,通过有关在线教学具体主题的资讯分享、小组讨论、演示、实际操作、意见表达等活动,探索在线教学过程中各种问题的解决方案。

这种模拟真实情境并讨论和分享解决思路与方案的实操性培训,对于提高教师的在线教学技能和对教学策略的选择与应用能力有非常强的针对性。如果工作坊采用在线形式开展,会更有利于参加培训的教师对在线学习形成直观感受,参训教师可以揣摩主讲人对自己和他人的辅导方式,通过师生角色换位更好地理解学习者所思所想,甚至发现学习者自身还不清晰的学习需求,形成自己的在线辅导方法与风格。

(三)推进教学学术研究,提供有效的论文写作支持

开展教学学术研究既有利于教师个人成长,也有利于教学质量的持续提高,还可以部分缓解外部评价机制与在线教学要求之间的紧张。高校的教师发展中心可以学习借鉴英国大学教师与教育发展协会的经 验[18],尝试在校内建立教师联盟,为教师个人提供服务,如开办暑期学校,成立阅读小组,对相关热门文献进行深入解读与分析,为成员提供写作支持,使成员的研究成果能够以书面形式呈现出来;提供小额资金资助,促进教学成果转化为研究论文,并支持受资助教师传播他们的研究成果;举办校际交流会议,通过论文交流为同行提供更为广阔的在线教学成果分享平台。

(四)教师在线教学行为指南,完善外部考评制度,规范教师在线教学行为

每一位教师都是一个自组织系统,根据系统论和控制论原理,自组织系统的发展完善与评价反馈密切相关。而教师现有发展水平与目标发展水平之间存在“有待跨越的地带”,可以称为教师的“最近发展 区”[19]。教师需要在外部评价和反馈的指引下跨越一个又一个“最近发展区”,从事在线教学的教师在这一方面尤为明显。

在线教学行为指南可以根据目前教师在在线教学过程中存在的主要问题做有针对性的引导,以时间为纵向轴,以行为内容为横向维度(见表7),明确引领的方式和服务的内容。

表7 在线教学行为指南纲要简表

[开课前一周\&完成所有课程内容与在线交互活动方案的设计、修订以及实施准备\&熟练掌握学习平台的各项功能并能做出使用说明(问答模板)\&获得所辅导学习者的基本信息,分析基本情况,形成有区分度的辅导方案与服务策略(模板,字数不少于……)\&通过邮件、短信、QQ、微信、电话等方式与每个学习者建立首次联系(记录模板),判断学习者个体最愿意接受的联系方式\&根据每个学习者最愿意接受的方式,分别推送课程学习建议\&第一周\&选择简洁、明了的方式告知每一个学习者本周学习内容与任务,设计有趣的活动,引导、激励学习者阅读/使用学习资源\&第一时间回复学习者的所有疑问\&根据学习者的反应,判断不同学习者可能遇到的问题,通过课程页面、论坛或QQ群,主动问题讲解文本(建议图文版)\&及时评阅学习者完成的活动与作业,在鼓励、肯定的基础上指出问题并即时反馈(字数不少于……)\&第二周\&定向联系没有参与学习的学习者,了解原因,理解困难,提供解决方案(联系记录)\&根据上一周学习及作业完成情况,分析学习者状态,调整辅导策略\&通过论坛、语音或视频发起小组讨论(时间不少于……),选择与课程内容相关的热点话题等,增强课程及教师的吸引力\&讨论活动小结(字数不少于……),对每一位参与者分别做出鼓励性评价,并给予“分级奖励”\&第三周\&发现学习困难以及缺乏学习动力的学习者,提供定向辅导和远程协助,帮助其与热情友善的学习者结对学习 \&组织“线下进行线上呈现”的活动任务,展示学习成果后开展同学互评、教师点评并反馈(字数不少于……),对表现优秀者赠送小礼物等\&……\&教学阶段性小结(字数不少于……),并通过课程论坛或其他交流途径与学习者沟通\&第…周\&……\&]

指南不仅是教师的在线教学行为准则,也是评判依据,一旦纳入教师整体工作绩效考评范畴,可以在一定程度上改变现有考评体系单纯重视科研与教学获奖,缺乏诊断性考评、过程性考评的缺陷[20]。同时也能为教师在线教学工作量的核定(含即时通信软件的使用)提供一个相对科学、合理并可操作的基准,比如为教师提供各项教学活动模板和字数、时间要求,为教师每一周的个别化教学行为核定平均时间。在进程中,学校可以通过与大型网络企业合作获得相关交互数据以及学习平台数据,审核是否符合要求,必要时可以要求教师提供佐证材料。确认教师辅导单个学习者的工作时数后,乘以学习者人数就是教师的在线教学工作总量。

更为重要的一点是,指南可以为教师的行动反思提供参照,教师对自己每一周、每一阶段、每一轮的在线教学历程都可以据此自我评价,反思自己的在线教学行为以及教学策略的适切程度。通过内外部评价与反馈,教师在不断调整自身教学行为的同时,会逐渐将引领服务的理念内化为自己的思维方式与行为习惯。

每个教师在自己的教学历程中,都会因为长期的教与学实践形成内隐的个人化的“实践理论体系”,“引领服务式”在线教学对于教师既往的个人知识体系是一种挑战,更是一种完善。在我们目前的个案追踪研究中,还缺乏细致的对影响教师教学思维与行为选择的变量的分析,未来以教师个体持续的在线教学行为与能力发展作为观察和比较研究的对象,也许可以从更微观的视角发现有意义的影响变量,从而提出有效的教师培训策略。

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收稿日期:2015-09-10

定稿日期:2015-10-13

在线教学范文第4篇

在线教育帮教师致富

“在线教师1小时挣万元,收入超网红”,近日,这则新闻引发公众关注。国内在线教育平台“跟谁学”联合创始人之一张怀亭表示:在线教育变得“热起来”也就只有一年时间。“去年4月开始,我们发现在线学习的势头。在线学习学生数量的月度复合增长率达到53%。在我们平台上,越来越多的老师开始在线做课件,直播、录播课程,在线问答。”进入2016年后,“跟谁学”在线教育平台已经取得了不错的成绩。“我们平台开千人以上的直播课已经达到了1000多次,在线学习的人次超过1000万,而这些课程的总收入是过亿元的。平台单节课最高报名人数超过1万多人,同时在线峰值超过近万人。”

在网络上执教高三数学的曹炜说,一小时挣万元是“完全有可能的”。“如果我在网上授课,有1000个学生来听,每个学生收10块钱就够了。”另一位高中物理的线上老师曾珍也表示,对于有能力的老师来说,时薪上万“应该很平常”。曹炜做在线教育之后,收入提高了很多:“最近几个月,平均每天最少有1000元的收入,因为我一个收费课的订单就是1000元,再加上有一对一课程的收入,再加上有其他的订单。这在以前是不敢想象的。”另一位在线教师张青的收入就更高了,时薪甚至远远超过了1万元。他在加入“跟谁学”平台之后,单门课程最高收入超过了40万元。“这门课程总共3节,每节2小时,就是说6小时有40万元收入,单小时课时费已经接近7万元。而且这还不是最高的,平台上年薪过百万元的还有很多。”

不过,并非所有在线教师都能拿到这么高的收入。按照平台上所有教师的收入加权计算,平均月收入在8000元到1万元之间。

需要说明的是:在线教师工作并不轻松。即使是经验丰富的曹炜,熬夜也工作也是常有的事。“在线课程一般从晚上10点半开始。因为那时候学生才下晚自习。一般上课会上到23点半。有时候还有到24时的课程,针对网上一对一辅导的同学还有23点半到凌晨1点的课程。有的能上到凌晨1点半。这阵子会辛苦些,到了暑假会相对轻松。”另一位在线教师曾珍也称,自己上课时间就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24点、凌晨1点。现在因为临近高考,所以比较忙。”

《教育》记者在采访中了解到:注册教师都要向平台提供自己的教师资格证。如果没有教师资格,选课的学生就会很少。有很多学生选来自名校教师的课,收入自然就会非常高。身为在校教师,业余时间在线授课,是否违反规定?

已挑战学校规定

2015年教育部出台《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》,禁止中小学教师兼职有偿补课,但没有对在线教育平台这种形式做出具体规定。据在线教学平台统计,确有一些高中教师,带整个班到线上补课,这对正常的教学秩序有很大影响。教育部门明文限制这些补课行为是对正常教学秩序的维护,很有必要。但是,从其他国家的情形来看,也大量存在教师线下有偿补课的行为,这是对教育的一种补充。

谈及在线教育的未来,“跟谁学”在线平合创始人张怀亭对该行业的发展非常乐观。他甚至预计:未来的在线教育可能会引入虚拟现实技术。这会进一步促进在线教育升级。

中国教育科学研究院研究员储朝晖则认为:在线教育的内容需要进一步改善。“目前的情况是:很多在线教育机构都把教学目标瞄准增强学生的应试能力、让学生考高分。这是个误区。”他说:“真正的在线教育必须要有自己独特的内容,发展出自己的课程品牌,发展自己的体系。这些东西,跟学校正在进行的应试是不一样的。这样的在线教育才有长久的生命力。”

一位化名“李安德”的广州市公办教师,在线上教生物。今年3月,他的在线收入是3万多元。他表示:因为公办学校的信息化程度太差,对教师管束太多,给了在线教育市场机会。相比于公办学校,线上教育及私立学校的设备更好,教学效果也更好。教师在线教学,可以根据自己的教学目标灵活处理教学方案。但公办学校教师在层层行政制度的管理之下,想在教学上有什么新的想法,需要层层上报审批,过程繁杂。再比如:公立学校禁止开设尖子班,禁止补习,不能对学生进行单独辅导等规定,都导致了公办学校的教学模式不灵活。同时,教书的收入太低,对教师的行政干预多,都是现在线下教育的问题。已有孩子休学完全在家学线上课程。

有消息称,在中国内地的独立教师群体中,可能会出现年收入近亿元的“补习天王”。有教育界人士对此感到担忧,在线教育对教师如此有吸引力,如何能保证学校里的教师安心,如何保证实体学校教学不受影响,已经成为管理部门和社会各界关注的话题。

如何做到不影响教学

公办学校教师是否可以成为“在线教师”从事有偿兼职,成为争议的焦点。南京市教育部门负责人在接受一家媒体采访时曾表示:在线辅导属于“在校外社会力量办学机构兼职从事学科类教学、文化补习并从中获取报酬”性质。如果公办中小学教师做在线教师,则属于有偿补课,应在被禁止之列。

对此,教育部相关负责人就此事称:中小学在职教师不应因为参与有偿在线教育而影响正常教学,但会不会实行“一刀切”的禁令,目前尚在进一步研究中。从文件上看,在去年6月教育部印发的《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》中,有这样的表述:“严禁在职中小学教师组织、推荐和诱导学生参加校内外有偿补课;严禁在职中小学教师参加校外培训机构或由其他教师、家长、家长委员会等组织的有偿补课;严禁在职中小学教师为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息。”但在上述规定中,并没有提到在线教育平台。

储朝晖认为,这个问题的实质是“学校教师教学行为应纳入本单位管理”。他认为,这一问题的出现,是因为有两种极端的假定。“一种是我可以随意地去做在线教育,单位的事就可以不管了;另一种认为,你是单位的人,这个单位就对你所有的智力、专业发展进行了专买和专卖。我认为这两种假定都是错的。”储朝晖称,作为公办学校教师,应该承担相应的责任,做好原单位的工作。但同时,学校也应该鼓励教师在工作时间之外做一些在线教育,这对教师的成长发展是有积极作用的。

在线教育盘活了现有师资力量,让更多的人有机会享受优质的教学资源,而且在线教师贡献的是自己的智慧,且收费低廉;付费者与在线教师之间你情我愿,无可非议。从经济学的角度看,教育不像其他行业,在技术进步驱动下生产成本急剧下降,而教育成本从来没有下降过。千百年来,师生比例基本没有太大的变化,集中上课的知识传授模式没有变,粉笔加黑板的讲授方式没有变,唯一变化的是教室内桌椅的款式和颜色。互联网的到来降低了教育的边际成本,超时空的教学和低廉的收费,可以促进教育公平,提高教育质量,降低教育成本。

然而,统计数据表明:这种乐观的判断为时尚早。经过在线教育平台的统计,目前在线点课的学生,其IP地址多来自城市地区,并非主要来自边远山区、贫困地区,所以“在线教育使得城乡教育资源更均衡这一假设”并不成立。如果要发挥在线资源优势,促进教育均衡,还需要时间和有组织地引导。在目前情况下,更应注意的是在校教师从事线上教学不要影响工作。

理性看待才是辨证观点

有教育专家就表示,一些在线辅导名师“收入超过网红”,其本质仍然是广大学生对于优质教育资源的渴求。已有平台监测发现:有一些孩子完全放弃学校教育,转向线上教育。这预示着,未来在线教育可能部分取代线下教育。

一位从事线上教学的广州公办学校教师认为:线上的效率比课堂教学更高。线上的课程可以回放,任何学生有任何点没听懂,他们都可以重新听。而且,学生可以选自己喜欢的老师去听课,换一个老师的成本也就几块钱。可是在学校,不管这个老师你喜不喜欢,你都只能听这个老师的课。学生的听课兴趣直接影响教学质量。课堂教学时,如果某个知识点学生听不懂了,教师就要停下来专门讲,可能会重复好几遍。教师还要布置作业,改作业。大部分都是机械地重复,没有效率。相比之下,在线上上课节奏很快,点到为止,基本上没有反馈,练习题用电脑判卷,节省了很多精力。

在线教师认为,随着时展,现行的学校教育模式会部分被取代。如果有足够多的线上教学课程,甚至有可能彻底颠覆学校。有的孩子在学校办了休学,在家里专心学线上的课程。他们可以自主掌握进度,还可以针对某个知识点上专题课。线上教育方便快捷引起了他们的重视。现在只是很少的一些人这样做,但是在未来,这样的学生会逐渐增多。

在线教育目前还是开始,就像早期的网上购物一样,没人熟悉,不被认可,但随着便捷日渐凸显,使得传统商城纷纷败退。以此看来,在线教育或许也将替代传统教育。

互联网的发展催生了在线教育,让随时随地学习成为可能,也让优质教师资源覆盖到更为众多的学生群体。更重要的是,在线教育提供了一种新的可能,未来,借助互联网,纯粹知识性的课程传授,很有可能集中由最优秀的老师完成,而其他老师则承担导学、评价,与学生互动讨论,提升教学效果的功能。某高校校长就曾言:未来学校的功能或将改变,不再只是传授知识,而是更多承担人才设计的功能。了解学生兴趣,测试其能力、特长和待完善之处,给出提升计划,制定课表,课程则由世界各地最优秀学校的教师提供。本地的学校,在学生完成学习之后,对学生做出评价,同时通过社区、师生及朋辈文化,促进学生的性格养成。因此,通过互联网提供并分享优质教学资源,无疑是教育变革的方向。

在线教学范文第5篇

又是一年研修时,唉声叹气满教室。很多一线教师厌烦网上继续教育这种较为“形式主义”的教学活动,觉得浪费了很多时间和精力。于是每年的继续教育很多人都是敷衍了事,比如鄙人之流。当然,作为一名名校教师,我备课改作业还是十分认真的。可是,除了常规教学之外,似乎总缺少一些真正有意义的教研活动,不知从何下手,而常规教研活动时又总是闲聊的谈资不少,觉得没什么值得我们去研讨的。

然而,这一届的继续教育却使我改变了观念,而且是我研习最认真的一次。2012年12月中旬我参加省优质课大赛,获得了一等奖第一名的好成绩。恰在这一次,高安中学的丁艳萍老师,也来会上观摩指导,目睹了我还算差强人意的课堂表现。事后,她竟主动联系我提起第二阶段研修的在线教学视频制作,希望我能加入到她创办的“生命阅读工作室”,能够录制一些展现自我风采的在线教学视频作品。起初,我很惊讶,年年的网上继续教育,似乎只是个死东西,没有任何人情味,只是一个过场吧;今年竟然听到了那些躲在电脑后的导师的声音,喜不自禁。虽未谋面,心中却有一股暖流涌动。可是,说实话,我从没听过在线教学视频这玩意儿,觉得太陌生,没什么信心,也没什么兴趣,只是碍于丁老师的盛情,敷衍答应了。

我于是就这样进了群,丁老师给我传来一些他人的作品,我也点开了“生命阅读工作室”,并且看到了丁老师诗歌鉴赏的在线教学视频系列,我为她生动的解读、优雅的风度所折服;在工作室的视频中,我也看到了师大时的学妹吴丹凤的个人作品,觉得作为年轻教师,她确实通过这样的学习进步很快,顿时觉得确实值得学习。丁老师还说,优秀作品可以参加省里乃至全国的在线教学视频大赛。这下燃起了我的斗志,这是一个自我提高的好机会,怎能错过呢 ?决心已定,说练就练,每天课后,闭关修炼。先从工作室里下载录课软件,开始了解软件的功能和使用方法。这是一个考验耐心细心又充满乐趣的过程。

先说我的选题吧,虽然接触在线教学视频较晚,但还是抓住了在线教学视频内容的两个关键点。其一,微即小,篇幅得短,所以我确定讲诗歌。因为我本人也是一个诗歌爱好者,所以我就选了我最喜爱的现当代诗歌。其二,内容要少而精。一堂5分钟左右的课,内容一定要精挑细选。平时讲课插个笑话,可能都要三五分钟。在线教学视频时间非常有限,绝不能注一点水,得捞干的。但也不能太干了,一堆的专业术语,一堆的方法罗列,太干巴巴了,难以下咽。所以还一定要有亮点,既要“好吃”,又要“好看”,既要口味好,更要营养高。既然在线教学视频画面以课件为主,人像为辅,那么声音是最重要的因素。那就来个朗诵吧,行,毕竟咱的普通话还不差。

再做课件。我搜罗了以前做过的相关课件,整理了下载的资料。终于心血凝结了一篇朗诵指导在线教学视频课件《再别康桥》。

接下来是我备受煎熬的阶段了——录制。平时讲课对着热情洋溢的学生,无拘无束,很是惬意自在。可是此刻对着冷冰冰的镜头,怎么也找不到感觉,说话没有一点温度。平时,不会注意音色,也不担心音准,所以上课还是挺潇洒从容的。可是一对着这些录音、录像设备,说话时就不得不注意谈吐了,弄得咬文嚼字,显得矫揉造作,你还别说,越担心越出错。另外,还要时不时地看看稿子,提醒自己别说错了,又得时不时地看看摄像头里自己的仪容,别吓着观众。结果录了十遍八遍,不是这里不满意就是那里不合心,自己就给否了。最后嗓子哑了,情绪低落了,信心也不足了,可谓饱受煎熬。

尽管如此,我还是重新摸索,回归学习软件的视频编辑功能,掌握了剪辑拼接的技巧。再一次开始录制,当出现卡壳忘词的时候,我就略作停顿,承接前一句继续录制下去,再来后期剪辑加工,终于解决了难题。经过下载软件,到熟悉操作,再到教案及课件制作,最后到录制完成,可以说是好事多磨,经历了一周的波折,终于完成了我的在线教学视频处女作——《〈再别康桥〉朗诵示范》虽然它还不算成熟,但却为我开启了一扇在线教学视频研修的大门,让我真心感受到,教研之路,真是别有洞天啊!

二、 感受“在线教学视频”

经过理论学习和实践感受,我对在线教学视频有了以下更为清晰的认识

1. 单一短小。在线教学视频教学时间较短,一般为5~8分钟。符合中小学生的认知特点和学习规律,因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“在线教学视频”可以称之为“课例片段”。

2. 精微深透。在线教学视频单纯化的内容,相对于较宽泛的传统课堂,“在线教学视频”的问题聚集,或曰能够聚集,主题突出。传统课堂的铺垫导入,起承转合,在在线教学视频教学中要变得精练化。在线教学视频作为微缩化、凝练化的课堂形式,内容要精微深透,要更多地针对教学难点重点作出优化,深入挖掘。

3. 灵活实用。在线教学视频很简短,可以是理论概括,也可以是分点阐述。比如语文学习病句分析:可以是六种病句类型的总体介绍,可以是病句分析的方法总结,也可以是某一具体病句类型的纵深阐释。这样可以形成一个系列讲座,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,从而营造出一个真实的“微教学资源环境”。

在在线教学视频的创作方面,详略相宜,收放自如,易于知识的构建和整理;在在线教学视频的传播和学习方面,也易于检索,可以直奔主题。从在线教学视频的实用上看,作为一种体积较小的网络教学资源,易于在线播放和下载存储,从而实现移动学习的目标,有利于教师的观摩学习和反思研讨,也有利于学生课外学习的操作与实施。这样的在线教学视频成为课堂教学的有益补充,有利于知识的拓展和延伸。

年年搞研修,去年大不同。它给我们带来了新事物,引领我们走上了在线教学视频之路。

首先,继续教育为我们提出了新的教研课题,开拓了我们的教研空间,那就是在线教学视频。一个新鲜事物的诞生,需要一个强有力的平台来推而广之,才能茁壮成长,蔚然成风。第二阶段的研修全力推行在线教学视频这一新生教学模式,使我们许多一线教师不局限于日常教学,而能够走在教育科学的前沿。研修以工作室形式聚集学员学习,聚拢了人气;在QQ群上,导师与学员、学员与学员之间形成良好的互动,交流沟通之中,不仅宣传了在线教学视频的理论知识,更指导了在线教学视频的应用实践,使在线教学视频这一话题为一线教师所关注,很接地气。大家拓展交际,互通有无,取长补短,共同进步,使研修活动显得人性化,有了浓浓的人情味,大大激发了教师学习在线教学视频的热情和积极性。

其次,研修促使我们接触互联网、运用新媒体,使用新技术。在当今这个信息爆炸、新鲜事物层出不穷的时代,作为教师要与时俱进,优化自己的知识结构,提高自己的各方面素养,跟得上教育教学网络化信息化的潮流,努力使自己的课堂形式新颖、内容丰富,熟练掌握制作在线教学视频的技巧,进而开拓课堂教学的广度和深度。

(作者单位:江西省抚州市临川区第一中学)

在线教学范文第6篇

[摘 要] 随着信息通信技术的不断发展,在线教育在短时间内实现了飞速发展,其教育形式也被广大学习者普遍接受,尤其是在理论知识向应用技能转化的过程中,案例教学在传统的教学中起到了积极的作用。本文研究重点关注二者的结合,通过调查分析探讨在线教育中进行案例教学的问题和现状,分析在线案例教学发展中应注意的问题。在线案例教学仍处于起步阶段,本文内容对未来在线教育中如何开展案例教学具有重要的借鉴和指导意义。

[关键词] 案例教学;在线教育;教学研究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 126

[中D分类号] G434;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2017)05- 0232- 02

1 前 言

在线教育是随着信息通信技术的不断发展,将互联网与教育相结合而产生的新型的网络化教育形态,是目前以及未来教育发展的主导方向。2015年互联网大会上总理就提出了发展互联网+教育的模式,其最主要特点体现在两个方面:一是网络使教育超越了时空的限制,学习者可以通过终端设备随时随地参与到教学活动中;二是实现了学习主体的转变,学生能根据自己的需求、喜好等选择学习能容和形式。经过一个快速的发展期,在线教育形成了多种网络教育模式。如以新东方在线为代表的,通过平台开发课程打包给学员的B2C自营类模式;以YY教育为代表的,平台提供商不提供内容,由教师等基于平台提供教育的B2C开放类模式;以学尔森为代表的,线上/线下相混合的O2O类模式;以腾讯QQ教育为代表的个人对个人的互动式C2C类模式;基于大型课程在线网络平台的MOOC类模式。每种类型都有自己的优势和特点,基于上述五种类型的在线教育的相关研究,也已成研究的主体。

案例教学是由克里斯托弗.哥伦布.朗代尔(美国哈佛法学院院长)于1870年提出的教学模式,并于20世纪80年代引入中国。案例教学强调在教学过程中基于已有的教学资源,通过情景模拟或再现的形式,使学生进入相应的案例场景,基于真实的体验进行讨论或者研讨学习。其特征主要体现在以下几个方面:案例教学是构建主义教学理念下的情景再现,使学生对问题的理解更直观,感受更形象具体;案例教学也是个人主义教学理念的体现。其强调学生通过情景再现的体验,提出自己的认识、意见等,并和大家进行交流,议个人为单位融合集体的智慧,不断成长;案例教学注重实践技能和能力的培养。案例是将理论性的知识转变为真实工作中实际能力的重要过程;案例教学重视学生与教师的交互。教师是案例的提出者,在讨论过程中实时引导学生的方向,并对学生的各种问题予以解答。

经过30年的发展和成熟,案例教学在传统的教学体系中被广泛的应用,成为能力培养的主要形式。近10年在线教育蓬勃发展,传统教育形式不断转移到网络环境中,如何在网络化教学中实现案例教学也成为教育发展的主要议题。

2 在线教育中案例教学现状及存在问题

目前,在线教育的研究如火如荼,但针对在线教育中开展案例教学的相关研究却少之又少。理论方面,作者以在线教育和案例教学为关键词,在知网和万方资源库中进行了相关检索,找到的相关研究成果不足30项,可见在线教育中的案例教学理论研究才刚刚起步。实践方面,作者对五种在线形式中的案例教学使用情况进行了调查分析。五种在线教育模式中都有案例教学部分,但案例形式及内容简单,70%左右的案例均为文字描述性案例(除了网络环境相关的应用案例,如电子商务相关案例,这些案例本身就依赖于网络环境)。案例教学实现形式单一,90%以上开展的是网络化的小组讨论的形式。同时,在线案例教学占整个在线教育内容的百分比低于30%,没有成为在线教育的主要形式。

为了进一步分析,作者对本单位的136名教师(涵盖了理工学、管理学、医学等多学科门类)进行了在线案例教学使用情况调查,结果显示采用案例教学的教师百分比在27%,主要集中在法学、管理学等容易构建案例的学科,其中近85%的教师表示现有的在线案例教学效果不明显。作者对不采用在线案例教学的原因进行了汇总,如图1所示。抛开教育内容的原因,阻碍在线案例教学的主要原因是在线教育平台如何更好的对案例教学提供支持和在线案例教学如何组织。

在对教师进行在线案例教学使用问题调查的同时,作者从在线案例教学效果角度对学生进行了相关调查,结果显示影响在线案例教学效果的主要原因如下:

案例简单:在线教育是跨时空的教育,学习者参与学习的时间零散,难于控制。系统性的案例从设计到实施需要较强的教师、学生参与度,以及相对教程时间的相互交流,远程网络在线教育模式下难于控制和实施。因此,教师在案例设计时往往都采用简单案例,做短时间教学进而实现教学的碎片化,但很大程度上却难以满足学生需求。

体验性差:案例教学是基于情景再现的实例化、探究式教学,案例情景再现是其开展教学活动的核心。学生和教师的教学是异地的,基于网络教学平台教师和学生使用PC或移动终端参与教学,教师和学生之间的主要交流形式是视屏、语音和文字,虽然基于现代化的虚拟技术可以实现一些情景的网络虚拟,但由于虚拟的复杂性很难形成真实体验,严重阻碍着在线案例教学发展。

双向交流性差:如MOOC在线教育将大学课程搬到网上,虽然实现了优质教育资源的共享,但学生看教学视频的时候却很难实现和讲授教师的沟通,由于跨时空的特性相应的教师可能还没起床。

3 在线教育中开展案例教学的建议

由上述分析可知无论是从在线案例教学的平台支持建设,还是在线案例教学的内容、形式等方面存在诸多问题。开展在线案例教学应该做好如下工作:

优先适合开展在线案例教学的学科,率先开展案例教学。在线教育使教育教学活动局限在网络环境中,可以优先和互联网结合紧密的学科优先开展在线案例教学。这样网络即是教学的工具,又能成为案例的在线环境。如电子商务、互联网等学科。

通过虚拟技术加强特定情景虚拟环境的建设。虚拟是采用计算机技术仿真真实情景,如目前各旅游景区推出的网络3D在线,将真实的景区搬到网络空间,给旅游者带来方便,同样也为旅游相关课程教学提供了网络化案例环境。网络虚拟是情景再现的最主要手段,是构建案例情景的关键。

优选或开发新型的在线教育形式。目前五种主流在线教育各有其特点和优势,并不一定都适合开展案例教学。如MOOC课程是大学课程的网络化在线,资源共享方面优势明显,但却不能将大学的真实的实践教学环境搬入网络,不一定适合开展案例教学。这就需要网络教育提供者或平台开发者针对案例教学的本质和特征进行优选或开发,以提供更好的支持。

加强适合案例教学的便携式、可穿戴的体验设备的研制开发。便携式、可穿戴的体验设备通过网络与PC或智能终端连接到教学平台,进而可以更强的实现真实体验,尤其是在医疗健康相关的教育教学中。如使用VR设备,使诊断过程情景360度3D化。

教师加大案例教学的设计投入。案例教学是一个科学体系,案例的目的性、可行性、科学性、系统性、教学过程的完整性、教学互动性等都需要精心的设计,才能实现理想的教学效果。

4 结 语

在线教学范文第7篇

一、远程在线教学成为开放教育的必然趋势

电大开放教育是相对于传统封闭式高等教育形式而言的,开放教育的本质是开放学习,开放教育的根本目标是将既有的教学资源开放出来,供学习者自由参考、学习。电大开放教育的学生大多为在职工作人员,他们有可能位于不同区域、从事不同职业、或者处于不同职业状态,对课程学习的空间、时间需求,以及学习内容的深度和广度都会有不同的个性化需求。远程在线教学的特点是可实现不同地域上的人际间交流学习,可通过教学资源的组织和提供给予学习者学习支持,还可通过多种现代技术媒体承载并实现课程内容的呈现,将教师和学生联系起来实现教学的交流沟通。可见,远程在线教学不仅可以打破传统的时空限制,还能充分利用整合而成的高质量教育资源,最大限度地发挥教育功效,切实地满足开放教育中诸多个性化学习需求。

二、开展远程在线课程教学的基本前提

(一)教学内容与教师角色确立

在远程在线教学中,“教师的角色发生变化,教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学习伙伴。”教师的任务就是构建一个供学生学习并互动的基础平台,帮助学生根据个人需求独立地完成学习资源的学习,交流他们的想法,并及时给予反馈和评价。

(二)通过多种渠道实现交互

著名学者李秉德先生指出,“教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动”。对于打破时空局限的远程在线教学,有效的交互尤其是实现教学的推进、评价和提升的重要影响因素。真正的远程在线课程应该即可以实现远程教学、学生自由学习,又可以通过交互节点来检验学生的学习效果并给予适当的反馈和评价。三、《商务谈判实务》课程远程在线教学实践2011年秋季,商务谈判实务课程被确定为辽宁电大系统内统一配置导学教师试点课程之一,课程的教学完全采用远程在线一对一或一对多的方式展开。

(一)课程概况

《商务谈判实务》是辽宁广播电视大学开放教育工商管理专业(专科)专业核心课程,也是电子商务等相关管理类专业的非专业选修课程。课程以国际、国内商务谈判为研究对象,介绍涉及商品贸易或经济合作等方面谈判的基本理论、运作流程和相关方法。参加本次商务谈判实务课程全省统配导学教师即远程在线课程试点共有开放学院、沈阳全成教学部、朝阳电大、建平电大四个教学单位,总计学生数27人,均来自电子商务专业(专科)。

(二)课程教学组织与实施

课程的教学组织与实施可概括为:三个阶段,四个平台,五个控制节点。

1.课程教学组织分为三个阶段

启动阶段,进行学生信息收集与整理、基于网络形考平台的试题设计与录入、学生学习状态和需求调查;运行阶段,进入三个层面的导学,即一是学习工具和方法的指导、二是课程知识体系和重难点的指导、三是完成课程形成性和终结性考核任务的指导;评价反馈阶段,包括学习互动评价反馈,主要是针对论坛讨论题和形考作业的点评;学习状态评价反馈,主要是针对学生是否按照教学进度要求进行学习给予评价并沟通。

2.课程远程教学载体至少有四个平台

远程在线课程运行期间,共开启运用了包括QQ群、电话和手机短信、课程网页和论坛以及电子邮箱四个平台。QQ群平台主要提供课程学习资源共享以及即时答疑和交流;手机短信平台主要用于每周学习任务;课程网页平台呈现了最全面的课程资源,包括视频、文字,其中论坛成为课程学习成果的讨论互动区;电子邮箱用于收发各种调查问卷、提供满足学生个性化需求信息的职责等。

3.课程教学运行通过五个节点实现质量控制

节点一:运行之初发送“给同学们的一封信”暨学生学习背景调查问卷(署名),以便于更有针对性地提供学习支持与指导;

节点二:把课程导学第一讲做成课程学习的“使用手册”,让学生了解课程的教学进度安排、课程考核方式与评价标准和如何去完成课程学习,帮助学生尽快进入学习状态;

节点三:建立学习讨论区,给学生提供交流学习体会的空间,同时也检验了学生的学习状态和效果;节点四:根据基于网络的形成性考核的开启与关闭进度,跟进学生的完成情况并做出有针对性的作业点评。节点五:课程教学结束前,发送学习效果调查问卷,根据回收的问卷进行教学效果评价。

(三)课程教学效果相关数据

1.27名学生在基于网络的形成性考核中,完成率100%,及格率100%,终结性考核中的及格率为95%左右。

2.课程论坛的讨论区,学生参加率超过80%,其中讨论题一的浏览量为173人次,回帖数为29人次。3.课程结束前发放的《课程教学效果评价调查问卷》(匿名)共27份,回收有效答卷21份。其中关于问卷中第五、六、七题的回答统计数据为:

(1)本门课程的远程导学方式是否有利于你自主学习能力的培养?90%学生选择A(是)

(2)本课程的远程导学方式是否满足了你个性化的学习需要?85%的学生选择A(是)

(3)你认为课程导学教师的远程学习指导是否有用?85%的学生选择A(是)

四、远程在线课程教学实践引发的思考

(一)教与学的合理定位是前提

远程在线教学中的教师应该是课程学习资源的加工者,学生学习方法的导引者、学习活动的组织者,满足学生个性化学习需求的配餐者。远程在线课程的学习就是对各种学习资源的个性化吸取,培养独立学习和有效运用的能力。

(二)优质的、丰富的、及时更新的教学资源是基础

做好远程在线课程至少应设立三个资源包:课程教学内容、导学效果评价以及支持服务。其中,课程教学内容资源包中可以整合可利用的、国内外优质的、多种媒体形式的教学内容;支持服务资源包中应包括学生信息数据、各种学习平台的使用方法指导等。所有的资源包都应适时更新,不断完善。

(三)团队协作是教学运行的保障

远程在线课程的建设和运行受制于软硬件多方面因素,涉及技术人员、资金投入、教学管理、课程特性、教师专业素养、教学技能等等多方面影响因素,单靠一位导学教师的一己之力不可能完成整个教学过程。因此,团队的建设、团队的协作是教学顺利运行的保障。

(四)有效交互是教学质量提升的推进力

在线教学范文第8篇

关键词:在线教学;教学资源;斯坦福大学在线课程;斯坦福大学MOOC平台;Coursera

0 引 言

国外在线教学网站按照课程的提供者不同可以分为两类:一类是大学提供的在线课程,如斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等;第二类是机构提供的在线课程,如Coursera、 edX、OpenLearning等。其中,大学提供的在线课程又按照学习者的不同可以分为两类:一类是主要面向本校学生的教学网站,第二类是面向世界范围的MOOC平台。笔者以斯坦福大学在线课程、斯坦福大学MOOC平台以及Coursera为例,为读者了解国外在线教学网站教学资源提供帮助。

1 斯坦福大学在线课程

斯坦福大学在线课程是斯坦福大学正常学期开设的课程,主要面向斯坦福大学在校的学生。

以斯坦福大学2016年秋季学期开设的CS145― Introduction to Databases(数据库导论)[1]课程为例进行研究。课程主页包括课程的基本情况、该学期的教学组织情况以及课程资料的下载链接,主要包括Description(概述)、Class Logistics(课程组织)、Lecture Plan(教学计划)、Change log(更新日志)、Midterm Exam(期中考试安排)、Grading(评分方法)和Staff(课程组成员)等。另外,主页提供Piazza(课程答疑)的链接。

1.1 Description(概述)

Description是概述这门课程的基本教学内容:课程涵盖数据库设计、应用系统中数据库的使用和关系数据库内部引擎的简要介绍。主要内容包括关系模型、关系代数、SQL、数据库设计、基于依赖和范式的关系设计原理,还包括索引、视图和完整性约束,也涉及MapReduce框架(MapReduce framework)和键值存储key-value stores等内容。课程的最后还涉及数据库设计知识及SQL知识的web应用管理编程实践项目。

1.2 Class Logistics(课程组织)

Class Logistics是课程相关软件的下载链接、安装和使用说明,主要包括:Jupyter notebook,用于课程实践,提供更多交互性;Piazza,进行问题解答;Python,在项目开发和课程资料中使用的语言;Git,使用Git成批下载课程资料,并保持更新。Git是一个版本控制系统,可以存储各种课程资料;IPython-SQL:使用户能够在Jupyter notebook中很好地使用SQL查询。

1.3 Lecture Plan(教学计划)

Lecture Plan以二维表格的形式列出课程的教学计划,包括课程内容序号、上课时间、主要内容、课程资料、阅读资料以及作业,同时指明,这些资料都是可供选择的学习资料,在学期初就全部呈现出来,并随着课程进展可能随时更新。榉奖阊生查看,专门有一项“Change log”(更新日志)。

通过课程资料链接可以逐个下载课程资料,也可以使用Git成批下载。可下载的课程资料包括上课的课件(pdf、ppt两种格式),实践活动相关文件(ipynb文件、db数据库文件,在Jupyter notebook中交互运行),作业相关的文件(pdf、py、sql、sh、db和txt等)。

在这部分的最前面(二维表格的前面)指明课程的参照教材是Garcia-Molina, Ullman 和 Widom的Database Systems: The Complete Book。在二维表格中的“阅读资料”列,指出课程内容在教材中对应的章节,补充的内容以链接网页的形式给出参考资料。

1.4 Change log(更新日志)

Change log列出在什么时间修改或增加哪个课程内容的课程资料,按时间升序排序。

1.5 Midterm Exam(期中考试安排)

学期初就明确指定期中考试的时间及地点。如:本学期(2016年秋季学期)的期中考试将定于10月27日下午3:00到4:20的上课时间进行,地点在NVIDIA Auditorium Hewlett 200。

1.6 Grading(评分方法)

Grading明确给出这门课程最终成绩的组成比例。本学期(2016年秋季学期)的评分比例是:课堂出勤占10%,作业占20%,编程项目占20%,期中考试占20%,期末考试占30%。

1.7 Staff(课程组成员)

除一名课程主讲教师之外,本学期共有十二名助教,为学生学习提供充分而及时的帮助。

1.8 Piazza(课程答疑)

Piazza是为课程教师提供的一个免费平台,以便教师高效地管理课程答疑。Piazza用于模拟真实的课堂讨论,其目的在于解决难题,快速得到高质量的答案。学生可以上传问题,并能回答其他同学提出的问题;教师可以回答问题,可以核实学生的回答,也可以编辑和删除问题。

另外,斯坦福专业发展中心(Stanford Center for Professional Development,SCPD)提供远程学习课程,非在校学生可以在校园之外参加斯坦福正规课程的学习。学生注册之后就可以观看课程视频,获得与在校学生基本一致的在线学习资料。

2 斯坦福大学MOOC平台(Stanford Online Lagunita)

Stanford Online Lagunita为全世界范围内的终生学习者提供由斯坦福大学教师讲授的在线免费课程,它与许多大学的院系共同提供多种职业教育机会。

以平台的DB―Introduction to Databases[2] (数据库导论)为例进行研究。课程主页介绍课程的概况,包括课程简介、教学大纲、教学团队及FAQs等。该课程由Jennifer Widom教授讲授,借鉴斯坦福大学的Introduction to Databases课程。课程的学习时间为10周,每周8~12小时,于2014年3月22日结束在线实时讲授,目前可以注册学习。

注册后的学习页面分为Courseware(课件)、Course Info(课程信息)、Discussion(讨论区)、Wiki(维基)、Progress(学习进度)、Syllabus(教学大纲)、Readings(参考教材)、Software Guides(软件使用指南)、Extra Problems(补充问题)和Additional Info(附加信息)。

2.1 Courseware(课件)

Courseware是课程学习的主页面,主要提供4部分可下载的课程资料:不带注释的幻灯片、带注释的幻灯片、课程视频和课程视频字幕。

(1)不带注释的幻灯片。该幻灯片是老师上课前准备好的上课用的课件,是PPT格式。幻灯片页面简洁、内容醒目、重点突出。这只是上课内容的纲要,具体需要上课进一步详细展开的地方,都留下充足的空隙,用于上课讲解时填充。

(2)带注释的幻灯片。这是老师授课之后的幻灯片,是pdf格式的。幻灯片包含老师边讲解边标注的知识要点和对课程主要内容具体讲解的板书。

(3) 课程视频。Jennifer Widom教授亲自录制的授课视频,课件占据主要屏幕位置,老师上半身的录像一直出现在屏幕的右下角位置,使学习者如亲临老师的课堂,老师的面部表情及动作会有效辅助学习者理解课堂内容。老师语速并不如想象中的快,语音清晰。关键是每一段视频并不长,一个知识点一段视频,大多数视频都在十分钟以内,最长的也就在二十分钟左右。课程中一个知识点结束后,会有一个小测验,是一两道选择题,考查上部分内容学习得怎么样,提交后有提示回答的正误,并且有题目解析。

(4)课程视频字幕。字幕实际上是课程视频中老师说的每一句话的英文原文,为外国的学习者提供听课参考,方便学习。

2.2 Course Info(课程信息)

Course Info是按照日期课程更新信息和通知等公告信息。

2.3 Discussion(讨论区)

课程相关的任何问题都可以在Discussion发起讨论,可以发起提问、回答问题、浏览问题等。

2.4 Wiki(维基)

通过Wiki学生们可以协作工作,分享课程的知识。注册的学习者可以添加、查看、编辑和更改文章。

2.5 Progress(学习进度)

Progress以柱形图的方式列出目前登录学习者学习过的每一部分内容的得分情况。

2.6 Syllabus(教学大纲)

Syllabus列出每周的上课日期、视频课程的题目和时长、作业的题目及截止时间以及可选择的不参加评分的工作。

2.7 Readings(参考教材)

Readings一共给出4本参考用书,包括A First Course in Database Systems (第3版),作者是Ullman和 Widom;Database Management Systems (第3版),作者是Ramakrishnan 和 Gehrke;Fundamentals of Database Systems (第6版), 作者是 Elmasri 和 Navathe;Database System Concepts (第6版),作者是 Silberschatz,Korth 和 Sudarshan。按照教学大纲,Readings详细地列出每一部分内容参考的是上述哪本教材。

2.8 Software Guides(软件使用指南)

Software Guides提供课程用到相关软件的使用说明,包括xml、SQLite、MySQL、PostgreSQL和Relational Algebra Interpreter(关系代数解释器)。

2.9 Extra Problems(补充问题)

Extra Problems按教学的每一部分提供练习题,并配备答案。

2.10 Additional Info(附加信息)

Additional Info包括作业的截止日期和评分标准、常见问题解答和测验说明。

3 Coursera

Coursera是目前全世界最大的MOOC平台,它与全球一流大学和机构合作提供在线课程,致力于普及全世界最好的教育。Coursera提供数百门关于商务、计算机科学、数据科学的课程和专项课程。

Coursera的专项课程很有特色,目的是方便学习者掌握一个专题相关的几门课程。以杜克大学的《从 Excel 到 MySQL:商业分析技术》[3]专项课程为例进行研究。该专项课程主要讲授商业数据分析技术,包括5门课程:Business Metrics for Data-Driven Companies(数据驱动型公司的业务指标)、Mastering Data Analysis in Excel(掌握用Excel数据分析)、Data Visualization and Communication with Tableau(使用 Tableau 展示可化数据)、Introduction to Managing Big Data with MySQL(用MySQL管理大数据)和Excel to MySQL: Analytic Techniques for Business(从 Excel 到 MySQL:商业分析技术毕业项目)。前4门课程独立成篇,可以单独选修,最后一门课程是综合运用前面4门课程的知识完成一个开发项目,极具实用性。

《用MySQL管理大数据》[4]课程资料按周组织,本课程共5周,每周35小时。每周的课程资料主要包括课程视频、阅读材料和视频字幕,另外,课程网站有成绩、论坛、资源和课程信息页面。

3.1 课程视频

与斯坦福大学的MOOC一样,教师在屏幕的右侧,一个知识点一小段视频,视频不超过十分钟,屏幕下方是英文字幕。

3.2 阅读材料

课程视频之后,是课程相关的阅读材料,阅读材料是pdf文档,可下载。

3.3 英文字幕

为方便学习,课程提供课程片断英文字幕下载和全部字幕下载。

3.4 测试和练习

在课程视频中,知识点结束后提供小测试或练习,有在线提交计入成的,也有pdf下载练习不计入成绩的。

3.5 成绩

学习者完成的作业、参加的测试及其得分情况。

3.6 论坛

学习者可以发起主题,也可以回复问题。

3.7 资源

提供课程相关的资源文档,如Renewing Jupyter Notebooks(更新Jupyter Notebooks)、SQL Glossaries(SQL词汇表)等。

3.8 课程信息

课程信息包括课程内容概述、课程授课时间、授课教师、教学大纲、运作方式及相关课程等。

4 三类网站教学资源设计分析

对这三类网站的教学资源设计进行分析(见表1)。

5 三类教学网站研究总结

5.1 三类教学网站的共同点

(1)教学体系完整严谨。每门课程都有完善的课程体系,关于课程的基本内容体系在课程学期一开始就会在网站上呈现出来。课程内容既包括传统的课程内容,又根据知识技术的发展进行相应更新。如斯坦福大学的CS145在线课程,不仅讲授传统关系型数据库的基本原理和基本方法,还与时俱进扩展MapReduce框架(MapReduce framework)和键值存储key-value stores等知识,最后还有一个课程实践编程项目,该项目涉及数据库设计知识及SQL应用,更有效地提高课程的实用性。

(2)教学资料丰富多样。围绕课程主题,课件、实践、参考文档、视频、视频字幕、习题等各种资料全面细致,课前资料和课程资料严格区分,资料更新日志提示,资料下载方式亦可选择(可单独也可成批下载)。

(3)教学辅助手段实用有效。三类教学网站都很重视师生的交互,Piazza、Wiki、Discussion等平台,为师生交流、讨论课程、答疑辅导提供支持。

交互的实践手段(如斯坦福大学的Jupyter Notebook)为理解知识提供实践基础;课间习题,课后习题为知识巩固提供资源;多名助教的课后辅导机制为更好地掌握教学内容提供保障。

(4)MOOC平台教学视频特点。无论是斯坦福大学的MOOC,还是Coursera的MOOC制作得都很优秀。

①屏幕主要内容是课件,教师同时出现在屏幕的一侧。有研究表明,教师出现在屏幕上更利于学生掌握知识,学生从教师的表情上,语气中更能体会出课程内容的重点,并加深记忆。②每个知识点制作成一小段视频,十分钟左右,之后是这个知识点的小测试或者讨论,这样增加了交互性,而且知识学习有反馈,更有利于知识的掌握。③多种不同的媒体呈现方式,如幻灯片、文本、视频等。每种媒体都有它自身的教学优势和资源需求。④字幕的配合更有利于外国学生学习课程。

5.2 三类教学网站的不同点

(1)各类网站教学资源的侧重点不同。大学课程网站主要面向的是在校学生,主要的教学形式还是面对面的教学,所以更注重课程的组织和课程体系的呈现,网上教学资源只是起到辅助教学的目的,资源类型以各类文档为主。

而MOOC类网站,由于教学方式就是在线教学,所以更注重课程内容的呈现,教学资源主要是教学视频,为提高学习者的学习效果,将其它资源(如文本、小测试、幻灯片等)嵌入教学视频中。

(2)各类网站教学资源的实时性不同。大学课程网站的课程资料随着上课学期变化,每年都在调整,所以内容更新颖、实时性更强,尤其对计算机相关知识发展很快的课程体现得更明显。

而MOOC类网站,有制作周期,可能一段时间内不会调整多少。如Stanford Online Lagunita的Introduction to Databases,于2014年3月22日结束在线实时讲授,目前可以注册学习。

(3)斯坦福大学MOOC和Coursera各有特色。斯坦福大学MOOC相关的课程辅助教学资源更全面:课前的ppt,课后加注释的pdf,教学参考用书提供得全面细致,测试及练习答案解析很到位。

Coursera的特色就是专题课程,把几门相关的课程组织起来,给学习者提供一个完整的课程体系,尤其是专题的最后一门课程是综合毕业项目,使学习者经过实践练习,融会贯通所学的技术。

6 结 语

国外的在线教学发展得比较成熟,不同类型的网站各有其优点和优势。计算机类课程由于其自身的特点,如知识发展快、学习难度大等,很适合在线学习。如何借鉴国外计算机类课程在线教学网站建设的经验,优化课程组织形式及教学资源呈现方式,建设适合各高校各专业培养目标的课程网站,值得我们进一步研究[5]。

参考文献:

[1] Piazza. CS145 Introduction to Databases [EB/OL]. [2016-10-05]. https://web.stanford.edu/class/cs145/.

[2] Lagunita. Engineering: DB Introduction to Databases [EB/OL]. [2016-10-05]. https://lagunita.stanford.edu/courses/Engineering/db/2014_1/about.

[3] Coursera. 从Excel到MySQL: 商业分析技术[EB/OL]. [2016-10-15]. https:///specializations/excel-mysql.

[4] Coursera. 用MySQL管理大数据[EB/OL]. [2016-10-15]. https:///learn/analytics-mysql/home/welcome.

在线教学范文第9篇

关键词:远程英语教学;辅导教师;在线辅导策略

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831(2012)11-0036-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.010

1.引言

随着信息技术的发展,远程教育深刻地改变着语言学习的途径,为外语学习带来了全新的机遇与挑战。长期以来,远程语言教学主要关注网络技术在语言教学中带来的功效,而忽视了在线辅导教师作为远程英语教学核心竞争力所发挥的主观能动作用。本文旨在从教学过程视角出发,以学习者情感个体存在为本,结合教学实践探讨教师在线辅导策略,以期提高远程英语教学质量。

2.远程英语教学教师在线辅导策略

2.1 课程导入

脱离了传统的课堂,学习者通常会对新的学习形式感到焦虑与陌生。辅导教师的首要任务是帮助学习者以“新的身份”(远程学习者)融入课程学习;继而了解学习者的特征,进行与课程相关的学习活动设计,采取措施培育出学习者的社会临场感。

2.1.1 帮助学习者适应在线学习环境

课程学习开始前,教师除向学习者详细介绍学习平台的使用方法、提供常见问题解答外,还应像晚会主持人那样热情欢迎每一位学习者的到来。以色彩明快的图片为背景,搭配轻音乐、哲理小贴士和充满希望的欢迎辞卡片,让学习者倍感温馨,建立起对教师的信任,打开进入课程学习的心门。如果教师通过E-mail或电话用简单的英语单独向每位学习者表示欢迎与问候,会让学习者体会到在线学习环境中教师的存在,消除初来乍到的孤独感。而教师在课程初期投入的精力越多,越能够在随后的教学过程中逐渐隐退其主控角色,把学习平全交由学习者把握。

2.1.2 建立学习者信息库

为使课程设计中的一系列学习活动具有目的性和针对性,教师需紧密结合学习者特征,通过问卷调查(Questionnaire)建立学习者信息库,同时使学习者通过作答问卷进入学习准备状态。问题包括:学习者个人基本信息(年龄、职业、兴趣爱好等)、学习风格、英语水平、学习时间、学习需求、对课程学习的希望等。在教学进程中,教师还要通过E-mail、电话、论坛交流以及作业提交等方式不断更新学习者的全面信息,旨在使学习活动的设计充分发挥促进学习者语言学习的效能。

2.1.3 培育学习者的社会临场感

社会临场感(Social Presence)即个人对学习环境或在沟通中对群体中其他人的感觉。高度的社会临场感会让学习者拥有较高的群体融入感。课程正式开始前,教师可设计有趣的破冰行动或发放彩色名片模板让学习者在网上提交自我介绍,然后把整个班级学习者的信息给每个课程参与者,促进群体内成员的协作与参与。在课程设计上,教师可充分利用多种媒体手段创设情境教学,在线辅导时合理使用图片、音频和视频营造生动且地道的语言环境;同时把握好课程内容的可信度与实用度。如果内容范围过于空泛、枯燥,语言知识难度超出学习者可接受的程度,会造成学习者社会临场感的缺失,无法使学习者建立起自己与学习环境之间的有效界面。

2.2 在线交流

在线交流为每位学习者创造了从互动、反馈和讨论中学习语言的机会。学习者能否获得语用能力,关键在于教师设计的教学活动能否吸引学习者以及在论坛互动中能否有效引发学习者的对话。

2.2.1 教学活动设计

具有针对性、趣味性的教学活动有助于学习者对语言知识的理解和掌握。教师应将教学活动的设计细化到课程单元,围绕单元主题创建不同的学习模块,从寓教于乐、激发学习者兴趣的角度出发,创设出一系列吸引学习者参与的活动,并将其参与行为纳入课程评价体系,督导和激励学习者真正注重学习过程中的参与。

以《开放英语II》课程中《运动》单元教学为例:教师采用鼓动性较强的帖子主题将学习者引入需独立完成的教学活动中,帖中活动内容形式多样并以图片和音频方式给出答案。视觉形象与声音比单纯的文字表述更易促使学习者记忆,掌握本单元重点语言基础知识(词汇、语法、句型表达)。例如:

Post 1 词汇拓展:你知道多少与运动相关的英文单词?快来连连看!

请同学们猜测下列运动词汇的含义,然后根据图片释义核对答案。

1. swimming a. 游泳

2. table tennis c. 骑马

4. horseback riding d. 乒乓球

Post 2 语法重点:用always, usually, never等透露你的运动频率!

请同学们判断下列句子的语法形式是否正确,然后根据音频讲解核对答案。

I/You/We/They usually play rugby on weekends. (T or F)

Does she/he always plays volleyball? (T or F)

She/He never do yoga. (T or F)

Do you/they/ often play golf? (T or F)

请用“always, never, usually, twice a week, only once”透露你的运动频率。

例如:I always play basketball on Sunday. But I never play tennis.

Post 3 热点话题:不想“out”,就快来加入这些运动最“in”话题吧!

关于运动的最“in”话题你知道多少,然后根据音频讲解核对答案。

Which is the number one sport ranked in China?

What’s the spirit of Olympic Games?

What are the modern pentathlon(现代五项)of Olympic Games?

Who is Michael Phelps? What was his achievement in 2008 Beijing Olympic Games?

答对0-1题:You are out!;答对2-3题:You are a little bit out.;答对4-5题:You are fashion.全部答对:Congratulations! You are a sport master.。

随后,教师按照学习者特征数据分析,根据学习者年龄、职业、兴趣爱好、语言水平、在线学习时间等,按照“组间同质、组内异质”的原则将整个班级学员划分成4人一组,开展小组协作活动,进行同伴互评(Peer Review),旨在使学习者在与同伴的协作互动中相互启发与学习,不断提高语用能力。例如:

Post 4 休闲驿站:气定神闲来杯下午茶,和你的小组同伴聊聊运动!

邀请你的同伴共享下午茶,4人一组聊聊运动的话题。小组名单如下:

Group 1: Mary-Jack-Lily-Alice

Group leader1: Jack

Group 2: Lauren-Tom-Bob-Nancy

Group leader2: Nancy

Group 3: Lily-Arthur-Nancy-Oscar

Group leader3: Oscar

大家可以围绕下面的提示问题,聊聊运动!

Do you like sport? Why or why not?

Did you dream of being a sport player? Why or why not?

Who is your favorite sport star?

What do you think the benefits(好处)of doing sport exercise?

请同学们以小组为单位讨论,由小组长组织协调活动进行,小组同伴可以互相跟帖,然后将你们的聊天记录汇集成一篇英文短文,于6月30日前到展示分享区。

Post 5 展示分享:各小组运动话题聊天记录展示!

请各小组将协力完成的作品于6月30日前到此处,期待着各小组的精彩展示!

2.2.2 论坛互动

在线辅导的根本是“师生互动”。而学习者参与论坛互动的障碍往往是“没有话要说”。教师在线辅导既要注重语言知识的传授,还要不吝给予学习者鼓励与欣赏,为学习者提供认知与情感两方面的支持。作为对话的发起者,教师一般可从多个开放式问题的角度设计讨论的主题,给予学习者充分表达观点的空间,进行深层次讨论。教师可就某一疑难或争议问题引发互动探讨,激发学习者在思辨中运用语言表达的动机,采用“肯定观点—解释问题—提供视听资料—引发多视角问题”的模式,在贴子中传递足够的互动信息,使学习者极大限度地在互动中积累和内化语言知识。如下帖:

Post: My View on Receiving Education(教育之我见)

James同学对比尔·盖茨的个人背景如此了解,令我们惊叹!你为我们提供了全面而详尽的关于比尔·盖茨的个人信息,相信你在课下一定查阅了很多相关的资料,太棒了!

在James同学提供的信息中,我们发现了有趣的一点:比尔·盖茨是世界著名微软公司的创始人之一,但他却在21岁那一年从哈佛大学辍学。有的同学在想:“受高等教育和亿万富翁似乎没有直接关系,我在大学中没学到什么有用的知识,还不如辍学,把时间放在我想做的事情上!”有的同学则会说:“比尔·盖茨是个天才,他辍学有资本,而我没有什么优势,想实现梦想还是踏实读书,毕业后找份好工作吧!”

无论如何,比尔·盖茨在《哈佛大学的毕业演讲》中以幽默诙谐的语言向我们透露了他的秘密——“世界上最成功的辍学生”是如何接受教育并走向成功的。请同学们聆听比尔·盖茨的声音(Video:),然后围绕下列提示问题与大家分享你对接受教育的见解与看法:

Do you agree with Bill Gates’ opinion on receiving sound and broad education?

What did you get from Bill Gates’ learning experience in Harvard University?

What strengths do you embrace to help you succeed if you drop out?

As a college student, have you ever considered what kind of education may help you succeed?

此外,学习一种语言即学习一种文化。教师应有意识结合在线语言教学向学习者传授目的语国家的社会文化。曾有学生发来这样的帖子:“老师,‘Boxing Day’是拳击日的意思吗?”如果教师只告诉学生Boxing Day是节礼日,学生就缺失了文化知识的补充。对比如下回复:

“你的猜测很大胆,很有创意,但似乎拳击日目前还没有诞生。确实,如你所说,‘boxing’有拳击之意。但看看英国的节日文化,便知‘Boxing Day’是节礼日,也称为‘圣士提反日’,指英国圣诞节后的第一个工作日向雇员、服务人员赠送(box)装礼物的日子,而不是‘拳击日’。

欲知英国其他著名节日请参看:www. woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/holidays. html。”

2.3 建构语言交际能力

在线交流过程中,学习者逐步实现互动学习与个人学习两者之间的平衡,从互赖走向独立,即获得自主语言学习能力及自我语言发展的预期。教师可通过提供拓展学习资源,鼓励学习者追踪自身的学习路径,根据个人的喜好与需求赋予他们更多学习材料的个性选择,例如:ESL网页()。该网站融语言技能(听说读写)于一体,提供趣味游戏、谚语及其他英语学习网站的资源。另外,教师还可为学习者搭建不同母语背景的校际电子笔友交际平台,帮助学习者结交以英语为本族语的学习伙伴,让他们在一种轻松自如的语言环境中掌握目的语语言和文化知识,获得语言交际能力。

3.结语

从教学实施过程来看,课程导入、在线交流、构建语言交际能力各个阶段是一个线性且递进的过程,辅导教师的能动性及策略运用贯穿其中。而如何发展出适合学习者要求,提升其语言水平的各种在线辅导策略是远程英语教学需要深入研究的重要课题。

参考文献

Breen, M. P. 2001. Learner Contributions to Language Learning: New directions in research[M]. Harlow, England: Longman, 2001.

McVay Lynch, M. The Online Educator: a guide to creating the virtual classroom[M]. London; New York: Routledge Falmer, 2002.

在线教学范文第10篇

近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校,通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程,总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势,但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足,建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。

关键词:

高校;化学;在线课堂;教学模式

1高校化学类在线课堂发展历程

2004年,萨尔曼•可汗用计算机远程指导他表妹学习数学,后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上,供其他人下载学习。2007年,在前期的积累下,萨尔曼•可汗创立了可汗学院,兴起了“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式[1]。近10年来,在线课堂不仅在国外发展迅速,在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前,受制于电脑硬件软件价格高昂,国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年,PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂,但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后,个人电脑基本在大学生中普及,虽然这一时期电脑软硬件价格下降了,但是网络通信的费用还是比较高,同时网速较慢也制约了利用网络进行教学,这一阶段,虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站,但是这些网站基本没有互动,且较少更新。2010年之后,智能手机迅速发展,同时网络资费大幅度下降,为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础[2]。近几年来,国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来,但是基本偏向文科类和通识教育,理工科在线课堂不多,其中的化学类在线课程就更加少了。截止2017年3月15日,在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程,其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三,清华大学“学堂在线”课程有9门,分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多,有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学,加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学,麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主,虽然也有少数高校为专业性比较强,但相对于国外高校较弱。

2高校化学类在线课堂教学模式的优势

有统计分析表明,可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎,因为在国外许多高校的在线课程,依旧主要是只录制教师上课的过程,某种层面来讲,依旧是满堂灌的一种形式,而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明,学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中,而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短,在十几分钟内完成,可以保证学生高度的注意力[3]。同时把教学的时空界限打破,不在拘囿于过去的学校,而可以学生在课下观看视频进行提前自学,然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑,从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外,高校化学类在线课堂还有自身的优势,就是化学演示实验,对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的,但是由于某些危险性存在以及课时的限制,无法在学校实验室课堂上展示,这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。

3高校化学类在线课堂教学模式的不足

但是由于在线课堂在高校中推广的时间短,还是存在一系列的问题。首先,高校学生的学习积极性相对较为薄弱,尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒,学生课下提前自学的热情和态度相对不高,甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务,尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足,无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失,缺乏对专业、对课程的应有热情。其次,高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点,学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里,而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多,甚至有一百人以上的大班教学,教师与学生之间缺乏一定的默契和了解,这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三,在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷,因为在线课堂时间较短,有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容,往往用特定的例子去解释说明,从而不具有广泛的应用性[4]。以高校化学类课程为例,尤其是理论性较强的物理化学,还是需要数学公式的推导,在过去已有的PPT模式之下,已经存在学生反映进度较快,没有用黑板板书效果好,而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后,在线课堂模式不可替代实验动手操作,化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式,但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。

4高校化学类在线课堂教学模式的发展对策

首先,不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课[5]。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度,但是无法保证化学教学的广度,教师需要完善自身的学习,才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二,在线教学设计需要更多的引入案例教学,例如环境专业,可以以大气污染引入化学反应动力学的学习,如果只是简单罗列物理化学的基本公式,会造成学生本专业上缺乏认同感,进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程,并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用,才能使学生在学习兴趣上强化。第三,完善考试考核形式,不能只注重在线考核,也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度,不能所有的专业一刀切,采用一个难度,还是应该充分考虑不同专业的特点,根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求,进行设计考试考核,实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四,强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价,但是形式过于简单,往往是简单的划定一下成绩的比例,再对比较突出的问题进行主观性的文字描述,缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少,中学一般一个学年有多次考核,能达到月考甚至是周考,而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次,这样的考核,无法使任课教师掌握学生学习的动态,这时候,对学生成绩的测量与评价更加显得重要,一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析,还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。

5结论

以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的,在今后的推广中,需要进一步强化其优点,克服其不足,使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。

参考文献

[1]牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究[J].大学教育,2015(7):147-148.

[2]瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策[J].长春教育学院学报,2014(2):105-106.

[3]张小坡,魏娜,靳德军,等.基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学[J].广州化工,2016,44(12):191-193.

[4]袁素真,衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析[J].长江丛刊,2016(21):235-235.

[5]牟新利,张丹,胡晓,等.环境科学专业应用型物理化学教学模式研究[J].广州化工,2016,44(19):209-211

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