成人教育毕业总结范文
时间：2023-11-19 20:44:02
成人教育毕业总结篇1
论文摘要：师范生就业市场化背景下，师范生就业形势严峻已毋庸置疑。师范生就业市场化过程中，供求总量不平衡呼唤高等师范教育改革，供求结构不衔接呼唤高等师范教育改革。师范生就业市场化，引领高等师范教育宏观改革以实现师范生供求总量平衡，引领高等师范教育微观改革以实现师范生供求结构衔接。
师范生就业市场化背景下，师范生就业形势严峻已毋庸置疑。如辽宁省普通高校师范类毕业生就业双向选择洽谈会显示：2007年辽宁省预计共有师范类毕业生125l0人，而近百家用人单位提供就业岗位仅l500余个；2008年辽宁省预计师范类毕业生达15000人，而七十余家用人单位提供就业岗位仅1000余个。目前，辽宁省内高校和公办中小学多处于缩编和教师岗位相对饱和状态，师范毕业生就业形势犹如雪上加霜。
师范生就业市场化，即依靠市场机制来实现师资合理配置的就业体制。近几年，各省教育主管部门相继出台了关于师范生就业的一系列新政策，这些政策使师范生就业模式发生了根本的变革，即由国家“包当干部、包分配工作”转变为“市场导向、政府调控、学校推荐、毕业生与用人单位双向选择”。师范生就业市场化取向的改革是历史必然，致使师范生就业问题日益凸显。因此，师范生就业市场化呼唤着高等师范教育改革，也引领着高等师范教育改革。
一、师范生就业市场化呼唤高等师范教育改革
市场经济是动态的，市场经济条件下的充分就业也并非人人都有工作，也有自愿失业、总需求不足的周期性失业，师范生失业也不例外；但失业严重到一定程度时，社会必须给予高度关注。2006年辽宁省师范类毕业生协议就业率仅为38．85％，2007年仅为31．5％。越发降低的就业率呼唤社会各界分析原因，呼唤高等师范教育深化改革。
(一)师范生就业市场化过程中，供求总量不平衡呼唤高等师范教育改革
在师范生就业市场化过程中，师资的供给在绝对增加，而需求却相对减少，出现了供过于求、相对过剩、总量不平衡的现象。
1．供给绝对增加
形成师范生就业市场师资供给增加的原因主要有：
第一，师范院校升格、扩招，师范毕业生数量增长。这几年，国内的师范院校，尤其是地方性师范院校不断撤并、升格。从中师到师专，从师专到本科，据不完全统计，从l999年到2o05年，我国高师本科院校由87所增加到96所。受利益驱动，师范院校招生规模连续扩大，师范毕业生数量逐年增长。
第二，教师资格证放开，非师范生及其他师资供给增加。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教，改善教师队伍结构。”这样，除了非师范生，社会人员如资深专家、技术人才、只要考取教师资格证，也可以竞争教师岗位，到教育部门就业。师资来源渠道多元化，师资供给增加。
第三，加入WTO，中外合作办学、外资独立办学增加了师资供给。加入世贸组织以后，国内的教育市场包括师范教育向国外教育机构开放，发达国家进人中国教育市场呈现越来越强的趋势，中外合作办学、外资独立办学等不同形式的学校应运而生，师范毕业生不断增加。
2．需求相对减少
形成师范生就业市场师资需求减少的原因主要有：
第一，基础教育的生源减少，教师需求相应减少。我国多年来实行计划生育政策，加上生育观念的转变，现在人口的自然出生率已经大幅度下降。教育的规模与人口密切相关，尤其是基础教育，生源减少，教师需求自然减少。
第二，学校布局调整，教师需求也相应减少。随着新农村建设农民集中居住区规划的实行、农民工子女进城，调整了原来人口分布的空间格局。基础教育也相应合理地调整了学校布局，逐步向中心学校集中，每班的人数增加，学校、班级的数量减少，对教师的需求也相应地减少。
第三，教师编制科学合理，教师的需求相应减少。为节约教育成本，教育系统按需设岗，改变了过去因人设岗的不正常现象，现有教师资源使用日益合理，对教师的需求也即随之减少。
(二)师范生就业市场化过程中，供求结构不衔接呼唤高等师范教育改革
在师范生就业市场化过程中，毕业生供求结构矛盾突出，存在专业结构、层次结构、地区结构以及质量供求不衔接现象。
1．专业结构不衔接
在师范类各专业中，不同专业毕业生供需不平衡。需求较大的专业主要有数学、汉语言文学、英语、日语、物理、计算机等专业，初次就业率较高；需求相对差一些的专业主要有俄语、生物学、地理学、幼儿教育、教育管理、经济管理、经济地理与城乡规划、环境学等专业，初次就业率相对较低。
2．层次结构不衔接
层次结构不衔接，即不同学历层次的毕业生供需不平衡。目前的就业状况是研究生供不应求，本科生基本平衡，专科生供大于求，专科生的就业难度较大。
3．地区结构不衔接
近年来，师范毕业生地区之间供需不平衡。经济发达地区和大中城市对教师的需求量不多且要求高，想去的毕业生多；经济欠发达地区和农村乡镇中小学对教师的需求量大，但愿意去的毕业生少。在辽宁西部地区一些乡镇的农村学校，十余年没有新毕业生到学校任教，教师队伍年龄严重老化，外语、信息技术、体育、音乐、美术等专业学科教师缺乏，处于“一师难求”、开齐课程都成问题的尴尬境地。师范生就业的地区结构性矛盾突出。
4．培养质量不衔接
在过去高师专业较普遍存在的培养目标单一、课程体系陈旧、考试考核方法落后、教学方法和手段简单等问题还没有得到很好解决的情况下，新升格的本专科院校高师专业的生源质量又参差不齐，师范毕业生的培养质量令人堪忧。目前，我国教育事业已进入到全面提高质量的新阶段。全面实施素质教育，全面推进基础教育新课程改革，满足人民群众和社会发展对优质教育更多更高的需求，培养质量不吻合成为主要矛盾。
可见，无论是师范生就业市场化过程中的供求总量不平衡，还是供求结构不衔接，都对高等师范教育改革提出了紧迫要求。
二、师范生就业市场化引领高等师范教育改革
改革过程中存在的问题应通过深化改革来解决，师范生就业市场化过程中显现的问题只能通过推进高等师范教育改革去化解。师范生就业市场化呼唤高等师范教育改革的同时，也引领着高等师范教育改革。
(一)就业市场化引领高等师范教育宏观改革，以实现师范生供求总量平衡
师范生就业市场化是一个逐步发展和完善的过程，充分的市场化是必然趋势。市场机制在高师毕业生就业过程中的基础性、主导性作用日益显著，引领高等师范教育进行改革。
1．预测师资需求，调控供给规模
高等师范教育有关部门要遵循就业的市场导向，加强宏观预测，要根据师资的需求，适当控制招生增长幅度，相对稳定招生规模。中央和省级教育主管部门应根据就学人口、升学率、师生比，做出四年或更长一段时间的分专业学科的师资需求预测，分别全国范围和本省范围基础教育师资需求的年度预测报告，作为在宏观上调控师范类各专业招生量的依据，以避免因盲目招生造成就业隐患，实现教师供求关系的动态平衡。
第三，加入WTO，中外合作办学、外资独立办学增加了师资供给。加入世贸组织以后，国内的教育市场包括师范教育向国外教育机构开放，发达国家进人中国教育市场呈现越来越强的趋势，中外合作办学、外资独立办学等不同形式的学校应运而生，师范毕业生不断增加。
2．需求相对减少
形成师范生就业市场师资需求减少的原因主要有：
第一，基础教育的生源减少，教师需求相应减少。我国多年来实行计划生育政策，加上生育观念的转变，现在人口的自然出生率已经大幅度下降。教育的规模与人口密切相关，尤其是基础教育，生源减少，教师需求自然减少。
第二，学校布局调整，教师需求也相应减少。随着新农村建设农民集中居住区规划的实行、农民工子女进城，调整了原来人口分布的空间格局。基础教育也相应合理地调整了学校布局，逐步向中心学校集中，每班的人数增加，学校、班级的数量减少，对教师的需求也相应地减少。
第三，教师编制科学合理，教师的需求相应减少。为节约教育成本，教育系统按需设岗，改变了过去因人设岗的不正常现象，现有教师资源使用日益合理，对教师的需求也即随之减少。
(二)师范生就业市场化过程中，供求结构不衔接呼唤高等师范教育改革
在师范生就业市场化过程中，毕业生供求结构矛盾突出，存在专业结构、层次结构、地区结构以及质量供求不衔接现象。
1．专业结构不衔接
在师范类各专业中，不同专业毕业生供需不平衡。需求较大的专业主要有数学、汉语言文学、英语、日语、物理、计算机等专业，初次就业率较高；需求相对差一些的专业主要有俄语、生物学、地理学、幼儿教育、教育管理、经济管理、经济地理与城乡规划、环境学等专业，初次就业率相对较低。
2．层次结构不衔接
层次结构不衔接，即不同学历层次的毕业生供需不平衡。目前的就业状况是研究生供不应求，本科生基本平衡，专科生供大于求，专科生的就业难度较大。
3．地区结构不衔接
近年来，师范毕业生地区之间供需不平衡。经济发达地区和大中城市对教师的需求量不多且要求高，想去的毕业生多；经济欠发达地区和农村乡镇中小学对教师的需求量大，但愿意去的毕业生少。在辽宁西部地区一些乡镇的农村学校，十余年没有新毕业生到学校任教，教师队伍年龄严重老化，外语、信息技术、体育、音乐、美术等专业学科教师缺乏，处于“一师难求”、开齐课程都成问题的尴尬境地。师范生就业的地区结构性矛盾突出。
4．培养质量不衔接
在过去高师专业较普遍存在的培养目标单一、课程体系陈旧、考试考核方法落后、教学方法和手段简单等问题还没有得到很好解决的情况下，新升格的本专科院校高师专业的生源质量又参差不齐，师范毕业生的培养质量令人堪忧。目前，我国教育事业已进入到全面提高质量的新阶段。全面实施素质教育，全面推进基础教育新课程改革，满足人民群众和社会发展对优质教育更多更高的需求，培养质量不吻合成为主要矛盾。
可见，无论是师范生就业市场化过程中的供求总量不平衡，还是供求结构不衔接，都对高等师范教育改革提出了紧迫要求。
二、师范生就业市场化引领高等师范教育改革
改革过程中存在的问题应通过深化改革来解决，师范生就业市场化过程中显现的问题只能通过推进高等师范教育改革去化解。师范生就业市场化呼唤高等师范教育改革的同时，也引领着高等师范教育改革。
(一)就业市场化引领高等师范教育宏观改革，以实现师范生供求总量平衡
师范生就业市场化是一个逐步发展和完善的过程，充分的市场化是必然趋势。市场机制在高师毕业生就业过程中的基础性、主导性作用日益显著，引领高等师范教育进行改革。
1．预测师资需求，调控供给规模
成人教育毕业总结篇2
在上世纪90 年代，普通高校毕业生数仅能满足白领岗位需求的三分之一；新世纪前十年，普通高校毕业生数已开始大于白领岗位总需求人数；未来十年，普通高校毕业生有40% 左右须进入蓝领岗位就业，成为知识型工人、知识型农民和知识技能型商业服务人员。
课题组预测，即使未来十年高等教育总招生规模按年均1.5% 低速增长，2020 年我国高等教育总规模也将突破4000 万人，有望提前进入高等教育普及化阶段，这一形势的重大变化呼唤高等教育转型发展，对各级各类高等学校的定位与结构作出重大调整。
大学毕业生供求呈现新格局
高校年毕业生就业需求量与城镇劳动力市场可提供的新就业岗位总量比例发生重大变化
根据第四、五、六次全国人口普查资料，在上世纪最后十年期间，我国城镇就业岗位新补充人数为7600 万人，同期普通高校本专科毕业生数为750 万人，仅为前者的10% ；在本世纪前十年期间，我国城镇就业岗位新补充人数为1.3 亿人，同期普通高校本专科毕业生数为3400 万人，上升为前者的1/4 ；未来十年，预计我国城镇就业岗位新补充人数约为1. 4 亿人，同期普通高校本专科毕业生数将接近7000 万人，预计占到城镇就业岗位新补充数的一半。
上述情况表明，在第一个十年，大多数高校毕业生可进入城镇劳动力市场前10% 的高端白领岗位（在城镇就业岗位总量中的前10% 为高端白领岗位，20% 为中初级白领岗位，其余70% 为技能型、操作型的蓝领岗位）；在第二个十年，只有不到三分之一的高校毕业生可进入劳动力市场的高端岗位就业，另外三分之二的毕业生主要转向劳动力市场的中初级白领岗位和高技能蓝领岗位就业；在未来十年，只有五分之一的毕业生能进入劳动力市场高端白领岗位就业，还有五分之二的毕业生面向劳动力市场的中初级白领岗位就业，其他五分之二的毕业生须转向高技能蓝领岗位就业。
高等教育毕业生总规模与全国白领岗位补充需求数比例结构发生重大变化
根据人口普查资料，2000 年包括全国专业技术人员、管理人员在内的白领岗位总人数为7500 万人，比1990 年净增了1800 万人；加上自然减员数，合计十年补充量为2600万人。同期，普通与成人高等教育毕业生数为1400 万人，相当于同期白领岗位补充量的54% ；其中普通高等学校毕业生只能满足30% 的需求，呈明显供不应求的状况。
2010 年全国白领岗位总人数扩大为9700万人，比2000 年净增2200 万人，加上自然减员数，合计十年补充量为3400 万人。同期，普通与成人高等教育毕业生数为4800 万人，已相当于同期白领岗位补充量的1.4 倍；由于部分具有工作经验的成人高等教育和中职毕业生参与白领岗位的竞聘，获取了一定比例的白领岗位，普通高校毕业生在白领岗位的竞争中开始出现供大于求的状况。
课题组预测，2020 年全国白领岗位数将比2010 年净增2800 万人左右，加上自然减员数，未来十年总补充量为4600 万人。同期，普通与成人高等教育毕业生数预计将达到1 亿人，扣除少部分专升本和本升研重复计算的人数后，实际需就业的毕业生数为9500 万人。
从三个十年比较来看，由于高等教育毕业生数的急剧增长，劳动力市场的供求形势发生重大变化，今后白领岗位的补充量已无法满足高等教育毕业生的全部就业需求，相当一部分大学毕业生转向蓝领岗位就业成为必然趋势。
大专及以上文化程度人才职业分布的变动趋势
（1）从分大类职业人才存量来看，随着时间的推移，大专及以上文化程度人才中的白领比例逐步下降，蓝领的比例逐步上升。
过去20 年，白领岗位中大专及以上人才总量由1990 年的1100 万人增加到2010 年的5208 万人，增长了4 倍；而蓝领岗位中大专及以上人才总量则由1990 年的103 万人猛增为2010 年的2347 万人，增长了22 倍。大专以上文化程度人才的白领和蓝领岗位数比值由1990 年的9：1 变化为2010 年的7：3， 今后这一比值还将进一步缩小。
（2）从分大类职业人才增量趋势来看，白领的增量比例逐步下降，蓝领的增量比例快速上升。
2001-2010 年白领岗位的大专及以上文化程度人才比前十年增加了752 万人，而蓝领岗位的大专及以上人才增加了1326 万人，相当于前者的1.8 倍。这一情况说明，随着高等教育大众化的进展，本专科毕业生中越来越多的人将转向蓝领岗位就业，这有利于提升一线劳动者的文化程度构成和综合素质。
大专及以上文化程度人才行业分布的变动趋势
（1）从分大类行业人才存量来看，大专及以上文化程度人才总量中，机关事业单位所占的比例在逐步下降，经济行业、企业所占的比例正逐步上升。
从1991-2010 年，机关事业单位的大专及以上人才总量，由700 万人增加为3500 万人，增长了4 倍；农、工、建、交、商等经济行业企业的大专以及上人才总量由500 万人增加为4100 万人，增长了7 倍。1990 年机关事业单位与经济行业、企业的大专及以上人才拥有量比值为6：4，到2010 年反转为4.5：5.5 ；预计2020 年将进一步变动为3：7。
（2）从分大类行业人才增量来看，全部大专及以上文化程度人才增量中，机关事业单位增量所占的比例逐步下降，经济行业企业增量所占的比例快速上升。
2001-2010 十年间，机关事业单位大专及以上文化程度人才增长数，较前十年增加了434 万人；同期，经济行业企业大专及以上文化程度人才增长数，较前十年增加了1681 万人，后者相当于前者的4 倍。上述情况表明，今后高等教育毕业生中的八成以上将面向以企业为主体的经济部门就业，而去机关事业单位就业的人数及比例将进一步下降。
以上分析表明，随着高等教育由精英化阶段向大众化阶段发展，高等教育毕业生的供求出现了新格局，要求我国高等学校从纵向和横向两个方面拓宽人才的培养目标和就业去向：由过去主要培养高级专门人才，转变为培养各级各类专门人才和高素质技能型劳动者；多数高等学校毕业生由面向机关事业单位和一、二线城市就业，转变为面向以企业为主的经济部门和中小城市、乡镇就业。
鉴于以上情况，我国高等教育应由前一时期扩大规模为主的外延发展模式转变为以结构调整、提高质量为重心的内涵发展模式；高等教育人才培养要与经济社会发展和劳动力市场相适应，对各级各类高等学校进行科学定位和合理分工；通过人才需求预测，调整高等教育的层次结构、科类专业设置和人才培养规格，实现转型发展。
高等教育结构调整、转型发展迫在眉睫
有人提出，近几年已经出现了高等教育毕业生供过于求和就业难的现象，有必要缩小高等教育招生规模。我们认为，这个看法是值得商榷的。
一、从国际经验来看，世界上最成功的发达国家和转型最成功的发展中国家，都是最先实现高等教育大众化和普及化的。以美国为例，早在上世纪40 年代，率先在世界上实现了高等教育大众化，到了70 年代，又第一个进入了普及化阶段；再以韩国为例，在上世纪80 年代末，人均GDP3000 美元时毛入学率就达到了34%，位于新兴转型国家的最好水平，并在1995 年进入了毛入学率52%的普及化阶段。上述两个国家经济科技的优势都得益于高等教育的快速发展，我们应该效仿。
二、从我们国家高等教育和人才的现状来看，目前我国高等教育的毛入学率还只有30%，与美国82% 和韩国91% 的高等教育毛入学率还有很大的差距；2010 年我国在业人口中具有高等教育文化程度的比例仅为10.1%，远低于美国的41% 和韩国的37%，只有继续坚持高等教育的稳步发展才能缩小这一差距。
三、从我国高等教育今后发展的可能条件来看：1、我国高中阶段教育已基本普及（毛入学率达到85%），广大青年继续接受高等教育的愿望十分强烈，特别是终身教育理念提出后，近几年成人高等教育的入学规模年均递增40 万人左右；2、普通高等学校已发展到2442 所，另有独立设置的成人高等院校348 所，高等教育的校园、校舍面积和其他办学条件均有很大潜力，具备可供发展的空间。
我们认为， 2012 年我国各级各类高等教育学历教育在校生数为3700 万人，已提前达到了《教育纲要》原定的2020 年3550 万人的规划目标，数量和规模发展已不再是我国高等教育今后一个时期的主要任务。而由于规模扩张较快，以及学科专业结构和人才培养质量还不完全适应经济社会发展的需求，在人才市场出现了局部就业难的现象，这就要求高等教育由前一段时期的外延发展模式转型到内涵发展模式，将优化结构、提高质量作为工作的重点和核心任务。
在今后十年期间，应对高等教育的招生规模加强宏观调控，将每年高等学历教育招生人数的增长速度控制在2% 以内，公办普通高校本科生保持现有招生规模不再增长，将有限的增量主要投放到高等职业教育、成人和网络高等教育，以及专业学位研究生教育。
同时，根据经济社会发展对人才的多样化需求，对各级各类高等学校进行科学定位与合理分
工。根据劳动力市场和毕业生供求状况，优化学科结构，动态调整专业招生计划。
过去十二年间，普通高等学校大理科（理、工、农、医类）专业本专科招生数占本专科总招生数的比例由1998 年的56.8% 下降到2010 年的51.0%，其中大理科专业本科招生数占本科总招生数的比例更是由1998 年的62.3% 下降到2010 年的49.3%。而同期，大文科（哲、经、法、教、文、历、管、艺术）专业本专科总招生数增长了6.2 倍，高于本专科总招生数增速（5.2 倍）；大文科专业本科招生数增长了6.2 倍，高于本科总招生数增速（4.4 倍）。大理科专业的招生速度相对于大文科专业的招生速度较慢，反映在人力资源上的现象是：涉理工类岗位人员高文化程度所占比例的提升幅度小于涉文科类岗位人员的提升幅。我国目前及今后很长一段时间仍将是工业化国家，其发展重心仍将是实体经济。
因而，对各高校而言，应根据我国经济发展对人才的需求及毕业生就业情况，优化各学科
专业的招生结构。
合理调整不同类型高等学校学生的培养目标和就业去向也是教育转型的当务之急。
随着高等教育大众化的进展，我国普通高等教育毕业生数占当年城镇新就业人数的比例， 由1998 年的18% 上升为2010 年的49%。同期，普通高等教育研究生、本科生、专科生的毕业人数分别增长了6.6 倍、5.5 倍、6.3 倍。这些情况表明，整个高等教育毕业生在人才市场上的供求形势发生了重大变化，由原来的面向高级专门人才岗位为主转变为面向中初级专门人才和高技能劳动者岗位为主。其中，研究生的培养目标以高级专门人才为主，中级专门人才为辅；本科生的培养目标以中级专门人才为主，部分高级与初级专门人才为辅；高职高专生的培养目标以初级专门人才和高技能劳动者并重。以上可作为高等学校各级学生培养目标的大致参考，根据不同学校的类型、学科分工和教育质量等可做出适当调整。
上世纪九十年代高校毕业生多数面向机关事业单位；在新世纪的前十年转变为三分之二面向经济行业和企业；在未来十年高校毕业生去机关事业单位的就业比例将下降为五分之一左右。鉴于以上情况，各级各类高等学校对毕业生的就业指导，应重点面向经济行业的中、小、微型企业和承担社会服务职能的基层单位，并注意加强学生实践能力的培养。
成人教育毕业总结篇3
【关键词】高职；就业；专业调整；结构优化
发展高职教育是经济社会发展的客观要求，高职教育的发展也必须符合经济社会发展规律，适应区域经济发展的要求。作为全国职业教育的发源地，天津高职教育取得了显著的成绩。专业设置是培养符合社会需求的毕业生的基础，而毕业生就业状况也为高职的专业设置与调整提出新的挑战。
一、天津市高职院校毕业生就业状况
（一）高职教育持续升温，毕业生总数增加显著
随着高等教育“大众化”的逐渐形成，高职教育的规模日趋扩大。天津高职毕业生总数从2002年的0.95万人，增加为2006年的4.33万人，4年的平均增长速度达到46.1%。根据2007年初步统计的数据，全市高校毕业生的总数为10.43万人，高职毕业生为4.8万人，比上一年增加14%。反映着教育质量的高职就业率也长期保持在较高水平， 2004至2006年天津高职毕业生的就业率分别为86.77%、88.03%和86.59%，明显高于全国的平均水平。
（二）高职院校专业设置与社会需求结构存在矛盾
受到传统教育观念的影响，天津高职院校在专业设置上依旧追求门类齐全，向综合性院校过渡的趋势十分明显，导致办学特色不突出，适应社会需求能力差。如由于开办工科专业所需投入大但效益低，于是一些院校便把精力用于开办文科或管理类专业，投资少效益却很高。这就使得学校的人才培养与社会需求不相吻合，结构性矛盾较为突出，社会急需的人才培养不出来或数量极少，而社会不太需要的又供大于求。
天津是北方的工业重镇，作为加工型城市，制造类人才极为缺乏。但通过对2004年37所高职院校毕业生人数及对应专业的分析来看，开设制造类专业的院校只有14所，毕业生总数有1323人，占全市毕业生总数的比例仅为6.3%。而开设电子信息类专业的院校却达到27所，毕业生总数3823人，占全市毕业生的18.23%；其中计算机类达到3325人，占15.83%。开设财经类专业的院校27所，毕业生总数3039人，占14.47%。开设文化教育类专业的院校16所，毕业生总数1475人，占7%；其中商务英语专业918人，占4.4%，涉及院校达9所。根据对天津市高职院校各专业的就业率显示，依据天津经济结构类型特点所设置的专业的就业率明显高于其它类型专业。
（三）高职毕业生的实际能力与社会的需求存在差异
目前，高职毕业生虽然毕业率较高，但其真实就业质量却处于较低水平，如反映就业质量的专业对口率、实际就业率、就业稳定性、毕业生薪金水平、毕业生就业后在职业技能方面获得的奖励及贡献率等指标均不理想，这反映出高职毕业生并没有完全掌握相应的技能。高职教育的目标是培养符合社会需求的高级技能型人才，天津经济的发展，滨海新区的建设需要大量的实践动手能力强的工作人员。目前，高职人才供需矛盾的焦点就在于高职专业教育结构与区域经济结构存在差异，高职毕业生的实际能力的培养不能满足社会的实际需求。
天津市多数高职高专院校并没有真正遵循“工学交替、校企合作”的发展途径办学，课程设置与职业岗位群的能力要求严重脱节；实践环节仍摆脱不掉验证性的实习内容，甚至流于形式；“双证书”制度缺乏针对性，应试现象较明显，学生并未形成真正的技能；过于强调学科标准、知识灌输、静态评估，而对实际操作能力和创新能力重视不够，导致教育脱离市场的需求。职业教育方式亟需实现从“供给导向”向“需求导向”转变，否则，高职教育不仅不会培养出优秀的人才，反而会增加社会就业的负担。
二、完善高职专业建设和调整工作对于提高就业质量的意义
英国学者帕德波勒斯在回顾近达国家教育改革的经验时说：“调整教育目标以适应数量上的新压力及新的社会需要，主要途径是进行教育结构的改革。”教育发展史的实践表明，职业教育结构的失衡最容易发生在经济结构调整时期。我国自2005年底进行了大规模的产业结构调整，推进产业结构优化升级，促进一、二、三产业健康协调发展，逐步形成农业为主、高新技术产业为先导、基础产业和制造业为支撑、服务业全面发展的产业格局，坚持节约发展、清洁发展、安全发展、实现可持续发展。2006年，国务院将天津滨海新区定位为依托京津冀、服务环渤海、辐射“三北”、面向东北亚，努力建设成为我国北方对外开放的门户、高水平的现代制造业和研发转化基地、北方国际航运中心和国际物流中心，逐步成为经济繁荣、社会和谐、环境优美的宜居生态型新城区。
产业结构的调整要求为其输送大量技能型人才的职业教育结构也进行相应的调整。职业教育结构包含着层次结构、专业结构、形式结构和区域结构等，其中专业结构是核心，直接关系到人才结构的形成与变化。职业教育的专业结构与产业结构有着密不可分的关系，一方面，专业结构受制于学校的体制与人才培养的周期；另一方面，也受社会经济发展的水平和产业结构的影响。专业设置既是产业结构调整引起技术结构变动而产生新的专业人才需求的反应，又是产业结构带动专业设置发展的结果。脱离产业结构的需求设置专业，人才培养就失去了方向和目标。高职院校的专业建设是学校适应社会人才需求的基本标准，反应学校对社会经济的发展、区域经济的布局、科技发展和职业岗位的适应程度。由于高职教育在我国起步较晚，因而专业建设从总体上来说还不尽如人意，专业结构设置还不十分贴近市场的需求，在学术性和职业技术性之间还没有实现均衡发展。专业建设价值取向功利性色彩较重，学校对专业发展的整体规划不够，缺乏专业设置和调整的市场化机制，新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研，存在一定的随意性、粗放性和盲目性，专业设置、建设和管理与职场的联系不够紧密，专业建设和人才培养的目标定位模糊，对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整。
随着天津经济的发展以及滨海新区的重新定位和布局，会产生一系列产业结构的调整及新兴产业的出现，职业教育的专业结构也发生了相应的变化。但由于职业教育体制和内涵本身不成熟，使得专业结构的调整和天津经济的发展还不够协调，表现出明显的滞后。因此，必须从战略高度实施专业调整，完善专业结构，提高高职院校的办学和就业质量。
三、高职专业结构调整的策略
高职专业结构调整的整体原则是服务区域经济，依托就业市场，培养高级技能型人才。具体应从如下几个方面加以考虑。
（一）政府教育主管部门加强宏观调控
目前，天津共有高职院校37所（含本科二级学院），由于统筹不利的原因，在专业建设上存在重复建设和资源浪费的现象。因此，教育行政部门很有必要进行强化管理，只有这样才能形成布局合理的专业结构。根据《教育部关于印发(普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)的通知)》(教高[2004]3号)和《教育部关于印发(普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法(试行)的通知)》(教高[2004]4号)的精神，鼓励设置调整产业结构急需的具有地方特色的专业，及时地适应生产、建设、管理、服务第一线岗位的需要，建立健全各项专业建设与调整的审核机制，防止专业设置与调整的随意性和盲目性。
（二）高职专业设置与调整坚持市场化
高职教育是就业教育，以就业为导向，根据市场的需求进行专业的设置和优化是发展高职教育的必然选择，以天津产业结构、技术结构为依据，增强专业设置的科学性。高职教育是直接为区域经济服务的，区域经济结构特别是产业结构和技术结构调整和改革对高职教育专业结构的改革与发展影响很大，区域经济中的产业结构、技术结构是高职教育专业结构调整、改革和发展的主要依据。因此，高职教育专业结构的调整与提升必须从产业结构调整、发展的大局出发，充分考虑和研究区域经济的定位和专业结构。
（三）增加高职院校专业设置与调整的自主性和灵活性
在政府部门的宏观调控下，逐步增加高职院校专业设置与调整的自主权，增强高校专业自主适应市场的能力，积极性增强高校专业设置自主权，不仅可以发挥高校在专业设置方面的优势，而且能够赋予高校更多的责任和压力，调动高校自主设置专业的积极性。各职业院校可以充分考虑本校的软、硬件资源和外部经济条件，突出专业适应性，根据社会需要及时调整专业设置、专业方向、课程结构、教学内容等，做到人才供求对路。在专业建设中，可以充分考虑订单培养、合作办学、产学结合的多元办学模式，以丰富传统的办学方式。
（四）结合区域经济，优化高职专业结构
结合天津区域经济的特点，进一步优化高职专业结构，缩减供大于求的专业，调整优势资源提高供不应求的专业规模。调整专业口径宽窄的，合并相同或相近专业，拓宽专业口径，以增强适应性。根据科技和社会发展需要，柔性设置新兴专业与交叉专业，在同一专业中设置若干专业方向，根据社会经济发展的需要分流，对传统的专业结构进行种动态的优化。
专业设置与调整是优化高职教育结构的核心内容，紧贴就业市场，面向区域经济，在挖掘专业内涵的同时，努力拓宽专业的外延范围，以市场需求为导向，及时调整和改造专业的服务方向，拓宽专业口径，努力培养一专多能的复合型人才，更好地适应市场的变化和需求。 参考文献
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[2]吴克明．高校专业设置滞后的多元分析[J]．北京：高等教育研究，2005．
[3]梁义．关于高职专业设置和调整管理办法的一些思考[J]．北京：辽宁高职学报，2003．
[4]唐骏，蒋爱民，曹诚．关于湖南省高职院校专业调整与产业结构调整关系的调查分析[J]．北京：高等职业教育，2005．
[5]姚克玲．技校专业设置应如伺适应市场[J]．北京：交流与探讨，2002．
成人教育毕业总结篇4
关键词： 电子商务专业 用人单位 就业指导
为全面了解我校电子商务专业毕业生就业后的情况，提高电子商务专业毕业生的综合素质，同时是为下一步教育教学改革提供参考和依据，我们开展了对2012、2013、2014届电子商务专业毕业生跟踪调查，了解用人单位对我电子商务专业毕业生的满意度情况。
一、调查对象
1.我校2012、2013、2014届电子商务专业毕业生。
2.毕业生所在用人单位。
二、调查内容
1.毕业生所在用人单位基本情况。
2.用人单位对毕业生的评价。包括总体评价、具体评价，具体评价从四个方面评价：职业道德，专业知识与专业技能，文化基础，个人能力与素质，并分别以非常满意、较满意、不好说、不满意四个选项供用人单位选择。
3.用人单位对学校的建议与要求。
三、调查方式
主要是以向用人单位发放问卷调查表、电话访谈、座谈会的方式进行，共发放问卷50份，收回有效问卷47份。
四、调查结果分析
1.毕业生所在用人单位基本情况
根据调查结果（表1）可知，在被调查的毕业生当中，有29名在私营企业工作，占被调查人数的61.70%，而进入国有企业、机关事业单位则相对较少，外资企业的有两个，是意料之外。
2.用人单位对毕业生总体评价
用人单位对毕业生的评价与满意度，能反映我校电子商务专业毕业生是否能适应各用人单位的需要，会直接影响今后这些用人单位对我校电子商务专业毕业生的接纳程度。
调查结果显示，用人单位对我校电子商务专业毕业生的总体评价为：20%非常满意、68.6%比较满意、11.4%不好说，不满意为0%，可以看出用人单位对我校电子商务毕业生总体上是比较满意的。
3.用人单位对毕业生的具体评价
（1）职业道德，包括遵纪守法，诚信度，工作态度，敬业精神，吃苦耐劳等。
调查（表2）表明，在职业道德方面，用人单位对毕业生基本评价较高，较满意及以上达93.62%，不满意率为零，说明我校对学生的职业道德方面教育还有卓有成效的。
（2）专业知识与专业技能，包括专业相关理论知识，实际操作能力，解决难题能力，等等。较满意和非常满意共达到85.10%，这从侧面证明我校课改的成果，通过强化基础训练，增加实践操作教学时间，进入企业实岗实习，较好地提高学生的专业知识与专业技能水平。
（3）文化基础，包括书面表达、计算机应用等，总体情况尚好，只是由于相当部分学生进校时文化基础较差，虽然在校期间加强了文化课的学习，文化课成绩有所提高，但与用人单位的要求还有一些差距。
（4）个人能力与素质，包括口头表达、团结协作、学习态度与能力、灵活应变、适应能力等。调查表明，我校的学生能力与素质方面总体良好，但调查中达不到用人单位满意要求的毕业生仍有21.28%，值得重视。
现在的用人单位不仅重视学生的专业知识，而且越来越重视学生的个人能力和综合素质。希望学生不仅要专业技能强，而且要善于表达，善于学习，能团结同事，有足够的创新意识与开拓能力，既能助企业在日趋激烈的市场竞争中一臂之力，又能得到锻炼，尽快成长为企业所需的栋梁之材。
五、启示与总结
通过本次调查，得出的结论是，我校电子商务毕业生的总体水平已经得到社会的认可，学生素质有了较大提高，但是同时存在一些问题，特别文化基础方面普遍较薄弱，学生综合素质与能力方面有待提高，这就要求采取相应措施，加强文化基础课程的教育，提高学生综合素质与能力方面的教育水平，这样才能让学生毕业时更自信地面对社会的各种挑战。
1.加大文化基础课程的教育改革力度
必须针对学生的特点，探讨更能适应学生的教学方式与方法，变重知识传授为强调能力培养，让学生在校期间在文化基础方面有较大提高，满足企业要求。
2.加强综合素养与能力的教育与培养
学校今后要更注重人文精神方面的教育，重视人格的不断健全和完善，也就是说要更加重视使学生学会“做人”的教育理念。
这就需要学校设法为学生提供更多的学习、锻炼机会，开展各类活动，如社会服务、社会调查、课外科技活动，以及各类文娱、体育活动，融素质教育于活动之中，并注意与专业培养相结合。
3.加强全方位的就业指导工作
学校应从入学开始就着力培养学生的专业意识、职业意识，让学生逐渐深入了解所学专业与未来的职业方向，引导学生对自身专业与职业的认同感，让学生在毕业时对自己未来从事的职业、岗位有较深认识，帮助学生尽快找准自己的人生定位，职业定位。同时要对毕业生进行思想教育（含艰苦创业教育）、理想教育、形势教育，开展社会实践活动和心理咨询活动，引导学生树立正确的择业观，客观地进行自我评价。
此外，学校应大力加强就业技巧指导，提高服务质量，为毕业生提供更多就业信息，帮助学生更好地就业。
参考文献：
[1]魏文婷.中职毕业生需求与满意度的调查研究[J].职教通讯，2015（13）：15-19.
[2]刘峰.中职生就业情况调查及思考[J].当代职业教育，2011（12）：88.
[3]胡铁，王迎.农村中职生就业能力调查与启示[J].职业技术教育，2012（29）：72.
[4]人力资源和社会保障部就业促进司.用人单位对高校毕业生需求与满意度调查[J].中国就业，2011（1）：15.
成人教育毕业总结篇5
关键词：毕业设计 评价方法 相对分值
毕业设计是大学教育的最后一个教学环节，是培养学生工程实践能力、理论研究能力和创新意识的重要途径，是对学生在校期间所学知识的综合教育过程，也是对学生素质的一次全面检查。正由于毕业设计在工科高等教育中处于重要位置，因而毕业设计质量便成为了学位授予资格审定的重要依据。但由于对毕业设计质量的评价难以绝对量化，因而，探索毕业设计质量评价体系成为了国内高等教育研究的热点之一。纵观对毕业设计质量评价体系研究的结果不难发现，现在的研究大多定位于构建科学、合理的评价体系，但研究具体评价方法者甚少。作者将通过本文力求找到一种较为合理的评价方法。
一、毕业设计质量评价方法现状
目前各高校对毕业设计质量的评价方法基本大同小异，即由指导教师评价、评阅教师评价、答辩教师评价3部分组成。评价内容主要包括题目选择、文献检索与综合运用、设计方案及设计计算、设计说明书的撰写、外文资料翻译、答辩现场表现等。由于指导教师、答辩教师和评审教师的审视角度不同，其评价内容的侧重点有所不同，在总体评价中所占的权重也有所不同，通常是指导教师评分占40%，答辩教师评分占40%，评审教师评分占20%。在对毕业设计质量进行评价时各类教师均需对被评审的设计者进行打分，这种打分看似合理，但其主观性极强。为了减少毕业设计质量评价中的弊端，广东工业大学崔颖、王力钢老师进行了“基于模糊综合评价的高校毕业设计质量评价研究”，采用模糊集理论进行综合评判，利用具有严密逻辑性的数学方法尽可能地删除主观成分，以实现对毕业设计质量评价过程和结果进行量化描述，此方法提高了评价结果的科学性和准确性，有一定应用价值。但此方法是建立在评价教师所给出的结果客观、公正、合理的基础之上。而在实际操作过程中，各评价教师所掌握的评价尺度并不完全相同，有些教师的给分总体偏高，而有些教师总体偏低，甚至有些师德低下的教师，为了提高个人所指导学生的成绩而恶意给高分，评价其他教师指导的学生时恶意给低分，这就造成了设计质量相近的同学由于不同教师指导而成绩存在着差异，长期以往，则会影响学生进行设计工作的积极性，不利于毕业设计质量的提高，甚至造成师生之间的矛盾。目前评价中采用的绝对分值法无法解决此问题。
二、相对分值法评价可减少人为差异
受到工业测试中绝对误差与相对误差概念及本院学生评教系统评教结果计算方法的启示，结合生活中无处不在的二八法则，笔者认为采用相对分值法对毕业设计质量进行评价可在一定程度上保证评价结果的相对合理性，消除不同评价人员个人习惯及恶意评分带来的影响。实际上，某位教师指导的学生不可能全部优秀，但如果某位指导教师恶意抬高自己学生的分数，对自己学生的评价均在90分以上，而此教师在对其他教师的学生进行评价时评价分数却在70分甚至60分左右，与此同时，其他教师的评价分数相对公正、合理，则在该指导教师指导下的学生的分数便相对高于实际情况。如果采用相对分值法进行评价时，则可避免此情况的发生。其评价方法为，每名教师给出自己所评价学生的绝对分后，再求出这些学生的平均分数，以学生个人分数除以平均分即为学生的相对分数。以二八法则进行判断，相对分数在1.0左右的同学，设计质量应为中等，高出1.0越多，说明设计质量越高。如此以来，不论哪位教师指导的学生，其设计质量的高低自然就排出了顺序。指导教师、答辩教师、评阅教师均采用相对分值法给出评价结果后，再用加权平均法计算出学生所得相对总分数，结合设计质量总体情况便可给出课程的成绩。
三、结论
由于各个高校的层次、性质和类型不同，制定统一的“国标型”的毕业设计质量评价体系及办法是不现实的，又由于毕业设计的评价与课程考试不同，难以全面量化评价内容，主观评价是不可避免的，在此情况下，虽然对毕业设计质量的评价难以做到绝对公正、合理，但采用相对分值法可在一定程度上减轻或消除由于个人评价标准不同或恶意评价带来的影响，使评价结果相对合理。
参考文献
[1]焦恩璋，陈惠明，刘英，郁昊.对理工科类毕业设计质量评价体系的探索[J].科技创新导报
[2]崔颖，王力钢.基于模糊综合评价的高校毕业设计质量评价研究[J].中国电力教育
[3]张艳.一种工科学生毕业设计质量的评价方法[J].武汉工程大学学报
成人教育毕业总结篇6
摘 要： 工程教育专业认证是当今我国高校工科专业发展的必然趋势，是提升工程教育国际竞争力的有效途径。本文结合材料科学与工程专业的发展特点，围绕《工程教育认证标准》，重点介绍在毕业达成标准、评价内容、评价机制等方面所开展的工作和体会，这有助于改进和完善材料科学与工程专业的建设与发展。
关键词： 工程教育认证 材料科学与工程 毕业要求
20世纪末，美国、英国、加拿大等国家联合签订“华盛顿协议”，此后“华盛顿协议”的影响力不断扩大，逐渐成为国际工程互认协议中体系相对最完整、权威性和国际化程度最高的协议[1]。为了加快与国际工程教育体系接轨，我国在2006年启动工程教育专业认证制度的研究和认证试点工作，在2013年成功申请成为“华盛顿协议”临时签约组织，并在2014年成立中国工程教育专业认证协会[2]。工程教育认证就是由教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会联合发起的一项重要工作，目的是推进工程教育改革，提高工程教育质量，加强工程教育与行业企业的联系，增强工程人才培养对经济社会发展的适应性，进而促进工程教育的国际互认，提升工程教育的国际竞争力，这将对我国高等工程教育产生重要影响[3][4]。
2014-2016年，南京理工大学开展了材料科学与工程专业的工程教育认证工作，并顺利通过，以下将介绍我校在本科学生毕业要求方面开展的建设工作。
一、毕业要求标准
《工程教育认证标准》提出认证专业必须有明确、公开的毕业要求，毕业要支撑培养目标的实现，同时完全覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等12项内容[5][6]。
结合我校材料科学与工程专业的发展历程和特点，学生应具备以下能力：
（1）能够将数学、自然科学、工程基A和专业知识用于解决复杂材料工程问题；
（2）能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，并通过文献研究，识别、表达、分析复杂材料工程问题，以获得有效结论；
（3）能够设计针对复杂材料工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化及环境因素；
（4）能够基于科学原理并采用科学方法对复杂材料工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据，并通过信息综合得到合理有效的结论；
（5）能够针对复杂材料工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂材料工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性；
（6）能够基于材料工程相关背景知识进行合理分析，评价材料科学与工程专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律及文化的影响，并理解应承担的责任；
（7）能够理解和评价针对复杂材料工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响；
（8）具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在材料工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任；
（9）能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员及责任人的角色；
（10）能够就复杂材料工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流；
（11）理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用；
（12）具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。
二、毕业要求达成的评价内容
我校材料科学与工程专业立足毕业要求，通过课堂教学和实践教学等方式对学生的各项能力进行培养；通过教师评价、教学委员会评价、毕业生和用人单位对达成要求的反馈信息等多种手段对毕业生能力达成度进行评估；根据反馈信息的综合分析，提出改进措施，对教学活动进行持续改进，持续提高毕业生的能力达成度。
对照标准，专业进行了详细的评价与实施，如表1所示。
三、毕业要求达成的评价机制
1.评价周期
专业会从三个方面对学生毕业要求的达成情况进行评估，分别是学院教学委员会对于毕业要求的达成评价、毕业生能力达成度的自我评价、用人单位对毕业要求达成度评价。学院教学委员会每两年对各课程满足毕业要求目标值情况进行评估，通常以学生二年级、四年级结束为评价年份；在学生二年级学习结束后评估中，主要评价课程对于毕业要求的达成情况，根据评估结果，找到各课程与目标值的差异，提出课程的改进措施；在学生学满四年毕业时，完成各项毕业要求指标的达成度评价，根据各项毕业要求达成度评价值，由此判定本届学生对于毕业要求的达成情况。
2.达成标准
毕业生在专业领域的表现是学校教学效果的真正体现，是对毕业生是否达到毕业要求的最好评估。学校对学生专业知识的教学活动实行学分制管理，要求本专业学生完成172个左右学分课程学习，教学效果采用百分制成绩及成绩等级方式考评。根据《南京理工大学授予学士学位的规定》，学生被授予学士学位的必要条件之一是：“学生修满本专业指导性培养计划规定的学分，学位课程平均学分绩点≥2.0。”因为2.0绩点对应于百分制成绩的68～71.5，即相当于68%及以上的满足度，因此将学生毕业要求达成目标值规定为毕业要求对应课程的目标值总和，视为本项指标完成。另外，根据每项毕业要求细化分为数个指标点以后，本项毕业要求的最后目标值为各分解后指标的目标值总和中最小者，即要求各指标点均应满足目标值总和才能视为本毕业要求的达成。
取以上12条能力达成度的最小值即为本专业学生的达成度，为0.682。依据“评价机制”的规定，本专业的合格标准为不小于0.68。由此可见，本专业学生的培养活动，对于毕业要求已经“达成”。
工程教育认证是一项全新而复杂的系统工程，专业必须有明确、公开的毕业要求，且能够支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成，这就需要全面理解和不断提升关于工程教育认证问题的认识，全面而准确地贯彻落实中国工程教育认证协会制定的《工程教育认证标准》，以确保达成提高工程教育质量的根本目的，这将有助于提高高校人才培养质量，顺应国际工程教育发展潮流。
参考文献：
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[4]毕家驹.中国工程专业认证正进入稳步发展阶段[J].高教发展与评估，2009（1）：1-5.
成人教育毕业总结篇7
__学校毕业典礼活动总结
“德育为首，做人为先”是__学校一项重要的办学理念，学校始终把德育工作放在素质教育的首位，把“学会做人”放在学生健康发展的首位，坚持教书育人、管理育人、服务育人，不断创新德育方法和途径，不断提高学校德育工作的系统性、实践性、实效性，而毕业典礼，就是__学校开展仪式教育，加强学生德育工作的一项重要而有特色的教育活动。 一、领导高度重视，精心周密组织 一直以来，学校坚持把德育工作放在教育工作的首位。学校领导深入学习领会上级有关德育工作的文件精神，不断创新德育工作的思路和方法，提出了“学校以育人为根本，教学以学生为主体，着眼学生一生发展，着手素质全面提高，面向全体因材施教，深化改革坚持创新”的办学思想，积极推进“__立人”工程，开展丰富多彩的德育实践活动，从而提高德育工作的针对性和实效性。 学校领导把毕业典礼活动作为对全体学生实施德育的重要载体，十分重视，成立了以校长为组长的毕业典礼活动领导小组，常务副校长靠上抓，各学部校长亲自抓，制定“__学校毕业典礼活动实施方案”，精心布置，周密安排，切实保障典礼活动顺利进行、圆满成功。 每一次典礼活动，学校都认真做好活动筹备，成立筹备小组，研究具体的活动时间、地点，确定毕业典礼程序，准备毕业典礼主席台背景、鲜花、毕业服、音响、桌椅等所需物品，提前通知参加典礼的有关领导、家长和来宾，做好每一项细节性的工作，保证活动万无一失。 二、典礼组织有序，活动效果显著 学校每一次的毕业典礼活动都有明确的指导思想，“感恩__，再续辉煌”是不变的主题。现场活动组织有序，隆重而富有教育意义。毕业典礼展示了学生不同学段的学习生活，表达了毕业生对母校、老师的感谢之情，通过典礼的形式，对学生进行 “感恩教育”，同时让学生们意识到一个学段的结束就意味着新的学段的开始，学业和人生一样，需要总结过去，重新站在起点，走向新的辉煌，教育学生立足今天，脚踏实地，朝着自己的理想奋进，对全体学生进行“理想教育”。毕业典礼活动让每位毕业生难忘，让全体在校生受益，取得显著效果。 三、典礼仪式规范，饱蕴教育价值 __学校毕业典礼仪式包括：奏国歌，校长致辞，毕业生代表发言，教师代表发言，家长代表发言，毕业班同学向母校赠送纪念品，向毕业班老师献花，宣读“__奖学金”获奖同学名单，颁发奖学金，宣布毕业生名单, 为毕业生颁发毕业证书，拨穗并留影。每一项都饱蕴教育价值。 1、仪式中奏国歌环节，师生全体起立，升国旗，唱国歌，渗透了爱国主义教育，看着冉冉升起的国旗，唱着肃穆的国歌，感受到庄严神圣的氛围，激励师生为中华民族振兴而教书，为中华民族奋起而读书。 2、校长致辞中充满激励言语、饱含深情嘱托，热情洋溢，谆谆教诲，树师生信心、扬师生奋进志气，使学生更加自信、更加昂扬向上。毕业生代表发言，展优秀风貌，感恩__，志续辉煌，对全体在读学生是一种精神的激励和感染；教师代表发言，示高尚风格，殷殷深情，溯往追夕，展望未来，让学生感受师生的浓浓情谊、__的和谐与美好。 3、毕业班学生向母校赠送纪念品，向毕业班教师献花，这里蕴含着学生对母校的感恩，表达了对与他们朝夕相处，给他们传道、授业、解惑的老师们的一份感激，表现在行动上，更给力。每一次毕业典礼上都有学生泪流满面，都有老师热泪盈眶。感恩是一种美好的情感，学会感恩，懂得回报，人生才会更成功、更快乐！ 4、__学校董事长__先生设立了“__奖学金”，对那些优秀的学生进行奖励，这是对学生努力学习取得优异成绩的嘉奖，是物质奖励，更是一种荣誉，为学生树立身边学习的楷模。人常说，榜样的力量是无穷的，在这些榜样的带动下，相信会有更多的学生更加热爱学习，会有更多的学生成长为国家的栋梁之材。 5、宣布毕业生名单, 为毕业生颁发毕业证书，拨穗并留影，让学生懂得自己已经走过了人生重要的一个阶段，这是一个终点也将是一个新的起点。毕业学生身着博士服，一个一个走到台前，由各学部和总校的领导为他们颁发毕业证书，拨穗并留影，亲身感受领导的亲切关怀，让历史见证他们在学校成长的光辉历程，从而坚定信心，走好下一阶段的路，真正做到“今天我以__为荣，明天__以我为荣”，激励全体学生勤奋学习，取得更大成绩。 __学校毕业典礼自__*年开始举行，有一个不断发展完善的过程，现在这项活动已经成为学校文化的一部分，年复一年，深刻影响着一批一批的__学子，我们将根据时代要求和学校发展不断改进毕业典礼活动，让这项活动成为学校德育品牌活动，发挥更大的教育作用。（编辑：杰作）
成人教育毕业总结篇8
关键词：高职院校；毕业生就业；跟踪调查；就业指导
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0024—03
伴随着高职教育的快速发展，“以就业为导向，以就业带招生”逐渐成为各高职教育生存发展的突破口。为了进一步了解毕业生的就业状况，掌握用人单位和毕业生对学校在人才培养方面的意见和建议，从而有针对性地推进和加强学校的教育教学改革，更好地满足社会对人才的需求，促进毕业生充分就业，为实现学院又好又快的发展提供有价值的第一手材料，笔者参考了全国范围内多家高职院校的调查问卷，并结合康大职业技术学院的实际情况设计了《广州康大职业技术学院2011届毕业生就业跟踪调查问卷》，通过电话采访、网络沟通、回访座谈等方式，对2011届部分毕业生进行了跟踪调查，本文就这次调查研究的基本情况、统计结果、结论与对策进行总结分析，以期通过个案对整个高职院校的发展起到启发和抛砖引玉的作用。
一、调查的基本情况
广州康大职业技术学院立足广州开发区的实际需要，于2004年开办普高教育，目前已培养五届8000名毕业生。近几年，在严峻的就业形势下，其2009—2011届毕业生就业率分别达到95.02%、98.14%和99.53%。就业率的屡创新高也从侧面反映出学院办学的质量和就业工作取得了一定的成绩。
（一）调查形式及结果
本次调查为抽样调查，主要采用电话采访、网络联系和回访座谈相结合的形式，共向2011届毕业生发放问卷200份，有效回收问卷188份，回收率达94%，调查具有足够的代表性和统计意义。在对毕业生问卷调查的同时，我们还随机抽取12家用人单位，通过电话联络及实地探访，听取他们对我院毕业生的评价。问卷回收后，我们专门组织学生干部分组进行统计，最后由老师复核，经过专业的SPSS软件进行统计分析。
（二）调查对象及目的
从被调查的毕业生情况来看，涉及范围较广，共8个系，14个专业，各系的调查人数约占总人数的15%。通过开展追踪调查，为进一步探索就业工作和人才培养模式提供更准实可靠的决策依据，也为改善高职院校教学管理、学生管理、后勤管理和行政管理，以及今后招生计划的制订、专业的调整及优化等提供参考意见和建议[1]。
（三）调查的内容设计
本次对毕业生的问卷调查主要想从六个方面了解毕业生的情况，一是毕业生的个人信息，包括姓名、性别、年龄、所学专业、联系方式等；二是毕业生所在单位的情况，包括单位所在地、单位性质、所处工作岗位及工资待遇；三是对自己的评价，包括对工作的满意度、对工作的胜任度、岗位对口情况、更换工作情况等；四是对母校教育教学及就业指导的评价，共7项内容，主要是毕业生对学院课程设置、所学技能、培养方向等方面的看法；五是对学弟学妹的建议，共4项内容，通过自身经验总结为学弟学妹们在校的生活及学习提供有益指导；六是要求毕业生以书面语言形式，对母校各方面工作提出建议和意见。
二、毕业生就业调查状况分析
（一）毕业生工作的基本状况
1、在就业地点的选择上，我院毕业生主要面向广东省各企事业单位，188份有效问卷中只有一位同学在外省就业（与广东较邻近的省份——湖南），其中省内就业的又主要集中在广州市及周边的珠三角地区，这一方面与我院学生生源有着密切的联系，另一方面也反映了毕业生大多希望在城市化度较高的地区发展。
2、从毕业生目前的工作单位性质、工作岗位和薪资水平等方面，笔者发现有64.4%的毕业生在私营企业工作，而国有企业、三资企业、国家机关分别只占了12.8%、2.7%、2.1%，由此可见，私营企业作为灵活就业的主要渠道之一，未来的很长一段时间里仍是吸呐劳动力就业的主力军。调查中有30.9%的毕业生主要从事一般行政人员或是文员的工作，24.5%的毕业生从事的是营销业务类工作，而从事技术方面工作的毕业生只占19.1%，这与高职类院校主要培养技术型人才的目标还有一定的差距。在薪资待遇方面，绝大多数毕业生的工资水平都超过了广州市最低工资要求标准，每月工资在1500元以上的毕业生占54.2%，其中，2000元以上的占18.6%，但仍有12.2%的学生每月工资低于1000元以下，这一方面因调查问卷发放时间距离学生毕业较短，另一方面与部分毕业生选择的就业地区及所学专业的特殊性有一定的联系。
（二）毕业生对工作的评价
1、从职业的认同感及专业对口情况上来看，86.2%的毕业生表示对目前的工作满意；有96.3%的毕业生认为从知识和能力的角度上可以胜任目前的工作，且95.8%的毕业生都得到了工作单位的重用，这些数据从一个侧面说明了我院毕业生在社会工作中有较强的适应力和竞争力，在校所学的知识和实践经验大多数都能得到用人单位的认可。从所学专业的对口情况上来看，有17%的学生从事的工作与专业完全一致，48.9%的学生表示目前工作岗位与专业基本一致，可见，我院毕业生在求职中对工作岗位的对口度要求较高。
2、从择业时考虑的因素及更换工作的频率上来看，有46.7%的学生在择业时优先考虑单位的发展前景及个人发展空间，这在一定程度上反应毕业生在择业时较慎重，与去年的毕业生更注重薪酬待遇相比，学生对工作的定位及要求有明显的变化。调查中，有65.4%的毕业生没有更换过工作，34.6%的毕业生更换过一次以上工作，更换工作的频率与上年相比有明显下降，其毕业生的工作稳定性及首次择业的成熟度比较高。从更换工作的原因来分析，大多数同学看中的是能为自己争取更多晋升机会的工作岗位，同时也为了能发挥自己的特长和增加工作经验。这说明毕业生在二次择业时保持着较强的理性思维，希望在有工作经验的基础上得到全方位的发展。
（三）毕业生对学院教育教学的评价
1、从毕业生在校学习期间的知识能力培养、课程设置、社会实践方面来看，有29.6%的同学认为专业知识的学习及技能的培养对他们工作最有帮助，同时，处理人际关际的能力及学生干部的实践经历，对他们开展工作也益处良多。此外，毕业生们认为社会实践能力的培养尤为重要，38.8%的学生认为如果再给他们一次上大学的机会，他们会着重增强自己社会实践能力的培养，这与高职类院校培养实践性人才的教学理念是相符的。在课程的设计方面，有45.7%的同学认为我院的课程设计基本合理，8.1%的毕业生认为一些该开的课程没有开，20.5%的学生认为理论课多而实训课少，他们认为专业技能课和公共课（包括外语和计算机课）是最能帮助其就业的，可见，外语和计算机已普遍应用于各行各业，拥有专项技能对学生今后发展的重要性。
2、从毕业生对我院就业工作评价中可以看出，有76.1%的学生对我院就业工作持肯定的态度，但有部分同学认为，学院仍需进一步拓宽服务的范围。在回顾大学生活时，毕业生们普遍认为宽松的人文学习环境和优良的校风给他们留下了深刻的印象，有40.4%的同学通过浏览学校的网页来关注母校的现状，在信息化快速发展的今天，网络贯穿于我们生活的每一方面，这正是当前信息化时代的一个重要表现，做好网络平台的建设、及时更新网络信息对就业工作的开展乃至于学院的发展都有着积极的影响。
三、思考与对策
通过对本次调查问卷的分析、总结，笔者发现，社会和毕业生自身的反馈总体上是好的，毕业生的专业岗位对口率较高，在工作中广受用人单位的重视和欢迎，具有一定的竞争力，通过二次择业，心态也发生了重大变化，更加注重晋升的空间及提升自己的平台。
对毕业生追踪调查的目的不仅是了解毕业生的状况，还要了解毕业生对学校在学生培养及教学改革等方面的意见和要求，为教育改革和教学质量的提高提供实证依据。由于意见、建议的复杂性和多元性，因此对该问题的调查主要以开放式问题的形式存在于毕业生调查问卷中，其中也有个别问题以封闭式问题的形式出现。下面将对问题的概括如下：
（一）深化教育教学改革，加强专业知识与技能的培养
专业知识与技能的学习是高职院校培养学生成才的重要一环，直接关系到毕业生的就业质量。在问卷中，有二个专门针对该问题的调查，分别是第12个问题“在校期间所学知识或能力对您实际工作最有帮助的是？”经统计，在全部被访对象中，有110个学生都选择了专业知识与技能的教育；第15个问题“您认为学校应加强培养学生哪些素质与能力？”有102人认为学校应重点加强培养学生的专业知识与技能的学习，在开放式问题的相关建议中，也有相当比例的用人单位和毕业生都涉及到专业知识与技能方面的内容。毕业生反映：学校的人才培养要具有市场意识，要与社会的需求相适应，真正做到学以致用。可见，当前毕业生的核心竞争力重点体现在其内涵建设上，良好的专业知识与精湛的技术能力，越来越成为用人单位人才选聘的主要看点之一。
在加强毕业生的专业知识与技能教育的同时，学院课程的设置也应紧跟时代的步伐，教育教学上要更新观念，改进方法和手段，丰富内容，注重实际动手能力和科技创新能力的培养。坚持“宽口径、厚基础、能力强、素质高”的人才培养标准，学科专业设置、课程内容调整要围绕学生未来的就业进行，培养模式要尽量满足学生实际需要[2]。
（二）打造师生互动模式，锻炼学生的实践操作能力
不论是用人单位还是毕业生都充分肯定实践操作能力的作用，实践操作能力的培养有赖于实践教学环节。实践教学与理论教学是人才培养的两个重要环节，但实践教学不同于理论教学，它是动手与动脑、理论与实践的结合，以老师指导为辅、学生动手为主的现场实验课。
实践教学对于检验学生所学知识，培养学生各方面能力起着重要作用，同时实践教学也可以加深学生对职业及行业的了解，发掘自己喜欢或擅长的工作，有针对性地加强自身的学习以增强就业竞争力。通过问卷调查以及与毕业生的交谈，笔者发现大多数毕业生都希望在校学习期间加强对实践环节的安排和指导，特别是增加到企业进行实验和实习的机会。
老师的实践操作能力是学生水平高低的直接影响因素之一，学生不能“死”读书，老师也不能“死”教书。老师除了钻研教材、搞好科研、提高学术造诣以外，也应该有较强的实践操作能力，使理论与实践首先在老师身上实现真正有效的结合。学校应采取适当的措施鼓励老师增强自己的实践操作能力，在可允许的范围内从事第二职业或到社会上兼职，以便充实教学内容，更好地教导学生[3]。
（三）提高学生综合素质，培养学生成为复合型人才
当前我国的高等教育正向大众化教育过渡，大众化高等教育的结果之一，就是毕业生剧增，就业分配愈来愈难，学生除具有精湛的专业知识及能力外，综合素质的提高逐渐成为社会竞争的有利法宝。调查中发现，毕业生反映在工作中感到如何处理好与上司、与同事间的人际关系非常重要，因此，学生在校期间除了进行显性学习的同时也要注重隐性学习，多学习做人做事、人际关系、为人处世的技能技巧[4]。
高职院校可通过加强课内教学与课外实践活动间的整合来促进学生综合素质的提高，而加强学生组织、学生社团的建设并最大限度地发挥其在学生素质教育中的作用则是一个重要的突破口。在学生思想政治教育和管理工作中，要突出学生的合作意识、诚信意识、法律意识的教育，让学生成为既精于操作，又善于合作，依靠诚信创业并依法治业的建设人才[5]。
此外，英语、计算机作为应用工具也广受重视，学校应进一步完善公共基础课及人文素质方面的教学，也应在提高通过率的前提下，培养学生会说、会听、懂操作的实用性技能。
（四）加强就业指导服务，合理引导毕业生宽口径就业
加强毕业生的就业指导与就业服务工作，关键要从三个方面来加强工作：
1、就业指导课程，就业指导课程应贯穿于学生的整个大学生涯，从职业生涯规划教育到创业教育再到求职技巧教育。就业指导课作为就业指导工作的切入点，应从源头抓起，成立专门的就业指导课教研室，与各班辅导员、班主任建立长效联系机制，深入基层，倾听学生心声，了解学生的真正需求。不断规范其教学形式及内容，使就业指导课更加科学、规范、实效。
2、就业教育活动，与就业指导课相结合，建立长效的联系机制，调动学生参与的积极性，使就业指导深入人心，贯穿于学生的整个大学生涯。有针对性的为学生开展各方面的就业知识讲座，通过“企业精英进校园”的方式，邀请企业高管开设讲座，帮助学生进一步了解职业、了解职场，通过成功人士的经验分享为学生做好榜样。
3、加强就业政策方面的宣传，注重引导毕业生多渠道、多形式就业，使毕业生全面、系统地了解国家及各省、市地区的相关就业政策，鼓励毕业生积极踊跃参加社会主义新农村建设，鼓励他们到基层就业，回家乡就业，往中小城市就业，加大“三支一扶”、“大学生村官”、“应征入伍”等毕业生基层就业项目的宣传和普及教育。对一些有创业意向的学生，给予大力的支持和帮助，合理引导他们以创业带就业。对就业困难的学生，实行一对一的帮扶指导。
与此同时，高职院校每年都要积极开展毕业生就业跟踪调查，通过调查既表明了学校对学生、对社会认真负责的鲜明态度；又是学校掌握培养人才质量的一种有效途径，根据其所反馈的信息，进行深刻反思，认真分析总结，积极进行专业设置、人才培养模式、教学内容、教学方法的改革，使高职院校人才培养和社会需要有机地结合起来。
参考文献：
[1]肖伟.武汉职业技术学院商学院2010年毕业生跟踪调查报告[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（10）.
[2]汪敏，葛浩，曹玉.高校毕业生就业跟踪调查及对策分析——以安徽教育学院为例[J].安徽教育学院学报，2006，（5）.
[3]赵铁，朱少雄.广西大学毕业生追踪调查研究[J].高教论坛，2003，（2）.
[4]邹平，谭卫.高职毕业生就业跟踪调研报告[J].出国与就业（就业版），2010，（20）.