综合测评表自我总结范文

综合测评表自我总结篇1

关键词： 大学生 综合测评 导向作用

大学生综合测评也称为大学生综合素质测评，是高等教育学校为了更好地贯彻执行党和国家的教育方针，加强和改进大学生的思想政治教育和管理工作，采用科学的评价方法，制定出符合高等学校教育目标的测评指标，收集在校大学生的品德修养、文明行为、学习状况、科技创新、社会实践、体育锻炼等方面的表现，并对其作出量值或价值的评定及判断过程。一般情形下，综合测评由一个年级在一学年内对学生评价一次，综合测评的结果成为学校各项奖学金及“三好学生”的评定依据，并在毕业前全部汇总，成为大学生在校时学业与能力的综合评价，直接影响到毕业时免试研究生的遴选和就业推荐等方面。

高等学校对大学生进行综合测评的初衷不仅仅是在相对公平的基础上评选出优秀的学生给予奖励，更重要的是鼓励学生在关注学习之余，能够注重思想道德素质、身心健康、社会实践、科技活动等综合能力的提高与发展。通过开展综合素质测评活动，一方面希望学生能够对上一年度进行自我评价和总结，发现自身存在的不足和差距，不断提高自身的能力，另一方面也希望通过测评培养学生竞争的意识，激发学生的学习热情，营造良好的学风和校风。但随着综合测评的实施，许多大学生在综合测评结果的影响下变得浮躁了、功利了。他们现实地面对综合测评，将其作为在校学习和生活的行动指南，凡是有利于综合测评结果的事情就干，凡是无益于综合测评结果的事情就不干。因此，综合测评的设计和操作过程就显得举足轻重。我从对华南农业大学新旧综合测评的比较，以及实施新的综合测评条例后学生的变化入手，分析综合素质测评对培养大学生的导向作用。

一、新旧综合测评条例的比较分析

随着高等教育的发展，许多高校已数次修改并逐渐完善综合测评的方法，测评的目的也从适应应试教育转为促进素质教育。华南农业大学也不例外，为了适应形势的发展，2008年起实施了新的综合测评条例。总体上，学生综合测评不外乎德智体等方面的内容，但具体方法有了明显的变化，旧版综合测评条例基本以定性为主，新版综合测评条例基本以定量为主，记实与评议相结合。

1.旧版综合测评的内容和特点。

旧版综合测评采用标准分计算方法，德智体以100分计算。综合测评的总分（X）由学业成绩分、日常操行分（基本分和加、扣分）构成，其中学业成绩分占60分（A），日常操行分占40分（B）。学生按学年综合测评成绩在班中排列名次，每学年综合测评成绩之和加权的平均数为学生在校期间综合测评总分，毕业生按综合测评总分在本班排列名次。

学业成绩60分（包括公共课、基础课、专业基础课、专业课等课程的考试考查成绩）以学生在本学年的学分平均绩点乘以12得到，即A=学年学分平均绩点×12，毕业总学业成绩=（总学分绩点/总学分）×12。

日常操行分40分由政治态度6分、思想修养6分、学习态度6分、法纪观念6分、集体主义观念6分、社会实践5分、体育锻炼5分构成。对学生进行日常操行评定的时候，采用全班同学互评和班评议小组测评的两级测评方法，分别占40%和60%。具体的操作过程是每个同学对全班逐个测评，汇总后加权平均得到一级测评X1；班评议小组对全班同学逐个评议和评分，汇总后加权平均得到二级测评X2，两者按照比例相加得到总分，即日常操行B=X1×40%+X2×60%。为了对某些重要事项进行奖罚，日常操行这七个方面均设置了基础分和加（扣）分。如学习态度方面，只要能够做到热爱所学专业，上课能认真听讲，独立完成作业，按时参加教学活动，就给基本分3分。为了鼓励学生学习好外语，规定只要通过国家大学英语四级或（六级）考试者就加分；为了避免学生不按时参加教学活动，规定违反考勤制度，旷课一学时、迟到或早退三次以上（含三次）者扣分。

旧综合测评的主要特点是定性，以班内竞争为主（排名均在班内排名，不以其它班级比较），除了学业成绩的分数是没法变动外，日常操行的弹性比较大，学生按照有关条例凭主观意愿给同学们打分，而这些加分和扣分都没有明确每一项的具体分值，这样就很容易流于形式。学生们往往不想得罪同学，打分的时候尽量往高打，从而每个同学的日常操行分都很高。因此，旧版综合测评在操作的过程中最终变成学业成绩的较量，而学业成绩往往带有很强的原则性，它是各门功课的考试成绩，也就是说旧版综合测评遵循“分数至上”的测评局面。

2.新版综合测评的内容和特点。

新版综合测评采取量化方式，对学生在校期间综合表现进行全面评价。综合表现包括德、智、体三个方面，满分为100分。在学生德、智、体三方面的权重分配中，按照30%、60%和10%的比例进行设置，也就是德育测评30分、智育测评60分、体育测评10分。

德育测评30分由德育基础分10分、班内互评分10分、德育奖励分10分和德育扣分构成，德育扣分不超过前三者得分之和。为了使学生形成文明有礼、诚实守信的优良品质，具有团队精神和合作意识，积极参加社会实践和社会公益活动，学校设立了具体的加分项目。比如获得部级的荣誉称号可以加4分，担任学校正式团体的主要学生干部可以加2.5分，参加义务献血可以加0.5分/次，等等，所有项目的累计加分不超过10分。同时也明确了具体的扣分项目，如“无故缺席学校、学院组织的活动，扣0.5分/次”。智育测评和体育测评均由基础分和奖励分两部分构成，没有扣分项目，两者的基础分分别为50分、5分，奖励分分别为10分、5分。

新版综合测评主要特点是以定量为主，无论是德育加分还是智育、体育加分都明确了具体的加分项目和分值，学生申报加分项目的时候必须出具相关的证明，年级测评小组审核后才给予加分，不再凭主观意愿打分了，操作上没有多少回旋的余地。另外综合测评的总分是年级排名，这就涉及到不同专业学生上课科目不一样，难易程度不一样，老师给分的标准不一样等问题，所以智育基础分的算法要跟旧版有所区别，不能够简单按照学业成绩乘以一个系数得出。新版综合测评在这方面的设计也有所考虑，既要考虑学业成绩，又要考虑公平性，最终将智育基础分的算法确定如下：

二、综合素质测评对培养大学生的导向作用

因为大学生综合素质测评的结果是各个高等学校对在校学生评奖评优的重要依据，也是就业过程中用人单位录用大学生的一个重要依据，所以学生往往比较看重综合测评的结果，将测评体系中的各项要求作为自己的行动指南。实践证明，有怎么样的综合素质测评条例就有怎么样的学生行为，它对学生的在校行为具有导向作用。

1.可以促进学生主动进行政治理论学习、自觉接受道德教育和法纪观念教育。

旧版综合测评条例只是要求学生能“坚持四项基本原则，拥护改革开放，积极参加集体活动”等，大概念清楚，具体标准模糊，导致学生无所适从。新版综合测评条例则明确要求对大学生参加政治理论学习、党团组织生活、班会等活动的过程进行记载，按照学生参加的次数给予加分；对撰写理论文章、参加上级有关部门主办的征文、演讲比赛及做好事等进行加分，大大提高了学生的政治学习热情和自觉接受爱国主义教育的积极性，促进了见义勇为、拾金不昧、乐于助人等良好风尚的形成。

2.可以促进学生养成集体主义精神，培育团队合作的能力。

现在的学生大部分都是独生子女，个性化比较强，喜欢独来独往，导致他们很难有集体意识。新版综合测评条例增加了“集体得分”的项目，规定只要这个集体获奖了，这个集体的所有成员都可以享受由此带来的加分；如果集体受罚了，集体的所有成员同样也要进行扣分，让学生切身感受到“一荣俱荣，一损皆损”。实施新的综合测评条例以来，明显可以看到学生对集体的意识增强了，参加集体活动的人数越来越多，并且能够积极为集体出谋划策，贡献自己的力量，不再是无动于衷。

3.可以促进良好学风的形成。

新版综合测评实施以来，出现了获奖过于集中的现象。究其原因，主要是智育基础分的计算方法引起的。新版智育基础分由该学生本年度的平均绩点除以本年级本专业学生的最高平均绩点再乘以一个系数获得，也就是说各个专业平均绩点最高，学生的智育基础分就是满分，其他学生都跟这个学生比较，两者差距越大，经过系数放大后的差值就越明显。比如专业第一的平均绩点是4.0，专业第二的平均绩点才有3.0时，那么专业第一的智育基础分是50分，而第二名的智育基础分只有37.5分，两者相差12.5分，仅一项就拉开了距离。因此，学生在学习的过程中，因为搞不清楚其他同学的学习效果，避免和同学拉开距离，只能是自己努力学习，从而形成你追我赶的良好学习氛围。

4.可以提高学生参与第二课堂的积极性。

在学业成绩相差不远，也就是智育基础得分相差不远的时候，要想在总分排名上取得优势，往往是靠各项加分来实现。也就是说单靠学业成绩而不参加第二课堂活动，就不可能获得良好的测评结果。因此，在加分条例的激励下，几乎每一个学生都积极竞选各种团体的学生干部；参加社会实践，科技比赛；参加征文、演讲、文艺表演、体育比赛等第二课堂活动。第二课堂活动能促使学生全面发展，很多学生就是在活动中培养了兴趣，锻炼了能力，在文艺、科技、体育等领域中光芒四射，勇摘桂冠。新版综合测评的加分条例激励了广大学生积极参加有益活动，不断提高自身综合素质，为将来走向社会、迎接挑战打下了良好的基础。

5.可以激励学生培养创新精神和实践动手能力。

旧版综合测评主要以学习成绩为核心，重知识轻能力，导致学生普遍存在学习好就一好百好，知识学了一大筐却因实践动手能力差而无法运用的现象，出现大量只会本专业知识和高分低能、高才低德的庸才。而新版综合测评明确重视学生的科技创新和实践动手能力，鼓励学生参加各种科技比赛活动，而且把加分的分值定得比较高。比如在部级比赛中获奖的同学一次可以加8分，就连校一级比赛获奖都可以加2分，从而极大地激励了学生的创新精神，提高了实践动手能力的积极性。

三、结语

无可否认，部分学生是抱着比较功利的心态来对待综合测评的，比如参与学生干部竞争的目的在于测评加分；参与学术讲座、党团活动等第二课堂的目的在于加分；参与科技创新比赛的目的在于加分。虽然这些行为违背了综合测评的根本目的，但我认为，无论学生抱着怎么样的心态来参与，只要他能够付诸行动、体验过程，就会受到那种氛围的熏陶，开拓自己的视野，从而或多或少地提高学自身的综合素质。

参考文献：

［1］黄建波.学生综合测评的几点思考［J］.浙江中医学院学报，2002，26，（2）：58-59.

［2］吴双，李斌雄.大学生综合测评评述［J］.武汉工程大学学报，2009，31，（8）：54-57.

［3］钟家华，彭宝如，江晴，温强.对大学生综合测评的探析［J］.网络财富，2009，（2）：47-48.

综合测评表自我总结篇2

关键词： 新形势 大学生综合素质测评 内涵 意义 作用

进入21世纪以来，随着我国市场经济的日益成熟、社会竞争的日益激烈，就业形势也越来越严峻，特别是遭遇了金融风暴后，大学生就业更加艰难，从而导致社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的素质要求。如今，就业市场上复合型、经验丰富型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎，而用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、进取心、团队协作精神和集体荣誉感、外语及计算机水平，逻辑思维能力、创新能力、执行能力、交际能力等多方面的素质提出了更高要求［9］。大学生要从严峻的就业形势中脱颖而出必定要在这些方面下功夫，努力提高自己的综合素质，争取做到全面发展；与此同时，高等学校作为人才培养的主要基地，如何培养符合社会发展和时代需要的高素质创造性人才，如何适应新形势，如何在激烈的竞争中生存发展，是高等学校面临的严峻问题。笔者认为高校应该利用大学生就业及用人单位考察毕业生的重要依据的综合素质测评来激励和引导大学生全面发展，不断提高自身综合素质，成为就业市场上的佼佼者。

一、大学生综合素质测评的内涵与意义

大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。

从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。

总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。

二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用

（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。

大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。

1.建立有力的保障机制

建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。

2.坚持科学的测评原则

（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。

（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。

（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。

3.设置合理的测评内容

评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。

综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。

（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。

从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。

由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。

（三）过程中要做到严肃、透明、客观。

由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。

（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。

科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。

（五）事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。

大学生综合素质测评体系是一个十分复杂的系统，只有通过实践的检验，才能暴露其弱点和不足，有利于其改进和发展。因此，测评工作结束后，我们要立足于社会对人才质量需求，从推进素质教育和学生工作大局出发，不断根据新情况、新特点以及暴露出来的问题广泛征求和吸收辅导员、学生、专业教师等各方面的合理意见并加以总结和反思，作出合理的规范化规定，以求投入运行更完善的系统结构方式。这样既使方案得到了学生的认同，又使方案较好地适应新的情况，始终发挥好正确的导向和激励作用。

实践证明，大学生综合素质测评工作作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结新经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到严肃、透明、客观，使大学生综合素质测评工作进入良性循环，具有长久的生命力，切实推进素质教育，提高大学生综合素质，使学生在就业市场上立于不败之地。

参考文献：

［1］袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2003.

［2］洪盛志，郭聪，黄爱国，孙明福，范军.大学生综合素质网上测评与高校德育创新［J］.世纪桥，2007，（143）：129-130.

［3］陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考［J］.广西青年干部学院学报，2005，（4）：36-38.

［4］郭欣.和谐校园建设视野下关于大学生综合素质测评的几点思考［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2008，（1）：121-123.

［5］李兵宽，李国涛.大学生综合素质测评的实施［J］.实证调研（中国青年研究），2005，（4）：47-49.

［6］范纯.大学生综合素质测评研究综述［J］.湖北第二师范学院学报，2008，（6）：75-78.

［7］唐莉，唐军.大学生综合素质的测评［J］.教育与管理，2008：23-24.

［8］严谧莞，叶茂.浅谈大学生综合素质测在班级管理中的应用［J］.常州轻工职业技术学院学报，2008，（1）：46-48.

综合测评表自我总结篇3

【关键词】综合素质；.NET分层框架；测评平台

一、引言

为全面推进素质教育，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，鼓励学生的个性发展，通过公正、客观、科学的评价方法，激励和引导学生各方面素质协调发展，根据高等学校培养目标和学校工作实际，我校制定了学生综合素质测评的具体实施办法。综合素质测评由行为规范测评、学业成绩测评、素质拓展测评三个模块构成，遵循分项测评和总体测评相结合，定性测评和定量测评相结合，基本表现测评与特别表现测评相结合、个人总结与组织评定相结合的原则。行为规范测评、学业成绩测评以百分制形式进行测评，素质拓展测评采用定量和定性相结合形式进行。三项测评最终按照40%、30%、30%的比例折算为一个百分制综合素质测评分，对学生的综合素质进行量化考评、排名、定级。为体现激励为主的原则，该测评结果最终以等级和排名的方式予以体现。从2012年9月开始，我院全面推行了大学生综合素质测评办法，实施两年多来，发现在平时的操作中，一方面手工记录的资料特别多、统计量大、计算公式比较复杂、出现错误的几率比较大，另一方面，由于各个班级考核小组人员的责任心有差异，导致考核的结果不能及时的被学生本人所掌握，考评的及时性没有得到体现。随着网络技术的不断提升，学生对于信息的接收能力加强，开发一套大学生综合素质测试平台对于提升学校学生管理水平有非常大的意义。

二、.NET分层框架介绍

使用分层框架，可以分离开发人员的关注，实现无损替换，提高代码的可复用性，为后续系统的扩展和移植提供了便利。目前，典型的分层架构是三层架构，即自底向上依次是数据访问层、业务逻辑层和表示层。这种经典架构经历了时间的考验和实践的多次检验，被认为是合理、有效的分层设计，所以，在本文中，将沿袭这种经典架构，使用数据访问层、业务逻辑层和表示层的三层架构体系。三层架构中各层的职责划分如下：

数据访问层：数据访问项目执行从数据库（或其他数据服务）获取数据或向数据库发送数据的功能。在分布式应用程序结构中，相应功能使用 数据适配器和 SQL 服务器存储过程来完成。

业务逻辑层：业务规则项目包含业务对象本身以及应用于它们的规则。这也是主要业务对象所在的位置。它们实现业务实体或系统对象。系统的业务规则将在这些对象中编码，尽管部分业务规则可能实际上已在数据库的存储过程和触发器中进行了编码。

用户界面：用户界面项目是指在应用程序中实现的客户端。在分布式应用程序结构中，用户服务可以是 Web 客户端或 Windows 客户端，这具体取决于特定的应用程序。例如，在开发Web 应用程序时，可能需要提供具有标准 Windows 用户界面或 Web 用户界面。通常，这种一般类型的应用程序包含以下功能：

综合以上分析，可在宏观上将整个系统分为一下几个模块：

实体类模块：一组实体类的集合，负责整个系统中数据的封装及传递。

数据访问层模块：一组类的集合，完成数据访问层的具体功能，实现数据访问层接口功能。

业务逻辑层模块：一组类的集合，完成业务逻辑层的具体功能，实现业务逻辑层接口功能。

表示层模块――程序及可视元素的集合，负责完成表示层的具体功能。

三、系统的需求分析及总体设计

（一）系统功能需求

作为大学生综合素质测评平台，其目标是：以计算机网络为基础、数据库为核心，以.NET三层框架为基础，开发满足浙江广厦建设职业技术学院学生综合素质测评工作的需求。通过充分系统调研，弄清了在测评工作中的详细需求，具体需求如下：

从用户角度考虑，本平台主要为三类用户服务：管理员、教师和学生。管理员主要的功能是查询、添加、删除、修改和更新院系信息、班级信息和班主任信息，查看各个班级每月及每学期以及平时考核的记录情况，分院考核规则等；教师主要负责班级的考核，可以查询、添加、删除、修改和更新班级学生的信息，查询、添加、修改、查询学生考核情况，汇总班级的周考核、月考核以及学期考核结果；班级考核规则；学生主要是能查看自己的考核情况，如周考核、月考核和学期考核结果，也可以查看详细的考核记录。该平台对于要存档的资料还要提供打印功能，对于要上传的文件要提供文件上传的功能等。

（二）系统总体设计

根据该平台的实际需求，从用户角度考虑，本平台共分成三个模块：第一个是管理员模块，主要的操作对象的各分院分管学生工作的领导，主要负责对各项数据进行管理；第二个是教师模块，主要的操作对象是各个班级的班主任或班级综合测评小组组长，主要是实现学生考核信息的增删改查等操作；第三个模块是学生模块，学生可以查看自己的具体考核情况。

各功能模块的具体描述如下：

管理员：

1.基础信息管理：

（1）院系信息管理：添加、修改、删除、查询院系信息。

（2）教师信息管理：添加、修改、删除、查询教师信息。

（3）学生信息管理：添加、修改、删除、查询学生信息。

2.数据查询：能够查询每个班级每月及每学期的考核情况，能够查询单个学生的详细考核信息。

3.信息：添加分院考核细则、考核领导组织机构、考核检查通知等信息。

教师：

1.基础信息管理

（1）学生信息管理：对自己所分配的班级学生信息能进行增、删、改、查等操作。

（2）个人基本信息维护：修改个人的相关资料。

2.考核成绩管理：查询、添加、修改、查询学生考核情况。

3.数据操作

（1）数据汇总：汇总班级周考核、月考核以及学期考核结果。

（2）数据打印：打印每月考核记表、学期综合素质测评总表及所需的其他数据资料。

4.信息：添加分院班级细则、班级考评小组成员信息等。

学生：

1.个人基本信息维护：修改自己的信息，添加学期个人鉴定等。

2.查看成绩：周考核、月考核和学期考核结果，也可以查看详细的考核记录。

（三）系统架构设计

系统采用Visual Studio2010平台、SQLServer2008数据库、.NET三层框架进行开发。

系统采用三层框架搭建，表示层由Silverlight程序构建，该应用程序被嵌入在WEB页面中，用户通过Web浏览器访问；业务逻辑层主要负责数据的传递以及一些业务逻辑的处理；数据访问层实现与数据库的交互，系统架构如图1所示。

四、结论

随着信息技术的不断发展，越来越多的管理工作由原来的书 面记录统计转向信息化的管理。对于一个高校来说，大学生综合素质测评工作贯穿于学生管理的始终，如何提高学生管理的水平，成为我们值得思考的问题。本文研究的就是设计一套适合我院实际情况的大学生综合素质测评平台，为我院学生管理工作提供有力的帮助。

通过该平台的设计研究，将原来的纸质化操作变成信息化操作，节省了大量的纸张，减少资源浪费；同时，通过该平台，可以使得信息的反馈更加的透明和及时，减少因为人为统计所出现的误差，方便管理人员的核对；学生也可以及时在线查看自己的测评情况，方便快捷，使得测评的公正性得到及时的监督，提高了测评的有效性，对我院学生综合素质测评工作起到了有力的保障作用。

参考文献：

[1]郑君慧.大学生综合素质测评系统的设计与实现.天津职业院校联合学报，2014（6）

[2]王付山.基于Web的大学生综合素质测评系统设计与实现.计算机与现代化，2008（4）

[3]曾显峰.大学生综合素质测评系统管理模块设计与实现.计算机时代，2013（11）

基金项目：

2015年浙江广厦建设职业技术学院课题《基于.NET分层框架的大学生综合素质测评平台的设计与实现》。

作者简介：

康鲜菜（1981-），女，陕西乾县人，工程硕士，浙江广厦建设职业技术学院，研究方向：软件技术、多媒体应用技术等；

综合测评表自我总结篇4

学生美术课内情况综合测评表

班级___组别___姓名___(附图 {图})

这张表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中表现态度,努力程度以及在美术活动中良好素质 的培养,三者结合了起来。本表确立了以测评对象为主体的,教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合 的民主测评形式。

测评表简明扼要,完成每次测评仅需二、三分钟,所以操作简易。每次教学活动中让学生进行这种自我测 评活动,意欲促进学生良好学习习惯的形成与发展。其具体步骤如下:

1.测评表发放。每次上课前由科代表到教师处领取后发给学生本人。

2.测评表的填写和回收。每次散课前二、三分钟,由教师统一安排,按规定内容让学生自行填写,填写后 由每一行的组长验收签名,上交教师保管。

3.期末总结。由学生对一学期的自我表现作回顾总结,测算出各项的平均分和各项总平均分。然后估算出 自己的学期总评成绩。学期总评成绩估算方法:以作业平均分为基数,参照各项平均分向上或向下靠到上或下 一个分数段。作业平均分=全学期作业总分÷全学期应交作业总数,各项总平均分=纪律、画具、完成情况和 清洁卫生这四个单项平均分之和÷4.例如,作业平均分72,各项总平均分达4.9或以上的,属优秀的,可上靠 到75,然后再上升一分数段,达到80,学期总评就为80分,若各项总平均在4.5与4.9之间,属较好,就上靠到 75,总评就为75分,若各项总平均分在4与4.5之间,属一般,就不作浮动,学期总评就是作业平均分,若各项 总平均分在3.5与4之间,则72应下靠到70,学期总评就为70分,若各项总平均分低于3.5,则72下靠到70后再下 降到65,则总评分为65.若各项总平均处于临界分,难于决定究竟是上靠还是下靠时则可再参照作业上交时间 、互助友爱,表格整洁程度等其它因素来决定。

4.集体民主评议。由班组同学根据该生测评表的各项数据,对照标准、全面衡量,决定是否认可或另给一 个合适成绩。

5.教师综合评定。教师在学生自评和集体民主评议后,根据自己平时积累的资料,综合分析后评定出该生 的学期总评成绩。

6.测评结果反馈。学生本人在接受班组和教师对其测评信息反馈后,应在有关栏目中填写对测评结果的意 见,即写明同意,或不同意及其原因,民主测评制度允许学生在正当理由下与教师“争分”和进行“讨价还价 ”。

测评项目的填写,标准是什么,如何计分等都应在第一次测评时由教师统一指导学生,各个年级组以及不 同内容的课填写内容可以有所不同。如表中第一周,是素描,该生纪律很好,画具和课本都带齐,故这两个单 项均记5分。课内完成情况是以大多数同学完成的进度为标准来定的,达到这进度的记5分,不到的酌情扣分。 作业上交时间栏,准时上交就填准时,迟交的则填迟交的天数。清洁卫生和互助友爱这两栏目,不是每次都必 须填的,看情况而定,如第三周剪纸课,要求学生不弄脏地面,若散课时能收拾干净就可在清洁栏目中记5分, 否则酌情扣分,另外如能出借学习用品给同学,帮助其解决忘带画具而不能作画的困难,则可以在互助友爱栏 目中记上符号。

备注栏主要是记病事假或其它特殊情况,如作业被选为优秀范作等。

测评表应如实填写,不涂改,不弄虚作假。组长课前应检查学生画具的准备情况,做到心中有数,验收测 评表时,如发现填写情况不实,可以拒签并反映给老师。

测评表可以印刷在16开铅画纸上,左右各一表,供一学年使用,表格也可以让学生自画,以锻炼制表能力 .表格要保持整洁无损,期终考核时,表格整洁程度也可作为一个评比内容。 二、对学生作业的评价和处理

1.评价作业的三标准。我看学生作业,主要看这三方面,一看是否有创新意识,二看画技是否好,三看作 画态度是否认真。画得好、认真、有创意,给最高分。画技不很好,但很有创意和画得不很好但十分认真,我 也都给高分。画技不好并不影响作业的及格,只要态度认真。只有画技、态度均不好时,才有可能不及格。

2.作业允许迟交。我这节课布置的作业,做不完允许带回家继续画,下星期美术课带来交,这就算准时。 如果没画好,或没空画,可以迟交,放在下几周的美术课中交,但迟交天数应如实填到测评表里。平时,不收 作业。

3.作业不进办公室,当面批阅。因为学校没有美术专用办公室和专用教室,教师无地方堆放十几个班级的 作业,所以我实行作业不进办公室,每次在美术课学生作画时,逐个走到学生面前,批阅上节课的作业,当面 肯定作品的成功和指出不足之处,有时亲自动手帮他修改,优秀的,我还当场出示,进行表扬。作业不进办公 室,减少了科代表和教师不少麻烦,面批又对学生帮助教育较大,而且还为任教六、七百位学生的教师提供接 触、了解、熟悉学生的难得机会,一举三得。

三、对美术课成绩测评的理论思考

在国外,人们把美术称为“无错误的学科”,它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。在数学中2+ 3=5,似乎不存在解释的余地,然而在美术中,黄加蓝就可以调出许多不同的绿。所以学生设计一幅画时,严格 地说是不应有任何限制的,也不存在什么正确和错误的方法的。作品中表现出的差异是可贵的,因为它丰富了 我们对世界的看法。在美术中,学生作品里显示出的想象力和个性特征应得到尊重而且应 受到赞赏才好。从正 面评价学生的美术活动,表达对他们与众不同的欣赏,会对学生产生积极的影响。因此评定美术成绩时,不仅 要看作业质量,而且还要考虑整个美术活动中,学生的参与态度,努力程度和进步状况,根据上述理论,传统 的以作业水平评价学生学习成绩的作法显然有待改革。

学生个体存在着很大的差异,有绘画天赋的毕竟是少数,大多数同学并不善画。我们的着眼点是要从学生 实际出发,善于向他们提出经过努力能够达到的目标,促使他们形成良好的学风,不断提高技艺。新的测评模 式不但使少数优秀者可以得到优良成绩,而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者” ,也有可能达到良好成绩,这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会 .

新测评模式要求教师改变过去只关心画的质量的片面做法,而要更关心学生、关心学生创造这幅画所付出 的劳动和画这幅画的心理变化过程。

把测评的责任全部交给学生自己承担,从心理角度看,是帮助学生提高自我意识水平,完善自我意识同一 性的重要途径。

新的测评方法有助于学生在自我测评中不断认识老师对他们的期望,集体对自己的评价,从而使自我评价 能较好地与客观评价相符合。新的测评模式激发了学生参与自我评价的积极性。起到了帮助他们发现自己,发 展自己,从而形成良好的内部学习动力机制的作用。

综合测评表自我总结篇5

在推动经济和社会发展的过程中,我市市委、市政府领导十分重视农村改水工作。1995年、2001年、2007年市人大先后三次做出关于推进农村改水工作的决议,有力地推动了全市农村改水工作。农村自来水的广泛普及,提高了农村地区基础设施建设水平,极大地改善了农民的生产生活条件,有效地控制了全市介水传染病的发生和流行,全市伤寒、痢疾等肠道传染病多年来大幅度下降,保护了人民群众的身体健康。群众把农村改水称为“甘泉工程”、“民心工程”。白山市疾病预防控制中心对市区所管辖的乡镇进行了全面卫生监督监测。根据监测结果,采用改良水质指数法对我区自备水源水质进行了综合评价。

1评价方法

(1) 评价参数:将32个监测项目按卫生学意义分别归属于三类:感官性状(I感),包括色度、臭和味、肉眼可见物和浑浊度;细菌学(I细),包括菌落总数、总大肠菌群、耐热大肠菌群和大肠埃希氏菌;化学及毒理学(I化毒),包括PH、余氯、总硬度(以碳酸钙计)、硝酸盐氮、氟化物、氯化物、硫酸盐、挥发酚类(以苯酚计)、阴离子合成洗涤剂、铁、锰、铜、锌、铅、砷、硒、镉、铬(六价)、汞、银、溶解性总固体、耗氧量、氨氮和铝。

(2) 参数的评价标准:依据国家《生活饮用水水质卫生卫生标准》GB5749-2006进行。

(3) 评价参数的准确性和可靠性:为了保证评价参数的准确性和可靠性,对所监测的项目指标均采用国家生活饮用水卫生检验方法进行,并进行严格的实验室质量控制管理。①水质标准中所列出的各种分析方法的准确度与灵敏度是不同的。随着科技的发展与进步,越来越多的新技术被引入到分析工作中,即使在标准分析方法中一般对同一测试指标也会给出不同的测定方法。在选择测定方法时,也要大致了解待测样品中待测物的大概浓度范围,根据方法的最低检测量、最低检测浓度、灵敏度、准确度和精密度,以便选用适宜的分析方法。②由于测定过程中,无法避免随机误差,而随机误差过大,又会导致成为系统误差,为检查测定的精密度,增加对同一样品的测定次数是必要的,我们对样品进行平行样品测定,以获得较准确的分析结果。③回收试验:向水样中加入一定浓度的待测物(标准溶液),然后将其与该水样同时测定,进行对照试验,以观察加入的待测物的量能否定量回收,以说明所选用的测定方法能否用于该样品的测定。加标体积应小于测定体积的2%.

(4) 水质指数的计算方法:

① 水质单项指数的计算

对有上、下限标准的指标(如PH:)

其中D为上、下限均值,对只有下限标准的指标(如余氯):

② 水质类指数的计算

以上各式中C1为某项目实测值的平均值,S1为评价标准。

③水质综合指数(WQI)计算

将选定的参数按感官性状、细菌学、化学及毒理学指标分类,对其类指数分别给予不同的权重,并考虑细菌学、化学及毒理学指标所占据的重要地位,将其类指数给予较大的权重,即:WQI=0.1I感+0.4I细+0.5I化毒

水质综合指数(WQI)评价标准:文献提出了一个水质单项指数、类指数、综合指数的计算方法和评价标准,但是由于化学及毒学类指标值很低,掩盖了其它类指标所反映的水质污染情况,从而不能准确地评价水质卫生质量。根据本文所提供的计算方法,提出水质综合指数WQI的评价标准如下表所示。

水质综合指数(WQI) 水质卫生状况

2.评价结果

(1)水质单项指数评价:在我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质监测结果表明,各水质超标项目主要集中在总硬度、硫酸盐、铁、锰、菌落总数、总大肠菌群,其超标率及水质单项指数最大值见表(表略)。由表中可知,总大肠菌群超标是自备水源水质不合格的主要原因,这与我区各自备水源供水单位普遍不重视生活饮用水的消毒工作有关,在我区57家自备水源中余氯的检出合格率仅为4.26%。

(2)水质类指数评价:我市区所管辖的乡镇中57个自备水源的类指数超过1.0的主要是细菌学指标,占40.43%,I细最大为1.94;化学及毒理学指标占2.13%,其I化毒为1.14,主要是由于铁、锰严重超标。

(3)水质综合指数(WQI)评价:我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质的WQI值小于0.8(即水质清洁)的占55.32%,WQI值在0.8-1.0之间(即有化学及毒理学污染或轻度细菌学污染)的占31.9%WQI值在1.0-1.2之间(既有较严重的细菌学污染)的占12.77%.由统计结果表明没有WQI值大于1.2的,既我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质均未受到严重的污染。

3结论

通过应用水质指数法对我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质进行综合评价,较为合理地评价了我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质的卫生质量,为进一步加强对我市区所管辖的乡镇中57个自备水源供水单位的卫生监督管理提供了科学的依据。若以水质综合指数WQI值小于0.8为合格水质,则我市区所管辖的乡镇中57个自备水源水质的合格率仅为55.32%。因此,错误!未定义书签。建议:

⑴组建农村供水股份制公司

⑵明确农村自来水经营机构的社会公益事业性质,政府要加强管理和扶持力度

农村自来水供应涉及到农村千家万户的正常生活,关系着农村社会的稳定和农村经济的发展,是一项不能完全进入市场的,必须由政府有效调控的,只能微利经营的社会公益事业。

⑶完善法制,保障供水系统安全

综合测评表自我总结篇6

【关键词】围绝经期综合征；心理；症状自评量表（SCL-90） 心理疏导

围绝经期是指妇女卵巢功能逐渐减退至完全消失的一个过渡时期，该时期出现的一系列国家激素减少所致的征候群，称为围绝经期综合征[ 1 ]。严重者可出现焦虑、恐惧、抑郁等心理症状和失眠、头晕、心悸、乏力、关节肌肉酸痛等躯体症状。如何减轻围绝经期综合征病人的心理、生理症状，提高生活质量，越来越受到重视。2012年03月―2012年09月，对来自于门诊妇产科、内科、颈腰腿痛专科就诊的68例，45岁～60岁的围绝经期综合征病人采用症状自评量表（SCL-90），进行心理健康状况测评，并有针对性的进行心理疏导。受到了较满意的效果。现报道如下：

1 资料与方法

1.1 一 般资料 2012年03月―2012年09月间，本院门诊围绝经期综合征病人68例，其中妇产科29例、内科18例、颈腰腿痛专科21例，年龄45岁～60岁，平均年龄（52.03±4.85）岁。入组者均具有轻重不等的由于围绝经期期内分泌功能的改变或失调而出现的一系列症群，均自愿参加并协助本次测评和心理疏导，均排除脑器质性病变引起的精神障碍、情感性精神障碍、躯体疾病引起的精神障碍、应激性的情感障碍、精神分裂症、吸毒等病史。

1.2 方法

1.2.1 测评工具 采用症状自评量表（SCL-90），本量表共有90个项目（测题），包含有较广泛的精神症状内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯，人际关系，饮食睡眠等，均有涉及。评定的时间是最近一个星期，由受测评自己评定。按5级评分（1-5）：1=从无，2=轻度，3=中度，4=较重，5=严重。统计指标：⑴单项分，90个项目的各个评分值。⑵总分，90个项目相加之和。⑶总均分，总分/90。⑷阳性项目数，单项分≥2的项目。⑸阴性项目数，单项分=1分的项目。⑹阳性症状均分：阳性项目部分/阳性项目数。⑺因子分，共9个因子，分别为躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性[2]。

1.2.2 心理测评 由经过心理学专业培训过的医护人员对入组人进行测评目的、方法、要求的说明，并指导正确、如实填表。每人共二次测试，第一次：门诊筛选入组时，第二次：通过心理疏导1个月后。

1.2.3 统计方法 第一组：心理疏导前SCL-90自评结果与国内常模比较，（见表1）；第二组：心理疏导后的自评结果与心理疏导前的测试结果比较，（见表2）。均采用t检验，P

1.3 心理疏导

1.3.1 加强沟通，尽量由跟患者年龄相仿的女性医护人员和病人沟通，医护人员用亲身的经历和体会，取得和患者的共鸣，让她们完全的相信你，从而积极配合心理调节。除门诊个别咨询疏导外，还通过电话、互联网等进行心理交流，随时给予她们安慰、支持。

1.3.2 向患者传授有关围绝经期的生理、心理知识，使她们认识到围绝经期到来是生命的自然规律，是不可回避一个生命阶段，有些身体不适的症状，是由于雌激素水平波动或下降所致的以植物性神经系统功能絮乱引起的，只要保持开朗舒畅的心情，不要无病，主动配合医护的治疗和保健，症状会顺利得到控制和缓解。

1.3.3 提高患者的自我调节和自我控制能力，告诉她们在围绝经期阶段容易产生情绪不稳、烦躁不安，必须学会和提高自我调节及自我控制能力，不要因为一时失控，对自己或他人带来伤害，增加自身心理负担，形成恶性循环。

1.3.4 指导患者生活要有规律，保持良好生活习惯，饮食起居，娱乐爱好均有节制。饮食要清淡，按时用膳，八分饱注意劳逸结合，定期体检，防止肥胖、高血压、冠心病、糖尿病。有病及时就医，按医嘱规范治疗，不能相信游医，使用偏方。

1.3.5 建议保持正常的性生活，性生活有益于心身健康。

1.3.6 争取社会与家庭的支持，必要时与患者家属或单位领导联系，让他们鼓励患者，使患者感到仍然被需要、被尊重，增加了患者的责任感，并认识到自我价值。

2 结果

3 讨论

围绝经期是女性从成熟走向衰老的过渡时期，是衰老过程的一个转折点。包括从出现与绝经有关的内分泌、生物学和临床特征起，至最后一次月经后一年。据调查，2000年我国50岁以上妇女达1.2亿，2030年将达2.8亿。围绝经期妇女中，90%出现不同程度的临床表现，70%～90%会发生月经失调，并伴有不同程度的植物神经功能紊乱，其中10%～30%症状严重[3]。关注这一大群妇女的健康，预防相关疾病，提高她们的生活质量对个人、家庭、社会意义重大。

本次68例围绝经期综合征患者心理疏导前的症状自评量表（SCL-90）测评结果显示总均分及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执项目的平均分都高于国内常模（P

68例患者心理疏导后与心理疏导前 （SCL-90）测评对比显示：心理疏导后患者总均分及躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等项目的平均分均较心理疏导前明显降低（P

随着医学模式向生物心理社会医学模式的转变，围绝经期女性生理、心理的研究将越来越受到重视。作为农村地区，对围绝经期保健预防相对滞后。许多妇女因为不良的生活习惯、行为方式和认识态度，使自己陷入不健康或亚健康状态不能自拔；因为健康知识缺泛、保健意识薄弱、心理调节能力差，使她们还不明白自己已处于一个威胁健康的边缘地带。这一切都有赖我们医护人员给予她们有效的心理支持。才能进一步提高我国围绝经期妇女的健康水平和生活质量。

参考文献

[1]何 仲. 妇产科护理学. 北京：北京大学医学出版社，2008. 135

[2]王春芳，张宁等. 医学心理学.南京：南京大学出版社，2005 . 155

综合测评表自我总结篇7

今年是我县实施与新课程配套的初中毕业考试的第二年，为了做好20*年初中毕业生综合素质评价工作，根据*市教育局（金市教基［20*］5号）文件精神，特提出如下工作意见：

一、指导思想

初中毕业生综合素质评价是推进基础教育课程改革的重要举措，必须面向全体学生，促进学生全面发展，同时要为高中阶段学校招生改革提供条件。

二、组织机构

为确保我县20*年初中毕业生综合素质评价工作顺利进行，决定成立武义县20*年初中毕业生综合素质评价工作领导小组，对全县初中综合素质评价工作进行指导、监督和协调，组织有关人员对各校获得“A”等级的学生进行审核认定。

组长：高江洪

副组长：傅伟徐正跃潘泉清

成员：朱鸿飞方育荷方志明

为确保工作顺利进行，各初中都应建立综合评价工作委员会，负责本校的综合素质评价工作。同时，各初中每个毕业班要建立综合素质测评工作小组，负责学生自评、同学互评工作。

三、评价内容

综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现，活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的总体发展水平。

四、评价原则

1、坚持过程与结果相结合的原则，学校应充分发挥“学生成长记录册”的作用，全程、全面记录、反映学生在初中阶段各方面的成长状况。

2、坚持公开、公正、公平的原则，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得“A”等级学生名单必须在校内公示。对评价结果有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。

五、评价办法

综合素质评价的结果由“综合评语”和“评定等第”两种呈现方式。

1、综合评语：综合评语（模块一）主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。

综合评语应当结合“学生成长记录册”反映的情况，由初三班主任撰写，学校领导审核。

2、评定等第：主要对能体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目分为三个模块：

模块二：探究与实践（研究性学习、社区服务与社会实践、地方课程、学校课程、学科竞赛、创造发明等）；

模块三：劳动与技能（劳动技术教育、信息技术教育、实验操作等）；

模块四：审美与表现（音乐与美术课程、艺术特长等）。

综合素质模块二至模块四的评定结果以等第方式呈现，一般分为A、P、E三等（分别代表优良、合格、待合格）。P、E等均由学生所在学校确定，A等由学校列出名单上报武义县教育局，由县教育局组织专门人员通过一定的程序进行审核与认定，以确保其公正性和权威性。各校对E等第要严格控制。

综合素质等第认定的结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要条件，同时作为高中招生录取的前置条件。

综合素质评价具体实施请参照附件《*市20*年初中毕业生综合素质评价实施办法》。

六、评价程序

1、学生自评：学生根据学校提供的评价细则，自我评定。

2、同学互评：由班级综合素质测评工作小组认定。

3、学校评定：根据学生自评、同学互评，综合“学生成长记录册”内容、举证材料，在广泛听取教师、学生家长意见的基础上，由学校综合素质评价工作委员会确定学生等第。

4、反馈公示：学校综合素质评价工作委员会以反馈意见表的形式，将评定结果与学生家长见面，学校设立公示栏，对“A”等的学生予以公示，同时学校设立意见箱，接受举报，公示时间一般为5天。

5、结果确认：各初中将各类获“A”等第的学生情况，送交县教育局综合素质领导小组审核确认后，填写《综合素质评价结果汇总表》一式两份，一份学校存档，一份送交县招生办。

七、时间安排

综合测评表自我总结篇8

关键词：自尊；能力比较倾向；观念比较倾向；中介效应

作者简介：洪冬美（1975-），女，湖南长沙人，湖南理工学院教育科学研究所，讲师；许芳（1983-），女，湖南岳阳人，湖南理工学院教育科学研究所，讲师。（湖南 岳阳 414000）

基金项目：本文系湖南省教育厅科研项目（项目编号：10C0633）、湖南理工学院科研项目（项目编号：2010Y14）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0209-03

不同的哲学派别衍生出了不同的幸福感研究，一个是享乐主义引发的主观幸福感研究，另一个是幸福论影响下的心理幸福感研究。主观幸福感侧重于整体评价情感和生活质量，更多地与快乐、回避问题相联系；[1]心理幸福感则着重挑战存在的主体感觉，更多地与接受挑战和个人努力相联系。在积极心理学视野中，这两个既相互独立又相互关联的概念有了整合的趋势与必要。本研究从整合的视野探讨青少年的综合幸福感，这更有利于揭示幸福感的本质和勾勒幸福感的全貌。

自尊指的是个体对自我情感的觉知，是个体基于自我评价而产生的对自我价值的一种总体感受。[2]自尊作为自我意识的一个组成部分，对个体的认知、情绪、动机、个性发展、心理健康以及社会行为都表现出重要的影响和预测作用。已有研究表明，自尊对主观幸福感存在显著的影响。

社会比较是把自己的能力、观点、健康状况等与周围人进行比较的过程。这一非常普遍的心理现象也与幸福感呈现显著的相关。[3-6]在集体主义文化的国家，个体更在意自己如何被他人评价，因而这种相关程度明显高于国外样本。[7]人们常常会通过社会比较来评价自己的能力、观点，以及管理情绪和维持自尊。[8]

综合现有的文献来看，目前对社会比较影响幸福感的研究很少，而幸福感的影响因素是多方面的，既有外在因素，也有内在因素，有必要从更全面的角度来考察幸福感的影响因素。因此，本研究尝试探讨自尊和社会比较倾向对综合幸福感的影响。

综合以往的研究成果，提出自尊、社会比较倾向与综合幸福感的线性关系假设：青少年自尊、社会比较倾向对综合幸福感有预测作用；青少年自尊对综合幸福感具有预测作用；青少年社会比较倾向对综合幸福感具有预测作用。研究假设中变量之间的关系如图1所示。

一、研究对象与方法

1.研究对象

研究对象为湖南省三所高校的大学生，采用分层整群抽样，获取了547名有效被试，其中一年级184人、二年级155人、三年级131人、四年级87人；男生267人、女生280人；平均年龄为21.58±1.38。

2.研究方法

一是社会比较倾向量表。该量表是由美国的F.X.Gibbons和荷兰的B.P.Buunk合作编制的“爱荷华-荷兰比较倾向量表”（INCOM），包括能力和观点，共11个项目，采用Likert五点记分，从1（很不符合）到5（很符合）。该问卷有较好的结构效度（α系数为0.83）。请翻译人员对英文测试项目内容进行了翻译-回译，之后经过相关专家审定，形成了最终的中文测试项目。[9]该量表在集体主义文化环境中具有比较好的信度。[10]量表得分越高的个体，越热衷于进行社会比较。

二是Rosenberg于1965年编制的SES。[11]该量表已被广泛应用，是对自己的积极或消极感受的直接估计。受试者直接报告量表中的描述是否符合自己，共10道题目，分四级评分，分数越高，则自尊程度也越高。量表的重测信度是0.82～0.85，Cronbach α系数为0.77～0.88。

三是苗元江编制的综合幸福感问卷（MHQ）。[12]该量表包括51道题目，共9个维度，即：生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长，采用7级评分。幸福感的总分为各维度的项目分之和。其中生活满意、正性情感和负性情感等3个维度考察的是主观幸福感，其余6个维度考察的是心理幸福感。9个维度的一致性系数在0.6742～0.9056之间，各分量表分半系数在0.6603～0.8835之间。

使用统一的指导语集体施测，当场回收；剔除有明显反应倾向的、答案以某种规律出现的或明显胡乱作答的问卷；采用SPSS15.0进行缺失值处理以及对测试结果进行t检验、相关分析、层级回归分析。

二、研究结果

1.各量表得分在人口学变量上的差异

对不同性别青少年的社会比较倾向、自尊和幸福感进行描述性统计，并以性别为自变量进行独立样本T检验。结果表明，社会比较倾向之观念维度的性别差异未达到显著水平（p>0.05），自尊、幸福感、社会比较倾向及其能力维度的性别差异显著（p

运用单因素方差分析检验不同年级学生的综合幸福感、心理幸福感、主观幸福感是否有显著差异。结果发现，不同年级学生在主观幸福感的比较上，有显著差异（F=5.527，p

2.自尊、社会比较倾向与综合幸福感的相关分析

本研究旨在考察自尊、社会比较倾向与幸福感之间的关系，为此对自尊、社会比较倾向与幸福感及其各维度进行了相关分析（见表1）。

表1 自尊、社会比较倾向与幸福感的相关分析

自尊 能力

比较倾向 观念

比较倾向 主观幸福感 心理

幸福感

自尊 - 0.150* 0.246** 0.600** 0.899**

能力比较倾向 - 0.281** 0.247** 0.215**

观念比较倾向 - 0.425** 0.296**

注：*为p

由表1可以明显看出，自尊、社会比较倾向及其两个维度与青少年的幸福感的各个方面都呈显著正相关，即自尊和社会比较倾向得分越高，幸福感状况就越好。

3.自尊水平对青少年社会比较的影响

自尊水平在社会比较倾向总分和观念维度上存在显著差异（p

4.自尊水平和社会比较倾向对综合幸福感的影响

对高自尊组和低自尊组的青少年在综合幸福感及其两个维度上的差异进行t检验，结果表明，高自尊组与低自尊组在综合幸福感（t=-17.832，p

分别以综合幸福感、主观幸福感和心理幸福感为因变量，社会比较倾向及其两维度为自变量进行逐步多元回归分析，结果表明：社会比较倾向对综合幸福感具有一定的预测力，解释量为13.8%；社会比较倾向和能力比较倾向对主观幸福感具有一定的预测力，其解释量分别为18.3%、19.9%；社会比较倾向对心理幸福感具有一定的预测力，解释量为10.3%。

运用强行进入的多元回归分析法对提出的假设模型进行检验，结果见表2。模型一属于基准模型，是以青少年人口统计学变量作为自变量，以综合幸福感为因变量做回归分析。主要目的在于通过模型一和模型二的比较来说明自变量的净作用。模型二考察自尊、能力比较倾向、观念比较倾向对综合幸福感的作用。结果显示：能力比较倾向对综合幸福感正向作用接近显著水平（p=0.065），自尊、观念比较倾向对综合幸福感有显著的正向作用（p

标准化的回归方程为：X（综合幸福感）=0.801**Z+0.058N+

0.123**G

根据以上相关分析和线性模型的数据分析，以社会比较倾向为中介变量进行层级回归分析，结果见表3。

表3 观念比较倾向为中介变量的层级回归分析

因变量 自变量 Β Beta t R2 调整后的R2 F ΔR2

第一步 观念比较倾向 自尊 0.293 0.251 4.060*** 0.063 0.059 16.480***

第二步 综合幸福感 自尊 6.251 0.866 27.105*** 0.751 0.750 734.696***

第三步 综合幸福感 自尊 5.937 0.823 26.278*** 0.778 0.775 282.674*** 0.043

观念比较倾向 1.274 0.137 4.234***

根据R.M.Baron和D.A.Kenny提出判断中介作用的4个条件，以及层级回归分析的结果显示，观念比较倾向在自尊水平和综合幸福感之间起到部分中介作用，且中介效应显著，中介效应占总效应的比例是20.7%。

表4 能力比较倾向为中介变量的层级回归分析

因变量 自变量 Β Beta t R2 调整后的R2 F ΔR2

第一步 能力比较倾向 自尊 0.101 0.150 2.374* 0.022 0.018 5.635*

第二步 综合幸福感 自尊 6.251 0.866 27.105*** 0.751 0.750 734.696***

第三步 综合幸福感 自尊 6.132 0.850 26.801*** 0.762 0.760 388.011*** 0.011

能力比较倾向 1.123 0.105 3.325***

表4结果显示，能力比较倾向在自尊水平和综合幸福感之间起到部分中介作用，且中介效应显著，中介效应占总效应的比例是10.5%，部分中介效应说明自尊水平通过能力比较倾向部分影响青少年的综合幸福感。

三、讨论

1.大学生自尊、社会比较倾向和综合幸福感的总体特点

自尊水平存在明显的性别差异，男生在自尊量表上的得分显著高于女生，这与以往的研究结果一致。青年大学生心理发展趋于成熟，个性已基本定型，因而不存在年级差异。

总体看来，不管是男生还是女生，青少年大都热衷于进行社会比较。社会比较倾向及其能力维度的性别差异显著表明，女生个体尤其热衷于通过社会比较来评价自己的能力。这与我国青少年的学习生活环境息息相关。不论是社会、学校，还是家庭都对青少年学生提出了更高的要求，升学、就业的压力也使得他们更加看重自己在能力上的表现及其在群体中的确定位置。女生在这种环境中的积极行为更甚于男生。进入大学之前，家长和教师对待学生的学习一般都是严格要求；女生们也不认为学业的重要性对于男女有什么差别。但是进入大学，开始感到来自社会方面的各种影响比以前家长和教师的教育对学生的影响力还要大，如职场性别歧视、女性家庭第一的观点等，因而女生也就更看重自己的能力在群体中的位置。

能力的改变在特定的比较情境中是不可能的，而观念则是随时可以变化的，因此观念维度的性别差异并不明显。但是观念比较在不同的年级中存在显著差异。年级越高，越热衷于进行观念比较。在综合幸福感方面，女生的得分显著高于男生，这与杨倩茜、崔春芳的研究结果一致。女生在人际友好、健康关注、生命活力等方面表现更积极，她们更喜欢结伴，也更注重人际关系的和谐。

2.自尊水平对社会比较的影响

社会比较的过程是一个选择社会参照，将自己的某些方面与参照进行比较，然后做出自我评价的过程。影响社会比较的因素包括个体因素和环境因素。自尊作为自我意识的组成部分，对个体的认知、情绪、动机、个性发展、心理健康以及社会行为都表现出重要影响和预测作用。本研究的逐步多元回归分析结果表明，自尊水平对社会比较倾向（R2=0.063）及其观念维度（R2=0.06）都有一定的预测作用。自尊水平对社会比较倾向有着重要的影响。不同的自尊水平对社会比较倾向的影响也不尽相同。尽管高自尊者和低自尊者都有自我保护与保持积极的自我形象的需要，但是相比而言，高自尊者的这种需要似乎更为强烈，高自尊的个体也更多地热衷社会比较以及观念比较。这一结果与张小丽的研究结果一致。自尊是一种整体性的自我评价，可能存在异质性。[13]高自尊者的行为比低自尊者要更加复杂。比如有的高自尊者自我感觉良好，可是他们不能正确对待自己的不足，比较容易表现出攻击。而且高自尊也难以与骄傲、自满、傲慢等心理品质区分开来。因此，自尊水平对社会比较的影响也是复杂的。今后的研究需要将自尊水平的划分考虑得更加周全，必须考虑高自尊的异质性。

Festinger认为，个体的能力比较和观念比较存在差异：个体能力比较时具有“要求自己做得更好”的价值取向，能力比较中存在一种“非社会抑制”，观念比较中却没有这种情形，“即个体可以完全改变自己的观点，但却无法完全改变自己的能力。”陈建文等人认为，“自尊的异质性可能决定于做人成功的价值标准的差异性。[14]同样是高自尊者，价值标准不同，高自尊对其认知、情感、社会行为等的影响也可能会不同。

3.自尊水平、社会比较倾向与青少年综合幸福感的关系分析

本研究中也发现了高自尊者与低自尊者在综合幸福感、主观幸福感、心理幸福感的得分上均存在显著差异。总体上，自尊和社会比较倾向对综合幸福感均存在有显著的正向作用，自尊和社会比较倾向高，综合幸福感也会提高，自尊和社会比较倾向低，综合幸福感也会降低。这与国内外同类研究的结果是一致的。高自尊者在行为特征上与低自尊者不同，他们关注自我提高，希望别人认为自己很好，低自尊者则较多地关注“自我保护”，保护自己不受窘，自我保护更甚于自我提高。因而高低自尊者在追求幸福感过程中有不同的行为表现。高自尊者有良好的自我认同和自主性，对环境的适应能力强，敢于尝试，也能从错误中获取经验从而更加确认自己，因而能体验到更多的幸福感，尤其是心理幸福感，因为高自尊者们对于自我提高的关注，较多追求精神成就上的充实与愉悦，这就是对心理幸福感的体验。而低自尊者太过于保护自己，比较容易受到外界环境负面因素的影响，能感受到的幸福体验相对较少。

根据以往的相关研究，社会比较是影响个体幸福感的一个重要的影响因素。本研究发现社会比较倾向对综合幸福感、主观幸福感和心理幸福感均具有一定的预测力，也就是说热衷于社会比较的程度对幸福感有显著的影响。当然社会比较对幸福感的影响是非常复杂的，除了热衷于社会比较的程度之外，社会比较的内容、方向、策略、情境等等都会影响个体的幸福感。因而有待于进一步深入研究，从整体的角度来综合社会比较的各方面，系统考察社会比较对个体幸福感的影响。

本研究提出的自尊、社会比较倾向与综合幸福感的线性关系假设得到验证。能力比较倾向和观念比较倾向在自尊水平与综合幸福感之间均起到部分中介作用，且中介效应显著，部分中介效应说明自尊水平通过能力比较和观念比较部分影响青少年的综合幸福感。自尊一方面直接影响幸福感，另一方面自尊通过社会比较间接影响幸福感。

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