专业发展自我总结范文

专业发展自我总结篇1

关键词： 小学数学 专业化发展 专业素养 综合素养

素质教育对小学教师专业化发展的要求体现在文化素质、思想素质、职业素质、教育素质、创新能力等方面，教师应凭借自身专业知识和专业教学技能，根据实际教学情况，实施和及时调整自己的教学计划和教学内容，不断总结自己的教学经验，以学生为中心，深入研究教学需求，深入领悟素质教育新理念，为此我们要站在时展前列，不断吸取和总结各种经验教训，不断探索新方法以提高小学数学教师的专业化程度。目前，我国小学数学教师专业化程度有待提高，我们必须充分关注和重视小学数学教师专业化发展，促进其专业化程度进一步提高。

1.整合专业知识，提升专业素养

新课改后的小学数学教材对小学数学教师提出新要求，教师不仅要根据具体教授对象、教学内容和环境等创造性地应用教材，必要时可以适当突破教材，还要求小学数学教师在不同发展阶段定期进行系统专业培训，对小学数学教师系统掌握和灵活运用数学教育理念及及时更新数学教育理念和提升数学教育思想水平产生巨大的考验。

例如，在小学数学“几何的初步知识”教学中，教师要考虑小学生的几何空间感接受能力和教授班级学生的学习理解能力，熟悉点、线、面及几何图形的联系和概念及定义，并将其关系穿插在一起给学生讲解，让学生明白几何图形的表面积是怎么来的，不让学生死记硬背公式，避免造成不会应用题目的情况，结合实际图形或多媒体教材的应用，提高学生的几何空间想象能力，帮助其更好地掌握和理解几何知识。

2.多方面学习，提升综合素养

小学数学教师在日常教学中因其教授对象的特殊性，不仅要传授数学专业知识，还要掌握和了解小学生的心理，涉及心理学、文学知识、教育学知识、历史知识等众多方面，满足学生主体心理需求，这样才能更好地进行教学，实现教学质量最优的教学目标。为了提高小学生学习数学知识的学习兴趣，小学数学教师应该了解小学生的心理特点，根据不同年龄阶段学生的心理成长情况、智力发育状态制定和调整教学模式，选择学生容易接受和喜爱的教学组织形式，培养学生良好的学习习惯。

例如，在小学数学“长度”知识点教学中，教师要先向同学们介绍长度是一维空间的度量。教师可以将学生分成不同小组，对教室里可以测量的一些物体拿尺子实际动手测量，并让学生对不同物体的测量结果进行记录和总结，这样的教学方式符合小学生的心理特点，加深学生对长度单位的印象，提高学生的学习兴趣，培养学生的实际动手操作能力和团队合作能力。同时学生对同一物体测量得出的不同结果，可以引导学生理解测量误差。

3.总结和反思，促进教师专业成长

小学数学教师应该对每一堂课进行总结和反思，找出自己课堂教学中的闪光点和不足之处，扬长避短、查漏补缺，不断进行自我调整，以此构建完备的教学知识结构。教师应该重视学生做题给予的反馈信息，这些信息里暗示教师教学中存在的优缺点，让教师了解自己的教学计划和教学实际问题，帮助教师及时调整自己的教学进度和教学方式，深入研究课程目标的设置、教学方法的优化、教学结果的检测，以此不断完善自己。

例如，教学“简易方程”的过程中，由于教师对方程的理解透彻和灵活运用，往往觉得方程十分容易运用和理解，但对于小学生而言，方程中X、Y的设定很有难度，教师需要在教学中仔细给学生分析针对不同情况，对X、Y设定的不同，使学生理解分析的过程，并自己分析题目，完成方程设置，完整解答题目。

综上所述，小学数学教师专业发展问题不仅对小学教师的职业发展造成一定的影响，而且对我国基础教育改革成效有一定的影响，必须引起足够的重视。以小学数学教师专业化发展问题为切入点进行探讨，对实际教学情况采取有效措施，以充分调动各方面因素，促进各方面发展，从而更好地帮助小学数学教学向完善方向发展。小学教师只要能坚持从自身做起，提高自身专业化发展要求，提高自己的综合素质和专业素养，就能在反思和总结中不断成长和进步，为小学数学教育事业添砖加瓦。

参考文献：

[1]毛华彩.浅谈小学数学发展性评价[J].散文百家（下），2015，（11）：166.

[2]王永新.浅谈农村小学数学教师的专业化发展[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（27）：262.

专业发展自我总结篇2

[关键词]高校特色专业；结构布局；建议

[中图分类号]G64

(文献标识码]A

[文章编号]1008-2689(2011)03-0170-05

建设高等学校特色专业是优化专业结构，提高人才培养质量，办出专业水平和特色的重要措施。自2007年教育部和财政部联合实施高等学校本科教学、质量和教学工程，其中一项重要的内容就是启动了高等学校特色专业点建设。教育部旨在通过这项工作，通过加强部分高校特色专业建设，鼓励高校大力加强课程体系和教材建设，改革人才培养方案，强化实践教学，加强教师队伍建设，紧密结合国家经济社会发展需要，推进专业建设与人才培养，切实为同类型高校相关专业建设和改革起到示范和带动作用。通过这几年的建设，各高校有效地促进了各特色专业的培育与建设，在优化高校专业结构、提高人才培养质量等方面取得了明显成效，为促进我国高等教育事业的有序、健康发展作出了积极贡献。

一、高校特色专业概况

根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的总体安排，2007年教育部质量工程领导小组办公室启动了我国高效特色专业的申报工作。自2007年到2010年8月，我国高校特色专业经过六次评选，第一次共评选出420个特色专业，第二次共评选出707个特色专业，第三次共评选出691个特色专业，第四次共评选出671个特色专业，第五次共评选出83个特色专业，第六次共评选出804个特色专业。经过六轮评选，共评选出3376个高校特色专业，包含了《普通高等学校本科专业目录》(2008年版)(以下简称《目录》)中全部11个学科门类、72个二级类、321个专业，覆盖内地31个省(市、自治区)，涉及695所高校。

二、高校特色专业结构

高等学校特色专业建设点3376个，按学科门类的分布统计，共覆盖了《目录》内全部11个学科门类。如表1所示，其中工学(39.69％)、理学(13.24％)和文学(12.06％)分布比例超过10％，分布比例最低的是哲学(0.50％)，其次是历史学(1.45％)、教育学(3.08％)和法学(3.29％)。从高校特色专业评选结果可以看中，工学门类是我国人才培养的重心所在，所占比例最大，超过30％，这反应了我国经济建设和社会发展的历史及现状，也由我国高等教育发展的历史所决定。

按二级类的分布统计，覆盖了《目录》中所设73个二级类的72个，覆盖率达到98.63％，仅有理学门类中系统科学类未涉及。按专业结构统计，覆盖了《目录》中所设535种专业中的321个，覆盖率为60％，尚有214个专业为空白。

三、高校特色专业布局

(一)在不同层次高校的布局

高校特色专业评选共涉及695所高校(如表2所示)，高校特色专业在不同层次高校的分布情况为：“985工程”高校有729个，占总量的21.59％，平均每所高校18.69个；“211工程”建设高校73家有611个，占总量的18.10％，平均每所高校8.37个；其他583家高校有2036个，占总量的60.31％，平均每所高校3.49个。

从以上统计结果可以看出，一般高校特色专业总量数超过了重点建设高校数，一般高校特色专业所占比例(60.31％)超过“985工程”高校(21.59％)和“211工程”高校(18.10％)。从各层次高校特色专业平均数来看，“985工程”高校为18.69个，“211工程”高校为8.73个，一般高校为3.49个，高校特色专业在“985工程”高校、“21l工程”高校及其他一般高校平均数有明显的级差，“985工程”高校明显高7：“211工程”高校，而“211工程”高校明显高于一般高校。这主要是由于高校特色专业反映的是我国相关学科、专业的最高水平，需要长期的建设与积累，同时也反映了国家在实施分层次建设过程中，对各层次高校专业建设也有较大影响。

(二)在不同主管部门的布局

评选出的三千多个高效特色专业(如表3所示)，部委所属高校113家有1250个，占总量的37.03％，平均每所高校11.06个，其中教育部直属的高校79家有1058个，占总量的31.34％，平均每所高校13.39个，其他部委属的34家高校有192个，占总量的5.69％，平均每所高校5.65个；地方所属高校582家有2126个，占总量的62.97％，平均每所高校3.65个。

从以上统计结果来看，高校特色专业大部分集中在地方所属高校中，其所占比例远远超过部属高校，这与地方高校的数量远高于部属高校有很大的关系。教育部直属高校平均数(13.69个)大于其他部属高校平均数(5.65个)，其他部委高校平均数又明显高校地．方院校平均数(3.65个)，这主要是不同层次高校办学实力有差异，而在特色专业评选上的体现与反映。

(三)按行政区分划的布局

全国3376个高校特色专业分布在内地31个省(市、自治区)，每个省市、自治区)平均有108.90个高校特色专业。高等教育发达的省、市有明显优势(如表4所示)，北京、江苏、湖北、上海、陕西、山东等13个省(市)的高校特色专业数超过平均数，优势较为突出，它们集中了全国高校特色专业的68.98％。其中，北京市达到401个，占总量的11.88％，绝对优势十分明显。部分西部省(自治区)与高等教育发达省、市有较大差距，尤其是青海、宁夏、和海南4个地区，特色专业数均不足20个。高校特色专业省(市、自治区)间分布不平衡性较明显。

(四)按大的区域分划的布局

东北地区高校特色专业为412个，占总量的12.20％；华北地区为698个，占总量的20.68％；中南地区为651个，占总量的19.28％；华东地区为965个，占总量的28.59％；西北地区为306个，占总量的9.06％；西南地区为344个，占总量的10.19％。具体情况见表5所示。

从区域分布情况看，华东地区略占优势，其次是华北和中南地区，西北和西南地区所占最少，这主要是各地区高等教育发展水平不一，国家也没有刻意在地域区划上进行结构调整，在特色专业的评选上，总体上坚持了择优的原则。

四、我国高校特色专业建设中

存在的问题

我国高校特色专业评选从2007年启动以来，经过三年多的建设，办学条件和科研环境得到了明显改善，科研实力不断增强，为社会输送了大批优秀的专业人才，国际交流日益活跃，国际影响力不断提升，整

体实力得到显著增强，取得了显著的建设成效。但不可否认，由于多方面的因素，我国高校特色专业的建设和管理中还存在许多问题需要进一步解决和完善，主要表现在如下几方面：

(一)管理体制问题

我国目前已评选出3376个特色专业，特色专业数量庞大，管理问题相对突出。如此大量的特色专业统一由教育部进行管理，教育部很难有如此多的精力和时间对所有特色专业进行管理。特色专业作为高校特色办学和特色发展的关键所在，且对其他相同专业发展起示范作用，在管理体制上，需要进行思考，在中央政府的宏观管理下，要充分发挥地方政府、其他部委管理部门的积极性，将教育部批设的高校特色专业建设点建设好，首先要解决好管理体制的问题。

(二)建设经费问题

从我国特色专业建设经费的现状来看，主要来源于两部分，一是中央政府的专项建设经费，二是高校自筹的建设经费。在三千多个高校特色专业中，有少部分特色专业完全由高校自筹解决，其他大部分特色专业建设经费由中央专项建设资金和高校自筹资金解决。由于布点数量较多，中央专项经费相对于高校特色专业所需的经费而言，相对较少，远远不能满足高校特色专业的建设需要。如何发挥高校的积极主动性，多渠道筹措特色专业建设经费，包括地方政府投入、社会投人，如何保证高校对特色专业建设的重点投入?这些都是高校特色专业在建设过程中需要解决的问题。

(三)特色专业建设的过程管理问题

加强对特色专业建设的过程管理，是保证特色专业按照预期建设目标顺利推进的重要举措。现设有特色专业点的高校，在特色专业建设的建设目标、建设方案、建设进度安排、学校的支持和保障、预期成果等方面，没有明确而详尽的安排和保障。这些都可能会造成高校在特色专业建设中对目标把握不准、路线出现偏差，进而对特色专业的建设造成消极的影响。在全国六百多所高校中评选出的三千多个特色专业建设过程中，如何对各个高校、各个特色专业进行考核和审查，以便了解和掌握各个高校特色专业建设情况?如何设置科学合理的评审周期、流程和制度，以实现既有利于监督和管理，又不会造成人、财、物的浪费?对现有的三千多个特色专业点是实行终身制，还是实行考核淘汰制度，如果实行淘汰制又该如何进行具体操作和实施?等等问题，这都需要在过程管理中，予以规范。

(四)特色专业结构优化问题

在高校特色专业的评选中，省域间、地域间分布很不均衡。当然，这主要是各地经济、文化和科技发展水平所决定的，主要是由于各地区高等教育发展水平不一。但是，这种不均衡或多或少会对各地的经济、文化和科技的均衡发展造成不利的影响，需要在今后的特色专业调整工作中予以考虑。

五、对我国高校特色专业培育与

建设的几点建议

(一)完善现有特色专业管理体制

要实现高校特色专业建设管理主体的多元化，充分调动各方面的积极性。教育部可根据不同地区、不同高校和不同特色专业的情况，实行教育部直属管理、其他部委管理、地方教育部门管理三种方案。即对于特色专业的管理，保持现有高校的管理体制，各高校主管部门对所属高校的特色专业进行管理。教育部除对特色专业进行宏观管理外，主要对教育部直属高校的特色专业进行管理与监控；其他部委所属高校下所设的特色专业，由该所属部委进行管理；地方高校特色专业就由地方教育部门管理。这样既减轻了教育部的管理负担，又能对高校特色专业进行更细致、更全面的管理，以便充分发挥各高校主管部门的职责，及时发现特色专业管理中出现的问题和不足之处，适时解决存在的问题，更好地建设所属各高校的特色专业，保证其建设成效。

(二)构建特色专业建设保障体系

高校要多渠道筹措特色专业建设经费，保证特色专业的建设投入。国家在“十二五”期间，将加大对教育的投入，高等教育的投入也会相应增加。教育部要加大对特色专业建设的投人，保证国家专项经费在现有基础上有较大幅度的增长。为加强对特色专业的建设投入，地方政府对特色专业建设，也要有相应的配套资金投入。根据各地区经济情况，分流部分特色专业建设经费到地方财政，列入地方财政预算。高校是特色专业的建设主体，高校要切实保证特色专业建设的投入，并有相应的增长。同时，要在互利互惠的基础上，积极争取社会对特色专业的建设投入。总之，在高校特色专业的建设资金投入上，要构建中央政府专项投入、地方政府配套、高校自筹、吸纳社会投入的特色专业建设资金多元化的筹措渠道，保证特色专业的建设投入。

(三)完善特色专业建设的管理机制

要完善现有的特色专业建设的管理机制，主要包括三方面：一是要规范对高校特色专业申请立项的管理。高校在申报特色专业时要提出具体、完善、科学的建设方案，包括现有基础、建设目标、建设内容、进度安排、学校的支持和保障和预期成果等。高校在特色专业建设中要认真贯彻、实施建设方案，合理安排进度，保证建设方向正确，取得的成果不走样。二是要强化对高校特色专业的评审管理。高校特色专业评审要制定科学合理的评审和考核制度，对现有高校特色专业进行周期性的评估和审查，实行高校特色专业的优胜劣汰。高校特色专业评审是一件关乎高校自身、高等教育整体和社会经济发展的大事，必须认真研究，科学确立评审主体。适应时展，借鉴国外经验，我国应当建立以中介评估为主导的多元化评审体系，努力实现政府行为由集权模式向宏观指导模式的转变，在国家宏观政策调控下调动各方面的积极性，鼓励各学术团体、专业协会、民间组织等民间评估机构积极参与，促进独立、权威的中介机构健康发展，以减少评审过程和结果中的非学术性人为干扰因素，增强评审工作的科学性。三是要加强对特色专业建设的过程管理。在改革现有管理体制的基础上，各高校主管部门要发挥自身的监控职能，强化对所属高校特色专业建设的过程管理，要实行定期的检查与考核制度，结合各高校特色专业制订的建设方案，检查不同阶段的建设情况与完成情况，总结经验，及时发现问题，保证特色专业建设有序、稳步推进。

(四)优化特色专业布局

在以后的高校特色专业评选与调整中，在注重办学优势、强化办学特色、择优选取的基础上，适当照顾高等教育欠发达的地区，在少数高等教育落后的省市适当增设特色专业点，促进高校特色专业均衡分布。由于政治、社会和历史等多方面的因素，我国北京、上海、江苏、湖北和陕西等地高等教育相对发达，新疆、、海南、青海和宁夏等地比较落后。高校特色专业点在高等教育发达地区分布比例远远超过落后地区，长此以往，不利于高等教育在地区间的和谐发展。国家可以在上述高等教育较落后的省区择优评出少量特色专业点，进行扶持、培育，促进其吸引人才，多出成果，带动高校发展，进而促进高校利用人才和科研优势为当地的经济和社会发展做出更大贡献，实现各

省域、地域间的经济、文化和科技和谐发展。

[参考文献]

[1]教育部财政部关于批准2007年度第一批高等学校特

色专业建设点的通知[EB／OL]．,

2008-09-28／2010-11-1-5．

[4]教育部财政部关于批准第四批高等学校特色专业建设

点的通知[EB／OL]．http：／／www．moe．gov．cn／publicfrles／

business／htmlf'fies／moe／s3842／201010／xxgk.109579．html．

2009-09-04／2010-11-15．

[5]教育部财政部关于批准第五批高等学校特色专业建设

点的通知[EB／OL]．http：／／www．moe．gov．cn／publicfdes／

business／htmlfiles／moe／moe 1034／201006／xxgk．88576．

html,2009-12-08／2010-11-15．

[6]教育部财政部关于批准第六批高等学校特色专业建设

点的通知[EB／OL]．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／

business／htmlfiles／moe／s3842／201010／xxgk_109578．html,

专业发展自我总结篇3

[关键词]博客 教育博客 教师专业发展

博客起源于美国，也称blog，中文意思网络日志。Blog就是以网络作为载体，快捷迅速简易的发表自己的心得体会，与他人很有效轻松的进行互动交流，加之丰富个性化展示的一种综合性平台，与他人共享。[1]鉴于博客的种种优势，博客的迅速得到普遍流行，也被教育家和教育工作者渐渐认同，在教育各个方面成为很有效的工具，随之产生了教育博客。[2]

一、教育博客的定义

教育博客是教育领域中的教育工作者将自身日常教育教学活动中的教学心得、教学感悟、教学经验、教学设计，教学实录，教案课件以文字、图片、多媒体等方式上传发表，突破传统以往课堂讲课时间等时空局限，让全社会分享知识经验和教育教学成果，记录师生成长经历的一种博客式个人网站。是教师与教师、教师与家长以及教师与学生之间利用互联网的“零壁垒”的博客技术。[3]

二、教师专业发展

在新课程改革环境下，教师的角色发生了很大的变化，已不是简单的“传道、授业、解惑”的过程，新课改强调教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，对教师的专业技能，专业素质要求更高，在当前网络信息化的环境下教师专业发展尤为重要，需要教师不断进行反思和创新，适应新课改的要求，从而提升自身教育教学水平。[4]

教师专业发展是指教师自身的专业知识、专业思想、专业能力不断提升完善的过程，从而成为一名专业相对成熟的教育教学专业人员。教师专业要很好的发展，需要教师投入较大的主动性和积极性，以较大的热情多角度、多方面、多层次的进行提高自我，不断“充电”，促进教师专业发展。

三、教育博客与教师专业发展的关系

基础教育新课程改革下教育博客越来越受教师的亲睐和重视，很多教师不断建立起自己的教育博客，用教育博客促进自己的专业发展。

（一）教育博客为教师专业发展搭建了良好的平台

首先，通过教育博客，教师的情感可以得到表述，与他人的互动交流可以解除教育教学上的困惑，是教师的“网上幸福家园”，很大程度的增强了教师专业发展的兴趣和主动性。其次，在日常教育教学活动过程中，教师可以快捷方便即时的通过教育博客之教育叙事对自己的工作进行认真的反思、研究、记录教师个人成长经历，把个人的教学资源、教学经验、心得体会加以整理发表，逐渐养成良好的教育反思习惯，实现自我价值，从而提高学科知识水平，丰富教育科学知识，提升教学技能。最后教育博客在教育活动中的应用，是教师专业发展的新思路、新途径。可以加强教师与教师之间，教师与家长之间，教师与学生之间的沟通交流，在互动交流中了解，达到情感共识，有利于教育教学活动的顺利有效进行，从而转变教师的教学理念，接受新事物，在实践总结中发展自身专业。

（二）教师专业发展可以指引教育博客

教师专业发展的途径之一便是教师之间相互合作、共同探讨，但事实上当访问者阅读被访者教学日志时往往只看不言。教育博客的应用能很大程度上促进教师专业发展毋庸置疑，但是可多教师建立起自己博客后往往将其处于搁置状态，不能充分有效的利用这个平台。像这样的问题很多，教师专业发展中存在的问题又为教育博客的发展提出了信号，有需要就有进步。

教育博客和教师专业发展息息相关，以自身“门槛低，好入手，超越时空界限性”等优势为教师专业发展起到很好的促进帮助作用，同时教师专业发展过程中存在的问题也为教育博客的发展起到引导作用，两者相辅相成，共同发展。[5]

四、利用教育博客促进教师专业发展

对教育博客、教师专业发展已经有很大程度的了解掌握，也明确了教育博客和教师专业发展的关系，那么根据当前教育博客发展现状，借助比较优秀成功的案例，分析总结如何利用教育博客促进教师的专业发展。

（一）案例描述

明月悠悠的blog---开平教育博客

该教育博客是由用户名为明月悠悠的方明老师所开通建立的，是以英语教学为主题的，博客页面导航条从上到下依次为：时间记忆、最新评论、专题分类、最新日志、最新留言、搜素、用户登录、友情连接、博客信息。主题分类下又分为：首页、相册、课件、人生哲理、讲座体会、英语小讲稿、英语美文、活动体会、小文章、读后感、教学总结、教学案例、梦飞翔、计划总结、学海无涯、教学设计。

对该博客的浏览了解分析，“我的教学生涯―痛快并快乐着”字里行间都记录着博主对待学生、对待工作的认真，依据班级的实际情况理性客观的管理班级，正确的引导学生的学习成长，和他人分享工作中的感动事迹，分享与学生一起努力的辛酸和成果的喜悦。博主认为有了同事及领导的帮助自己是幸运的，有了一群可爱孩子的陪伴自己是幸福的，每一天有很多事要去做自己是充实的，在工作中收获成长自己是快乐的。正如文章所写，“面对学生们一双双渴求知识的眼神如同天上的繁星深情的遥望、守护自己，便没有任何理由和借口退缩，即使再累再难也浑身充满勇气和力量，自己将一如既往的为教书育人做贡献播撒爱心与希望，让教学生涯充满幸福、充满快乐！”通过教育博客整理课程教案、教学设计、教学反思及改善措施，比如：“Lesson21 A skating lesson ”教师能够认真整理教学活动中的每一个环节，认真总结进行教学反思，认真分析整个过程中的不足之处，肯定了多媒体应用带来的良好效果，明确过多的课件播放会分散学生的注意力。从而针对不足提出改善措施，在今后的教学中，适量的采用多媒体教学，依据课本需要适量创设应用多媒体情景，让学生在轻松快乐中学习英语。同时，博主整理发表教学日志让访问者进行浏览分享，比如发表的日志：小学生良好英语学习习惯的训练及培养，英语课堂中常见提问方式及应注意问题，如何进行英语阅读教学等。

通过对该教育博客的了解，我们可以看出博主借助于教育博客记录教师生涯的点点滴滴，有感到、有辛酸，激发了教师以更高的热情突入教育事业。通过教育博客对课程进行总结反思，在反思中积累经验。日志的发表体现出了博主对学科的钻研，在整理、总结、反思中使专业知识进一步完善丰富，教学技能的提升，可以看出博主认真经营自己的教育博客，借助教育博客平台记录成长经历，与他人分享工作中的幸福感，通过资料的整理和反思提升了业务水平，和他人分享工作中的成果的经验，给人最大的体会就是能够通过博客页面展示博主对学生的正确认识，成为学生的引路人！注重学生的心里情感，艺术性的做好本职工作，在博客这个平台下教师的认真经营让教师感到幸福感。

（二）利用教育博客促进教师

1.教师应及时更新完善教育博客

对于开通的教育博客，有的教师将其束之高阁，很长时间都没有进行更新完善，不能够及时将日常生活中隐性想法和有意义故事事件整理出来，不能够使自身教学困惑得意解决，不能够有效的利用教育博客平台展示自我、建立合作交流关系，这样不利于自身专业发展，因此，教师应根据自身实际情况及时对教育博客加以更新，完善每个环节，认真布局博客页面，把教育博客当做自己的“幸福花园”，不断的“施肥浇水”将教学活动过程中的辛酸苦辣，感动事迹记录下来，转载传播丰富的教育教学资源，及时进行教学反思，养成良好的经营习惯，建立属于自身个性特色风格的教育博客，长此以往，便会在无形中提升自我。

2.教师应借助博客平台不断的对教育教学进行总结反思

教学活动的认真总结反思，往往对教师自身专业的发展起着至关重要的指引作用，传统的日记形式不是那么快捷方便，教育博客为教师提供了一个非常便捷的反思平台

第一，教师可以将教学活动过程中遇到的各种问题以博客日志的形式加以发表，记录教学过程中的事件并合理客观的分析总结出经验，发表自己的想法从而分享给他人阅读，获取他人意见，进而得到改善措施;

第二，通过阅读别人教学活动事件和教学反思，结合自身实际情况，获取有助于提升自我的经验，消除教学疑问。

通过教育博客平台不断进行教学反思，消除各种顾虑，丰富自身经验。

3.将教育博客用于教育科研中

教师从一个新手到专家，进行教育科研是必由之路。基于教育博客作为教育叙事研究文本的交流平台，将过去以书面为载体的叙事研究报告架构在教师专业发展平台上，教师可以将某节课堂教学叙事出来，使之成为一份相对完整的案例。采用夹叙夹议的方法，将自己对教育的理解以及对这一节的反思插入到相关的教学环节中，用“现在想起来…”“如果再有一次机会上这节课，我会…”等方式表达自己对教学改进的思考;利用教育博客进行自传，从而反映自己教育观念、行为。可以加入相关教育博客群，通过和专家、同行的交流互动探讨教育相关问题，获得各种帮助，实现资源共享，教育博客凸显了交流和互动，从而激发教师教育科研热情，积累经验，促进教师专业发展。[6]

4.将教育博客应用于教学活动实践中

教师完全可以将教育博客应用于像学生学习情况的电子档案、教育辅助管理、协作学习环境创设等教学活动中。为学生提供教学信息、提供教学资料，通过发表日志让学生访问阅读，和学生的互动对话中了解学生所需，认真做好学生的引路人，关爱学生。利用教育博客创新的提供给学生丰富有趣的教学资源，感觉所需提供丰富多彩的教学模式，激发学生兴趣，让教与学最优化的进行，利用教育博客平台艺术性的解决好教学活动中出现的问题，让教育博客做好辅助教学工作，在实践中提升自我专业。

总之，教师应根据自身实际情况需要，熟悉博客自身的功能，发掘博客的潜力，合理创新的应用教育博客，让教育博客这个新兴教育工具为自身专业发展起到很好的促进作用。

[参考文献]

[1]博客 [EB/OL]. http：///view/1509.htm

[2]李聪，胡小娟，王兰 教育博客的应用与反思，新疆师范大学数理信息学院 [EB/OL]. http：///kcms/detail/Detail.aspx

[3]教育博客 [EB/OL]. http：///view/158016.htm

[4]高明山.基础教育新课程导航[M].陕西人民出版社，2005（10）：17～18

[5]杨倩.教育博客与教师专业化发展 [J].现代交际，2011年第2期.

[6]李豫颖.信息技术教学论[M].厦门大学出版社，2008（11）：356～357.

专业发展自我总结篇4

Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.

关键词： 教师；反思能力；举措

Key words： teachers；introspection ability；measures

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0240-02

0引言

教师的反思能力，是指教师在教学活动中把自我作为意识的对象，把教学活动作为意识的对象，对自我和教学活动不断地进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师具备反思能力，有助于自己在复杂的教育情境中，评价自己行为的后果，形成工作的自觉性、主动性和能动性，以不断改进自己的教学实践，更好、更有效地开展教育活动。教师不仅要具备反思能力，还要在持续的自我发展和教学活动中不断提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教师不得不面对的问题。为此，作者结合自己的教学实践，提出一些教师提高反思能力的举措。

1通过理论学习，提高反思意识

完全凭经验、没有理论支持的教学反思，只能是低水平的反思。只有在适当的理论支持下的教学反思，才能真正促进教师的专业发展。在进行教学反思之前，必须要进行有关理论的学习。如教学反思的有关理论、教师专业发展的有关理论。在教学反思促进教师专业发展的过程中，教师还要制定自己专业发展的计划，提高专业发展的理论。在教师专业发展的领域上，要改变只关注学科知识的发展或工具性的教学技能的训练与提高的倾向，而要以研究为重点来关注自己专业发展的目标、内容和方式。具体来说，在专业发展的取向上，要由过去注重“知识”和“学问”转向注重“学术”和“研究”；由过去注重教师专业发展的“传道、授业、解惑”的“经师”目标转向研究社会、研究人的“人师”目标；由过去注重教师专业发展的知识技能内容层面转向创新精神和创新能力层面；由过去教师专业发展方式重在培训学习、知识接受为主的被动发展方面转向以参与研究、参与教学反思为主的主动发展方面。

2熟悉反思过程，实现反思价值

只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。反思过程的一般步骤：首先，发现问题。教师反观自己的教育教学并梳理出其中存在的问题，先就特定的问题予以关注，并在可能的范围内搜集与此相关的资料。其次，分析问题。教师围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人在解决这个问题时的经验与教训。再次，建立假设。教师借助当前问题的有关信息，或通过阅读书籍、请教专家、集体研讨等方式，提出解决问题的各种假设，并对假设的效果进行预测。最后，验证假设。教师建立起新的假设之后，开始策划新的行动计划和方案，并开始实施此行动，验证假设。当这种行动能够被观察分析时，教师又开始了新一轮的反思循环。这个循环不是简单的思维过程的重复，不是对反思所得认识的无尽讨论，而是通过积极的不断的自我反思与实践，使这一过程得以再生和深化，这也正是反思的价值所在。

3了解反思类型，掌握反思方法

教学反思运用范围广泛、形式多样，在日常教育教学行为研究中，用到的反思类型主要有：专题反思与整体反思；即时反思与延迟反思；课前反思、课中反思与课后反思。了解反思类型的目的，是为了更好地掌握反思方法。作者通过研究，总结出以下几种反思方法。

3．1 反思总结法反思总结法是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛，可以总结自己在教学过程中各种灵感顿悟和对教材、学生、教法等要素的理解，可以总结学生和同事的反馈意见，也可以总结他人的宝贵经验或失败的教训，还可总结教学实践中的关键事件。

3．2 对话反思法对话反思法是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学观念，进而提高自己教学监控能力的方法。

3．3 录像反思法录像反思法是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。这种反思方法，往往能起到“旁观者清”的效果。

3．4 行动研究法行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计研究方案，以求得问题解决的方法。

4规划职业生涯，养成反思习惯

教学反思贯穿于整个教师生涯。因为教师教学的具体情境是不断发展变化的，学生群体中也会不断出现新的情况和问题。随着教育情境的变化和新的教育理念的诞生，教师必须不断地根据新的情况对自己的教学作进一步的反思，以使自己的教学适应新的情境。

教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始，如从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当上完一节课，批评了某一名学生，或处理了一场班级风波时，留心观察每一个学生的反应，分析学生的心理状态，从中反思自己的教育教学行为，以及隐于行为背后的教育理念。除了具体的教学反思以外，教师的反思可以从三个方面来进行。第一，对自我的认识。包括：个体内差异问题，如有关自身的兴趣、爱好、个人特征，自己的长处与短处等；个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异等。第二，对实践活动的领悟。指对活动的性质与活动要求的认知。第三，对策略的运用。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优势与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

为了保证教师的自我反思不被繁忙的日常教学任务中断，除了随时随地进行外，还可以安排固定的时间，制定自我约束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的经常化、制度化和规范化。最后，教师还可建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，以便更好地了解自己专业发展的变化和进步情况。对自已的教学实践进行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教师要据此作出关键性的决策，这些事件中有的是突发事件，有的是平常教学的事件，抓住这些事件引起反思，往往会让教师发现或找到自己发展的新空间。

参考文献：

[1]熊川武．试析反思性教学[J]．教育研究，2000，（2）．

[2]黄祥祥，杨翠娥.对反思性教学的思考[J].经济与社会发展，2004，（12）.

[3]张慧琴．反思性教学ABC[J]．河南教育，2002，（12）．

[4]张立昌．试论教师的反思及其策略[J]．教育研究，2001，（12）．

专业发展自我总结篇5

护生专业价值观总得分为121.4±19.24（42-155），属于中等偏高水平。5个维度中，得分最高的为"关怀照顾"（4.03±0.87）和"利他主义"（4.03±0.87），其次为"专业主义"（3.88±0.93）、"正直"（3.84±0.90），得分最低的为"行动主义"（3.74±0.89）。

2护生专业价值观各条目的得分

护理专业价值观量表各条目均值为3.92±0.90，各条目的均值均在3分以上，属于中等偏上水平。得分最高和最低的5个条目见表1，2。2.2.3不同特征护生专业价值观的比较从表3可见，不同性别护生专业价值观总分及各维度得分均无统计学差异。不同学历护生在专业价值观总分及各维度得分均有显著性差异，且高职护生专业价值观水平高于本科护生。除"行动主义"维度，不同年级护生在专业价值观其余各维度和总分方面均有统计学差异；在"利他主义"、"专业主义"维度及总分方面，年级越高得分越低。录取方式方面，除"利他主义"和"行动主义"维度，志愿报考护理的护生在其他各维度及总分均高于调剂至护理专业的护生。对护理喜爱程度不同，护生的专业价值观总分及各维度得分亦存在统计学差异；除"行动主义"维度，专业价值观其他各维度得分及总分方面均为"喜欢护理"的护生高于"一般喜欢"的护生，"一般喜欢"的护生高于"不喜欢"的护生。

3讨论

3.1护生专业价值观的总体水平较高

护理专业价值观是个体价值观系统的一部分，反映护理人员这一群体对待当前从事或将要从事的护理工作的信念和态度，是护理人员职业生涯中表现出来的一种价值倾向[6]，正确积极的专业价值观有助于个人职业生涯的发展和整个护理队伍的发展和稳定[5]。本研究中护生的专业价值观得分属于中等偏高水平，量表五个维度的均值为3.74±0.89~4.03±0.87，表明我院护生具有积极向上的专业价值观，与其他研究结果一致[5，7]。多年来，我院一直致力于将护生专业价值观的培养作为教学工作的重点，不断探索新的课程设置、教学方式以及有益学生职业生涯发展和职业教育的自我教育模式[7]。并积极开展职业体验教育活动，增加学生护理职业生涯的亲历体验，如"5•12"护士节的"授帽"、护理基本功大赛、服务志愿者活动等；加强职业理想教育活动，帮助学生树立职业自豪感，如邀请南丁格尔奖章获得者进行专业思想教育和护理职业生涯报告、开展职业理想教育为主题的辩论赛、演讲比赛、征文比赛以及编写职业教育人文读本等。本研究结果证实了我院职业教育已取得了一定成效，但还需进一步加强。

3.2护生对护理专业价值观各维度的关注度不同

调查结果显示，护生专业价值观"关怀照顾"和"利他主义"维度的均数分值最高，且得分排在前五位的条目均来自于这两个维度，提示护生对护理过程中应体现对患者关怀照顾，应设身处地为他人的利益及幸福健康着想的认同程度较高。这与学校职业教育中注重培养护生仁爱、奉献等专业价值观息息相关。调查结果也显示，护生对"行动主义"维度的关注度最低，且得分最低的五个条目中有3个来自于这个维度，包括"应该参与专业护理协会的活动"、"应该参与同行之间的相互审查"、"促进和维护施行于学生实践计划的学习活动标准"，与其他研究结果相似[8]。美国高等护理教育标准中将"行动主义"解释为护士通过专业行动影响护理专业的发展和促进患者健康[2]。本调查结果反映出我院护生主动参与护理学会活动、促进护理事业发展的意识较为薄弱，护生对角色的定位欠完整。这可能与护生仍处于在校学习阶段，对促进护理事业发展的相关内容接触较少有关。但随着我国护理事业的不断发展，对护理人才也提出了更高的要求，护士的角色不仅局限于护理者，还应承担护理管理者、教育者、研究者、协调者等多种角色的责任和义务。因此，护理教育者应加强引导，使护生充分认识承担多种专业角色的重要性与必要性，促使护生在学习阶段加强对教育、管理、科研等多方面能力的培养。

3.3不同性别护生的专业价值观水平没有差异

调查结果显示，不同性别护生的专业价值观在总分及各维度上都没有统计学差异，这与其他研究结果不一致[9，10]。这可能与我院只在高职层次招收男护生，且均为第一志愿录取，入校时护生对专业的认识及个人的职业目标比较明确有关。也可能与本研究中男护生的样本量过小，缺乏代表性有关。鉴于国内多项研究表明男护生的专业价值观水平低于女护生[9，10]，且我院男护生招生比例在不断增加。因此护理教育者应加强对男护生专业价值观的关注与培养，帮助男护生树立正确的专业认识和职业理想。

3.4本科护生的专业价值观水平低于高职护生

调查结果显示，不同学历护生在专业价值观总分及各维度得分均有显著性差异，且高职护生专业价值观水平高于本科护生，这与相关研究结果一致[11-13]。有研究认为个体职业选择的主要目的是生存的需要和自我的实现，而受教育年限越高，文化程度越高，成就感越强，对职业发展的目标要求越高，更关注自己的职业角色是否得到社会的广泛认可[14]。本科生是护生中学历较高的群体，往往对个人的职业发展有较高的追求目标，个人职业的高追求目标与社会低期望值之间的冲突易影响护生专业价值观水平。而高职护生在专业的选择上多以就业为目的，其专业的选择性及学习的目的性较本科护生更为明确，且职业的发展目标也较为切合实际。同时由于我院志愿选择护理和喜欢护理的本科护生的比例低于高职护生，而护生自身对选择护理专业的意愿及对护理的喜爱程度也影响专业价值观水平，这可能也是本科护生职业价值观水平低于高职护生的因素之一。因此护理教育者应注重引导护生正确认识自我，合理定位自我需求，确立切实可行的职业理想和职业发展目标。

3.5低年级护生的专业价值观水平优于高年级护生

调查结果显示，低年级护生的专业价值观水平优于高年级护生，这与其他研究的结果一致[15，16]。一、二年级护生对自己所学专业的认知多来源于学校教育，学校多途径的职业教育促使学生在一、二年级时逐渐对护理专业有了正确的认识，形成了较为正性的专业价值观和理想的职业目标。而三、四年级护生在见习、实习中逐渐接触临床，由于此时护生正处于人生观、价值观尚未成熟的阶段，对专业情感和专业行为的倾向表现为复杂多样，易受环境的影响而表现出对专业的不稳定性[17]。琐碎而繁重的护理工作、患者的不信任、社会对护理职业的偏见、复杂的人际关系，使护生在从学生向职业化护士角色转换过程中难以完全适应，易产生巨大的心理冲突和心理落差，从而导致专业自信心和自豪感下降[18，19]。因此护理教育者应关注护生临床实践期间对专业的认知及专业思想的变化，及时发现并疏导学生对于专业存在的疑问和顾虑，帮助学生建立并发展良好而稳定的专业价值观。

3.6职业选择及偏好对护生专业价值观的影响

本研究结果显示，志愿录取和喜爱护理专业护生的专业价值观水平高于调剂录取和不喜欢护理专业者，主要体现在"关怀照顾"、"正直"、"专业主义"维度，这与相关研究结果一致[20-22]。有研究表明，学生的专业学习动机越强，自我认同越高[23]，学生的学习态度越积极，越有助于促进职业价值观的发展[24]。因此护理教育应更注重对调剂录取和不喜欢护理专业的学生进行专业思想引导，加强其对专业的正确认识，充分激发学习动力，帮助学生逐渐完善对职业生涯的规划，促使良好专业价值观的形成和发展。

专业发展自我总结篇6

一、多层面加强管理，确保校本教研落到实处

1.学校必须就本校环境、现状、地域进行环境分析

分析影响学校生存的内外环境，分析学校的强项资源、弱点问题，找寻发展的机会，正视自己的危机，确定好本校校本教研的方向和内涵，拟定好目标、计划，确定好方向，让教师共享学校发展的成果。

2.学校要帮助教师认识自我的潜力

学校要帮助教师找准自己的目标，制定出个人专业发展的成长方案、计划，确定好步骤，让教师在认识自我的潜力下逐步实现目标。

3.要为教师搭建平台，促进教师专业化发展

要保证教师发展的物质条件，找好资源，鼓励教师用好资源，持之以恒地让教师提高有关专业技术，确保教师所需资源，指导并支持他们参与实践。

4.加强评估、及时总结，是促进教师专业发展过程的驱动力

及时的评估、鼓励、总结可以激活教师的个性活力，激活教师的思想，使他们加强自我管理，主动发展。用所得信息激活教师的个人自我管理意识，在提高中总结，在比较中找差距，激活教师勤于参与的思想，确保教师每个个体自觉发展，达到共同提高专业素质的目的。

二、严格要求，促进教师自主发展

教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础之上的，所以，学校除了为教师搭建平台外，还必须严格要求教师做好校本研究工作。

1.要求教师反思教学实践，在总结中提升自己

教学反思是提高自己最有效的途径，日复一日，年复一年，这种实践过程的反思恰是教师身临其境的活教材，教师专业发展恰好就是教师在教学反思中得到提高的，而相同的教育实践对不同的教师专业发展带来了不同影响，这种影响恰恰是最有效的专业积累和最丰富的内容。

2.要求教师坚持教学相长，在师生交往中获取信息并发展自己

在教师专业培训中，必须让教师树立人本思想。教学是双向互动的活动，这种互动，让学生在教师那里明确道理，获取知识，而学生会不断地好奇地提问，有的问题又能促进教师继续学习，不断进步。所以教师要明确并勇于承认自己的无知，在教学生的过程中求得自身专业的发展。

3.要求教师坚持互学互助，帮扶结对，取长补短，共同进步

专业发展需要教师不断吸取别人的经验，更需要学习和借鉴别人的成果，在今天这样一个分工越来越细的时代，社会生活的复杂性导致了对人才需求的全面性。教师如果自我封闭，就等于拒绝更多的信息来源。所以，教师与同行之间必须互助互学，帮扶结对，互相提高，这为促进教师的成长大有好处，发展教师的专业，尽快提升教师的专业能力，必须学会和借鉴别人的创造成果，只有这样，才能适应时代的要求，促进自我更快地发展。

4.要求教师转变观念，学习理论

新时期的教育教学工作早已超越了经验阶段，新的经验需要积累，更需要学习现代新观念指导下的理论，用理论指导自己的教育实践，这样才可以减少工作中的盲目性，更为教师专业成长指明了方向，没有教育理论指导下的教学实践，就不可能实现教师真正意义上的专业化。

5.要求教师在实践中积累，把握规律，投身教育问题研究

教师专业发展最重要的内容，就是教师要学会对教育问题和教育现象的研究。现代教学愈来愈复杂，信息的丰富性决定了教育的复杂性，学生获取不同的社会信息越多，产生的教育问题就越多，要在教育实践中恰到好处地解决这些问题，教师就必须进行问题调查研究，得出更好的实践经验，有效地指导教学和解决问题，所以，课题研究必须成为每个教师专业发展中最重要的一个环节。在教学实践中，不从事教学研究工作的教师，就很难成为一位专业优秀的教师，因此，学校必须要求教师自觉投入到教学研究中，在实践中把握规律，在规律中完善自我。

专业发展自我总结篇7

我校青年教师占教师总人数的三分之一，如何帮助青年教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探索促进青年教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。已经成为我校亟待解决的问题。我们是否可以通过利用青年教师“成长报告册”帮助青年教师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了“基于专业发展规划的青年教师专业化发展——南宁十四中青年教师‘成长报告册’的实践研究”作为我们的研究课题。

二、现状分析：

确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。

我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。

虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究，田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。

三、意义和价值：

本课题的研究旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助青年教师树立专业化发展的观念和信心，促进青年教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索青年教师的专业发展规划指导的新模式。

四、研究基础：

1、学校已有的工作基础

一直以来，我校非常重视对教师尤其是青年教师的培养，采取三级（国家、区市和校本）相结合的方式，加大对教师的培养力度。学校还拿出专门经费多次邀请专家来校讲学、作报告，并与华东师大联办了一个研究生课程班，74名教师现已学完全部课程，全部结业。通过组织“英特尔”未来教育的培训，老师们基本上都能熟练地掌握了计算机与网络操作技能，并能应用到教学实践及管理当中，研制出一批优质课件和优质课。鼓励并支持教师进行业务进修、校本培训和请进走出相结合，课题研究与实践探索相结合，以老带新与全体互动相结合，形成浓厚的科研氛围。

为帮助他们的成长我们还建立了指导教师制度，进一步完善教育、教学师徒结对子制度，由部分中老年教师（由年级组、教研组提名，学校批准）承担对青年教师的指导培养工作。

20**年，针对我校青年教师多的特点，在杨捷校长的指导下，由科研处负责编写了《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》，编印了《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》，颁布并组织青年教师认真学习有关内容，对青年教师的专业化发展提出相应要求，通过定期检查《青年教师专业化发展报告册》（每学年2-3次，于学期末进行）的填写情况，了解青年教师的成长状况，并就报告册中所反映的问题对青年教师进行指导和培训。

目前《青年教师专业化发展报告册》已经成为青年教师转正、职称评定的一个重要参考依据。此外，我校还根据青年教师填写《报告册》情况，结合工作实效，评选出年度优秀青年教师，进一步激励和促进青年教师的成长。

学校已初步形成关注青年教师成长的良好氛围，并在指导和培养方面积累了一定的实践经验。

2、人力资源

由校长杨捷亲自担任课题负责人，三个校区各有一位分管副校长、两位中层领导（共9人），他们中有的擅长学校教学管理，有的擅长学校科研管理工作，还有的擅长学校德育管理工作，可以从教师业务培训、班主任工作等多条线对青年教师专业化发展进行指导、研究和管理，有利于保障课题研究过程中各项工作的落实；同时，吸收部分青年教师参与本课题的研究，其中卢静老师还是具有国家三级心理咨询师职业资格的青年教师，可以从心理学角度对青年教师在专业化发展过程中所产生的压力、焦虑等心理进行调节和缓解；另有几位年轻的教师，是经过精心挑选的青年教师中的骨干，他们思想素质较高、有活力，业务素质好、科研能力强，能够在研究中自我反思及评价，并将通过本课题的研究促进他们的成长。总的来说，本课题组成员老中青相结合，结构合理，能按时按量参加课题学习、活动与研究，并能很好地将科研与管理相结合，在时间、精力和技术上都有充分的保证，使课题能够正常开展研究工作。

3、经济基础

课题经费主要从学校渠道获取，也争取获得市级科研机构的支持。

五、研究目标：

1、对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素；

2、根据结论提出对青年教师专业化发展规划的学校指导模式；

3、建立青年教师专业化发展的评价机制；

4、构建适合教师专业化发展的学校环境，在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

六、研究内容：

1、影响青年教师专业化发展的原因分析

2、青年教师专业化发展规划的主要内容

3、探索青年教师成长的轨迹，强调青年教师自身积极主动的作用，探索实现青年教师自我实现专业发展的策略

4、学校对青年教师专业化发展规划指导的策略研究

七、理论假设：

学校通过青年教师“成长报告册”的运用，对青年教师专业化发展规划进行指导与评价，构建适合教师专业化发展的学校环境，可以在最大程度上促进青年教师的专业化发展。

八、研究方法：

1、个案研究：

建立青年教师成长报告册，采用个案研究法对青年教师专业发展进行跟踪研究。

2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）：

问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表对实验对象（青年教师）青年教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心态，本课题的研究对他们的促进作用。以上方法的目的是为了进行效果考察、比对。

3、文献研究法：

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别重视素质教育与教师专业发展的有关理论；及时总结、学习，借鉴已有及新的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

4、行动研究法：

制订指导方案——实施方案——观察、收集信息、反思——评价实施效果；然后，修订方案，继续下一轮的实施、收集信息、反思与评价……在行动中研究，在研究中行动。由此，不断循环，螺旋式上升。

九、实施步骤：

第一阶段：对青年教师的专业化发展现状进行调查后归纳出影响青年教师专业化发展的制约因素，形成基本框架，打好基础，提出教师队伍建设的指导性策略。

第二阶段：深入研究，在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思，加强对《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的管理，不断地完善学校对青年教师专业化发展规划的指导模式和评价机制；

第三阶段：总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题研究报告。

十一、成员分工：

课题负责人：杨捷，南宁十四中校长，负责课题实施的总体规划设计，指导课题的研究工作。

课题主要成员：

十二、预期成果

1、理论体系：构建促进青年教师成长的学校环境、指导模式、评价机制

2、实践成果：青年教师自我实现专业发展的策略的研究报告、论文集、个案集

3、教师队伍涌现一批优秀青年教师

十三、课题研究目前行动情况

课题小组成员已明确各自分工，对青年教师专业化发展现状进行了初步调查，已完成《南宁十四中青年教师专业化发展纲要》和《南宁十四中青年教师专业化发展报告册》的制订并开始了初步的实施。

十四、下一步主要工作

1、总结及反馈20**~20**年学度《青年教师发展报告册》的基本情况，布置新学年的管理工作；

2、对青年教师现状作专业化专向调查，并形成调查报告；

专业发展自我总结篇8

当前，随着工业、服务业、自主创新产业化、区县等一批又一批高水平重大项目建设，天津各项事业蓬勃发展，产业结构迈向高端，发展方式明显转变，经济社会发展正在发生质的变化，这必将对天津职业教育发展产生重要影响。为进一步明确学院改革发展方向，强化制造业和制造类服务业优势，提高专业和课程结构调整针对性，不断提升教育教学质量和社会服务能力，更好地服务重大项目建设和区域经济发展，学院组织开展了天津市120项工业重大项目与我院专业对接及人才需求专项调研，对天津工业发展现状与长远规划、120项工业重大项目建设情况、我院专业建设现状及与120项工业重大项目对接情况、技能人才需求等进行了调研分析，形成了调研分析报告。

一、天津工业发展现状与长远规划

天津是我国近代工业的发祥地、民族工业的摇篮、重要的工业基地。改革开放30多年来，天津工业在调整中不断发展壮大，工业化水平不断提高，建立起了较为完善的产业体系，全部工业增加值从1978年的54.4亿元增加到2010年的4410.7亿元，年均增长15.23%，对全市经济增长的贡献率达到63.5%，成为全市国民经济的主体和经济发展的重要支撑力量。

“十一五”以来，天津工业紧紧抓住滨海新区开发开放的重大历史机遇，围绕国家对天津建设北方经济中心和高水平现代制造业和研发转化基地的定位要求，深入贯彻落实科学发展观，坚持走新型工业化道路，着力构筑高端化、高质化、高新化产业结构，推动产业链向高端转移；着力增强自主创新能力，推进增长方式向创新驱动转变；着力推进节能降耗，实现发展模式向资源节约型和环境友好型转型，着力推进高水平大项目建设，用项目优化结构、提升水平、保障当前、支撑长远。《天津市工业布局规划（2008—2020）》确定了到2020年天津工业发展的蓝图。

总体思路：以科学发展观为统领，围绕实现北方经济中心和建成高水平现代制造业和研发转化基地的定位，紧紧抓住滨海新区开发开放的重大历史机遇，走新型工业化道路，转变经济发展方式，着力推进产业结构优化升级，构建高端化、高质化、高新化产业结构，实现高端发展；着力增强自主创新能力，推进天津制造向天津创造转变，实现创新发展；着力推进节能降耗，发展循环经济，实现可持续发展；着力优化工业布局，促进三个层面联动，实现统筹协调发展，显著增强天津工业的综合实力和国际竞争力，建成面向世界的现代化工业基地。

总体目标：到2015年工业总产值达到3.5万亿元，工业增加值达到9000亿元；到2020年，工业总产值突破6万亿元，工业增加值达到1.6万亿元，总量规模进入全国前十位。

产业定位：

构建一个新型工业体系：以战略性新兴产业为引领、装备制造业为核心、优势支柱产业为支撑的新型工业产业体系，战略性新兴产业比重达到40%。

建成四个基地：高水平研发转化基地、战略性新兴产业基地、工业循环经济示范基地、新型工业化示范基地。

发展优势支柱产业：航空航天产业形成大飞机、直升机、无人机全系列的航空产业，新一代运载火箭、卫星、空间站为主的高端航天产业，成为我国重要的航空航天产业基地。石油化工产业形成从石油勘探开发到炼油、乙烯、化工完整的产业链条，加快建设南港石油产业聚集区，建成集3500万吨原油、3500万吨炼油、300万吨乙烯和一批百万吨级石化产品的部级石化产业基地。装备制造业重点发展石化装备、造修船、轨道交通设备、大型工程机械与运输设备、风电成套、水电成套、核电成套、超高压输变电成套、港口机械、国防关键设备十大成套装备，建设临港重装、南港冶金两大产业聚集区，实施钢铁行业调整重组，壮大中高档轿车规模，形成200万辆轿车生产能力，积极发展新能源汽车，建成规模效益明显的部级重型装备制造基地。电子信息产业重点发展集成电路、移动通信、高性能计算机服务器、显示器、片式元器件、汽车电子、软件、光电子和光通讯、人工智能等领域，积极推进以超算中心、RFID、传感器、传输设备等为代表的物联网产业和信息安全等新兴产业的发展，加快产业转型升级，成为具有国际竞争力的部级电子信息产业基地。生物医药产业建成全球最大的皮质激素生产基地、亚洲最大的大输液生产基地、国内领先的中药现代化基地、国内重要的抗生素原料药生产基地。新能源新材料产业重点发展绿色储能电池、光伏电池、风力发电等新型能源，成为我国最大的风力发电设备制造基地、重要的绿色能源生产基地。轻工纺织要进一步优化升级，培育扩大品牌优势，大力发展白色家电、绿色食品、手表及精密加工、日用化学品、自行车、纺织服装六大领域，做精做特手表、做大做强自行车、做优做高纺织服装，建成优势明显、特色突出、精品荟萃的新型轻工纺织产业体系。国防科技工业要利用现有的基础，吸引一批拥有尖端技术的国防科技工业企业落户天津，建成我国重要的国防科技工业生产基地。

二、120项工业重大项目总体概况

（一）全市重大项目情况

市政府始终坚持把抓大项目、好项目作为落实科学发展观的重要举措，围绕加快发展、结构调整和转变发展方式，加快构筑高端产业高地，相继推出了涉及天津市各重点产业领域和基础设施建设的高水平重大项目940项，总投资达到1.84万亿元，其中重大产业项目690项，总投资1.49万亿元，占全部重大项目总投资的81%，包括：6批120项工业重大项目，总投资5737亿元；4批80项自主创新产业化重大项目，总投资368.5亿元；5批600项区县重大项目，总投资5306.1亿元；3批60项服务业重大项目，总投资3503亿元。

（二）工业重大项目情况

120项工业重大项目是从2007年8月3日到2010年2月20日，在不到两年半的时间里分6批推出的，涉及子项223个，总投资5737亿元。

1、产业分布

航空航天产业8项（13个子项），总投资351.8亿元，占全部投资的6.13%。石油化工产业14项（26个子项），总投资1268.6亿元，占22.1%。先进装备制造业47项（83个子项），总投资2066.5亿元，占全部投资的36%。电子信息产业18项（33个子项），总投资479.2亿元，占全部投资的8.4%。生物医药产业4项（13个子项），总投资106.9亿元，占全部投资的1.9%。新能源新材料10项（22个子项），总投资517.2亿元，占全部投资的9%。改造传统产业16项（27个子项），总投资827亿元，占全部投资的14.4%。国防科技工业3项（6个子项），总投资119亿元，占全部投资的2.1%。优势支柱产业项目投资达到5187.7亿元，占全部投资的90.4%。

2、主要特点

一是水平高。主要体现在：

突出优化产业结构。120个重大项目中，高新技术项目占全部投资的51.3%，体现了高端高质高新的要求。特别是一批战略新兴产业和占据产业链或产品链高端项目的实施，将有助于天津市加速抢占技术制高点。

突出提升技术水平。具有自主知识产权项目占全部投资的20.6%。代表中国航天最高水平和国际领先水平的新型运载火箭、超百万亿次高性能计算机、气动脱硫、光通讯、薄膜和聚光太阳能电池、激光显示器等一批具有世界先进水平的自主创新项目的建设，填补了天津市高端产业或高端产品的空白，推进天津由制造向创造迈进，由要素驱动向创新驱动转变。

突出发展先进装备。装备制造业项目投资2066.8亿元，占全部投资的36%，位居优势支柱产业之首，是投资额最大、最集中的产业。每一批项目中装备制造业项目的比重都超过了四分之一，不仅投资强度大，而且质量高，着力于壮大产业规模、提升大型成套装备制造能力。

突出推动产业聚集。石油化工产业在百万吨大乙烯项目带动下，一大批石化下游项目迅速跟进，充分利用了乙烯资源，加速了聚集，使产业链更完整，竞争优势更明显。

二是规模大、效益好。120个项目总投资5737亿元，这个规模超过了1950年到2006年57年的工业固定资产投资总和，占全市940个重大项目总投资额的31.1%，而项目数量仅占全市的12.8%。120个项目平均每个项目投资达到47.8亿元，有9个项目投资超过百亿，全部建成后设计新增产值超过1.2万亿元，达到12716亿元，相当于2009年工业存量的97.4%。

三是紧紧围绕滨海新区开发开放。120个项目（223个子项）中有92项（154个子项）坐落在滨海新区，总投资4488.7亿元，占全部投资的78.3%，强力支撑滨海新区现代制造业和研发转化基地的建设。一批高水平产业聚集区在滨海新区逐步形成。

四是充分体现了国家战略带动和支持。120个项目的投资主体涉及中央企业、天津市大型地方国有企业、世界500强企业、国内知名企业和民营企业等多种类型。其中中央企业投资规模较大，总投资超过2000亿元（达到2200亿元），占38.4%。

3、项目进度

截至2010年上半年，已累计建成47项，完成投资2850亿元，占全部投资的49.7%。按照计划，2012年底前所有项目将全部建成。

三、120项重大工业项目与中德学院专业对接情况

截至2010年8月（有关专业的数据下同），中德学院现有专业和方向37个，2009年招生专业29个，2010年招生专业35个。按照学院“十二五”专业建设规划，“十二五”期间计划新增专业9—16个，改造整合9个专业，经过专业结构和布局的调整，形成9—10个专业组群、45—50个左右专业。

一是在37个现有专业中，与120项重大工业项目直接相关的专业有29个，占78.4%，其中的数控技术、数控设备应用与维护、模具设计与制造、汽车检测与维修、机电一体化技术、液压与气动技术、飞机制造技术、电气自动化技术、楼宇智能化工程技术、风能与动力技术、材料工程技术、计算机控制技术、计算机辅助设计与制造、软件技术、计算机网络技术、移动通信技术、计算机多媒体技术等17个专业关联度较高、范围较广，可在专业计划投放上加以倾斜，并加强订单式培养；间接相关专业8个，占27.6%，其中的人力资源管理、连锁经营管理两个专业适用性较强，有一定的拓展空间。但是120个重大项目对人力资源管理人才需求量有限，主要由于120项重大工业项目投资主体多是大企业、大集团，他们对这类人才需求的层次要求较高，本科以上学生比较有竞争力，高职层次人力资源人才比较适合一些中小企业，需开拓更加合适的方向和定位。

二是拟新增的16个专业和方向：这16个专业中涉及制造业11个专业中的10个专业都与120项重大工业项目直接相关，主要是新能源新材料技术与服务组群的材料成型与控制技术、太阳能光电应用技术、节能技术管理与服务和新能源应用技术4个专业，航空航天技术与服务组群的航空机电设备维修、航天器制造技术两个专业、先进制造技术组群的焊接技术及自动化，自动化技术组群的建筑电气工程技术（物联网技术）、生产过程自动化技术两个专业和汽车交通技术与服务组群的汽车造型技术，完全符合工业加快新能源新材料这一战略性新兴产业发展的需要。间接相关性较强的是现代物流技术与管理，现代物流技术的应用不仅是企业降低成本的一条重要措施，更是企业适应工业信息化特别是物联网发展趋势的需要，因此，该专业具有较好的发展前景和空间。

四、人才需求预测情况

目前，职业院校是天津市企业技能人才的主要来源，26所独立设置的高职院校和122所中职学校，每年为企业输送近20万名专业技术人才。近几年，充实到企业的技术人才中有94%来自于职业院校。

分析思路依据：主营业务收入（销售收入）、从业人员、资产总额是衡量工业和企业规模的三个主要指标，能够反映出投入、产出、用人之间的相互关系，是我们进行人才需求预测主要考量的指标。按照三次产业分类法，行业是对经济活动的基本分类（通常说的产业都是由这些基本行业组合而成的），是一切经济活动分析的基础。因此，对120项重大工业项目人才需求预测，主要是通过对工业行业投入、产出和用人规律的分析进行的。通过对调研情况、经验数据和不同产业用人规律的综合分析对比，并充分考虑了由于科技进步和劳动力正常流动等因素使不同时期的同一产业用人情况不同等情况，提出了120项重大工业项目的用人需求预测。考虑到120项重大工业项目大部分在2012年前全部竣工，时间预计到2015年。

具体方法是：根据“十一五”工业39个大类行业的从业人员、固定资产净值和主营业务收入实际情况，分析人均固定资产净值（人均投入）和人均主营业务收入（人均产出）“十一五”期间的变化情况（平均增速），对“十二五”期间每个行业的人均投入和人均产出的平均增速及2015年的人均投入和人均产出值做出预计；将120个项目按行业归类，再根据每个项目的投资额和新增销售收入及项目所在行业的2015年的人均投入和人均产出，分别预测出每个项目的用人总需求和新增总需求。在此基础上进行汇总，预测出120个工业重大项目技能人才需求总规模（总量）和新增需求总规模（增量）及行业分布。

根据上述方法，我们做出了以下分析和预计：

（一）120个重大工业项目的行业分布

按照国家颁布的《国民经济行业分类标准》，120个工业重大项目根据其产品属性，基本分布于22个大类行业，其中制造业19个，采掘业1个（石油和天然气开采）以及电力热力生产和供应业、水的生产和供应业。

（二）到2015年全市规模以上工业及各行业从业人员预计

一是全市规模以上工业企业（销售收入500万元以上企业及全部国有企业）从业人员连续多年保持在120万人左右（2008年为119.7万人）， “十一五”期间平均增速为-0.69%，“十二五”期间年均增速预计为0.79%，到2015年全市规模以上工业企业从业人员将达到127.7万人。

二是“十一五”期间从业人员呈增长态势的只有10个行业，其余均呈不同程度的下降，增长最快的是废弃资源和废旧材料回收加工业（44%），其他增长行业依次是专用设备制造业（18.36%）、通用设备制造业（13.22%）、石油和天然气开采（8.2%）、交通运输设备制造业（6.6%）、通信设备计算机及其它电子设备制造业（3.43%）、 饮料制造业（2.66%）、电气机械及器材制造业（1.94%）、 石油加工炼焦及核燃料加工业（0.27%）。预计“十二五”期间随着产业结构的不断优化和技术水平的大幅提高，从业人员总量变化不会很大，主要是在不同行业的调整，呈增长态势的有13个行业，最快的依然是废弃资源和废旧材料回收加工业（30%），其他依次是专用设备制造业（6.36%）、通用设备制造业（5.22%）、饮料制造业（2.66%）、交通运输设备制造业（2.6%）、石油和天然气开采业（2.6%）、电气机械及器材制造业（2.04%）、饮料制造业（1.66%）、通信设备计算机及其它电子设备制造业（1.43%）、石油加工炼焦及核燃料加工业（1.07%）、印刷业和记录媒介的复制（0.74%）、食品制造业（0.24%）、电力热力的生产和供应业（0.08%）。

到2015年，37个行业中，从业人员超过10万人的由2008年的两个行业增加到4个行业，用人最多的由通信设备计算机及其他电子设备制造业改为交通运输设备制造业，依次是：交通运输设备制造业（15.43万人）、通信设备计算机及其他电子设备制造业（15.40万人）、通用设备制造业（15.2万人）、专用设备制造业（12.97万人）；用人在5—10万人的有4个行业，依次是石油和天然气开采业（8.96万人）、黑色金属冶炼及压延业（8.76万人）、电气机械及器材制造业（6.65万人）、金属制品业（5.3万人），有14个行业从业人员在1—5万人，其余行业在1万人以下。

可以看出，从业人员多且呈增势的行业主要集中在装备制造业、石油化工产业、电子信息产业中，特别是装备制造业是下一步吸纳技能人才的主要渠道。

（三）2015年120个重大工业项目技能人才总需求和与中德学院专业对接人才总需求

按照上述分析方法，我们对120项重大工业项目（223个子项）到2015年技能人才总需求、新增总需求及行业分布做出了预计，同时，根据专业对接情况，对学院关联需求做出了预计。

到2015年，120项重大工业项目技能人才总需求88.1万人，新增技能人才总需求39.3万人，分别占届时全市规模以上从业人员的69%和30.8%。其中，与中德学院专业关联较强的共133个子项，主要涉及机械制造与维修、汽车（其他车辆）制造与维修、其他装备制造与维修、装备制造零部件配套生产等，相应涉及的技能人才总需求21.3万人，新增总需求11.3万人，分别占全部项目总需求和新增需求的24.1%和28.8%。

从技能人才新增需求行业汇总情况看，需求在1万人以上的有7个行业，依次分别是专用设备制造业、交通运输设备制造业、通信设备计算机及其他电子设备制造业、电气机械及器材制造业、黑色金属冶炼及加工制造业、通用设备制造业，这7个行业合计新增需求32.3万人，占全部新增需求的82.1%。这7个行业也是与中德学院关联较高的行业，每个行业我院的关联需求都在5000人以上，其中专用设备制造业高达3.7万人。

五、结论与建议

（一）120项重大工业项目是“十二五”期间天津工业总量规模增加和结构调整的重要支撑，也是人才需求增量的主要来源

120个项目总投资5736.2亿元，设计新增总产出1.2716万亿元，2012年全部建成发挥作用。按照天津工业布局规划（2008—2020），2010年全部工业总产值将达到1.7万亿元，2015年达到3.5万亿元，“十二五”期间5年净增1.8万亿元，120项重大工业项目的新增总产出占“十二五”期间全部工业新增总产值的70.6%。目前，全市工业全社会从业人员大体在210万人（2008年实际数为218.5万人，其中规模以上工业企业从业人员119.7万人），技能型人才大体占40%左右（84万人），随着天津工业产业结构的不断优化和劳动力素质水平的普遍提高，按照全市人才建设规划，技能人才比例将不断扩大，逐渐成为劳动力的主体力量，技能人才比例增加到60%左右（130万人，届时全部从业人员按220万人预计），净增约50万人，120项重大工业项目技能人才新增总需求39.3万人将占全市技能人才净增总量的80%。因此，服务对接工业重大项目是今后一个时期学院专业建设与加快发展的重要任务。

（二）中德学院制造业及制造业服务业专业组群的定位，不仅与天津工业发展需要完美符合，也符合天津的城市定位

从工业自身结构看，天津市工业的主体是制造业，产值占90%以上。重大发展的优势支柱产业基本都在制造业行业范畴（除石油化工产业中的石油和天然气开采属于采掘业以外），2010年优势支柱产业占全市工业总量比重达到91.6%。按照工业布局规划，到2015年优势支柱产业所占比重将继续提高到94.3%。

从全市三次产业结构及发展趋势看，目前工业在全市经济中占主导地位，第三产业快速发展，二、三产业共同支撑天津经济发展。2010年，全市三次产业结构为1.6∶53.1∶45.3。研究表明，根据天津城市定位（国际港口城市、北方经济中心和生态城市）、资源禀赋和国家的总体部署，今后相当一段时期，天津都将是二三产业双轮驱动的经济发展格局。按照工业化发展的一般规律判断，天津市于2007年开始进入工业化后期阶段（标志是人均GDP超过6000美元），目前仍处于工业化高速发展阶段， “十二五”期间工业仍将继续保持较快的发展速度，工业化程度进一步深化，到“十二五”末（2015年），基本完成工业化阶段（标志是三产比重超过二产比重）。“十三五”期间（2016—2020），天津市将进入后工业化阶段，逐步过渡到以服务经济为主的产业结构，工业虽依然是天津经济的重要支撑，但产业结构将进一步转变，形成以战略性产业为引领、装备制造业为核心、优势支柱产业为支撑的新型产业体系，高新技术产业比重将达到45%。

从第三产业自身发展特点看，与工业发展相衔接，天津市的第三产业（服务业）重点是发展现代服务业即高端生产业，现代金融、现代物流等现代服务业占全市第三产业比重高达70%。

因此，站在天津经济发展的视野看“中德”，制造业和制造类服务业的专业定位，为将学院发展成为高职旗舰院校、百年中德、实现“国内领先、国际一流”的办学目标，奠定了坚实的基础。

（三）加快专业结构调整优化，进一步提高核心竞争力

专业优势是学校的核心竞争力，专业设置和专业建设是否适应发展的需要是学校发展水平的标志。为了有针对性地提出专业建设的意见，在对120项重大工业项目需求进行综合分析的基础上提出以下建议：

一是服务先进装备制造业发展，调整优化现有优势专业，巩固制造业专业优势。120项重大工业项目涉及到的产业（或领域）与我院现有专业关联较强的是天津市重点发展的航空航天产业、装备制造业和国防科技工业，重大项目的投入比重大，共有58项（102个子项），总投资2537.3亿元，占44.23%。技能人才需求也很大，总需求31.8万人，占全部总需求的36.1%，新增需求20.2万人，占全部新增需求的51.4%。同时，石油化工产业由于其装备水平的高度先进性和人才结构调整的需要，对机电类技能人才也有很大需求。在“十二五”专业建设中，要抓住机遇，把调整改造、做大做强传统优势专业作为专业建设的重中之重，提升现有优势核心专业水平、围绕需求拓展专业组群，巩固并形成更大的优势。

二是围绕战略性新兴产业发展，加快新专业建设，不断丰富完善专业组群。天津市下一步战略性新兴产业将重点发展航空航天产业、新能源产业、新材料产业、信息网络产业、新能源汽车产业、节能环保产业、生物技术与健康产业、文化创意产业和高端生产业8大领域，并提出了相应的发展重点。这无疑为中德学院专业建设指出了方向。但不是有什么新产业，我们就发展什么新专业，而是要统筹考虑，突出重点，扬长避短，稳步推进，实现传统优势专业做强、新专业做优。航空航天专业组群的建设应依托现有专业优势、根据企业真正需求选准定位，航空航天产业随着“三机一箭一星”等龙头项目落户后，下一步航空产业要重点发展飞机零部件、发动机、机载设备、机场空管设备、飞机维修、物流配送等，航天产业要发展导航终端产品、航天功能材料等，建议航天专业定位于部件制造与维修、总装，航空专业在原有基础上增加飞机维修方向；新能源产业中天津是全国风电产业的领头羊，全国风电新增装机容量近三分之一（风电设备）由天津制造，因此，我们的新能源专业组群应在风能专业上下大功夫，围绕风力发电设备制造扩大和丰富专业组群（控制系统、传动系统、关键零部件制造，直至进一步扩展到发展风机中的叶片复合材料等新能源材料等），风能专业的发展还可以充分发挥我们机电专业的优势并带动其改造提升。与此同时，依托汽车专业的优势，增加新能源汽车方向。

三是依托行业龙头企业，深化校企合作，不断提升专业建设水平。新专业要不要建、建哪些、怎么建、课程如何设置、师资从哪来，老专业怎么改，都要坚定不移地依托行业龙头企业的支持，与企业建立紧密的合作关系，没有这些企业参与是不可能做到专业建设高水平的。做到这一点关键是如何创新合作机制，这不仅是长期以来全国职业院校面临的难题，也是摆在中德学院面前的一个重大课题。现在应该说我们有机遇，天津这一轮发展是国家战略，大量国家资本投入优势产业、战略产业的发展，而且这些投资主体都是行业龙头，无疑给中德学院与这些企业深度合作进行新专业建设和传统优势专业改造提升创造了条件和机遇。我们必须抓住机遇，把基础功课做足，利用一切资源、创造一切条件加强与这些企业的全面战略合作，这是学院“十二五”期间实现跨越发展的重要任务。

〔本文为“天津工业重大项目与天津高职院校专业对接及人才需求分析实证研究”（VE2011）阶段性成果——中德学院案例分析报告〕