职业生涯规划申报材料范文

职业生涯规划申报材料篇1

一、主要工作的开展情况

（一）做好国民经济和社会发展规划的相关工作

1.完成《关于2013年国民经济和社会发展计划执行情况与2014年国民经济和社会发展计划草案的报告》，并经区六届人大二次会议通过。

2.完成报送2014年国民经济和社会发展计划《白皮书》和《蓝皮书》文件选编工作。

3.完成《第一季度经济运行分析报告》。

4.完成《2014年全区经济社会发展主要指标分析报告》。

（二）做好城乡统筹综合配套改革的各项工作

城乡统筹是我委今年承担的一项重要工作，根据龙委办〔2014〕45号文精神，区城乡统筹综合配套改革工作领导小组办公室设在我委，负责相关工作。上半年我委完成了7个材料报告：《经济发展和城乡统筹发展存在问题及发展设想》、《镇域经济发展情况报告》、《城镇化发展调研报告》、《产业发展优劣势分析报告》、《各镇产业发展情况报告》、《镇域经济发展现状、存在问题及建议》、《城乡公共服务均等化情况、存在问题及建议》。

（三）做好项目管理等相关工作

1.做好项目立项及备案工作。严格遵守项目审批程序，提高项目审批效率，较好地完成项目立项及项目备案工作。上半年，共批复同意金盘饮料有限公司新建24000瓶／时瓶装水生产线、保税区柏基彩砖有限公司年产30万平方米荷兰型铺地砖生产线、海马AB03改型车冲压零部件开发生产、翰香园生态农业休闲公园、金盘农产品物流配送中心、耶壳材料开发创意型特色旅游文化产品、商业大厦等49个项目的备案工作；做好新坡镇前洋排涝沟工程、农垦直属第二小学运动场、城西中学运动场修复建设、区劳动保障监察大队办公场所装修工程等34个项目的立项工作。

2.参与2014年国有建设用地供应计划的编制工作，编写了《2014年固定资产投资调控思路》、《2014年政府投资项目计划表（送审稿）》、《2014年重大建设项目建设计划》、《2014年经济工作思路》、《2014年度国有建设用地需求情况申报表》，并报区政府审定。

3.牵头组织各镇政府及区政府相关职能部门做好我区2014年30个村邮站建设的计划申报、选址及相关前期工作，协助市邮政管理局、市邮政局搞好遵谭镇邮政所项目选址，组织城西镇、龙桥镇启动村邮站建设试点工作。

4.做好《2014年-2018年省级项目库入库项目》计划申报工作，共申报项目33个。

5.牵头组织我区各职能单位填写《2014年政府投资项目计划（必保项目）资金需求计划表》并汇总上报市发改委。

6.主动与市发改委、市政府投资项目管理中心沟通，加强与辖区重大建设项目业主单位的沟通与联系，及时掌握重大项目建设的进展情况，积极配合与协助做好旧城区麻雀学校改造工程（市青少年宫改造）项目立项、滨涯村（海瑞墓）综合改造项目概算报批及滨涯村旧城改造工作。

7.组织区有关单位开展楼堂馆所建设清查工作及百个统筹城乡示范项目的申报工作。

8.组织区政府相关职能部门对孔雀山庄有限公司、恒泰世纪农业开发有限公司要求在梧桐路与绕城高速观澜湖互通间修建区道路事宜开展调查研究，并提出意见和建议。

9.协助区相关职能部门，搞好田洋整治、校园整治等项目的相关前期工作。

10.参加恒大·文化旅游城项目土地及房屋征收工作，协助做好校安工程建设情况的督查工作。

（四）做好区公务车辆的管理工作

根据市小汽车定编办核发的我区小汽车编制数重新核定我区党政机关和参公事业单位小汽车编制数。

（五）完成区委、区政府交办的其它工作任务

1.做好人大代表建议和政协提案的办理工作。按照区委、区人大、区政府的要求，今年，我委承办并完成的市人大代表建议、市政协委员提案和区人大代表建议共19件，并向市政协报送各镇产业发展情况材料及“加快城乡统筹发展，持续增加农民收入”课题调研材料。

2.充分发挥宏观经济管理职能，将经济管理工作与爱国拥军活动有机结合起来，积极做好职责范围内的双拥工作。

3.落实区委、区政府关于在元旦春节期间开展“我帮困难群众办件事”领导干部大下访活动的通知精神，派员慰问挂点单位困难户，让群众感受到政府的关怀和温暖。

4.完成区禁毒委的各项工作任务。

5.做好联系点工作。积极主动地与城西镇及丁村村委会、金盘居委会、金沙居委会持沟通及联系，协助联系点做好“五大工程”环境综合整治及计划生育等中心工作。

二、存在问题

职业生涯规划申报材料篇2

关键词 美国；职业技能大赛；技能美国锦标赛；运行机制

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）12-0069-05

在美国，职业教育被称为“生涯与技术教育”（CTE：Career and Technical Education），为展示和评估职业教育的成果，美国每年都举办全国性的职业技能大赛。美国的全国职业技能大赛称为“技能美国锦标赛”（SkillsUSA Championships），自1965年首次举办迄今已有五十多年的历史[1]，在赛项设置、竞赛内容设计、评判标准制定和评委选择等方面都日臻完善，大赛的运行机制比较科学合理，大赛的各利益相关方政府、企业、学校、教师、学生等都能从中受益。因此，大赛受到各方的大力支持，规模逐年扩大。2007年有4600多名参赛选手和84个赛项，到2015年时已有包括6000多名参赛选手共16000多名教师、学生和企业合作者参加，在一周时间内完成了100多个项目的竞赛[2]。

除了层层选拔的赛制之外，美国职业技能大赛在主办机构确定、成立职能委员会和管理团队、财物筹集和使用等运行机制建设方面也比较完善。科学严密的运行管理机制是保证大赛成功举办，提高各利益相关方的认可度和满意度，使大赛得以长久、健康、持续发展的保障。我国自2008年起已举办9届全国职业技能大赛，在提高职业教育教学质量、提升职业教育社会认可度等方面产生了一定的积极影响，但在赛项组织、评判、竞赛设备或软件使用等运行管理环节还存在优化空间[3]。美国颇为成熟的大赛运行管理机制对我国处在成长期的全国职业技能大赛具有借鉴价值。

一、专门的主办机构：技能美国教育协会（SkillsUSA）

技能美国教育协会成立于1965年，是美国教育部认可的八个生涯技术学生组织（CTSO： Career and Technical Student Organization）①之一，属于非盈利性质的职业技术教育培训机构。在美国各州设立有州级协会，实行会员制（membership）管理，学生、教师、院校、公司企业等劳动组织自愿入会，并按时交纳会员费。协会通过与全美各地的中学②、生涯与技术学校和社区学院合作，培训并评估学生的职业就业能力。美国的CTSO是生涯技术教育的重要合作伙伴，从1917年的史密斯-休斯教育法案到2006年的帕金斯生涯技术教育促进法，都明确规定了CTSO在生涯技术教育学生就业能力培养方面的责任、义务和权利[4]。作为测评生涯技术教育效果的一种形式，技能美国教育协会组织开展多项职业技能竞赛，其中最为著名、影响最大的活动就是举办一年一度由会员参加的“技能美国锦标赛”，每年6月以组织“全国领导力和技能大会”（NLSC： National Leadership and Skills Conference）的形式开展全国性的职业技能大赛，截至2016年，已在美国不同地区成功举办了52次大赛。大赛实质上是一种教育项目，其宗旨是“激励生涯技术教育院校的学生和教师成为最好的自己”，目的是促进培训和认可学生取得的学习成就[5]。技能美国教育协会受美国教育部委派，还负责从全国大赛中遴选优秀选手，成立美国代表队参加两年一次的世界职业技能大赛（WorldSkills），是代表美国政府组织参加世界大赛的唯一机构。

作为美国教育部指定的主办机构，技能美国教育协会董事会负责整个大赛的组织运行，成立专门的大赛委员会和管理团队，如执行委员会、会议管理团队等，并任命各委员会和管理团队主席及成员，审议并批准赛项设置、竞赛内容、评判标准等与大赛有关的各项重要事宜。各州协会参照技能美国教育协会的政策根据本州的情况制定州级竞赛的相应政策。围绕着竞赛考核的就业能力内容，技能美国教育协会组织开发了很多学习和培训课程，编写配套的教学材料，设计丰富的教学活动，如职业发展课程（PDP：The Professional Development Program）、全面质量课程（TQC： The Total Quality Curriculum）等，以课堂教学、网络教学等形式与全国各地各类生涯技术教育组织和院校合作，开展教学与培训，并负责评估教学和学习效果，为合格学生发放课程证书。这些教学培训课程都是与行业企业合作开发的，能够反映企业对员工就业技能的现实需求，因此非常实用并具有针对性，有些课程还根据学生的水平和不断成长的自然规律分成若干级别，如PDP课程有1～7级，涵盖从入门级到专业级所要求的不同水平和能力。通过这些形式，技能美国教育协会致力于使竞赛与教学和培训融为一体，普惠大赛成果，推动职业技术教育的课程改革与发展，使学校的职业能力和就业能力培养与行业企业的需求始终保持一致，为美国社会培养合格的技术技能人才，并以大赛为平台，为会员学生提供展示学习培训效果的机会，也为公司企业提供发现优秀员工的机会。

由合法的专门而固定的机构举办每年的全国性大赛，使举办大赛成为机构常规的工作职能之一，可以及时全面地收集反馈信息，总结经验，有利于各种管理制度的改进和完善，从而保证大赛的效果和效率，促使大赛举办质量稳定而持续提高。通过课程开发、组织培训评估、举办竞赛等形式，机构内的专门人员在行业企业等各类劳动组织和职业技术教育院校之间搭建保持联系的蛄海并以大赛为纽带，促进校企深度合作，使学校的专业和课程设置符合社会需求。会员制的管理方式，不仅增强了会员的责任感和归属感，也一定程度上解决了庞大的办赛经费来源问题。

二、完善的运行管理组织：各司其责的专门委员会和管理团队

为确保大赛顺利、有序、成功举办，分别成立了专门的委员会和团队：执行委员会（Executive Committee）、技术委员会（National Technical Committees）、全国教育团队（National Education Team）和会议管理团队（CMT： Conference Management Team）。各技术委员会和团队的规模根据当年的赛项设置而定。

（一）执行委员会

大赛执行委员会的领导和成员由技能美国教育协会董事会任命，任期三年，委员会直接向董事会负责，贯彻落实董事会批准的各项政策。执行委员会的领导班子由分别代表教育界、企业界和管理界的三位主席和技能美国锦标赛项目主任组成，技能美国教育协会的工作人员担任委员会秘书。三位主席在任期内轮流担任轮值主席，期限为当年的7月1日到次年的6月30日，委员会的会议由轮值主席主持召开。每届委员会成员三年任期期满后，只能申请连任一届。董事会将交错任命委员会成员，以保障新老交替和领导力的连续性。执行委员会委员任命条件如下：具备良好的管理能力，能够承担协会规定的职责；能够有效管理大赛志愿者的工作并保持合作态度；了解技能美国教育协会并支持其组织目标；通晓技能美国锦标赛的运行过程并担任过协会和锦标赛的管理工作。如果有成员任期内因故不能履职，董事会将重新任命新成员填补空缺，履行其任期内余下的责任。

大赛执行委员会的具体职责包括：处理各州协会的正式投诉；裁定各技术委员会未能解决的有关竞赛行政管理工作中出现的问题；根据锦标赛项目主任的建议，参照技术委员会主席的意见，任命各技术委员会委员，若要免除任何委员必须与锦标赛项目主任商讨后方能执行；担任锦标赛主任的个人顾问；协助大赛总部落实各项管理职能；审议同类赞助商的申请材料，并给出合理的取舍建议；审议各地申请承办大赛的材料并给出选择建议；整理审核按要求提交的各赛项申请材料，组织各州协会主任投票表决，确定赛项设置。

（二）技术委员会

根据赛项所属的技术大类分类，成立若干技术委员会。各技术委员会成员由来自相关企业、行业和其他劳动组织的专业人士组成，他们由锦标赛项目主任推荐并经执行委员会批准，成员都属于志愿者工作性质，技能美国教育协会不为技术委员会成员发放评委报酬或报销交通费用等，与委员会工作产生的相关费用须由成员所在组织提供支持或个人自筹。

技术委员会的职责是计划并落实与竞赛有关的技术方面的一切事宜，负责竞赛方案和竞赛内容的制定以及竞赛所需设备和材料的筹备，募集奖励选手所需的资金或实物，管理技能美国锦标赛技术标准中规定的各项工作。列入技术委员会的会员公司要积极参与竞赛计划的制定，并为确保竞赛成功举办做出相应的贡献，不能对锦标赛做出积极贡献的将会被免除会员身份。虽然在一些情况下，可能会有1个以上的委员会成员来自同一个会员公司或组织，但是委员会在就某项决定投票表决时，每个公司或组织只能有一票的表决权。如果某个组织的分支机构向锦标赛提供了专门的技术服务或物质，并参与了锦标赛的计划和执行过程，在经执行委员会批准后，也可除母公司之外，获得一票的独立投票权。被任命的委员会成员通常被看作是他们雇主的代表，事实上，很多雇主亲自担任委员会成员。如果成员在任期内更换了工作单位，个人应该主动向委员会辞职，如果想继续为委员会服务，必须向技能美国锦标赛主任提交申请，经执行委员会批准后方可继续留任。

技术委员会主席由委员会全体成员投票选举产生，每3年选举一次，没有连任期数的限制。若委员会在领导工作方面出现争端，由执行委员会解决。技术委员会主席的职责包括：确保委员会成员在年龄、性别和种族方面能够反映技能美国教育协会会员来源的多样性；参加锦标赛项目主任召集的所有会议，若因故不能参加，也可指定一名委员会成员代表自己参加；及时通知委员会内有关人士或公司方面的变化；每年3月15日前向董事会提交竞赛所需的费用预算；计划并指导召开赛前培训会和赛后情况通报会；确保每个委员会成员熟知竞赛技术标准；在与全体成员商讨后，为确保竞赛成功举办，将与竞赛有关的各项责任和工作在成员内部合理分工，确保各项任务都有专人负责。

（三）全国教育团队

全国教育团队成员由各州协会从在册的付费专业会员中选择优秀教师或教育管理人员向竞赛管理委员会提名，推荐他们参与团队成员选拔。一经入选，任期3年。任命需经州协会主任、地方教育主管人员和全国大赛赛项技术委员会主席批准，期满后，可申请连任，退休的教育工作者提出申请时，无需当地主管人员批准。没有按期缴纳会员费的成员会从应得的薪酬或津贴中扣除会费，也可能会因未缴纳会费而被免除成员资格。成员必须参加年度NSLC（全国领导力和技能大会）会议，并与指定的赛项或会议管理委员会合作，按要求提供不少于一定时间量的服务。成员的交通和餐饮费可以从团队的津贴预算中报销一部分，报销可以是给付现金，也可以是其他的补偿形式，如果选择了后者，则自动放弃了前者。

技术委员会主席或NLSC主席负责将团队成员分配到相应的赛项或会议管理委员会，每个赛项或会议管理委员会都会有一位经锦标赛项目主任任命的教育团队主席，负责与赛项技术委员会主席或大赛工作人员直接联系，协调本团队成员的各项活动，团队主席还要做赛后情况总结报告，反馈来自企业的对课程教学改革的要求，保证技能美国教育协会的学生会员能够掌握企业需求的最新技术技能。每年6月15日前团队主席要向锦标赛项目主任提交完成调查报告所需支付的薪酬或津贴，所有团队的报酬和津贴必须在协会的财政年度内，即每年的8月31日前，完成提交和报销事宜。

教育团队成员要致力于促进教师、技术委员会、各州协会主任和州教育主管部门之间的交流沟通。成立全国教育团队的目的就是协助各技术委员会指导并管理技能锦标赛的各项活动；协助NLSC的工作人员做好全面的会议管理工作；代表技能锦标赛向指导教师传达行业企业对工作岗位的胜任力要求，以及期望院校在课程教学和培养学生职业发展能力方面应达到的要求。成员应能履行以下具体职责：建议在州赛和全国大赛上按需求举办赛项企业前沿研讨会；按照要求，协助确定能够向大赛提供设备和资源的组织机构；在赛项技术委员会的指导下，帮助搭建或拆除竞赛场地设施；在企业的帮助下，努力提高地方或州级大赛的竞赛效益；与其他成员合作，向全国大赛提出合理设置赛时间的建议；参加技术委员会组织的赛后情况汇报会；与各州协会合作，提高各州的协会入会率及参赛率；在专业领域内，指导新入会的专业会员，并随时准备受邀提供各自所属领域的专业知识和技能服务。

作为教育团队成员，有些活动被禁止参与，包括担任指导学生参赛的工作；参与锦标赛各赛项竞赛内容的准备工作；参加选手赛前培训；管理书面测试材料；竞赛期间，与来自本校或本州的选手直接联系；在有本校选手参赛的赛项委员会工作等。除领导力选拔赛或锦标赛主任事先批准的情况外，教育团队成员不能担任赛项评委。

（四）会议管理团队

会议管理团队由各类工作支持人员组成，他们直接配合锦标赛主任工作，确保大赛会议有效运行。这些支持人员会获得工作报酬并分配会议期间的住处。他们的职责包括：帮助收集整理各种对竞赛场所的要求；收集有关指定赛项的信息并制作高品质的竞赛项目相关产品；按照需求创作并修改房间布局；为完善竞赛计划和执行过程，提供有新意的见解；担任各技术委员会和锦标赛主任之间的联络人员；帮助管理竞赛生产现场并清理场地等。

分工明确、职责全面的委员会和管理团队运行机制保证了大赛的有序和公平，也向社会展示了美国职业教育校企合作的模式和成果。执行委员会的任期限制和交错任命，保证了组织成员的定期更新率，使得始终有新思想、新观点输入，降低权利垄断和权利寻租的风险。大赛的核心部分――竞赛内容、标准和评判等，全部由来自生产、建设、管理和服务一线的技术委员会成员负责，彰显了以竞赛促进学生掌握应用实际岗位能力和就业能力的办赛宗旨。来自教育领域的教师和管理人员组成教育团队，全面参与大赛各个环节的服务工作，有助于将大赛的内容、模式和评价标准直接引入教学和管理实践之中，切实推进实现普惠竞赛成果的教育价值；教育团队的成员不担任赛项评委等回避制度的设置，也提高了竞赛结果的公平性和公信力，减少不必要的摩擦或投诉。

三、严格的财物管理制度

锦标赛各技术委员会的财务账户是在技能美国教育协会基金会预算下开立的受监管的账户，每个技术委员会的监管账户每年1月15日前要向锦标赛项目主任提交竞赛预计支出费用的预算、委员会计划寻求支持的捐助来源和数量清单等。除非某个特定项目需要多年募集资金，监管账户的年度预算应该保持年收支基本平衡，协会有义务向捐助者保证承担资金按预算使用的责任。所有汇入到监管账户的款项都被认为是给予技能美国教育协会基金会的捐赠，监管账户的利息也属于协会的财产。所有现金捐助必须归入协会基金账户，除此之外的捐助，都不能以技能美国教育协会的名义接受。经由监管账户的各项支出或费用报销必须先经过技术委员会主席审批，然后再由技能美国锦标赛项目主任或协会企业合作和发展处主任审批。

监管账户中的资金通常来自技术委员会各成员所在组织的捐赠，主要用于提升办赛质量，提高大赛参与度。具体用途包括支付备赛过程中不可预知的费用，购买竞赛需要而又未获捐赠的用品，支付为参赛选手和指导教师举办企业发展前沿研讨会和提供饮食、聘请嘉宾演讲人、组织选手和教师到当地企业参观等费用，制作赛项所属技术行业的宣传材料并向大赛观众分送所产生的费用，为表达认可或奖励技术委员会成员或评委的服务而产生的招待费、统一服装费和奖牌或牌匾制作费等。除非有锦标赛项目主任或协会企业合作和发展处主任的特别批准，监管账户一般不用于技术委员会成员或评委的交通费或旅行费报销。

所有捐助的物品都归属为技能美国教育协会资产，协会管理层对捐助资产拥有最终处置权。捐给大赛的物品和材料仅用于竞赛和教育目的，任何个人使用都是违反规则的，赛后剩余物资经过大赛项目主任批准分配给一些学校供教学培训使用。捐助现金25000美元及以上或捐助实物价值在75000美元及以上的组织会被列为技能美国教育协会的“官方合作伙伴”，可以在组织的建筑物或其他公共场所及广告中标识这种身份。协会基金会还设立了一个“奖励公平基金”，为那些行业企业捐助不足的赛项提供支持，“奖励公平基金”的受赠品既可以为现金，也可以为实物。

大赛中使用的工具、材料和产品必须保持品牌的广泛性，在正式比赛中不能仅使用一家公司或一种品牌的捐助物品。技能美国教育协会及其员工不承诺直接或间接代言捐助者的产品或服务，捐助者也不能宣传或暗示技能美国教育协会及其会员、各州协会或其开发的培训课程为捐助者指定的产品或服务代言或销售，但是被大赛技术委员会认可为“官方合作伙伴”的赞助商和捐助者可以在他们的广告宣传媒体中说明他们对协会举办的大赛或其他项目给予过的支持，也可以在宣传时使用协会的标识，但不能产生让受众理解为技能美国教育协会为其产品或服务代言销售的含义。

严格、公开、透明的财物捐助和使用制度，规范并约束了各合作方的言行，赢得了捐助者的信任，同时兼顾到了各方面的利益诉求，提高他们的满意度和继续参与大赛工作的信心和热情。组织或个人不以获得商业利益为主要目的，主动自愿捐赠资金、物品或服务，一方面有利于组织或个人树立关心支持职业教育、承担社会责任的良好形象和获得优秀员工的优先机会，另一方面也为大赛持续、长久地成功举办提供了资源保障，达到了互惠互利、多方共赢的效果。

参 考 文 献

[1]Lawrence， T. Teaching and assessing employability skills through SkillsUSA. Quality Congress. ASQ’s . Annual Quality Congress Proceedings， 2002： 285.

[2][5]SkillsUSA， Inc. SkillsUSA Championships： Operating Policies（Revised 10/1/16）[EB/OL]. http：///competitions/skillsusa-championships/， 2017-01-06.

[3]张金达. 职业技能大赛对职业教育发展的影响与对策[J]. 中国教育技术装备，2012（9）：65-66.

职业生涯规划申报材料篇3

为了更好地体现员工晋升管理的公正性、严肃性，特制定本管理制度。

第一条

员工晋升的基本原则及条件

1、符合公司及部门发展的实际需求。

2、晋升员工自身素质达到公司及部门考核要求。

3、晋升方向与个人职业生涯规划方向一致。

4、晋升员工通过人事行政部的晋升考核。

第二条

人事审批权限

1、部门主管层以上级别的员工晋升由执行委员会审核，总经理任命。

2、部门主管层以下级别的员工晋升由部门管理人员审核，人力资源部任命，总经理签批。

第三条

晋升管理流程

1、员工晋升申报

1.1.

由员工所在部门管理者对准备晋升员工的工作表现、业绩、各方面的能力进行日常观察，并根据部门年度经营计划、部门年度人力资源发展规划以及阶段性业务发展对管理人员的需求，向公司人力资源部提交“员工晋升申请表”。

1.2.

员工晋升申报到正式任命期间，各部门可根据工作需要在部门内部宣布该员工相应职位，并向其明确岗位职责要求和具体工作内容要求。在人力资源部未正式任命之前，员工晋升后对应的工资及福利待遇等维持晋升前水平不变。

1.3.

人力资源部依据各部门报审材料对准备晋升员工进行考核和审核，审核在10个工作日内完成，并于15个工作日内出具相关评估报告，反馈给相关部门。

2、组织晋升考核评估工作

2.1.晋升考核评估工作原则

2.1.1.充分尊重原则

人力资源部将充分尊重各部门用人需求，支持和配合完成晋升员工全面素质考核工作。

2.1.2.充分负责原则

本着对公司、部门、员工本人充分负责的工作原则，对晋升员工进行全方位（员工本人、上级、下级、平级、其他合作部门）考核评估。

2.1.3.充分建议原则

针对极个别不符合条件，有重大素质隐患，不适合公司、部门发展的人员，人力资源部将向相应部门或执行委员会建议暂缓晋升。

2.2.晋升考核评估工作流程

2.2.1.人力资源部针对各部门上报的审核材料中员工基本资料部分与人事库进行核实，对不符的情况与晋升员工本人进行核对。

2.2.2.对晋升员工进行全面（员工本人、上级、下级、平级、其他合作部门）考核评估。

2.2.3.评估采用面谈、问卷调查及公示证集意见评定等方式进行。

2.2.4.人力资源部绩效评估组最终根据以上记录及评定出具考核评估意见报告，报送执行委员会或部门管理会议审核。

2.2.5.部门主管以上级别员工的晋升，由执行委会员收到人力资源部提交的该员工考核材料的五个工作日内给出审核结果，公司总经理签署审批意见。

2.2.6.部门主管以下级别员工的晋升，由本部门依据人力资源部审核材料于五个工作日内给出审核结果，由人力资源部主管审批意见，总经理签批。

3、员工晋升任命

3.1.人力资源部根据所有审批意见编制人事任命公告。

3.2.任命公告将采用以下两种方式进行。

3.2.1.部门内部公告栏公告书或部门员工大会公布。

3.2.2.公司内部公告栏公告书或公司员工大会公布。

第四条

注意事项

1、各部门统一按照以上要求完成管理人员的晋升和晋升工作。

2、特例需由人力资源部上报执行委员会，经总经理审批后方可执行。

3、所以晋升/晋级人员必须通过人力资源部晋级评估后方可任命。

4、日常考核由被提名人的直接经理负责，人力资源部有监督、考核的权利和义务。

本制度自颁布之日起开始执行。

本制度由人力资源部负责起草、解释。

职业生涯规划申报材料篇4

目前出境、计算工龄、工作调动、考研、考公务员、转正定级、职称申报、办理各种社会保险以及升学等都需要个人档案，特别是在国有企业、事业单位，人事档案相当重要。

1 人事档案特点

1.1 全面性

人事档案收存员工的履历、自传、鉴定（考评）、政治历史、入党入团、奖励、处分、任免、工资等方面的有关文件材料，因此，它能记录员工个人成长、思想发展的历史，能展现员工家庭情况、专业情况、个人自然情况等各个方面的内容，总之，人事档案是员工个人信息的储存库，它概括地反映员工个人全貌。

1.2 现实性

由于员工仍在工作，其人事档案则成为人力资源管理部门正确使用人才、合理解决工资等问题的一个重要依据。直接为现实工作服务是人事档案区别于其他档案的重要标志。

1.3 真实性

这是人事档案现实性的基础和前提。人事档案必须做到整体内容完整齐全，个体材料客观真实，才能为用人部门提供优质服务。

1.4 动态性

人事档案立卷后，其内容不是一成不变的，随着当事人人生道路的延伸将不断形成一些反映新信息的文件材料。因此，人事档案必须注意做好新材料的收集补充，力求缩短档案与员工实际情况的“时间差”，这就要求人事档案必须打孔装订，以便随时补充新材料。

1.5 流动性

人事档案的管理与员工的人事管理相统一，才便于发挥人事档案的作用，如果人、档脱节，保管人事档案而不知当事人已调往何处，即“有档无人”，这样的无头档案，保管得再好也无意义。因此，在工作中必须坚持“档随人走”，在员工调走后的一周以内，必须将其人事档案转往新的管理部门。

1.6 机密性

人事档案的内容涉及个人功、过等诸多方面情况，有的从侧面反映了一些重大历史事件，有的是个人向组织汇报而不能向他人（包括家庭成员）言及的内心隐秘等等，因此，人事档案属于党和国家的机密，任何人不得泄露和私自保存人事档案材料，不能向社会无条件地提供服务。

2 合理开发运用人事档案资源

现代企业一般将人力资源管理分为几个功能不同的模块，人事档案在人力资源管理的各个环节都起到了无法替代的作用。

2.1 人力资源规划

人力资源规划强调基于组织战略确定人力资源需求的数量、质量和结构。当战略转移时，组织内部会出现职位更替、工作职责变化或人员需求变化。通过查阅相关档案资料，可以准确地掌握组织发展情况，如各阶段的组织规模、组织机构设置、人员变化情况等并进行分析，在研究历史数据的基础上，可以对未来部门职责、岗位职责以及任职者要求等进行预测。

2.2 招聘筛选

人事档案对每位员工的知识、技能、能力、个性品质乃至籍贯家庭等方面都做了详细记录，有利于招聘时做到“为事择人、任人唯贤、专业对口、事得其人”。

2.3 员工培训与开发

人事档案中记录了员工学历教育、职业资格培训、专业技术人员继续教育等信息，这些培训信息可以为员工的进一步培训提供信息支持与指导。

通过将员工人事档案中的历年参加培训情况与职位说明书所规定的职位要求进行对比，可以找出二者之间的差距，进而确定是否需要对此员工继续进行培训，以及在哪些方面进行培训；在培训实施过程中，将员工培训过程的表现加以记录；培训结束后，相关成绩及时在人事资料中予以记录，从而确保了人事资料的及时性、完整性，确保了下次使用时人事档案信息的准确性。

2.4 薪酬福利

员工薪酬福利自员工入职之日起就与员工个人档案信息相联系。例如，新员工入职定薪，需要考虑员工学历、专业、能力、素质等各方面因素是否符合岗位需求，这就与员工薪酬密切相关。又如，员工社会保险的参保、调转、以及保险待遇的申请等事项更是需要以人事档案为前提，缺少人事档案直接无法办理相关业务。

2.5 绩效考核

人事档案对于绩效考核的意义更为重要，考绩效核是对员工工作的一种评价，并且将直接与员工个人利益挂钩，人事档案记录是否完整将影响绩效考核是否公平公正。在考核实施前要设计一套相对完善的考核表格；考核实施过程要确保各类表格填写完整且有负责人签字；考核结束后要及时整理考核材料，并将考核结果及时纳入员工人事档案。确保绩效考核结果有据可查，从而避免不必要的争议，确保绩效考核工作的公平性、公正性。

2.6 职业生涯规划

通过进行人事档案分析，可以根据各员工的不同特点将其进行划分，根据需要行成不同的人员分类，如按从事岗位分类、按学历分类、按专业分类、按性别分类等，为建立各类人才库提供基础。各类人才库与职业发展H通道相联系，明确每个员工现有的业绩与知识能力与职业晋升所要求的标准之间的差距，从而可以实现职业发展途径的激励性，实现员工的职业生涯规划。

开发运用人事档案时，要注意横向比较与纵向比较的结合。横向比较是针对于部门与部门之间、同年龄、同学历、同职务级别人员相关资料的对比分析；纵向比较着眼于员工本人现状与员工本人历史数据的对比分析。开发运用人事档案时，可以从定量与定性两方面进行分析。可以将员工收入、保险费用、年龄结构等可以数字化或者可以运用工具将其数字化的部分进行定量分析；可以将员工学历层次、专业结构、性别结构等进行定性分析。

职业生涯规划申报材料篇5

以科学开展观为指点，以报酬本、注重民生，把乡村情况综合整治作为改善乡村人居情况、进步农人生涯质量和安康程度、保证农产物质量平安、建立国度粮食出产中心区、推进社会主义新乡村建立的严重行动。统策划划、突出重点，整合伙源、协调联动，集中连片、分步施行，出力改动乡村情况的脏、乱、差景象，实在处理风险群众身体安康、影响乡村可继续开展的突出情况问题。经过“抓点、带线、促面”不时深化乡村情况综合整治，完成乡村经济社会开展与乡村情况维护良性互动，促进乡村走上出产开展、生涯敷裕、生态优越的开展路途。

二、任务目的

依照国度、省乡村情况连片综合整治任务的有关要求，针对我市乡村突出的情况问题，确定乡村情况连片整治任务重点；经过乡村情况连片综合整治，使整治局限内乡村饮用水水源地获得有用维护，乡村生涯污水、渣滓、畜禽养殖污染获得有用管理，面源污染获得分明缓解，村容村貌面目一新，人居情况具体改善。详细目标为：

（一）自来水普及率≥90%，村民饮用水卫生及格率100%。

（二）乡村生涯污水处置率≥80%（污水集中处置形式），乡村生涯污水处置率≥60%（污水涣散处置形式）。

（三）生涯渣滓定点寄存清运率100%，生涯渣滓无害化处置率≥70%。

（四）畜禽养殖抛弃物综合应用率≥70%。

（五）户外路途硬化率≥90%。

（六）林木掩盖率≥35%。

（七）户用卫生茅厕普及率≥80%。

（八）农作物秸秆综合应用率≥50%。

（九）乡村洁净动力普及率≥50%。

（十）有无公害、绿色、有机农产物基地。

（十一）树立健全乡村情况维护治理责任制，乡镇装备专职环保治理人员，行政村装备兼职环保治理人员。

（十二）村容村貌：村有卫生保洁人员，打扫保洁到位。柴草、杂物、畜粪等分类堆放划一；无乱搭乱建、残墙断壁、乱涂乱画、乱堆乱放等景象。

（十三）群众称心度≥90%。

三、整治局限、重点及技能标准

（一）整治局限。以行政村为根本单位，对连片村庄一致综合整治。优先管理乡镇当局地点地，新乡村建立区域（社会主义新乡村建立示范村、轮回经济试点村、乡村新型社区、迁村并点区域、地盘综合整治区域），交通枢纽和企业周边，景色胜景区，大气污染防治重点流域、区域，国度扶贫开拓重点县的村庄，逐渐在其他区域推进。

（二）整治重点。依照国度、省对乡村情况连片综合整治项目首要支撑内容，我市的整治重点为：

1、乡村饮用水水源地维护。集中式饮用水水源地排污口撤除、截污及隔离设备建立、标记设置等。涣散式饮用水水源地依据取水滴地位、供水量、取水方法分歧接纳响应的污染防治办法。

2、乡村生涯污水和渣滓处置。将城镇周边村庄归入城镇污水集中处置系统，建立生涯污水搜集管网；规划较大的村庄建立集中污水处置设备；寓居涣散的村庄建立小型人工湿地、无（微）动力处置设备、氧化塘等涣散式污水处置设备。履行“户分类、村搜集、乡镇转运、县（市）处置”的城乡生涯渣滓一体化处置形式。

3、畜禽养殖污染管理。对畜禽养殖小区和畜禽散养密集区施行畜禽养殖污染管理、抛弃物综合应用，开展轮回农业。重点加速固液别离、开展沼气、出产有机肥和无害化畜禽粪便还田等工程建立，强化畜禽养殖小区及畜禽散养密集区的污染管理，进步抛弃物综合应用率。

4、前史遗留的乡村工业污染管理。对前史遗留的、无责任主体的乡村工业污染进行管理，特殊是对工业“三废”（废气、废水、固体抛弃物）排放招致的周边乡村地域水源、寓居区、农田污染进行管理。

（三）技能标准。

1、乡村饮用水水源地维护。包罗对现有饮用水水源地维护区污染源的清算整治，污染防治设备的建立、革新等。详细技能标准参照《村庄整治技能标准（GB50445—2008）》第4章“给水设备”、《饮用水水源维护区标记技能要求（HJ/T433—2008）》。

2、乡村生涯污水和渣滓处置。乡村生涯污水处置包罗经过管网将污水搜集到大型人工湿地、氧化塘、生物膜法处置系统、地盘处置系统以及污水处置厂进行处置的集中处置形式，和单户或联户经过化粪池、小型湿地、发酵池、沼气净化池、MBR（膜生物反响器）、净化槽等对污水接纳当场处置的涣散处置形式。详细技能标准参照《村庄整治技能标准（GB50445—2008）》第7章“排水设备”、《乡村生涯污染节制技能标准（HJ574—2010）》第5章“乡村生涯污水污染节制”和省环保厅行将印发的《乡村生涯污水处置合用技能指南》。

乡村生涯渣滓处置包罗当场填埋和资本化应用（沼气、堆肥应用）等方法。详细技能标准参照《村庄整治技能标准（GB50445—2008）》第5章“渣滓搜集与处置”、《乡村生涯污染节制技能标准（HJ574—2010）》第6章“乡村生涯渣滓污染节制”。

3、畜禽养殖污染防治。畜禽养殖污染防治涵盖选址要求、场区结构、清粪工艺、畜禽粪便储存、污水处置及固体粪肥应用等方面，鼓舞建立生态养殖场和养殖小区，经过建立污染管理工程及开展沼气、出产有机肥和无害化畜禽粪便还田等综合应用方法，完成畜禽养殖污染物达标排放及抛弃物的减量化、资本化和无害化处置。详细技能标准参照《畜禽养殖业污染防治技能标准（HJ/T81—2001）》、《畜禽养殖业污染管理工程技能标准（HJ497—2009）》等。

4、其他目标。户外路途硬化参照《村庄整治技能标准（GB50445—2008）》第8章“路途桥梁及交通平安设备”；林木掩盖参照《丛林资本规划设计查询首要技能规则》（林资发〔2003〕61号）；户用卫生茅厕参照《村庄整治技能标准（GB50445—2008）》第6章“卫生茅厕类型选择”及“茅厕建造与卫生治理要求”；无公害、绿色、有机农产物技能目标参照《无公害农产物治理方法》（农业部质检总局令第12号）及《有机产物认证治理方法》（质检总局令第67号）；村容村貌整治规范参照《村庄情况整治分类指点规范（试行）》（豫建村镇〔2008〕16号）。

四、资金治理

（一）资金筹措。依照国度财务部、环保部确定的投入规划以及中心专项资金和当地财务配套资金按1∶1投入比例的要求，省、市、县三级资金配套比例为3∶4∶3；财务直管县省、县两级资金配套比例为5∶5。市、县级配套资金由市、县级财务处理，鼓舞县级添加配套资金。别的，积极争夺中心、省财务加大对我市乡村沼气建立、畜禽养殖污染整治的投入力度。

整合涉农资金。市直有关部分要严密连系各自职责，在布置项目资金时优先支撑乡村情况整治片区，依照“性质不变、渠道不乱、统筹布置、集中投入、各负其责、各记其功”的准则，将村庄路途、供水、排水、沼气、电力、通信、绿化等设备建立资金向乡村情况整治片区集中。各县（市、区）当局要按此要求集中运用各项涉农资金，调集部分优势，整合区域资本，扩展综合整治效果，真正构成规划效应。

（二）运用偏向。依照突出重点、统筹全局、点面连系、示范先行的准则，鼓舞支撑经济根底前提好、辐射带举措用强、有必然情况连片综合整治任务根底、乡村公共根底设备相对完美、当地积极性高、资金配套有保证的当地展开乡村情况连片综合整治。各县（市、区）要依照集中连片、示范先行的准则布置项目，每个县（市、区）每年可设1—2个示范乡镇，项目结构应相对集中。

（三）资金拨付顺序。市财务局在中心资金下达10个任务日内，依照布置，先行全额下达中心资金预算目标。县（市、区）配套资金到位后，市财务、环保部分向省财务厅、环保厅提出请求并供应市、县（市、区）配套资金预算目标文件、资金到账凭证等材料，省财务厅、环保厅审核确认后按资金配套比例下达省级专项资金。乡村情况连片综合整治项目执行县级报账制、核算制和分期分批拨付制，县级财务部分依据施工合同商定和项目完成进度分期分批拨付项目资金。由项目施工单元向乡镇当局提出报账请求，并附有用报账凭证；乡镇当局依据施行进度提出申报定见，经县级环保部分审核，由县级财务部分核拨给施工单元。乡镇当局在项目经过验收15个任务日内对项目进行决算，报县级环保部分搜检赞同后向县级财务部分请求拨付项目尾款；县级财务部分在项目决算搜检经过15个任务日内将项目尾款拨付给施工单元。

（四）资金监管。市财务局会同市环保局对资金运用状况进行监视反省，对违背规则截留、挤占和调用资金或有其他违规行为的，将响应扣减或作废布置下年度资金，并按规则追查相关人员责任。增强专项资金日常监视治理，专项资金运用状况要按政务公开的准则予以公示，承受社会监视。

五、项目治理

（一）项目申报审批。依照《中心乡村环保专项资金情况综合整治项目申报指南（试行）》（财建私函〔2009〕17号）的详细要求，逐级上报、专家审核、层层挑选的准则，确定项目总数及投资额度。项目由乡镇当局组织申报，县（市、区）财务、环保部分搜检，经县（市、区）当局赞同后报市财务局、环保局搜检，经市乡村情况连片综合整治任务指导小组审核赞同后报省财务厅、环保厅待批。

（二）项目施行。乡镇当局在市财务局下达资金预算10个任务日内，将经县财务、县环保部分审核赞同的项目施行方案报市财务局、环保局审核。项目一经同意，申报单元不得私自调整、改动建立内容，不得降低目的要求、紧缩投资规划。如确需调整，须经市财务、环保部分审核赞同，报省财务厅、环保厅同意。项目接纳公开招招标方法，由市财务、环保部分视本地状况一致布置招招标，乡镇当局担任组织详细项目施工。县（市、区）财务、环保部分要增强对项目标指点、催促、治理及初步验收。市财务、环保部分对县（市、区）提出项目工程完工验收请求1个月内组织相关部分及行业专家展开验收。

（三）执行乡村情况连片综合整治项目公示制。各级财务、环保部分要实时在本地首要新闻媒体、本部分门户网站项目施行、资金运用及验收审核状况。乡镇当局要会同村委会将项目建立内容和资金布置在村庄张榜。

六、保证办法

（一）增强指导。在市情况维护委员会下成立市乡村情况连片综合整治任务指导小组，一致指导全市乡村情况连片综合整治任务。各县（市、区）当局担任辖区内乡村情况连片综合整治任务，要树立响应任务机制，增强对项目组织施行的指导。

（二）职责分工。乡村情况连片综合整治是一项系统工程，触及方方面面，各部分之间要增强协调，整合伙源，协同推进，务务实效。详细分工如下：由市水务局牵头，市环保局、卫生局共同担任饮用水水源维护任务；由市环保局牵头，市住房城乡建立局共同担任乡村生涯污水处置任务；由市住房城乡建立局牵头，市环保局共同担任乡村生涯渣滓措置任务；由市畜牧局牵头，市环保局共同担任畜禽养殖污染管理任务；由市交通运输局牵头，市疆土资本局、住房城乡建立局共同担任路途整治任务；由市林业局牵头，市疆土资本局共同担任乡镇绿化任务；由市卫生局担任乡村改厕任务；由市农业局牵头，市畜牧局共同担任农作物秸秆综合应用任务；由市开展变革委牵头，市工业和信息化局、农业局、环保局共同担任乡村洁净动力普及任务；由市农业局牵头，市环保局共同担任无公害、绿色、有机农产物基地建立任务；由市疆土资本局牵头，市环保局、住房城乡建立局共同，担任乡村抛弃企业修复及情况综合管理任务；由本地当局担任装备乡村环保专、兼职治理人员和村容村貌整治等综合性任务。普遍发起党政机关、企事业单元、人民集团和社会各界展开帮扶援助，深化展开城乡共建、村企共建、军民共建、党政机关挂钩共建等运动，起劲营建全社会关怀、支撑、参加乡村情况连片综合整治的浓重气氛。

（三）增强治理，监视审核。市、县（市、区）乡村情况连片综合整治任务指导小组要树立“月调剂、季督查、年审核”任务准则。县（市、区）财务、环保部分于每月月底前上报项目施行进度和资金布置运用状况，并于每年1月中旬前将上年度项目施行状况报市财务局、环保局。项目施行状况包罗项目施行进度和成效、资金到位和布置运用、后续治理办法与准则的树立等内容。市财务局、环保局对工程治理、工程进度、资金运用等状况进行不按期反省，实时剖析状况，研讨处理存在的问题，宣传推行进步前辈经历，确保项目在既准时间内保质保量完成。

监察、审计和项目主管部分要增强对乡村情况连片综合整治项目和资金的监视，确保中心、省、市、县各级当局投入资金按规则用处布置运用；运用乡村环保专项资金的项目地点乡镇当局，应向县（市、区）监察、审计等部分申报资金的运用状况。

职业生涯规划申报材料篇6

廉洁从教 恪尽职守为学生

在温xx老师长达20多年的教学生涯中，他一直把热爱祖国，拥护党的路线、方针和政策，践行社会主义核心价值观作为自己及其学生学习的标准。遵纪守法，遵守社会公德已成为他生活中的一部分。除此之外，廉洁从教，自觉抵制各种不正之风，培养良好的思想政治素质和职业道德素质也是他学习的一个方向。在教学及与学生相处的过程中，他敬业爱生，与学生们打成一片，已成为周边人员的一段佳话。忠于党和人民的教育事业，拥有强烈的事业心和高度的责任感；关心学生的全面健康成长，争当人民满意的教师。这些，都是他正在做及正在学习的。

为了进一步学习思想政治文化，温xx老师也积极进行政治和业务水平的学习，努力提高自己的政治素质和业务水平，以便形成良好的职业道德观。一方面，他忠于职守，为人师表，认真完成教学、科研等本职工作。另一方面，他积极服务粮食行业、服务社会；积极参加行业各项活动，研究开发粮油食品加工新技术、培训行业人才，积极为粮食行业发展进微薄之力。基于此，他既做到教书育人，服务社会，努力培养学生正确的世界观、人生观、价值观；也充分积极利用自己的学科优势，结合时代要求，为社会的服务发展贡献了自己应有的力量。

教学相长 注重实践输人才

自工作以来，温xx老师主要从事粮食科学与工程、粮食品质、粮油食品科学方面的教学、科研工作方面的研究。主要讲授《制粉工艺与设备》、《谷物加工工艺与设备》、《专用小麦粉生产技术》等本科课程和《粮食资源高效利用》硕博课程，并指导本科生、硕士研究生的论文工作。在教学中，他善于理论联系实际，教学生动活泼，互动性强，并出色完成教学工作任务，年标准教学工作量更是800以上，教学优秀，深受学生们的好评。在其教学生涯里，他始终坚持在教学第一线工作，并坚持深入企业指导生产实习和毕业实习，利用实习为企业解决技术问题、培训员工。这一点，深受实习企业的欢迎。在目前学生找实习工作难以联系的时期，粮食工程系的实习生每年都会受到许多企业的欢迎。

除此之外温xx老师也积极参与教学方法的研究和课程建设，注重实践教学的基地建设。同时，他也积极参加教学改革、实训基地建设和实验室建设工作。在教学中，他不断提高教学质量，工作积极主动，深入企业指导生产实习和毕业实习，顾全大局，团结同志，指导和培养了一批批年轻教师，对传、帮、带工作做了进一步的补充和阐述。

最重要的是：他利用课堂教学和课余时间，与同学们沟通行业发展趋势和方向，以及行业对人才的需求状况，培养学生的专业兴趣和行业责任感，教育学生树立吃苦耐劳的实干精神，积极联系实习并指导学生就业分配，把行业需求和人才培养结合起来，做到了既教书又育人。

研究学科 尽心尽力搞建设

温xx老师所从事的粮食工程专业是部级特色专业，是教育部卓越工程师培养计划专业之一。作为该专业系主任的他，每天都面临着巨大的压力。他要经常围绕学科建设、培养计划、教材建设、实习基地建设、科研项目争取、学生就业、学生考研等事情四处联系，为学科建设做出努力。通过他的努力，在xx级粮食工程专业上设置卓越班，从规划、报名、建班，到教学大纲、课程设置、乃至上课安排，他都认真筹划和积极落实，并且收到了非常好的效果。

另外，他也积极参加粮食工程专业国家标准制定工作，积极参与教学方法的研究和课程建设，并注重实践教学基地建设。在教学改革、实训基地建设和实验室建设及服务特殊行业博士点建设单位和小麦和玉米国家工程实验室申报工作中，他住在北京撰写修改材料，不辞辛苦，认真仔细，竭尽全力的去为我校的申报工作进行服务。最后，在学校的统筹安排及他个人的努力下，终于获批在xx工业大学建设国家工程实验室，实验室争取后，他又积极投入工程实验室建设工作，在方案论证、装置探讨考察、中期检查等方面他都进行了积极的配合，为学校学科建设献出了灿烂的一笔。

科教求精 屡获累累科研果

温xx同志致力于谷物品质和谷物加工技术方面的研究工作，参与和主持了国家“xx”科技攻关项目2项、国家“十五”科技攻关项目1项、“xx”国家科技支撑计划项目1项、“xx”国家科技支撑计划项目2项、国家农业转化项目1项，参加省部级科研项目5项是，国家小麦产业体系岗位科学家团队成员。

在科学研究过程中，他认真刻苦，精益求精，取得了7项科研成果，其中，“xx”科技攻关项目“强化物料分级与磨撞均衡出粉的小麦制粉新技术研究”获xx省科技进步一等奖，“xx”科技支撑项目“小麦加工转化新技术研究”xx年获xx省科技进步一等奖、“高效节能、清洁安全专用粉生产技术”xx年获中国粮油学会科学进步一等奖 、“高效节能小麦加工新技术”xx年获国家科技进步二等奖； 获得国家专利4项，参与制定国家标准《粮油名词术语 理

化特性和质量》（gb/t26631-xx）。 在国内外刊物上发表了50余篇学术论文，出版着作7部。

温xx老师也注重教学、科研相结合的运用，把科技成果编入教材，融入教学内容，利用先进成果不断更新教学内容，使教学内容始终走在行业发展的前沿。同时，他也积极鼓励本科生和研究生参加科学研究，每年的毕业论文中，一般不少一两个本科生和两个研究生参与到其承担的科研课题中，这些做法，大大提高学生科技创新和实践能力。

热心服务 粮食行业终不悔

在国家粮食行业发展规划和科技宣传材料的编写工作及国家粮食局“xx”规划调研工作中，温xx老师积极撰写调研报告并参与该规划的加工部分撰写、讨论工作。xx年参与国粮局组织的粮安工程规划编制工作，xx年4月和xx年2月，参与国家粮食局“小麦的加工与综合利用” 、“粮油食品营养与健康知识问答”科技宣传材料的撰写工作。在这些工作中，他都保质保量并提前完成任务。xx年，温xx老师被评为全国粮油优秀科技工作者。

服务粮食加工企业是他工作的一个目标之一，20多年来为全国包括中粮、五得利、白象、益海、xx金苑、金麦郎、开封天丰、xx天香、xx中鹤在内的小麦、稻谷、玉米等加工企业提供技术服务及相关保障。将研究成果、新技术应用于企业，参与研究的强化物料分级、高效节能等技术，进一步推动行业技术的发展。

服务地方粮油食品工作，参加xx省第博士服务团工作和科技特派任务对他来说也确实是一个挑战，他积极参与xx省食品工业调整振兴规划的编写工作，对xx省食品工业实施方案和重点技术支持提出积极建议。于xx年被评为xx省粮食系统劳动模范。

职业生涯规划申报材料篇7

【关键词】课题研究;专业发展;教学风格;教学主张

【中图分类号】G472.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）03-0071-04

【作者简介】陈萍，江苏省扬州市教育科学研究院（江苏扬州，225000）。

作为从事教育工作的专业人员，我们常常要问自己的专业角色。从教27年，回眸自己诸多的专业角色，可能正是在持续不断的专业责任担当中，我的专业知识不断丰富，专业结构不断完善，专业能力不断提升。

我是草根的教学实践者。1987年，工作一个月即登上公开课讲台;2004年，教育部基础教育司全国会议播放我的教学录像并向全国推广;2005年，我成为江苏省特级教师。教学实践让我对学生、对课堂有了切身的体悟。

我是持续的学习者。江苏省泰兴师范学校毕业后自学汉语言文学，在江苏省教育学院读教育管理本科，后到北京师范大学研究生院进修课程与教学论课程。2008年，我成为硕士生导师。不断的学习，使我形成了较为立体的知识结构。

我是国家课程建设者。从1995年我参与省教材编写起，目前已经主编、参编《思想品德》《语文》《品德与社会》《心理健康》《礼仪教程》等60多本教材，2014年我被教育部聘为教材审查会委员。教材编写让我始终与国内一流编写专家一起站在课改的前沿，在国家课程建设的专业队伍中接受熏陶。

我是一名课程推广者。应邀在全国20多个省（直辖市、自治区）包括港澳地区讲学百余场，2003年应教育部师范教育司邀请为全国高等院校教师培训授课，在中央电教馆、中国电视师范学院录制培训课程，现场直播。多次在北京大学、北京师范大学、南京师范大学做学术讲座。2012年被教育部聘为部级课改实验区专家。在课程推广的过程中，我读百卷书，行万里路，不仅使自己的认知不断系统化、理论化，也学习借鉴了各地课改的经验。

我是一名教学研究者。1988年参与省级课题研究，主持省重点课题三项，100多篇，独著、合著16部，从2011年起主持全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题，2012年成为正高级教师……

从教27年，我的发展路径多样，角色多元。有阳光也有风雪，有欢笑也有泪水。之所以在专业发展道路上一路顺畅，我觉得关键还是一直以课题研究者的方式行走在自己的专业发展道路上。

跟着走：参与情景教学课题研究，逐步确立教学风格

1988年，因为在扬州市广陵区赛课中获奖并多次公开教学，江苏省扬州市育才小学的领导把我班定为江苏省重点课题李吉林情景教学实验班。理论指引下的课堂教学，让我1990年在扬州市赛课中获得一等奖第一名。此后在省、全国赛课中获一等奖。

在语文课教学中，我尝试运用情境教学法，引导孩子们自己读书，自己感悟，展开想象。1990年，我在扬州市语文教学研讨会上执教研究课《秋天》，引起与会代表的热烈争论。有人质疑：“课上教师总是问学生读懂了什么，学生怎么可能读得懂？课堂就是要教师讲……”有人叫好：“启发学生自己读书，自己感悟，这是让学生学会学习……”深夜，市教研员文老师笑着告诉我和方寿安校长：“小陈的课能让大家如此津津乐道，说明有创新价值。现在大家意见基本趋同，小陈善于启发，让学生自己读懂;激发思维，让学生想象。这是应该提倡的好课……”

1992年，“江苏省李吉林情境教学研讨会”在淮安召开，上千人的礼堂座无虚席，省教研室主任郑君威主持会议，敬爱的李吉林老师坐在郑主任左边，我坐在郑主任右边。我第一次写出了4000字的论文并在大会宣读。1994年，在南通情境教学研讨会上，我的实验班被评为“情境教学先进实验点”，那块奖牌是斯霞老师亲手授予我的，她给了我鼓励，还跟我们合影留念……

我把情境教学法运用到思想品德课中。1990年，省教委副主任周德藩带领全省德育研讨会专家听我上《交通规则要记牢》。学生现场采访交警，指出交通规则的不尽合理之处;观看交通事故录像，讨论自己应该如何遵守规则。这节课面向实际，情理交融，让人耳目一新。1995年，作为苏教版思想品德教材作者，省教研室让我为教育部教材审查委员上课。我执教《做有礼貌的好孩子》。评课时，华东师范大学吴慧珠老师说：“我刚刚出国访问归来，陈萍老师的课中反映了代表国际最前沿的多元价值取向，这在全国都是超前的，至少在上海还没有人上出这样的课……”我当时并不知道什么是“多元价值取向”，也不能像现在用手机“百度”。我悄悄问身边的专家，他们都说没听说过。我虔诚地请教吴老师：“我不知道什么叫多元价值取向，您能给我们讲讲吗？”吴老师做了生动的介绍。

吴慧珠老师用她点石成金的金手指点化了我！我自知当时的教学实践出于对学生的了解，出于对情景教学方法的运用，并没有关注理论的支撑。从此我更加注重理论学习，力求用先进的理论来指引教学行为。

2003年，我在广州全国德育成果颁奖会上执教自己编写的国标本教材《有多少人为了我》，很多听课教师和媒体评价“震撼人心，富有实效”“感人至深，教育无痕”，2006年，中央教科所邀请我和支玉恒老师一起赴山西支教。与小学语文界大师同行，一路同台，一路切磋。支玉恒老师听完我上的《掌声》一课，在我的书上写下“大气、端庄、优雅”三个词的评语。2010年，我在上海执教《月光启蒙》，上海市小学语文学会会长徐根荣评课时说：“陈老师的课立意高远，意境优美，不着痕迹，简约高效。”苏派名师《我的教学主张》将我作为语文名师代表，收录我的教学主张与课堂实录;《江苏教育》杂志请我作为苏派品德名师的代表，发表一组文章。我归纳自己追寻的教学风格：简约高效，情智共生，教育无痕。

学着走：主持三项省重点课题，系统提炼教学主张

1998年我到扬州市教育局教研室工作，担任语文、品德教研员兼扬州市语言文字工作。

2000年，国家课程改革有力推进。怎样带出一支锐意改革、素质高超的队伍？如何让新课程理念成为教师的教育教学行为？我反思自己的成长历程，正是课题研究让我不断汲取专业发展的驱力。我确立自己的教研思路：以新课程推进为契机，以课题研究为抓手，以课题凝聚人心，以课题提升品位，打造教师队伍，促进师生共同发展。

申报什么课题？2000年，我开始到北师大研究生院进修课程与教学论，聆听了袁贵仁、董奇、刘兼、黄济、裴娣娜、张华、崔云等众多名家的报告，深切感受到国家课程改革最大的变革是对学生主体的关注，于是申报了“品德课程实施中的学生主体活动探究”，并被列为省重点课题。扬州市26所学校参与研究。4年研究，我们一丝不苟。我在《人民教育》《课程・教材・教法》《上海教育科研》等杂志发表40多篇论文，有的被人民大学复印资料《中小学教育》全文刊载，课题组共发表126篇论文，我们出版专著《走向学生主体的品德教育论纲》。2004年12月22至24日，中国教育学会在扬州召开全国会议，国家课程标准组组长鲁洁老师、教育部教材审查委员吴慧珠，人教版主编赵昕……国内一流专家云集，他们在论证报告中写道：“扬州的课题研究为促进德育课程研究做出了很好的示范，值得全国推广学习……”接着，我又申报了《品德课程实施中的公民教育实践研究》，并被列为省规划“十一五”重点课题。

课改必须改课，但是，什么样的课才是好课？不但教师充满困惑，教研部门也缺乏研究。“十一五”我申报“小学语文课堂教学发展性评价研究”，再次被列为省重点课题。4年研究，39所子课题单位的教师以自己的课堂为研究对象，研制出500多张评价量表。很多乡镇、县教育局的领导开始拿着我们一线教师研制的课堂教学评价表来评价课堂了。这样的“标准”是自下而上的诉求，而不是自上而下的强制。扬州的课堂教学面貌也因此悄然发生了变革。我们出版了36万字的专著《走向主体发展的语文教学评价》，我辅导的30多位教师在省、全国语文教学大赛中多次获得特等奖、一等奖。香港教育署专门组织了600人的专题报告会，请我去讲《口语交际――构建和谐的交际空间》。我申报的《简约语文的理论构想与实践策略》《走向主体发展的品德教育》两项成果获得江苏省基础教学成果评比一等奖。

在课题研究的过程中，我开始系统总结自己的教学思想。2011年，《长三角教育》以我为封面人物，并用2万字进行了系统报道：陈萍，走向主体发展的教育追求。研究学生主体，尊重学生主体，促进学生主动发展;研究教学评价，唤醒教师主体意识，以自己的课堂为研究对象，促进了教师主体发展。

领着走：主持全国重点课题，领跑教师专业成长

2008年，我的35万字专著《教师专业发展之道》由人民教育出版社出版，列入教育部特级教师文库，国家重点图书项目，中小学教师继续教育用书。《中国教育报》《中国教师报》刊登书评，扬州市人民政府、江苏省人民政府给我颁发了哲学社会科学成果奖，入选“影响教师的100本书”。

我的办公室门前挂着“小学文科室”牌子，因为我一直承担语文、品德两门学科的教研工作，同时还要兼管语言文字工作以及扬州市中小学阅读工程项目。面对工作，我一直不敢懈怠。但毕竟头绪繁多，任务繁重。省教委有领导说：“陈萍在几个领域都很出色，是双料的特级教师！”也有人说：“陈萍应该更专业一点，放弃品德，专门从事大学科语文研究……”我开始犹豫。

2010年10月，我应邀去上海为全国教研员培训讲学，听说教育部课程中心曹志祥副主任在我的前面讲，我便悄悄坐在学员中虔诚倾听。他说：“中小学教师不要把学科看得那么狭隘，应当综合学习，不同学段、不同学科多多借鉴，教师的专业素养才更为全面，下午给你们讲课的陈萍老师就是这方面的杰出代表。”我受到了莫大的鼓舞！

2014年3月，当我参加教育部语文教材审查工作一周后，组长雷石教授和佟乐泉研究员对我说：“陈老师，我们发现你对教材问题看得很准，视野很开阔，教材审查就需要这样的专家啊。”他们的鼓励让我倍觉温暖！

还是因为《教师专业发展之道》这本书，让全国班集体研究中心常务副主任唐云增找到我。他说：“我研究魏书生，研究李镇西，现在我专心研究陈萍，我摘录你的书中原创性的教育哲学有150多条。更重要的是你自己当班主任时，不但班级带得出色，而且20多年扶持一个被判定为‘智力迟钝儿’学生，直至上大学，找工作……”他要我当他的接班人。我说：“班主任工作非常重要，我会支持您，但不想担任什么职务。”

唐老师一年之中七下扬州找我商谈。2009年1月请我去江阴担任点评嘉宾，华耀国老师听完后激动地拉着我的手说：“我们的团队太需要您这样的专家了！您一定要多指导我们……”2009年10月，唐老师又要我去西安主持点评孙云晓的报告。半小时点评完毕，76岁的唐云增老师突然拿着话筒走上主席台，他先对孙老师鞠躬，感谢他精彩的报告，接着面对观众问：“陈萍老师的点评怎么样？”会场上有人喊“太精彩了！”“非常专业！”唐老师问：“你们是否希望我们的班集体研究中心有陈老师来领导？”会场千名代表掌声雷动，有人高喊“需要！”有人喊“太好了！”唐老师在台上对我90度鞠躬，说：“陈萍老师，您听到了，请您当我们的负责人，不仅是我一个人的心愿，这是全国班主任代表的心声，您不要再推辞了……”我站在那里，泪流满面，我怎么再推辞？

从西安回来的火车上，我问唐老师：“全国班集体研究中心的主管部门是谁？”唐老师说：“以前跟着南京师范大学班华老师的班主任研究中心，现在班老师退休明确不再过问。”我知道以唐老师为首的浙江徐道忠、天津杨慧敏等老前辈们一直在认真研究，孜孜以求。我说：“唐老师，您的知遇之恩，我无以回报，我一定努力在您退休前让您和前辈们的研究得到教育部、中国教育学会的认可，让您的中心找到学术归属。”

当时，国家课题开始申报，我想：从“十五”的学生主体活动探究，到“十一五”走向主体发展的课堂教学评价，我“十二五”该研究什么？现在我的团队不仅有语文、品德教师，还有庞大的班主任队伍。我不能再停留在“术”的层面做研究，而要在“道”的层面做探索。于是我申报了“中小学教师职业生涯规划与专业发展研究”，并把“中小学班主任职业生涯规划与专业发展”列为重点子课题之一。课题获批全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题，全国13个省包括清华大学心理学系85个子课题单位加盟，真正形成了覆盖全国的课题研究网络。

我迅速组织设计调查问卷，在扬州市电教馆的协助下，通过网络开展调研。2011年在《人民教育》发表《学生主体活动不能“被”活动》，2012年在《课程・教材・教法》发表《变革思维方式：教师专业发展的理性诉求》，2013年在《中国教育学刊》发表《课程执行力：教师专业能力的理性诉求》，2014年在《中国教育学刊》发表《中小学教师职业生涯规划与专业发展现状调查与分析》……

我组织召开全国课题研究活动。2012年11月，课题组在扬州召开全国班集体建设理论研讨会，会议主题是“中小学班主任职业生涯规划与专业发展”，江苏、上海、湖北3个子课题单位分别代表小学、初中、高中做了“班主任职业生涯规划与专业发展”开题报告，代表们聆听中国教育学会刘堂江副会长，南京师范大学副校长吴康宁教授的专题报告，观摩了扬州市班主任规划职业生涯促进专业发展的主题沙龙，国际化视野下班主任公民教育实践活动展示，扬州市微型德育课堂，互动热烈。

2013年，课题组在广州增城以“班主任专业自觉与现代班集体建设”为主题，召开全国研讨会。清华大学赵昱昆教授以“积极心理学促进教师专业发展”为子课题，在大会宣读开题报告，并进行了课题论证。清华大学心理学系彭凯平教授做主题报告。我们的研究在全国反响强烈，得到中国教育学会领导的高度认同。

2013年12月，我和唐云增老师得到通知去北京汇报班主任工作。中国教育学会先后邀请我作为专家赴成都、深圳进行未来教育家项目论证，与陶西平、朱慕鞠等国内名家同台为未来教育家授课，并出席中国未来教育家联盟，做了题为《提炼教育思想――教师专业成熟必由之路》的主题演讲。工作过程中，我们的专业精神和全面的专业素养经受住了考验，得到教育部、中国教育学会领导的高度认可。

2014年1月，我向中国教育学会提出成立班主任专业委员会的申请。4月12日，我得到通知去北京参加专家答辩。班主任工作国家重视，学生需要;班主任工作意义重大，博大精深。从报告的起草，到答辩的准备，我阅读了大量专业理论书籍，查阅了国内外相关的研究资料，开展调查研究，调用自己所有的研究能力，几易其稿，全力以赴。

4月16日上午，在中国教育学会会议室，面对近20位专家，我侃侃而谈。我的梦想是：通过自己最大的努力，为老一辈的班主任研究者们正名，为中国450万班主任找到自己的学术归属。我们终于以全票通过，获批成立中国教育学会班主任专业委员会。

从跟着李吉林老师蹒跚学步，到主持全国重点课题，是课题研究激活了我专业发展的动力。课题研究让我和课题研究伙伴总是锁定一个主攻方向，用科学研究的方式发现问题，分析问题，筛选问题，检索文献，设计方案，针对预设的研究序列开始目标明确的探索之旅;课题研究过程中撰写论文、专著，也让我不断将自己的教学思想理论化、系统化。

课题研究让我时时内省，向内看，无限深刻地发现自己的内心;也让我常常借鉴，向外看，不断汲取他人智慧。27年的教学研究，正是李吉林、吴慧珠、鲁洁、霍懋真、刘堂江等众多名家的启迪，使我的视野不断拓展，境界不断提升。我的内心充满感恩。

职业生涯规划申报材料篇8

关键词： 大学生转专业 存在问题 应对措施

中国本科大学生转专业始于2002年复旦大学，随后诸多高校相继出台转专业政策，教育部于2005年颁布并实施的《普通高等学校学生管理规定》对大学生转专业做出了明确规定，即“学生可以按学校的规定申请转专业，学生转专业由所在学校批准”，继而自2006年起全国高校相继出台转专业的相关文件。

何为专业？何为转专业？潘懋元、王伟廉主编的《高等教育学》（福建教育出版社，1995.10）中的定义是：专业是课程的一种组织形式。因而在谈到课程时，也就包含这种组织形式。薛国仁综合各类专业定义的优缺点，自行下了一个定义：专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类地进行高深专门知识教与学活动的基本单位。这个专业定义既有高深专门知识教与学活动的属性，又有分门别类地进行这种活动的基本单位的属性。

我国大学生在填报高考志愿时大多选择了自己将要学习的专业。在学习过程中，有的大学生发现对所学专业不满意，根据自己的意愿，通过学校制定的转专业政策及程序，从一个专业转向另一个专业进行专业学习的行为，即转专业。作为我国高等教育的一项重要改革举措，转专业制度不仅是教育制度的革新和进步，而且是更尊重大学生主体精神、以学生为本的教育观的体现。这对高校教育和管理，对大学生全面、和谐、健康发展都起到积极作用。目前，大学生转专业已成为高校的一项常规性工作且已制度化。

一、中国计量学院学生转专业政策介绍

中国计量学院是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，是一所具有鲜明的计量标准质量检验检疫特色的浙江省重点建设大学。全日制在校本科生14200人，研究生1200余人。转专业政策的制定和实施是彰显学校办学理念的学校管理行为之一，是尊重学生个性化发展的重要举措。学校转专业管理办法经历了两次改版，对转专业对象（本科一、二年级学生）、条件要求、操作程序及教学管理做了相应规定。符合条件要求的本科学生在大一、大二两个学年四个学期均有一次转专业的机会，成功转专业后不能再申请转出。专业所属人文社科类、理工科类专业学生可相互转专业，艺术类专业和非艺术类专业不能互转。

符合条件的学生提出申请，学生所在二级学院审核同意后将相关材料交拟转入二级学院。拟转入学院根据拟转入专业的要求，对拟转入学生进行考核，如报考人数多于计划数，须至少考核2门主干课程。原则上转后专业内大行政班班级人数不得超过45人，小行政班（艺术、外语等）人数不得超过25人。学生转专业后执行新专业的培养计划，已修课程如新专业培养计划未做要求，可申请剔除该课程。

二、大学生转专业的原因

综合研究者调查，大学生转专业的原因可以分为内因和外因。内部原因有个人兴趣爱好、填报志愿时对专业了解程度、专业满意度、专业适应程度等。外部原因有专业的热门程度、就业前景、父母文化程度、专业是否属于调剂等。

1.个人兴趣爱好是大学生转专业的主要动机。兴趣和爱好是最好的老师。部分大学新生在入学后发现自己对所学专业并不感兴趣，从而导致失望、沮丧等负面情绪，甚至出现厌学、沉溺于网络游戏等问题。学生不能读自己喜欢的专业大致有以下几种原因：一是父母专制，逼迫学生学他们认为有前途的专业，不考虑学生的喜好；二是考分不高，被调剂到自己不喜欢的专业；三是信息不对称，在填报志愿的时候对所选专业认识不足，对自己的兴趣并不真正了解。大学时期是一个人世界观、人生观和价值观形成的关键时期。在大学学习过程中，学生的兴趣、偏好、能力可能会发生显著变化，表现出与就读专业的不匹配性，使其特长与能力无法得到较好地发展。在这种情况下，转专业可谓是高校“以人为本，以学生为中心”的教育理念的体现。

2.就业前景是大学生转专业的主要动机。部分学生接受高等教育的最直接目的就是谋求更好的职业，专业就业前景成为大学生选择专业时最关注的问题之一。大学生在选择转专业时一个主要考虑因素是未来就业。特别自高校扩招以来，毕业生人数不断增加，就业压力日益增大，较好的专业意味着较大的竞争优势，自然对学生产生很大的吸引力。中国计量学院特色专业为计量标准质量检验检疫，其中测控技术与仪器专业、电气工程及其自动化专业和质量管理工程专业就业较好，在申请转专业时，测控技术与仪器专业转专业申请人数/接收人数最高时达4∶3。

三、大学生转专业的利

1.对高考“一考定终生”的弥补。在高考录取时，只有30.9%的学生在大学所学的专业是第一志愿，而高达69.1%的学生是非第一志愿，其中被调剂录取的占42.2%[1]，使得学生非常有可能进入一个兴趣不匹配或不了解的专业，学生极有可能对此专业不感兴趣、学习能力不强，从而对所学专业不满。转专业政策是对高考“一考定终生”弊端的一种弥补，为大学生的个人成功发展提供另一种可能。

2.转专业学生的学习积极性提高。研究表明，成功转专业的学生相比转专业失败而继续留在原专业的学生，学习积极性更高，这符合各大高校实施转专业制度的初衷。学生对自身和专业是否匹配这个问题考虑了很久，然后慎重地做出转专业的决定，一旦成功，就会更珍惜在新专业的学习机会，产生更持久的学习热情和自我效能感，同时经过理性的选择，新专业相比原专业确实与学生自身兴趣、性格和能力更匹配，从而使学生适应起来更容易，更能获得学业上的成功，建立专业认同感和个人成就感。

3.缩小高校专业设置与社会需求之间的差距，充分利用教学资源，更好地发展学生的素质和能力。大学生正处于职业生涯探索与生涯定向阶段[2]。与普通大学生相比，转专业大学生进行了与专业相关的探索及职业探索，更早地把专业选择和今后职业发展联系起来，这一过程对他们之后的职业发展产生积极影响。华中科技大学2006年进行的“十年本科生就业跟踪调查”统计数据显示，有过转专业经历的大学生在以后的职业发展过程中“主持或专家”及“业务骨干”所占的比例都比没有转专业经历的大学生大。

四、大学生转专业存在的问题

1.学生方面。对大学生而言，与中学阶段相比，存在环境、生活、人际交往和学业适应等问题，其中最重要的就是学业适应问题。对转专业大学生而言，还需再次面对因转专业带来的专业适应性问题。张大钧认为，适应性是个体在社会化过程中改变自身或环境，使自身与环境协调的能力，它是认知和个性因素在个体适应―发展―创新行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理因素之一[3]。唐文清认为大学生专业适应性是指大学生在基本能力素质和个性特征的基础上，通过与所学专业及专业环境相互作用，主动调整自己的专业认识和学习行为，达到自身在专业上和谐发展的心理和行为倾向[4]。

学生转专业后，在学习方面，由于执行新专业的培养方案，需要补修一些课程，也就是说在修读本学期的课程以外还要补修第一、二学期未修的课程，这样累积下来，有的学生一个学期修读课程多达17门，精力不足，学习压力大。有的补修课程与正常课程上课时间冲突，只能申请自修，学习效果大打折扣。另外，专业课程是系统性的，各门课程互有联系，转专业的学生没有学过基础课程而直接上专业课程，导致学习难度加大。以上问题导致转专业学生在学习上超负荷运转，心理和身体上都承受极大的压力。

学生转专业后，面对的是一个全新的集体，需要在环境和人际交往中重新适应。部分学生沟通和适应能力较差，对其造成了一定的心理压力，不仅影响了其身心发展，而且影响了其学习的积极性。

研究表明，大部分转专业学生都能基本适应新专业，但接近四分之一的转专业学生不能很好地适应新专业。基于内在原因转专业的学生专业适应性高于因外在原因转专业的学生；进行过职业生涯规划的转专业学生其专业适应性水平整体高于未曾进行职业生涯规划的学生；了解专业之后才转专业的学生专业适应性更好；接受过专业指导帮助的学生专业适应性更好[5]。

不同专业对转入名额均有限制，并设置申请条件，这就使得不是每个学生都有转专业的机会。如中国计量学院有的专业要求学生在原专业成绩排名前30%，没有不及格成绩，高考理科学生，不痴迷网络游戏，学习自觉等。当前的转专业制度从本质上说就是一个“优中选优”的过程，学生在当前专业的成绩对申请转专业成功与否有决定性影响，而学生在新专业中的学习潜质则几乎无从考察。这就导致部分学生因为专业成绩没有达到要求而失去转专业这个改变现状的机会，只能在原来专业中继续“挣扎”。

2.学校管理方面。高校实行转专业实质上是一项补偿性的工作。一定程度上会给高校工作带来负面影响，如学籍管理难度加大，转专业学生相关课程的补习，班级、宿舍等方面的变动，等等。这是当前许多院校对大学生转专业实行一定限制性条款（如在人数比例、专业跨度、学科成绩等方面予以限制）的原因。但这些限制无法从根本上解决问题，难以充分体现转专业政策本身以学生为本、尊重学生教育主体地位的人性化一面。

如果无限制地允许学生转专业，不仅会造成专业间新的不平衡，造成教学管理工作混乱，还在一定程度上浪费教育资源，更会助长学生动辄想要换专业以逃避问题的惰性，同时，过多的转专业指标会打破高考公平原则[6]。

五、转专业存在的问题的应对措施

1.高中阶段针对学生做职业指导。霍兰德将人格类型分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。同时提出了与六大人格类型相匹配的工作。霍兰德认为六大人格类型与各个职业并非一一对应关系，每个人不只适合一种职业。他编制了职业适应性测验（SDS）并广泛应用于实际工作中。在高中阶段对学生进行职业指导，这样在填报高考志愿时，他们能根据兴趣爱好及特长，填报直接指向自己未来职业的专业，提高大学新生专业选择的有效性，避免盲目选择，减少入学后转专业的可能。

2.完善招考制度。从高校招生制度来说，比较理想的做法是按大类招生，入学一段时间后再根据自己的意向及学校组织的相关考核，确定自己的专业方向。目前，某些高校已采用了这样的专业招生手段，使学生在专业选择上多了理性思考的空间和自由。

3.对新生开展专业思想教育。为了让学生尽快适应环境，全面了解所在专业的教学计划、师资特色，及早地规划设计自己的成长路径，除了招生简章中对全校专业的介绍外，中国计量学院从2013级开始，每个专业编制《本科生专业学习指南》，帮助新生了解专业情况、培养方案和就业去向，并提出学习和选课建议，帮助新生建立对自己专业的认同感，尽快适应本专业的学习。另外，新生导师（同辈辅导员）帮助他们适应学校的生活，促进人际交往，并帮助认识专业的发展现状与前景，发现自身的专业优势等。同时，全校范围的（不仅是分系或学院，甚至是分专业进行）专业思想教育，结合专业观、人生观和价值观的辅导，也会一定程度地增强新生对自己专业的认同感，即使申请转专业，也是理性的，消除转专业给大学生和高校工作带来的负面影响。

4.指导大学生，对其进行职业生涯辅导。接受过专业训练的心理咨询师或职业指导师，结合大学生的个好、学科成绩、理想追求、家庭环境等因素对转专业大学生进行有针对性的专业指导，避免大学生转专业的盲目性。大学生职业生涯辅导是引导大学生确立正确的自我意识，选择并确定适合自我的社会角色，促进大学生人格健康发展的重要途径。这一过程可以帮助学生实现五个目标：①我是什么样的人；②我想做怎样的人；③我能做怎样的人；④环境允许我做怎样的人；⑤现实中我能做怎样的人。培养和充分利用学校心理咨询及职业指导方面的教师应成为高校转专业工作的必要条件和措施。

5.针对转专业学生不适应方面做合理引导。学业适应不仅是学生学业成就与心理健康发展的重要影响因素，而且是未来适应社会的重要保证。转专业学生按照自己的意愿成功地转入理想专业，学习兴趣和学习动机得到最大程度地激发。但是，相较于本专业学生来讲，转专业学生学科基础相对薄弱，学习压力大，需要学院和相关指导教师帮助他们夯实学科基础，提高学习成绩。辅导员要多多关心他们的学习生活，及时发现他们面临的问题，帮助他们尽早适应新专业的学习生活。

转专业政策是高等教育“以人为本、以学生为中心”教育理念的体现，给学生一个根据自身兴趣爱好重新选择专业及做职业规划的机会，这对于学生个性和潜质的发展有重大意义。学生申请转专业，基于内部原因和外部原因，大多是理性的选择。但是，在这过程中，学生和学校方面相应地存在一些问题。学校应及时发现这些问题，给予学生引导和帮助，在学校管理上有针对性地解决问题，使转专业这项制度从根本上落到实处，有利于学生发展、学校发展和教育、社会的进步。

参考文献：

[1]黄伟达.我国高校本科生转专业动因调查研究[J].高教发展与评估，2005（3）.

[2]王立冬.大学生心理健康教育[M].北京：经济科学出版社，2009：153.

[3]张大钧.大学心理素质教育[M].重庆：西南师范大学出版社，2004：221.

[4]唐文清.大学生专业适应性量表编制及其应用[D].西南大学，2007：10.

[5]张海燕.转专业大学生专业适应性状况调查及对策研究[D].南昌大学，2012：30-40.