两会内容重点总结范文

两会内容重点总结篇1

总体规划评估的研究视角和内容框架

除此以外,一个好的规划评估还应研究和认识城市发展趋势和前景,提前发现规划面临的新问题,并为规划的修改完善把握好方向。因此,总体规划评估应具备两方面的基本目标:一是评估总体规划实施效果,二是评估城市发展趋势。前者重在实效性研究,后者重在前瞻性研究,这两个视角的研究相结合,有助于实现总体规划评估保障规划实施、指导城市发展的最终目的。总体规划评估的内容框架城市总体规划作为城市发展的纲领性文件,涉及社会、经济、环境各个方面,内容十分庞繁,如果对总体规划各项内容和目标一一进行评估,不仅工作量巨大,而且会导致编制时间过长而难以体现评估的时效性。因此,有必要对总体规划的内容进行梳理,确定哪些内容应该进行重点评估。根据评估目标,评估内容应满足以下2个条件之一:一是总体规划的核心内容;二是与总体规划实施密切相关的城市发展趋势。首先需要明确哪些是总体规划的核心内容。城市总体规划是对一定时期内城市性质、发展目标、发展规模、空间布局以及各项建设的综合部署,是引导和调控城市建设、保护和管理城市空间资源的重要依据和手段。总体规划的核心内容应是各项资源在空间上的安排,具体包括2类,一是保护型资源的空间安排,如水源保护区、基本农田、森林公园等,二是各项开发型建设活动的空间安排,包括公共设施、交通设施、市政设施等。其次需要明确哪些是与总体规划实施密切相关的城市发展趋势。总体规划涉及社会、经济、环境的方方面面,其实施需要通过政府和市场两种手段进行保障,因此城市发展的政策环境和市场化阶段特征与总体规划密切相关。按照上述2个条件确定总体规划评估的内容框架,归纳起来可以分为4个方面的核心内容:(1)宏观背景与重大事件的评估。(2)发展目标、速度与效率的评估(包括城市经济、建设用地与人口发展等方面)。(3)产业结构、空间结构与用地结构的评估。(4)可持续发展能力的评估。

总体规划评估的核心内容

宏观背景与重大事件的评估宏观背景与重大事件的 变化是决定总体规划实施效力的关键要素,也是总体规划修改的前提条件。影响规划实施和城市发展的宏观环境与重大事件要素包括4个方面,分别为地方发展定位的变化、经济发展环境和相关规划的变化、重大事件与重大工程的影响以及行政区划调整等。地方发展定位的变化近年来我国出台了一系列的国家战略和部级区域规划,这些战略和规划对于相关城市的发展定位、发展模式和空间布局将产生较大的影响。无论是上海还是长沙,都面临着新的国家定位。以上海为例,2009年3月国务院批复了上海的两个中心定位,即国际金融中心与国际航运中心;长沙则在2008年由国务院批复建立长株潭城市群“两型社会”建设综合配套改革试验区。两个中心定位对上海的产业布局和重点项目建设产生了巨大影响,而“两型社会”建设则将长沙由内陆腹地城市推向改革开放的前沿。两个城市的总体规划评估都对国家定位的变化影响进行了评估,梳理出与新定位不相适应的内容,并为总体规划优化提出方向性建议。经济发展环境和相关规划的变化经济发展环境是城市总体规划制定城市发展目标的基本出发点,不同的经济发展环境决定了城市发展目标制定的重点。如长沙处于社会经济快速发展期,城市发展目标偏重于经济增长。而上海则进入了转型发展阶段,城市发展目标更加突出模式转型和创新驱动。应注意的是,城市所处的经济发展环境不断变化,这就需要总体规划评估能够对其进行判断,从而为城市发展目标的修订提供依据。《城乡规划法》要求城市总体规划的编制,应当依据国民经济和社会发展规划,并与土地利用总体规划相衔接,而这些规划的变化必将对总体规划的编制产生影响。以长沙为例,“十二五”规划和土地利用总体规划对长沙社会经济发展目标和空间资源分配提出新要求,长沙总规评估对社会经济指标和空间布局的评估表明城市总体规划已经不能适应相关规划的变化,这些变化对未来总规实施形成较大制约,因此有必要对总体规划进行修改。重大事件与重大工程的影响国家和省级重大事件和重大工程的实施将会对周边地区产生巨大的辐射带动作用,进而影响城市功能、产业发展方向和城市空间结构。长沙总规评估对空港扩建和高铁、港口建设等方面的影响进行了研究,上海总规评估则重点对世博会、虹桥枢纽、临港新城、大型民用飞机制造、主题公园等影响城市发展的重大事件进行了评估,其中对虹桥枢纽建设的评估表明,虹桥枢纽周边地区凭借区位优势很可能成为上海大都市圈,乃至长三角的关键节点。随后编制的虹桥枢纽地区规划认为该地区的定位应是面向长三角的商务中心区,其影响范围包括核心商务地区、大虹桥地区、上海西部地区3个空间圈层,每个空间圈层对应不同的功能。这一结论对上海传统的“一主四副”空间结构和沪西地区发展产生了重大的影响。行政区划的调整中国的行政区经济比较明显,行政区划调整也是影响总体规划实施的重要因素,影响主要体现在2个方面:(1)影响城市发展方向和空间布局。如2009年6月上海将南汇区撤销建制划入浦东新区,浦东新区的空间结构、产业项目布局等方面相应都发生了重大调整,特别强调原浦东新区的制造业逐渐向临港新城迁移。(2)影响城市管理体制。如2008年长沙将周边4个乡镇行政辖区纳入市区范畴,这就急需在管理体制上解决指导4个乡镇发展的规划依据问题。发展目标、速度与效率的评估总体规划确定的各项发展目标的实现情况是总体规划评估的核心内容。从国内外规划评估实践来看,目标评估的重点不再只是对实施结果和发展目标的简单对比,而是更加侧重于实施过程的分析,评估各个阶段发展目标的实现情况,最常用的指标即是发展速度,最核心的内容是经济发展和城市规模增长,城市规模又包括用地规模和人口规模。除了从“量”的角度评估以外,对于城市发展“质”的评估也十分必要,特别是经济、用地、人口增长速度的相关性直接反映了城市发展的效率。经济发展评估经济发展评估的重点是经济发展速度及趋势性判断,评估的基本指标通常包括GDP总量及增速、人均GDP及增速等。经济发展评估有助于认识城市所处的发展阶段,为城市经济发展目标的修订提供依据。以长沙为例,经济发展评估表明长沙经济处于持续快速增长期(图1),但近几年增长速度出现下降,表明长沙未来经济发展存在不确定性,总体规划应予以应对。上海则体现为另外一种发展态势,评估表明以上海为代表的沿海省份(直辖市)经济增长放缓,2009年上海市GDP增长速度为8%左右,落后于全国9.1%的平均水平,意味着上海已经结束了量的扩张,未来必须走创新驱动、转型发展之路。用地发展评估用地发展评估的重点是评估总体规划确定的用地发展目标、发展速度、发展趋势和用地使用效率。评估的基本指标包括建设用地总规模和人均建设用地规模。用地发展评估的目的是掌握城乡空间拓展的态势,发现土地使用过程中存在的问题,保障规划后续实施,同时为空间结构的优化提供方向性指导。

两会内容重点总结篇2

总结是国家机关、社会团体、企事业单位等通过对过去一阶段工作的回顾和分析评价，判明得失利弊，提高理性认识，用以指导今后工作的一种常用文书。

总结可以使本系统、本地区、本单位、本部门某一项工作的实践活动由感性认识上升到理性认识，以便发扬成绩，克服缺点，吸取经验教训，使今后的工作少走弯路，多出成果。它可以为各级领导和机关提供基层工作的情况和经验，以便加强科学管理和指导。它还可以用于表彰先进，树立典型、交流推广先进经验，指导和推动面上的工作，促进两个文明建设的发展。

二、总结的特点

(一)内容的自我性。

总结是自身活动实践的产物。它以客观评价自身工作活动的经验教训为目的，以回顾自身工作情况为基本内容，以自身工作实践的事实为材料，其所总结出来的理性认识也应该反映自身工作实践的规律。所以内容的自我性是总结的本质特点。

(二)回顾的理论性。

总结应当忠实于自身工作实践活动，但是，总结不是工作实践活动的记录，不能完全照搬工作实践活动的全过程。它是对工作实践活动的本质概括，要在回顾工作实践活动全过程的基础上，进行分析研究，归纳出能够反映事物本质的规律，把感性认识上升到理性认识，这正是总结的价值所在。

三、总结的分类

根据内容的不同，可以把总结分为工作总结、生产总结、学结、教学总结、会议总结等等。

根据范围的不同，可以分为全国性总结、地区性总结、部门性总结、本单位总结、班组总结等。

根据时间的不同，可以分为月总结、季总结、年度总结、阶段性总结等。

从内容和性质的不同，可以分为全面总结和专题总结两类。

四、总结的结构、内容和写法

总结一般由标题、正文和尾部三部分组成。

(一)标题。总结的标题大体上有两类构成形式：一类是公文式标题;一类是非公文式标题。公文式标题由单位名称、时间、事由、文种组成，如《××集团公司xx年度思想政治工作总结》、《××县xx年普法工作总结》，有的只写《工作总结》等。非公文式标题则比较灵活，有的为双行标题，如《增强体质，全面贯彻执行教育方针??开展多种形式的体育活动》，有的为单行标题，如《推动人才交流，培植人才资源》等。

(二)正文。总结正文的结构由前言、主体、结尾组成。

1、前言。即正文的开头，一般简明扼要地概述基本情况，交代背景，点明主旨或说明成绩，为主体内容的展开做必要的铺垫。例如：

“群众富不富，关键在支部;干部强不强，关键在班长”。能否选配好支部“一把手”，是加强农村基层党组织建设的核心。

在工作中，我们积极围绕支部班子建设这个重点，紧紧抓住配好支部书记这个关键，着力走好“选人”、“育人”、“用人”这三步棋，努力把工作引向深入。

2、主体。这是总结的核心部分，其内容包括做法和体会，成绩和问题，经验和教训等。这一部分要求在全面回顾工作情况的基础上，深刻、透彻地分析取得成绩的原因、条件、做法、以及存在问题的根源和教训，揭示工作中带有规律性的东西。回顾要全面，分析要透彻。

两会内容重点总结篇3

关键词：课堂教学效率；不同层次的学生；发展

提高课堂效率是我们一直追求的目标，自主高效的课堂是我们一直探索实践的方向。受益于我们备课组集体备课和听评课的启迪，我感悟提高课堂教学效率，确实要给学生提供自主学习的时空和方向、内容，力求在每堂课上都让各个层次的孩子有所思、有所获，有展示自己的空间，有修正、提升自己学习的具体内容和方向。下面我将从以下几个方面进行阐述：

一、备课围绕重难点，突破如何激疑设惑

数学学习是促进学生智力思考、增长学生数学知识、培养学生数学学习兴趣的学科，课堂是我们实现目标的主阵地。只有在课前熟读教材、教参，明确每节课教学的重难点，并且深入思考如何创设情境，引领学生进入有疑而思、有惑而教的境界，才能让学生学有所获。

在备课时，除去课堂的预设之外，更需要特别关注的是每一节课，尤其是新授课的教学重难点是什么，学生可能在学习过程中遇到什么困难，我们怎样在课堂上引领学生，触动学生对重难点的感知，学生又可能出现解决重难点的哪些方法，面对这些方法，我们如何引领学生进行讨论、总结，最终明确正确的方向。

二、上课抓住学生精力最集中的时期，进行新知的教学

根据小学生活泼好动，集中注意力的时间短的特点，上课要快速导入正课，尤其是新授课最好直奔主题，抓住学生注意力最集中、求知欲最旺盛的前15分钟，让学生进入情境，思考问题。比如，在教学二年级下册统计部分时，让学生体会一格代表5个单位的必要性时，我们在备课时思考，给学生一份一格代表1个或2个单位的统计图（不出示任何数据和内容，仅一张空白的仿佛田字格图），让学生自己动手完成统计图，大家预设学生会涂得五花八门：有继续向上添格子，想用原来学过的一格代表1个或2个单位来完成统计图的，还有数格子在那不动笔的，也有想到一格代表5个单位甚至10个单位就够了，动手涂起来的。总之，要让学生在自己动手做的过程中产生困惑，从而开始讨论。

但是本节课的课始有一个看马路车辆录像，或是到马路边统计过往车辆种类和辆数，让学生感知小组学生分工统计才容易完成任务，我考虑到提出来此项内容费时很多，本节课到底要突出哪个重难点，必须有所取舍，否则完不成。大家讨论重点突破的是让学生体会一格代表5个单位的必要性，而非对于动态情况的统计，最后决定舍去动态统计的前奏，直接出示统计好的统计表，直奔让学生动手完成统计图的内容。

三、教师总结提升，让学生更上一层楼

经过学生的思考、讨论所获悉的知识内容，在学生的脑海中已经初步成形，但这只是浅层次的感知，教师要在这个时候进行及时的总结提升，使学生对所学内容的重难点有更清晰明了的认识。

比如，在教学《两位数加减两位数的口算》时，在学生根据自己已有的经验认知，探究出具体的口算方法之后，教师引领学生进行总结提升：“我们是把两位数减两位数转化成两位数减整十数，再减一位数；或者是把两位数减两位数转化成整十数减整十数和一位数减一位数，求出结果。总之，我们是把学习的新知识转化成了学过的旧知识来解决问题，‘转化’是一种学习数学的思想方法，我们要善于思考应用。”经过这样的总结提升，学生不但收获了口算的方法，而且收获了学习的方法。

四、巩固练习紧扣重点，关注学生的差异，力求每个学生都能够有所获

在每节数学课的后半部分，练习是重要的巩固环节，用来检测一节课学生的掌握情况。让我感触尤为深刻的是宋老师讲《找规律》时，基础练习完成一题之后，巡视询问“谁做得不对了？现在明白了吗？”不会的学生说明白了，她就请他再讲一遍；学生说不明白，她就让会的学生再讲一遍，教教有困难的学生。这样当堂力求每个学生都能学会基本的内容，堂堂课下来，学生想有不会的地方都难啊！

课堂是实施教育的主阵地，只有我们把每堂课都作为学生成长提升的空间，学生才会逐渐成长起来！

两会内容重点总结篇4

我在长期的历史教学过程中思考、总结和探索，发现了一种对农村初中历史教学有一定帮助的教学形式――“名词化”教学。所谓“名词化”教学，就是在教学过程中注重名词的使用，用名词展示课程目标，以名词作引线贯穿课程教学，拿名词作为学生合作和讨论的命题，以名词作总结课程内容的提纲，等等，从而调整课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。我就“名词化”教学的基本操作流程做简单介绍，希望能得到教育同仁的批评和帮助。

一、课程标准的“名词化”解读

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是初中历史教学的指导性纲要，是初中历史教学的目标和教学效果的检验标准，所以教学的首要环节是对课标的解读。农村初中教师对《课标》的学习和理解度比较低。如何做到相对恰当的课标解读，既能做到相对清晰地解读课标，又不会造成学生的理解混乱，我认为“名词化”解读是不错的方法。我将目标初步拆分为“识记”、“理解”和“运用”三个层次，而后，把更主要精力放在找寻课程标准描述的内容上，把表述中“人物”、“地点”、“事件”等内容用名词进行概括。如人教版八年级第一课《鸦片战争》相关课标的表述是“讲述林则徐虎门销烟的故事；列举中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。我们能清晰地看见里面三个事件的概念“虎门销烟”、“《南京条约》”、“鸦片战争”。从表述的层次看，“虎门销烟”是识记层次，“《南京条约》”为理解层次，而“鸦片战争”则是运用层次。我们再将三个名词根据层次用不同颜色表示：“虎门销烟”用黑色表示“了解”，“《南京条约》”用蓝色表示“理解”，“鸦片战争”用红色表示“运用”。这样就对课标进行了相对简单的“名词化”解读。

二、学习目标的“名词化”展示和课程重难点的“名词化”表述

课标解读完成后，就存在一个目标展示问题。关于目标展示，我们大可以“名词化”。在学习目标后展示几个名词，把重难点用不同颜色标识，这样就既能让学生基本了解课堂学习的中心内容，又能提高学生的学习兴趣。再以《鸦片战争》为例，我的学习目标展示就是“虎门销烟”、“《南京条约》”、“鸦片战争”三个名词，而在“《南京条约》”、“鸦片战争”两个名词上，分别标识蓝色和红色以示本课的重难点。

三、“名词化”“探宝式”阅读

学生课堂教学中的自主阅读是比较重要的环节，这个环节能培养学生自主学习、学会学习的能力，也是引导学生自主学习课文内容、了解相关知识的过程。农村中学的学生综合素质是比较低的，我便使用了相对简单又好操作的“名词化”“探宝式”阅读。

“名词化”“探宝式”阅读，就是把课程中涉及的重点名词提出，做出学生阅读的第一目标，学生阅读的第一任务是在课本中找寻到相应的名词并勾画出位置，之后以名词为中心展开相应阅读。当然在名词设计上，有时候可以适当找一些有特点、特色甚至怪异的词，容易激发学生“探宝式”的和兴趣。比如《鸦片战争》中，我在自主阅读环节中，就设定“鸦片战争”、“林则徐”、“关天培”、“香港”、“南京条约”等名词，让学生寻找位置。还把“虎门销烟”故意写错为“虎门烧烟”，把“鸦片”改造为“”，提高学生自主阅读的难度，创造探寻名词的乐趣。学生能很开心地接受这样的引导并顺利转入自主阅读中。

四、课堂教学“名词化”流程

学生自主阅读完成后，之后就是较为简单的教学过程了。在“名词化”课堂教学中，我主抓核心词语的标识，以帮助学生找到知识点，理解知识点。还是以《鸦片战争》为例，在“《南京条约》”的内容环节，我让学生首先齐读两遍《南京条约》的内容，然后抛出“香港岛”和“2100万元”两个词让学生理解。这两个词是学生很容易误解的，属于考试易错的部分，很多学生在描述《南京条约》时会把“香港岛”和“2100万元”写作“香港”和“2100万两”。所谓失之毫厘，谬以千里，因为在学生的概念里，这两组词的表述是一致的，所以需就名词给予较深层次的解释。以香港的地图说明“香港”是由“香港岛”、“九龙司”和“新界”构成的；“银元”和“银两”更不是一个概念，价值相差许多。

“名词化”的教学很容易吸引学生眼球，也便于学生找寻知识的核心，方便学生对知识点的理解。所以在教学中适当地“抠字眼”也并非坏事。

五、课程讨论“名词化”议题

为了体现学生在课堂上的主体性，调动学生上课的积极性和课堂学习的参与性，对课程部分内容的讨论是必不可少的。在设置课堂讨论的议题时，我依然采用“名词化”方法，以名词作为讨论的主题。核心词、特别的、有趣的词语甚至改编的词语，都可作为议题。设置议题的目标很简单，第一时间吸引学生眼球，激发学生思考，引发学生讨论，实现教学目标，促进学生成长。

再以《鸦片战争》为例，我设置议题“民族英雄”和“虎门烧烟”。在“民族英雄”的讨论中，让学生首先总结本课出现的“民族英雄”――林则徐和关天培，之后回忆七年级曾经出现的“民族英雄”――戚继光、郑成功等，总结“民族英雄”的概念，理解什么人是“民族英雄”，并反问岳飞和文天祥是否是“民族英雄”？这样的问题能加深学生对一个历史共性概念的理解；接着是“虎门烧烟”的议题，这个名词是我有意写错让学生纠错的，学生很容易找到我把“虎门销烟”写做“虎门烧烟”了，也知道“销”改作了“烧”，于是引导学生讨论“销”和“烧”的区别，“虎门销烟”为何不是“虎门烧烟”。这个议题很大程度上提高了学生的学习兴趣，增进了学生对历史知识的深层次理解。

六、课程总结“名词化”反馈

课程知识总结是课程教学的最后环节（练外），在这个环节中，教师应当引导学生自主完成课堂学习内容的总结。但是这样一个总结过程操作难度较高，常用的方式和存在的问题主要有：用练结知识的点的覆盖面不够；语言总结，时间过长。此时我们不妨再用“名词化”总结。

“名词化”总结的形式主要有两种：1.板书总结，在课程开始进行“名词化”目标展示时就留白，留下足够书写空间，在课程结束时补全。这样很容易达到总结的效果。这个环节可以让学生上台补全板书，也可以采用问答方式，教师提问，学生回答，教师根据学生的回答补全板书。2.语言总结，学生根据板书中核心名词的展示，进行语言上的总结，甚至可以做一个“名词串联”的小游戏，让学生根据名词用语言将知识点用故事的形式复述和串联起来，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的语言表达能力。

还是以《鸦片战争》为例，我让学生将“英国”、“鸦片”、“虎门销烟”、“鸦片战争”、“香港”串联，简单复述“鸦片战争”的原因和基本经过；将《南京条约》板书留白，让学生填写条约内容；以“民族英雄”为题，学生集体回忆本课出现的民族英雄。这样的总结效果比较好，学生的掌握程度也比较高。

两会内容重点总结篇5

“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画―个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢?还是恰当整理后再平方好呢?学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线标准方程时的化简问题。

要善于应用现代化教学手段，随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然“幕”上。使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话，教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

这样的教学方式，大大提高了学生的学习兴趣，教学效果好，老师也就提高了教学的质量，真是一举两得。

两会内容重点总结篇6

四大板块各个击破

中国古代史环节

中国古代史部分约100分，占总分值的1/3，重要程度可见一斑，因此在冲刺阶段中解决好中国古代史的细节知识点很有必要。

中国古代史考查的是从史前时代到明清(鸦片战争前)的历史，这部分的历史跨度大，对于学生考查要求高。中国古代史的考查范围从开天地一直到鸦片战争前古代社会的终结。内容涉及人类社会的起源，夏、商、周国家的建立，春秋、战国的动荡，秦汉、三国、魏晋南北朝、隋唐、宋元明清历代的更替，各朝各代的政治、文化、经济、社会状况等。在冲刺复习时，前三章内容(史前时代、夏商西周、春秋战国)主要放在对基本史实、基本线索的理解和记忆上，这一部分不是中国古代史考查的重点，多在选择题中出现；后五章内容秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋、辽、西夏、金、元、明清（鸦片战争前）主要是把握重要史实，包括政治史、经济史、军事战争史、文化史等方面具有重大阶段性特征的概念，并对相关史实做横向和纵向的综合分析。具体来讲，横向联系是通过空间拓展的方式将某一地区、某一历史现象与同一时间其他地区出现的类似或相反的现象进行类比分析，或者是将某一历史现象与同一时期的其他相关历史现象进行有机的联系和综合。纵向联系则是从时间推移的角度来考查历史事件的过程及因果关系，从而探索历史发展趋势，也就是相关知识点的发展脉络。冲刺期的中国古代史复习需要建立一个各个朝代的知识网络，从它们的形成到灭亡，里面包含著名的历史事件。在历年的真题中，客观题注重考查考生对这一阶段基础知识的了解与掌握。选择题和名词解释部分还有史学理论与史学史甚至是一些历史地理学、博物馆学的知识也会涉及；名词解释注重考查考生对中国古代史中发生的相对重要的历史史实的再现能力和归纳总结能力；简答题每年都会有一道大题被考到，这部分主要考查考生对重要知识点的综合分析能力；史料分析题侧重于考查制度史的内容，通过对历史研究的基本史料的解读，辨析史料的价值、偏颇或局限，获取有效的信息。

中国近现代史环节

中国近现代史部分约60分，占总分值的1/5。从总体难度上来说，相对于中国古代史，是个抢分的环节，因为近代史的大部分知识内容同学们或多或少都会有所耳闻。

中国近代史考查的是鸦片战争后直至改革开放以来的历史。中国近代史的内容侧重点非常明显，从1840年起100多年的历史，如晚清“民国”时期的几十年内容中，内容多且重要，从历年的考题也可以看出，大题的内容一般都从这部分中加以考查。冲刺时，复习的重点应该放在中国近代史上一些重要的史实，对于晚清民国的几次重要运动，像义和团运动、洋务运动、戊戌维新、辛亥革命、新文化运动等。而中华人民共和国建立以后的历史则在考试中占的比重很小，“”以后的历史在近四年的考题中基本上都没有考查过。但2011年大纲中增加了共和国时期的民族关系与区域发展、共和国时期的文化、教育与科技两章的内容，并且在2011年的考题中也曾考到过该部分的知识点，所以这章的知识点也要做充分的复习。在历年的真题中，选择题注重考查考生中国近现代史方面的基础知识的掌握情况，近代史范围大、内容多，任何小的知识点都有可能拿来作为考查的内容；名词解释考查是这一阶段较为重要的历史史实的和阶段特征，此部分2010年考到了历史文献学的内容；简答题每年都会考到，一般考查经济史、军事史、思想史的内容，所以涉及这些方面历史发展的主要过程、基本线索和横向、纵向联系都有可能被考查到；史料分析题只有一年考查过，考到的概率不大，因为新大纲囊括的知识面非常广，考试不可能面面俱到。从新大纲规定的考试范围来看，考查的都是一些重大、重要、有着深远影响的历史事件，即使有也会将中国古代史联系起来一起考查。

世界古代中世纪史环节

世界古代史部分约60分，占总分值的1/5。这个板块的知识点往往是同学们忽略的地方，一是因为世界古代中世纪史的内容比较繁杂，二是国外事件和人名都比较难记忆。在数据统计中，历年得分率较低的也是世界古代中世纪史这一部分。

古代中世纪主要集中在对重大历史事件或者制度的考查，且对大部分内容的考查能够做到难易适中。2007～2008年分别考查了亚历山大东征和罗马的扩张过程。这两个题目考查思路比较相同，都是考查古代世界帝国建立过程，这个题目是平时复习的重点，所以还是比较容易回答的。在2009年则转向考查罗马帝国时期的基督教政策及其转变。基督教是古代世界晚期和中世纪复习时的重要知识点。基督教在这两个时期的发展，是塑造这两个时期社会文化形态的重要力量。在这道史料分析题中，命题者要求考生从材料中寻找答案，体现了材料解析题的本质要求，值得关注。2010年出题思路再次出现大的变化，要求比较公元前8世纪时代中国、印度和希腊的特征。这道题目要求比较高，既要求考生了解这一时代的宏观特征，又需要对三个国家具体情况有所了解，而且临时总结出社会特点来，的确是比较难的。不过这也是“全球史观”引进中国后，世界古代史学术界关注和思考的主题，这其实算是学术热点，而对学术热点了解和把握本来也是一个优秀研究生的基本功。2011年考到了雅典民主政体和罗马共和政体的比较，也是一道综合性比较强的题目。世界古代史命题的重心在“古代希腊罗马”以及“中世纪的欧洲”这两部分，大题的出现也基本在这两个重要部分之内。其中又以政治、军事和文化为主要出题点，而中世纪史则偏重于宗教和文化。所以同学们在平常复习过程中应该关注古代和中世纪的重大历史事件、人物和制度，理清古代和中世纪的发展线索。无论是时代变化特征，还是各个主要国家发展阶段和过程都要掌握。适当进行比较，比较同一时期中西方的异同，比如王权的发展和比较。同时还需要关注一点史学史的内容，包括重要的史学名著。

世界近现代史环节

世界近现代史部分约100分，占总分值的1/3。该部分分值较大，在大纲中一共有75个知识点，总体难度不及中国古代史。

世界近现代史包含世界近代史和世界现代史两部分内容，在考纲中共划分为19个专题，68个知识点。这部分内容在整个历史学本科教学及历史学学科体系中，构成世界通史教学的第三和第四两部分。独立考查世界近现代史内容，为单纯的世界近现代史题目。需要注意的是，虽然在教材编写、学科划分及实际教学中，世界近代史和世界现代史分属两个严格区分的领域，但在考纲中却是将这两部分实行了合二为一的编排法。在此实际上体现了考纲制定者的一个基本思想，将16世纪以来的人类历史视为一个整体，这与当前学术界的普遍做法一致。而从测试学的角度来看，这实际上渗透了命题者的这样一个基本思想，即打破世界近现代史的学科界限，而将16世纪以来的世界历史的相关内容进行大跨度的专题考查。在历年的真题考查中，世界近现代史中的各章节基本上都被涉及，其中考题偏重于经济、政治和国际关系。客观题重点考查考生对世界近现代史的了解和基本史实的掌握情况，主观题大多局限在重点范围之内，最重要的问题是近代资本主义的兴起和主要资本主义国家的历史 (英、法、德、美、日、俄)。世界近现代部分考查的重点在欧洲史，包括古代希腊罗马、西欧封建国家、西欧资本主义的兴起、资产阶级革命、殖民掠夺、现代欧洲国际关系和两次世界大战、冷战格局等。2007年欧洲史130分，非欧史占20分；2008年欧洲史出题126分，非欧史24分，2009年、2010年基本没有涉及非欧史，2011年非欧史占36分。而且世界近现代史的内容在简答和史料分析题中都被作为重点，2007年、2008年、2010年简答和材料分析都出了一道题，每题30分，2009年出了两道简答题， 2011年世界近现代史出了一道史料分析题。以往的史料分析分别涉及了社会经济、政治制度和国际关系的内容，2012年在这几个重要的部分之外，还要特别注意战争史的内容。这就需要我们对整个世界近现代史有个全面的认识和理解。总体而言，世界近现代史这部分考查难度不算很高，只要考生在平时做足功课，时间、地点和人名不混淆，还是很容易拿分的。

历史学冲刺锦囊

只在冲刺期中掌握考试的知识点是远远不够的，如何将这些知识点强化牢记，在考场时以不变应万变才是最关键的。下面，笔者就为考生们送上几个冲刺锦囊，为同学们的冲刺更有加速度的感觉。

锦囊一：浮想联翩

推荐等级：

适合人群：想象力比较丰富的同学。

使用题型：选择题和名词解释

使用方法：历史学里的事件都是有上下关联的，因此建立联想的知识网络，是对知识的有机归纳，用某一种相近似的历史结构把彼此紧密地联系起来。当这种思维方式建立起来时，就如同得到了一把学习历史的金钥匙，一种打开历史之迷的渴望也就油然而生了。如把中国历史这门学科看成一个个体，这个体中的每个社会分期、分段和朝代作为面，每个面的起讫时间、政治、经济、文化、战争作为线，每条线上的重大历史事件和历史人物作为点，中国历史体是由众多的面、线、点组成的。这个体、面、线、点的关系，可用一系列图表来表示。在冲刺复习时，就可以根据这些体、面、线、点的展开。由“点”联想到“线”，由“线”联想到“面”，由“面”联想到“体”，这样整体联想，就使孤零零的知识网络化、系统化，构成立体知识综合体。

锦囊二：步步为营

推荐等级：

适合人群：逻辑思维强的同学

使用题型：史料分析题

使用方法：历史学习的最大特点是，不但要了解史学常识和历史知识，还要对此进行深入的、去伪存真、由表及里地分析，从中悟出一些道理。通过对历史事件和历史人物辩证的观察和分析，总结经验教训，取其精华，弃其糟粕。例如复习中国古代经济史这一专题，首先引导学生联想归纳各朝经济发展原因，统治者采取的经济政策或措施，历代经济发展表现及结果，然后探究规律，启示学生得出如下结论：经济的兴衰决定着国家的强弱（经济基础决定上层建筑）；稳定的政局是经济发展的保障（上层建筑反作用于经济基础）；稳定则兴，动乱则衰 ；经济的发展，一靠政策，二靠科技；经济的发展是我国各族人民辛勤劳动的结果。例如当前重视法制建设，就要加强对韩非、中国近代宪法、法国拿破仑《法典》、 英国《权利法案》等史实的联想复习。

锦囊三：逻辑记忆

推荐等级：

适合人群：天生就对数字感兴趣的同学

使用题型：选择题

使用方法：历史上的重要事件多如繁星，很难数得清记得准，但若巧妙运用阿拉伯数字就方便了。如记尾数相同的事件，以“9”为例，1689年美国颁布《权利法案》；1789年法国爆发大革命；1919年中国；1929年资义主义世界经济危机等一系列历史事件。以世纪初第一年为例，1600年美国东印度公司成立；1900年德国人齐柏林建造飞艇成功。周年记忆的形式也可取，中国历史上的重大事件逢周年的很多，如1917年张勋复辟；1927年大革命失败；1937年日本全面侵华；1947年人民开始全国规模反攻；1957年中共进行整风，反斗争开始；1967年第一颗氢弹爆炸成功；1987年中共十三大召开等。这些数字记忆法法举一反三，有效地串联起零碎知识点，对于答选择题是很有帮助的。

锦囊四：思考论述

推荐等级：

适合人群：历史基础较好的同学

使用题型：论述题（原来的简答题）

使用方法：研究生是培养科研能力的，因此在复习的时候面对一些历史问题，也应该养成学会思考该历史事件形成的原因、产生的现象和发展的作用。只有自己慢慢从一些细小的历史现象入手，如弄清一个人的生卒年代、地名沿革，或一个事件的历史真相，这样才有可能在回答论述题时做到从容不迫。养成这些习惯，对于以后写论文也是有很大帮助的。

冲刺期注意的几件事

第一，在名词解释方面，不可盲目追求“冷”“偏”“难”。名词解释的命题思路是，在保证区分度的情况下促进考生尽可能多地熟悉历史知识。因此，考生的着眼点应该以重大历史事件、重要人物与重要现象、重要结论为主。如果想取得更为理想的分数， 还应该在复习中多注意一些次重点，阅读相关专著及学术论文，并通过相关的课外阅读扩大知识面。

第二，在材料解析题方面，无论给出的历史材料多么生僻、晦涩，但问题与解答的最终落脚点依然是我们熟悉的历史背景。同时，材料解析题中所涉及的历史事件通常并不褊狭，只需要考生将背景与具体材料相结合即可。

第三，在论述题方面，横向题与纵式题是两种基本题型。其中，横向题多为平行的两个历史事件的对比与分析；纵式题则是考查对同一现象的立体把握。可以说，2011年第四大题把“简答题”改为“论述题”之后，更加注重考查考生历史的分析能力，单纯知识点的堆砌已经很难胜任相关的论述，通过对历史学学科特点的掌握，并合理地建立学科知识体系是取得高分的关键。

两会内容重点总结篇7

新课程标准提倡学生能自主学习、合作学习和进行实验探究，这就要求教师要为学生提供自主学习的氛围和机会。学生自主学习的过程可以是实验探究、课外调查、阅读教材、看电影或录像、游戏、制作模型或者小组讨论等形式。在新课程的教学过程中，教师必须非常注重这一教学理念，而且教师为学生提供的学习环境应该符合他们的知识结构、认知特点和学习兴趣，应该让学生感到心情愉快，这样才能活跃学生思维，才能轻松地接受新知识，即让他们进行“愉快学习”。

二、教材分析

细胞的物质组成是了解和掌握细胞结构和功能的基础。本节关于组成细胞的重要物质――蛋白质的内容，是学习本书其他章节的基础，也是学习高中生物课程其他模块的基础。

教材中并没有直接给出氨基酸的结构通式，而是让学生观察几种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，这样能加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体体现。

关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用了图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。

教材考虑到分子水平的内容比较抽象，特意编入了一些联系生活的内容，不但加强了学习内容与生活的联系，而且提高了学生的学习兴趣。

在课程标准的具体内容中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”，“概述”属于理解水平，因此“氨基酸的结构特点”、“由氨基酸形成蛋白质的过程”应为本节内容的重点和难点。

三、学情分析

高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。考虑到分子水平的内容比较抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，本节教材编入了联系生活的内容。如：为什么食物中应添加必需的氨基酸？为什么吃熟鸡蛋比吃生鸡蛋容易消化？有关这些内容学生都有一定的经验基础，利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力。

学生学习方法和技巧可采用探究性学习、合作性学习。蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时按照下列一条主线来进行，即组成元素（C、H、O、N）基本单位（氨基酸）肽链蛋白质分子，再由结构到功能，这样循序渐进，从而逐步理解和掌握知识要点。

四、教学目标

（一）知识目标。

1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。

2.概述蛋白质的结构和功能。

（二）能力目标。

通过主动探究得出结论，培养分析和处理信息的能力。

（三）情感态度与价值观。

1.树立唯物主义观点。

2.培养爱国主义精神，增强民族自信心和自豪感。

五、教学重点、难点

（一）重点。

1.氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。

2.蛋白质的结构和功能。

（一）难点。

1.氨基酸之间的脱水缩合反应与有关计算。

2.蛋白质的结构多样性的原因。

六、教学方法

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，教师应注意联系学生的生活经验，运用探究性学习和直观教学法，以加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

在本节教学中，教师应通过组织学生进行一个个有趣的游戏，模拟氨基酸的结构和肽链的形成过程，让学生在愉快的学习环境中轻松地学习抽象、微观的化学分子结构和化学反应等科学知识，并突破本节课“蛋白质的结构”这一教学难点。

七、课时安排

1课时

八、教学程序

（一）课前预习、激发兴趣。

（说明：尽管学生听说过“蛋白质”这一名词，但并不知道其化学结构和功能。因此，课前布置预习是非常必要的。通过预习，学生能对将要学习的知识有一个大致的了解，同时会遇到一些问题，促使他们产生进一步认识蛋白质的兴趣、增强学习的积极性，为进行有效的课堂教学打下良好的基础。）

预习内容：

（1）让学生阅读课本第一页的关于邹承鲁等人第一个人工合成蛋白质，及本节的科学史话和科学前沿。

（2）让学生通过阅读课本初步了解氨基酸的结构，并制作氨基酸的结构模型。

（二）问题探讨、引入课题。

老师设问：

（1）除此之外，同学们还知道哪些食品中富含蛋白质？

（2）氨基酸与蛋白质有何关系？为什么有些食品中要添加某些氨基酸？

学生回答，老师评价。

引入研究主题：“生命活动的主要承担者──蛋白质”。

（三）愉快游戏，突破重难点。

（说明：高一学生抽象思维能力不是太强，以形象思维为主，所以在课堂上教师以形象具体的方式进行教学，对学习效果可以起到非常好的提高作用。）

1.氨基酸的结构特点。

先给两分钟时间让学生完成书中的“思考与讨论”。四人一组进行讨论后，由各组代表回答下列问题：

（1）这些氨基酸的结构具有什么共同特点？

（2）“氨基酸”这一名词与其分子结构有什么对应关系吗？

学生自己探究，总结出氨基酸的结构通式。

检查学生所做模型，给予恰当的评价。

请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向同学。

问：为什么让他做这个姿势？这个姿势有什么含义？

要求学生与他们所做模型或书中的通式进行比较。

得出：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这四个基团的碳原子。”

给出课件中的图形，对照刚才同学的姿势，让学生填入相应结构。

最后让学生把“思考与讨论”中的四种氨基酸按通式的形式把各部分用方框画出来。标出各种氨基酸的R基。

问：什么的不同会引起氨基酸的不同？学生很容易就明白了。

通过预习和课堂上的模拟形式，学生很容易理解和掌握“氨基酸结构通式”这一重点内容。

2.氨基酸形成蛋白质的过程。

（说明：氨基酸之间的脱水缩合反应与有关计算是教学的一个难点。同样利用学生的动作模拟与动态课件来帮助学生进行学习。）

请同桌的两位同学注意，问：“假设你们就是两个氨基酸分子，要形成一种物质应该怎样连接起来呢？”

学生思考后都手拉手。

问：两只手分别代表什么？

学生答：“一个是氨基，另一个是羧基。”

这两个基团怎样连接起来的？

学生思考，结合课本内容，回答：“通过脱水缩合反应结合的。”

握住的手的位置相当于什么？

学生答：“肽键。”

对于学生正确的回答，要及时地给予充分的肯定。

要求学生阅读教材中有关氨基酸脱水缩合反应的内容，加深理解。

老师提问：什么是二肽、多肽、肽链？答略。

（说明：为了进一步加深学生对氨基酸形成肽链过程的理解，对此过程中氨基酸通过脱水缩合反应脱去的水分子数目和形成肽键的数目的计算，做如下游戏。）

请一列七个学生起立，先两个同学握手。

问1：两个氨基酸结合脱去多少分子水？形成的肽键有多少个？（都是1个。）

问2：如果是三个、四个、……七个呢？（2个、3个、……6个。）

问3：肽键数和失去的水分子数有什么关系？（相等。）

同时让学生一个接一个握手，学生可形象地进行观察，并容易得出结论。

要求学生用归纳法总结：

如果是n个氨基酸连成一条肽链要脱去多少水分和形成多少个肽键？

学生很快说出：（n－1）个。

问：刚才几个同学连成的这个队伍叫什么？

学生很容易就明白了：是一条多肽链。

设问：这是多个氨基酸形成一条肽链的情况，如果是几条肽链又会是怎样的情况呢？

再请出另两列共十四个学生，分别让他们自由地排列成两排、三排、四排（每排至少两人），分别握手。

用m代表肽链的数目，让学生仔细观察并总结出计算水分子数与肽键数的公式：（n-m）个。

通过这样形象直观的模拟，学生们非常容易地掌握了计算的方法和规律。

3.蛋白质结构的多样性和蛋白质的功能。

先请出两个女学生牵手、三个女学生依次牵手、四个女学生依次牵手，各排一排，用以说明氨基酸数量的不同会影响蛋白质的结构。

然后请出三个女学生依次牵手、三个男学生依次牵手，各排一排，用以说明氨基酸种类的不同会影响蛋白质的结构。

再请出三个女学生和两个男学生，先三女两男依次牵手排成一排，再一女一男间隔依次牵手排成一排，用以说明氨基酸排列顺序的不同会影响蛋白质的结构。

最后，请学生思考：给你一些棉绳，有红的、黄的、绿的等不同颜色，既能编织成“中国结”，又能编织出其他现状的艺术品，如手机套、手提包等。从蛋白质的多样性角度思考，这说明了什么问题？学生很容易就能得出：多肽链的数目与盘曲折叠的方式不同也会影响蛋白质的结构。

关于蛋白质的功能学习，可要求学生对照课本的内容，进行归纳、总结。最终得出：蛋白质是细胞和生物体中重要的有机化合物，是生命活动的主要承担者。蛋白质的多样性是形形生物和绚丽多彩生命活动的物质基础。

4.归纳总结、及时巩固。

最后由师生共同归纳、总结，并给出练习，及时的巩固所学知识。

（习题略）

九、板书设计

（一）蛋白质的化学组成。

（二）蛋白质的基本组成单位――氨基酸。

1.氨基酸的结构特点。

2.氨基酸的结构通式。

（三）蛋白质的形成过程――氨基酸的脱水缩合。

1.定义。

2.过程。

3.肽键、二肽、多肽、肽链。

4.有关计算。

（四）蛋白质结构的多样性。

（五）蛋白质的功能。

十、教学反思

针对本节课的内容比较微观、抽象，知识理解较为困难，我采用相应的教学方法，即以“形象教学”为主来帮助学生理解抽象的知识。但教学过程中还要重视用抽象的方式再现和解释知识，培养学生抽象思维的能力，引导学生进入到“抽象―具体―抽象”的学习方法。对于蛋白质结构和功能的多样性的教学，要多与日常生活、现代相关科学相联系，了解蛋白质的应用价值，提高教与学的质量。

参考文献：

［1］普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

两会内容重点总结篇8

同志们：

今天召开全办大会，部署和动员2010年上半年总结工作。下面，我简要谈三点意见。

一、为什么要进行半年总结

据了解，这些年我省人防系统一直没有进行过半年总结这项工作。前段时间，《关于做好半年工作总结的通知》下发后，听到一些反映，个别同志认为这是多此一举，人为地增加了工作量。这种声音虽然是个别的，却反映出我们有些同志对总结工作、梳理思路、研究问题、改进方法的不重视，也更加说明了进行半年总结工作的必要性。

为什么要安排专门的时间进行半年工作总结？一是形势任务所需。今年是落实人防“十一五”建设规划的重要一年，人防工作面临许多新情况新问题。比如，《国务院关于支持**省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》以后，海西建设从地方决策上升到国家层面的战略部署，人防事业作为海西建设的重要组成部分，需要及时转变观念，拓展空间，积极作为。从我省实际看，出台了《**省政府**省军区关于进一步推进人民防空事业的若干意见》，3月1日，新修订的（(**省人民防空条例》正式施行。在这样的大好形势下，我们必须紧密联系我省人防工作实际，进行认真的分析研究和总结，进一步理清思路，切实珍惜机遇，抓住机遇，创造性的抓好两个《意见》的贯彻落实。二是做好各项工作的前提。所谓总结，是指对一定时期内的工作加以分析、总结和研究，得出经验教训，用于指导下一阶段工作的一种行之有效的举措。同志曾经说过，“人们总是需要不断地总结经验，才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进”。进行工作总结的过程实际上就是认识规律、发现规律和把握规律的过程，通过探索内在规律，不断提高运用规律的水平。应当说，工作总结这项工作本身就是年度任务的组成部分，是一种重要的工作方法，是做好各项工作的前提和保证。我们任何一个单位、任何个人都应当时常对工作进行总结和思考，适时调整工作计划和决策，决不能“只顾低头拉车，不知抬头看路”，没有明确的目标和计划，没有清晰的思路和举措，就无法完成上级赋予我们的防空防灾双重任务，就无法在海西建设的大局中发挥作用。三是完善自身的途径。实践表明，一个不懂得总结历史的民族，是没有前途的民族；一个不善于吸取经验和教训的政党，不是一个成熟的政党。同样，一个不具备总结反思能力的机关，也不可能全面健康的发展和成长。在实际工作和生活过程中，不在于不走弯路、错路，而是少走弯路和错路。特别是在走了弯路、错路之后能够懂得及时回头和纠正，不能撞了南墙不回头，甚至南辕北辙。古人提倡“吾日三省吾身”，我们对工作实践进行回顾和反思，分清真伪和是非，不仅是工作和事业所需，对个人成长进步也具有积极的现实意义。我们人防部门这些年取得了不少显著的成绩，但也应当看到，在前进的过程中也走了不少弯路甚至是错路，有的问题至今还遗留未决，既牵扯了领导机关大量的工作精力，也给人防事业造成了较大损失。痛定应当思痛，通过认真的总结分析，要力求避免决策和执行过程中的偏差，重视学习积累，勤于思考总结，在认真的总结、分析中深化理性认识，提高决策能力和执政水平，这也是我们开展半年工作总结的目的之所在。

二、半年总结的内容和方法

时间安排：经办公会研究，专门利用一天半的时间进行半年工作总结。今天下午由我进行简要的部署和动员，主要明确半年总结工作的意义、内容、方法和要求。之后，处（室）和直属单位自行安排学习和讨论；明天一天的时间，各单位组织个人总结、汇报，而后形成处（室）和直属单位的书面总结分析材料。

方法步骤：采取学习、研究式的方法进行总结。认真组织对国务院和省政府、省军区两份《意见》的再学习，深刻领会其精神实质，紧密联系我省人防建设实际和本职工作情况，进行自下而上的总结。先由个人总结、分析、汇报，而后形成单位的工作总结。办党组将安排专门时间，听取各单位的汇报和建议。

总结内容：主要是对半年来完成年度任务的情况进行分析和总结，完成各项工作的具体做法、进展情况、经验教训，特别是对未能按计划完成的工作要说明原因。结合学习贯彻两个《意见》精神，认真梳理下半年乃至今后一个时期的工作重点，要向办党组提出建设性的意见和建议。对本单位和个人的作风纪律、党风廉政建设准军事化建设等相关情况要进行认真回顾，进一步明确整改措施。

三、抓好半年总结工作的几点要求

一要严密组织。这次半年总结工作时间紧，任务重，各单位在组织总结的过程中要切实加强组织领导，进一步统一思想，端正态度，认清开展半年工作总结工作的目的和意义，把总结的过程转化为总结得失、理清思路、凝聚和积蓄力量的过程，切实避免和克服走过场、“大呼隆”等敷衍了事的现象。

二要严格标准。要严格按照规定的内容和步骤抓好落实。无论是单位的总结还是个人的总结，都要本着实事求是的态度，紧密联系工作实际进行有针对性的分析总结。经验教训的有效性在于它的真实性，其作用的大小取决于它与客观事实相符合的程度。因此在总结过程中不能弄虚作假，不能掺杂私心，不能报喜藏忧，更不能背离事实，杜绝泛泛而谈和无的放矢。各单位领导要结合本单位实际对今年来的工作和所属人员完成任务的情况进行适当讲评。各单位要认真研究撰写总结材料，定稿后送分管领导把关，按时交综合处汇总。办领导将对各单位的总结材料进行抽查讲评。总结过程中应注重把握“五个结合”：把半年总结工作同贯彻学习国务院和省政府、省军区两个《意见》结合起来；同深入开展学习实践科学发展观活动“回头看”工作结合起来；同落实机关作风纪律整顿活动的成效结合起来；同完成本职工作紧密结合起来；同筹划下半年工作任务结合起来。