教师政治学习材料范文

教师政治学习材料篇1

关键词：梅耶多媒体；思想政治课；教学启示

随着新课改的进行，多媒体由于其所具有的提高学生学习效率，活跃课堂气氛，吸引学生注意力等优点，已然成为思想政治课教师开展课堂教学的得力助手。但在教学过程中，出现了滥用、错用和误用多媒体的现象，多媒体教学甚至成为评选优质政治课堂必不可少的工具之一。种种现象的出现从某种程度上是由于思想政治教师们对多媒体教学缺乏理论指导和认识而导致的。

美国心理学家理查德・E・梅耶在多媒体学习领域进行深入的研究，通过一系列对比实验得出运用多媒体教学七大原则。针对现阶段思想政治课中教师运用多媒体教学的现状问题，结合多媒体学习理论提出相关的策略，对思想政治课中多媒体的合理运用有重要的意义。

一、 梅耶多媒体学习理论简述

梅耶把多媒体定义为用语词和画面共同呈现材料。其研究的基本原理是，学生在学习过程中通过文字和图片进行学习比仅仅通过文字学习的效果要更深入有效。梅耶倡导多媒体设计要以学习者为中心，如何用多媒体技术来促进人类的学习，而并不是以技术为中心。

梅耶认为，以技术为中心的设计者们更倾向于关心哪种媒体技术在呈现信息上最富成效。通过多组对比实验，梅耶认为进行多媒体学习要遵循以下七大原则：多媒体认知原则；空间接近原则；时间接近原则；一致性原则；通道原则；冗余原则以及个体差异原则。

二、高中思想政治课多媒体教学使用现状

在高中思想政治课堂上，所使用的多媒体大多是指以计算机为代表的多媒体教学。以下研究，主要以计算机为代表的多媒体教学为对象。

1.把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器

高中政治课堂上多媒体的应用完全符合思想政治课的改革需要。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教学过程要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合；逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为响应国家教育改革的号召，多媒体作为信息技术应用于课堂的主要代表，也得到了绝大多数高中政治老师的青睐。与此同时，高中政治课程由于客观原因，在学生心目中并不是最受重视的科目，加之政治课属于理论性质比较强的科目，因此教师在吸引学生注意力上需要花不少心思。多媒体教学具有图文并茂、动静结合的特点，在政治课堂运用多媒体教学能够使政治课堂活起来，学生注意力得到集中。

但是，政治教师渐渐把多媒体教学视为政治课教学缺一不可的教学神器。有的老师考虑到在评选优质课程时，使用先进的教学用具（多媒体）能有一定的加分，于是会为了加分使用多媒体，走进了有无多媒体是一堂课好坏的评判标准之一的误区。

把多媒体视为政治课教学缺一不可的教学神器，归根结底是由于政治教师过分强调多媒体教学的作用而对传统教学手段作全盘否定。很多教师把讲课的所有内容都放到多媒体课件上，一整堂课下来黑板上没有任何板书，学生无法对课堂内容有条理化的认识。教师把多媒体教学视为政治课堂上的必要因素，而不是把其视为一种教学手段。如此盲目追随，教学效果很有可能因此弄巧成拙。

2.过分追求花哨形式，滥用“花边材料”

所谓花边材料，是指那些为了丰富课文而加入的有趣但与课文内容无关的材料。思想政治课上教师普遍错用的“花边材料”主要有以下两种：

首先，是与内容仅有话题相关性而缺少意义相关性的“花边材料”。思想政治课堂由于其理论性、生活性以及时代性，学生所学内容与生活息息相关，教师为了使学生对教材内容有更深刻的理解，必须把教材与实际生活联系起来。如果教师局限于课本的材料，不在课堂中引入与时代背景相适应的人、事、物，那么显然是没有达到政治课的教学标准。多媒体在政治课堂中的使用，能声色图汇聚，把生动的事例呈现在学生面前，使学生能更好地接受思想政治教育。但是，一部分教师过分追求贴近实际贴近生活，所选取的事例虽然能吸引学生的目光，但是与教材内容却关联性不大。这主要是因为教师缺乏对所引用事例的细致分析，没能正确分析事例与知识体系之间的真实联系而导致的。

除了上述的花边材料以外，还有一种广泛被政治老师所滥用、错用的“花边材料”便是在多媒体课件上作为装饰用的材料。很大一部分教师过分追求花俏形式，认为加入可爱的图案、动画、声音等能使多媒体课件更完美，更吸引学生的注意力，因此把大量精力放在课件的制作上，而忽视了课堂的实质内容。制作精美的课件确实会吸引到学生的注意力，但是吸引到学生注意力的并不是所要掌握的课堂内容，而是把本该发放到知识上的注意力转移到与课堂内容无关的图案、动画与声音。一堂课下来，从表面上看课堂气氛非常活跃，让教师产生这堂课学生的学习效果不俗的错觉，实际上却无法完成教学目标。

3.教师仍为课堂主角，学生成为被动的信息接收器

多媒体教学有一个很大的好处在于，其打破了传统黑板教学板书空间有限的缺陷，能在课件中进行大容量的内容铺排，还能进行快节奏讲课。但是由于对多媒体缺乏理性的认识，片面追求快节奏，在45分钟的讲课时间里安排超过学生在45分钟内所能接受的信息量，教师为了能赶上讲课进度，把多媒体课件上的内容一字不缺地念给学生，根本没有顾虑到学生能否接受得了、消化得了如此大容量的信息。很直接的，学生成为了被动的信息接收器，教师并没有留给学生足够的思考时间以及消化时间，所接收到的知识很有可能没有得到内化，知识在学生头脑中只停留在短时记忆的层面，更别提知识在学生认知体系中的建构了。

三、多媒体学习理论对高中思想政治课的几点启示

1.以提高教学方法为本，多媒体为辅

教育心理学家们一致认为，学习结果取决于教学方法的质量而非教学媒体本身。这种理论是以学习者为中心的设计取向为前提的。梅耶认为，以学习者为中心的设计取向关心的一个核心问题是：“如何使多媒体技术促进人们的学习”，真正关心的是在学习者头脑中建立起表征之间的联系。与此相反，许多思想政治教师却在以技术为中心的取向下在课堂中设计及运用多媒体技术。这些教师认为，只要把最先进的多媒体技术运用到教学中，学习者在学习上就能获得很好的学习效果。

显然，以技术为中心的设计取向是不符合梅耶的多媒体学习理论的，更不符合思想政治以人为本，以学生为本的课程理念。要取得满意的学习结果，应当以提高教学方法为本，正确认识教学方法与多媒体之间的关系。多媒体教学只是万千教学方法当中的其中一种，广大思想政治教师不能否认在思想政治课堂中采用多媒体教学法对课堂氛围，学生接受知识效果等带来的莫大好处，但更不能盲目地依赖于多媒体教学。提高教学质量，归根到底要完善和提高政治教师的教学方法，处理好各种教学方法之间的关系，结合教学内容，恰当选取教学方法，才是广大政治教师应当关注、研究和探讨的问题。

2.合理设计材料，尽量少用“花边材料”

根据梅耶多媒体学习理论中七大原则之一的一致性原则，在多媒体教学中加入有趣但无关的声音、语词和画面不利于学生的学习。这些花边材料会干扰到学生原本投放在学习内容上的注意力，扰乱学生头脑中对知识的组织加工。在现实思想政治教学中，很多政治老师过分追求花哨的课件，以求增加课堂对学生的吸引力。在政治课堂教学课件上盲目添加有趣但与课堂内容无关的花边材料，只会让学生停留在表面上的感兴趣，对于课堂以及知识内容是否真正感兴趣则有待考究。运用多媒体教学，不应该把绝大部分心思放在花边材料的安排上，而应该合理设计与教学内容相关的材料，正确处理材料与教学内容之间的关系。让课堂变得有趣的方式有很多，可以通过寻找有趣而且与教学内容意义相关的材料以吸引学生注意力。

3.变信息获得观为知识建构观

新课标倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。不难看出，所践行的正是知识建构观。梅耶的多媒体学习理论是建立在知识建构观的基础之上的，梅耶认为“教师的工作是在学生进行意义建构加工过程中给他们提供帮助”，也就是说，思想政治教师在学生学习思想政治课程的过程中，起的应当是在学生进行认知加工时提供必要启发诱导的作用。而不是不顾学生对教材内容的吸收情况，整堂课通篇念，把知识仅仅当作信息，从自己的头脑中转移到学生的人脑中，这就是我们通常所说的主张灌输知识的传统的信息获得观，这种观念对促进学生对所呈现的教材内容的理解毫无帮助，更无法体现和培养学生的主动学习的能力。

因此，转变信息获得的教学观念为知识建构观，不仅是合理运用多媒体教学的前提条件，更是政治教师在新课标指导下教好每一堂政治课，培养学生情感态度价值观所必须要行动的第一步。

参考文献：

[1]理查德・E・迈耶. 多媒体学习[M]. 北京：商务印书馆，2006.

[2]呼秀艳.多媒体在初中思想品德教学中应用的误区与对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[3]许 晶.中学思想政治课多媒体教学优秀的研究[D].开封：河南大学， 2013.

[4]盛群力，张 丽.把握学习性质 善用媒体促进――梅耶的多媒体学习认知观简介[J].浙江教育学院学报， 2010（1）.

[5]Susan A.Ambrose，Richard E. Mayer，etc. Book Review： How Learning Works： seven Research-based Principles for Smart Teaching [J].Journal of Food Science Education，2011（7）.

教师政治学习材料篇2

关键词：时事政治；高中政治；课堂实效

【中图分类号】G633.2

一、联系时事政治提高学生学习政治的积极性

1、把教学内容联系学生生活实际

高中思想政治课的教学具体内容紧密联系国家实际、社会实际，充分体现了政治课的特点，但是，有很多学生对政治课不感兴趣，主要由于在应试教育的课堂中，老师注重抓所谓考点，要点，归纳知识清单，学生学习较为被动，觉得政治学习枯燥乏味，大量记忆让学生变得非常痛苦，并且虽然高中政治教学内容联系社会实际，较好的体现了政治课的社会功能，但是这些内容与学生的生活学习有较大的差距，教材上很多理论对于学生来说晦涩难懂。因此，在政治教学的过程中，有意识的把课堂教学的内容联系生活中的让学生感兴趣的时事政治进行具体分析，让学生能够真实感受，切身体验，把理论的抽象的东西具体化，每一个理论，每一个知识都要充分的运用围绕在学生身边的，对于他们来说可能更能感受到东西来进行形象的比喻或者解释。让学生能够充分的理解那些较为抽象的概念，而且在教师例举的过程中，也扩展了学生思维，让学生对身边一些现象能有自己独特的政治视角。同学之间也会乐于去互相阐述自己的观点，无形中极大的激发了学生的学习兴趣。

2、把时事政治引入政治课堂

（1）我们高考政治考题通常会把当年国际国内发生的大事作为背景材料，要求学生能用已经学过的知识来分析所给材料。很多学生在政治考场上常常会出现背诵了大量的材料，或者考点，要点，但是在考试中仍然不会答题，知识理论不是不清楚，但是无法和背景材料相结合，或者不知道怎么把这些背过的知识运用来对材料加以分析，如果在长期的政治教学中，仍然让学生大量记忆，而在考题中并未涉及所背诵内容，或者即使能背，但是用不上，这将极大的打击学生学习政治的积极性，会觉得政治知识背诵无用，而且慢慢的丧失兴趣，会把学习政治看着是一件无意义的，痛苦的事情。

（2）所以在政治课堂教学中结合教材内容，引入热点话题，让学生能在教师的引导下进行分析，把握分析问题的切入点，培养分析问题的具体能力，这种方式可以极大的提高学生学习的主动性和积极性，而且培养了学生分析政治问题的实际能力，而且通过学生自己的分析，那些重点已经植入学生脑海里，不需要进行特别的背诵就可以达到事半功倍的效果。

（3）要达到这个目标，前期教师可以多做些工作，老师要每天关注时政新闻，以及国家的一些方针政策的变化实施等，在第二天的课堂上，就算教授的不一定是与这些时事热点相关的内容，教师也可以抽出一些时间，及时的和学生交流当前所发生的国际国内大事，政策动向，社会热点，然后引导学生用我们教材上所学习过的知识来对这些材料进行剖析，和学生一起全方位的分析该热点可能涉及的知识，在这个过程中，教师要对那些勇于发言的学生进行鼓励，不要考虑犯错，这种方式如果教师能够坚持下来，一段时间后，学生的积极性将被极大的调动起来，而且自然而然的会对身边的热点新闻，国际国内大事产生极大的兴趣，现在的媒体还有网络给学生提供了了解时事政治的极大便利，如果学生不是被动的被老师要求去看新闻，而是因为在老师的引导下产生了兴趣，那么学生就会觉得政治学习是很有意思，很有意义的，甚至会对看国内一些主流政治刊物，新闻等产生兴趣，就会主动的去关注热点，而且潜意识里就学会了用分析的眼光来看待问题，也可以激发学生中的讨论，同时也能够积极的去学习教材上较为抽象的理论，为能够对更多的热点进行分析打好理论基础。通过这种方式来调动学生的主观能动性，让他们乐意学习政治。

（4）联系时事政治提高让学生客观的看待问题

现在的青少年好奇心都很强，都很有爱国热情，也关心国家大事，，但是高中生看待问题往往较为偏颇，而且受网络上各种良莠不齐的思想的影响，往往比较偏激或者对政治上的一些观点会存在抵触情绪，我们要鼓励学生有批判性思维，但是也要引导学生用客观的理性的态度去分析一些现象和问题，当我们选择相应的时政内容对学生进行分析，探讨的时候，既能让学生学会分析问题的方法，也能让学生明白一些道理，要让他们明白要在建立了一定理论知识的基础上才能更加透彻的去解读一些问题，并且要学会用正确的眼光去看待一些事情和现象，让学生成长为一个合格的具有理性思维的公民。这样，既让学生学了知识，又起到了政治教育的教育引导作用。

二、 联系时事政治有效提高学生的得分率

从整个文综的角度来看，时事政治的考查范围不光在政治中出现，在历史中也会出现，所以让学生学好时事政治对考好文综来说都具有重大的意义。

近几年来，高考政治内容时政性强，考查内容主要在集中党和国家的重要会议，重大事件、活动，国家近一年来出台的主要方针政策等热点问题上，但是虽然材料对于学生来说较为熟悉，要从这些典型材料中能概括出道理，能够合理的运用学生所学知识去解决问题，这对于学生来说是一个难点。而很多学生答题只是泛泛而谈，而不能切中要害，或者就某一个小点阐述很多，而不能全面的分析和把握材料与原理的内在联系。答题质量普遍不高，得分率也受到了极大的影响。这就要求我们的老师在进行教学的时候要充分的运用一些时政材料，引导学生进行判断、推理、归纳和预测，在日常学习中就要养成科学的思维方式。

三、 小结

思想政治课具有强烈的时代特色，高中思想政治课必须要贯彻理论联系实际的教学原则，就当前高考政治命题对学生的知识和能力的考查都是在一定的情境下考查的，而且这个情境往往脱离不开当前的时政热点。所以在高中政治教学中也要养成抓住典型材料，然后根据材料回归到教材，让学生所学知识和热点结合起来。养成学生关注时政热点的习惯和兴趣，也要在日常教学中培养学生科学的思维方式，对材料全面分析的能力。要学生快乐的，主动的学习政治，也要让学生轻松得分。

参考文献：1马连增，时事教学，提高政治成绩的金钥匙，中学政治教学参考，2011.12

教师政治学习材料篇3

【摘要】十以来，国家对教育的重视进阶到了一个新高度，对高中政治课时事教育也提出了新要求。但深受应试教育的影响，学生课业压力大以及教师专业知识和技能的不足，高中政治课时事教育出现的问题堪忧。文章在此基础上针对学校、教师和学生提出相应地解决对策，以此来增强高中政治课时事教育的实效性。

【关键词】高中政治课；时事教育；实效性

随着新课改的不断深入，我们迫切需要响应国家时事教育的号召。然而，时事教育在高中政治教学中运用的不完善导致的低效课堂，学生对时事的漠视使得他们对政治的敏锐性和思考能力不足，对社会现象是非的辨别能力不足。因此，增强高中政治课时事教育的实效性，有着重要的现实性。

一、高中政治课时事教育实效性存在的问题

（一）时事教育在课堂中运用的有名无实

对于中学生进行时事教育，国家教育部屡次颁发条文规定，给予时事教育以法律上的确认。但在当前高中教学活动中，时事教育的相关文件精神并未得到真正落实。时事教育在课堂中运用的有名无实，表现在：第一，时事教育在课程时数安排上的“有名无实”。第二，时事教育在高中政治课中运用的“有名无实”。

（二）时事材料的选取不当

教师在所选时事材料上存在误区。

一是所选时事材料比较陈旧，缺乏时效性和现实性。高中部分教师上课所引时事内容不是偏离实际就是太过陈旧，大大分散了学生的注意力，相应地就丧失了时事材料对政治教学的效能。

二是所选时政材料脱离教学实际，缺少针对性。高中的大部分老师还是能以学生的实际需求和教材内容为切入点，选取恰当的时事材料，但也不排除部分政治教师所选时事材料脱离教学实际使其缺乏针对性，不能真正实现生活实际和教材内容的整合。

三是所选时事材料数量多，质量差。高中有些教师在授新课特别是临考试选择时事材料时，生怕错过某些时政，将大段儿材料丢给学生背诵，导致学生在浩如烟海的时事材料中分不清哪些是重点，时事教育变成了完全的时事记忆，这样做只会收到事倍功半的结果。

（三）时事教育运用的方法较为单一

在高中实际的时事教育过程中，教师基本上运用输入式的教学方法。这种教育方法只是教师单方面的讲时事并不做深入细致地讲解，学生一味地接收并狂记笔记。因此，面对时事教育运法单一的情形，自然学生就会感觉课堂枯燥乏味，失去对政治课的兴趣。

（四）学生漠视时事

近些年，互联网已悄然走进各家各户，大众获得信息的途径增多，因此在学习空挡，高中生同样可以通过多种方式来知晓时事。但事实是，由于学生学习负担重，没有形成热衷时事的良好风气，时事被逼到了遗忘的边缘。

二、高中政治课时事教育实效性存在问题的原因

（一）应试教育影响下学校对时事教育的重视不够

中国传统的教育观对教育者来说有着根深蒂固的影响，学校尤为看重升学率。迫于升学竞争压力，学校对政治课这样的副科不是太重视，更别说进行时事教育了，大多数学校还是比较重视在高考中占有很大比重的语数外各科，而且在课程安排上也倾向这些学科。

（二）教师的专业知识和技能不足

其一，政治教师缺乏时事方面的专业知识。教师储备的时事新闻热点浅薄导致所选时事材料陈旧，缺少时代性。其二，政治教师专业素养偏低，影响学生获取准确科学的时事。其三，政治教师的专业技能不足。部分教师筛选重点时事信息的能力不是很强，以致所选时事材料量多而质差，缺乏针对性。

（三）教师受传统教学模式的桎梏

应试教育下，课堂教学模式仍以教师讲解为主，忽略了学生的主体作用。正因为时事教育的运法单一导致学生对政治课失去兴趣，政治课堂长期萎靡不正，缺乏生机和活力，从而弱化了高中时事教育的实效性。

（四）学生的课业压力大

在应试教育下，学生长期处在一种竞争高、压力大、负担重的学习环境中，他们一天的绝大多数时间都用来学习高考的主要学科，有时候甚至连休息时间都没法保障，根本不可能有太多时间学习时政。因此，一些学生对待时事的热情和兴趣就在课业压力大的情况下渐渐消磨殆尽，这就成为影响高中时事教育实效性的又一主要原因。

三、增强高中政治课时事教育实效性的对策

（一）学校规范时事教育

首先，学校要转变对时事教育的原有观念，科学认识其价值。其次，学校可联系自身的实际情况和学生特点开设专门地时事教育课。同时要保证文理分科后，理科班仍设政治课，以便充分满足学生学习时事政治的需求，让时事教育有名有实，发挥其应有的功能。最后，学校有必要搞好自身的硬件设施建设，为学生提供畅通的信息来源。

（二）提高教师的综合能力

首先，加强φ治教师的培训学习，丰富其时事知识素养。其次，克服政治教师惰性，提高他们的时事道德素养。最后，提高政治教师运用现代技术选择整理时事信息的能力。只有这样才能选取有针对性且有价值性的时事材料，从而既符合学生认知需求又符合教学实际。

（三）采用多元化的教学方法

1.时事演讲。教师可以在课前腾出五分钟左右的时间，每节课选一位同学对当前热点话题展开综述并发表自己的见解。这种方式不但有助于增加政治课的趣味性，凸显学生的主体性，而且有助于养成学生热衷时事的优良习惯。

2.时事专栏。时事专栏可以有多种形式：其一，时事专栏板报。根据近期时事热点定期更换教室后面黑板报的内容，使学生不经意间的一瞥就能获悉最新的时事动态；其二，可以在教室开辟出一个小角落，专门放置时事杂志、报刊供学生翻阅。

（四）为学生的课业减负，激发学生对时事的热情

奉行“考试至上”的应试教育观念导致学生漠视时事，阻碍素质教育的开展，所以急需改变这一观念。转变这一观念，首先得改变教育的评价标准。评价一个学生要不唯第一，不唯高分，而是要考察他的综合能力。再者就是各科教师要利用好课堂时间，使学生在课上就对重要内容全掌握，为学生的课业减负，让学生有更充裕的时间了解时事。

新形势下，政治课与时事教育的结合已成为不可阻挡的趋势。然而，受应试教育的桎梏，构建完整的时事教育体系还需很长的路要走。总之，要增强高中时事教育的实效性就要学校、教师、学生共同努力，提高对其的重视。

参考文献：

[1]陈匡明，张小健.思想政治课时政教育存在的问题及成因分析[J].教学与管理，2012（36）

[2]谈潇妤.时事政治在高中政治教学中的应用探讨[J].学苑教育，2014（23）

教师政治学习材料篇4

新课程改革要求教师改变传统的教学模式，开展自主学习和合作学习，设计丰富的探究活动，使学生在上课前就做好充分的准备。因此，高中政治教师要摆脱传统教学观念的束缚，在课堂中尊重学生的主体地位，充分发挥自身主导作用，只对学生进行点拨和引导。对此，教师要调动学生自主学习的积极性，实现“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，提高学生独立解决问题的能力。笔者在多年的教学实践中总结出了指导学生自主学习的三个步骤，即“三步走”策略：默写原理、阅读新闻材料、原理与材料相结合。

一、“三步走”策略的实效性探讨

政治试卷的材料阅读量很大，侧重考查学生对材料的理解和分析能力，以及理论联系实际的能力。虽然试卷中的材料脱离课本，但考查的都是课本中的原理，需要学生结合已学知识进行分析。这就要求学生在日常学习中，构建知识体系，将课本中分散的知识点集中起来，灵活运用。

另外，教师还要关心国内外的重要新闻，引导学生用课本中的原理分析国内外时政，这是默写原理与阅读新闻材料的关键点。因此，教师要将原理与材料有机结合，提高学生的自主学习能力。

由此可见，“三步走”策略顺应了高中政治教学要求，是值得普及和推广的高效学习策略。

二、“三步走”策略的实践探索

1.默写原理，培养学生的自主学习习惯。

在政治学习中，如果没有一定的知识储备，是无法将原理与材料有机结合起来的。因此，在教学中，教师要加深学生对基础知识的掌握，提高学生的解答能力。提高能力是在现有理论知识基础上进行的，学生如果离开了基础知识，就无法获得提升。所以，教师要定期检查学生对书本原理的掌握情况。对此，教师可以引导学生在课后对原理进行梳理。

另外，教师还可以在下课前随机进行“抽默”，并要求学生将默写交给老师批阅。这样就可以了解学生的自主学习情况，从而有针对性地辅导学生自主学习，培养学生的学习习惯。

2.阅读新闻材料，激发学生的自主学习兴趣。

从近年来的高考政治命题规律来看，高考政治试题非常注重理论联系实际，很多试题的材料都来源于社会热点新闻。因此，学生要充分利用网络，关注社会热点新闻。由于学生的课外时间有限，接触网络的时间和机会并不多，教师可将社会热点新闻打印下来，粘贴在教室的学习橱窗上，让学生摘抄社会热点新闻，从而激发学生的自主学习兴趣，培养学生关注社会的意识。

3.原理与材料相结合，提高学生的自主学习能力。

高考政治试卷的材料阅读量很大，学生往往要花费大量时间进行阅读，这就会使学生忽视试题的设问。其实，试题的设问非常重要，它能给学生提供很多有用的信息，帮助学生实现原理与材料的有机结合。对此，教师可从以下几方面入手。

（1）规范解题步骤。

第一步，通读材料，抓住关键词，明确材料的主题；第二步，找出问题中的提示信息，结合设问有目的地再读材料，标记出知识点出现的范围；第三步，确定材料中的知识点，做到原理与材料有机结合，规范答题。

（2）加强设问角度把握。

政治主观题设问一般分为“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“如何认识”等类型，对此教师要引导学生明确设问类型，严格依照设问角度，准确答题。

（3）提高文字组织能力。

在考试中，学生往往出现答案罗列材料、缺乏逻辑等问题。这就要求教师帮助学生掌握解题要领，引导学生运用所学知识分析问题，提高文字组织能力。

教师政治学习材料篇5

一、高中思想政治课教学必须充分重视运用时事

在《普通高中思想政治课程标准》（实验稿）中明确提出，高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。

作为政治教师，应充分重视时事政治在课堂教学中的应用，这不仅是课程标准所作出的要求，更为重要的是它具有十分重要的现实意义：时事材料进入课堂，是高中政治课教学中贯彻理论联系实际原则的一种重要形式和有效途径。

首先，突出时政性是政治课自身性质和内容的要求

强调理论和实际相结合，积极反映当前国内外形势发展中的重点、热点问题，是思想政治课的特定要求和特有形式。教师只有将讲授的基础知识和基本理论与国内外政治经济形势及我们关注的时事结合起来，才能适应这一课程的特定要求，才能永葆政治课的生命力。

其次，突出时政性是适应政治课高考的要求

理论联系实际是高考政治课命题所要体现的重要原则，积极反映国内外形势中的重点、热点问题，体现时代性和思想性，已成为高考命题的发展方向。近年来，政治课高考的试题构成中纯时事题占了总分的10%，其他试题也大都以大家关注的时事热点为背景材料，密切联系现实生活。以国内外重大时事立意已成为高考试题的重要特点，整份试卷洋溢着浓厚的时代气息，如果高中政治课不关注时事、不关心社会，没有广泛的时政积累，没有开拓的政治视野，读死书，死读书，想在高考中取得好成绩是很困难的。

二、结合时事教学、强化思想政治课的教学效果

1.时事在课堂中的穿针引线作用

以时事热点为话题导入新课教学。“兴趣是最好的老师”，要培养学生的学习兴趣，关键是看教师如何创设良好的情境，把学生引入新课，这将直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点材料开场往往能创造一个良好的课堂氛围，增强课堂教学的感染力，更主要的是它能使学生主动地学习，收到了良好的教学效果。例如，在讲授高一《经济常识》中《银行的分类和职能》时，我选用了新成立的邮政储蓄银行的背景材料，由于这些材料是学生比较熟悉而关心的时事，因而，时事材料一提出，马上引起了学生的注意，然后我趁势发问：这属于哪种类型的银行？为什么要成立邮政储蓄银行？通过设问，激发学生的求知欲望，从而激发了学生的学习兴趣的主动性，学生很快就进入了新课的学习状态。

2.时事在政治课堂中的合理运用

把握好时事材料的准确性，不要半真半假。准确性是时事材料的生命。教学中选用准确真实的时事材料，一方面是说明问题的需要，只有真实可信的事情，才有足够的说服力，才能得出科学的结论；另一方面也是老师以身作则，培养学生严谨求实学风的要求。因此，要求教师平时就注意积累，能够从即时发生的真实事件中寻找它的教育教学价值，或者根据教学需要去寻找恰当的时事材料，而不是临到上课仓促应对，随意改换或编造一些时事材料以迎合教学需要。

把握好时事材料的时效性，不要老生常谈。所谓时效性，是指时事材料的新颖性。如果教师老是选用一些相对过时的时事材料，而学生了解的东西更为新颖，学生对老师所讲的东西提不起兴趣，听课效果往往会大打折扣。此外，相对于不断发展的社会实际，教材总有一定的滞后性。在这种情况下，更是要求政治教师在课堂教学时，能结合教材内容适时地补充一些相关的时事材料，这样才能更好地阐述教材理论和观点。

把握好时事材料的纵深性，不要过于简单。时事材料的深度，是指时事材料本身内涵的深刻性。选择一个恰当的时事材料，除了准确地把握时事材料的本身内容之外，还可以通过深入分析时事材料的背景、影响和意义等方面，注意它有无内涵可以挖掘，能否使学生有所启迪和感悟。要把学生的目光及兴奋点，从时事的表面引到对它的内在和本质的关注。时事材料本身的内涵，决定了它的价值。老师的慧眼，首先表现在能否把这些有价值的时事材料选出来，其次还应该表现在能否深入地分析时事材料本身，挖掘其深刻的内涵。

把握好时事材料的亮点，忌偏重阴暗。所谓亮点，是指时事材料的选用角度应该具有一定的思想倾向性，能够起到正面教育的作用。政治课肩负着对青少年学生进行思想教育的重任，教师选用的时事材料，分析的角度要积极健康，引导性强，就能起到论证观点、教育学生的双重作用，激励学生勤奋上进，促进学生科学世界观和人生观的形成。

3.时事教育的方法

第一，在社会热点的选材上，要做到“三贴近”。即贴近课本、贴近生活、贴近学生。

第二，在社会热点材料的分析上，教师要加以引导。

第三，在社会热点材料的处理上，要巧借现代的多媒体手段。

教师政治学习材料篇6

一、材料来源的立体性

俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。一桶水从何而来，那就是教师手中要有充足的材料，才能去粗取精，通过材料加深对课文的理解、应用，才能更好的为教学服务。数学教学取得成功最大体会是一就是手头有充足材料，通过对材料的筛选，让自己有一桶水。而政治教学的困惑之一：手头缺乏材料，尤其是新的材料，政治课内容与时俱进，既要应用基础知识，又要与有时政紧密相联，增加了收集材料的难度。收集材料，类似予信息战，要从多方位、多角度入手，笔者认为应从以下立体途径入手：第一、利用电脑中各地教育网站进行搜寻，达到资源共享，获取新材料。第二、利用报刊：例如《中学时事政治报》、《新课程·初中政史报》山西出版，尤其是第一份有较高的质量。《中考政治快递》也称《综合能力训练》、刊号为CN36-1261/G4、《中学文科》等均有较高的参考价值。第三、利用新华书店获取材料：例如《顶尖中考冲刺》思想政治模拟试卷——福建人民出版社出版。《中考红皮书·1新3精）》最大特点把思政前一年各地中考题分成章节进行归纳，非常有利于教师备课及学生在训练时作为能力提高时使用。

二、突出应考点的立体性

面临中考，如何全面、有效地搞好中考政治复习昵？笔者认为应从四个点突出其立体性：

（一）夯实考点，打牢基础知识

在复习中考生首先应加强对《中考说明》所列考点的研究，依“标”据“本”，将各考点回归教材，把相应的课本基础知识弄懂。同时，认真思考各考点与教材基础知识的有机联系，把各考点内容对照教材知识进行逐一细化，务必夯实考点，打牢基础知识。

（二）抓住重点，强化学科主干知识

在中考政治复习中哪些应作为复习的重点呢？

l.初中各学段政治学科的交叉知识点。如加强社会主义精神文明建设，依法治国与以德治国，环境保护与可持续发展，祖国统一问题，科教兴国战略等。

2.教材知识与现实生活、特别是与青少年实际联系最为密切的考点。如关于未成年人保护，公民人身权利、受教育权利等。

3.教材知识与当前重大焦点、热点相融通的问题。如“神舟飞船与天宫一号对接成功等重大问题所涉及的科教兴国和树立社会责任感问题，怎样才能使“中国梦”美梦成真等考点。

4.近几年中考常考的考点。如初二《思想政治》课中有关法律的特征，法律与道德关系，依法保障、促进社会主义精神文明建设，依法保护环境，宪乐趣问题，依法同违法犯罪作斗争，正确行使权利、自觉履行义务等；初三《思想攻治》“科学发展观”重要思想，“一国两制”、实现祖国和平统一，人口、资源、环境与可持续发展，党的基本路线，建设中国特色社会主义政治、经济、文化，科教兴国、人才战略，发扬艰苦奋斗精神等等。

5.近几年中考新增加的考点。如党的十召开后，新增加的一些有关十精神的知识，且在中考说明中明确要求掌握的考点。

（三）关注热点，强调理论联系实际

对于今年中考，建议考生在冲刺阶段尤其要关注下列热点问题：十精神、生态文明建设，“中国梦”，”建设美丽中国”，“光盘行动”，“两会”等重要议题。

三、课堂结构立体化

构建多向互动式结构体系，变过去的“教材一教师一学生”这种以教师为中心、单向平面式的结构为多向互动式的课堂结构。在教师、教材、学生三要素之间所构成的应该是一个“立体化”互动网，教师既要参与对教材的研究、分析，指导学生读懂教材，起组织、辅导、引导、督促的作用，又是学生的合作伙伴，参与到学生的学习活动中去，与学生一起讨论、交流，共同处理教材。学生既要接受在教师指导下的学习，同时也要参与到教材和教学活动中去。一方面，学生可以通过自己的学习实践去理解教材，选择学习内容，对教材提出质疑；学生与学生、小组与小组之间也可展开讨论、交流、争辩，学生还可以自由选择自己的学习伙伴，进行互相交流。一旦形成这种多向互动式的立体课堂结构，就会营造一种和谐、民主、平等的教学氛围，那种传统的单向平面的课堂模式就会被打破，学生的主体地位得以体现，课堂教学也就会充满生机和活力。

四、教师素质的立体性

立体教学是一种新型教学理论。它的最大特点就是教学立体化。即教学内容、方法和手段多角度、多层次、境界化、整体化。探讨实施立体教学的教师素质是首要问题。

那么，实施立体教学的教师应具备什么样的素质呢？应具有以下五方面的素质。

（一）极强的事业心，高度的责任感

立体教学是一种刚刚开始尝试，并不断在尝试中进行自我完善的教学理论。假若一名教师不热爱本职工作，只满足于敷衍了事、应付差事，那他是绝对搞不好立体教学实验的。因为他碰到问题就会绕着走，遇到挫折就会一蹶不振，绕回老路子。只有那些热爱教育事业，勇于探索和创新的教师才可能在不断实验、不断总结、不断进步的循环往复中搞好此项实验，完善此项实验。富有高度的责任感，极强的事业心是实施立体教学实验的教师应具备的最基本素质。

（二）完善的知识体系，有序的知识结构

作为一名中学政治教师，心中必须有完善的初、高中政治知识体系和符合认知规律的有序的知识结构。

（三）极佳的形象表演，多种的授课技能

教师政治学习材料篇7

关键词：高考政治；复习方法；应试技巧

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

近年来，高考政治试题不仅仅考查学生基本知识的掌握情况，更多的是考查学生运用理论知识解决社会实际的能力。因此，对于高中政治教师来说，在教学过程中，要有针对性地进行教学和复习：一方面，弥补自身在平时教学中的不足之处和薄弱之处，有效提升自身的教学能力和水平；另一方面，提高学生理论联系实际的能力，使其将所学知识灵活运用，学会融会贯通，增强高考信心，最终取得满意的成绩。

以下五个方面对高考政治复习方法和应试技巧进行分析

一、定位教材，注重基础，构建知识体系

基础知识是一切考试最为根本的依据。不管是什么类型的考试，在整个复习当中，都必须以基础知识为第一位，高考政治也是这样的。高三政治教师在指导学生进行高考复习的过程中，最为重要的是要立足和定位于教科书，以高三政治《考试说明》和《考试大纲》为依托，以基础知识点为根本来构建知识体系。纵观整个高三政治试卷，可以发现所涉及的考点，都来源于教科书，都要求对基础知识理解和掌握。

基础知识是理解、分析和解决问题最重要的工具，因此不可以忽视对基础知识的系统学习和掌握。同时，培养学习能力，提高答题速度和技巧都离不开对基础知识的把握、理解和记忆。那么，高三政治教师就要以一种探究式、创新式的教学和复习模式，改变以往题海战的教学和复习方式，在整个教学和复习过程中，重点研究教科书，研究本年的最新高考政治《考试说明》和《考试大纲》，系统熟悉本年度高考政治考点；定位教材，以教材为本，抓基础知识，对基础知识要非常熟悉，做到胸有成竹。同时，在日常的教学和复习过程中，指导学生立足教材，系统把握基础知识，理清各个知识点之间的逻辑关系，构建出一个完整科学的知识体系。

高三政治教师要引导学生准确把握高中政治中的核心知识和重点知识，掌握整个知识框架和脉络。同时，结合社会生活实际，明晰知识之间的脉络关系，可以借助图形、曲线、音频、视频等多媒体，以生动形象的教学方式，提升学生的记忆能力和分析能力，使学生可以在教师的引导下，在整个教学复习过程中把所学到的理论知识整合成一个全面系统的科学知识体系。

二、抓住考试重、难点，增强复习的针对性

在整个高考政治教学和复习过程中，除了对基础知识进行科学梳理和系统记忆，还要做到重点突出，有的放矢，抓住考试的重点、难点以及疑点，并有针对性地对其进行分析，吃透重点、攻破难点、补缺疑点。

对于知识的把握和问题的理解要做到心中有数，不断巩固基础知识，强化训练，为高考政治考试打下坚实的基础。因此，学生可以专门准备一个记录本，把在平时复习和考试中出现的错误试题以及没有掌握的知识点全部记录下来，并做好定期复习，避免在下次考试中再犯同样错误，最终做到对该知识点的掌握。同时，教师要引导学生去发现、正视和改进自身不足，提高复习的针对性和有效性，最终在高考中取得理想的分数。

三、认真审题，掌握命题方向

由于高中政治学科密切联系社会生活实际，体现出与时俱进的特点，因此，高三政治教师在整个高考政治教学复习的过程中，要采取一种探究式的教学方法，结合社会生活实际，灵活变通教材内容，给学生一个锻炼思维想象空间的机会，从而提升学生的审题能力。

通过分析近几年的高考政治试题，不难看出，试题中涉及的社会材料来源广泛，大部分是来源于我们的社会生活实际。高三政治教师在引导学生理解和掌握这些材料的时候，就必须做到理论联系实际，将高考政治的基础知识点和社会生活实践结合起来对材料进行分析和论证。因此，教师在高考教学复习过程中，要重点培养学生对社会材料的理解以及从社会材料中提取知识的能力，学会理解和掌握知识，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，高三政治教师在高考复习教学中，还要教导学生掌握出题者的意图，洞察试题所蕴含的信息，以便正确理解题意。

四、密切关注时事政治，提升理论联系实际能力

纵观历年的高考试卷，不难发现，在试卷中总能出现反映当前国内外形势发展的一些热点问题，这也体现了高考政治紧跟时代步伐的时代性和前沿性。这些热点问题多涉及政治、经济、教育、科技等多个方面，但是以政治和经济方面为最多。把握热点问题，结合社会实际，是高考政治教学复习的关键环节，不可忽视。

因此，高三政治教师在指导学生进行高考全面复习的教学过程中，应紧密结合社会生活实际，不断更新知识，密切注意该年所发生的国内外时事政治的重大热点、难点问题，要引导学生从这些经典社会热点、重点问题的事例中，学会运用所学知识来结合当前社会实际，提升综合分析的能力，提升理论联系实际的能力，善于运用思考能力，理清思路，发现和归纳这些问题的解答方法和规律，不断提高答题的速度和准确率。

五、归纳总结真题，探索应试技巧

在整个高考政治复习教学过程中，教师要做改革创新的引导者，要遵循教育和教学规律，不断探索教学新思路和新方法，将培养学生的复习方法和应试技巧贯穿于高考复习和考试的整个过程。

因此，高中政治教要引导高三学生认真研究历年高考政治试题，并且系统地将近十年的高考政治真题认真做一遍，学生在做这些试题的过程中，能够亲身体验到高考的感觉。在做完历年高考政治试题之后，学生可以对照标准答案，检查自己所做答案是否正确，答题思路是否清晰和规范。同时，教师也要结合本年高考政治的《考试说明》和《考试大纲》，正确引导学生在做完每一套试卷之后进行总结和归纳，找出试卷的出题规律及角度，掌握答题的思路、方法以及技巧。

同时，教师还要引导学生总结经验和教训，查找自身的缺陷和不足，注意扬长避短，不断增强自身学习的积极性和主动性，提升学习效率。学生在答题的过程中要注意答题的思路，坚持理论联系实际，把课本语言和材料语言相结合，书写工整和规范，答题要全面具体思路清晰，要不断增强答题的科学性和规范性，最终在高考政治中取得满意分数。

参考文献：

[1]录润莲.浅谈思想品德课合作探究式教学[J].发展，2012（2）.

[2]龚国胜.基于复习课教学型态的思考――以高中思想政治复习课为例[J].教育理论与实践，2014（17）.

[3]田亚梅.新课程背景下高考政治复习的思考与探索[J].教学周刊，2012（17）.

教师政治学习材料篇8

关键词：多媒体教学;政治教学;教学方法

政治课教学是提高学生思想素质的关键课程，也是教育部门非常重视的内容，而教学课程的主体则是素材的采集和分析，如果采集到了有效的教学素材，对于学生的发展有非常重要的作用，也是培养学生学习能力的关键。很多学校在思想政治课教学方面一直应用传统的教学方法，教学素材单一，不能满足学生的实际需求，为此，多媒体素材库凭借着强大的网络资源能够为教学提高丰富的素材，其灵活性和丰富性是其他素材库不能取代的。为此，要对教学资源进行深入整合，使教学内容更加丰富、具体、广泛，满足学生的需要，其使用价值非常大。

一、思想政治课多媒体素材库的含义和特点

思想政治课多媒体素材库素材基础是思想政治教材，能够通过分类组合的方式将资料进行整合。素材库中涵盖的内容非常多，有文字性的素材、图片素材、视频素材以及音频素材等，其中文字性的素材应用较为广泛，与教材联系的非常紧密，配合课外教材以及习题能够帮助学生更好的学习。

思想政治课的多媒体素材库的基础和指导思想是积件思想。与教学课件不同的是积件能够使教师根据教学内容和教学需要对各种教学信息资料进行优化组合。教师能够自由选择有意义的教学素材，这同时也体现出了积件的基元性特征。积件的应用将原来课件所体现出的固定性、单一性摒弃了，形式更加的多样，内容也更加的新颖。思想政治课多媒体素材库的建立目的就是使学生融入到教学的情境中来，使教师能够自由选择教学素材。为此，思想政治课的多媒体素材库最为主要的特征就是资料性强。

二、思想政治素材库的主要内容

（一）教学资源库

教学资源库是思想政治素材库的基础，能够以检索和分类组合的形式查找素材资料，主要资料有名词解释、知识背景以及其他一些相关的资料。思想政治本身具有非常强的高效性，其内在素材也在不断变化和拓展当中，为此，面对素材的变化，解决方法为：根据教学内容与素材的联系程度，可将教学资料库进行划分，主要分为常用性素材库和拓展性资料库两种，每种素材库都在不断的拓展和调整过程中。

（二）微教学单元素材库

微教学素材是思想政治多媒体素材库区别于其他素材库的重要内容，能够帮助教师进行教学设计，教学设计的重点是教学难点的设计。微教学单元素材库重要作用体现在能及时提供给教师和学生重点和难点素材。比如，在讲述“物价与居民生活水平之间的关系”这一课程时，可以借助Flash演示动态图画，会更加真切的反映物价与银行利率之间的关系，这种动态图像是微教学单元的重点。

（三）图像素材库

图像素材库主要包含了图像素材和影像资料。图像素材中又有图片、照片以及表格等内容。多媒体中的某些技术能够对表格、地图以及漫画进行综合处理，以此呈现在学生面前的是更加直观和具体的内容，为此，图像素材比起文字素材更加的直观和深刻，是思想政治教学素材库中的重要内容;而影像素材表现的是视频和声音，是比图像素材更加灵活和直观的素材类型。在对视频素材进行处理时也会更加复杂，技术性要求较高，在数字化处理后能够保存起来重复使用。

（四）习题中心库

习题是学生巩固知识、加强对知识记忆的重要手段，在思想政治教学中，学生除了学习和记忆教材中的知识以外，多做习题也是至关重要的。多媒体素材库中的习题中心库是提高学习能力的重要平台，其编写要按照一定的顺序进行，也可以选取一些重点知识编写不同类型习题。

三、构建思想政治教学素材库需要注意的问题

构建思想政治多媒体素材库可以分为以下几个基本步骤：素材的收集、素材编写、素材的筛选以及素材的优化。为了使多媒体素材资料更加贴近教材，更加方便检索，要注意以下几方面问题：

（一）资料的收集

基础知识的收集要能够以教材中的知识点为基础，知识梳理顺畅以后，进行编目，使之能够更加方便检索。知识点是思想政治教材中的基础和重点，同时也是编目的参考。按照教材中的知识点收集素材，能够使资源充分利用，实现信息的过滤，保证了素材的实用性和安全性，还能够使素材的检索更加方便。

（二）图像和视频采集和处理

思想政治课为了使枯燥的内容变得具体、生动会选择图像、图片以及漫画作为教学素材，而这些素材采集的主要途径是互联网，在互联网上采集到了素材以后，应用数字化手段进行处理，处理后保存到图像素材库。另外一种采集方法是通过扫描的方法从报纸及刊物上进行扫描。视频图像能够真实反映特定的人物、风景以及活动等，感染性较强。有效使用视频素材是提高教学效率的主要手段。在收集这些资料时，要注意对视频的处理和编辑，保证画面的清晰和流畅。

（三）以文本为主要手段的素材资料交互性

超文本是一种多媒体信息网络管理技术，能够将各种有联系的信息结合起来，对检索和利用起到导航作用。最为常用的方法是在热字中设置交互功能的文本。在设置完成以后，点击电脑中的“动作设置”对话框中显示的是链接成功以后，打开素材资料。

随着我国素质教育的不断开展，以学生为中心的教学方法逐渐得到重视，同时也是教学的核心。在现代化教育中要充分发挥学生的主体作用，培养学生独立探究问题和解决问题的能力。思想政治教学课是培养学生思想道德素质的重要课程，对于树立学生的正确人生观和价值观有重要意义，为此，推广和应用多媒体素材库是提高学习效率的关键。

参考文献：

[1]张杰、陈宏敏、卢宇等.多媒体素材库的构建和教学应用[J].福建师范大学学报（自然科学版），2010，17（2）.

[2]郑艳群.关于建立对外汉语教学多媒体素材库的若干问题[J].语言文字应用，2010（3）.

[3]张连明.多媒体素材库的设计与实现[J].中国电化教育，2010（1）.

[4]吕刚、黄旭、林先念等.人体寄生虫学多媒体素材库的建立与应用[J].热带医学杂志，2010，4（1）.