时间：2023-10-04 16:39:03
我请了几个同学下来,得到了这样的信息:1、 学生实在没有内容可写,老是流水帐,没意思。2、作业那么多,没时间写。3、对写随笔厌恶,不想写。4、可能缺乏必要的鼓励。
在去教室的路上,我思考着怎么才能提高学生的写随笔积极性呢?忽然就有了个主意。
上课了,我评点了这次随笔的得失,善意地对某几位同学的随笔情况作了批评,又再次重申了写随笔的宗旨:不拘形式、不拘内容,利用随笔记录自己生活的轨迹,利用随笔伴随自己成长的过程,利用随笔感叹生活的变化,利用随笔描绘生活的美丽。重点是记录,重点是感想,重点是坚持。
随后,我提出了自己的设想,说实话,我仿照了教育论坛的管理方法:
1、 每个小组把随笔质量高的同学聘为版主。版主的任务是评点、挑选、监督本组成员写随笔的情况(但要和学习小组长不重复)。鼓励小组成员写随笔的积极性。指点方法、传授写作心得,并向总版主推荐优秀随笔。
2、 总版主由语文课代表担任,负责督促、检查版主的工作情况和随笔情况,予以适时评点和鼓励。要求检查分版主的随笔更新状况,经常提醒分版主要出精品,做出榜样。对分版主提供的精品随笔要重新审阅,好的随笔要求学生重新誊写,并张贴于随笔专栏里,供大家欣赏和评论。
3、 各组成员每两天交一次随笔。经过了第一阶段的随笔写作情况,同学们基本意识到写随笔的重要性,现已进入第二个阶段:不在多,但要保持数量,并能写出比前一阶段水平高的文章。
4、 定期举行随笔评奖活动。奖项暂设定为进步奖、勤奋奖、传阅奖、优质奖、欣赏奖、精华奖等,具体奖项到评奖时再定,现在只是初定。
5、 总版主应定期举行版主会议,讨论一阶段得失,设定下一阶段的举措。版主们应互相鼓励,但对工作的得失应实事就是。版主最后的评定由大家一起评定,总版主的工作由各分版主和我评定。
6、 我,语文教师,只负责奖状的设计和分发,并给予他们以适当的鼓励。
关键词： 随笔实践活动 职业院校 人文素养
适应社会人才培养的需求，职业院校的课程改革日渐深入。当前形势下，职业院校教学不但要重视学生专业技能的培养，还要注重学生人文素养的提升。学生人文素养的提升并非一朝一夕之事，它需要一个潜移默化的过程。在这个过程中，随笔实践活动作为对课堂教学的延伸与补充，可说是学生心中的人文之花能生根发芽的有效途径。
一、随笔实践活动的意义
随笔实践活动就是以随笔写作实践为中心，通过不同的依托形式展开的活动。这些活动强调学生的亲身经历、亲身体验，要求学生积极参与到各项活动中，在观察、想象、创作、反思中，发展实践能力和创新能力，增强学生对自身及周围事物现象的人文关怀，提高其认知亲历性和敏锐度，进而促进学生对人文精神的追求，提高学生的人文素养。
（一）随笔实践活动拓展职业院校学生的认知范围，增强其认知亲历性。
课堂教学知识的传授是有限的，实践活动的开展会补充课堂教学的不足，拓展学生的认知空间。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这种实践活动对职业院校学生人文素质的培养更为有利。
当代著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。”我们强调学生要有爱心，有责任心。这种爱心责任心的培养只凭知识的传授是不行的，只有让学生亲身经历，增强其认知亲历性，才能让爱心在生活中真实自然地展现。随笔实践活动通过不同形式的实践，让学生在现实生活中体验―写作、表达―交流，潜移默化地实现学生对生活的关注，增强他们的认知亲历性。
（二）随笔实践活动训练职业院校学生的写作思维，增强其认知敏锐度。
随笔作为写作的一种形式，有利于自由地表达学生的所思所想，抒发其对生活的感知。随笔实践活动以不同形式的写作实践，力求学生从生活中寻找写作的切入点，关注自身与周围的事物，并表达自己对生活的见解与主张，训练学生的写作思维进而提升其认知敏锐度。随笔实践活动强调学生的积极参与，强调学生的观察、反思，并强调学生以随笔的形式与人交流，在写作与沟通中提高学生的认知敏锐度。
二、随笔实践活动的形式
职业院校学生强调实践技能，重视技能竞赛，随笔实践活动以其自由灵活的特征适应了学生成长发展的需要，促进学生对人文精神的追求。下面以本课题组研究的三种形式进行论述。
（一）随笔协会。
这里所说的随笔协会就是一种以随笔写作为中心的学校团体。从广义上讲，随笔协会可从属于文学社团，但从提高学生的人文素养的角度说，它又具有文学社团不可替代的特征。
1.活动的指向性。
相比于一般文学社团，随笔协会的活动更有目的性和指向性。随笔协会强调的是学生对生活的感知与见解，要求学生关注自身及周围的人、事、物，无论是心情随笔、教育随笔还是社会随笔，都是以生活为中心的写作，侧重体现的是写作者自身的价值判断与道德判断。而文学社团的活动则广泛了许多，但从文学诵读与鉴赏这一角度，其活动的中心不能一概而论，这与随笔活动显然是不同的。
2.写作的真实性。
文学社团开展的写作活动限制性小，从文章题材的角度讲，可以是诗歌，可以是小说，也可以是戏剧。写作者可以大胆想象，可以虚构，只要形成于文，能提升学生的写作水平，其写作就是成功的。而随笔协会的写作实践强调真实性，强调抒发写作者（学生）对生活的感知。相比于其他文章体裁的写作，随笔写作的真实性最强。所谓“我手写我心”，随笔写作是最能体现学生自己的认知的一种文章样式。换句话说，强调真实性的随笔协会的写作是不断提升学生的人文认知与判断能力的实践形式，可以促进学生人文素养的提升。
（二）网络随笔活动。
随笔实践活动要充分利用现代技术的优势，以网络为平台展开实践活动，所以网络群体也就成为随笔实践活动的团体形式。
1.网络随笔活动的个性适应职业院校学生追求自我发展的需要。
网络随笔写作是极富个性化的写作。真实、自由、开放是网络写作的突出特点，就博客和QQ日志的写作来说更是如此。博客或QQ日志写作的命题、行文、内容都带有浓厚的个人化、个性化色彩，个性化也是网络随笔写作的原动力。另外，学生博客或QQ日志的语言特别鲜活，或幽默诙谐，或活泼生动，或引经据典，或娓娓道来，或侃侃而谈，会给人以美的享受。博客或QQ日志的写作可以任意发挥、自由畅谈，以迎合开放的时代生活特点。这些特点适应了学生个性化发展的需要，体现了实践活动对学生的人文关怀。
2.网络随笔活动的互动性有利于提高职业院校学生的人文修养。
网络团体随笔的写作是互动式写作。只有把现实的生活和写作者的思想感情真实的书写，才能引起交流者的共鸣。但网络团体的随笔活动不完全是“私人”的。在开放或半开放的网络群体里，学生在大多数情况下是随机进入群体成员的博客或QQ的，一开始便有极大的“尝试”阅读的成分，当某一日志的内容为阅读者所吸引时，网络里的“评论”功能，可以为任何学生（只要愿意的话）提供一种非常直观的交流方式，即阅读者可把反馈信息放在评论栏里。这样阅读者和写作者在时间和空间上可以进行近距离接触。从这一层面来说，网络群体的随笔写作可以成为一种真正的互动式写作。当学生通过自己的文字拥有了一批固定的读者时，他会受到这种直观互动的鼓励，不自觉地提高自己写作的立场和要求，关注周围的师生，进而不断提高自己写作与为人的素养，以及自己的人文修养。
（三）随笔征文活动。
随笔征文活动是检验学生随笔写作水平的重要途径，也是随笔实践活动中不可缺少的活动形式之一。如果说随笔协会与网络随笔写作是以交流与引导为方法促进学生的写作，那么随笔征文活动则是以比赛与竞争为手段检验学生的写作效果。定期开展一些随笔征文活动不但会激发许多学生的写作热情，而且会督促学生不断提升自己的写作境界，进而提高自己的人文素养。
鼓励并帮助学生以随笔的形式参各种形式的征文大赛，是检验学生随笔写作水平的良好途径。本课题组在一年内组织了六次大型的随笔征文活动。活动的总主题为：弘扬人文精神，关注你我成长。分主题为：文化装点生活、我的校园生活、人文悦读点滴、情谊伴我成长、美丽往事如烟、实践中的我们。几次活动都是在全校范围内发动的，不但鼓励随笔协会与网络写作群体的学生参与，而且希望全校学生感受到随笔征文的写作氛围。实践证明，随笔征文活动有效促进了学生对校园及社会的关注，有利于提高学生对自身及周围事物的人文关怀精神。
随文练笔作为打通阅读与写作通道的重要策略，已经越来越受到广大一线教师的欢迎。但在有限的课堂中，学生在越来越多的练笔中，语言表达能力却并没有得到有效提升，甚至出现了低效、无效的尴尬现象。
一、随文练笔低效现状的描述
1．“隔靴搔痒式”——练笔笼统空泛
面对记人类或者抒情类文本，教师在教学行将结束之际总是习惯性地安排总结性的随文练笔：想对课文中的人物说些什么？心中涌动着怎样的话语？学生看似埋头奋笔疾书，其实语言空洞，如同隔靴搔痒。
例如，在教学《永远的微笑》时，学生都被叶欣的精神所感动，学生在总结性话语中都出现了相似率极高的“叶欣您真伟大”等套路式的语言。
这种随文练笔，学生只是将课堂中的发言进行逻辑性整理，语言上并没有获得本质的提升。加之由于时间仓促，学生只能泛泛而谈，使得练笔成了重形式而轻实质的形式主义。
2．“拿来主义式”——练笔机械僵硬
仿写作为学生尝试语言运用的基本手段，对于提升学生的语用能力具有重要意义，运用得法，能够有效激活学生潜在的言语图式。一旦陷入机械主义的泥沼，则可能适得其反。
如教师要求依照《天安门广场》中方位描写的方法写一处地方时，绝大部分学生则将思维的重心落在了另外的广场的描写上，甚至连物体的方位与名称都无限相同。
这样的仿写已经毫无创造与运用的影子，完全成了纯粹的应付和机械的模仿。
3．“随心所欲式”——练笔不着要点
阅读文本时，在文本的留白处将文本未明之意或作者未尽之言表达清楚，就能完善文本的价值意蕴。但教学实践中，教师常常率性而为，要么选择的切入点不准，导致耗时耗力，要么选择的练笔时机不佳，出现效益逆行而得不偿失。
例如，在教学《田园诗情》时，学生都被文本优美的笔触所感染，此时教师设计练笔：如果来到此处，你们都会做些什么？学生纷纷拿起笔，有的要纵情高歌，有的要拍照留念，有的要翩翩起舞……
学生的思维看似奔涌。但细细斟酌不难发现，这样的练笔既不能与文本体验荷兰异域风情的核心价值相契合，也不能有效内化文本语言，强化文本表达方法。学生的思维信马由缰，但无助于文本的教学，只是一场闹剧。
二、随文练笔低效现状的对策探究
1．依循核心价值，悉心选择练笔内容
随文练笔的价值有着两个重要指向：其一，是对文本解读的外显。随文练笔是借助教学之“文”达成语言之“练”的，学生创造性语言的生发其实正是对文本解读的外显。其二，是对表达方法的践行。随文练笔致力于学生语言的发展和激发的运用，借助文本的语言倾吐正是践行这一价值的历练过程。因而，在阅读教学中，随文练笔该练什么、怎么练，都要结合单元课程目标和文本特质具体恒定。
例如，在教学《普罗米修斯》时，教师依据希腊神话的核心价值，引导学生体会普罗米修斯被绑在高加索山上时不屈不挠的精神，增设了其他诸神前来劝慰的场景，让学生想象：面对诸神的恐吓、劝慰，普罗米修斯会以怎样的语言对待。这样的随文练笔将人物的情感体验放在首位，有情感的倾吐，更有人物形象认知的总结，可谓一举两得。
2．扫描思维盲区，精心搭建练笔平台
写作的过程是一种错综复杂的高级思维过程，如果教师只顾向学生抛出练笔题目，而无视学生内心情感和潜在思维，就会使学生始终蜷缩在文本固有的世界中而无法自拔。学生的思维一旦受到文本的严重禁锢，其随文练笔的过程就会出现套公式的语言表达套路，从而使练笔陷入机械模式中，缺乏学生天真生命应有的灵性。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，学生被彭德怀“缓缓摘下军帽”时所表达出的对大黑骡子的至深情感所感动。一位教师选择播放音乐引导学生进行随文练笔，可学生始终难以下笔；而另一位教师只在动笔之前先引导学生想象彭德怀和大黑骡子在过去的岁月中不舍的镜头，学生则词如泉涌。
彭德怀与大黑骡子之间的情感成了学生思维的盲区。在这样的认知盲区中，学生语言堵塞，难以下笔也就顺理成章。而想象彼此相处的镜头，则有效填补了这样的盲区，教师的这一设计无疑为随文练笔巧妙地搭建了“支架”。
3．顺应信息图式，匠心遴选练笔时机
随文练笔虽然是一种小型作文，但也是创作主体生命涌动和情感外显的过程，需要创作主体拥有适然的心境才行。因而，阅读教学中的随文练笔需要教师谨慎选择，把握时机，将随文练笔设置在学生思维认知的深刻处，情感奔涌的高潮处。
例如，在教学完《莫高窟》一文中的藏经洞内容时，学生难以接受彩塑壁画的辉煌和藏经洞满目疮痍的落寞之间的对比，民族情感一触即发。此时，学生正处于思维最为活跃、情感不断生发的共振期。此时的练笔设计，正为学生的语言表达搭建起了水到渠成的通道，实现了阅读与写作的有机交融。
总之，教师若能从以上几个方面进行深入分析和设计，就能提升阅读教学随文练笔的效益。
[关键词] 小学语文 随文练笔 有效训练
“随文练笔”是一种结合有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。它融读写为一体,以读引写、以写促读,学生负担小、效率高,近几年来,这个方法深受教师们的青睐。特级教师于永正说“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”
一、激发随文练笔的兴趣
古人云:“教不见趣,必不乐学。”“兴趣是最好的老师。”德国教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”即教学重在唤醒学生。作为母语的语文教育无疑担负着唤醒学生的重任。《语文课程标准》明确提出要让孩子“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”因此,在平时的语文课堂教学中,要提高随文练笔的有效性,首先应激发学生的练笔兴趣。如教完《大瀑布的葬礼》一文之后,可让采用让学生自拟题目,自由表达的方式进行随文练笔。练笔中,同学们或写与课文内容紧密相连的人、事、物,或写读后感,或写课中、课外知识的收获等等。如《大瀑布的自述》、《大瀑布复活记》、《由大瀑布的葬礼所想到的》、《大瀑布,我想对您说》、《黄河结冰》、《尼亚加拉大瀑布》,等等。
二、明确随文练笔的目标
著名特级教师薄俊生强调指出:教学的目的要回归原点,所谓的原点就是让学生学什么。随文练笔应以全面提高学生的作文能力为总目标,具体目标的准确定位,要求教者结合相应的文本内容,及具体学情,从“生本”发展观的角度科学地制定。在平时的语文课堂教学中,我们应在吃透教材,把握文本的基础上,结合课文的语言特点,精心设计有效的写作练点。要着力化解大目标形成小目标,应坚持层层递进的原则,按照每个年级段的要求进行有序训练。从而避免漫无目标地寻找练习目标,切实解决学生在写作过程中遇到的困难。具体目标实现:(1)实行自读。要着力培养学生的自主阅读的意识,使学生学会自主选择、筛选信息,能根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在平时的阅读教学中,我们要创造促使学生实现自写的条件和机会,不断激发学生写作的动机,在读写结合中实现以读促写、以写促读,提高读写思创等能力的目的。(3)实现自创。要通过随文练笔最终实现学生健康人格、独特个性和自主创造性的发展。
三、丰富随文练笔的形式
在平时的语文课堂教学中,我们可根据学生的年龄特点、心智水平,创设符合学生心理特点的丰富的练笔的形式。具体练笔形式有仿写、补写、改写、续写、创写等;可以在文本的动情处练笔,可以在文本的拓展处练笔,可以在文本的技能迁移处练笔,可以在文本空白处练笔,还可以在文本的意象还原处练笔;可以是字词式的仿写,也可以是片断式的仿写,还可以是篇章式的仿写。“以文为媒,随文练笔。”坚持语文课堂中的随文练笔,不仅有利于深化文本阅读,更有利于提高学生的书面表达能力,促进学生语文素养的全面提升。
现以“仿写”为例,列举几个课堂教学中的小细节。心理学研究表明,儿童学习语言的初始是“模仿”,在仿中学习、内化语言的组合形式,在仿中整合表达自己的见闻感受。叶圣陶先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”小学课文教材中有着很多文质兼美的名篇佳作,其清晰的段落、优美的语言、丰富词语以及多种多样的修辞手法,都是学生较好的语言学习的媒介,文字表达的范本。实践表明,借助范文指导学生进行仿写,能够有效激发学生的写作兴趣,提高其谋篇布局的写作能力,发展创造性思维能力。
1.仿写词语句子
词句是语言的基本单位,丰富的词句积累是语言表达的前提和保障。在平时的语文课堂教学中,教者如能抓住文章中语言表达富有特点的优美句子或精彩段落,引导学生反复阅读,进行随文练笔,如此训练必能达到加深词语的理解,达到举一反三的效果。长期以往,还能促进学生写作能力的提高。以我们曾教过的《五彩池》一文为例,在这篇课文中有许多表示颜色,如“咖啡色、柠檬黄、橄榄绿”,等等,教学时可让学生模仿着再说出一些表示颜色的其它词语,并尝试与原文中词语进行互换。如此体会原文用词的准确性,感受五彩池的水所具有的变幻迷人的色彩美。同样,文中还有一段描写五彩池形状的句子,也可以让学生用“有的像,有的像,有的像,有的恰似”的句式进行模仿练笔,以此感受五彩池玲珑多姿的特点。
2.仿写篇章结构
在平时的语文课堂教学中,我们还可引导学生仿写文章的篇章结构。如《秦兵马俑》一文中“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。”这一过渡句将文章前后两部分连为一体,起到了承上启下的作用。教学中可引导学生尝试在习作中运用过渡句进行创作。一位同学在《我们的班长》一文中就进行了尝试运用。其作文的上半部分主要写班长每天坚持写日记,刻苦读书的事例;下半部分主要写班长在周末帮同学补习功课的事情。在文章的中间,这位同学写道:“我们的班长不但学习刻苦,成绩优异,而且还有一副热心肠。”此外,学习了《莫高窟》一文,可让学生模仿用“总――分――总”的结构练笔。
四、把握随文练笔的原则
需要注意的是,在我们的语文课程中,可以作为随文练笔训练的材料十分丰富,但我们在选用这些材料进行有效练笔时,应把握一定的训练原则。(1)迁移性原则。教师是“为迁移而教”,学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。认知心理学认为,迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。在平时的语文教学中,进行“随文练笔”时,教者应充分考虑到学习对象之间的共同因素,要通过练笔让学生发现新旧知识、技能间的内在联系,达到促进迁移能力发展的目的。(2)整体性原则。当前的小语教材在体制的编排上加强了整合,对于读写训练的重点有着明确的要求。因此,我们在设计随文练笔习题时,应紧扣单元读写训练重点,突出其整体性,从而为学生单元习作水平的提升作好铺垫。
总之,随文练笔应以学情为第一依据,以文本为重要依托。在随文练笔的过程中只有构筑“写”的生长点,准确把握练笔的时机,不断激发学生练笔情感,活化学生的写作思维,如此才能“写”出语文课堂的精彩。
参考文献:
[1]黄巧玲.语文教学的几点尝试[J].安徽教育,1980,(09).
[2]王焕勋.解放思想 改革语文教学[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(05).
[3]张鸿苓.关于语文教学体系的科学化问题[J].北京师范大学学报(社会科学版),1980,(06).
[4]陈之忠.语文教学一定要抓基础[J].安徽教育,1980,(02).
关键词：随意性伪装；笔迹；书写水平
一、随意伪装笔迹形成机理与分析
随意伪装笔迹是指书写人用着自己主观意识、不追求特定固定的书写方式，不借助某种特定手段，任意更变书写习惯信手而成的笔迹。随意伪装笔迹是正常的写作条件下基于故意控制在书写人书写的习惯及固有的书写符号系统，变换而来的一种伪装笔迹。
（一）分析随意性伪装笔迹的形成机理
1、随意伪装笔迹的基础是书写习惯。书写技能和习惯是人们在长期的书写练习和实践中形成的一种较为稳固的动力定型。有了动力定型后的笔迹拥有重复再现、相对不变的特点。因此人们在正常书写习惯基础上，为了随意变造笔画形态，故意把笔画写得生硬僵直；故意降低书写水平；故意把笔画写得过长过短，过圆过扁，以破坏字的正常结构；故意改变运笔方向等。
2、随意伪装笔迹的主观动机是掩人耳目、隐蔽自己，是故意的变造假造行为，往往会想尽办法改变自己固有的书写形式，变换成另外一种笔迹形式。
3、随意伪装笔迹与正常笔迹之间存在不同程度上的差异。由于随意伪装笔迹的主观动机是制造假象、掩人耳目，是故意伪装笔迹，因此形成的笔迹与正常笔迹之间当然存在着各种程度上的差异。
4、随意伪装笔迹与正常笔迹自身同一。无论随意伪装笔迹的伪装程度及其变化有多大，它都是在正常笔迹的基础上派生出来的，只不过是正常笔迹的一种改造变态。无论是正常笔迹还是随意伪装笔迹，在其书写过程中，都客观上难以摆脱书写人同一书写习惯的支配和制约，因此必然存在着本质的内在的联系。
（二）分析随意性伪装笔迹形成机理的意义所在
1、有利于去伪存真，为笔迹鉴定提供科学可靠的物质基础。书写人利用文字作案，以达到某种犯罪目的，总是要千方百计地隐蔽自己，随意伪装笔迹就是罪犯常用的一种作案手段。
2、有利于全面、科学、正确地发现和使用特征。随意伪装笔迹具有随机性、不确定性、隐蔽性和欺骗性的特点，所以在使用笔迹特征时必须准确分析。如果真正的特点来确定未知样品允许混淆的本质特征和非本质特征的笔迹分析，将不可避免地导致错误鉴定结论。
3、有利于综合评断，确保鉴定结论的正确性。实践表明，对于随机性变造手写和它的性能特点，在没有彻底和清晰的认识的情况下，是不可能客观，正确分析和评价的性质和差异，而这样一来才能来提高判断的准确性，以便确保鉴定结论的正确。
二、随意伪装笔迹的检验的要点
（一）准确区分随意伪装笔迹与低水平的伪装笔迹
在随意伪装笔迹时，较普遍的情况是降低书写人的书写水平。因此准确区别书写水平高低的真伪，对于鉴别是否为随意伪装笔迹具有重大意义。
1、准确区分降低熟练程度的笔迹与低水平的笔迹
降低笔迹的熟练程度，是以故意降低书写水平为主观动机，故此书写人书写水平要高于被降低的熟练程度的书写水平，它与真正的低水平笔迹有着根本上的区别。
2、正确区分故意写错别字与低水平的错别字。
故意写错别字和低水平的错别字，最根本的区别在于写的人是否知道正确的词的写法和用法。知道正确的词的写法和用法，但故意把它写错变造的，是故意写错别字；熟悉而不知道正确的词的写法和用法，字错了，是低水平书写人的正常反映。由此可见，二者从理论上是不难区分的，但在实际检验中，情况就比较复杂了。
（二）特征点的选择与评价
1、特征点的选择使用
在检验随意伪装笔迹时，对特征的应用有别于其他伪装笔迹，应注意从以下几方面选择。
（1）从重复出现的规律性的笔迹中选择特征。方法是选取重复同一个词，相同的偏旁，相同笔画排列在一起，观察其笔迹的所有方面，发现与选定的特色表现的一致性重复特征点。这些特点点往往是同一书写习惯的表现。
（2）从结构较正常、运笔较自然流利的字，偏旁，笔划中选取特征点。该方法是慢中找快，快中找慢。
（3）选择从字的结构复杂的内部结构上的特点。一般来说，笔画较简单的单词结构更容易掩饰，但笔画字的结构更复杂的是容易暴露其固有的书写习惯。
（4）对于只出现一次的某些搭配比例，笔顺，写法等，可以保留意见，留待与样本对比验证。
（5）注意选用那些不受书写速度随意伪装而变化的特征。例如标点，数字及其他符号、言语特征等。
2、如何评断差异点
评断差异点主要是分析差异点的性质，准确认清非本质差异点和本质差异点不同。
（1）非本质性差异的主要现象。
一是书写速度太快太慢，或将表现出不正常的搭配比例、运笔特征，与正常笔迹相比较所表现出来的差异；二是故意降低书写水平的笔迹与正常笔迹相比，其差异的表现；三是刻意改变字的原本形态，将字写成过长、过扁、过圆与正常字体形态相比而出来的差异表现；四是刻意破坏字的结构，将松散凌乱的字迹，部首偏旁不成比例，与正常的字相比显示差异的表现；五是故意降低写作水平而写的错别字与正常错别字相比较显示的差异表现；六是随意伪装笔迹导致方向的线条，线条的形式，保证金的关系，间字间距，行距间的发生与正常的手写文字排版功能显示差异。
（2）本质性差异的主要现象。
关键词：随文练笔 语言 提高
随着新课改的深入，在阅读教学中“加强语言文字训练”这种教学理念的深入人心，我们在阅读课堂上总不难发现“小练笔”的身影。这是一种可喜的现象，但在教学中也会出现一些问题，如练笔时机把握不准、过分强调练笔形式、练笔落点选择切入不准、缺乏练笔的评价指导等。现本人结合多年来的实际教学，谈谈如何提高随文练笔的实效。
一、抓准练笔落点，让学生有话可说
1.抓住“空白”，补一补。如《女娲补天》，课文讲女娲为了帮助人们向雨神求助时，“求雨”的情节只是一笔带过，未及细述。为此，笔者就抓住这个空白点设计了小练笔，让学生写写女娲为了子民的生命安危是如何向雨神求雨的。由于“点”选得好，学生写得很好。如有同学写道：“女娲立刻飞往雨宫，跪在雨神前，乞求雨神：‘尊敬的雨神啊，求求你降一场大雨，救救处在水深火热之中的人类吧！我宁愿削弱我的神力，求求你救救他们！’说着说着她忍不住流下了泪水。雨神被女娲的善良感动了，立刻命起雨剑，唤来了雷公和电母，下了一场倾盆大雨，大雨把天火给熄灭了。”
2.抓住情感，练一练。我曾听过一位教师执教《普罗米修斯》一课，在引导学生体会“最严厉的惩罚”时，笔者设计了这样的随文练笔：面对宙斯毫无人性的惩罚，普罗米修斯始终没有屈服，忍受了常人无法忍受的苦难，最终用正义战胜了邪恶。此时此刻，你的心中一定涌动着一种情感，能不能让我们用笔来表达一下呢？学生写得很精彩，如一位学生这样写道（写给宙斯的）：我抗议，我抗议，你这种霸道的行径太让我失望了。你身为众神之首，本应该是最仁慈、最善良的，想他人所想，急他人所急。你却如此没有人性，凶狠、残忍。你可知道，沉重的锁链只能锁住普罗米修斯的躯体，但不能锁住他那颗坦荡无私的心。你不配当众神的领袖。
3.在单薄处，添一添。《花潮》教学接近尾声，一位执教者紧抓“议论纷纷”一词，要求学生将“议论纷纷”用文字具体表达出来，呈现一幅热闹迷人的“赏春”图。有的学生写道：
老爷爷边捋胡子边笑吟吟地说：“这儿风景多好，赶明儿找个伴到这里来下下棋。”
小学生拉着手，蹦呀跳呀，对自己的伙伴说：“花儿在向我们招手，欢迎我们呢。”
几个老外翘起拇指，用生硬的中国话对同伴说：“太美了，我爱这里的一切的一切。”
老教授拿着放大镜好像在研究什么，边观察边说：“真是一朵奇异的花！”
4.在插图处，描一描。如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图，执教者让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象，写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景。请听一位孩子写下的片断：巨人的身体成了一个特别的游乐场。一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。几个坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。突然，巨人感觉到肚子上像被虫子叮了一下。低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……
二、重视练笔赏评，让学生说得精彩
我们要把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式的训练过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣。
1.自己欣赏：写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，读出自己的感觉，表达出自己的情感，给自己认为好的词、句做上记号。我常常跟学生讲：我们要做自己文章的第一个读者，不仅要学会欣赏别人，首先还要学会欣赏自己。
2.互赏互评：有的同学写话的速度比较快，这时可能会出现空坐在位置上的现象。我们常用的方法是写好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短。
通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。
“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。因为“随笔”，让学生有了自我的主张；因为“随笔”，让心声有了呐喊的出口；因为“随笔”，让文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园、袒露纯真心灵的芳草地、练就写作能力的大舞台。
参考文献
[1]夏清红 小学语文课堂小练笔教学策略探析[J].作文成功之路（下），2014，（10）。
一、初中语文随笔训练的特征
初中语文教学中的随笔训练具有四个方面的特点。一是在写作形式上，非常灵活和多变。语文随笔的题材和选材是随意的，记叙文、议论文、抒情文无一不可，选材可以来自方方面面，在生活中体验而来的，在学习中思考而来的，都是可以的。二是在字数上，语文随笔并没有一定的要求，体会和感知的多就可以多写，认识和理解的少就可以少写，可以是长篇大论也可以是小篇幅的甚至几句话。三是在情感表达上，对发自内心发自肺腑的要求比较高，侧重学生真情实感的流露和表达，提倡直抒胸臆反对矫揉造作，甚至无病。四是在语言表达上，形式也比较丰富和活跃，可以说是“随意”的，想怎么表达就怎么表达，可以平铺直叙也可以百转千回，可以开门见山也可以曲径幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。
二、初中语文随笔训练的思路方法
（一）提升学生想象和思考的空间
由于语文随笔大多是基于教材内容中的一个部分、一套思路或者是一个故事引发的思考，并通过一定的思路凝聚和精华提炼通过语言进行表达的，所以教师应当充分地把课堂的氛围调节起来，把学生们更多的思考激发出来，让学生们真正通过教师的讲述或引导能够产生一定的思路或想法，能够实现有感而发，有悟可写。教师可以通过有效的情景创设，引导学生们实现想象力的极大焕发，也可以让学生们针对一个与教材内容相关的话题进行充分交流探讨，在学生们思维“碰撞”的过程中，产生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在课文《孔乙己》的学习过程中，笔者让学生们思考孔乙己的行为算偷吗、算赖吗？偷盗行为与赖账行为在性质上有什么样的区别？造成孔乙己悲惨下场的原因是什么？并让学生们围绕着这三个问题分组开展讨论，最后为学生们制定了《偷盗》和《赖账》两个随笔主题，学生们可以自己选择其中一个进行写作，由于写作之前笔者进行了充分的引导也让学生们进行了行之有效的探讨，学生们的固化的思维被极大地解放，写出来的随笔大多都形象生动。
（二）强化随笔的经常性和长效性
语文尤其是作文成绩和水平的提高往往不是一朝一夕能够完成的，而是经年累月长期汇集、凝聚的过程。因此，在对学生语文随笔的练习上，要尽可能地为学生们创造条件，让他们有时间去写，如果时间不够长可以“长话短说”，但尽可能地像写日记一样每天都在写保持不间断。古人讲：“善始者实繁，克终者盖寡”，就是要鼓励学生们长期地坚持写语文随笔。笔者带过的七年级一个班，刚开始时要求学生们每天写语文随笔，但学生们执行起来往往打折扣，以数学或英语作业还没做完为由，不愿意写。后来，笔者与其他科目教学老师进行了充分沟通，在最后一节课的自习中留出20分钟的时间，让学生们写随笔，可以是任何一个题目的随笔包括英语或者数学，学生们这才没有理由推脱了，不管是基于哪一个学科的随笔总要经过思考提炼和语言表达两个过程，而随笔训练的重点和目的也是在此。这样每天坚持写，学生们的作文水平长进非常明显。
（三）强化随笔的点拨和评价
华中师范大学汉语言文学系李木林教授认为：写作能力提升的关键在于两点上，一是写作之前的材料整合和思维酝酿，另一个则是作品出来之后进行的反复修改和不断润色。所以，上品佳作不仅是写出来的更是改出来的。教师应当定期对学生们的随笔进行阅览和批改，特别要注重随笔的“改正”过程，一方面要对学生们随笔文章中的错别字、不通顺的句子和文章结构体系进行批阅和修改，更重要的是要对学生们的思维进行正确、科学的引导，教给学生们基于一个事物应当怎样去想象、如何去实现“思维”和“文字”的贯通。在学习完鲁迅先生的《聪明人和傻子和奴才》一文之后，我为学生们出了二个随笔题目，就是《如何做个聪明人》、《如何不成为奴才》，有的学生在《如何做个聪明人》的随笔中写到：“奴才在z举傻子为自己‘出头’上做了个聪明人”，要想做个聪明人就得巴结好上级，不管是对还是错，按照他的意思办就准错不了，就能在他面前证明自己是个“聪明人”。这样的随笔文章，写作的语言运用再恰当终究都是应当批判的。教师必须在学生们“怎么想”、“如何做”的大方向上做好校正和指导，让学生们思维上“不离中心”。
理论依据：
钱理群先生非常明确地提出：“随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的是刻骨铭心的个体生存体验，是只属于自己的‘个人的话语’。”正因为随笔在写作时间、写作地c、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束，与课堂作文相比有较大的自由度，因此，能够成为训练学生语言表达能力、积累写作题材的重要途径。
正文：
那么，如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力，积累写作题材呢？
一、随笔兴趣的切入：借课文“词句”开拓“我的视角”
文章中好词佳句、富有新鲜感的词句有很多。学生在学习的过程中，会有觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的句段或内容。教师可以在课堂中了解，并结合实际训练学生现学现用词汇、句段的能力。如，模仿《林海》想象和现实比较方式，写《游湛山寺》开头：以前，我以为湛山寺虽是古时的庙宇，总不会有现代摩天大楼的雄伟。百闻不如一见，这次我亲身来到湛山寺，望着高高的红墙，踏着已陷入地面的青砖，才感觉到湛山寺的雄伟壮观是现代摩天大楼望尘莫及的，不愧为明清两代的庙宇，气势与众不同。
另外，北师大版教材到了六年级有一个显著特点，就是在每篇文章的最后留有一个“我的视角”，供学生写出自己对这篇文章的所思所感。而这就恰恰符合了随笔的特点：哪怕是一点思考、一点感受、一点闪光的意念都可带到文章中去。以此，学生可以进行自由表达，既能再次对课文含英咀华，又能写出自己的思想感受，是一举两得的事情。
所以，教师在引导之初，可以先按图索骥，引导“丁丁”“冬冬”的话来进行铺垫，打消学生的畏难情绪，然后通过当堂写、当堂评、当堂鼓励的形式激发学生的写作热情。通过一段时间的尝试，学生非常认可这样的随笔模式。因为它的字数较短，表达形式活泼，师生反馈直接、形象，往往一些后进生能够在较短时间内发现：自己的语言表达能力、组织能力确实有了较大提高。用随笔的小成功，换来习作的大成功。
二、随笔内容的延伸：通过亲历体验，积累写作题材
从心理学角度分析，学生怕作文的原因：首先来自于他们的畏难情绪。从语言训练的角度来说，大部分学生缺少的是亲历生活体验的过程，生活中的点滴片段皆可文章。因此，在随笔教学中，老师应尽可能多地让学生描述自己对于生活中微小事物的真情实感。
例1.学生写的读书随笔：读《淘气包马小跳》有感
昨天下午，我读了杨红樱的《淘气包马小跳》，感到十分畅快。读她的书是一种享受。在她的故事里，你可以发现一个全新的世界，那是想象的世界。这个世界里什么事都可能发生，并且它有一种吸引力，让你看一眼就绝不放下。我在书店里坐了一下午，一直都是那个姿势：捧着《淘气包马小跳》，盘脚坐在地上，一页一页地看。我那时感觉世界已经不存在，时间也停止了。我已经沉迷于马小跳的世界了，他的魅力让我如痴如醉。那个下午，我一口气读完了整本书！这是从来都没有过的，我觉得我不是用眼睛看完的，而是用身体看完的，故事里的事好像是我自己刚刚经历过的。我佩服杨红樱，更佩服她的想象力。
师评：这有别于传统意义上的读后感，更偏重于学生自身读书时的感受，他的情感体验很真实。这个学生是一个不太爱读书的调皮男孩，在这本书中，他与马小跳找到了情感共鸣，因此，这篇随笔很生动、亲切，让这个学生体会到成功的快乐。
例2.学生写的人物随笔：《搞笑的她》
我和她很谈得来，也很玩得来，我们联手“痛扁”了我表哥一顿，为此我被老妈“K”了，不过还是很开心的！哈哈！在与她的交流中，我发现她很活泼好动，有时还爱开几个小玩笑，逗得我和哥哥捧腹大笑，我和哥哥都笑得喘不过气来，可她却不以为然，还一本正经地对我们唱了起来：“笑吧，笑吧，笑不是罪，你笑，我笑，世界才会更美好！”那滑稽、幽默、搞笑的表情、语言和动作，已经无法用语言来表达了……
师评：这篇随笔很简短，但是对于人物的神态、语言刻画得惟妙惟肖。通过这样的成功例子，相信很多学生都能直观地理解了，如何让笔下的人物“活起来”：就是把当时发生的场景尽可能具体描述。
由于这些随笔作品都是学生亲历后所写，因此，读来特别富有真情实感，生动有趣。更重要的是，通过一段时间的训练，学生自然地养成了一种观察、分析周围事物的习惯，变原来的无意注意为有意注意，成了生活的有心人，这才是“随笔”带给他们的最大好处！
三、随笔习惯的保持：在欣赏与评价中快乐提升
我们在开展随笔评价教学时，要遵循从学生中来、到学生中去的原则。可采用两种方法评改随笔。采用分组轮流写随笔的方式，让随笔本在各组内学生之间每天一次顺次流动（以五人一组，每周流动一遍为宜），并要求每一位学生在写当天随笔前，先对前一天同学所写的随笔进行点评、打分。很多孩子在给别人写点评时，会非常认真地指出他的不足且语气委婉，使他人非常容易接受，这一点就比以往我的评语有许多人情味。