中学生心理辅导总结范文

中学生心理辅导总结篇1

[关键词]辅导员 引路人 思考 感悟 总结

俗话说：有什么样的辅导员就带出什么样的学生。此语集中反映了辅导员对学生、对学校、对社会的责任。本人从事近两年辅导员工作，深感一个辅导员的素质高低，不仅直接关系到学校日常工作的顺利开展，而且直接影响到学校办学质量、社会声誉，更为重要的是，辅导员的个性、人格魅力甚至影响学生的一生。

然而，有不少人将辅导员归结为“打杂”、“保姆”等，其实这种观点有失偏颇。它夸大了辅导员工作的忙碌性，而忽略了辅导员工作的崇高性和重要性。但在我看来，辅导员不能单纯追求良心上的认可，也不能只停留在认真细致地落实具体事务，还应该强调对学生工作深入思考的过程、感悟的凝练和总结背后的自我积淀。

一、思考――让学生工作制度化、规范化、效率化，使基层学生工作形成体系

发扬人文精神，注重人文关怀。要以人为本，讲究尊重、理解和关爱的工作技巧。辅导员的工作归根结底是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。但是我们有时候在教育、关心学生的时候，往往出发点都是好的，但学生并不一定领情，甚至会有抵触情绪。之所以会出现这种情况，是因为双方对彼此的理解还不够。众所周知，思想政治教育光靠说教是不行的，需要学生的配合；学生怎么会很好地配合你呢?需要两方面的互相理解和支持；怎么能得到学生的理解和支持，需要你学会换位思考，尊重、理解和关爱学生。

平时要多关心学生，注意观察学生思想动态，正确地开导学生，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

辅导员除了做好日常工作外，更应该思考如何针对自己所带的年级开展引导、指导性工作。每个年级的学生都有其自身的特点，开展针对性的工作尤为重要。辅导员应该在每学期初让学生了解本学期的工作安排，引导并帮助学生设立切实可行的、可供选择的学期目标。

学生工作要形成体系，每个年级的辅导员工作都应该既有不同的侧重，又要存在延续性，不能因辅导员的更换影响学生规律性的培养。我们培养学生健全的人格以及各项优良品质要遵循循序渐进的客观规律，所以学生工作非常值得一线的辅导员去研究、去思考。

二、感悟――学生工作的迷人与磨人之处在于心灵的不断充实和经历的层层积累

思考过后一定要有所感悟。多数的辅导员都曾因为学生的事情去过医院、市交警队、派出所等，接触过辍学、退学、试读等有不良行为的学生，有时还要面对无理的家长。但细细想来，这些让人厌倦、郁闷的事情有多少同龄人经历过?但辅导员经历过，而且在这个过程中，也挖掘到了自身的很多潜能，学到了很多同龄人学不到东西。记得刚来学校的第一个学期，我对学校的环境以及学校的学生还不是很了解，就在一天晚上七点多，一个学生由于和保安人员发生冲突，头被打破了，当时我脑子里闪过的就是不管学生对与错，赶紧将学生送往医院，陪了他整整一个晚上，说实话，当时我真的很疲惫，我曾质疑难道这就是我所选择的职业吗?但是当一切过后，换一个角度思考，用心去感悟，正是这些点点滴滴的积累，才历练了自己的逐步成熟。不久前，我们系的一个学生半夜突发疾病，疼痛难忍，见此情形，我二话没说，拔腿就从床上爬起，将其送去了医院，这次事件的处理我没有了以前的烦躁，因为我知道学生需要我的帮助，需要我带给他的力量。

大家要知道世界上没有脉络相同的两片树叶，更何况是完全相同的两个人。因此，在开展工作时，要具体问题具体分析，因材施教，不能一刀切。有的同学成绩好，但不爱参加集体活动和社会活动；有的同学则专注于课余活动而忽略了学习；有的活泼，有的内向……总之，在大学这座象牙塔里，什么样的学生都有。这就需要我们在工作的时候，针对不同的情况，具体问题具体分析，因势利导，讲求灵活、细致、和谐的工作方法。

学会感悟，会让自己的工作产生源源不断的动力。这里借用一句广告词“美好生活源动力”，呼唤我们每一位辅导员，生活可以很精彩，关键要靠我们自己去感悟、去创造。

三、总结――提升自身积淀的“灵丹妙药”

深入思考、感悟后的总结过程是“去粗取精、不断升华”的最佳诠释。想法很多，实施很多，效果也不错，千万不要忘记总结，而且这种总结一定要落实于文字上。在总结的过程中，不经意间就会发现“如果这样做，效果就更好了”。我们辅导员都很年轻，有很多的工作想法，如果尝试事后作一个总结，你便会发现自己的思想深度会有变化，即使是一个很小的细节，也会带给自己一个感叹。这种自身积淀的不断深厚无形中促进了辅导员的个人成长。

所以会思考、常感悟、勤总结，在既定的角色中逐渐历练成熟。

有人说，“辅导员的出路在哪里，总不能做一辈子辅导员吧”。的确，辅导员工作有其特殊性，其工作成绩不容易得到肯定。不过，我们可以放平心态换一个角度考虑，不认可表明我们的工作有待改进和提高。我们都是年轻人，现都处于职业生涯的起步和成长阶段，要清楚自己真正追求的是什么，工作是给自己干的，丰富的阅历也是给予自己的，做人做事一定要踏踏实实，最终才会实现自身的价值。试想，如果我们的心总是漂浮的，工作怎么会有深入、有突破?更何谈自身价值了呢?

此外，作为一名辅导员，无论是为了树立威信，还是为了给学生树立良好的榜样，都应该注意自己的一言一行，以最好的姿态在学生面前出现。行不正，言不顺，辅导员在学生心目中就没有威信，没有老师应有的光辉形象，从而使学生对辅导员产生了怀疑乃至敌对心理，那么辅导员的工作也就无从开展。因此，只有在辅导员的以身作则和对学生潜移默化的影响下，工作才能顺利开展，进而为国家培养出合格的人才。

通过这两年来与同学们的接触，我觉得更多的是我自己从同学们身上学到了很多东西，包括自己在上学时所拥有的然而随着时间的流逝已逐渐被我淡忘的一些品质和精神，在他们身上我又重新看到了当年的自己，与他们的比较又推动着我去继续努力。我尽力去作同学们的朋友，我和他们一起参加活动，一起学习工作，一起聊天，在这些过程中我们结下了深厚的友谊。

我认为我们每一位辅导员都有属于自己的精彩，从现在开始，试着让自己的心态平和下来，原来生活可以更美的。

中学生心理辅导总结篇2

【关键词】大学生 心理辅导 实践

【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）09-0039-02

大学生“一帮一”朋辈心理救援室的工作是让性格开朗、表现优异的同学，在通过院、系心理教研室专职心理老师培训后让他们走进普通学生生活，关心普通学生学习，关注普通学生心理，帮助心理不健康的学生走出心理阴影，并让普通学生在校学习、生活、工作等方面的问题有倾诉和解决的渠道。

一 心理救援室的具体做法

1.活动开展前的各项准备工作

在活动开展前，主要要做好以下几项工作：（1）两个名单的梳理，把现有的参与学生和需帮助学生的名单根据年级、专业、班级、性别等具体情况进行仔细的梳理。（2）分配原则，专业、性别相同、高年级联系低年纪、一人帮一人。（3）工作原则，在活动开展前，对上一年度的工作方案进行重新修订，把不适应该学年的条款删除，把需要增加的内容补充进去。确保各项工任务能适应学院、系部发展的需要。（4）成立检查组，为了了解学生在工作过程中的表现，对学生的工作进行检查，确保朋辈心理辅导达到应有的效果。（5）制作联系牌，联系牌上注明挂牌学生的姓名、班级、联系方式等信息。（6）在各项准备工作就绪的前提下，由心理教研室老师组织系担任朋辈心理辅导的学生进行心理健康专业知识培训。

2.活动实施过程中的具体措施

具体措施：（1）担任心理辅导的学生，根据自己和所帮助同学的共同空余时间，通过不定期的走访、座谈、沟通、短信、QQ、电话等形式了解学生的心理问题，一般要求一星期至少一次。每个月要以口头形式向系心理辅导老师汇报工作情况，将各类问题汇总上报。（2）普通学生，需要积极主动配合做好心理健康辅导工作，通过班级心理委员、宿舍信息员和辅导员老师收集情况。（3）检查组，每个月深入班级进行检查，不定期地对受辅导学生进行抽查，通过交谈等方式，一方面了解担任辅导工作的学生的工作情况、工作次数、工作态度、工作成效；另一方面也收集学生的心理问题及时向院心理咨询中心反映，为今后更好的服务打下基础。

3.活动结束后的总结提高

每个担任心理辅导的学生在学期工作结束时，都需要向心理救援室提交一份总结材料，就该学期工作中存在的得失利弊进行深入的分析。检查组也需要对整个学期的工作进行汇总。

二 活动预期将取得的成效与反响

1.承担辅导工作的学生层面

通过开展大学生“一帮一”朋辈心理辅导活动，心理辅导的学生与所帮助的同学进行沟通和交流，为学生提供力所能及的帮助。在帮助同学的同时，心理辅导者个人的修养也得到增强，与人沟通和交流的能力得到提升，分析处理问题的能力得到强化，综合素质也得到完善。体现在校期间，凡参与了此项工作的学生在系部、专业的学习、特长发展等方面均有不错的表现；特别在就业过程中，承担过心理辅导工作的同学在就业市场中受欢迎的程度普遍高于其他普通同学。

2.普通学生层面

系部每年的老、新生当中，递交入党申请书的总人数都超过了百分之九十，这与学生担任心理辅导工作中宣传党的理论方针政策以及传递的正确的价值观，通过自己的言传身教对普通学生起到潜移默化的影响是分不开的，在心理辅导工作同学的带领下，学院的普通学生在思想、学习、工作、生活等方面都有很大提升，形成了良好的氛围。学生在各项党团学工作中表现突出，仅以获得省级以上奖励的学生为例，每年就有二十多人次在省大学生挑战杯、征文、文体活动等赛事中获得优异成绩。

3.学院总体层面

通过心理辅导的同学们、全体学生和老师的工作，铁道工程系的各项党、团、学生工作都在全校乃至全省、处于领先地位。铁道工程系的学生党支部连续多年被评为湖南高速铁路职业技术学院优秀学生党支部；数十位学生党员个人被组织上授予优秀共产党员荣誉称号；铁道工程系学生党支部也因工作突出，于2010年被授予全省党建学习型示范点荣誉称号。

三 分析与评论

中学生心理辅导总结篇3

[关键词]积极心理学 高职学生 团体辅导

[作者简介]杨云（1974— ），女，湖北恩施人，襄樊职业技术学院学工处心理咨询中心主任，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育；陶嵘（1972— ），女，湖北新洲人，华中师范大学心理学院，副教授，博士，研究方向为情绪心理学。（湖北 襄樊 441050）

[课题项目]本文系湖北省教育厅2012年科研立项项目“积极心理学取向的高职学生心理健康教育”的阶段性研究成果之一。（项目编号：2012G398）

[中图分类号]G448 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0081—02

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分 ，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任。近三十年来，高等职业教育发展迅速，高职院校和高职学生数量不断增加。学生规模的不断扩大以及普遍存在的具有高职学生特点的各种消极心理，对心理健康教育提出前所未有的挑战。纵观各教育和研究成果，目前高职院校的学生心理健康教育还存在教育条件与学生规模发展不平衡、过分关注学生心理问题而缺乏对学生积极品质的关注和培养等问题。

积极心理学作为“关心人的优秀品质和美好心灵”的心理学，其研究的主题包括以下三个方面：一是积极的主观体验，包括主观幸福感、积极的情绪体验、快乐与满足、乐观主义等；二是积极个人特质，包括个性力量、天分、兴趣、价值等；三是积极的机构，包括学校、家庭、商业机构、社会等。这些思想对我国高校的心理辅导也产生了很大的影响。但纵观国内的研究，主题还是体现于对国外积极心理学理论的传播，或是照搬现有的西方理论进行应用研究，很少从技术层面上对此进行研究。因此，本研究将结合国内高职院校心理健康教育实际，以实证研究的方法，将积极心理学理论与团体心理辅导实践相结合，在积极心理学理论指导下设计团体辅导方案，通过对积极的主观体验理论所指导的高职学生团体辅导的研究，以探讨积极心理学理论取向的团体辅导对于提高高职学生积极的情绪体验，增强幸福感以及对整个高职心理健康教育的工作的指导意义。

一、研究对象与研究方法

本研究通过公开招募的方式，在某职业技术学院中选取64名高职学生，其中男生28名，女生36名，并将学生随机分为实验组和对照组，每组32名学生。本研究采用Campbell幸福感指数量表作为测量高职学生幸福感的工具。此量表包括总体情感指数量表和生活满意度问卷两部分。前者由8个项目组成，从不同的角度描述了情感的内涵，后者仅有一项。计算总分时将总体情感指数量表的平均得分与生活满意度问卷的得分（权重为1.1）相加。其范围在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之间。采用POMS（Profile Mood States）即心境状态量表作为测量学生情绪变化的工具。此量表是美国学者麦克奈尔（D.M.McNair）等人1971年编制，格罗夫（Grove）等人1992年进行了简化和发展的一种心境状态自评量表。包括紧张、抑郁、愤怒、精力、疲劳、慌乱和自尊心七个分量表，共40个题目，评价时用情绪状态的总估价（Total Mood Disturbance，TMD）表明消极情绪状态的程度，TMD分数越高，即心情越纷乱、烦闷或失调。

二、研究过程

1.前测。采用Campbell幸福感指数量表和心境状态量表对所有被试同时进行测量，获得前测数据。

2.团体辅导过程。由团体领导者对实验组进行每周两次，每次2小时，共4周16小时的积极心理团体训练，对对照组进行一次有关幸福感的讲座。

3.后测。本实验共设计两次后测。第一次后测，实验结束后采用Campbell幸福感指数量表和心境状态量表对两组被试同时进行测量，获得第一次后测数据。第二次后测，团体辅导结束一个月后，采用Campbell幸福感指数量表和心境状态量表对两组被试同时进行测量，获得第二次后测数据。

根据积极心理学理念，人的幸福感是可以通过自我改变来提高的，而幸福感又以积极的主观体验为主，因此本团体辅导方案设计的目标主要在培养成员积极的情绪体验，增强幸福感。

三、研究结果

1.前测结果分析。本研究采用准实验设计，实验对象由自愿报名的学生组成，为保证实验的有效性，采用独立样本t检验对两组被试的前测数据进行分析，以确保样本的同质性，结果如82页表1。

由82页表1可知，实验组和对照组在总体幸福感、生活满意度及心境的各个维度上无显著性差异（p>0.05），由此可认为两组被试在辅导前具有同质性，如果两组被试在辅导后经统计分析出现不同程度的差异，可以认为是团体辅导引起的变化，而非样本本身的差异。

2.第一次后测结果分析。实验组与对照组在心境各维度及总体幸福感上第一次后测结果比较，在对学生的团体辅导结束后，采用Campbell幸福感指数量表和心境状态量表对两组被试同时进行测试，以比较两组被试在各指标上的差异，以检验团体辅导对学生情绪调节及幸福感提升的辅导效应，结果如表2所示。

在辅导结束后采用独立样本t检验对两组被试的各项指标分数进行比较，可以看出情绪状态总评价（TMD）、生活满意度与总体幸福感均有显著差异（p

3.第二次后侧结果比较。团体辅导结束一个月后，采用Campbell幸福感指数量表和心境状态量表对两组被试同时进行第二次测量，以探讨团体辅导对学生情绪状态及幸福感辅导效果的持续性，结果如表3所示。

由表3可知，实验组与对照组在情绪状态总评价（TMD）、生活满意度与总体幸福感均有显著差异（p

四、实验组参加团体辅导后的主观体验报告

在实验过程中，为了更全面地评价辅导效果，实验者除了利用客观问卷进行调查外，还设计了由开放性问题构成的主观感受报告，在第二次后测时交给实验组成员，并对报告进行归纳和整理，将报告内容分为四个维度的内容：情绪状态、对情绪的控制、生活的满意度和幸福感。在这四个维度上，“快乐、高兴、幸福、满意”等有关积极情绪体验、有关幸福生活的词出现了28次，占87.5% “郁闷”“紧张”等有关消极情绪的词出现了6次，占18.75% ，“一般”等表示中性的词出现了4次，占12.5%。部分实验组成员在报告中分别写道：“刚进学校时总觉得自己是一名高职生，在同学面前都抬不起头，现在我知道了，不管在什么样的学校，在将来的工作岗位上都会有所作为的，这样一想我感觉好多了。”“以前同学们总说我好像不会笑，参加这个团体后，我知道了人是应该多快乐一些，跟同学多交流，而不是将自己关在一个小房子里。”“以前总觉得自己长得不好看，家里也没钱，看到别人什么都比我强，但现在我知道我拥有很多东西，只是我以前没有看到，从现在开始我要珍惜我的一切，并感谢父母对我的爱，也要让自己更幸福，以报答他们。”“以前我总是喜欢发火，但过后又很后悔，现在我知道了，别人没义务忍受我的坏脾气，我得学会控制自己的情绪了”……

根据研究结果可知，积极心理学取向的团体辅导对培养高职学生的积极情绪、提高主观幸福感具有较好的辅导效果，且这种影响具有持续性，能较长时间地作用于被辅导者。在学生对团体辅导效果的评估报告中显示，学生从团体辅导中收获了积极情绪体验、学到积极的认知方式、掌握不良情绪的宣泄与管理、能用更积极向上的眼光去看待自己及自己的生活，而且在报告中学生表示较喜欢这种方式，能自觉和积极地加入团体辅导活动。因此，高职院校学生心理健康教育应从高职学生本身所特有的心理特点出发，探讨以何种理论指导高职院校心理健康教育，能够更加有效地对多数“健康学生”（其实是缺乏积极主观体验的学生）进行教育，并能使他们走出心理困境。

[参考文献]

[1]刘翔平.当代积极心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

中学生心理辅导总结篇4

中小学在心理健康教育工作中取得了很大的成绩，但作为一项刚刚起步的工作，肯定还存在着诸多的问题，还需要我们共同去努力。

（一）专职教师缺乏，严重制约中小学心理健康教育的开展

当前，各个市级学校基本都拥有自己的心理咨询室，但心理辅导员水平参差不齐，学科背景千差万别，辅导队伍中专职人员少，兼职人员多，专业人员少，跨专业人员多。队伍的专业化程度已经成为制约心理健康教育工作的主要瓶颈。中小学的心理辅导教师严重缺乏，大部分都是由政治课教师或班主任代替。思想政治教育工作虽然与心理健康教育工作有许多重合的地方，但毕竟不同于心理健康教育工作，它们从属于两个学科门类，笼而统之地以思想政治教育代替心理健康教育显然是不合理的。因而要加强心理健康教育工作，就需要纳入一些专业的心理学工作者，开设一些心理健康教育课程，这样才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨询场所简陋，影响中小学心理健康教育的效果

心理咨询室的建立需要大量的经济支持，中小学的心理咨询室相对而言还相当简单，缺少基础的设施和专门的心理辅导和咨询的工具、场所。为了贯彻国家教育政策，大多数中小学设立了心理咨询机构，一般都下设在“德育处”或“政教处”，但实际也就是一间房子和几张沙发、凳子。心理咨询机构设施简陋，布置缺少主题，最关键的是没有专门值班教师，部分有值班教师的也是安排政治课教师和班主任值班，而他们的大多时间又忙于上课和管理班级，所以心理咨询室大多时间都是关闭状态。此外，中小学教学任务和学业任务以考试或升学为主要导向，因而更多的教师只是关注学生的学习，无暇顾及学生的心理健康状况。所以，很多中小学校尽管有心理健康教育的文件和机构，但心理咨询机构形同虚设，并没有充分发挥其功能。

（三）缺乏对中小学心理健康教育经验的总结，心理健康教育的水平有待进一步提高

中小学的心理健康教育工作都是较为具体和实际的工作，进入中小学的心理咨询室，可以见到许多的原始资料，比如，学生填写的SCL-90测验量表、行为测试的量表以及很多活动的照片、手工制作、心得体会等。但这些工作之后的经验总结很少，没有对前面工作的总结就很难有后面工作的进一步提升，因而在这个方面高校要帮助中小学多总结经验教训，以期促进后期的工作开展。

二、高校与中小学校联合开展心理健康教育取得的进展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小组

按照《中小学心理健康教育纲要》的精神以及甘肃省心理学会下发的相关文件，甘肃省各个市级中小学根据本校的实际情况制定和下发了中小学心理健康教育工作规划。在规划的制定中，中小学的心理辅导教师与高校心理辅导教师多次取得沟通和联系。在心理健康教育的目标、任务、内容和方法等具体内容的确定中，高校的多名专家教授对此工作给予了一定的支持，提出很多建设性的意见和建议，使得规划的制定更加规范、科学和可行。同时，各中小学纷纷成立心理健康教育工作小组，成立学校心理辅导中心。心理辅导中心负责制定学校心理健康教育的具体工作方案，制定每个学期的心理健康教育计划，管理全校学生心理档案，指导各年级、班级的学生心理辅导工作，负责校内心理健康教育师资培训工作，收集教育论文、经验总结和优秀个案等资料；安排“知心屋”的值日辅导教师，指导学生心理委员开展工作，撰写每学期的工作总结。严密的机制和严格的规章制度保证了中小学心理健康教育工作的顺利进行。

（二）通过培训，提高中小学心理辅导教师的业务水平和工作能力

中小学教师从事的是不同学科的教学工作，大多数教师都是毕业于师范院校，在师范教育中，都接触和学习了心理学知识，对于心理健康教育有一些初步的了解。在此基础上，高校可以利用这一优势，加强对中小学心理辅导教师的心理健康知识专题培训，对班主任进行班级心理辅导讲座和继续教育等，通过这些方式提高教师的心理健康教育水平，努力避免师源性心理问题的发生。

（三）互相作为实践基地，使得中小学心理辅导的方法多样化

心理辅导的方式多种多样，可以是团体辅导，也可以是个体辅导。在校校联合的过程中，中小学给高校提供了实践的场所，使得多种心理辅导方式都得到了实践。高校心理辅导教师给中小学的学生定期做心理健康教育的讲座是合作过程中的一项重要的工作。根据中小学的心理健康教育的具体规划，结合学校学生在某一个时期或阶段存在的具体问题，高校可以组织这些方面的专家、教师专门去中小学做专题讲座。心理健康教育工作的宗旨是帮助学生健康快乐地成长，让学生多体验生活，在体验中获得成长的经验。在中小学的心理健康工作中有一项具体的工作是“成长快乐营”，这项工作主要就是让学生体验生活。在合作中，高校自然成为了中小学生体验生活的一个重要场所。中小学的心理辅导教师带领学生参观高校的实验室、标本室、心理咨询中心等，激发学生对生活的热爱、对探究生命的兴趣和对高等院校的向往，这些不仅丰富了孩子们的知识和内心世界，也激发了他们努力学习的动机。

（四）完善了心理咨询工作室的工作

心理咨询室是开展心理咨询的重要场所，也是心理咨询资料整理和查阅的重要地方。高校可以帮助中小学完善心理咨询室的建立。高校心理辅导教师可以和中小学的心理辅导教师一起布置工作室，整理学生心理档案，查看心理咨询的具体案例，交谈咨询心得。中小学心理辅导教师负责将心理问卷收集并装订成册；对学生的知心来信进行认真的阅读并给予回复；将学生的手抄报、小报整理成册；了解班级心理委员。此外，在高校的指导下，中小学开拓了多渠道的心理辅导方式，比如利用QQ群这个现代媒体工具，加强学生和心理辅导教师的沟通；让学生和家长进行书信沟通，把学生平常不善于向父母当面表达的东西采用书信的方式写给父母，心理辅导教师在此中间则起到一个桥梁和沟通的作用。高校具有丰富的心理健康教育理论资源，中小学是心理健康教育最重要的实践场所。把高校和中小学联合起来，发挥各自的优势，既能促进高校心理健康教育理论的发展，也能进一步加强中小学心理健康教育的落实，提高中小学生的心理健康水平。

中学生心理辅导总结篇5

关键词:团体心理辅导;班级管理;班主任

一、引言

班级是学校最基本教学和育人单位，班级班风、学风的好坏，凝聚力力、归属感的强弱，对学生的健康成长起着至关重要的作用。在实际的班级管理工作中，班主任会经常面对在思想、心理及行为等方面出现问题的学生，然而，单纯的灌输式、说理式的教育不但不能收到较好的效果，反而引起学生的反感和不满。实践证明，在班级管理中运用团体心理辅导的技术和方法，教育和引导学生，可以达到事半功倍的效果。

二、团体心理辅导的内涵与优势

(一)团体心理辅导的内涵

团体心理辅导是班级管理和建设的有效手段，它是让团体成员在游戏的过程中“通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以获得良好的适应能力与发展的助人过程”1，这种寓教于乐的辅导形式颇受学生的喜欢和认可，同时，发挥了较好的教育、预防、发展和治疗功能，活动效果明显。江苏信息职业技术学院环艺123班开展的以班级为单位的团体心理辅导活动，主要包括提高班级凝聚力、促进人际交往、实现自我成长、有效管理情绪四个方面。

(二)团体心理辅导的优势

在班级中运用团体心理辅导，相对于传统的个别咨询或集体讲座、授课，具有明显的优势:第一，团体心理辅导一般都会采取各种趣味游戏活动，更容易激发学生的积极性，个人更容易被团体的氛围所感染，指导者与全体成员之间是互相接纳、信任的，团体氛围和谐融洽。其次，团体辅导的对象是全班同学，指导者是班主任，对象稳定、过程持续，更易于组织和实施;同时，针对共同存在的问题开展辅导活动，既省时省力，提高效率，也更便于跟踪和总结，活动实效性明显提高。

三、团体心理辅导在班级管理中的应用

(一)提高班级凝聚力

为了让同学们更快的适应学校，适应新的班级，提高班级凝聚力和吸引力，笔者开展以“相聚环艺123，相亲相爱是一家”为主题的辅导班会课。首先，在热身环节，通过“互帮互助”按摩操、“大风吹”、“进化论”三个游戏进行把原先严肃拘谨的氛围彻底打破，同学们进入了欢动、愉悦的团体氛围。紧接着，通过三轮“寻找有缘人”的游戏，让同学们互相自我介绍，分享自己的大学心愿和目标，达到增进了解、彼此互相激励的目的。再通过“马兰开花，寻找我家”的游戏，让同学们体会“孤独”和“找到家”的感觉，体会被抛弃的孤独和无奈，被接受的温暖和感动，引导同学们学会彼此关爱。最后，分组进行“姓名叠罗汉”、“团队大比拼”的游戏，让同学们明白齐心协力、团结协作的道理。在最后的交流分享环节，同学们都表示班会课的形式很新颖，玩的很开心，也认识了很多新同学，感受到了班集体的温馨有爱，收获很多感悟很深刻。

(二)提高人际交往能力

随着时间的推移，在班级管理中，关于人际交往的问题表现的愈发明显。有拉帮结派的、有小打小闹的、有“说者无意、听者有心的”、有交往不自信的、有不懂得人际交往艺术的，针对学生中普遍存在的人际交往困惑，笔者开展了一期以“坦诚接纳、有效沟通”为主题的人际关系成长团体心理辅导。首先，学会理解他人。笔者通过组织“横渡鲨鱼河”故事的辩论会，使同学们自己认识到:原来改变他人是极其不容易的，每个人都有自己的价值观，每个价值观形成的背后都有深远的原因，观点本身没有对与错之分，学会站在他人的视角看问题时才能够更好的理解他人，在人际交往中同样如此。其次，学会倾听与表达。笔者重点进行了“我说你画”的游戏。使同学们明白到:沟通是一门需要互相表达与倾听的艺术。如果不会表达，那么其必然无法沟通，不会倾听就更谈不上沟通了。所以在人际交往中要学会倾听、学会表达。再次，学会坦诚接纳。先采用情景模拟，角色扮演的方式使同学们体验交往中的问题和困惑，再通过沟通五步法的技巧进行沟通模拟，体会二者的差别，认识到沟通需要彼此坦诚、尊重，一些同学活动现场就主动承认错误，坦诚表达自己的不足之处，把以前的误会和矛盾都化解开了。最后进行了“信任之旅”的游戏，让同学们通过助人与受助的体验，增强对他人的信任和接纳。

(三)实现自我成长

在实际的工作中，有的同学过分关注自我的感受却经常忽略他人的感受;有的同学对自我毫无认知，不知道自己的价值和目标在哪里，参加社团及选修课程都是随波逐流;有的同学自我认知存在偏差，稍微遇到些困难和挫折就内疚、不安，缺乏自信，不能正确客观的评价自我;还有的同学自控力较弱，懒散缺乏自律意识，时不时的犯点错闯点祸。针对以上问题笔者开展了一期以“探索自我，实现成长”为主题的团体心理辅导活动。首先，学会认识自我。通过重点进行“假如我是……”的游戏，让同学们学会认清自己，了解自己的性格特点，引发对自我的思考。并进行了“优点连环炮”游戏，让同学们感受了一下他人眼中的自己，发现自我的价值和优点，增强自信心。其次，学会探索自我。重点进行了“心理自画像”活动，让同学们画出一个关于自己的场景，一个以前的自己，一个现在的自己，一个未来的自己，通过这个游戏让同学们回忆过去，思考现在，展望未来，更深入的探索了自己的内在需求。之后进行了“我的选择”游戏，帮助同学们思考自己的价值观，并在体验丧失的过程中学会珍惜和拥有。最后，学会规划自我。重点进行了“人生墓志铭”游戏。包括写出自己人生的最大目标，不同年纪希望取得的成就，对社会、对家庭的贡献，并进行讨论交流。在交流过程中，有的同学会总结自己人生中的遗憾和不足，希望制定更好的计划并实施，让人生更加充实丰满;也有的同学们明白了自己今后的人生方向。

(四)有效管理情绪

生活中难免经历挫折和困境，如考试不过、失恋、竞选失败、人际矛盾等等，有的同学不懂得表达宣泄情绪，往往压抑，久而久之就消极低沉，抑郁寡欢，严重影响了个人的身心健康。如何管理好自己的情绪，学会宣泄负面情绪，以积极、乐观、自信的心态面对学习、生活中的各种压力和挫折，是每位同学都需要学习的。为此，笔者开展了有关情绪管理的团体心理辅导。首先，学会理解情绪。通过“情绪接龙”的游戏，让同学们体会各种不同的情绪。其次，学会处理情绪。重点进行了“情景大考验”游戏，列举出生活中常见的情绪困惑问题，由各组同学上台表演，并交流情境中的表演者的情绪如何?再通过“头脑风暴”的方式让同学们从他人身上学到了许多处理不良情绪的好方法。再次，学会管理情绪。重点进行情绪表达训练，让一名同学表演自己穿衣服并询问大家意见的情景，三个同学分别进行不同的回应，讨论哪种方式更好一些?为什么?由此引发大家多情绪表达技巧的大讨论，最后进行总结，教导大家在情绪表达中要真诚，考虑他人感受，在语言、非语言、面部表情、肢体语言等方面都要有所注意。最后，让同学们体会深呼吸放松法、想象放松法等缓解自己的紧张、焦虑情绪。

四、团体心理辅导在实践中存在的问题

团体心理辅导对班级建设和管理有着积极的意义，但在实践中也面临以下问题。

(一)指导者缺乏专业培训

团体心理辅导活动指导者的技术水平、人格魅力对团体心理辅导活动的效果起到至关重要的作用。然而，作为班级管理的班主任，绝大多数是来自管理人员或专任教师，由于绝大多数都不是心理学背景出生，许多班主任都不会组织和策划团体心理辅导活动，缺乏系统、专业的培训，再加上教学科研工作的压力大、任务重，用于创新班级管理的思考和实践时间就更少了。现实中，更多的班主任还是采取理论灌输、批评说教的比较多，学生逆反情绪大，实效性差。

(二)方案设置难度大

团体心理辅导活动一般都有20－50人不等，既要照顾到每个个体，又要顾整个团体，这就要求指导者在活动主题、环节设计、游戏内容、语言表达等方面，都要精心策划和实施。同时，学生中出现的问题既有共性也有个性，学生的思想问题、心理问题、行为问题也错综复杂，如何因材施教，达到较好的教育效果，无疑是对指导者的极大挑战。

(三)活动场地器材不足

团体心理活动不仅需要好的指导者，更需要活动场地、器材设备、游戏道具等硬件设施的支持。需要有专门的团体辅导活动教室，配备可移动的椅子，可播放视频、音乐的电脑、音箱等，教室内的环境布置需要宽敞、明亮、干净和温馨。同时，每个不同的游戏内容还需要不同的道具和素材。由于经费投入的不足，导致硬件设施配置不完善，也影响了团体心理辅导活动的正常开展。

五、团体心理辅导改进的建议

(一)加大经费投入

首先，加大对师资培训经费的投入，尤其是辅导员、班主任等一线学生教育工作者，使他们能够策划较好的团体辅导活动方案，具备较强的指导能力。其次，增加对活动场地设施的投入，为各系部、各班级、各学生群体顺利开展团体辅导活动提供充足的场地和活动空间，购买活动器材。再次，加强对团体心理辅导在学生教育和管理中运用的研究投入，特别是研究出具有推广价值的团体辅导活动方案，易于操作的评价系统。

(二)在活动过程中注重分享和引导

教育的最终目的是为了让同学们形成内化的自觉行为。班主任在开展班级团体心理辅导的过程中，要注重多提开放性问题引发同学们积极思考，鼓励同学们积极发言，分享自己的感受。同时，班主任自己也要积极参与到同学们的讨论中，充分尊重学生，注重多倾听、多引导，避免评价和说教，引导同学们自我觉察和学习。

(三)在方案设计上有计划有目标

团体心理辅导活动效果如何，很大程度上取决于活动方案的设计。在团体心理辅导活动方案设计中，要做到有计划有目标。有计划，是指团体心理辅导活动既要注重解决突出的主要问题，又要与当前院系学生工作的重点相结合，将辅导活动分为若干个单元由浅入深逐步推进。有目标，是指尽量做到使用的每个游戏都有意义和价值，同时，要在团体心理辅导结束后进行意见调查和跟踪反馈，及时进行总结和反思，逐步提升辅导效果。

(四)坚持团体辅导和个别谈心相结合

团体辅导有吸引力强、效率高、省时省力的优势，但个别谈心仍是不可或缺的。一方面，只有通过多次的多个的个别谈心，才能发现和总结出共同的问题，进而制定相应的团体辅导方案。另一方面，团体辅导结束后，还需要通过个别谈心进行跟踪和反馈情况，以便总结经验和不足，改善下一次的团体辅导。特别是因种种原因不能全面投入到团体中的同学以及问题特别严重的同学，只有通过个别谈心谈话的方式帮助其进一步处理。

六、结语

团体心理辅导对班级管理有积极意义，因此，加强对团体心理辅导在班级管理中运用的理论和实践研究，特别是研究出易于操作的效果评价系统和具有推广价值的辅导活动模块显得尤为迫切和重要，还需要广大教育工作者和学者的共同努力。

中学生心理辅导总结篇6

【关键词】少先队工作；人际关系；善于协调

一、营造良好的人际关系是干好少队工作的基础

作为大队辅导员，要摆正自己在学校工作中的位置，在学校里正确处理好与领导、同事和少先队员之间的关系。

首先从学校工作全局出发，服从学校领导。要及时地向学校领导汇报少先队的活动计划、设想、力求学校领导的支持、帮助，大胆创新的开展工作。其次，要与中队辅导员团结协作，齐抓共管。少先队工作计划的贯彻实施，各项活动的开展少先队员的思想教育、特长发挥，个性发展要依靠中队辅导员的辛勤工作，因此，要主动关心他们的工作、学习、生活，遇困难带头克服，见荣誉诚心谦让，才能取得中队辅导员的信任、支持，少先队工作才能呈现出勃勃生机。其三，要与少先队员建立起平等、和谐、信任、友爱的朋友关系。工作中，要主动与少先队员交朋友，把他们的喜怒哀乐放在心上，与孩子们逐渐缩短心灵上的距离，作他们的知心姐姐，在情感乃至心灵上产生共鸣。要充分发挥少先队干部的作用，让他们大胆工作，培养组织能力、增强少先队的凝聚力。

二、在学习中工作，在工作中学习是干好少队工作的必要条件

不断加强学习、取长补短是提高辅导员工作水平的一个非常有效的途径。辅导员要不但地从各个渠道获取有用的信息、先进的经验。在学习他人经验时，要结合本校实际情况灵活运用，因地制宜，不断创新。努力的坚守着“在学习中工作、在学习中工作”的理念，拓宽自己的知识面，积累更多的工作经验，更好的干好少先队辅导员的工作。

三、在平时的工作中要善于分析总结、积累经验是干好少队工作的关键

总结经验可以激发灵感，捕捉新感觉，找出新思路，实施新举措。因此，每当完成一项全校性的大活动之后，要及时召集辅导员交流会，分析该活动的得失，做到心中有数，才能有效指导各中队积极开展工作，提高它们的工作能力，进而有力的配合工作的整体推进。如在今年的小歌手比赛中，发现了有的中队由于辅导员缺乏比赛的辅导经验，不少的的选手上台紧张、拘束、表情不自然，没有发挥出最佳成绩。赛后，我找个别辅导员谈心，分析总结活动的得失，使得中队辅导员能顺利掌握辅导技巧，减轻了工作难度，提高了中队的凝聚力。由于善于分析、总结，学校少先队工作开展的顺利、有序，效果明显。在平时的实践活动中，我也善于让学生写心得，从队员的心得中去发现问题，分析总结，积累经验，以便更好、更有效地开展以后的活动。

四、注重平时善于协调、争取主动是干好少队工作的必备因素

首先是主动协调与教学的关系。教育应遵循传授文化知识与思想教育双重并举的原则，促使学生主动发展，全面发展。工作中，找准切入点，拓宽少先队活动的领域，开展了多种多样的比赛，以便更好地促进语文、数学、美术、音乐等各科教学水平的提高。其次是主动协调与中队辅导员之间的关系。中队辅导员工作任务繁重，大队辅导员要主动接近她们，帮助她们认识少先队工作对班务管理的促进作用，提高工作的积极性，组织学习有关少先队理论知识，协助开展丰富多彩的班队活动。我深深的明白到：少先队一活，全校皆活。

参考文献

中学生心理辅导总结篇7

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1671-2064（2017）04-0212-03

积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。积极心理学侧重于关于人性、社会和生活的积极面，是一门主要研究人的发展潜能，促进人们生活幸福的新学科。将积极心理学的思想和精髓，与大学生团体辅导相结合是一种新的心理健康干预有效形式，即开展积极心理团体辅导。通过积极心理团体辅导，增进大学生主观幸福感、提高生活满意度、让大学生学会积极应对、开发心理潜能、充满乐观希望，促进大学生学会幸福的生活态度。

1 研究资料

1.1 研究对象

武汉某高校60名在校本科生，其中男生38名，女生22名，年龄在18―22岁。通过张贴海报招募，经面谈后选择在学习、人际关系、经济或就业某些方面存在困难，且自愿参加团体训练小组的学生。按照匹配分配的原则，将研究对象分为实验组（团体辅导实验组）、对照组（定期开展班会）和控制组（不做任何干预）。团体成员无明显心理障碍，有意于改善心态和提升主观幸福感。

1.2 研究工具

（1）总体幸福感量表（GWB）：此量表是为美国国立卫生统计中心制订的测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项。得分越高，幸福度越高。

（2）症状自评量表（scl-90）：该量表共有90个项目，包含感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，反映了个体的心理健康水平。

（3）Zung焦虑量表（SAS）、Zung抑郁量表（SDS）：分别为20个项目，反映了焦虑和抑郁的水平。

1.3 研究方法

（1）实施程序：团体心理咨询每周活动1次，每次约2h左右，共6次，分别是：相逢是首歌、遇见最美的自己、打开快乐之门、积极人际、感恩、探索积极的人生意义与希望。活动结束后，学员要认真完成布置的训练作业，并有意识巩固辅导效果。

（2）研究设计：对成员进行实验组、对照组、控制组的分组，对三组被试进行不同的实验处理方式。首先对所用成员进行相同量表的心理前测。在实验实施阶段，对实验组实施积极心理团体辅导干预，对照组被试定期开展主题班会展开讨论，控制组在干预期不做任何形式的干预。实验结束后三组被试进行相同量表的心理后测。在实验结束后两个月，再对三组被试进行相同量表的追踪测量和访谈。

1.4 统计学方法

整理问卷，录入数据。采用SPSS16.0软件包进行统计学分析，计量资料以x±s表示，组间比较采用t检验；P

2 结果

2.1 三组被试实验干预前测结果比较

在干预前，首先对实验组、对照组和控制组进行症状自评量表、总体幸福感量表、抑郁自评量表和焦虑自评量表的前测。测试结果表明，三个组在四个量表的均值和F值整体上不存在显著性差异。说明了三组被试在干预前具有无差异性，同质性较强，干预前的个体差异性小。详见表1。

2.2 三组被试干预前测后测的结果比较

在干预后，分别对三组被试各自的结果进行前后测的的比较检验。t检验的结果显示，三组中效果较明显的是实验组，在焦虑自评量表、症状自?u量表和总体幸福感量表的得分上都有明显积极的差异变化，其中症状自评量表与焦虑自评量表得分有明显差异对照组在症状自评量表和总体幸福感量表得分上有一定差异，控制组在总体幸福感量表上存在差异。详见表2。

2.3 三组被试实验干预后测结果比较

干预后，可以对三组被试的后测试得分进行方差分析，分析三组被试的干预效果。表3显示，经过实验干预后，三组被试的结果出现显著性差异。其中，症状自评量表、总休幸福感量表上得分达到显著性差异，抑郁自评量表上得分达到差异水平，而焦虑自评量表上得分差异不大。

2.4 三组实验干预两个月后跟踪测验的结果比较

在干预试验后的两个月，对三组被试进行再测试。测试结果进行方差分析。表4表明，实验组、对照组和控制组被试在抑郁自评量表、症状自评量表和总体幸福感量表上有显著性差异，在焦虑自评量表上得分也有差异。

通过以上干预结果的分析，三组被试在干预后和两个月后的结果，都显示了差异性，显示了干预对三组被试的影响的差异性。说明，积极心理团体干预在抑郁、心理健康水平和总体幸福感均有明显的干预效果，在焦虑上也有一定程度的效果。

2.5 实验组干预后及其两个月后的结果比较

通过对实验组的干预后与两个月后的实验结果比较，进行相同四种量表的追踪测试，可以从时间上纵向深入分析积极心理团体辅导的干预效果。表5结果可见，积极心理团体辅导实验组接受团体辅导后的两个月之后，症状自评量表和总体幸福感量表存在差异；抑郁自评量表和焦虑自评量表上得分明显差异。由此可知，积极心理团体辅导实验干预两个月以后，心理健康的各维度上的效果出现差异，即积极团体辅导结束后，在帮助成员掌握积极而幸福地生活的技能和方法，提升成员的积极幸福感、生活满意度与心理健康水平有一定的效果，而对抑郁和焦虑则缺乏长期干预效果。

3 讨论

研究结果表明，参加积极心理团体辅导的学生较没有参加辅导的学生而言，焦虑情绪、心理健康水平和总体幸福感有明显的提升，抑郁情绪也一定程度缓解；干预两个月后跟踪研究说明，参加积极心理团体辅导的学生较没有参加的学生而言，抑郁情绪、心理健康水平和总体幸福感量有明显的缓解与提升；干预两个月后参加积极心理团体辅导的学生，在形成积极生活态度、掌握积极技能和方法、提升整体心理健康水平上还存在效果，而在其他方面则没有产生明显干预效果。

3.1 巩固积极心理团体辅导具备的积极发展性心理干预作用

在进行积极心理团体辅导干预的过程中，形成了一个稳定安全信任的团队，学生在辅导过程中，通过与其他成员交流与真诚反馈，发掘自我，感受同伴的温暖和力量，切身体验积极自我和积极情绪。学生之间相互影响，互相帮扶，体验到了许多新的经验和方法。在团队领导者和成员的解释、鼓励和安慰中，一起解决困感。

3.2 加强积极心理学团体辅导干预效果的可延?m性

从实验组跟踪后测比较结果来看，团体成员的心理健康水平、总体幸福感等方面继续有所提升，而焦虑状态和抑郁状态并没有很大变化。是否情绪相对来说比较敏感，容易受到环境因素的影响。因此，积极心理学团体辅导的长期效果存在一定的局限性，如何使得团体辅导的效果得以延续，如何使积极心理学的理念深入成员内心，如何使积极心理学的影响力更加持续，是团体辅导需要深思与改进的问题。

3.3 对照组在一定程度上有一定的干预效果

在整个研究中，对照组定期开展了六次主题班会，每次都围绕一个不同的话题开展。分析结果可见，采取集中会议的形式，在一定程度上提升了成员的心理健康水平和总体幸福感。其原因可能是，六次聚会在一定程度上，有利于成员的交流与沟通，加深了成员彼此之间的感情，提升了人际关系的互动，从而让成员在一定程度上有所改变，提升了生活满意度与幸福感。

3.4 该研究虽取得了预期的目标，但仍有需要改进的地方

中学生心理辅导总结篇8

关键词：高职院校 辅导员 岗位

基金项目：本论文是河北省教育厅2010年度高校科研课题基金项目《构建高职院校辅导员胜任力模型》的研究成果，课题编号为SZ2010244。

教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和管理人员的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。在高职院校中，辅导员岗位工作比较具体，容易形成片面的思维定势，同时辅导员所从事的思政工作面广量大，容易陷入疲于应付的局面。因此若要高职院校辅导员工作进一步规范化，就需要针对高职院校辅导员岗位进行分析，分析岗位职责，着重那些“应该”做的工作而非“目前正在”做的。本课题组通过走访石家庄高职院校，对现任高职院校辅导员、在校生和学生管理部门相关领导进行了访谈，对辅导员岗位职责进行了梳理。希望能对高职院校的辅导员队伍建设和辅导员工作规范化起到一定的推动作用。

一．辅导员岗位环境

目前大多数院校辅导员编制在二级院(系)，但业务指导由学生工作处负责。直属领导：院（系）党总支副书记。内部关系：院（系）党总支书记、院长（系主任）、副院长（副主任）、团委书记（团总支书记）、各教研室、系秘书、学生干事（行政秘书）。外部关系：学生处、校团委、教务处、招生就业指导中心、财务处、图书馆、后勤服务中心、公寓办、其他教学系部、兄弟院校相关院系。

从学生工作的行政链条来看，对高职院校辅导员具有直接、间接工作关系的相关部门有：学生处、校团委、教务处、党委组织宣传部、党政办公室、招生就业指导中心、心理咨询中心、社会科学部、基础部、财务处、保卫处、后勤部门(公寓管理中心、校医院、食堂)等等。具体来说，从学校一级来看，辅导员不仅要按照学生处、团委、招生就业指导中心的安排进行工作，还要按照党委组织部的要求发展学生党员，按照公寓管理中心的要求检查宿舍纪律、卫生和违纪行为等；从院(系)一级来看，辅导员不仅要对其上级―党总支副书记负责，还要执行其他的任务，例如团总支书记、学生干事安排的行政事务，教学秘书安排的教务性事务等。

二．辅导员岗位职责

辅导员工作的根本目标是育人，它的岗位性质和内涵决定了其职责和具体工作内容。结合对高职院校相关人员的访谈结果，我们归纳得出辅导员的主要工作职责包括对学生的思想政治教育、学生管理、学生服务和处理日常事务等。

职责一：思想政治教育

职责表述：帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚信党的领导，使学生中的先进分子树立共产主义的远大理想，确立马克思主义的坚定信念。积极引导学生不断追求更高的目标；帮助高校学生养成良好的道德品质，引导学生养成良好的心理品质和优良的品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题；了解和掌握高校学生思想政治状况，做好经常性的思想政治工作，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，开展形式多样的教育活动；化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定；以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量1。

职责二：学生管理

职责表述：高职院校的学生管理工作包括教学、活动组织、日常生活等，一切与学生有关的管理都要通过辅导员才能与学生联结起来。首先，辅导员是连接教学系统与学生的重要纽带。学生从专业教师那里学习专业知识，了解专业的发展方向，但是更多的是和辅导员交流个人今后的发展思路。辅导员应该了解本专业的发展方向，有一定的学术基础，能够指导学生进行专业课的学习和本专业的职业生涯规划。其次，辅导员是学生活动的组织、策划者和指导者，营造丰富多彩的校园文化氛围，必须有辅导员的积极参与和引导,辅导员要了解不同时代和年级学生的需求，提出活动建议，并结合学生特点制定相应策略，引导学生去自主探索活动形式，组织活动板块，丰富活动内容，为学生锻炼自我、提高自我提供指导和帮助，搭建有效平台，最终达到提高学生综合素质的目的。第三，关注学生的日常生活，注重学生的安全教育，结合学生防范意识薄弱的特点，在开展相关教育的同时，做好日常检查工作，例如宿舍、校园等场所，尤其是要了解学生的心理状态，有效地在隐患萌芽状态予以制止。另外，辅导员还必须做好如入学教育、贫困生认定、奖助学金评定与发放、心理健康教育、就业指导、宿舍管理、安全教育等各项工作。

职责三：学生服务

学生服务工作是一项将服务与育人融合在一起的工作，贯穿学生整个三年的高职生活，辅导员要做到以学生为中心，本着为学生服务的态度，使学生拥有一个美好、快乐、充实的大学时光。在高职院校，辅导员岗位的服务功能更多的体现在对学生的生活、学习、心理等方面的引导和就业、职业规划指导等。辅导员要关心学生的生活状况，特别是家庭经济困难、单亲或孤儿和有心理问题的学生，经常深入学生中间了解情况，使学生在遇到困惑和困难时能够第一时间得到辅导员老师的引导和帮助，也使辅导员老师能在第一时间发现问题解决问题。辅导员要了解学生的学习状况，能为学生提供大学专业学习的方法，能组织开展学习相关的各类活动，鼓励同学间的团结互助，开展卓有成效的学风建设。辅导员要学习掌握大学生心理健康教育工作的基本知识和基本技能，不断提高学校心理健康教育工作的科学性和实效性，对于一些相对共性的问题要共性辅导，对于个性案例要重点关注，确保学生身心健康。辅导员要了解就业政策，熟悉本专业就业环境和用人单位的需求，掌握学生的就业意向，熟悉就业流程，培训指导学生求职择业的基本技巧与方法，对学生进行全程的就业指导与服务。辅导员要掌握职业生涯规划的基本知识，结合学生个人情况，帮助学生进行合理的设计职业生涯，并要建立档案、跟踪指导，一段时间内要指导学生进行修正，保证职业生涯规划适合个人的今后发展。

职能四：处理日常事务

辅导员是联系学校和学生的桥梁，辅导员要将学校的意志和精神完整地传达给学生，并及时对学生进行监督检查，同时要及时将学生的思想和建议反馈到学校，做到上情下达，下情上达。首先，辅导员是校规校纪的拥护者和执行者，不仅要对违规学生进行处罚，更重要的是对校规校纪的宣传，防患于未然。其次，对于优秀团体、个人的情况要及时的发现并予以宣传，引导校园良好文化的广泛传播，引领学生“爱祖国、跟党走、有责任、敢担当”。还有，关注推优入党、推优入团工作，积极为党团组织输送优秀人才，为党团事业的发展做出自身的贡献。

三．辅导员岗位权限

1、对学生工作的实施、监督、指导权；

2、有权就工作中遇到的问题向学校相关部门或学院分管领导进行反映并进行解决；

3、对系相关工作的建议、催办权；与教学工作之间的协调权和建议权；

4、为了顺利开展学生活动，向学校各职能部门或所在学院申请场地、器材、资料、设备等使用权

四．辅导员岗位任职资格

1、教育背景：所在专业本科或师范类本科以上学历；

2、政治面貌：中共党员

3、工作经验：曾有过高校学生辅导工作经验，应届毕业生应有担任学院以上主要学生干部的经历；

4、知识水平：对所在系部专业熟知；。

5、技能技巧：熟悉学工作和管理流程，能够熟练使用WORD、EXECL等办公软件，具备基本的网络知识，有较强的语言表达能力和文字写作能力，掌握心理学、管理学或职业指导相关知识。

6、个人素质：身心健康，具有思政、心理、教育等相关的学科背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训；

7、品行要求：政治强、业务精、纪律严、作风正，具有良好的个人品质和职业道德，工作细致严谨，有较强的事业心、责任感和较高的工作生热情；性格开朗，善于沟通，可以承受较大的工作压力。德才兼备，具有高度的奉献精神。

五．考核指标

1、班、团组织开展工作的指导，定期召开班、团干部会议，学生干部的培养、使用、指导和支持；

2、学生思想动态和基本情况（如政治态度、思想品德、个人爱好、本人经历、家庭情况和身心状况）的了解掌握，学生各教学环节（新生入学、军训、实习、劳动、就业等）的思想教育；

3、学生思想政治工作的调查与研究，新时期学生工作的途径和方法的探索，有关专题文章（工作总结、调查报告、论文等）的撰写。

4、学生满意度和学生工作相关职能部门满意度。

参考文献：

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见．2004－8－26．

［2］教育部关于高等学校辅导员班主任队伍建设的意见．教社政[2005]2．

［3］中华人民共和国教育部令:24号．2006－7－23．

［4］普通高等学校辅导员队伍建设规定，2008（3）:77．

注释：