高三补课总结范文

高三补课总结篇1

关键词： 词源学 词汇学习 大学英语课堂教学

2015年暑假期间，我撰写了《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》①一文。此文着重探讨了课堂词源学内容可能会对学生词汇学习产生的益处及其比较实用可行的课堂使用方法。按照此文的思路，在接下来的一个学期里，我在所教的三个班级里进行了实践，并在学期结束之际，针对学生对该课堂补充内容的态度做了一个问卷调查。下文我将就本学期的具体做法做具体描述汇报，并将期末问卷调查的统计结果做进一步的总结分析。

一、课堂补充词源学知识的具体做法

考虑到只是补充知识，不能占用太多课堂时间，我对Word Power Made Easy（作者为美国学者Norman Lewis）这本书每个章节的内容进行了总结、压缩，把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。每章内容，虽然内容长短、难度都不同，但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point 文件。例如，该书的第三章，内容是关于Personality Types （个性类型） 各种各样单词的词源学知识。本章内容，我共做了四个Power Point 课件，分四次在课堂上进行补充讲解。而该书的第六章，内容是关于Science and Scientists （科学和科学家） 的各种词汇和词源学知识。这章内容较多，难度也较大，结果就做了五个Power Point课件，分五次在课堂上补充讲解。

我制作课堂Power Point 课件的思路，延续了Norman Lewis的写书逻辑，即先介绍与主题相关的十个单词（一般占用一个课件，内容比较多，但生词不多），然后围绕这些单词展开相关语源学知识（这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多，但信息量多，生词多）。原书本上的一节，内容基本可压缩至一个课堂Power Point，内容多的，就自行调整拼合，尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。下面，我挑选内容不太多的一次课堂内容，将幻灯片的内容一一呈现，方便读者有具体印象。例如，第七章关于Liars and Lying（说谎者和撒谎）的内容共有四节，第一节介绍主题单词内容较多，共有13个幻灯片；最后一节的内容则只有五张幻灯片，第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的：

可以看到，课堂课件主要是提取参考书本的精华，先将词源学知识呈现出来，然后举例相关词汇，同时要对较难生词进行中文注释。学生要求准备专用笔记本，对要点进行摘记。

在过去的一个学期里，我共准备了五章内容的课件，共21个小节，每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右，前后补充词源学知识共计十一周（其中一节因内容过多而分为两次进行）。

二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果

为了了解学生对这部分补充内容的学习反映，在最后一次补充语源学知识的课堂上，我做了内容如附件所示的问卷调查。

三个班级的问卷调查统计结果如表所示：

三、问卷调查统计结果及其分析

从表一看到，对题目一：课堂有没有必要补充语源学知识？三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。对题目二：补充语源学知识作用有多大？三个班级多数集中在A（帮助很大）和B（有帮助，但没有那么大）这两个选择项上，三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%，选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。对题目三：是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间？三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。对题目四：是否愿意选修语源学课程？三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。

问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实：（1）大部分学生认为补充语源学知识是必要的；（2）大部分学生感觉语源学知识是有用的。

问题三和问题四的数据有点让人费解：既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的，为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢？回答这个问题，可能需要从题目二留给学生的自由陈述中，来深入了解学生们的各种感受和心态。下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述：

选择A的有代表性的陈述主要有：

“有潜移默化的作用，在阅读一些文章时，会有灵光一闪便认出一个单词的感觉，另外，在背单词时也极其有效。”

“学习词源学知识可以充分了解单词的结构，并且以点带面地学习到大量的词汇，极大提高了学习的效率。”

“有助于记忆单词，还可以举一反三。”

“即使是不认识的生词，现在也敢试着猜猜看了，有利于考试。”

“了解词源，可以真正意义上地理解单词，记忆更加深刻。”

“课外阅读猜对单词意思的时候，感觉特别有用！”

“感觉这方面知识特别好，希望老师继续补充！”

“词源学对理解并掌握更多的单词有很大帮助！”

“使得我更好记忆单词，更有意识发现单词间的联系了。”

……

选择B的有代表性的陈述主要有：

“没有强制性的考核检查，同学们不一定会去认真复习掌握。”

“主要是自己的问题，知识点课堂讲解的时候弄清楚了，不复习过段时间就忘了。”

“学习词源学知识后，看到一些单词确实有意识辨析组成部分的意思，还学习了不少其他有意思的单词和知识，还是有提高的。”

“词源学知识使我们更深刻地理解和记忆单词，我觉得很有必要学习，但是内容太多，及时占用整个课堂，也不一定学得完。”

“词源学中的单词太偏，感觉用不到。”

“词源学知识的确让我们更好地理解了一些单词的构成，还能帮助我们对陌生单词进行有依据的猜测，但总感觉考试里用到的不多。”

“学习词源学知识后，更多地了解了单词之间的某些规律，对背单词很有帮助。”

“感觉内容挺好的，就是没时间巩固记忆。”

“在教好词源学知识后，希望有相关的练习或者其他方式来加强记忆，不然很容易忘记。”

“有些词太过复杂，不容易记忆，用到的机会也很少。”

“感觉要坚持学习系统学习才会帮助更大。”

“感觉离实际生活有些距离，可能出国旅游时会帮助挺大的。”

“虽然内容不错，但不应试，想多学些与考试有关的单词。”

“课堂时间太少，有选修课的话我一定选。”

“有助于打开思路，开阔眼界，有助于阅读。”

……

选择C的有代表性的陈述主要有：

“时间短，内容多，增加学习负担，效果也不明显。”

“我认为词源学信息量大，不容易懂，对我们英语较差的学生没有任何帮助。”

“记了不看，隔段时间，又看不懂了。”

“应该多补充些四六级所需要的知识词汇。”

“我认为该学科内容很多，应该精讲，上课前的一点补充起不到明显的作用，应该单开一门课。”

……

选择D的就只有以下一条陈述：

“词源学单词太过复杂，学了几乎用不到，还不如多学点常用单词。”

从以上林林总总的陈述中可以看出，课堂补充词源学的优点主要有以下几点：

1.有助于提高单词构成意识，提高学生记忆单词的兴趣；

2.提高猜测生词意思的成功率；

3.对基础好的学生的知识结构是很好的补充；

4.对今后实际的工作、生活会有持续性的益处。

而课堂补充词源学知识让学生不满意的地方主要有以下几点：

1.时间短，没有练习巩固，没有考试检查，学生课后复习动机不强；

2.涉及单词比较生僻，使用频率不高，基础较差的学生有畏难情绪；

3.占用课堂词汇语法的讲解时间，与期末考试关系不大，而学生目前还是很看重考试成绩的。

四、对课堂补充词源学知识的思考和总结

曾有学生课下找到我兴奋地跟我说，他觉得课堂补充这部分知识太好了，他昨天看报纸，一个单词从来没见过，他下意识地利用课堂上学到的词源学知识分析了单词的构成部分，结果猜出的意思跟字典上的意思非常接近，特别有成就感。他希望我下学期继续补充这方面知识，感觉对阅读理解特别有帮助。

也有学生在记录课件内容时极不情愿，问其原因，就说考试基本考不到这些东西，感觉没用。

有收获的学生让我感到安慰，准备课件的劳动得到了认可；百无聊赖、无动于衷的学生让我疑惑，怀疑自己的这部分工作是否是在浪费时间。

本次问卷调查，让我同时体会到了安慰和不安。

该何去何从？

同样的内容，学生由于基础不同、学习动机不同、价值观不同，就会有着不同的学习体验，这是客观现实。

我目前的思考结果是，取长补短，继续努力。词源学知识刚开始的确是枯燥的，似乎看起来与考试关系不大，但教师可以努力提高补充内容的趣味性，以及尽可能地建立与考试内容的关联性。例如，我可以在讲解课文词汇的同时引导学生注意其中的语源学联系，可以在考试阅读材料中引导学生注意语源学知识可能发挥的用武之地，也可以在讲解词源学词汇时更多引入恰当的例句。另外，随着这方面知识的逐渐积累，学生所感受到的收益将日益凸显，学习兴趣亦可能随之提高。

总之，本次问卷调查，学生对前两个问题的高比例认可极大地鼓励了我，而学生陈述中提出的问题也提醒我需要在内容呈现方式上进行调整。我需要调整内容的难度，摸索出更为成熟的呈现方式，从而更高效切实地帮到学生。

注释：

①《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》一文发表在2015年《大学英语（学术版）》第2期。

参考文献：

[1]Lewis，N. Word Power Made Easy[M].1991.

高三补课总结篇2

工作总结

古炉中心学校

时光流逝，一个紧张、充实、有序、奋进的学期即将结束。总体来看，数学教研组全体教师认真执行学校教学工作计划、转变思想、积极探索、改革教学。围绕“有效教学”这个核心，立足校本，全员参与，关注课堂，注重实践，深入探索新课程改革，收到了很好的效果。具体总结如下：

一、加强业务学习，提高教学水平。

本着“多学、常思考”的宗旨，本学期我组各位教师除了经常阅读有关的专业资料和网络信息外，曹银旺等几位老师参加数学培训会，听取市、县优秀教师的整理和复习课，了解并把握了复习课的结构与重点。还有大部分的老师参加县里组织的教学研讨课听课活动，老师们通过这些活动，学习了他们先进的教学理念、全新的教学设计、有效的教学方法，并将学到的专业知识应用到平时的教学中来，提高我们的教学水平。

二、创建有效课堂，提高课堂效率。

本学期我们各位数学教师都是课堂教学的实践者。为了创建有效课堂，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索数学学习环境。把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是教师之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。本着这一原则，本学期我组开展了各种教研活动。我组的曹立新、张结明等几位教师主动承担数学教学研讨课，每节课都有自己独特的创意，0其他数学教师积极参与观课、议课。四月份，我组的李霞、胡向军、范烛红等十位老师参加学校组织的优质课大赛，其中陈灵芝、李霞、胡向军三位教师分别获全学区一、二、三等奖，这次大赛让我们感受到小学数学教师的感性教学，引发我们思考如何妥善处理感性教学与理性教学等问题，实践证明开展这种教学研讨既能提高教师的自身水平，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高课堂效率，达到自主、创新、高效的教学效果。

三、抓实常规、保证教育教学任务全面完成。

四、认真落实培优补差，激励促进学生全面发展。

培优补差对于数学学科而言既是重点也是难点。每个数学教师在这方面付出了大量的时间和心血。除了培优补差外，每个教师还指定了详细的转差计划、转差有记录，有总结。本学期每位教师至少转化一至二名学困生。由于我们学校每个学期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，学困生很多，学校又没有给我们安排补差的时间，所以数学教师们只有利用课余时间给学生补差，特别是临近期末考试这段时间。很多教师利用中午休息时间给差生补课，确实很辛苦，也很难得。好在，工夫不负有心人，从这次期末复习情况来看，这些学生都有较大的进步。说明补差效果很好。

高三补课总结篇3

【关键词】教材整合；初中数学；自主发展

课例一：我对外开的一节公开课，内容是人教版七年级上册第四章第三节的“余角与补角”。这节教材在三年前我就曾经开过课，所以还是比较熟悉的。原来这节课我采取的方法是给出具体的角，然后计算每组两个角的和，从中发现有些角的和为90度、180度，从而引出互余、互补的概念，然后再进一步引导学生讨论性质、简单几何推理等相关内容。课本上基本也是按照这样的一个思路展开的。这样教，从应试的角度来说也可以，考出来的分数也许并不会差，但从学生能力的培养和长远的发展来看，是远远不够。这次开课，我向我的师傅李庾南老师请教了这节课的教材整合的方法，通过研究，我采取了如下的教学设计：

1.让学生回忆之前研究角相关概念时从哪些方面入手研究，创设数学情境，引导学生从“数量”和“位置”两个角度研究图中的两个角的关系。再进一步引导学生研究两个角的和的特殊值有哪些，自主建构余角和补角概念。

2.从实例入手引导学生分析互余的性质，并学会符号语言与文字语言的描述性质，学会用逻辑推理证明性质。有了研究互余的基础，学生就可以把前面的研究方法进行迁移，自主探究互补的相关问题，形成较完整的认知结构。这样设计，学生不仅仅学到了数学知识，而且也学会了研究问题的方法，学会了知识、方法的迁移，这也符合新课程标准的要求，不仅仅关注“结果”，而更需要关注“过程”。

3.在这节教材教案的设计过程中，我也注意到一个以前从来没有重视过的一个问题：邻补角的概念到底应不应该在这里提。以前我总是觉得这里在互补的基础上，添加特殊的位置关系（即两个互补的角有一条公共边，另一边互为反向延长线），得到邻补角的概念是顺理成章的事，以前也为这样的整合而沾沾自喜。但是现在想起这个问题，我却产生了疑问，如果这里用这个基本图形引入邻补角，那为什么不在互余之中利用类似的图形引入“邻余角”的概念？而且更有意思的是，数学界从没有研究过“邻余角”，难道学数学的人都忽视了“邻余角”这个问题？为了解决疑惑我又详细的研究了教材，发现书本上邻补角的概念是在第五章相交线里提出的，也就是说邻补角是在“两直线相交”这样一个基本图形里产生的，它是相交线形成的四个角中有公共边的两个角特殊的位置关系，也就是有了相交线才是生成邻补角的基本图形。所以教材这里不提邻补角也是有其道理的。这个例子也告诉我，整合教材不是简单地把所有相关的知识全部集中到一起去讲，整合教材必须以学生一有认知为基础，必须符合学生的自主发展的需要，同时也必须符合数学知识产生和发展的客观规律。

课例二：是一节初三的函数复习课。谈到复习课，我们往往想到的都是那一成不变模式，先复习基础概念，然后就是大量的题型训练，复习课总是给人以枯燥乏味的感觉。但是李老师通过这节课充分向我们展示了复习课和新授课一样需要整合教学内容，一样可以把学生的主体性发挥到极致：

李老师首先提出这样一个问题：在平面直角坐标系中有点A（1，3）、点B（3，1）、原点O（0，0）。这些点可能在哪些函数的图象上？（能说出这些函数的解析式，大概位置，选定系数的符号吗？）

学生通过小组讨论得到下列结果

在此基础上，进一步引导学生思考：根据图形，你能提出哪些问题，并能解答吗？

学生通过回顾整理，提出了如下相关问题：

①平移问题：

最后在前面研究基础上，由学生小组交流，全班集体总结：

1.函数的图像和基本性质

2.函数的平移

这节课由坐标平面内三个具体的点出发，引导学生自主将初中阶段所学的三种函数的相关知识进行回顾，学生不仅复习了这些知识，而且通过平面直角坐标系这根主线，把初中所有的与函数相关的知识窜成了一个完整的知识体系。学生在研究问题的过程中，提高了自身对函数知识的领悟和理解，更从思想、方法的高度作出了自己的总结。课堂不再沉闷，学生的思维能力得到了充分的提高，这对将来学生的发展起了非常重要的作用。学生得到了“渔”，而不仅仅是“鱼”。

这是我自己在平时工作中对于教学内容整合的一点点心得和体会，在这里和大家一起分享，其中还有很多不足和值得商榷的地方，欢迎各位领导专家批评指正。

高三补课总结篇4

按照“不忘初心，牢记使命”主题教育“守初心、担使命、找差距、抓落实”的总体要求，结合教育战线群众反映强烈的在职教师（含代课教师、临聘教师，下同）违规有偿补课问题，为减学生的负担，保障家长的利益，特制定如下实施方案：

一、组织领导

成立教育系统整治中小学校在职教师违规有偿补课领导小组及办公室。

各乡镇中心学校和局直学校（单位）主要负责人

领导小组下设办公室，王洪发同志兼任办公室主任，李东海同志兼任办公室副主任，办公室设在市教育局监审科。

二、中小学校在职教师违规有偿补课的界定和处罚规定

（一）违规情况认定

1.中小学校有下列情形之一的，认定为违规有偿补课

①. 中小学校以各种名义组织学生进行文化补习的；

②. 中小学校对教师在校内外办班违规有偿补课放任自流的；

③. 将校舍和场地出租给社会培训机构或个人进行违规有偿补课的。

2.在职教师有下列情形之一的，认定为违规有偿补课：

①. 参股校外培训机构，或在校外培训补习机构参与补课、管理兼职的；

②. 以辅导亲友子女、家养家教等各种名义招收学生违规有偿补课的；

③. 推荐和诱导学生参加校内外违规有偿补课的；

④. 其它组织学生违规有偿补课的。

（二）违规处罚

1.对中小学校违规有偿补课的处罚

视其情节轻重，给予单位通报批评、取消单位评优评先资格、撤销单位荣誉称号等处罚，并追究学校主要负责人和分管领导的纪律责任。

2.对在职教师违规有偿补课的处罚

根据教育部《严禁中小学和在职中小中学教师有偿补课的规定》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》及《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的规定，对在职教师顶风违规有偿补课的，一律从严处理。

①. 凡在职教师违规有偿补课，一经查实，是党员的，给予党内严重警告处分；非党员的，给予行政记过处分；是学校领导的，给予撤职以上处分；调离原学校到薄弱乡镇和薄弱学校任教；撤销或建议上级撤销已经获得的所有荣誉称号；三年之内不得晋升职称、岗位，不得评先评优，不得提拔任用。

②. 调到新单位后，拒不上班或不遵守上班纪律的，按有关规定加重处罚，直至解除聘用合同或辞退。

③. 三年之内，再次违规有偿补课的，一律予以解除聘用合同或辞退的处罚。

三、工作举措

各乡镇和局直学校（含民办学校，下同）必须完成八项工作任务：

（一）召开一次全体教职工动员大会

严肃整治在职教师有偿补课，各乡镇、局直各学校在 11 月 21日之前召开一次高质量的全体教职工动员大会，教职工人数较少的乡镇可以以乡镇为单位召开；教职工人数较多的乡镇，可以根据实际情况，分学校召开动员会。各学校主要负责人要作动员报告，要讲深讲透整治的意义、整治的内容和整治的要求，各乡镇和局直各学校动员会必须邀请局相关督导组领导参会（相关资料图片上传至市教育局监审科）。

（二）扎扎实实开展一次在职教师有偿补课自查自纠活动

各乡镇和局直学校必须做到不漏一人，进行自查自纠，自查自纠要讲实效，对自查自纠中未主动发现问题、社会反响突出的乡镇和局直学校由相关督导组进行重点督办。自查自纠结果汇总后上报市教育局监审科。

（三）围绕“不忘初心、牢记使命”主题，采取面对面，背靠背的方法，全体教职工认真开展一次针对有偿补课的批评和自我批评活动

各乡镇各学校开展批评和自我批评要有针对性，背靠背的评议要采取无记名投票方式，真正把问题揭露出来。对工作敷衍塞责的单位责令重新进行。

（四）发动学生、家长、社会人员，开展一次针对有偿补课的家校共治活动

要运用各种手段，广泛宣传发动学生、家长和社会各界人士，要召开全体学生会、家长会，运用专刊、微信、短信、报纸、电视等各种形式，宣讲“禁补政策”。公布举报电话，邀请家长全程参与整治，形成家校共治局面。及时查处违规有偿补课的人和事，将查处情况公开曝光。市教育局每月将通报一次全国、全省、全市查处在职教师违规有偿补课典型案例，各乡镇、局直各学校要按要求向全体教职进行通报，不得截留或者有选择性通报。

（五）全体教职工签订一份拒绝违规有偿补课承诺书

《承诺书》要横向到边，纵向到底，人人签字，不漏一人。承诺书要杜绝空话、大话、套话，讲究实际，承诺书要张贴在学校对外最醒目的地方，向全社会公开承诺，接受全社会监督。每月要以教研组或年级为单位，对执行承诺书的情况进行检查和反思，发现问题及时纠正，对拒不纠正的要报告上级立案调查。承诺书要一式三份，其中一份，以乡镇和局直学校为单位，集中汇总后存档备查。

（六）针对在职教师违规有偿补课和学校周边无证补习机构，每月开展一次大巡查

各乡镇和局直各学校要对自查自纠、生活会、信访举报情况进行全面梳理，确定重点区域、重点人员、重点对象，开列黑名单，联合公安、城管、市场监管、消防、卫健委等部门，开展协同行动，深入社区、居民户对在职教师违规有偿补课和无证补习机构，每月开展一次突击大检查大整顿大查处，要将检查和处理情况向社会公布，并上报市教育局整治办公室。凡未按规定开展大检查大查处的，将提醒约谈单位主要负责人。

（七）对涉嫌违规有偿补课的在职教师，开展一次严肃的约谈活动

各乡镇和局直各学校，对有举报线索和涉嫌违规有偿补课的教师，要开展集中约谈。发现有违规有偿补课苗头的，要早发现、早制止、早处置。要做好他们的帮教工作，进行正确引导。

（八）制订完善一批规范教师行为、强化师德师风、预防和杜绝违规有偿补课的规章制度

各乡镇、局直各学校要根据上级文件精神，结合本地本校实际情况，采取预防为主、防治结合的方法，制订切实可行的、管用的、操作性较强的措施，全面遏制违规有偿补课行为发生，真正巩固整治成果，做到提高师德师风水平，端正师风、教风、行风，真正树立人民教师良好形象。

四、工作要求

1.提高政治站位。全市教育系统广大党员干部教职工，要深入学习关于教育的重要论述和全国教育大会精神，全面贯彻落实党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。立德树人是检验学校工作的根本标准，各地各校要更加重视教师责任感和荣誉感塑造，把整治在职教师违规有偿补课与学习教育、调查研究、检视反思有机结合，对本地本校存在的违规有偿补课问题进行全面排查，严肃整治，及时向上级报告整治进展情况。

2.加强组织领导。各地各单位要切实扛起主体责任，主要负责同志要履行好“第一责任人”责任，班子成员要履行好“一岗双责”，要研究制定好具体实施方案，成立工作专班，明确具体任务，建立任务台账，不折不扣按期完成整改任务，真正做到问题不解决不松劲、解决不彻底不放手、群众不认可不罢休。

高三补课总结篇5

关键词：高三数学； 讲评课； 有效性

中图分类图：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-030-001

试卷讲评课是高三复习阶段教学中非常重要的一个环节，特别是高三后期，更是一种最主要的课型。它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同进一步探讨解题方法、提炼数学思想、探寻总结解题规律、提高分析问题与解决问题能力、优化思维品质的重要举措。所以，上好讲评课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩。那么，如何提高高三数学试卷评讲的有效性呢？

一、课前准备“精细化”

1.及时、准确批改，抓准讲评最佳时机

考试后试卷应及时批改，切忌拖拉，否则会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。每进行一次考试，都要及时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解自己的测试情况。

试卷批改时应避免只顾效率，不讲究正确率，经常批错试题或者犯低级的结分错误，不仅挫伤了学生争取好成绩的积极性，也破坏了老师在学生心目中的形象。所以阅卷时一定要精批、细批，尽量避免出错。

2.积累讲评原始资料，讲评前已了然于胸

在试卷批阅的过程中，教师就为备课积累素材，留意相关信息，如各题的得分率、学生的解题方法（特别是新颖的解法）、学生做题的共性错误、典型错误等等。试卷批完后，学生的答题情况在教师脑海中已经有个大体概况，再大略翻一下试卷就可以完全了解学生的做题情况了。试卷批阅结束后最重要的一件事不是各班比较，而是教师利用教学软件分析试卷，分析试卷上每一道题每位学生的答题情况，并具体到某个人，登记在任课教师的教案上。做到讲评前教师对任教班的每一个学生的每一道题答题情况几乎了然于胸。

二、讲评过程“精确化”

试卷讲评的选题要准、典型，不可面面俱到，重复做无用功；出题者的意图、考察知识点、考察目的要把握准确，使学生抓主干、抓重点；让试卷中的典型错误、出错的原因充分暴露出来，查清出错的真正原因，从而对症下药。具体来说，就是要做好以下几点：

1.精选题，抓准重难点

一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。根据学生答题情况，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采用专题式讲评模式。具体地说，就一份试卷而言，讲评的目的在于重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目，并配上相应的练习，以便巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目，则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高讲评效率，讲评效果也就显得更突出。

2.科学讲评，对症下药

试卷讲评时根据不同的题目辅以相适应的评讲方式，充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，力求讲评效果最大化；讲评时不仅要讲解题的思路和方法，也要讲临场的技巧；讲评时既有不少的理论，又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板，又用投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获； 课上都要给学生留一些时间去思考、消化，不能急于求成；要使学生全面深入地认识典型错误，组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。具体就是要做好四个“讲”：

（1）共性错误重点讲；（2）典型题目发散讲；（3）相同知识系统讲；（4）同类方法辨析讲。

三、矫正补偿“正规化”

试题总是在变的，课堂上讲解的知识点、方法规律，是否在下课之后就“烟消云散”了呢？为了让授课的效果能够持久，必要的跟踪训练是需要的。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

如何让讲评课的效果得以保持、巩固，达到最佳效果？关键是设计好补偿性练习，抓好落实。我的做法是：

1.订正错题。试卷讲评后，要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答和解题的体会；教师做好个别辅导和答疑工作，抓住适当的时机，找学生个别交流，多鼓励少批评。

2.完成考试小结。要求学生做好每次考试小结，小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够，还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视，还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分等。

3.做一份跟进练习。每次讲评后，出一份针对性的跟进练习，对典型试题矫正训练，对所涉及的重要思想与方法进一步感悟和体验。练习的重点是练分析、练思维、练关键步骤，使学生养成探究性、反思性的学习习惯。

4.滚动性练习。每次讲评一周左右后，出一份滚动性练习，根据上次考试中出现的典型错误，出相关的试题考查学生的掌握情况。对学生掌握情况不好的内容及时纠正，巩固掌握好的内容。

高三补课总结篇6

关键词 教材整合；初中数学；自主发展

课例一：我对外开的一节公开课，内容是人教版七年级上册第四章第三节的“余角与补角”。这节教材在三年前我就曾经开过课，所以还是比较熟悉的。原来这节课我采取的方法是给出具体的角，然后计算每组两个角的和，从中发现有些角的和为90度、180度，从而引出互余、互补的概念，然后再进一步引导学生讨论性质、简单几何推理等相关内容。课本上基本也是按照这样的一个思路展开的。这样教，从应试的角度来说也可以，考出来的分数也许并不会差，但从学生能力的培养和长远的发展来看，是远远不够。这次开课，我向我的师傅李庾南老师请教了这节课的教材整合的方法，通过研究，我采取了如下的教学设计：

1.让学生回忆之前研究角相关概念时从哪些方面入手研究，创设数学情境，引导学生从“数量”和“位置”两个角度研究图中的两个角的关系。再进一步引导学生研究两个角的和的特殊值有哪些，自主建构余角和补角概念。

2.从实例入手引导学生分析互余的性质，并学会符号语言与文字语言的描述性质，学会用逻辑推理证明性质。有了研究互余的基础，学生就可以把前面的研究方法进行迁移，自主探究互补的相关问题，形成较完整的认知结构。这样设计，学生不仅仅学到了数学知识，而且也学会了研究问题的方法，学会了知识、方法的迁移，这也符合新课程标准的要求，不仅仅关注“结果”，而更需要关注“过程”。

3.在这节教材教案的设计过程中，我也注意到一个以前从来没有重视过的一个问题：邻补角的概念到底应不应该在这里提。以前我总是觉得这里在互补的基础上，添加特殊的位置关系（即两个互补的角有一条公共边，另一边互为反向延长线），得到邻补角的概念是顺理成章的事，以前也为这样的整合而沾沾自喜。但是现在想起这个问题，我却产生了疑问，如果这里用这个基本图形引入邻补角，那为什么不在互余之中利用类似的图形引入“邻余角”的概念？而且更有意思的是，数学界从没有研究过“邻余角”，难道学数学的人都忽视了“邻余角”这个问题？为了解决疑惑我又详细的研究了教材，发现书本上邻补角的概念是在第五章相交线里提出的，也就是说邻补角是在“两直线相交”这样一个基本图形里产生的，它是相交线形成的四个角中有公共边的两个角特殊的位置关系，也就是有了相交线才是生成邻补角的基本图形。所以教材这里不提邻补角也是有其道理的。这个例子也告诉我，整合教材不是简单地把所有相关的知识全部集中到一起去讲，整合教材必须以学生一有认知为基础，必须符合学生的自主发展的需要，同时也必须符合数学知识产生和发展的客观规律。

课例二:是一节初三的函数复习课。谈到复习课，我们往往想到的都是那一成不变模式，先复习基础概念，然后就是大量的题型训练，复习课总是给人以枯燥乏味的感觉。但是李老师通过这节课充分向我们展示了复习课和新授课一样需要整合教学内容，一样可以把学生的主体性发挥到极致:

李老师首先提出这样一个问题：在平面直角坐标系中有点A（1，3）、点B（3，1）、原点O（0，0）。这些点可能在哪些函数的图象上？（能说出这些函数的解析式，大概位置，选定系数的符号吗？）

学生通过小组讨论得到下列结果

在此基础上，进一步引导学生思考：根据图形，你能提出哪些问题，并能解答吗？

学生通过回顾整理，提出了如下相关问题：

①平移问题：

这节课由坐标平面内三个具体的点出发，引导学生自主将初中阶段所学的三种函数的相关知识进行回顾，学生不仅复习了这些知识，而且通过平面直角坐标系这根主线，把初中所有的与函数相关的知识窜成了一个完整的知识体系。学生在研究问题的过程中，提高了自身对函数知识的领悟和理解，更从思想、方法的高度作出了自己的总结。课堂不再沉闷，学生的思维能力得到了充分的提高，这对将来学生的发展起了非常重要的作用。学生得到了“渔”，而不仅仅是“鱼”。

这是我自己在平时工作中对于教学内容整合的一点点心得和体会，在这里和大家一起分享，其中还有很多不足和值得商榷的地方，欢迎各位领导专家批评指正。

高三补课总结篇7

一、坚持理论学习，不断总结教学经验

本组教师积极参加学校和市、区培训，继续学习新课标教学理念，进一步转变观念，以新观点、新理念指导教学。为加强修养，提高素质，我们数学组的全体教师以自学为主，不断地搜集新信息，利用教研组活动时间根据阶段性的教育教学有针对性地教学理论知识，了解教研改信息，注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。一学期来，数学教研组不断地总结经验，坚持人人写教学教学反思、教学案例和教学论文并收入汇编。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成本“无本之木，无源之水”。为加强修养，提高素质，我们认真学习了“教学论新编”，“成功教育理论”。“数学教学论”等教学理论，学习学科刊物，了解教研改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组教师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学实践，认真撰写论文。其中，谭晓春、庄晓燕老师的论文获市年会论文评比二等奖，白奕波老师的论文获市年会论文评比三等奖，潘宇、王斌老师获区年会论文评比二等奖，顾海燕老师的论文获区年会论文评比三等奖。

二、积极参加和开展教研活动

老师们积极参加市、区、校各级部门组织的教研活动,为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学效益。教师们积极开设公开课，如校级的每人开了一节公开课或示范课，起到了引领的作用，全学期共开公开课6节。为了改进教师的课堂教学，老师们认真地参加听课，并进行了认真的研讨；老师们的教学水平都有了很大的提高。做到培优补差。搞好学生的基础知识教学，在校内举行高一、高二年级数学竞赛；组织学生参加数学竞赛，培养学生的学习数学的兴趣，开发学生的智力

三、改进教学手段，提高课堂教学效益

教师在备课时，能认真钻研教材，力求体现新课标精神，坚持以课堂教学为主阵地，提倡结构化教案、个性化设计，关注学生“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个目标和谐统一。精心备课，针对学生实际，面向全体学生，兼顾差生。在集体备课的基础上，想出了不少个性化的修改意见和建议。针对我校学生数学基础差，对学习数学缺乏自信的特点，我们采用多种方法，如充分利用已有的教具、自制教具、制作多媒体教具等手段创设学习情境，让学生体验数学来源于生活，联系生活学生数学，充分利用直观教学，调动学生学习的积极性，培养学习数学的兴趣，激励学生思维。教学工作中，每位教师都能狠抓教学质量，重视后进生的转差工作，利用课余市间对后进生进行个别辅导，效果比较明显。学校的大多数老师能扬奉献精神，常常利用课余时间，无补偿地给学生补缺补漏。在课堂教学中坚持做到培优补差。学生学习成绩有了较大的提高。

高三补课总结篇8

关键词 课外补习 优质教育资源 过度城镇化c

中图分类号：G421 文献标识码：A

1 课外补习的现状

课外补习是指我们主流的中小学之外的课程深化及课程完善，不包括在校老师无偿补习，只指学生利用主流学校学习之余的时间在校外参加的有偿的同步辅导、兴趣爱好特长班或心理辅导等成长指导。课外补习是对主流教育模式的深化和补充。在亚洲东部地区一些国家及地区普遍存在，在日本、香港、韩国及台湾地区在上个世纪80年代就已经有所发展，近些年在亚洲其他一些国家、非洲、北美及欧洲也有快速的发展趋势。而我国中小学的课外补习现状如何？也普遍存在吗？如果普遍存在，原因又是什么呢？

笔者对西安市新城区、长安区若干小学初中进行了问卷调查。并对数据进行初步的分析。

笔者对小学的三、四、五、六年级160名学生和对初中七、八、九年级240名学生进行问卷调查。小学参加英语辅导的有82人占160人的51.3%。参加数学辅导有58人，占小学调查总人数的36.3%。初中参加英语辅导的有93人，占调查总人数240人的40%，参加数学辅导的有40人，占调查总人数240人的40%。西安市2010年有中小学有52 万，按此百分比计算，小学生大概有 26万人在补习英语， 18.7万人在补习数学。2010年初中在校生有48.9万在校学生，每学期大约有19.6万名初中生在补习数学，19.6万人在补习英语。

2 课外补习存在的影响因素

为何我们的课外补习有如此大的规模？国内有些硕士论文把它归结为庞大的受教育人口与优质教育资源之间的矛盾引起的。这样的归因固然没有错，可只看到了问题的表面还没有看到问题的本源。试问上世纪七十、八十年代我们的城市的优质教育教育资源是不是同样有限？为何那时课外补习没有现在兴旺发达？显然用上述观点很难解释这一问题？

那又是何种原因使得原本不足的优质教育资源变得更为稀缺的呢？笔者认为是我国工业、商业布局过于集中，这种过于集中的工商业布局导致了人口急剧畸形流动。因为人是社会的人，人们要生存要就业，人们倾向于向工业商业较发达城市流动，特别是省会城市和东南沿海。也就是说，人口的流动是和就业紧密相连的。有的地方人口密度较小，而东部沿海发达城市和各省会城市人口密度偏大。对于这些城市来说，人口的增长速度远远快于他们的学校发展速度，这也使原本就奇缺的优质教育资源显得捉襟见肘。

同时我们开始于隋朝的考试选拔制度也深深地影响着广大学生家长，学生家长希望自己的子女从小就到良好的教育。三四岁就开始尽力为子女找相对好一些的幼儿园，然后希望自己的子女能读重点初中――重点高中――重点大学――找到好一点的工作，从而过上富足的生活及幸福的人生。父母们希望自己的子女按自己设计好的人生轨迹走下去。家长们的这种教育观念，不利于学生根据自己的天分、爱好等实际情况合理分流于各类学校，再加上我国的职业教育发展缓慢，导致了普通中学的在校人数在城市地区居高不下。由于学生多而优质的中小学少，导致我们的广大农民工子弟在城市并不能受到优质的义务教育，好多学生家长掏了赞助费托关系才能让自己的子女在好一些的中小学求学。随着生源的增加各所重点初中、高中的门槛也水涨船高，特别是升学率较高的重点大学附属初中通过增加奥数、英语的加试题的方式来增加考试的难度，从而达到他们筛选优等生和敛财的目的。各重点初中、高中也是在尽可能大的范围内择优录取中考分数较高的生源为的是提高升学率从而进一步敛财。大部分家长为了让自己的子女进入重点初中与高中选择了迎合重点学校的考试选拔的方式，于是家长开始利用聘请家教或让自己的孩子参加辅导班的方式来提高成绩已达到升入重点学校的目的。

学生是否补习，同时也受家庭经济条件、父母职业，父母文化程度的影响。私家车是一个家庭经济情况的一个重要标尺，有私家车的家庭，经济情况九成处于社会的中上层。在对小学三、四、五、六年级调查的160名学生中有66个学生家里有私家车，在这66人中52人本学期至少参加了一门课程的补习占66人的78.8%。对初中240名学生调查的结果是有146名学生的家庭有私家车，在这146人中128名学生参加了至少一门课程的补习，占146人的87.7%。也就是说经济条件好一些的家庭更倾向让自己的学生参加补习，并且年级越高百分比有上升的趋势。

教育期望、父亲职业 对学生参加课外补习的影响，同时我也对这400名3～9年级参加调查的的父亲职业及学生自己对自己教育期望和是否参加课外补习进行了统计，在这400名的学生中期待自己大学毕业和研究生毕业的学生的学生有312人参加了至少一门的课外补习，占总人数的78%。父亲的职业和学生是否参加课外补习也有明显的影响，在这一调查中父亲是一般职工和私营企业业主的家庭有287人本学期参加了课外补习占400人的71.8%。从这一数据我们不难看出父母是一般工人或私营业主和对自己有较高教育期望的学生更倾向参加课外补习。

3 结论与建议