网上学习总结范文

网上学习总结篇1

 

一、引言

 

近年来，随着互联网的迅速发展，经济、政治、文化、社会等各个领域、层面和环节都发生了巨大的变化。在十二届全国人大三次会议上，李克强总理第一次提出“互联网+”行动计划，引起了广泛关注。2016年4月19日，主持召开网络安全和信息化工作座谈会并发表重要讲话，“按照创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念推动我国经济社会发展，是当前和今后一个时期我国发展的总要求和大趋势，我国网信事业发展要适应这个大趋势，在践行新发展理念上先行一步，推进网络强国建设，推动我国网信事业发展，让互联网更好造福国家和人民。”“我国有7亿网民，这是一个了不起的数字，也是一个了不起的成就。我国经济发展进入新常态，新常态要有新动力，互联网在这方面可以大有作为。”强调了发挥好互联网作用的重要性。

 

2016年年初，党中央提出开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”的学习教育活动(以下简称“两学一做”)，要求各地区各部门认真贯彻执行。随后，中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，方案中指出“要发挥媒体作用，充分利用共产党员网、手机报、电视栏目、微信易信和远程教育平台等，开发制作形象直观、丰富多样的学习资源，及时推送学习内容;引导党员利用网络自主学习、互动交流，扩大学习教育覆盖面。”可见，各级党组织应充分运用互联网，助推“两学一做”扎实有效开展好。

 

互联网的运用对开展“两学一做”具有极大的优势，我们应该遵循传承与创新相结合、全面推进与突出重点相结合、虚拟与现实相结合等原则，积极建立“互联网+两学一做”学习教育新模式。鉴于此，本文进一步提出了运用互联网深入开展“两学一做”的对策，希望能够为相关行业的从事者、相关领域的研究者提供参考。

 

二、运用互联网开展“两学一做”的优势

 

(一)互联网让“两学一做”更便捷

 

互联网打破了传统学习教育在时间上和空间上的限制，通过党建网站、微信、QQ等平台上传“两学一做”学习资源，让广大党员随时随地、动动手指就能轻松掌握党的新政策、新理论、新思想，信息获取更加及时，为积极践行“两学一做”创造了极大的便利。

 

(二)互联网让“两学一做”更高效

 

将互联网和“两学一做”有机结合起来，实现了党与党员之间、党员与党员之间的即时互动，让党能够及时了解党员们的学习情况和思想动态，让党员能够畅谈学习心得和建言献策。另外，利用互联网，可以大大提高学习覆盖面，让“两学一做”在全党范围内迅速得到普及，甚至流动党员也可不受地域的局限性通过网上支部参与学习。

 

(三)互联网让“两学一做”更有力

 

利用网络平台实时上传党支部学习情况、学习教育成果、优秀党员先进事迹，树立标杆典型，在全国范围内形成良好的学习氛围，激发所有党员同志学习的积极性、主动性，号召大家向优秀党员看齐，不断加强学习，提升自身素质和党性修养，争做一名合格党员，不断扩大“两学一做”的影响力。

 

三、运用互联网实施“两学一做”的原则

 

(一)传承与创新相结合

 

中国共产党在90多年的发展历程中，关于党内学习教育总结出了很多行之有效的传统工作方式，如批评与自我批评、三会一课制、民主生活会等。传承好的做法、强化传统优势是“两学一做”的有效保障。同时，也要讲究创新，将互联网技术应用于“两学一做”，以满足当今时代的新特点和新需求，实现传统方式与网络形式的协同发展。

 

(二)全面推进与突出重点相结合

 

“两学一做”学习教育强调在全体党员中推进，范围广，层级多。根据中央组织部统计数据显示，截至2015年底，党员总数为8779.3万名，党的基层组织436万个。但每个基层党组织都有自己固有的特点和基本行事方法，应该针对实际情况和具体工作需要，注意突出重点。唯有如此，才能真正实现“两学一做”工作的顺利开展。

 

(三)虚拟与现实相结合

 

虚拟性是互联网的特性之一，能够有效解决学习教育在空间和时间上的局限性。但是，虚拟的“两学一做”不能代替现实的“两学一做”，不然会使得广大党员丧失对党的澎湃情感，弱化对党的信仰。因此，打造“互联网+两学一做”，要将虚拟环境与现实环境相结合，虚拟的“两学一做”侧重于理论学习、思想交流和舆论引导，现实的“两学一做”侧重于实践活动、组织工作和具体问题的解决，二者相辅相成，相互促进。

 

四、有效运用互联网推进“两学一做”的对策

 

(一)增强互联网意识

 

如今，互联网已深刻改变着人类社会的工作、生活和交流习惯。因此，各级党组织必须首先转变思想，更新观念，正面迎接新知识、新技术的到来与挑战，不断提高对互联网的认识，紧跟时代节奏，创新工作方式，积极主动运用互联网开展“两学一做”学习教育，让党始终走在前列。

 

(二)开拓移动互联

 

目前，手机已成为人们获得信息的重要媒介，只要开通移动数据或连接wifi，就能实现信息接收和互动交流，打破了传统课堂和计算机网络学习的空间限制，进一步增强了党员教育的灵活性。所以，各级党组织应注重手机网络层面的“两学一做”学习教育，以手机联动的方式搭建网站、微博、QQ、微信等学习阵地，打造“指尖上的‘两学一做’”，完善“互联网+两学一做”模式，为党员们“时时开展学习、处处接受教育”创造有利条件。

 

(三)创新学习形式

 

各级党组织必须充分利用互联网超大容量、图文并茂、覆盖面广等优势，开展个性化、多样化学习。例如，可以利用网上聊天室，聘请有关领导和专家进行网上教学、专题讲座、在线答疑;可以建立网上学习教程，重点解读党章党规、系列讲话等内容;可以针对近期支部学习中存在的问题及国内外时事热点问题进行网上讨论;可以将党章党规、系列重要讲话精神等内容编辑成测试题，进行网上“两学一做”每日一测，检查广大党员的学用水平。这样，既可以增强“两学一做”的吸引力，又可以提高党员们自主学习的积极性。

 

(四)加强网络引导

 

互联网为广大党员信息交换、观点沟通、自由表达、实践参与提供了新平台。然而，互联网是把“双刃剑”，它的开放性，在短时间内就能形成集聚效应，产生较大的舆论影响力。所以，各级党组织在运用互联网开展工作时，一方面要积极引导党员培养网络自律意识，强调管好自己的“麦克风”;另一方面通过让先进在各类网络平台上积极发声，带动广大党员学好、用好互联网。

 

总之，“两学一做”正如火如荼地开展着，各地区各部门只有在实践中不断创新工作方式，与时俱进，着力促进互联网与“两学一做”深度融合，加强管理，趋利避害，为我所用，才能助力“两学一做”取得实效。

 

网上学习总结篇2

Abstract： This article took an integrity analysis of the factors which influence the course website application by system thinking， summarized the behavior factors into 5 dimensions， 107 factor indexes through AHP， then built up a new evaluation system of curriculum website， and analyzed these indexes qualitatively， finally used it into the new curriculum website building.

关键词： 层次分析法；课程网站；教学思维；学习思维

Key words： Analytical Hierarchy Process（AHP）；course website；teaching thinking；learning thinking

中图分类号：C81 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0189-03

1 需要构建新的课程网站评价模式

当前对课程网站的设计方法、技术应用、平台搭建、资源建设、课程评价方面的研究比较多，这些主要是从教育者或网站建设者的角度出发进行研究的，没有将课程网站做为一种特殊的网络传媒形式进行研究。另一方面，课程网站在网络传播的过程中，教育者和学习者是课程网站的两大应用主体，两大主体的思维方式不同也导致了他们对待课程网站的方式不同。教育者是课程网站的建设者和管理者，教学思维的不同，影响了课程网站的呈现形式；学习者是课程网站的使用者，学习思维的不同，影响了学习者对课程网站的认同程度。因此有必要从网络媒体的双主体因素的角度对影响课程网站应用的因素进行分析研究，构建出新的课程网站系统应用因素评价层次结构模型，同时利用层次分析法对相关因素进行分析，得出影响课程网站构建及应用的主要因素，构建出新的评价体系。

2 影响课程网站应用因素评价层次结构

从教育者的教育思维产生的影响方面进行分析行为影响因素有建设目标、网站搭建、教学分析、教学内容、教学监控五个方面。其中建设目标主要分析的是网络传媒的传播特性，网站搭建分析的是网站的技术特性，其余是教育特性的分析。从学习者学习思维产生的影响方面进行分析影响因素有学习选择、学习评价、学习工具、学习方式四个方面，其中学习选择是从传播特性和技术特性两方面进行分析，其余的主要是从学习特性进行分析。由于课程网站做为网络传媒的一种特殊形式，因此在从教育者的教育思维和学习者学习思维产生的影响两方面进行分析均要考虑网络传媒的传播特性、网站的技术特性和教育特性（学习特性）。这三种特性相互作用，相互影响，相互交织在一起。每个因素下面又各有影响因素，各种因素不仅受到传播特性、技术特性和教育特性的影响和作用，而且因素与因素之间存在着错综复杂的，相互联系又相互制约的关系，对其评价是一个多目标，多属性的问题。如果我们用层次分析法确定其指标权，能够从影响课程网站应用行为因素中总结为5个维度、107个因素指标，并由此可建立影响课程网站应用行为因素的层次结构模型（如图1所示）以及影响课程网站应用行为因素的思维树模型（如图2所示）。

3 用层次分析法确定权重

3.1 建立判断矩阵 为了比较定量化，应用1-9表度法（见表1），通过逐对两两比较元素的相对重要性生成判断矩阵，表2为B1判断矩阵。

3.2 各层因素的权重计算 根据判断矩阵给出的各个指标之间的相对重要值，计算每个指标在其所在判断矩阵中的权重。以判断矩阵B1为例，计算C1～C5的权重，即可判断出准则层中的传播、技术和教学对于目标层—“影响课程网站应用因素”的权重。具体计算步骤为：

①将判断矩阵A—B中的元素按行相乘，即Mi=■aij，i=1，2，…n

可算出MC1=0.125，MC2=0.125，MC3=1，MC4=8，MC5=8

②计算权重，即Wi=■，i=1，2，…n

可算出WBC1=0.123，WBC2=0.123，WBC3=0.187，WBC4=0.283，WBC5=0.283

将判断矩阵B1中的权重向量WB1=[WBC1，WBC2，WBC3，WBC4，WCB5]T填入表2中，得到五个准则指标的对于目标层的重要排序，如表2所示。

3.3 进行一致性检验 得到判断矩阵的权重向量后，需要对其有效性进行一致性检验，确保该判断矩阵的有效性，进而科学地反映各个指标的相对重要性。以B1矩阵为例，具体检验步骤为：

①将判断矩阵与其对应权重向量相乘。如计算AW。

②计算判断矩阵的最大特征根λmax=■■■，i=1，2，…n。

③计算一致性指标CI和选定平均随机一致性指标RI，其中CI=■；RI见表3中的对应值。

④计算一致性指标比率：CR=■。

通常当CR=0时为完全满意的一致性；当CR

具体计算过程如下：

AW=1 1 1/2 1/2 1/21 1 1/2 1/2 1/22 2 1 1/2 1/22 2 2 1 12 2 2 1 10.1230.1230.1870.2830.283=0.6230.6230.9631.4341.434

λmax=5.077，CI=0.019，CR=0.017

影响课程网站应用因素评价体系A～C层次两两比较判断矩阵及权重如表4～5所示。

3.4 层次总排序与检验 总排序是指每一个判断矩阵各因素针对目标层（最上层）的相对权重。这一权重的计算采用从上而下的方法，逐层合成。如C1的总排序值为0.5×0.123=0.0615同理可计算出C～E层所有因素的的总排序值，因篇幅所限不一一罗列。根据各因素的总排序值选出各层最主要因素的分布情况（如表6所示）。

4 结果分析

4.1 从结果可以看出，利用层次分析法能得到影响课程网站建设与应用因素的量化值，可以从整体上对课程网站的建设进行直观的评价。在课程网站建设前可根据各影响因素进行选择并进行针对性的设计和改进，使课程网站更符合学习者的实际学习需求，让教育者更好地利用课程网站进行教学。

4.2 由表6结合图2影响课程网站应用因素的思维树模型，在C层影响课程网站建设与应用最重要的因素是学习选择，其次是学习评价，然后才是教学内容、教学监控、教学分析分析等因素。在D层影响课程网站建设与应用的主要因素有网站使用目的、学习检测、教学资源、教育者能力、学习者控制等因素。在E层影响课程网站建设与应用的主要因素有强制学习、信息教育能力、测试反馈、教学内容控制、自制资源、资源扩展、内容质量、教学模式选择、检测手段、反馈工具等因素。因此在进行课程网站建设时要多从以上所列出这些因素出发进行设计和改进。

4.3 从各层最主要因素统计情况来看，教学思维产生的影响的因素总数比学习思维产生的影响的因素总数稍高，学习思维产生的影响的因素名次比较靠前，因此从总体上看两种思维产生的影响基本持平，说明影响课程网站的传播应用、技术选择、内容表达等方面是教育者的教育思维与学习者的学习思维相互作用的结果。

参考文献：

[1]董肇君，系统工程与运筹学[M].北京：国防工业出版社，2003.

[2]孙宏才、田平、王莲芬，网络层次分析法与决策科学[M].北京：国防工业出版社，2011.

[3]郑方辉、熊红轶，网络媒体频道影响力评价的实证研究[J].市场研究，2007（8）.

[4]陈艳，廖文杰.网站评价方法研究现状综述[J].情报杂志，2008（3）.

网上学习总结篇3

1.传达学习全国两会精神。第十二届全国人大第一次会议和全国政协第十二届第一次会议(以下简称两会)，分别于3月5日至17日和3月3日至12日在北京召开。学习好、贯彻好、落实好全国两会精神，是当前和今后一个时期的重要政治任务。深刻领会全国两会精神的实质，结合本地本部门实际，扎扎实实做好今年各项工作。

2.继续深入学习党的十八大精神，坚定不移走中国特色社会主义道路。深刻理解学习贯彻党的十八大精神，最重要的就是要坚定不移走中国特色社会主义道路。充分认识坚持和发展中国特色社会主义是科学发展观的理论逻辑和历史逻辑，增强中国特色社会主义的理论自信、道路自信和制度自信。充分认识江门改革开放以来走过的道路，就是中国特色社会主义的道路，新形势下我们推动江门各项事业实现新发展，最关键的是始终不能偏离中国特色社会主义道路。各级干部必须始终高举中国特色社会主义的伟大旗帜，做中国特色社会主义事业的坚定实践者和拥护者。

3.狠抓发展第一要务，进一步增强加快发展的紧迫感、责任感。全面了解我市经济发展水平在全省的位置，通过横向、纵向比较，寻找差距、发现不足，变压力为动力，增强加快发展的使命感、紧迫感。充分认识到解决一切问题的关键仍然要靠发展，要紧紧扭住发展这个第一要务不放松，按照市委十二届三次全会的工作部署，抓住实体经济发展这个牛鼻子，求真务实、开拓进取，努力在全市形成加快发展的热潮。

二、学习篇目

1.：《在第十二届全国人民代表大会第一次会议上的讲话》;

2.：在参观《复兴之路》展览时的重要讲话(2012年11月29日);

3.温家宝：《政府工作报告2013年3月5日在第十二届全国人民代表大会第一次会议上》;

4.刘海：《在中国共产党江门市第十二届委员会第三次全体会议上的报告》;

5.刘海：《在江门市委理论中心组专题学习会上所作的破危难共谋发展，稳增长励志奋进主题报告》(2013年2月21日);

6.庞国梅：在市十四届人大三次会议上所作的《政府工作报告》。

三、研究与思考的问题

认真贯彻全国两会精神，结合本地、本部门的实际，研究和解决当前制约经济发展的突出问题，紧紧扭住发展这个第一要务不放松，抢抓机遇、真抓实干，全力推动我市经济社会持续健康发展。

四、学习安排

1.以自学为主学习有关篇目，结合本单位、本部门的实际，安排一次集中专题学习和一次深入的讨论。

2.各市、区委，市直副处以上单位党委(党组)中心组可参照此计划，结合实际，制定各自的具体学习方案。有关学习情况要及时报送市委宣传部。

2017党组中心组第二季度学习计划【2】 为扎实开展中心组学习，确保学习成效，根据上级的学习部署和要求，结合实际，制定我局党组中心组第二季度学习计划。

一、指导思想

以开展两学一做学习贯彻系列重要讲话和党章党规为主线，把理论学习同贯彻落实党中央重大决策部署结合起来，同解决改革发展稳定中的实际问题结合起来，同提高党员干部的思想理论水平结合起来，做到学而信、学而用、学而行，为促进全市经济社会发展提供坚强的理论基础和思想保证。

二、学习内容

(一)全国两会精神专题。深刻领会全国两会的重大意义和精神实质，切实把握全年工作目标任务和思路措施。

(二)系列重要讲话专题。深入学习关于治国理政的新理念新思想新战略的系列论述和讲话，领会其精神实质。

(三)推进供给侧结构性改革专题。深入学习中央关于供给侧结构性改革的重大意义、战略部署、内容要求和推进路径。

(四)党组领导班子建设专题。深入学习科学的工作方法、领导艺术和党的政治纪律、政治规矩，切实把握加强领导班子建设的总体要求。

(五)党风廉政建设和反腐败斗争专题。深入学习中央八项规定和党纪条规，明确新形势下党风廉政建设和反腐败斗争的总体要求和主要任务。

(六)两学一做学习教育专题。深入学习党章党规和系列重要讲话精神，切实把握做合格党员的总体要求。

三、学习篇目

(一)中央重要会议文件和领导讲话等学习篇目。

1.《中国共产党廉洁自律准则》(2015年10月18日，参阅人民网);

2.《中国共产党纪律处分条例》(2015年10月18日，参阅人民网);

3.《全国社会保障基金条例》(2016年3月28日，参阅人民网);

4. 十二届全国人大三次会议和全国政协第十二届三次会议主要精神(2016年3月，参阅人民网);

5.中共中央办公厅:《关于在全体党员中开展学党章党规、学系列讲话，做合格党员学习教育方案》(2016年2月28日，参阅人民网);

6.中共中央宣传部：《全面小康热点面对面》(2016年1月);

7.中共中央宣传部：《系列重要讲话读本(2016年版)》(2016年4月5日);

8. 中共中央文献研究室:《关于全面深化改革论述摘编》(2016年4月5日);

9.毛泽东：《党委会的工作方法》(1949年3月)

10.：《关于严明党的纪律和规矩论述摘编》(2016年1月，参阅人民网);

11.：关于两学一做学习教育的重要指示(2016年4月，参阅人民网);

12.:《在党的新闻舆论工作座谈会上的重要讲话》(2016年2月19日，参阅人民网);

13.:《论新闻舆论工作――重要论述摘编》(2016年2月25日，参阅人民网);

14.：《在新闻舆论工作座谈会上的讲话》(2016年1月19日，参阅人民网);

15.：《在网络安全和信息化工作座谈会上的讲话》(2016年4月26日，参阅人民网);

16.李克强：《共绘充满活力的亚洲新愿景――在2016年博鳌亚洲论坛年会开幕式上的演讲》(2016年3月24日，参阅人民网);

17. 李克强：《政府工作报告――在十二届全国人大四次会议上》(2016年3月5日，参阅人民网);

18.李克强：《在国务院第四次廉政工作会议上的讲话》(2016年3月5日，参阅人民网);

19.刘云山：《在两学一做学习教育工作座谈会上的讲话》(2016年4月6日，参阅人民网);

20.赵乐际：《在两学一做学习教育工作座谈会上的讲话》(2016年4月6日，参阅人民网)。

(二)广东省重要会议文件和领导讲话等学习篇目。

1.中共广东省委：《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》(2015年12月1日，参阅南方网);

2.广东省人民政府：《关于印发广东省供给侧结构性改革总体方案(2016―2018年)及五个行动计划的通知》(2016年3月8日，参阅南方网);

3.胡春华：《在广东省委政法工作会议上的讲话》(2016年2月24日，参阅南方网);

4.胡春华：《在广东省委全面深化改革领导小组第十六次会议上的讲话》(2016年2月18日，参阅南方网);

5. 胡春华：《 广东省传达贯彻十全国两会精神大会上的讲话》(2016年2月18日，参阅南方网);

6.朱小丹：《在全省实施〈珠三角规划纲要〉领导小组会议上的讲话》(2016年4月5日，参阅南方网)。

(三)江门市重要会议文件和领导讲话等学习篇目。

1. 毛荣楷：《在学习贯彻全国两会精神会议上的讲话》(2016年3月24日，参阅江门网);

2.毛荣楷：《在江门市委全面深化改革领导小组会议上的讲话》(2016年4月12日，参阅江门网);

3. 毛荣楷：《在2016年江门市第一季度经济分析会上的讲话》(2016年4月21日，参阅江门网);

4.邓伟根：《在2016年江门市第一季度经济分析会上的讲话》(2016年4月21日，参阅江门网)。

(四)恩平市重要会议文件和领导讲话等学习篇目。

1. 李灼冰：《在恩平市2016年党风廉政建设和反腐败工作大会暨市纪委十二届六次全会上的讲话》(2016年2月4日，参阅恩平信息网);

2.李灼冰：《贯彻江门市委书记在恩平调研时的讲话精神》(2016年3月17日，参阅恩平信息网);

3.李灼冰：《在中共恩平市委政法工作会议上的讲话》(2016年4月6日，参阅恩平信息网);

4. 李灼冰：《在中共恩平市委中心组(扩大)学习会上的讲话》(2016年4月20日，参阅恩平信息网);

5.李灼冰：《在全市创文再出发、创卫迎复审工作动员会上的讲话》(2016年4月20日，参阅恩平信息网);

6.李灼冰：《在2016年第一季度经济形势分析会上的讲话》(2016年4月25日，参阅恩平信息网);

7.薛卫东：《在恩平市人民政府全体会议上的讲话》(2016年3月2日，参阅恩平信息网);

8.薛卫东：《在2016年第二季度防范较大以上安全事故暨消防安全工作会议上的讲话》(2016年3月2日，参阅恩平信息网);

9.薛卫东：《在2016年第一季度经济形势分析会上的讲话》(2016年4月25日，参阅恩平信息网)。

四、思考问题

(一)如何深入贯彻全国两会精神。把握全年经济社会发展的总体目标和要求，认真谋划和落实好今年各项工作，全力推进经济社会协调健康发展。

(二)如何深入贯彻系列重要讲话精神。深入领会讲话的思想内涵和精神实质，用讲话精神武装思想、指导实践、推动工作，促进各项目标任务落实。

(三)如何深入推进供给侧结构性改革。深刻认识去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板的要求，健全与供给侧相适应的政策体系，提高生产力水平，促进经济社会持续健康发展。

(四)如何加强党组领导班子建设。切实加强和改善党的领导，推进党组领导班子的思想政治建设、作风建设和能力建设，提高各级领导班子的凝聚力和战斗力。

(五)如何深入推进党风廉政建设和反腐败斗争。抓好党风廉政建设和反腐败工作的宣传教育和制度建设，提高反腐倡廉建设科学化水平，为促进经济社会持续健康发展提供有力保障。

(六)如何深入开展两学一做活动。抓好党员的经常性教育和实践，提高党员的思想政治素质，促进党的建设整体水平不断提升。

五、学习要求

(一)端正学风，做好表率。坚持带头学习，努力提高理论素养和引领创新、科学决策能力，推进领导班子思想、作风建设。

(二)丰富内容，务求实效。坚持个人自学与集中学习相结合、理论学习与实地调研相结合，丰富学习内容，提高学习效果。

(三)联系实际，学以致用。坚持理论联系实际，把学习转化为谋划工作的思路、促进工作的措施。

六、学习安排

网上学习总结篇4

关键词　网络学习自我效能感　影响因素　教育对策

中图分类号：G424 文献标识码：A

1　研究缘起

近年来，以计算机多媒体技术和网络通信技术为核心的信息技术迅猛发展并在学习领域内广泛应用，引起了高校学习环境的变革，催生并孕育出了“网络学习环境”。但是，面对学习环境的变革，民办高校的大学生往往会出现“不适应”导致“网络学习困难”。

笔者所在的上海建桥学院是一所民办高校，在日常从事教学和思政工作的实践中发现，学生的计算机考证通过率很低，能顺利和独立完成网络公开课的学生不多，大部分同学利用网络进行学习的效率低下。要解决上述问题，仅仅依靠网络的普及是不够的，从培养和提高网络学习者的自我效能感入手才能治标又治本。自我效能感的高低将直接影响到学生的感觉、思维和行动。网络学习自我效能感是自我效能感在网络学习领域内的表现。大量研究表明，学生网络学习自我效能感的高低将对其学习兴趣、学习动机、学习意志和学习成绩等产生不同程度的影响。

2　民办高校大学生网络学习自我效能感现状

2.1　自编《民办高校大学生网络学习自我效能感问卷》

1977年，美国著名心理学家班杜拉提出了自我效能感这一概念，指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是个体对自己行为能力的主观推测，对自己能否胜任某一任务的认知。

参照班杜拉对自我效能感的定义，笔者认为大学生的网络学习自我效能感，是大学生对网络学习的预期或信念。即大学生对自己能否有效地借助网络手段，凭借自己拥有的技术或技能，克服网络学习中师生之间的时间、空间和情境距离障碍，完成网络学习任务的能力的评价。也是大学生对控制自己网络学习行为和调节能力的预期评价和认知。

结合大学生的日常网络学习状况，笔者认为大学生的网络学习自我效能感应该包括大学生个体本身的网络学习行为、网络学习能力、网络学习环境及个体对网络学习行为、网络学习能力和网络学习环境的认知和控制。根据这些内容，笔者设计出了具有60道题目的调查问卷，随机抽取上海建桥学院的400名大学生进行问卷初测，收回有效问卷312份。将回收的有效数据用SPSS16.0进行整理，对数据进行辨别力评分、项目分析和因素分析，最终确定包括26道题目的问卷，问卷的KMO检验结果为0.908，抽取到5个因子，方差贡献率为53.163%，这5个因子和初步理论框架的内容基本相吻合。

随机抽取上海建桥学院、上海杉达学院、上海邦德学院、上海中侨学院的500名大学生进行正式的测试，经整理有效问卷有410份，有效率为82%。将回收的有效问卷的数据用SPSS16.0进行整理，对数据进行因素分析和信度、效度分析，以进一步检验问卷的有效性。结果发现问卷具有较好的信度和效度，可以作为评价民办高校大学生网络学习情况的工具，问卷包括五个因子（见表1）。

2.2　不同性别、不同年级、不同专业民办高校大学生的网络学习自我效能感状况比较

运用独立样本T检验来比较不同性别的民办高校大学生在网络学习自我效能感方面的差异。发现女生比男生具有更高的网络学习操作能力，更能控制自己的网络学习行为不受外界环境的干扰，对网络学习效果更为自信，而男生比女生具有更高的网络学习概括能力、对网络学习环境有更好的适应能力。

用单因素方差分析来进行不同年级在网络学习自我效能感问卷上面差异性的研究，发现四个年级中大四学生的平均值最高，四年级学生相对具有较高的网络学习自我效能感，他们具有较高的网络学习能力、网络行为控制能力和网络环境适应能力。

用单因素方差分析来比较不同专业科类的民办高校大学生在网络学习自我效能感问卷及各因子之间是否存在差异。结果显示，体育艺术类民办高校大学生在网络学习自我效能感各因子和总问卷上的得分相对来说最低，这说明体育艺术类学生的网络学习自我效能感较低。

2.3　民办高校大学生网络学习自我效能感状况的总体分析

调查结果显示，民办高校大学生的网络学习自我效能感总体不高，不同年级、不同性别和不同专业的大学生在网络学习自我效能感问卷上都有不同程度的差异，这说明年级、性别、专业对大学生的网络学习自我效能感有较大的影响，这与我们观察到的实际情况和对大学生的访谈结果是基本相符的。

我们也发现，绝大多数同学都对自己的网络学习成绩和网络学习自我效能感有一定的认知，只是认知的程度不同。网络学习自我效能感较低的同学可以通过正确的引导或自己适当地调整，化网络学习挫折为学业进步的动力；反之，得不到及时调整的同学，网络学习自我效能感较低的状况会愈演愈烈。

3　民办高校大学生网络学习自我效能感的影响因素分析

因素分析的结果表明，民办高校大学生网络学习自我效能感问卷由五个因子组成，这五个因子可以进一步归纳为网络学习能力、网络学习行为和网络学习环境，这些因子既是网络学习自我效能感问卷的组成部分，也是影响网络学习自我效能感的重要因素。

3.1　网络学习能力的高低影响民办高校大学生的网络学习自我效能感的高低

网络学习能力的高低是影响网络学习自我效能感的重要因素。而调查数据显示，大学生在网络学习过程中此方面的能力缺乏，具体表现在以下几方面：

首先，部分民办高校的大学生缺乏熟练的网络操作技巧，不能及时地检索到自己想要的知识，不能熟练地对知识进行加工处理，利用网络获取知识的途径较少。调查数据表明，75%的同学认为自己的网络检索能力不强；74%的同学认为自己利用网络查阅资料的途径不多。

其次，部分民办高校大学生缺乏对网络学习知识的归纳概括能力，不能经常对上网的技巧和策略进行归纳总结，不知道在网络上如何寻求帮助。调查发现，在网络学习的过程中，42.7%民办高校大学生不擅长总结学习经验；对于网络中所搜索到的学习资料，34.4%的大学生不能很好地归纳概括。

再次，部分民办高校大学生对网络信息内容的批判与理解能力不足，比如，对所要检索和利用的信息源、对所获得的信息内容的评估能力差等。数据显示，55%的大学生认为资料不准确、不齐全、容易产生误导；60%的大学生认为网络资料不详细，不能解决一些特定的问题。

3.2　具体的网络学习情况影响民办高校大学生的网络学习自我效能感

具体的网络学习情况包括大学生参与网络学习的兴趣、网络学习的目标、具体的网络学习行为、对网络学习行为的控制力及个体对网络学习效果的认知等。

第一，参与网络学习的兴趣的高低影响学生的网络学习自我效能感。俗话说，兴趣是最好的老师，对网络学习缺乏很大的兴趣和热情，就会造成学生参与网络学习的积极性降低，从而影响学生网络学习的成绩。问卷结果显示，39.3%对网络学习缺乏很大的热情；40%的人对网络学习缺乏很大的兴趣。

第二，学习态度不端正是造成网络学习自我效能感较低的原因之一。问卷调查的结果表明，35%的同学每次上网不会主动去查看网络作业；30%的同学不能积极主动地进行网络学习；81.7%不能独立地完成网络作业；从数据来看，能否养成良好的网络学习习惯对克服网络学习自我效能感低有很大的影响。

第三，对网络学习行为的控制力不强是造成网络学习自我效能感低的另一个原因。学习实践表明，凡是网络学习成绩较好，网络学习自我效能感较高的学生，除了个别具有较高的网络学习兴趣外，更多的是具有较强的控制力。然而面对海量的网络信息，学生的注意力是有限的，控制力也是相对不足的。数据显示，在网络学习过程中，只有33%的大学生能够不受干扰完成学习任务；76.4%的大学生不能合理地分配好网络学习和网上娱乐的时间。

第四，对网络学习效果的信心不足。调查数据表明，81.3%的大学生认为自己不能够正确地利用网络；41.7%的大学生认为知道的网络知识比其他同学少，这说明对网络学习效果的信心不足是影响民办高校大学生网络学习自我效能感的因素之一。

3.3　具体的网络学习环境及个体对网络学习环境的认知影响民办高校大学生的网络学习自我效能感

第一，网络学习环境的虚拟性影响学生的网络学习自我效能感。网络学习环境是一种虚拟的学习环境，没有传统课堂中教师与学生、学生与学生之间面对面的直接交流，缺乏教师对学生直接的关注和信息反馈，容易使学习者产生产生紧张、烦躁和无所谓的情绪。调查数据显示，33%的大学生认为无法向老师直接询问，没有面对面教导的感觉，不够真实；45%的大学生没有耐心听完全部网络课程，因为他们认为没有传统课堂老师讲解得详细。

第二，网络学习课程平台的运行情况、网络课程的内容、设计风格影响民办高校大学生的网络学习自我效能感。网络平台中网络传输是否畅通快速、网络学习系统操作是否方便、网络课程内容是否丰富等，也在一定程度上影响学生的网络学习自我效能感。调查结果显示，80%的大学生认为课程中心网页经常崩溃、进不去；40%的大学生认为网络课程的可操作性不是很强，因为给予的步骤、细节问题的处理方法不完全；41%的大学生认为网络课程的内容枯燥；39%的同学认为网络课程设计不合理。可见，网络课程的硬件和软件情况等都会影响学生的网络学习自我效能感。

4　提升大学生网络学习自我效能感的教育对策分析

提升民办高校大学生的网络学习自我效能感的教育对策应当结合对学生的访谈和问卷调查的数据，参照民办高校大学生网络学习自我效能感的现状及影响因素，有针对性地提出教育对策。以下从指导教师、学生自身、改进学校网络课程平台三方面分别进行阐述。

4.1　指导教师应采取的教育策略

从前面的分析和个案中可以看出，学生对网络学习能力的缺乏会影响学生的网络学习自我效能感，因此教师也应该从这些方面入手提高学生的网络学习自我效能感。

第一，加强对网络操作技能的培训，增强学生的网络学习能力。在网络学习之前，指导教师可以以文字或短片的形式给大学生讲解网络学习的技巧和方法，并对其使用计算机、互联网的技能进行培训，包括基本的网络操作技能、有用的网址、基本的网络检索方式方法等。在网络学习的阶段性总结过程中，教师可以定期或不定期地播放网络学习成功学生的事迹录像，也可以开展座谈会，交流网络学习经验，加强学生进行网络技能技巧的学习。

第二，鼓励并指导学生进行定期的总结，培养其选择有效网络信息的能力。在完成一个阶段的网络学习任务之后，教师应鼓励并指导学生进行及时有效的自我总结，让学生发现自己的不足，有针对性地进行调整。教师也要给予学生有效的反馈，对于学生的网络学习成果给予肯定，对于不完善的地方鼓励其改进，从而帮助学生增强自信心，提高网络学习自我效能感。另外，面对开放的网络学习环境，海量的网络学习信息，教师应指导学生提高对自身能力和网络知识的辨别，加强对信息的处理和判断，学会自我管理。

第三，讲究网络学习自我效能感教育的方法和艺术。教师在指导学生进行网络学习时，要结合不同年级、不同性别、不同专业学生的特点，因材施教。既要结合学生平时的网络学习经历，又要考虑学生的网络学习承受力。

首先，用问卷调查法对大学生的网络学习状况进行跟踪研究。利用精心设计的问卷搜集资料是研究大学生网络学习自我效能感状况的一种很好的方法。在现代社会，大学生的主体性增强，其网络学习状况的异质性程度也日益增强，不记名式的问卷调查可以更真实地反映学生的网络学习自我效能感现状；用计算机软件对统计结果进行比较科学的分析，更加客观和直观。例如本研究中利用方差分析和独立样本T检验，可以具体研究性别、年级、专业等的差异，根据分析结果还可以进行进一步的预测。

其次，明确不同年级的教育目标，采取阶段性的教育计划。对于低年级学生应开展网络学习适应性教育。比如在入学之初，学校可以下发一些介绍及指导大学生如何进行网络学习的小册子，让他们了解大学网络学习情况，了解网络学习的必要性及如何进行网络学习。对于高年级同学，在了解和掌握了基本的网络学习方法的基础上，教师主要应对他们进行网络学习兴趣、网络学习习惯、网络行为控制力、正确归因方面的强化性教育，要注意利用榜样的力量，典型示范。应注重学生网络知识的运用和实践，让学生在实践中懂得网络学习的重要性，增强网络学习的主动性。

4.2　学生自身应采取的应对策略

对于学生自身来说，面对网络学习自我效能感不高的状况，不仅要对自我的网络学习情况有正确的认知，而且还要掌握一套适合自己的网络学习方法，养成良好的网络学习习惯，这样才能避免更多的网络学习困境。

第一，学生自身要有正确的网络学习动机，端正网络学习态度，学生要对自己的网络学习动机进行调整，要从提高学业水平、增强综合能力角度去参与网络学习，要经常对自己的目标、进度、预期结果和学习方式、内部学习资源和外部学习资源进行评估和反思，总结出符合自身特点的有效学习的方法和技巧，克服网络学习的困难。

第二，学生自身应培养和锻炼学生坚定的网络学习行为控制力。培养学生良好的网络学习行为控制力，首先要培养学生的时间观念。学生只有学会管理网络时间，成为一个管理时间的能手，才有可能应对网络学习情况，因此学生要能够更好地分配网络学习和课堂学习的时间比例、分配网络学习和网络娱乐的关系。其次，要培养和锻炼学生积极应对网络学习的意识和能力。意志坚定的人都是积极的，而失败的人总是以种种理由拖延自己的计划。只有在学习实践中主动克服千百次的困难，才能成为网络学习意志坚强的人。

第三，学生应对网络学习情况进行正确的认知和归因。调查和访谈发现，不少学生对网络学习自我效能感不能正确归因。有些同学认为网络成绩不高是由自己运气不好或者课程太难等外部因素引起的，还有一些学生把网络学习成绩过多地归于主观原因，认为由于自己懒惰或自己的网络学习能力不强导致学习成绩不理想。

以上两种现象都是对网络学习情况的错误归因，其结果都将导致学生走向极端，错误对待网络学习自我效能感不高的情况。在网络学习生活中，学生的学习困境是不可避免的，网络学习困境可以给学生的学习和心理带来障碍和阻碍，但也可以变成他们继续前进的动力。问题的关键在于学生自己及教师如何正确对待，妥善处理并积极应对。

4.3　学校在改进网络学习资源方面应采取的策略

发达的互联网络，海量的信息，往往超过了学生的认知和组织能力，很多学生会不可避免地出现认知困难、沉迷网络信息等情况。民办高校目前的网络资源必须进一步优化和调整，以便帮助学生更有效地分配网络学习时间和注意力，提高网络学习的自我效能感。

第一，丰富网络学习资源，加强对网络资源的管理。从目前民办高校现有的网络学习资源的数量和质量来看，可以有效利用的学习资源比较少，学习资源内容比较枯燥、单一，难以调动学生的学习兴趣。因此，要提升学生的网络学习自我效能感，必须提供多样化、高质量的网络学习资源，满足不同的学生的学习需要。比如为学生提供多种数据库和优秀网站等相关资源的链接，方便他们找到适合自己的学习内容。

另外，网络课程的内容应具有层次性、要有明确的学习目标、清晰的行为标准、内容应由易到难，适合学生的掌握。网络课程的设计要以操作简单为目标，要方便快捷、布局合理，不设计过多的冗余的操作步骤，这些都有利于学生很快掌握网络学习的技巧，避免被繁杂的信息干扰，令学生在不断地接近学习目标的过程中意识到自己还有潜力可挖，从而增强其网络学习的自我效能感。

第二，完善网络课程的反馈机制。完善网络课程的反馈机制，不仅有利于教师与学生之间及时的交流、及时的反馈，也有利于学生与学生之间互相探讨，使大家有紧密感，激发学生对网络学习的兴趣和对自身的自我认同。如果教师与学生无法同时在线，也可以采取其他的方式，例如学生在讨论区、作业区提问，教师在规定的时限内予以回复，目的是及时帮学生解决疑惑，消除网络学习中的孤独感。

第三，提供网络学习资源的提醒业务。网络课程的管理者应通知学生及时了解最新的学习信息，并及时给予反馈；还要督促学习者按时完成学习任务，保证他们的学习进度。比如在网络课程平台设立最新信息区，及时信息，也可以利用短信、QQ群、邮件等群消息，对学生网络学习的进度、学习作业的完成情况都要给予及时的提醒，以便培养和激发学习者的自主学习动机，提高自主学习效率，增加学生的网络学习自我效能感。

第四，保持网络课程平台的畅通，避免网络崩溃、无法连接等情况。网络学习平台的良好运行是网络学习顺利进行的基础，但对现有网络课程运行情况调查发现，网络学习课程平台无法保持畅通、网络经常出现崩溃、网络无法连接是经常发生的事情，严重影响了学生的网络学习热情。因此，网络教学平台的管理者应该利用较高的网络技术搭建学习平台，时刻关注平台情况，时刻保持网络学习平台的畅通性，避免无法登录，避免网页之间的无效连接，保证学生和教师的沟通畅通无阻，增强学生网络学习积极性。

网络学习自我效能感是一项系统工程，无论是学生、教师还是学校的管理者，都要更新观念，用辨证的眼光看待网络学习。

参考文献

[1]　傅晋斌.大学生网络成瘾倾向与自我效能感、社会支持的关系研究[J].华中师范大学研究生学报，2009.3.

[2]　董艳.自我效能感在国内远程教育领域中的研究综述[J].远程教育杂志，2008.6.

[3]　周国能.论影响远程学习的重要因素——学习效能感[J].宁波广播电视大学学报，2007.9.

[4]　尹睿，谢幼如.网络学习自我效能感研究引论：涵义、课题与启示[J].中国电化教育，2010.2.

网上学习总结篇5

公安院校网监专业承担着为公安机关培养公安网监人才的任务,网监专业学生应具有更高的信息素养。今天小编给大家整理了网监大队上半年工作总结，希望对大家有所帮助。

网监大队上半年工作总结范文一20__年上半年，泸州市公安局网监支队，在省厅网监总队和市局党委的领导和指导下，较好地完成了年度目标任务。为总结经验，查找不足，现将20__年上半年的监察管理工作总结如下：

一、互联网信息安全保卫工作

按照公安部、省公安厅网监总队、市公安局的要求，加强重大节日、敏感时期的互联网信息安全保卫工作;网监支队和各区(县)网监大队坚持24小时值班，并督促ICP、ISP单位加强值班巡查，较好地完成了互联网信息安全保卫工作任务。

二、基层基础工作

1、网吧管理工作：一是加强了对网吧监督管理，上半年对网吧进行安全检查6次。

二是落实了网吧上网实名登记制度，目前我市网吧二代身份证实名刷卡上网安装工作已基本完成，全市192家网吧，已全部完成网吧的二代证安装工作。三是进一步完善了本地网吧基础台帐资料。

2、网站管理工作：20__年网监支队加强了对互联网站的管理力度，将责任分解到各区(县)网监大队。

一是督促指导各网站单位建立健全安全组织机构，落实安全管理制度和技术措施，上半年共对本市各大网站进行安全检查5次，对发现的问题及时提出整改意见。二是对本地网站进行公开管理，建立报警网站，上半年共接受网上报警32次、群众求助信息46条。三是对本地网站进行了备案、进一步完善了网站联系人台帐资料。

3、非经营场所管理和重点单位管理工作：一是督促指导校园网、重点单位和宾馆、酒

店等建立健全安全组织机构，制定安全管理制度，落实安全管理措施;二是进一步完善非经营上网场所的安全管理，目前全市共完成安装“非经营上网服务场所安全管理系统”27家。三是建立了非经营场所、重点单位网络、联系人电子台帐资料。

4、ISP、IDC管理工作：一是着重加强对ISP、IDC单位安全制度、技术措施的监督检查，每逢重大节日、党和国家重要会议前，网监支队都对ISP、IDC单位进行一次安全大检查，对存在的问题，及时提出整改意见。

二是落实了IDC单位的多层实名登记制度，并对基础数据进行了更新。三是建立和完善了ISP、IDC单位的台帐资料。

5、信息安全等级保护工作：按省厅总队目标考核要求，泸州市公安局网监支队上半年对已定级备案的信息系统单位下发文件开展等级保护测评工作，督促、指导各信息系统单位进一步完善技术措施。

6、基础数据采集工作：按照省厅总队的要求，积极开展了互联网基础数据采集及基础数据库建设工作。

一是网监支队每个季度对基础数据库的数据进行了更新，目前系统数据已达到19万余条。二是积极对已入库的数据进行清理修改确保基础数据的准确率。

三、监察管理专项工作

根据公安部和省厅总队的要求，泸州市公安局网监支队积极开展了“关于打击网上非法网络公关专项行动”、“关于开展违规删贴服务专项行动”、“关于开展对网上涉性用品药品信息专项整治”和“20__年网上整治黄色网站亮剑专项行动”工作，依法检查辖区内网吧、网站、论坛、贴吧等142家，发现违规信息20余条，通报相关部门或警钟7条。

网监大队上半年工作总结范文二20__年，我坚持以“”重要思想和科学发展观为指导，认真学习十七大、十七届三中全会、十七届四中全会精神，在局领导和处领导的带领下，以公共信息网络安全监察工作的方针引领工作，认真完成了各项工作任务。现总结如下：

一、自觉加强党性锻炼，党性修养和政治思想觉悟进一步提高。一年来，我始终坚持科学发展观，以正确的世界观、人生观、价值观，指导自己的学习、工作和生活实践，在思想上积极构筑抵御资产阶级民主和自由化、拜金主义、自由主义等一切腐朽思想侵蚀的坚固防线。认真贯彻执行党的路线、方针、政策，工作积极主劢，丌畏艰难，尽职尽责，在工作岗位上作出力所能及的贡献。

二、强化理论和业务学习，丌断提高自身综合素质。重视加强理论和业务知识学习，在工作中，坚持一边工作一边学习，丌断提高自身综合素质水平。

一是认真学习科学发展观，深刻领会其科学内涵，增强自己实践科学发展观的自觉性和坚定性;认真学习党的十七大及十七届三中全会、十七届四中全会精神，自觉坚持以党的十七大精神为指导。

二是认真学习工作业务知识。在学习方法上做到在重点中找重点，抓住重点，幵结合自己丌足之处，有针对性地进行学习，丌断提高自己业务工作能力。

三是认真学习法律知识，结合自己工作实际特点，选择性地开展学习，进一步增强法制意识和法制观念。

三、劤力工作，按时完成工作任务。始终坚持严格要求自己，勤奋劤力，劤力实践“”重要思想和科学发展观。在保障信息网络安全的工作中，坚持贯彻谁主管谁负责的原则，加强对信息网络使用及管理单位安全管理工作的监督、监察和指导。将预防为主的根本指导思想贯穿亍信息网络安全监察工作的始终。进一步保障关系到国家事务、经济建设、国防建设、尖端科学技术等领域的部门和单位的计算机信息系统的安全。依法对危害计算机信息系统安全的事故和违法犯罪活劢及时进行查处。在同志们的关心、支持和帮劣下，工作得到领导和群众的肯定。

回顾一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步，但我也认识到自己的不足之处，理论知识水平还比较低，业务技能还丌强。今后，我一定认真克服缺点，发扬成绩，刻苦学习、勤奋工作，做一名合格的人民警察，为实现我市安全发展、转型发展、和谐发展的要求作出了自己的贡献!

网监大队上半年工作总结范文三上午，网监大队迅速召开全体工作人员学习会，认真学习《关于进一步组织开展好教育实践活动学习讨论阶段有关工作的通知》的学习内容。并认真组织讨论队伍建设中存在的问题及提出个人建议，大队从三个方面着手，认真做好队伍的全面建设和规范管理，充分发挥团结协作精神，确保人尽其才、人尽其职。

一、加强学习整顿，强化思想教育。大队及时传达县局警示教育大会精神，并加强对人民警察核心价值观的教育学习，结合队伍实际情况，组织召开学习讨论会议，对每位民警进行人生观、道德观、价值观的引导，提高政治鉴别力、敏感性，以及防腐防变能力，及时主动掌握民警、思想动态，督促全体人员端正工作态度，认真努力，自觉做到爱岗敬业。

二、加强教育培训，提高工作效率。根据网监工作实际，为全面提升全体人员业务能力和工作效率，更好的完成本职工作，大队有计划地对全体人员开展政治思想教育学习、专业技能培训和更新知识培训，培训内容涵盖思想政治教育、警示教育、工作规范、保密教育以及其他网监业务技能，加强工作责任感和集体荣誉感，防范队伍出现思想、工作、纪律、作风等负面问题。

三、、强化日常管理，做好督促检查。在日常工作中，大队还定期开展队伍集中教育和自查自纠活动，针对个别人员可能会在思想、纪律、作风及管理方面存在的苗头性、倾向性问题，通过集体教育、个别谈心、座谈讨论等一系列的教育、学习活动进行纠正和整改。此外，加强八小时外的检查监督，坚决杜绝队伍中存在“稀、拉、松”现象和违反“五条禁令”的行为发生。

“网监大队上半年工作总结”

网上学习总结篇6

关键词： 大学英语网络教学 评价体系 建构原因

引言

当今教育领域，计算机网络技术的应用带来了教学观念和教学模式的深刻变革。随着2004年《大学英语课程教学要求（试行）》的颁布，无论试点学校还是非试点学校都争相加入到这场基于网络的大学英语教学改革中，并取得了初步的成效。但同时也出现了一些问题，影响了大学英语网络教学的效果。教学评价改革的滞后就是其中的主要因素，表现在有些院校依旧把总结性评价作为唯一的教学指挥棒；评价体系不健全，起不到应有的作用；评价流于形式，达不到应有的效果。

一、形成性评价和总结性评价在大学英语网络教学中的作用

形成性评价和总结性评价在大学英语教学中各有其重要作用，二者不可偏废。实施形成性评价与总结性评价相结合的综合评价体系，是改变长期以来单一的总结性评价所造成的教师、学生大半个学期松弛，期末短时间冲刺的不合理现象，大幅度提高教学质量的对症良方。

1.总结性评价的作用。总结性评价又称事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价，一般为期中、期末两次。总结性评价的作用是：评定学生的学习成绩；预言学生在后继教学过程中成功的可能性；确定学生在后继教学过程中的学习起点；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平；对学生的学习提供反馈。总结性评价进行的次数少，信息反馈的周期长。

2.形成性评价的作用。形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。通过形成性评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以及时反馈、调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

二、建构主义和多元智能理论对教学评价的指导意义

大学英语网络教学评价体系的建构要以现代教育理论为指导。

1.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。协作应该贯穿于学习过程的始终，把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。建构主义的教学原则支持学生对所学内容与学习过程的反思，以发展自我控制能力，成为独立的学习者（薛国凤，2003）。建构主义指导下的主要教学模式都强调了三种评价内容：自主学习能力，对小组协作学习所作出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构。因此，建构主义对于教学评价的要求是对知识建构的过程进行评价，也就是动态的形成性评价；评价的主体多元化，包括自我评价、学生互评和教师对学生的评价。

2.多元智能理论认为，人类的智能不是单一的一元结构，而是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能等多种智能构成的。学生的潜在智能有不同的组合方式，智能的不同组合方式决定了学生学习的个体差异（霍华德・加德纳，1999）。因此，教师在教学过程中应区分并尊重学生智能的个体差异，设计多元化的教学方式，采用现代教育技术进行教学，满足不同学生的需求。按照多元智能理论的指导思想，教育者应该实施多元化的评价而不是单一评价。多元评价包括多元的评价内容和多元的评价形式。

三、大学英语网络教学特点对评价提出的要求

大学英语网络教学就是利用先进的计算机网络技术手段，为大学英语教与学营造一个模拟的语言学习与实践环境，其具有交互性、趣味性、实践性、自主化和个性化的特点（胡隆，2001）。大学英语网络教学平台一般都包括：学生自主学习系统、资源库、师生互动交流系统、网络课程、网络作业系统、考试训练系统和教师教学管理系统等。自主学习系统、海量的资源库、互动交流系统、考试训练系统和网络课程都为学生开展自主化、个性化的学习营造了良好的环境；教学管理系统具有强大的功能，可以自动记录学生的上网学习时间、网上互动表现、模拟自测情况，可以方便地统计学生的作业情况、考试成绩、自评与互评情况并进行数据分析。大学英语网络教学强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习，因此特别需要形成性评价来对学习的过程进行导向、调节和监督；而网络英语学习平台的开发则为实施可操作的形成性评价提供了条件。

四、大学英语网络教学评价体系的建构原则

综上所述，无论是现代教育理论还是大学英语网络教学本身的特点，都要求大学英语网络教学评价应该是一个多元、平衡、动态的评价体系，这样一个评价体系的构建应该遵循如下原则：

1.形成性评价与总结性评价相结合。目前多数高校在实际操作中所采取的评价仍然是总结性评价所占比重较大。有的教师则提出新的评价体系应以形成性评价为主。其实，教学评价并没有固定的模式，关于形成性评价与总结性评价所占的权重问题应该本着符合本校的实际情况，促进教学质量提高的原则而制定。

2.定性评价与定量评价相结合。测试和量化打分是传统教学评价中常用的方法，在形成性评价中，有一部分内容是很难量化的，比如：学习表现、情感态度、学习策略等，对于这部分内容的评价宜采取定性评价的方法。

3.评价主体多元化。评价主体的多元化包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生互评和网络系统的评价。关于学生的自我评价，主要是看学生进行自我评价的态度和评价的及时性；教师对学生的评价分为可量化的内容和激励性的内容两部分：课堂表现、第二课堂活动表现、随堂测试、单元测试是可以量化的，对学生的口头评价、书面评语等则主要涉及学生的情感态度、学习策略等，起的是警醒、建议或激励的作用。对于学生互评，首先教师要制定出评价标准，严格控制，规范操作，避免流于形式，否则会起到助长拉帮结伙、搞人际关系等不良作风的消极作用；网络系统的评价具有客观性、高效性的优点。教师必须熟练掌握网络教学管理平台的操作，事先设定好系统评价的内容和权重。

4.评价内容多元化。评价内容的多元化包括对学生智力因素的评价和非智力因素的评价。对智力因素的评价内容主要包括英语知识、英语应用能力和跨文化交际能力；对非智力因素的评价内容主要包括情感态度、学习策略和意志品格。以往的教学评价片面注重对学生学习效果的评价，特别是对英语知识掌握程度的评价，忽视对英语应用能力、跨文化交际能力的评价，更忽视对学生情感态度、学习策略和意志品格的评价。

5.评价形式多元化。评价内容的多元化必然要求评价形式的多元化。形成性评价可以采取随堂测试、单元测试，计算机辅助的口语测试、听力测试，第二课堂英语竞赛、英语演出等方式对学生进行英语知识、应用能力、跨文化交际能力的评价；采取电子档案式自我评价，教师口头、书面评语，教师对学生的阶段性建议等形式评价学生的情感态度、学习策略和意志品格。对于学生的非智力性因素的评价也可以采用定性的方法纳入量化的范围。总结性评价一般通过期中和期末两次考试进行，主要注意的问题是考试内容的设计要体现对学生基础知识和综合应用能力的全面考核。

6.评价手段智能化。即实施计算机辅助评价。计算机辅助评价（CAA）是科学的评价理念与现代教育技术相结合的产物，在实际的教学应用中就是利用大学英语网络化教学平台的评价功能模块，设置评价的内容及权重，自动统计每一次评价的结果，自动生成结果，并导出Excel表格。智能化评价系统可以大幅度增加形成性评价的可操作性，减轻教师们的工作量。

7.评价的可操作性。理论上的论述不等于实际的操作。理论上的论述只是为实际操作提供了若干可能性。理论上看起来再合理的评价模式离开了人的操作都只是一纸空文，大学英语网络教学评价体系的建构不在于表面看起来形式多么花哨和新颖，而在于它的实际功效。在实际教学中，到底采用什么样的教学评价模式归根结底要依据本校的实际情况，本着促进英语教学质量的提高和符合教师的接受能力的原则而定。

结语

大学英语网络教学评价体系作为新技术条件下的崭新的评价体系，对于大学英语教学质量的提高有着更加强劲的推动作用和保障作用，如何充分认识和发挥这一作用，我们还处于起步探索阶段，需要进一步加强理论研究和教学实践，使得该评价体系不断走向成熟和完善。

参考文献：

［1］Steffe L.P.& Gale，J.Constructivism in Education［M］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，1995.

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［4］薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究［D］.河北大学，2003.

［5］胡隆.计算机辅助外语教学［M］.上海外语教育出版社，2001.

网上学习总结篇7

时间一晃而过，弹指之间，20**年已然接近尾声了。感谢xx给了我一个这样的机会，让我成为其中的一员，能和许许多多优秀的同事一起创建xx，能为xx出一份力，我感到一些骄傲和自豪。虽然入司只有半年的时间，但透视这半年的工作克服了诸多的问题和工作资源上的不足之处，在这半年的时间里努力学习，提高自己的理论知识水平和技术水平，踏实工作认真完成领导交办的各项工作任务。总部学习、工作的半年时光里，在领导和同事们的关心关怀和支持帮助下，通过自身的不懈努力，在技术，学习和工作等方面取得了长足的进步。在这个岗位上锻炼了能力，提高了素养，在做人和做事上都有了很大的收获，在此，把这段时间来的工作情况和明年的规划一个汇报。

一、工作概述及取得的进步

1、及时解决各部门的电脑软件、硬件、邮件以及计算机的外设的维护。尽量降低设备的故障率，在其出现故障时能及时、快速、准确的给予解决。在这些故障中，公司目前由于机器较多，日常出现故障的情况较为常见，主要的电脑故障有：系统故障，硬件故障，软件故障等。很多机器由于长期使用，导致系统中存在大量垃圾文件，系统文件也有部分受到损坏，从而导致系统崩溃，重装系统。或者是一些硬件损坏，查找出其损坏的硬件，将其更换。

2、网络问题的维护和优化。交换机，路由器等网络硬件设备的维护，保证公司所有的电脑都能够正常的连接网络。由于公司是一个大型的企业，网络用户比较多，公司的局域网类型也比较庞大，在保证网络连通的同时，也要不断地进行网络优化，提高网络的速度化和其稳定性，提高网络速度和其畅通性。为完成这项工作，今年总部新加和更换了一百多台交换机，将原来不太稳定的d-link和h3c交换机换成了在传输性能更加稳定的cisco交换机，大大的提高了速度和稳定性。在这个过程中，我也极大的提高自己网络知识

水平，熟悉了公司局域网的诸多环节和一些细节。提高了自身能力。

3、一些外设的维护。例如：打印机、音响设备、视频会议等。学习这些设备的安装调试，以及日长的维护工作等。统计公司打印机的类型，耗材用量，比较各种打印机的性价比。了解总部打印机以及其他网络设备的申购流程，取长补短，为以后的工作打下基础。

4、过去半年取得的进步。在进入xx以后，在总部计算机中心工作学习的这半年，不管是在工作能力上还是在专业技能上都有了很大的提高。尤其在网路维护和网络优化方面取得的很大的进步，极大的提高了我对网络知识的了解，这也为我回xx以后的工作打下了坚实的基础。

二、明年的工作规划。

1、学习一门网络方面的新知识，完成自我培训，提高自己工作水平。

2、制定合理的工作和学习计划，使快速优秀的完成工作的基础上还能学习更多的专业知识，向工程师、中级、高级工程师去努力。

3、具体工作包括:新建厂区等新建项目网络建设。

网上学习总结篇8

关键词：大学生；网络学习行为；社会存在感

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503201307-0057-04

一、引言

在网络学习条件显著改善、网络化学习资源迅速丰富的背景下，大学生网络学习的成效却不尽如人意，甚至有些学生沉醉在游戏世界之中。为此，一些研究者开始专注于网络学习行为的研究。从现有的文献来看，当前一些研究主要集中在大学生使用网络的基本情况（包括使用的网络设备、接入方式、所处场所、资源利用等）、分析网络学习过程中存在的实际问题以及影响网络学习行为发生的主要因素等方面，鲜有基于社会存在感的视角。事实上，社会存在感既是影响网络学习重要的情感因素之一，也是影响网络学习绩效的重要因素。1大量的研究结果表明，高程度的社会存在感有助于学习者增强学习满足感、加深学习深度和提升合作学习水平。2因此，从社会存在感视角对大学生网络学习行为的影响因素进行研究，具有重要的意义。

二、研究设计

（一）术语界定

1.网络学习行为

目前，国内外关于网络学习行为的概念尚缺乏共识性的界定。与网络学习行为一词相近或相关的概念有远程学习行为、网络自主学习行为、在线学习行为等。这些概念主要描述的是学习者利用计算机网络技术和数字化资源，主动运用和调控自己的认知、动机和行为进行的学习活动，其主要特征是充分利用网络平台或互联网提供的各种信息资源、交流工具等，强调学习者的“自我导向、自我激励、自我监控”的能力。4本研究将网络学习行为界定为学习者在某种动机指引下为获得某种学习预期而通过网络进行的活动总和。

2.社会存在感

关于社会存在感的定义很多，如：Short等人（1976）将社会存在感定义为：“与他人交互的突现程度，以及由此产生的人际关系。”5Garrison等人（1999）认为社会存在感是指学习者在网络学习社区中从社会和情感上把自我投射为真实人的能力。6本研究将社会存在感定义为在网络学习过程中，学习者借由媒体去感知他人的一种心理效果，以及与他人交互过程中所产生的主观感受。

（二）测量工具开发

1.网络学习行为量表

由于目前还没有通用的大学生网络学习行为的测量工具，本研究主要依据我国学者金枝等人在大学生网络学习行为研究中使用的测量项目为基础7，从合作、注意/行为坚持性、动机、学习态度、在线偏好、策略/灵活性等方面对大学生的网络学习行为进行了测量。

2.社会存在感量表

目前，测量真实情境和虚拟情境中社会存在感高低的方法有多种。本研究采用了问卷调查方法来测量学习者网络学习过程中的社会存在感，问卷的构建是以蔡佩所发展的社会存在感的量表维度为核心，从敏感度、个人性、社交力、亲密性等几个方面对大学生网络学习的社会存在感进行了测量。

（三）测量工具的信度和效度分析

在正式问卷施测之前，为了保证测量工具的合理性和有效性，本研究对调查问卷进行了前测，发放60份调查问卷（回收有效样本50份），以对测量工具的信度和效度进行分析。测量项目采用李克特五点式设计，1-5分别为极不赞同、不赞同、中立、赞同、非常赞同五个等级。社会存在感及网络学习行为量表的Cronbach's Alpha系数都达到了0.7以上，说明整个量表具有较高的同质性（如表1、表2）。

三、研究过程与分析

（一）调查对象的基本情况

本研究从大连市七所高校随机选取1500名大学生作为研究对象。共发放问卷1500份，回收有效问卷共计1440份。其中男性学习者666人，占被试人数的比例为46.3%，女性学习者774人，占被试人数的比例为53.7%，具体情况如表3所示。

（二）大学生网络学习行为的描述性分析

1.大学生的网络学习行为现状

从表4的统计结果可以看出，大学生的网络学习行为各维度得分均在3-4分，整体水平偏高，且个体差异较小，这说明大部分学生已经经常通过网络进行学习。其中，“学习态度”维度的得分最高（4.8223），说明大学生在网络学习过程中有良好的学习态度。在六个维度中，得分最低的是“在线偏好”维度（3.3189），这说明大学生在网络学习过程中会因技术的偏好影响网络学习行为。

2.大学生网络学习行为与人口学特征的相关性分析

在调查问卷中，本研究设置了“性别、年级、家庭所在地”三个人口学问题。大学生网络学习行为与人口学特征的相关性分析结果见表5。

注释：学校特征依据问卷来源

从表5的统计结果可以看出：

（1）性别与网络学习行为的总体得分具有显著的相关性，但与“策略/灵活性”、“在线偏好”不具有相关性。这表明大学生在使用网络进行学习的过程中，在技术障碍方面男女没有显著区别，都能利用网络进行交流和沟通。

（2）年级与大学生网络学习行为的总体得分具有显著的相关性，但与“注意/行为坚持性”、“学习动机”不具有相关性。这说明大学生在利用网络进行学习的动机方面不存在年级的差异。其他维度中高年级的学生较低年级的学生要强。因此，对刚入校的学生在网络学习方面需要给予必要的引导和关注，从而提高学生的网络学习能力。

（3）学生的家庭所在地与网络学习行为的“学习动机”方面不具有相关性，但与其它方面均具有显著的相关性。总体来看，农村、县镇入学的学生由于上大学前接触网络比较少，在网络学习方面应该给予更多的帮助和支持。

（三）大学生社会存在感的描述性分析

1.大学生社会存在感的现状

从表6的统计结果可以看出，大学生社会存在感的各维度得分均在3-4分，处于中等水平，且个体差异较小。其中，“个人性”维度的得分最高（3.5973），说明大学生在网络学习过程中有良好的个人性。在四个维度中，得分最低的是“亲密度”维度（3.2370）。

2.大学生社会存在感与人口学特征的相关性分析

从表7的统计结果可以看出：

（1）性别与“社交力”维度具有显著的相关性，与社会存在感的其他维度不具有相关性。这说明男学生利用网络进行交流的能力较低女学生要强。

（2）年级与社会存在感的总体得分具有显著的相关性，但与“亲密度”不具有相关性，这表明不管是高年级还是低年级学生在使用网络进行学习的过程中，在亲密度方面没有显著区别，都能较好地利用网络进行交流和表达。

（3）学生的家庭所在地与社会存在感的“亲密度”方面不具有相关性，但与其它方面均具有显著的相关性。总体来看，城市入学的学生较农村、县镇入学的学生的社会存在感要强。

（四）大学生网络学习行为和社会存在感的相关性分析

1.大学生网络学习行为和社会存在感的整体相关性分析

根据网络学习行为与社会存在感的相关性分析（见表8）显示，社会存在感的各因子敏感度、个人性、社交力、亲密性与合作呈0.01水平的显著性正相关；敏感度、个人性、社交力、亲密性与注意没有显著性相关；敏感度、个人性、社交力、亲密度与学习态度呈0.01水平的正相关；敏感度、个人性、社交力、亲密度与在线偏好呈0.01水平的正相关；敏感度、个人性、社交力、亲密性与灵活性呈0.01水平的正相关；敏感度、亲密性与动机都呈0.05水平的正相关。

2.不同年级的大学生网络学习行为和社会存在感的相关性分析

从表9我们可以得知，大四学生的注意/行为坚持性与社会存在感的各因子呈0.05水平的负相关，其他年纪注意/行为坚持性与社会存在感的各因子没有相关性；大二学生的学习动机与社会存在感的各因子有显著的相关性，其他年级差异性不大。

3.不同性别的大学生网络学习行为和社会存在感的相关性分析

由表10我们可以看出，在注意与亲密度的关系上男女生有显著的差异性，但女生的注意与亲密度呈明显的负相关；在动机与亲密度的关系上，男生明显高于女生，呈0.01水平的正相关。

4.不同区域的大学生网络学习行为和社会存在感的相关性分析

由表11我们可以得知，在线偏好与社会存在感的各因子相关性中，城市入学学生明显高于农村入学学生和县镇入学学生，呈0.05水平的正相关；动机与亲密度的关系中，城市入学学生明显高于农村入学学生和县镇入学学生。

四、研究结论

通过以上数据分析，可以得出以下结论：

（一）大学生网络学习行为与人口学特征具有显著的相关性

从前文的统计数据可以看出，大学生网络学习行为与人口学特征具有显著的相关性。具体表现在：（1）大四学生的网络学习行为明显高于大一、大二学生；（2）女生网络学习行为明显高于男生；（3）城市入学学生的网络学习行为明显高于农村和县镇入学的学生。

（二）大学生社会存在感与人口学特征具有显著的相关性

本研究的实证结果显示，大学生社会存在感与人口学特征具有显著的相关性。具体表现在：（1）大四学生的社会存在感明显高于大一、大二学生；（2）女生社会存在感明显高于男生；（3）城市入学学生的社会存在感明显高于农村和县镇入学的学生。

（三）大学生的社会存在感有待提高

大量的研究结果表明，高程度的社会存在感可激发和维持高质量的网络互动，使学生意识到网络学习环境中存在的多维视点和广泛思维，有助于学习者增强学习满足感、加深学习深度和提升合作学习水平；相反，欠缺社会存在感则会导致高程度的受挫感和低效率的网络学习。从前文的统计数据可以看出，当前大学生社会存在感的均值在3到4分之间，普遍不高，这说明大学生网络学习的社会存在感还需要进一步提升。

（四）大学生的网络学习行为与社会存在感具有显著的相关性

本研究的数据分析显示，大学生的网络学习行为与社会存在感具有显著的相关性，大四学生的注意/行为坚持性与社会存在感相关性明显高于其他年级，大二学生动机与社会存在感的相关性高于其他年级，在线偏好与社会存在感的各因子相关性中，城市入学学生明显高于农村入学学生和县镇入学学生，因此，在网络学习活过程中，应针对学生的特点，指导大学生的网络学习。

参考文献

1 Guangwardena CN.McIsaac M S.Distance education.In JonassenD. Handbook for research on educational communication sandtechnologyMMahwah NJ Lawrence Erlbaum Associates 2003355-396.

2 李辉黄堂红.浅谈网络教育中学生社会存在感的培养J.现代远距离教育2007438-40.

3 李玉斌姚巧红侯威王晶.网络学习行为研究的向度与分析J.电化教育研究2012（9）48-53.

4 彭文辉杨宗凯黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究J.中国电化教育20061031-35.

5 Steven R. Aragon. Creating Social Presence in OnlineEnvironments J. New Directions for Adult and ContinuingEducation200357-68.

6 王广新宫淑红.网络学习情境中社会临场感研究回溯J.开放教育研究2010541-46.

7 金枝.大学生网络学习行为研究D.江苏南京大学2011.