网上学习总结范文

网上学习总结范文第1篇

一、实施“1＋x”培训模式，加强学习指导

经过探索与研究，我们在网联培训中首次实施了“1+X”培训模式，即采取班级式管理将吉林省昌邑区千余名网联学员分成50个虚拟班级，“1”为辅导教师，“X”为若干学员，也就是一名辅导教师负责若干个学员的培训。我们充分利用了培训部门本身的特点及有利优势，组建了由市级以上骨干教师、优秀教师组成的网联培训辅导团队，充分发挥基层骨干教师的辐射带头作用，每学期通过培训平台的短消息功能对学员进行学习督促、定期根据学习内容布置作业题目并及时批改；针对阶段学习的共性问题组织论坛讨论，并对论坛问题及时回复等工作，这样就实现学员学有所依、学有所管。辅导教师定期发表培训简报，总结本班学员的学习情况，汇报优秀学员的学习事迹，展示学员的学习成果，充分实现了辅导教师与学员的互动交流，这样就形成了培训的凝聚力，形成了班级间的竞争意识，提高了培训效果。

如我们在辅导教师中开展的“三加二”活动，“三”指的是“三条短消息”，即每位辅导教师通过继教网的平台至少给学员发三条短消息，包括学期初、作业下发后、考试前这三个时间段，如开学初，有的辅导员发短消息给学员说：“尊敬的某某老师，您好，我是1号辅导员，新学期已经开始，请您抓紧时间开始网上学习，您在学习中有什么困惑，请即时与我联系，让我们共同学习，共同提高，祝您学习愉快。”短短几句话，给学员们带来温馨的提示，带来善意的提醒，带来即时的督促。很多学员因工作繁忙忘记上交作业，影响培训成绩，那么辅导教师在作业下发之后给学员发放短信息如“作业已下发，请您在6月20日前务必完成作业。”一条短信，大大减少了作业未上交率。网联在线考试前，辅导教师也发送短消息提醒学员按时参加考试。这一条条小小的短信息虽然看上去微不足道，但是每一位学员读到这些短消息，会有一定的归属感，觉得自己不是一个人在盲目学习，是有人管理、有人监督的，这样就会大大提高作业上交率、考试合格率。“二”指“两条认真的作业评语”，平时我们要求教师给学生的评语要用准确优美的语言和激励的话语，因此我们要求辅导教师也要在批改作业的评语上下功夫，要求每位辅导教师用优美适当的语言对学员的作业进行评价，这样也从一定程度上激发了基层教师对学习的热情。

二、研培结合，有效开展校本研修

各基层校成立网络培训学习小组，有专人负责网络培训工作，组织和督促教师进行网上学习，每周至少要为教师提供两次网上学习时间，并将网上学习与业务学习、集体备课、校内公开课等教学活动紧密结合，不加重教师学习的额外负担。鼓励教师把网络培训课程中所学到的内容融入到课堂教学中，使远程学习与教学实践紧密结合，充分展示所学内容，体现远程学习服务于教学的理念和宗旨。

三、完善评价机制，加强管理力度

制定《昌邑区网联各项工作评比一览表》，将培训工作细化，落到实处。此表包括三大部分，第一部分为网联组织的各项活动：如，参加网联会议情况；负责人、网管员、辅导教师培训情况；计划、总结上交情况；博客建立情况及各月份学习情况公示。施行月分示、月评价制度，即每月将全体学员的学习情况进行总结打分并在区信息网上；每项具体工作都做详细记载。第二部分为下校督查，实行过程监控制度，制定相应的《昌邑区中小学教师网上培训检查评估细则》，要求各校按此评分标准开展网上工作，积累过程性材料，培训部建立各校负责人工作群，要求负责人每天至少上网一次，了解培训的最新动态，汇报本校的培训情况，年终按此评估标准评选继续教育先进单位。第三部分为实施不定期抽测制度，根据各校上交的集中培训时间下校检查集中学习情况，同时通过制定相应的制度来进一步对培训规范管理。网络环境下的全员培训是一项长期而艰巨的任务，是一项系统的工程，需要我们不停探索与研究，通过多种形式对学员网上学习进行有效管理，使教师全员培训真正发挥作用，成为教师继续教育学习、职后学习乃至终生学习的最佳途径。

网上学习总结范文第2篇

师生互动是教学的灵魂，不仅要对传统教育重视，而且以网络为载体的远程教育的根本价值就在于有师生互动。网上学习的师生互动不仅满足了学生个性化学习的需要，培养学生的学习兴趣，增加学习的动力；而且为学生营造一种乐学、助学的学习氛围，一种自主学习的心理加油站；更是教学相长的必要手段，它可以使知识碰撞出思想的火花。作为开放教育最重要的自主学习手段—网上学习，它使学习者从固定时间、固定空间和固定教师的学习束缚中解脱出来，方便了广大师生。可以说网上学习在高效传递知识方面取得了很大的成功，然而，由于多方面因素的影响，学生在网上学习过程中，师生互动问题突出，师生关系异化，严重影响着学习目标的的完成，阻碍着学生身心健康和谐发展。我国开放教育正处在初步发展阶段，由于师生互动问题研究滞后，导致解决问题缺乏对策。如何探索、研究解决师生互动问题的对策，用以指导解决网上学习中师生互动问题，使开放教育成功承载培养知情统一发展的高素质人才的使命。

网上学习中师生互动的现状

作者通过查阅相关文献资料及对部分开放教育的师生进行访谈，发现学生网上学习过程中师生互动缺失现象比较严重。本文将对开放教育网上学习师生互动存在的突出问题进行对比分析，并归纳总结，以便找出师生互动缺失的深层次的原因。

缺失网络支持的互动。在网络教学环境中，网络教学平台中的师生互动成了师生互动的主要形式。但现实情况不容乐观，师生互动平台使用效率偏低，教师和学生参与程度较低，有些学生缺少上网的条件和技能或者习惯于传统教材的互动，上网互动的积极性不高，网络互动平台的服务支持功能低下，网上教学互动设计和管理水平不足。使得远程教学的特点难以发挥，师生互动的质量难以保证。

形式主义的虚伪互动。师生为了完成任务采用形式上的虚伪互动，互动的气氛看似十分热闹，但其内容缺乏实际意义。这种形式主义的互动，即使学生丧失了互动的持续性，又使教师丧失了职业成就感，同时还浪费了大家的时间。真正有效的互动应该建立在以学生互动需求为基础之上，是互动主体思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，学生不但在互动中获得知识和技能，而且还在互动中增长了智慧和人格。

师生情感缺失的互动。在网络学习环境中，很多教师只重视网上资源的建设，简单的把学生机器化，仅仅把学生当成接受网络资源的容器，只要填充满了，自己的教学任务就完成了，而忽视了学生是活生生的感情丰富的人；只重视认知类互动，而忽视了情感类互动。现实教学中，造成了很多学生感受不到教师的情感关怀，学习兴趣就会受到挫折，情绪上受到冷落，最终产生了孤独和苦闷。由于教师从学生那里得到的反馈较少，导致教师在网上教学身心疲惫，久而久之就易形成职业倦怠，缺乏职业成就感。

教师独裁的互动。受到传统教育师道尊严的影响，使网上教学的互动自然演变为教师独裁互动，老师以权威把持互动，使学生简单地变成知识的接受者和任务的执行者，学生参与互动的积极性受到打击，从而导致学生学习的主体性受到限制，学习的主动性得不到张扬。久而久之破坏了开放教育教学中师生平等合作和教学相长的关系。

学生垄断的互动。由于学生间存在上网技术、学习积极性和学习成绩等的差异性，网上互动中大家很熟悉一个的问题——师生互动常被爱出风头的学生所垄断。垄断互动和独裁互动一样会造成互动的不平等性和互动主体的全体性偏离问题。

网上学习师生互动问题原因分析

网上学习中由于师生处于一种准分离状态，使师生交流系统中的知识和情感交流处于失衡状态，调节失衡的根本方法就是互动。网上教学中的师生互动，就是指在这种准分离状态下，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。网上学习不仅需要学生与学习内容的互动，更需要学生与教师和学生与学生的互动，教学互动广泛存在于网上学习的全过程，成为开放教育的根本特征。

许多的教学者与学习者将师生互动视为最主要的互动，在传统的教室教学中，教师可以不断地问学生问题，可以从学生非语言行为了解其反应，也较容易观察评估学习者个人的表现等，但是这些方式在远程教育中就不太容易实施。当学习者需要理清疑问、举例、建议、补充数据或应用新知识时，师生互动就显得格外重要，这是在学习者与学习内容互动时较难获得的。

Moore（1996）提到师生互动的步骤为引发学习者对于学习内容的兴趣与学习动机；然后再利用技巧练习或概念整合等方式，以应用其所学过的内容。教师透过正式或非正式的测验及评量来确认学习者是否有进步，进而决定是否更改策略。最后，教师会提供学习者所需的谘商、支持与鼓励。这些会依学习者的教育程度、教师本身的哲学理念与其特质或其它组织内部的因素而有所差异。

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应了解学习者的表现，提供咨询、支持、鼓励。学生与教师之间并不因距离而缺乏沟通，相反的，在远程教学中更强调学生与教师、学习材料、同学之间的互动。这种互动情形必须是双向的、动态的、开放的，使学生得以建构知识并且有参与社会性活动的机会。

异步网络远程教学环境中，教师愿意提供越开放，越多元，越频繁的互动的机会，则师生互动甚至可以比传统教学更加丰富，但教师的负担也就更为加重，这是网络教学个别化教学的优点，也是限制所在，此时，助教或其它教学人员的角色在互动频繁的网络教学中将会更会重要。

通过归纳分析，发现网上师生互动问题的原因，即主要有人的观念、能力和心理等方面的原因，也存在网络媒体及网上教学支持服务等的原因，具体总结如下：

传统教育观念根深蒂固；网络环境本身内在缺陷；网络教学环境中交互不到位；教师的行为角色转换不到位；缺乏对学生情感关注和必要的心理健康教育；教师的调控、调动能力不足；教师对网上学习师生互动设计的困难。

解决师生互动问题的对策

师生互动以导为线，整个互动过程要让学生获得有效的学习方法指导，让学生参与到课程建设中；师生互动以商为重，教师在学习内容、时间及速度方面和学生协商，依据学生的学习需要、目的和意愿等加以确定；师生互动以思为本，教师引导学生对自己的学习进展进行反省，学会对自己的学习结果进行评价。通过研究总结出以下具体对策：

教师的出现会使学生更愿意互动，如果老师无法上线，可以利用在线的facilitator以刺激学生互动，或是利用助教负责管理与助学；E-mail、QQ、飞信以及网络是远程教育中提供师生沟通的有效渠道；了解学生特性如年龄、职业与家庭状况，为何选修课程，教育经验，与课程相关的兴趣；在学生作业与疑问上提供实时的沟通与回馈；加强网上学习者的教育，培养对互动有积极的态度，提高学生网络交流技巧；对教师进行在职培训、建立名师网站和借助博客；带着情感和互动的需要设计情境性教学资源，完善学习支持服务系统；构建和诣的健康的网络校园文化，满足学生的情感需求。

[1]高 晋，张 瑜，高月芳.远程教学中的有效互动研究广播电视大学学报2011.03

网上学习总结范文第3篇

(一)学生网上学习的意识不强

不少学生还是习惯于传统的面授辅导，尤其是年龄较大的学员，由于不会电脑操作，更是不能适应网上教学这种教学模式了。个别学生到学习平台课程BBS论坛后非常迷茫，不知道做什么，只是报个到、问个好、发个笑脸。而且学生在自主学习过程中，一般遇到问题不会想到去BBS论坛和老师交流，而是喜欢通过电话、短信等方式与老师交流讨论。部分学生甚至借口工作忙，一次网上教学也没有参加。此外，网上实时教学的参与率不是很高。由于成人学员有工作，有家庭，有时可能确实无法在规定的时间里参加实时教学、实时讨论。

(二)学生参与网上学习的积极性存在较大的差异

网上案例讨论中，学生实际参与讨论的积极性和主动性还存在较大差异。一些学生能认真阅读案例，从案例中找出线索，并结合所学的知识点认真地分析讨论。但也存在着“搭便车”现象，部分学生并没有认真去阅读分析案例，而是把其他同学的分析复制粘贴，或者利用网络的便利抄袭他人的观点，而教师对网上案例讨论的原创性比较难以监控把握。

(三)课程讨论的深度不够

网上教学的案例讨论中，虽然学生能够结合所学的知识点对案例进行分析，但是学生讨论的重点主要集中在案例的表层，并没有对深层次的问题进行思考。也没有对其他同学的观点进行跟帖评议，使讨论深化。

(四)BBS论坛功能不完善

在网上教学过程中发现，课程论坛的功能不完善，没有置顶、学生发帖数量统计等功能，这就出现这样一个问题:在教学后期论坛的帖子一多以后，教师的一些教学内容、练习，学生不容易找到，较费时间。而由于无法自动统计学生的发帖数，教师也就不能更好地了解每个学生的参与网上教学的程度。

二、提高网上教学有效性的思考

网上教学与传统的课堂教学存在较大差别，为更好地利用网络进行教学，需要通过师生的共同努力，培养网上授课与学习的习惯，采用多种方法和途径增强网络教学的吸引力，同时还要在技术层面不断改进和完善网上教学的平台功能。如此，从多个方面入手，提高网上教学的有效性。

(一)培养学生利用网络学习的意识教师在课程面授辅导时，要积极引导学生利用网络进行学习。特别是新入学的学生，更需要对其加强通过网络平台进行学习的意识培养。为了能够更好地了解学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况，教师在网上教学中除了把课程的教学课件、教学内容上传到平台外，还可以根据教学的重点、难点整理一份学生必须掌握的要点列表。这样既方便学生一边根据教学课件、重点问题自主学习，把握住重点，又有利于学生自我检测，了解自己对知识点的理解掌握情况;而遇到无法理解的，就能通过课程BBS论坛、班级QQ群、课程微信群等方式向教师寻求帮助。而教师也能及时了解学生的学习进度、学习中存在的主要问题，及时进行答疑。

(二)多途径吸引学员参加网上教学活动

提高学生网上学习的主动性、积极性，所选的网上教学的方式、教学的内容也很重要。因此教师必须要组织好教学的内容，选择合适的教学方式。首先，网上教学的资源要坚持实用性和趣味性相结合。由于开放教育的学生大都是成人在职的，对他们来说，更注重的是能用所学的知识解决实际工作中的问题，对自己的工作有所帮助，因此所选的教学内容既要体现课程知识点，又要贴近学生的生活工作实际。其次，学习的最终检验还是要通过期末考试，所以，网上的教学内容尤其是在复习阶段必须同期末考试密切相联，这样就会提高学生的点击率，吸引学生积极主动地参与网上学习，利用网上的教学资源，关注网上的教学内容。再次，多开展非实时教学。针对实时教学的参与度不高的现状，结合成人学员承担着社会和家庭职责的实际，应更多地开展非实时教学、非实时讨论，规定学生在一定时间内完成规定的任务，教师必须及时进行评价反馈。但这并不是说不需要实时教学，适当的实时讨论也是必须的，因为实时教学更利于师生的互动，建议一个学期1———2次，不宜过多。

(三)教师要加强引导、监督

首先，专题讨论安排实时互动时，教师应层层引导，将讨论引向深入。必要时可以结合班级的QQ群，进行实时互动，效果比BBS论坛更好。对于一些论题或案例，可以预先进行分解，给出一些提纲或者层层深入的分论点，引导学生进行逐步深入的思考。也可以采取开放性的论题进行讨论，这在一定程度上也能够消除“搭便车现象”，同时还要引导学生对其他同学的观点进行跟帖评议，以加深讨论的深度。其次，借鉴传统辩论赛的角色分派机制，开展小组辩论。由于“专题讨论”的网上教学方式存在一定不足，如存在“搭便车现象”，讨论的深度不够，高水平的跟帖、评议较少。为了解决这一问题，笔者觉得可以借鉴传统辩论赛的角色分派机制。即一个论题提出后，每两个学习小组开一个贴开展辩论。在课程BBS辩论时，在小组学习的基础上，双方各设一辩、二辩和三辩，依次发帖，陈述己方主要观点，然后留出一定时间自由辩论。由于小组学习在前，双方均有充分准备，可确保辩论达到一定深度;而在自由辩论过程中，更能看出学生个人的基础知识是否扎实，反应是否迅捷，以及运用基础理论分析解决实际问题的能力如何。③在组建学习小组时一定要注意和班级导修主任加强沟通，确保每个小组都要有学习成绩较好、网上发言积极的学生，并选定组长，这样辩论才能开展得起来。最后，教师要定期检查学生的参与情况、发帖的质量，对于积极参与、发帖质量高的学生要给予表扬，还可以适当提高形成性考核的成绩，以激励学生更加认真地参与到网上学习中。

(四)不断完善课程BBS论坛的功能

要不断完善课程BBS论坛的功能，并赋予任课教师相应的管理权限，比如置顶等权限，方便学生能够较快地找到教师的的信息。另外教师账户应该拥有更多的统计功能，比如统计参与学生的数量，每个学生的发帖量，在线学习时间等，以便更好地判定学生的形成性考核成绩。并及时公布每个学生的网上学习情况，以激发学生的学习积极性和主动性。

三、总结

教师在今后的教学实践中要不断总结网上教学的客观规律，加深对网上教学策略的思考，相信随着对网上教学探讨的不断深入，必将能够提高网上教学的有效性，从而不断提高开放教育的教学质量。

网上学习总结范文第4篇

一、课程资源优质化

优质的培训内容是培训取得成功的关键。在远程网络培训过程中，为了确保培训内容的质量和切合本地教师的实际需求，我们首先通过大量的调查问卷，了解中小学教师和班主任最需要什么，再确定相关培训专题。在授课教师方面，我们着重于当地教育资源的开发和利用，授课教师以本地的名特优教师和富有一线工作经验的优秀班主任以及精通教学的专家为主，外聘专家为辅。然后组织讲师团成员学习研讨国家、省市有关教师培训的最新政策和文件精神，并且组织他们深入一线学校调研、访谈，结合培训内容形成专题教案。最后经过试讲试听，确定优秀的专题为课程内容。如在“E环境下的中小学学科专题研修”专题中，确定了67名本地的名师和骨干教师为“新课程教学设计与案例分析”和“新课程教学评价”讲师团成员，采用课件录制软件，共录制了116个讲座与互动专题，传到宁海教师教育网，供全县教师在线学习。班主任培训中，先后有“班主任工作艺术的探究”等9个专题被选中，录制成网络专题视频，上传到宁海教师教育网，供参训班主任“点菜”。这种对课程内容的精益求精，有效保障了远程网络培训的质量。

二、过程管理精细化

科学的管理是提升培训质量的重要保障。针对远程网络培训中学校众多、教师涉及面广且分散的特点，我们在开展远程网络培训的过程中实施了环环相扣的精细化管理，做到层层要求、层层推进，确保培训实效。首先，我们建立了层次分明、职责到人的管理体系：项目领导小组―项目办公室―班级管理员―校本培训学校―培训导师―参训教师。其次，我们还专门印发了《宁海县中小学教师网上学习记录表》，规定了网上学习的起止时间、研修的内容、讲课教师和学校审核意见。学员要把每天的学习情况详细记录在表上，并写上体会和总结，交给学校审核属实后，上交给县师资培训中心进行复核存档。再次，我们将收获大又有普遍指导意义的体会总结，传到网上开展学习交流活动。最后，对班级管理员、辅导教师和各位学员提出了严格的培训学习要求。一是要求班级管理员要做到“三个保证”，即保证每天上网一次，保证每天记录一次，保证每星期小结一次。二是要求辅导教师要做到“三个坚持”，即坚持每天上网查看学员的学习进度，坚持每天完成当天的辅导任务，坚持每周汇报总结。三是要求参训学员要做到“三个必须”，即必须每天观看视频课程，必须完成每个课程的作业，必须反思总结学以致用。

三、网络研修校本化

为了通过远程网络培训切实提高一线教师的专业能力以及岗位职责的履行能力，在组织参训教师进行网络学习的同时，我们还要求各位参训教师把网络研修与校本实践相结合，做好行动研究。（1）制订行动研究方案。第一是发现问题，通过远程培训，发现自己工作中需要解决的实际问题（要求每个学员至少提出一个问题）。第二是确定主题，在组员提出的问题中，通过讨论筛选出1～2个问题作为行动研究主题。第三是解决策略，根据研究主题提出解决的方法、步骤和措施。（2）方案实施。每位学员根据行动方案进行实践，记录实践过程。（3）总结反思。每位学员通过对行动过程的回顾与分析，提炼出解决问题的有效办法或经验，写出行动研究总结。通过行动研究，提升参训教师理论与实际转化水平，提高教师的岗位实践能力。

四、终结考核规范化

参照省市教师培训工程的标准和要求，结合远程网络培训的特点，每项培训结束之后，我们都实行了规范的考核。首先，设计比较科学规范的培训考核方案，包括培训考核细则和培训考核量化表；然后实行分项考核。考核评分标准按照《考核方案》执行，具体内容包括网上学习出勤、有效学习时间、课程作业质量、互动交流评价、培训反思总结等。辅导教师负责对参训教师作业的评定，班级管理员负责对参训教师有效学习时间的统计。同时，对参训教师的学习效果还采取多元主体的考核方式，包括学校评价、教师互评、教师自评及学生评价相结合。一门培训课程的考核过程如下：一个学期后学员完成网上作业，由讲课教师进行网上批改；然后学员进行网上自我评价，并申请结业，所在学校对学员培训期间的表现进行考核；最后由县师资培训中心考核后同意结业、核发学分。

五、培训服务人文化

为了确保网络全员培训的有效性，我们在培训过程中树立了服务为本的理念，对广大参训学员进行适时的人文关怀。第一，将教师个人“研修的线”组建成“研修的网”，建立网络研修合作体。第二，网上专题讨论，由研修合作体单位提出教育教学中的问题，进行网上讨论和交流。对于参训教师在网络培训过程中遇到的普遍问题，授课教师每周进行一次网上答疑和学习指导。针对中老年教师的网络技术问题，则采取了以新带老、结对帮扶的方式，由懂电脑的年轻教师对中老年教师进行技术指导；同时，还组建了以辅导教师、班级管理员、学和学校电脑教师为成员的网络技术辅导顾问团队，为每个班级建立网上学习QQ群，以便学员上网学习遇到问题时能够得到及时解答。2011年10月，还专门推出了宁海教师博客电子刊物，深得大家喜爱。教师在现实中碰到难题的时候，均能在博客中提出“求救”，或者自己找到理论与实践的结合点，体现了学、思、写、行、研、教融为一体的研修模式。

六、结语

网上学习总结范文第5篇

是每个教师应该思考的问题。

一、树立求真务实的指导思想，提升网络教学实效性

1.网上教学的定义

所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取知识的学习过程。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。总之，网上教学具有准分离、远距离、非实时等特点。

2.网上教学的顺利开展要有明确的指导思想

我们以前大都是在传统教育环境下学习和教学的，现代远程教育的主要形式由课堂教学变为网上教学，要求教师在教学观念、教学方法等方面都要有很大的变化。

3.树立求真务实的指导思想，必须用现代远程教育的理念来指导网上教学实践

网上教学的教育者要充分认识网上教学组织任务的艰巨性，用现代教育思想武装头脑，掌握现代远程教育理论和规律，熟悉现代远程教育技术与教学方法，要走出“学生问、教师答”的误区。

二、通过引导、吸引和督促等措施落实网络教学

1.以远程教育思想引导学生进行网上学习

教学的主体是学生，在开放教育中学生的学习观念、学习方法、学习态度直接影响教学的各个方面。长久以来学生形成了一种心理定势和习惯，总希望教师替自己决定学什么和怎么学，跟着教师的指挥棒转。这一观念如不改变，以学习者为中心的学习体系的构建就失去了依据和意义。网上教学的顺利开展首先要引导学生转变观念，加强独立性、主动性、自觉性、多样性和创造性的培养，适应新的学习方式。

每学期新学员的入学教育是引导学生转变观念的一个重要环节。通过入学教育让学生了解开放教育这种新的教学模式的特点，特别要明白开放教育与传统教育在教学方面的不同点，让学生在思想上有充分的准备。同时进行网上实名注册、登录、操作技能培训等为学员参加网上学习提供技术保障。教师在网上教学和面授辅导的时候，也要注重对学生新的学习意识和方法的培养。

2．以有效的教学资源吸引学生上网学习

丰富的网上学习资源是吸引学生学习的重要因素。教师要熟悉并收集所任课程在国、省电大教学平台上的资源。有的课程网上资源是很丰富，但学生在学的时候没有那么多精力看，教师的责任就是在众多的资源中选择适合学生学习的主要内容向学生展示。也有的课程资源又显得不足，教师的职责就是自建学习资源，丰富学生的学习内容。具体做法是：

（1）制订网上教学一体化设计方案。主要内容包括：各级教学平台资源归类、配合教学进度设计讨论主题、与网上学生进行实时交谈、辅导、答疑的时间安排等。

（2）建立自己的教学主页。在教学主页上上传自己任教课程的学习资源，并友情链接学生访问相关的学习平台，为学生快速登录各级教学平台提供良好的导航。

三、督促、激励学生上网学习的具体措施

1.和专业主任经常沟通学生网上学习

的情况

专业主任是学生学习的行政管理者，学校对学生的一些要求大部分要通过专业主任来实施，学生在网上学习的情况也要和专业主任经常沟通（学生要填写上网学习登记，另外专业主任保存着学生在分校教学平台实名注册的用户名和密码，可以随时抽查学生上网学习情况）。专业主任把教师的一些意见和建议及时反馈给学生，是督促学生进行网上学习的重要措施。通过专业主任的反馈既对学生的网上学习是一种督促，同时也是一种良好的激励机制。

2.利用自己的邮箱（E-mail）或QQ辅助教学

答疑、辅导作业、修改毕业论文、收集学生对教学的意见或建议等。

3.规定上网次数和发帖量

在教学过程中发现，学生在网上学习的自觉性并不高，因此规定学生上网次数和发帖量是非常有必要的。按省电大规定每周学生上网学习至少一小时，每门课程一学期至少上网发贴10条，这对学生（特别是新生）养成网上学习的习惯有很大的作用。近一年多来，通过省校、分校共同要求，学生参与网上教学活动和过去相比，有了明显的变化。我所任教的课程部分学生能完成网上学习任务，据我统计，学生在分校教学平台各门课程的发帖数：《中国法制史》126条，《政治经济学》162条，《国家公务员制度讲座》170条。这距学校的要求还有一定差距，有待进一步加强。

4.回贴要及时

教师和学生的交互（发贴子）最好是即时沟通。学生在学习中遇到问题的时候，通过网上询问老师，如果老师能及时回答，就能提高学生网上学习的积极性。这是因为有问题就说明学生在学习中遇到了阻碍，这个障碍不清除，学生的学习可能就难以进行下去，因此，每当看到学生提问题的时候，及时回贴是鼓励学生进行网上学习的最重要因素。关于这一点省电大也有明文规定，回贴时间不超过三个工作日，但最好是即时回复。

5.回贴要注重引导学生读书、上网，进行自学

在教学过程中，学生的问题可能是多种多样的，有的问题可能教师也难以回答，或问题本身就提的不确切，因此教师在回复的时候除了概念性的问题，最好是只告诉学生答案所在的位置，而不是教师告诉学生现成的答案。这样做的好处既能让学生熟悉教材或者网上资源，同时也能培养学生的概括能力，懂得怎样在教材中总结问题，提炼学习重点，掌握教材体系，从而真正培养学生的自学能力。

以上几个方面的问题，有的是自己在教学中的亲身体会，有的是自己一些不成熟的想法，仅供参考。

网上学习总结范文第6篇

关键词：有机化学；网上远程教学；开放性教学；创新教学；教学模式

大连理工大学承担的“有机化学网络课程”研制项目是教育部“新世纪远程教育建设工程”项目的子项目。于2003年4月通过教育部的正式验收，被评为“优秀网络课程”。利用高等教育出版社出版的“新叶网络教学平台”和“有机化学网络课程”进行两轮网上教学实践。实践的目标是：1、探索在网上远程教学模式下，如何开展“引导学生自学，跟踪学习进程，考核学习效果，给出公正、合理的成绩评定”等教学活动，总结网上教学的经验：2、检验教学管理平台、网络课件的实际应用效果，针对教学实施，提出修改、补充意见；3、为教学网站成为面授课程的有效辅助系统提供可借鉴的经验。

一、有机化学网上教学的基本做法

教学平台课程首页设有“课程简介”、“课程大纲”、“教学安排”(包括每周的教学进度及平时跟踪考核的安排等)、“课程公告”、“浏览课程”、“讨论组”、“答疑系统”、“资料库”(包括校内、外可共享的有机化学教案、讲义、教学录像等内容)链接等专栏。学生通过校园网登录教学平台，访问网络课程进行学习。教学管理平台将教师、学生教与学的活动信息全程记入数据库。

教学过程包括：开课前，安排一次面授课，主要介绍网络的基本知识，典型化学专用插件、软件的用法，网上学习的特定方法、学习流程、技巧等，原则上规定学生不听面授课。在试验学习两周后，以不同层次、不同专业的同学组成小组开展网络教学；学期中，教师通过网上答疑、阶段测试、学生对各章内容的集中交互讨论式总结发言等环节掌握和管理教学活动，并及时出相应的调整。期末和面授班学生同一时间、统一试卷考试后结束课程。

学生网上学习流程：按照“教学安排”的要求，进入知识点进行学习。先浏览知识点的“教学目标”、“教学重点”、“时间安排”，掌握学习的重点。在具体学习课程内容的过程中，及时做“笔记”，不理解处马上提交到“答疑系统”与教师讨论或提交到“讨论组”中与同学进行交流。然后浏览“关键词”(再次提示学习重点或链接到他处继续学习)、“背景资料”(扩展知识面)，以“思考题”自检教学内容掌握程度及效果。最后完成作业。

整个教学活动在网上、异地远程实施。可用E－mail网上提交作业，使用Netmeeting系统或QQ视频电话系统进行异地语音答疑等。但由于有机化学结构式、反应式多的特点、教学平台的功能、学生应用计算机的水平限制，也允许学生书面提交作业。

网上教学考核方法是期末考核占50％，平时考核占50％。为了利于比较，期末考核与面授教学学生使用同一份试卷。平时成绩由三部分组成：①数据库记录的学生学习态度，如作业完成、记录笔记、参加讨论、答疑等情况，占10％；②学生撰写两篇小论文(教师命题，学生可网上查阅资料，归纳、总结学习内容，形成不少于3000字文章)，占20％；③阶段测试占20％。

二、网络教学的效果

1、网络教学与传统授课班学生的卷面成绩对比

期末，网络教学班的学生与课堂面授班学生用同一试卷考试，通过对其卷面成绩比较可看出，网上教学班和课堂面授班学生的平均成绩、不及格率基本持平。

2、学生评价

通过网上、书面等不同形式的问卷调查结果显示：2/3的学生认为通过网上学习，可以掌握有机化学课程。持相反意见学生的主要观点是：网上学习偏于自学，内容丰富、量大，限于机时(免费上机时间)，课后需要投入很多时间。

调查中，选课学生认为：网络教学可以根据个人情况，安排调节进度进行学习，很灵活；在网上学习，给同学更多的思考空间，不必像课堂教学那样一定得跟上老师的思路，可以边学习边做一些小思考题，学习主动性提高；网络课件的动画、化学家小传，能增强学习的趣味性；信息资源丰富，即使某个知识点有些东西不明白，可以暂时记下，去查一查相关资料链接，一般就可以解决……调查结果显示大多数学生欢迎“网络课程平时考核中的阶段测试、讨论式学习等”，认为：“这样能够加强平时学习，避免期末突击”、“可以一直保持学习劲头不松懈”……对于撰写课程小论文．学生的积极性很高，生化2班的一位同学在调查中写到：“就我个人而言，这样的课才有挑战性，大学课程正该如此。”

三、运用网络教学，提高有机化学教学效果的几点经验

网络教学把以“教”为中心的传授式学习过程转变为以“学”为中心的探索性学习过程，相应的网上教学内容设计、教学组织、考核方式都有其独特的一面。

1、利用网络教学的开放性，提高学生学习效率

网络学习者的学习行为不受时间、地点的限制，自由度高，灵活性好。学生可以自丰的选择最佳时间高效率地学习。网络教学不受地域限制的特性，也很令人关注。如2003年4、5月间出现“非典”疫情，网络教学较好地解决了不同校区学生无法同时上课的问题。

网络教学资源是开放的。在网站中，不仅提供本校制作的“有机化学网络课程”，还链接了本校教师的电子讲义和国内某些大学的“有机化学教学网站”以及国外几所著名大学的“有机化学网站”，学生可以选择不同的课程网站学习。将国外的相关网站提供给学生，使得学生在学习有机化学知识的同时，提高外语水平。

2、利用互动式教学和自组织材料学习，提高学生自主学习的能力

在本课程中，学生3人为一组，除正常学习外，还分工重点研究某些章节内容。在学习结束时，进行本章内容的答辩式小结发言，其他学生可以提问并为其打分。通过设计这类互动式和自组织材料讨论式学习环节，在不断提高学生自学能力的同时，训练学生的归纳总结能力和语言表达能力。

3、利用网上的丰富资源，引导学生个性化发展

有机化学是理论和实验并重的基础学科，利用网络信息资源丰富的特点，引导、鼓励学生进行个性化“探索式”学习能激发学生的学习兴趣。例如，在有机化学网络课程中，用一章的篇幅介绍由国家自然科学基金委员会60余位专家编写的《21世纪有机化学发展战略》的总则，通过前沿、交叉课题的介绍启迪学生的求知欲，再由化学门户网站的链接，学生可以搜索感兴趣的课题。从基础课开始培育学生个性化发展的雏形。

4、通过设计平时考核内容，开展素质教育和能力培养

有机化学网上教学的全程跟踪考核模式重视和强调对学习全程的考查。通过阶段考试，实现对学生学习的连续监督和管理，避免期末突击学习。撰写课程小论文，培养学生自学归纳总结能力和研究创新能力，是在实践意义上贯彻“素质教育、能力培养”的思想。

四、有机化学网络教学的展望

网上学习总结范文第7篇

[关键词]混合式学习；电工学；课堂教学；在线学习；自主学习

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0077-02

电工学课程是高校工科非电类专业学生所学的为数不多的电类课程，是其专业知识结构体系中必不可少的部分。不同于公共基础课程，电工学课程教学内容涉及面广，理论性和实践性都比较强，其对各专业学生工程应用能力的培养起着重要的作用。目前，传统的电工学课程教学模式注重教师在课堂上的授课，学生只能被动地接受，没有独立判断的能力。这种教学模式没有充分考虑学生的接受能力、学习兴趣以及自主学习的能力。我们将混合式学习模式引进电工学课程教学中，着力构建一种由多种教学方法融合的有利于学生提高自主学习能力的教学模式，以提高电工学课程的教学效果。

一、目前电工学课程教学中存在的问题

电工学课程的教学重点不在于让学生掌握很深的理论，而在于培养学生将电工和电子的基本知识应用于各自的专业，继而创新性地发展各自专业的能力。[1][2]目前，电工学课程教学大多采用大班授课，教师在课堂上用多媒体对课程内容进行系统讲解，学生大多数时间只能被动地听课，主动参与的机会不多。这种教学方式只能简单地灌输教材内容，无法调动起学生学习的积极性，更不能培养学生的自主学习能力。只有提高学生的自主学习能力，才能提高学生的学习效率和效果，进而改善课程的教学效果。应改变教学模式，从根本上改变学生的思维方式，强化学生的发散思维、创新思维，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力等综合能力。为提高电工学课程的教学质量，提高学生自主学习的能力，笔者将混合式学习理论运用到电工学课程教学中，根据教学大纲分析和明确教学目标，通过对教材内容的重新整合，充分利用现有资源，整合课堂教W优势与网上学习优势，充分体现“先学后教、促进学生主动学习”的理念，以提高电工学课程的教学效果。

二、基于混合式学习的电工学课程教学模式设计

基于混合式学习的电工学课程教学模式主要由课前初学、课堂教学、课后拓展、网上学习以及实验教学等部分构成，网上学习活动穿插在其他各阶段的学习之中，在设计过程中充分体现出“先学后教、促进学生主动学习”的理念。基于混合式学习的电工学课程教学模式设计过程如图1所示。

（一）课前初学阶段

课前初学是后续阶段学习的必要准备。课前初学主要是让学生提前了解课程学习的内容。教师需要在网络教学平台中构建初学环境，将课程教学目标、课程大纲、教学内容以及课程进度安排等内容呈现在教学平台上。学生可以参照相关内容进行自主学习，这样学生对所学内容会有一定的认识，同时也会产生一定的疑问，学生能带着问题进入到课堂学习中。这样的学习习惯有助于学生自主学习能力的培养。

（二）课堂教学阶段

在课堂教学中，教师集中讲授课程学习内容，引导学生阅读相关学习资料，调动学生的注意力与积极性，让学生对学习内容进行积极探讨并提出各自的观点和疑问，而不是让学生被动地接受。教师可以帮助学生解决学习中存在的问题。教师在进行课堂教学时，可以进行课堂评价，并在课堂表现评估量化表中（包括问题提出、参与讨论、问题解答）客观地记录学生的平时表现。课堂教学有利于学生系统掌握知识，促进师生间的情感交流。

（三）课后拓展阶段

在课后拓展阶段，教师在课堂上对课程的关键点和难点进行讲解，并为学生布置一定的课后作业或学习任务，划分学习小组，学生则以小组的形式进行协作学习。小组成员之间应明确各自的分工，进行查阅资料、协商讨论，必要时可以借助网络资源，最终完成作业或学习任务。学生在这一阶段可以对自己先前的学习进行反思和总结，反思自己可能存在的问题，总结存在的问题并加强对所学知识的理解。

（四）实验教学阶段

电工学实验教学是电工学课程教学的重要组成部分，在提高学生综合素质方面有着不可替代的重要作用。电工学实验教学采用实验室开放式的教学方式，实验过程强调以学生为主，为学生自主学习、个性发展、培养学生的创新能力提供合适的时间和空间。开放实验教学既可使实验教师从“填鸭式”和“指导式”教学向“学习向导式”和“引导式”教学过渡，又可使学生按自己的想法进行实验，锻炼学生从“被动式”学习向发现问题和解决问题的“主动式”学习过渡。学生实验流程如图2所示。

（五）网上学习

受课程学时的限制以及学生之间个性差异的影响，只依靠以上四个阶段的学习可能不能满足所有学生的实际需求。对于那些在课堂教学内无法解决的问题、适合开展深入探讨的问题以及学生还没有彻底理解的问题，需要在课后进行网上学习。网上学习活动贯穿于学习过程的始终，可以有效推动以上四个阶段学习的顺利进行。学生可以在网上查找与学习内容相关的其他辅导资料。我校电工学课程组建立的电工学精品课程网络教学平台为课程教学提供了一个系统性的整体解决方案。

三、实践效果

我们在2015-2016学年第一学期电工技术课程教学中尝试开展了基于混合学习的教学模式。课题组选取我校180名学生为实验对象，开展基于混合式学习的教学模式；另外选取176名学生作为对照班，实施传统的教学模式。经过一学期的学习，采用混合学习教学模式班级的平均成绩达到了77.78分，而采用传统教学模式的对照班的平均成绩为69.54分。结果表明，混合学习教学模式的教学效果优于传统教学模式。实验班的学生普遍认为混合式学习自由度高，可以自由安排网上学习时间，可以自由制订适合自己的学习计划，而且在课堂上未能解决的问题，可以利用平台上丰富的学习资源独立思考并解决问题。

四、结束语

电工学课程是工科非电类专业学生的必修课程，学时少而内容多，需要教师不断地探索和寻求适合课程发展的教学模式。本文分析了目前电工学课程教学中存在的问题，提出了一种基于混合式学习的电工学课程教学模式，充分体现了“先学后教、促进学生主动学习”的理念，实现了传统的课堂教学和网上学习的融合，能鼓励学生主动参与到课程学习中，提高了学生的学习兴趣和自主学习的能力。同时，这还能够发挥教师的引导作用，有利于教师学科知识的系统传授，提高教学效果。当然，这种教学模式在实际实施过程中还存在一些问题。我们今后应该继续加强对混合式学习模式的关注，不断总结经验，创新教学方式，逐渐探索出适合当前高校开展的电工学课程教学的新方式。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈新龙，胡国庆.电工电子层次化E-Learning的提出及其建设[J].现代教育技术， 2010（1）：82-83，86.

[2] 刘凤春，陈希有，牟宪民，等.面向卓越计划的“电工学”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2011（5）：10-12.

[3] 赵冬梅，尹伊.基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J].现代教育技术，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013（1）：37-40.

[5] 白文倩，李文昊，陈蓓蕾.基于资源的混合式学习的教学设计研究[J].现代教育技术，2011（4）：42-47.

[6] 姚海莹，赵嵬.基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践[J].高教论坛，2012（11）：85-88.

网上学习总结范文第8篇

本人在一个开放教育专科班的开放英语（2）课程的教学中进行探索。该班有65人，每周上一次面授课。开学第一周，本人将学生组成8个学习小组，每组8人左右。这样分组是基于成人学生难以保证全勤的考虑。他们的学习过程包括自主网上学习、参加面授、参加网上小组学习等。

准备工作：1.《“开放英语2”课程实施方案》《学习进度建议、面授和在线活动安排》等；2.第一次面授课时强调网上学习的重要性，示范如何充分利用电大平台进行学习的方法，帮助学生掌握在线协同学习的技巧；3.全体同学加入班Q群，以方便沟通。

一、课程网页

本人在电大平台的开放英语（2）课程网页按栏目挂上教学大纲、课程说明、考核说明、教学实施方案等，整合中央电大、省电大和本校三级平台的资源，在“IP课件”“教学辅导”等栏目挂上各单元的电子教案、重点与难点、答疑解惑，还在“在线测试”栏目按时间顺序挂上各单元的测试题目，要求学生充分利用网上资源自学词汇、课文及相关语法，进行听说练习，并把疑难点记录下来。

本人还应同学们的要求，每周挂一些趣味英语辅导资料上网，如在“巴西世界杯”之前，在“直播课堂”栏目挂“学唱世界杯主题曲”等多媒体课件，以增加学习的趣味性，促进学生的自主学习。

二、 面授课

要求学生积极参加面授课。面授课主要检查和纠正词汇的发音；侧重于重、难点语法和功能的讲解、练习；集中解决学生在学习过程中普遍存在的共性问题；尽量创造机会让学生进行角色扮演和对话练习；由教师答疑、总结。

三、离线作业

面授课后除了完成每单元的在线测试题外，本人还每隔三个单元按教学目标在该课程网页的“离线作业”栏目布置练习题，鼓励学生下载来做。面授时交作业，作业一周改好并发还，更鼓励学生通过“离线作业”栏目提交。本人会认真批阅作业，并及时反馈给学生。这样做除了了解学生的学习情况，对学生进行个别指导外，还让学生觉得教师随时在身边，消除其自学时的孤独无助感。

四、小组讨论

每学完三个单元，在该课程讨论区举行一次网上小组讨论活动，共进行6次。讨论内容由教师提出，范围覆盖三个单元，包括：（1）重、难点语法和功能问题（语言点）；（2）就对话、阅读文章提出的有关文化对比的问题，如在第二十八单元学习了一篇关于传统英国婚礼的文章后，让学生比较中英传统婚礼习俗（文化意识）；（3）交流写作练习，互提意见和修改，如复习过去时态，写“一次有趣或令人难忘的经历”（写作）；（4）就某些交际专题进行讨论，如在第二十七单元，学习谈论家庭成员及性格特征，大家可以互相交流各自家庭成员的性格和相似之处等等（说，写）。讨论由各小组自行组织，成员轮流当主持人，并在结束时对本组讨论进行小结。讨论语言除以上第一方面外，鼓励学生尽量用英语。

五、 在线答疑

要求学生在学习过程中，特别是学习三个“复习与自测”单元时，遇到问题随时上电大平台该课程讨论区提问，老师在两天内答复，并鼓励同学们互相作答。另外，学生可通过“留言版”、QQ或电子邮件、电话等与教师交流或进行学生之间的交流。教师定期对个人表现和各组活动进行总结。

六、教学监控环节

对网上学习在监控环节上要做好两个层面的工作，第一是进行检查，第二是进行激励、督促。教师每星期定时在电大平台查询学生学习该门课的“行为记录”，了解每个学生该周的上线次数、在线学习时间、发帖数、与老师和同学探讨学习问题的情况、有没有做单元在线测验题及离线作业等，然后视情况通过留言版、QQ、短信、电子邮件提醒、督促学生上网学习。

本人还分三阶段让学生填写形成性考核册的学前记录卡、学习记录卡、学后记录卡等，了解学生的学习态度、学习行为、对教师指导的意见、学习中存在的疑难问题，要求学生写出具体的页数、问题等，然后根据学生的问题编出各单元的专项练习题，挂在课程网页的相关栏目里，并在下一阶段面授时进行有针对性的指导。学生通过这些活动接受教师的指导，实现自我监控学习过程。

七、结论

全班有42名同学按老师要求，按时通过电大平台自学、参加面授课、进行网上协同学习等，充分利用各种学习渠道，提高了学习的兴趣。参加网上学习的同学期末考试及格率为100%。而另外23人因为工作忙碌等原因，只参加部分面授课，无暇顾及其他学习形式，及格率约为70%，明显低于前者。

实践证明，这些教学组织形式一环扣一环，各有侧重又有机结合，激发了学生的学习主动性，促进了师生、生生的互动，增强了学生的独立思考能力和协同学习能力。面授和网上教学相结合，使学生涉猎到广泛的知识，开阔了视野，提高了学习质量。

实践也证明了正如学者庞继贤、范捷平所言，采用网络交互模式组织英语教学，“最终能促进教学方式的转变，实现教师指导下的学生自主学习，充分发挥学生的主动性，激发学生的学习兴趣和创新精神。这种模式充分体现了建构主义的学习理论，能够更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用”。

网上学习总结范文第9篇

充分利用网上资源,丰富学习手段

目前,从中央到地方电大都非常重视网上资源建设,并将网络教学手段作为远程教育的重要方法,而且很多重要学习资料都在网上.

我班已完成了实名注册,学生可以非常方便地登录电大在线,天津电大网站.本学期,我将注重引导学生利用网上资源进行自学,增强学习的主动性和积极性.在抓好集中上网环节的基础上,鼓励学生利用业余时间在单位或家里上网.通过一段时间的学习,能够熟练掌握浏览,下载学习资料的方法,摒弃等,靠,要的想法,使网上资源确实对学生的学习,特别是自学产生良好的辅助作用.

引导自学,探索规律

开放教育强调自学的重要性,我校在压缩面授辅导时间方面也进行了有益的探索.实践证明,过分依赖面授辅导势必造成学生在学习方面对教师的过度依赖,从而造成学生只重视考试过关,不重视自主学习的不良后果.

本学期,我将继续利用班会时间教育学生在听好辅导课的同时,更加注重自学,合理安排自学时间,结合小组学习,探索符合自身实际情况的自学方法.充分利用上网学习的手段,切实搞好预习和复习,注重自学的效果和质量.在学期末,让自学比较成功的学生与其他同学进行经验交流,使大家共同进步,共同提高.

加强形成性考核的管理

上学期,作业的批改和上交情况比较好,但也出现了个别同学不按时交作业的情况,表现出对作业的重视程度不足.对这样的同学,我进行了批评教育,并按学校要求扣减了形考分数.对出勤不好的同学,也严格按照出勤登记进行了相应扣减,较为严格地执行了学校的规定.

本学期,仍将重点抓好对作业的管理,切实提高学生对作业的重视程度.对抄袭作业的学生予以大幅度扣减形考分数和发回重做的处理,使学生改变只注重作业分数的想法和应付差事的举动,做到认真,独立完成作业.使作业发挥应有的作用,对学生的学习能产生推动力.

加强课堂纪律管理

从上学期的情况看,课堂纪律整体较好.但也存在学生上课接听手机等不良现象.

电大学生基本上是在职学习,平常工作比较繁忙,手机在事务联系上发挥着重要作用.但课堂上接听手机干扰了课堂秩序,影响教师讲课思路,情绪,影响其他学生听课.本学期,我将利用班会时间对学生进行纪律教育,对经常违反纪律的同学进行个别谈心,要求他们遵守纪律,尊重教师和其他同学,避免类似行为的发生.

网上学习总结范文第10篇

论文关键词：开放教育；学生；自主学习；模式；教学；能力

以学员和学员的自主学习为中心，是开放教育的主要特点。在具有岳阳电大特色的“主、导、助、控”教学管理模式中，“主”是基础，同时也是关键，开放教育学员自主学习的效果直接影响到开放教育的教学质量和教学的各个环节。如何把握好开放教育学员的自主学习这个环节，既要充分体现学生学习的个性、自主性，又要做到有的放矢，进行有效的管理，以收到良好的学习效果，是开放教育教学与管理中的一个重要课题。本文结合岳阳电大开放教育学生自主学习管理的实践，谈谈我们如何通过加强管理指导提高开放教育学员的自主学习质量。

一、现阶段开放教育学员自主学习过程中存在的几个主要问题

总结性评估工作结束以来，我们仍然一直坚持并强调学生自主学习，直到现在虽然有一定的成绩，但效果还不是很好，教师的导、学生的学都很费力，关键就是学生自主学习这个关没有把好，没有收到预期中的应有成效。归纳起来，学员的自主学习中主要存在以下几个问题：

一是没有形成自主学习的习惯，对传统的面授课依赖性太强。我们对2006、2007年秋季人学的法律、计算机、工商、会计四个专业的学员进行调查，发现有一半以上的学员把学知识的希望寄托在教师的面授课上，上课前基本上是不看书，上网学习也只是走过场，一致认为教师上课进度太快，跟不上。

二是自主学习的能力太差，不善于自主学习。由于开放教育是免试入学，学员不是年龄偏大就是基础偏差，加之开放教育的学习媒体比较多，很多学生不知道怎样去学习，怎样利用现代化的手段去学习，特别是对计算机网络等信息技术的应用能力太差，不懂得如何利用。

三是学习信心不坚定或存在浮躁心理。自主学习是要有一定的毅力的，开放教育的学生都是成人，大部分都有工作和家务，加之学习比较乏味，如果没有一定的外在因素的制约，很难完成自主学习的任务。不少学生反映，白天上班本来就压力大，还有很多的家务和应酬，晚上还要自己看书和上网，对学习实在是没有信心。

四是考试纪律不严，存在一定的侥幸心理，把希望寄托在考试中作弊。由于开放教育是成人教育，考试不是很严格，特别是有的监考教师监考比较松，这样就让学生产生了一种错误思想，以为不学习照样可以考试过关拿文凭，不愿费时费力地开展自主学习。

五是有的课程的教材和其它媒体资源不适宜学生自学。虽然现在很多课程都有文字主教材、音像教材、cai和一定的网上资源，但分布在各个专业来说就不完善、不系统。加之有的课程教材不是太难就是跟不上时代，不适合自学，同样会让学生自主学习的积极性受挫。

二、“一个角色定位．四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式架构

总结性评估以来，学校以现代远程教育理论为指导，一直着力探索如何有效的抓好学生自主学习这个环节，经过实践探索和理论研究针对现阶段岳阳电大开放教育学员的客观实际我们提出了“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式。

一个角色定位是指学员的学习主体角色定位，即通过转变学生的学习观念使学员在自主学习过程中树立主体意识，认识到其主体地位，进而充分发挥其主体作用。

四种学习能力是指学员的学习能力、应用能力、发展能力和创新能力。学习能力是指学员通过网络自主学习的能力；应用能力是指学员分析问题、解决问题的能力，这是应用型人才培养的关键；发展能力是指通过应用知识发展自我的能力；创新能力是指对知识提出改进和更新的创造性意见的能力。

六种学习途径是指自学文字教材、上网浏览学习资源与进行实时或非实时交互学习、参加面授辅导、开展实践活动(含课程实践、社会调查与毕业作业等)、完成电子作业、参加qq群学习小组等。

三、自主学习模式实施的主要做法

通过多年的“人才培养模式改革和开放教育试点”试点实践探索，学校总结经验，提出了开放教育学员“一个角色定位，四种学习能力，六种学习途径”的自主学习模式，同时也形成了与此相适应的实施办法，主要是做好以下几个方面的工作：

(一)做好网络环境学习的前期准备工作

1．统一思想，明确认识，搭建好思想观念平台

人的思想观念一旦形成就很难改变，要抓好开放教育学员的自主学习首先就是要转变观念，要全方位的转变学生、教师、管理人员、技术人员的思想观念，让学生进入学校，看

到、听到、接触到的都是自主学习的理念氛围。

新生入校的第一件任务就是抓好思想观念的转变。

一是开好三个会，上好一堂课。三个会就是新生入学教育动员大会，各专业学员学习小组讨论会，课程辅导教师和开放教育管理人员培训动员会。首先是入学教育动员大会，要求所有的新生必须参加，同时上学期自主学习的优秀学员也参加，由学校校长、负责教学的副校长、开放教育学院的院长进行开放教育的理论培训和学习动员，提出开放教育学员的教学要求和希望，同时对上学期的自主学习优秀学员进行表彰并进行自主学习经验交流。其次是各专业学习小组讨论会，让学员自己就对开放教育的认识谈看法，谈感受，通过学员自己互相讨论加深对开放教育学习形式的理解。再就是课程辅导教师、管理人员培训会，要学员转变观念那么首先就得我们的教师和管理人员转变观念，这样的培训会我们期期举行，要让我们的教师和管理人员中牢固树立开放教育的学习理念。上好一堂课就是开放教育入学指南，这堂课对学员来说非常重要必不可少，我们是先分专业观看录像，然后再由专业教师对各专业进行专题辅导，让学员真正认识到什么是开放教育，应该怎样去学习。

二是办好学校一报、一台、一网、一窗。一报就是《岳阳电大报》，我们根据不同时期开设专栏和专版专门宣传和开放教育有关的人和事、开放教育的理论知识，新生开学我们就每人发一份《岳阳电大报》，让学生通过我们自己办的报纸来了解开放教育的理论、学习情况和要求。一台就是学校校园电视台，一网就是学校的校园网站，一窗就是学校的宣传窗。总之是充分利用新闻媒体和学校宣传阵地，营造现代远程教育的舆论氛围。

2．抓好学员的二个培训，提高学员的自主学习能力

一是学习技能的培训。学习技能主要是指网上学习技能，开放教育是网络环境下的远程教育，学员是否具有网上学习能力，是自主学习能否顺利进行的先决条件。新生一开学我们就组织一个星期的网上学习培训，网上学习培训采取集体上课、个别辅导、自我练习三者相结合的形式，要求做到三个一：不准有一个学员不注册，不准有一个学员不参加培训，每一个学员都要通过考核验收。

二是学习方法的培训。刚入学的学员根本不知道如何学习，我们要求专业责任教师、课程辅导教师、管理教师首先对学员进行学习方法培训。指导学员在课程学习前如何确定学习目标、制订学习计划，在自主学习过程中合理组织学习资源，选择学习方式。经过这样的组织培训，开放教育学员都能较好地应用多种媒体学习资源开展网上学习。

3．做好网络教与学的软件准备

有的课程如经济数学、电算会计等要运用网络来进行学习和交流，除了最基本的电脑和网络支持外，还必须使用相应的教学软件，必须建立一个交流的平台。这些都要求我们的管理教师提前为学生做好准备，告诉学生如何使用，才可以提高学生的学习兴趣，让更多的学生参与学习和交流。

(二)运用好两个手册，抓好学员自主学习的过程监控

学员的自主学习要靠自己，但是人都是有惰性的，学员的自主学习没有一定的外在因素的作用就很难持之以恒地坚持下来。为了对学员自主学习的过程进行有效的监控，我们设计制作了学员自主学习手册和教师导学手册，通过管理教师和课程辅导教师对学员的自主学习进行监控。

1．学员自主学习手册

学员自主学习手册是学员对自己开展自主学习的情况、学习主要内容的一个详细记载，我们把它纳入了学生形成性成绩考核内容之中，由管理教师定期进行检查，学员自主学习的好坏直接影响平时成绩，这样就促使学员按要求完成平时的自主学习。

2．教师导学手册

教师导学手册是对教师指导学员自主学习、小组活动、实践活动、导学课辅导情况的一个详细记载，我们通过对教师的监控来完成对学员自主学习过程的监控，通过管教师来管学生，这样就发挥了我们每一名辅导教师的作用。对教师的导学我们实施了导学责任制，教师的导学情况和岗位津贴挂钩。

(三)搞好两个评比和表彰，充分调动学员自主学习的积极性

1．网上学习之星的评比和表彰

为了充分调动学员自主学习的积极性，我们推出了每月网上学习之星的评比活动。由管理教师对学员网上学习和网上教学活动的情况进行及时掌握，每个专业每个月评选出一名平时网上学习最好的学员给予奖励并戴红花，事迹和像上宣传窗，在学员中形成一种比学赶帮的氛围。

2．自主学习优秀学员的表彰和评比

每学期我们都要根据学员的平时学习情况和考试成绩评选出一批自主学习、实践活动、平时作业、上导学课等几个方面的先进个人，在新生入学教育大会上给予奖励和表彰，主要是要在学员中形成自主学习的氛围。

(四)严把形成性考核和期终考试两个关，促使学员自觉抓好自主学习

学员自主学习这个环节的好坏和我们的考试工作密切相关，现阶段有很多学员的学习目的都不是很明确，抱着混文凭思想的人大有人在。考试这个环节不抓好，学员的自主学习就不可能落实到位。为此，我们特别注重抓好考试和考核工作。

1．学员的形成性考核

学员的形成性考核是对学员完成平时作业、自主学习情况的一个考核，占考试成绩的20％到30％。为了抓好这个环节，我们出台了开放教育学员形成性考核实施办法，有专门的制度规定了对学员对管理人员的奖惩措施，坚决做到考核不走过场，不给人情分。特别是基于网络环境下的形成性考核我们更是下大力气来抓，如电算会计、财务报表分析、企业战略管理等课程我们都要求责任教师全程跟踪，严格把关，不来半点马虎。

2．期终考试

考试是学生学习的最后一个环节，到目前为止也是短期内检验学员学习好坏的唯一的一个办法。我们在考试这个问题上从不含糊，建立了从保密员到监考员，从主考到巡考的一系列责任追究制度，严肃考纪考风，以良好的考风促进行良好学风的形成。