网上教学实践范文

网上教学实践篇1

关键词：网上教学；教学模式；教学主页；实践与研究

Abstractthisarticlehascarriedontheclassificationtoon-lineteaching''''spattern,proposesbasedonthelocalareanetworkon(multimedianets,videoondemandnetwork)educationalmodelandbasedonInterneton(individualstudy,1pairof1,1pairofmany,manytomany)educationalmodel.Anddiscussedseparatelyhasplantedon-lineeducationalmodelinformationflowrespectively,taughtwithstudytherelations,andon-lineteachinghadtheeffectiveness,sharing,interactivecharacteristicsandsoonandindividualizing.On-lineeducationalmodelcanunderteacher''''sleadingroleguidance,playstudent''''smainbodyrolefully.Finallytostrengthenson-lineteachingthepracticeandtheapplicationproposesownopinion.

keyword:On-lineteaching;Educationalmodel;Teachingmainpage;Practiceandresearch

前言

进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展，网上教学已经成为一种现实。所谓网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习的知识。当然它还包括教学资源调度，教学计划管理，学生学籍管理等。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点，在教学工作中不断实践与创新。

1．基于局域网上的教学模式

1.1多媒体教学网的教学模式

⑴教学模式的流程

多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网，它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课，在这个教学模式教师起主导作用，教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器，以便上课调用，这些课件起辅助教学的作用，学生是学习的主体，课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。

⑵教学模式的特点

①支持互动式教学

在教学中教师需要时，可将教师机的屏幕（图像、动画、文字）语音（音乐等）实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生。也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标，进行对话和可视化辅导，实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。

②发挥多媒体的优势

多媒体技术，能够促进教师改进教育方式，使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来，充分利用多媒体手段突出教学的重点，突破教学上的难点。

③充分整合教学资源

教师根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平，选择或编制CAI课件，这就需要教师在平时注意收集各种的多媒体素材（这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料，自己的工作总结，甚至是学生的习作等）。在提出某个课件的需求时，即注意课件的科学性，又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家，同事们的共同努力下制作出MCAI课件精品。这些MCAI的精品放在网络上，供师生们共享。

④有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课，这是很值得我们考虑的因素，学校随着学生人数的增加（社会对信息技术人材的需求），大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。

随着教学班规模的增大，了解学生个人的可能性越来越小，但在多媒体网络教室，由于可以实现互动的教学活动，把学生分成若干小组，加强师生之间的交流，学生与学生的交流，大大增强学生的学习动机，这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。

在多媒体网络教室里，教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情，或者如何书写大字以使坐在后面的学生看得清，因为大屏幕的投影机及网络的广播功能，教师再不需忧虑传统的大班教学的烦脑，可专心一意地把更多的精力放在自己的教学设计。

⑤提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中，教师可利用系统提供课堂教学信息系统，对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评定，以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。例如，学习过程的测试，包括课堂上实时反馈的学生信息，学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等。以及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。

1.2基于VOD教学模式

⑴教学模式流程

在这种教学模式中，教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器，学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习。其中VOD起着辅助教师的教，或起着辅助学生学的作用。而学生是学习的主体，是信息加工者。桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目，点播操作即时响应，图像画面清晰流畅，而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。

⑵教学模式特点

这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点：利用VOD辅助教师的教，教师根据教学大纲的目的、要求，首先把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件)，在VOD中预先存入某一学科（领域）的知识和教学方法，学生通过与VOD会话模拟教学过程，指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等，使VOD的教学得以实现。

VOD教学光盘的研制成功与否是这种教学模式的基础，值得注意的是要根据特定的教学环境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知识，教学专家和系统的推理功能，在学生模型、教师模型及教学策略模型的建立，使得教学系统更能适应不同学生的学习要求，体现出智能化多媒体教学的优越性。L模式的特点：利用VOD辅助学生的学，在这一教学模式中，都是根据教学大纲的目标、要求，自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。在选择时应注意：

①VOD学习的内容应符合学习目标；

②VOD软件应具有良好的导航机构；

③VOD内容应有利于学生的积极性和创造性能力的培养；

④VOD内容不应使学生产生认知超载；

2．基于Internet教学模式

2.1教学模式的流程

基于Internet教学模式，它包括教师、学生、课件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等课件），Internet和WWW技术。在这种教学模式中，教师把课件文档，挂在WEB服务器上，网络上的学生经过注册登记，就可在自己工作站上访问教师的WEB站点。教师和学生通常不在同一地点，学生也不一定在同一个教室，他们也不一定在规定时间内上课。学生自由地选择学习的时间、地点、内容；学生通过Internet不仅可选择自己喜欢的教师，而且可以随时阅读、浏览世界各地图书馆的资料和信息；学生除了听课还可以参与教学过程中的提问、发言。开展课室讨论等。

2.2Internet教学模式的种种

⑴个别学习模式

个别学习者可以通过WWW查询和阅读在线数据库中的信息；调用在网络上教学软件，由教学软件模拟教师指导学生学习；也可以通过E-mail或InternetPhone向教师提问，还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问，征求解答。这种模式的特点可以24小时进行，学习者可根据自己的实际情况，随时在网上下载学习的内容或向教师请教，从问题的不同时间、角度来学习，这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。有助于学习者掌握非良构领域知识，充分体现学生学习的自主性。其缺点缺乏实时的交互性。

2ONETOMAMY学习模式

在一对多的学习模式中，一位教师同时向多个学生授课，除独立操作外，学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课，而是在学生决定的上课时间和上课地点，通过学生的积极参与才得以实现的教学，充分体现学生是学习的主体。有利于培养学生的自制能力。

3ONETOONE学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中，师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导，学习更有针对性，也更有成效。

学生之间一对一的学习属于协同型学习，即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序（课件注释系统）相互交流讨论，协同学习。通过种从学生到教师的角色转换，促进学生自己的学习、总结和自述，从而进一步巩固所学知识，同时培养学生互相帮助的协作精神。

⑷MANYTOMANY学习模式

在多对多的学习模式中，为学生构建了一个全方位的虚拟学习环境.事实上除实现一对多的模式中教师和多个学生之间的交互外，还可以实现学生之间的直接交互。学生可通过同步对话模式（SynchronousDialog）进行同步对话，展开更加广泛的学习合作，学生的网上学习的能力得到进一步提高。这有利于培养学生的团队精神。

实践证明，如果我们合理运用以上四种学习模式，让学生在最好的网络学习环境中学习，取得最好的学习效果，关键是网上教学的管理。

2.3Internet教学模式的特点

①教师必须具有网上教学能力。注意发挥教师的主导作用。

②教学双方不受时间、空间的限制。

③学生学习更自主，而且具有网上学习能力才能真正成为学习的主体。

④为学生构建一个多媒体，全方位的虚拟学习环境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．网上教学的实践

3.1充分利用远程教学网发展继续教育

随着高等教育规模的进一步扩大，高等学校现有的教学资源（课室、宿舍等）难以满足需要，社会上报考成人本科函授教育越来越多，把现有的函授教学模式改用网上教学，已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力，挖潜发展，进一步体现个人价值。

近年来，我系的函授教育开始试行网上教学，即函授学员除了到本校来面授、考试外，还利用我系的远程教育网进行网上学习。

目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境，并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈，进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说，网上教学更显优越性。

3.2充分发挥多媒体教学网的性能

目前在广州地区流行的多媒体教学网有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件，尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此，我们在广州市教委的资助下，联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件，它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个，其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行，并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。

3.3充分发挥校园网的作用搞好学历教育

校园网络是学校教与学的纽带，搞好学历教育，学生可以从校园网上得到更多的知识信息，也能及时地自己的信息，并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习，而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息，及时了解学生的学习情况，教师可方便地，有选择地比较教学信息资源，然后通过校园网向学生进行指导，以提高教学质量。具体的做法是：

⑴教师要建立自己的教学主页；

⑵在教学主页要有自己任教课程的多媒体教材（电子版）；

⑶配合教学进度，定期更新讨论主题及BBS材料；

⑷每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生作业及收集学生对教学意见或建议；

⑹建立课程成绩管理系统；

⑺建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

网上教学实践篇2

关键词：有机化学；网上远程教学；开放性教学；创新教学；教学模式

大连理工大学承担的“有机化学网络课程”研制项目是教育部“新世纪远程教育建设工程”项目的子项目。于2003年4月通过教育部的正式验收，被评为“优秀网络课程”。利用高等教育出版社出版的“新叶网络教学平台”和“有机化学网络课程”进行两轮网上教学实践。实践的目标是：1、探索在网上远程教学模式下，如何开展“引导学生自学，跟踪学习进程，考核学习效果，给出公正、合理的成绩评定”等教学活动，总结网上教学的经验：2、检验教学管理平台、网络课件的实际应用效果，针对教学实施，提出修改、补充意见；3、为教学网站成为面授课程的有效辅助系统提供可借鉴的经验。

一、有机化学网上教学的基本做法

教学平台课程首页设有“课程简介”、“课程大纲”、“教学安排”(包括每周的教学进度及平时跟踪考核的安排等)、“课程公告”、“浏览课程”、“讨论组”、“答疑系统”、“资料库”(包括校内、外可共享的有机化学教案、讲义、教学录像等内容)链接等专栏。学生通过校园网登录教学平台，访问网络课程进行学习。教学管理平台将教师、学生教与学的活动信息全程记入数据库。

教学过程包括：开课前，安排一次面授课，主要介绍网络的基本知识，典型化学专用插件、软件的用法，网上学习的特定方法、学习流程、技巧等，原则上规定学生不听面授课。在试验学习两周后，以不同层次、不同专业的同学组成小组开展网络教学；学期中，教师通过网上答疑、阶段测试、学生对各章内容的集中交互讨论式总结发言等环节掌握和管理教学活动，并及时出相应的调整。期末和面授班学生同一时间、统一试卷考试后结束课程。

学生网上学习流程：按照“教学安排”的要求，进入知识点进行学习。先浏览知识点的“教学目标”、“教学重点”、“时间安排”，掌握学习的重点。在具体学习课程内容的过程中，及时做“笔记”，不理解处马上提交到“答疑系统”与教师讨论或提交到“讨论组”中与同学进行交流。然后浏览“关键词”(再次提示学习重点或链接到他处继续学习)、“背景资料”(扩展知识面)，以“思考题”自检教学内容掌握程度及效果。最后完成作业。

整个教学活动在网上、异地远程实施。可用E－mail网上提交作业，使用Netmeeting系统或QQ视频电话系统进行异地语音答疑等。但由于有机化学结构式、反应式多的特点、教学平台的功能、学生应用计算机的水平限制，也允许学生书面提交作业。

网上教学考核方法是期末考核占50％，平时考核占50％。为了利于比较，期末考核与面授教学学生使用同一份试卷。平时成绩由三部分组成：①数据库记录的学生学习态度，如作业完成、记录笔记、参加讨论、答疑等情况，占10％；②学生撰写两篇小论文(教师命题，学生可网上查阅资料，归纳、总结学习内容，形成不少于3000字文章)，占20％；③阶段测试占20％。

二、网络教学的效果

1、网络教学与传统授课班学生的卷面成绩对比

期末，网络教学班的学生与课堂面授班学生用同一试卷考试，通过对其卷面成绩比较可看出，网上教学班和课堂面授班学生的平均成绩、不及格率基本持平。

2、学生评价

通过网上、书面等不同形式的问卷调查结果显示：2/3的学生认为通过网上学习，可以掌握有机化学课程。持相反意见学生的主要观点是：网上学习偏于自学，内容丰富、量大，限于机时(免费上机时间)，课后需要投入很多时间。

调查中，选课学生认为：网络教学可以根据个人情况，安排调节进度进行学习，很灵活；在网上学习，给同学更多的思考空间，不必像课堂教学那样一定得跟上老师的思路，可以边学习边做一些小思考题，学习主动性提高；网络课件的动画、化学家小传，能增强学习的趣味性；信息资源丰富，即使某个知识点有些东西不明白，可以暂时记下，去查一查相关资料链接，一般就可以解决……调查结果显示大多数学生欢迎“网络课程平时考核中的阶段测试、讨论式学习等”，认为：“这样能够加强平时学习，避免期末突击”、“可以一直保持学习劲头不松懈”……对于撰写课程小论文．学生的积极性很高，生化2班的一位同学在调查中写到：“就我个人而言，这样的课才有挑战性，大学课程正该如此。”

三、运用网络教学，提高有机化学教学效果的几点经验

网络教学把以“教”为中心的传授式学习过程转变为以“学”为中心的探索性学习过程，相应的网上教学内容设计、教学组织、考核方式都有其独特的一面。

1、利用网络教学的开放性，提高学生学习效率

网络学习者的学习行为不受时间、地点的限制，自由度高，灵活性好。学生可以自丰的选择最佳时间高效率地学习。网络教学不受地域限制的特性，也很令人关注。如2003年4、5月间出现“非典”疫情，网络教学较好地解决了不同校区学生无法同时上课的问题。

网络教学资源是开放的。在网站中，不仅提供本校制作的“有机化学网络课程”，还链接了本校教师的电子讲义和国内某些大学的“有机化学教学网站”以及国外几所著名大学的“有机化学网站”，学生可以选择不同的课程网站学习。将国外的相关网站提供给学生，使得学生在学习有机化学知识的同时，提高外语水平。

2、利用互动式教学和自组织材料学习，提高学生自主学习的能力

在本课程中，学生3人为一组，除正常学习外，还分工重点研究某些章节内容。在学习结束时，进行本章内容的答辩式小结发言，其他学生可以提问并为其打分。通过设计这类互动式和自组织材料讨论式学习环节，在不断提高学生自学能力的同时，训练学生的归纳总结能力和语言表达能力。

3、利用网上的丰富资源，引导学生个性化发展

有机化学是理论和实验并重的基础学科，利用网络信息资源丰富的特点，引导、鼓励学生进行个性化“探索式”学习能激发学生的学习兴趣。例如，在有机化学网络课程中，用一章的篇幅介绍由国家自然科学基金委员会60余位专家编写的《21世纪有机化学发展战略》的总则，通过前沿、交叉课题的介绍启迪学生的求知欲，再由化学门户网站的链接，学生可以搜索感兴趣的课题。从基础课开始培育学生个性化发展的雏形。

4、通过设计平时考核内容，开展素质教育和能力培养

有机化学网上教学的全程跟踪考核模式重视和强调对学习全程的考查。通过阶段考试，实现对学生学习的连续监督和管理，避免期末突击学习。撰写课程小论文，培养学生自学归纳总结能力和研究创新能力，是在实践意义上贯彻“素质教育、能力培养”的思想。

四、有机化学网络教学的展望

网上教学实践篇3

关键词计算机网络；教学模式；教学资源；教学效果

引言

突如其来的疫情给各行各业带来了新的挑战与难题，包括全国各个高开学上课都受到了影响。2020年1月底，教育部下发通知，要求2020春季学期延期开学。所以2020年的春季学期显得格外不同。特别时期，因各地学校不能按时開学，各个高校都通过网络授课的方式进行日常教学工作，网络授课既能保证不接触行为，重要的是在安全的范围内不会耽误春季学期的教学工作，能够保证教学的正常开展。在“停课不停学”的要求下，物理距离不能阻碍学生学习的进度。而且随着信息传输技术的发展，在线课堂在音效、画面、互动等方面取得了长足的进步，各大网络直播授课软件如钉钉、腾讯视频会议、腾讯直播课程等，教育部推荐的平台如超星学习通等，这些平台和软件使得大规模开展在线教学具备了成熟的条件。面对突发情况，这就要求我们高校教师根据自己所授课程并结合学生的情况，选择适合的方式（直播、录播、混合式）及授课途径（课程平台、会议软件等）迫在眉睫，这也包括西北民族大学的所有课程的教学方式也需要借助网络媒体进行教学授课，按期保质保量完成春季学期的教学任务。

西北民族大学是国家民委与教育部、国家民委与甘肃省人民政府共建院校，立足于西北地区，加强教育建设。因为学校的特性，本校少数民族学生占全校总人数的60%以上，是一所极具民族特色的高等教育学校。在疫情防控期间，相关政策的要求与指导下，本校积极探索网络教学方式，在充分考虑本校特色与学生特点的基础上，借助新的媒介技术、创新媒介方式和优化教学内容从而激发学生的学习兴趣与学习的主观能动性，实现了打破时空限制，很好地进行异地实时互动是目前大环境赋予每一个教育工作者的使命。那么，数学与计算机科学学院的相关课程应该如何借助网络完成授课，如何保证能够取得良好的教学效果呢？本文以西北民族大学《计算机网络》课程为研究对象，重点探讨该课程在线教学存在问题以及解决措施，以期为今后在线课程提供经验与指导[1]。

1计算机网络课程在线教学面临的问题

《计算机网络》是计算机类、电子信息类、通信类等专业本科生的核心课程，该课程总课时66学时，其中理论课时48学时，实验课时18学时。该课程的教学目标，即学生通过本课程的学习，使学生可以掌握计算机网络工作原理、典型网络协议和网络互联网设备工作原理，更好地理解互联网技术和应用。同时，通过理论学习，提高学生计算机应用能力与技巧，将所学应用于实践中，能够为今后的学习、工作打下坚实的理论基础。

从课程的特点来看，该课程涉及的概念和专业术语多，知识面广；学生理解相关网络协议的难度较大；实践教学是对理论知识的重要补充，对实体设备进行配置操作将有利于学生对知识的理解。从学生的学情来看，整体上来说学生学情不错，学习积极性还比较好，具有一定的分析问题、解决问题的能力。但是另一方面，学生学习缺乏目标性和方向感的现状也是存在的。尤其是本学期的课程完全通过在线学习，如何约束学生、实现课堂管理是在线课程教学的重要难题之一。加之，部分农村、牧区地区因为条件不够，学生上网难。不仅如此，即使有网络，但是因为没有电脑，那么仅凭手机平台学生进行仿真实验操作必然也会受到影响。完全靠学生通过网络自觉性完成课程的理论与实践，这其中存在的问题还是比较多，而且教师在当中即使通过远程技术，也不能在短时间内解决每一位学生遇到的难题。因此，“网络授课”比传统课堂教学要求更高，对于新环境下的网络在线学习，教师在教学设计存在一些问题，学生在学习过程中对于此种学习方式的不适宜性、不便捷性、操作困难等现象也会阻碍学生学习的积极性，针对该门课程的教学效果势必会产生一定的影响[2]。

2教学方式及模式的选择与设计

2.1教学前的准备与设计

从存在的困难来看，及时解决问题是保证课程完成的首要条件与基础。线上教学开始前，教研团队全面调研了学生对网络授课的意愿、意见及建议。结果显示超过50%的学生选择直播形式，约40%的学生选择录播，不足10%的学生选择“两者都可”。在充分征求了学生的意见后，本课程网络授课的前两个月，我们采取了“2+2”模式，即2个课时内容为直播形式，2个课时为录播课，以此照顾到学生对直播形式以及录播的需求。

接下来，为了让学生能有足够的兴趣学习，就必须做好课程的教学设计和课程设计。在设计具体的直播、录播课程时，要充分考虑西北民族大学学生的学情和计算机网络课程的特点。从计算机网络课程的特点来分析：一方面，该课程知识点多、基本概念多，原理抽象，内容丰富；另一方面，课程教材编排和讲授采用TCP/IP四层参考模型和ISO/OSI七层参考模型折中后的网络五层参考模型，即物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层，课程内容脉络清晰，章节联系非常强。为此，直播课主要以为学生搭建知识框架、理清学习思路、提高学生的学习热情、促进学生自主式学习为主要目标。录播课主要以知识点讲解为主，这里借鉴了MOOC的制作思路，将知识点进行重新划分。划分要尽量科学合理，既要考虑到学习者，也要考虑到知识本身。从学生的角度来看：考虑到学习者高效专注时间，尽量将录播课的每个知识点的教学时间控制在10～15分钟左右，方便学生利用碎片化的时间进行学习，同时也能方便满足对重要知识点多次、反复观看的需求。

2.2教学过程与平台设计

本课程包含两个部分，一是理论教学环节，二是实践教学环节。在理论教学环节上，主要通过直播、录课的形式完成。在教学平台的选择上，我们选择了青软实训QST工程教育云平台为载体。教师将前期已经准备好的教案、教学内容PPT、课后习题与作业、课程资料、章节测试等内容按照课程章节框架进行整体并上传，搭建好课程平台。当然，在课程过程中，因为课程采用2+2的模式，直播课程时教师能够进行现场教学，而录课需要教师能够借助媒体将课程提前录制，该部分的工作量也是比较大的。随后，教师将录制好的课程上传到相应的网上章节，学生通过观看视频学习内容，而平台也可以随时记录下学生的学习情况，学生按照要求完成课程的学习。为了增加课程的有趣性和难度，教师在课程设置时，还会通过签到、小组讨论、提问、抢答等多种方式展开进行，这样多元化的教学方式也让学生能够加强学生的兴趣，不会放松学习的紧张度当然也不会过于枯燥[3]。

实验教学环节与理论课程设计还是有区别的。实验教学环节的设计也是计算机网络课程中非常重要的部分。为支持计算机网络课程的线上实验教学，平台提供了实验任务的布置，实验报告的提交和审核环节。《计算机网络》课程在实验中采用的软件主要有：网络设计与配置软件CiscoPacketTracer、数据包捕获与分析软件Wireshark。前者软件对学生而言操作界面较为简单，学生使用起来比较方便，而且该软件可以通过建立网络拓扑，从而能够观察数据包在网络中进行的动画处理过程。Wireshark软件则可以通过抓取数据包，从而实现对系统网络问题的分析，这样就能够让原本抽象的概念具象化、具有可操作性。软件的使用能够让学生在仿真实验的环境中提高学生的计算机网络相关理论的理解能力。而且，这些软件能够很好地防止可能出现投资取巧、甚至抄袭其他同学实验文件的现象出现。值得一提的是，QST工程交易云平台可以自动分析重复率，对重复的实验报告进行标记。为此，我们在设计实验任务的时候，要求学生配置不同的实验参数，从而很好地解决这一问题。

2.3教学后的评价与总结

借助新的教学技术与教学平台，我们能够很好监督与管理学生的学习情况，而且还能够对学生的学习情况进行及时反馈与指导，找到学习中遇到困难的学生，并根据其相关的情况进行针对性的指导，帮助其能够掌握理论知识和实操技能，提高学习的效果。不仅如此，在课程过程中能够真正落实动态性考核，根据学生学习的效果给分，在学习过程中不定时向学生提出问题，实现对学生的跟踪性考核与考查，这样学生在学习上就不会放松，相反还会更加认真学习该门课程和其他课程。因此，徐徐渐进增加课程的难度与考核是非常有必要的。

3在线教学实施过程中存在问题及应策

与传统教学中师生互动不同，网络教学中突出了时空的限制，在媒介通信技术的加持下，师生之间的互动更为频繁、灵活性更高。主要表现在以下方面：第一，在线教学具有很大灵活性，同时要求学生具备很强的自制力，学生需要建立自我管理学习的过程；第二，学生在学习过程中没有教师持续的关注和同伴实时的互助；第三，教师需要思考如何调节、优化课堂气氛、提升互动性及教学效果。看来，教育的效果归根到底还是教育理念的问题，技术是形式，教学内容才是最关键的。那么，高校教师应该不断探讨在新技术下实现课程的有效教学。

3.1转变教学模式，强调自主学习、自主探究

线上教学仍旧坚持“以学生为中心”，并且在此理念下注重对学生自主学习能力的培养与提高。教学是相互的，从教学活动中的“指挥者”变为“教练”，引导学生自主学习、自主探究。首先，我们通过建立QQ学习群，搭建师生学习平台，在QQ学习群课程学习指南，引导学生明确教学流程和教学目标。其次，设计开放性、情境性的课堂讨论，增强网络课堂的互动效果，从而更有利于激发学生的学习动机与兴趣。以企业网络搭建为例提出开放性的讨论问题，围绕问题的讨论，引导学生自主学习该问题可能涉及虚拟专用网络、静态路由、动态主机配置协议、开放最短路径优先路由协议、边界网关协议等知识点。再次，充分利用课程平台的随机点名、语音连麦等功能，及时了解学生的在线学习情况；利用平台设置课程设置，检验学习效果的同时能够加强对学生的动态性考评，这样的形式既增加了课程的难度，而且还能够将课程考评科学化、合理化。

3.2整合优化教学资源，助力学生自主学习

通过在平台上传形式不同的各种教学资源，为学生的学习创造尽可能的条件，进一步满足学生的自主学习。同时利用网络上海量在线教学资源、实验教学资源用作授课的有益补充，有利于加深学生对理论知识的理解，提升学生对实验课程的学习兴趣。网络学习能够打破传统的空间与时间的限制，学生能够更好地融入课程的学习，通过互动、反复观看等多种形式加深学习的印象，提高自主学习能力。而且其实这也是一种提高学生借助互联网提高学习的能力锻炼，学生会上网，但并不见得能够做到“上网学习”，所以通过教师的引导，能够让学生意识到网络世界的万千，在今后的学习中也将提高其对网络资源的寻找与应用，增加其技能性。

3.3调节与优化课堂气氛，重视师生交流和合作

积极良好的课堂气氛可激发学生主动学习的热情，提升教学效果。反之，消极的课堂气氛不仅降低了讲课教师的讲课热情，而且也消磨学生的学习兴趣，降低教学效果。为此，在直播环节中，教师出现在直播课堂，以和蔼可亲的姿态，让学生感觉轻松，为活跃的课堂气氛打下基础。这样的学习方式是过去传统教学中所无法达到的效果，也能够让师生的关系在融洽的基础上，增加其学习的动力与兴趣，将被动学习主动学习，真正实现以教师为指导，以学生为中心的教学理念。

4结束语

网上教学实践篇4

摘要：本文对远程开放教育本科法学专业网上实践教学的地位作用、网上模拟法庭的构成、组织实施及评价作了介绍和分析，阐述了构成网上模拟法庭的三大模块以及组织实施过程。

（需要填写学号、学生姓名、密码、所在试点分校名称等），然后结合自己前期准备情况选择不同诉讼模块，参与网上虚拟法庭实践。2模拟法庭应在市电大教师的主持下，各分校教师积极协助并组织学生参加。在虚拟实践中应保持整个教学过程的严肃、有序，使学生能通过这一方式真正掌握有关法律理论知识，提高教学质量、培养成学生独立分析和解决问题的能力。3如多所分校担任同一角色，可利用计算机网络相互沟通形成统一意见，也可各自发表意见由主持教师最后采纳，一经上级电大决定即为最终意见，各方必须遵守，如仍有不同意见可自行与上级电大探讨但不得干扰教学工作的正常秩序。4教学过程要严格按照有关法律规定的程序进行，上级电大和试点分校教师一旦发现问题要及时提出并加以解决。

网上教学实践篇5

·国家培养大批创新创业人才的迫切需要

教育部2010年了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，提出创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。同时对创新创业教育课程体系建设、创新创业师资队伍建设、创新创业实践活动提出总体要求。教育部最近提出“把高校创新创业教育和大学生创新创业工作作为提高高等教育质量的一个重要突破口，作为培养创新型人才的一条重要途径，力争用5年左右的时间，逐步实现‘创业政策比较完善、创业教育基本普及、创业平台较为健全、创业氛围更为浓厚、创业成果更加丰富’的高校创新创业工作目标”要求。

·大学生创业状况的客观需要

国内一些高等院校已经组织实施大学生创业园建设，为探索大学生创新能力培养模式开辟了新途径。但目前大学生创业成功率比较低，原因主要有来自于投资资金、产品营销、各方面关系维护等方面的风险。

由于实物店铺创业的风险以及大学生创业园区覆盖面不广，高等院校建立网上创业中心成为比较好的选择。由于网络的高辐射性、高吸引性、高互动性、低风险性等特点，可以建立网上创业中心实现大学生创业的一条龙功能，从多方面培养创新创业型人才。

·学院建设发展的现实需要

南京化工职业技术学院是国家骨干高职院建设单位。作为骨干高职院重点建设项目就是健全大学生创业中心。大学生网上创业中心是其中一项内容，从创业教育、创业知识、创业技能、创业信息直至网上创业店铺，而且低成本、低风险、高辐射性、高吸引性、高互动性可以让更多的大学生参与学习、参与实践。

学院以工科为主，相对于工科专业而言，营销商贸类专业更需要提高学生创业精神、创业知识、创业技能、创业素质、创业实践能力，以提升学生的专业技能和社会竞争力。几年来，学院致力于探索培养营销商贸类专业人才，开发和实践以职业为导向的营销商贸类专业课程体系，已经有了一定的规模和特色，在高职院校的同类专业中有一定的知名度。就市场营销专业而言，目前是江苏省高等学校“十二五”重点建设专业。专业获得省级课题资助6项，专业建设、课程建设、资源建设、方案设计成果获得全国商业科技进步奖等10多项省级及以上奖项，学生以创业为主题的毕业设计获得江苏省优秀毕业设计一等奖，30多个学生团队的营销创业作品获得省级以上竞赛奖励。基于此，依托目前的优势，建立集创业知识、创业技能、创业实战、创业服务、社会服务等多功能于一体的大学生网上创业中心，在满足实践教学、学生训练等方面有着重要的作用。

大学生网上创业中心的建设目标、结构与主要内容

·大学生网上创业中心的建设目标

大学生网上创业中心的建设目标是研究开发并设计大学生网上创业中心网站，为大学生提供创业教育的资源库，提供创业实践的网上平台，为更多的大学生提供创业知识、创业信息、创业案例等创新创业教育和实践服务。

大学生网上创业中心前期主要是面向学院师生开放，教师提供专业资料浏览及下载，学生通过访问获得创业知识、创业信息和专业技能，同时经过方案制定、审查、批准后，学生可以在创业中心设立店铺、信息、投放广告，开展营销创业活动。中后期将面向兄弟院校和社会开放，引进校外企业及商家，为他们提供广告宣传、信息咨询等服务。

·大学生网上创业中心的结构与主要内容

大学生网上创业中心应该覆盖创业教育和创业实践，着力建设创业资源、创业指导、创业店铺、二手物品交易、特产交易、公共服务等6个平台。

1.创业资源平台

创业资源平台侧重于创业教育。主要包括以下内容：

创业知识——创新创业相关的理论、知识、新论、观点等。

创业案例——有关创业方面的案例。来自于社会的创业案例、身边学生的创业设计作品和竞赛获奖的创业类作品等。

政策法规——出自政府、有关部门的财务、税收、科技、资源、资格等各类与营销创业相关的政策，各级政府及其部门制定的与营销创业相关的法规等。

2.创业指导平台

创业指导平台侧重于创业全过程的指导。主要包括以下内容：

创业流程——大学生网上创业流程介绍和咨询。

创业方案——大学生网上创业方案撰写、指导及评审等。

创业管理——大学生网上创业中心管理制度体系。

3.创业店铺公司

提供特定的网页供大学生设立自己的店铺公司。可以经营学习用品、电器、电子产品、生活百货、时尚服饰类实物产品，或相关服务。

4.二手物品交易平台

建立公共的二手物品交易平台，提供学习用品、生活用品、体育用品、电子用品、考证类书籍等二手物品的交易。

5.特产交易平台

根据不同地区或不同类别的特产，设定相应风格的版块，通过格子店的形式，信息、展示产品、洽谈交易等。

6.公共服务平台

提供广告、论坛活动等服务项目。

建设大学生网上创业中心的意义

·有利于理论和实践的真正统一

知识是他人经验的积累，可以传授。设立创业知识、创业案例、创业信息等平台供学生创业学习。能力是自身经验的积累，不可传授，创业能力不是叫出来的，是练出来的。因此设立平台供学生设立店铺，同时设立二手物品交易平台、采用格子店形式的特产交易平台、公共服务平台等，供大学生进行营销创业实践。突破目前高职院仅仅是创业教育中心或电子商务中心的局限性，真正体现创业教育与创业实践的结合。

·有利于形成营销创业资源共享中心

网上创业中心建成后，学生可进行网上市场调研、商品信息以及营销创业的实践训练，可以在中心完成相关的实训课程和实训项目任务，做、学、教可以在网站上实现统一。可以形成面向全院教师学生的营销创业知识普及、技能训练、信息服务、市场调查、营销策划、广告策划、商务洽谈、货物交易的平台。网站的交流性、开放性必然推进教学内容、教学课程、教学模式的创新和教学方式的转变，形成营销商贸类专业“做、学、教”资源共享中心。

·有利于辐射工科类专业的教师和学生

学院以工科专业为主，目前许多专业还没有开设营销与创业类课程。大学生网上创业中心面向全院师生开放，辐射工科专业教师和学生，让他们学习和实践营销创业的知识与技能。可以借助中心自我学习、自我训练、自我实践，也可以在中心平台上与专业教师和学生沟通，在目前工科院校创业类师资和实训条件欠缺的情况下，大学生网上创业中心可以有较大的空间。

·有利于提升服务兄弟单位、服务社会的能力

服务行业企业及社会是高校的主要职能之一，而这又是高职院校商贸类专业的薄落环节。借助于大学生网上创业中心为行业企业及社会服务，可以创造经济效益和社会效益，提高学院和专业的知名度。还可以进一步为学院兄弟专业以及其他职业技术学院营销商贸类专业提供借鉴和服务。

2012年度南京化工职业技术学院科研项目《大学生网上创业中心的研究与设计》（项目编号ZLZ08）和江苏省大学生实践创新训练计划立项项目《大学生网上创业中心的营销推广与运营管理的实践创新》的部分成果。

网上教学实践篇6

关键词 高校 思想政治理论课 网络实践教学 网络平台 实效性

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.041

Abstract For the Ideological and political education at College，the practical teaching network platform of the Ideological and political theory course is a new effective carrier， which can effectively improve the effectiveness of the teaching on the Ideological and political theory course at college.As a new teaching mode， the network practical teaching has not been widely used in the teaching of the Ideological and political theory course at College now ， so the construction of the Network Practical Teaching Platform is still worth to research and explore further for us.

Key words college； Ideological and Political Theory Course； network practical teaching； network platform； effectiveness

对于高校思想政治理论课教学而言，如何改进和提高教学的实效性是一个永恒追寻的话题。随着现代网络数字信息技术的迅猛发展，各高校必须要把网络数字信息技术的优势与思想政治理论课实践教学相结合，不断创新高校思想政治理论课实践教学的模式，这既是因时代和科技发展创新思想政治理论课教学的逻辑必然，也是完善传统思想政治理论课教学模式的现实需要。

1 问题的提出

推进互联网时代背景下高校思想政治理论课实践教学模式的创新与发展，切实提高高校思想政治理论课实践教学的实效性，是当前高校思想政治理论课教学研究的一个热点问题，已经开始引起广大教师和学者的普遍关注，并涌现出一批研究成果。但是现有的绝大多数研究成果主要集中在对思想政治理论课实践教学的内涵、必要性、教学模式、作用效果等理论问题的研究，对如何具体组织和实施思想政治理论课实践教学，尤其是如何设计和构建思想政治理论课实践教学网络平台，还缺少必要的研究，属于研究的空白区。

高校思想政治理论课实践教学网络平台是高校思想政治教育的新型有效载体，能够充分彰显受教育者的主体性，教学效果显著。可以说，积极推进网络实践教学在思想政治理论课教学实践中的广泛运用已成为不可阻挡的发展趋势。但是作为新生事物，思想政治理论课网络实践教学在运行过程中仍然存在以下问题亟待解决：一要网络平台模块的设计与功能实现问题；二要网络平台教学信息资源的及时更新问题；三要课程指导教师对网络教学平台合理使用的最大化问题；四是网络教学平台的管理维护问题。所以，要最大限度地发掘网络的积极作用，搭建具有互动性、灵活性和以学生为本的资源丰富的开放的实践教学网络平台，争取最大限度地发挥网络实践教学的独特的教育引领作用。

2 概念界定

网络实践教学是思想政治理论课实践教学的新生的重要的组成部分，与传统的课堂实践教学、校园实践教学和校外社会实践教学共同构成了思想政治理论课立体化、多元化的实践教学体系。思想政治理论课网络实践教学是借助计算机网络信息技术而产生的一种新型的教学模式。它是以网络平台为教学载体、以学生为中心、以教师为引导、以确保教学过程的完整性和系统性为重心、以全面实现实践教学目标为宗旨，将计算机网络信息技术与思想政治理论课实践教学课程相结合，在对思想政治理论课实践教学的内容、形式、方法、过程等进行重新构建的基础上而形成的以网络为平台、以师生之间良性互动为特征的实践教学模式。

思想政治理论课实践教学网络平台模块设计一般包括网上自主学习、网上考核评价、网上师生互动、网上问卷调查、网上模拟实践等内容和形式。在当前网络已经普遍的情况下，利用好网络对大学生进行思想政治教育已经成为必然的选择，我们必须研究和占领这块阵地，用好、用活网络平台，发挥网络实践教学的最大效益。同时针对网络的虚拟性和不可控性的特点，在开展网络实践教学时，一定要严格管理，始终注意网络平台教学内容的科学性和准确性，充分发挥好网络平台的正确舆论导向功能和弘扬主旋律、传播正能量的作用。

3 构建目标与设计思路

构建目标是要建立一个以网络为载体、以教师为主导、以学生为主体，集教学与管理为一体，功能完备、内容丰富、学生覆盖面全，实现运行的可持续发展性并具备推广价值的思政课实践教学网络平台。首先，平台的设计和构建必须遵循“利用多方资源、利用多种形式、利用学生时间”以及“利于学生学习、利于教师指导、利于课程管理”的原则。其次，要构建具有互动性、灵活性和以学生为本的资源丰富的开放的实践教学网络平台。网络教学平台的模块设计应体现以学生为本的教学理念，功能上科学、合理、完备，使用上便捷易学，内容上充分满足教学需要，形式上力求受学生欢迎和喜爱。具体设计思路如下。

（1）网络平台的功能设计。为使网络平全实现实践教学及教学管理的功能，平台应该包括旨在体现学生为主体的自主学习模块、体现教师为主导的互动模块、体现教学管理的考核评价模块等。自主学习模块应体现学生学习的多样性和自主性；师生互动模块应体现教师的主导性，引导学生建立正确的网络价值观，帮助学生答疑解惑；考核评价模块既具备网上实现考核教学过程和教学结果的功能，同时又具备实现考核学生学习时间和学习效果的功能。

（2）功能模块的内容设计。自主学习模块包括网上读经典、观影视、学时政、评案例等；师生互动模块包括网上留言、在线评价、网上在线答疑等；考核评价模块要实现网上课程考试和课程评价。也就是说该模块既可以让学生实现课程的网上考核评价、可以由学生进行教师教学效果评价、还可以实时跟踪学生的网上学习情况。同时需要注意的是，网络具有无序性和不可控性，在选择和确定网络实践教学内容时，不仅要重视政治性、思想性和知识性，还要重视科学性、教育性和趣味性。

（3）网络功能实现与运行。不少发达国家的教育机构都已经建立起了大规模的课程网络平台，很多理念和技术值得国内各高校借鉴与学习。同时，可以充分发挥校园网的巨大优势，目前校园网的建设已经相当完善，汇集了教务管理系统、图书馆、精品课教学资源等一系列的教学资源平台。我们只需要在此基础上，把理论课的教学资源分享在网上，这样也能为教学手段和方法的改革提供帮助，并且为网络课程的发展奠定坚实的基础。

（4）网络平台的使用培训。一方面，组织专门力量集中编制思想政治理论课实践教学专用教材和网络平台使用指导手册，使大学生能够全面了解思想政治理论课网络实践教学课程的设置情况，能够自主熟练地掌握网络平台的使用。另一方面，组织课程建设培训会，对实践教学课程指导教师进行集中培训，使教师们全面了解网络实践教学的内涵、教学目标、网络教学平台的功能和使用等，每学期指定2～3名有经验的教师对网上模块的教学内容进行更新，确保网络教学内容的准确性和科学性。

（5）网络平台的维护与完善。现代网络技术和通讯技术的迅猛发展为高校思想政治理论课实践教学实现网络化提供了机遇和空间，同时也带来了挑战和不可避免的缺陷。必须设置专门机构对网络教学平台进行维护和改进。网络实践教学课程负责部门要和学校的教务处、网管部门密切配合，根据本门课实践教学项目的具体要求，设立相应的栏目和管理系统，由教务处和网管部门来保证网上实践教学项目的顺利进行。

4 构建依据

网络实践教学作为思想政治理论课实践教学的重要创新模式，可以突破时空限制，全面提升思想政治理论课实践教学的效果，目前正在发挥着独特的教育引领作用，将逐渐成为提升思想政治理论课育人实效的必然选择。同传统教学管理手段相比，推行网络实践教学具有天然的独特优势，已成为高校思想政治理论课教学改革的一种必然趋势。

（1）实践教学面临的现实困境。实践教学面临的现实困境是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实依据。当前思想政治理论课的实践教学到底应该怎么搞，在不同的高校还存在不同的分歧，面临的难题也并未从根本上得到解决。比如教学模式单一、经费紧张、安全难以保障、学生的参与率低、学生的自主度低等问题广泛存在。因此，要解决思想政治理论课实践教学中的现实问题，就需要创新实践教学模式，而网络实践教学模式正是应对现实困境的一种有益探索。

（2）网络资源具备的天然优势。充分发挥网络资源的优势是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实需要。网络实践教学模式不受环境与时空的限制，有助于大大提高大学生思想政治理论课实践教学的参与率；网络实践教学能够让学生借助视频资料体验到与现场参观同样的感受，有助于解决思想政治理论课实践教学中经费不足、学生安全没有保障、师资短缺等实践教学中存在的一些问题；在思想政治理论课网络实践教学模式中，学生处于主体性地位，有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

（3）信息化时代的迅猛发展。信息化时代的迅猛发展是构建思想政治理论课网络实践教学模式的现实条件。21世纪是网络信息时代，网络深刻地改变着人们的思维、生活、学习、工作的方式，特别是对当代大学生的价值取向、思想观念、行为模式等方面产生了深远的影响。在这种情况下，网络信息技术能够提供海量信息、交互学习的环境、网络论坛等，为思想政治理论课教学提供了一个现代教学的新的实践教学平台，从而使得开展思想政治理论课网络实践教学具有了现实条件。

总之，在大学生无人不网、无时不网的时代背景下，若能在思想政治理论课实践教学中充分发挥网络的作用，形成高校思政课网络实践教学平台，对有效提升思想政治理论课育人成效意义重大。应对新媒体不断发展的新变化和新特点，各高校结合本校实际情况，积极构建适合本校思想政治理论课实践教学网络平台，这不仅是必要的，而且也是可行的。

参考文献

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[2] 郭纯平.我国高校思想政治理论课实践教学研究[M].中国出版集团，2014.

[3] 丁春福，韩影.高校思想政治理论课课外实践教学的几种主要形式[J].科教导刊，2015（3中）：97-98.

[4] 崔三常.高校思想政治理论课网络实践教学探究[J].黑龙江教育，2014（10）.

网上教学实践篇7

（一）有利于贴近当代大学生，引导树立正确的思想意识

思想政治理论课是大学生的必修课，是大学生思想政治教育的主渠道。其主要任务是帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，进一步坚定对社会主义的信念、对马克思主义的信仰。伴随着社会的发展变化，尤其是网络的普及，网络已经是现代大学生生活中重要的组成部分，我们在思想政治理论课实践教学中更加要贴合现代大学生的特点，充分利用网络资源引导学生明辨是非，树立正确的三观，坚定马列主义的信仰。

（二）有利于顺应时代潮流，加强高职院校信息化建设

当今世界正处于全媒体时代，在这个时代，信息无处不在，知识无处不在，这对高职院校的思想政治理论课教学提出了严峻挑战，高职院校思想政治理论课实践教学应紧紧围绕以学生为本。青年学生受到网络环境的影响越来越大，高职院校的思想政治理论课教学要主动适应大学生的新要求，同时积极把握网络环境所带来的机遇，提高思想政治理论课实践教学中网络资源的应用，增强课堂感染力，对思想政治理论课尤其是实践教学的时效性具有重大意义。

（三）有利于紧跟时展，丰富实践教学的教学内容

高职思想政治理论课课堂教学中，学生主要的学习资料围绕教材展开。然而，教材的相对固定性决定了课堂教学内容的有限性。以富有地方特色的《新疆历史与民族宗教理论政策教程》为例，自1992年出版后再版，对原有内容进行了较大幅度的修改、增补、审订，修订后的教材更加具有时代性与指导性。而此前，思想政治理论课可与时俱进在实践教学中以网络资源为依托，丰富教学内容，拓展教学空间。教师可充分利用网络资源的时代性和及时性同步实践教学内容，将更多、更新、更具感染力的教学资源用于实践教学，与学生共享。以此紧跟时展，拓宽学生的视野，丰富其知识结构，提升课程的有效性。

二、高职院校思想政治理论课实践教学中网络资源应用的现状

（一）实践教学师资明显不足。

目前，全国部分高职院校，普遍存在一个现象即十位左右的思想政治理论课教师承担全校几千甚至上万学生的思想政治理论课教学，他们上课任务繁重，很难有时间和精力去研究和开展各种形式的实践教学活动。由于教师数量的不足，这就使实践教学不仅难以开展，即便开展也是走走形式，严重地影响了实践教学的效果，更何谈在实践教学中应用网络资源。

（二）目前，多数高职院校的思想政治理论课实践教学的资源均局限于爱国主义教育基地。

例如：烈士陵园、纪念馆、博物馆等实体实践教学基地，实践教学方式单一，基本上没有建立在网络资源的基础上，结合90后大学生的特点，采用以网络资源为主的用一些新闻报道、纪录片以及反映时事的图片、数据、视频片段等多样化的方式进行，还是沿用传统的演讲、辩论、参观考察、社会调查这些传统、初级的形式，学生们实在提不起兴趣，实践教学效果可想而知。

（三）相当数量的学生对思想政治理论课学习的重要性认识不足，在思想政治理论课实践教学的参与性上，缺乏实践的主动性。

有的学生认为思想政治理论课实践教学内容抽象、难以实施，与实际社会生活差异大；思想政治理论课实践教学内容离自己很远，更与自己的专业学习和就业前途没有多大关系；毕业生找工作时，用人单位只会关心专业课成绩或外语水平，没有哪个单位会问学生思想政治理论课成绩，这些问题都给思想政治理论课实践教学的实施带来了一定的困难。

（四）实践教学流于形式，只是在教师声明的实践教学课上知道是所谓的实践，至于实践的内容如何运用到自己的生活中去，那是另外一回事。

因此，高职思想政治理论课程的实践教学，大多只为呼应潮流，没有真正发挥其应有的作用。

三、提高高职院校思想政治理论课实践教学中网络资源应用的策略

（一）加大实践教学网络资源应用平台建设力度

大量的网络资源及相对应的应用平台是实施思想政治理论课实践教学的基础。高职院校应加大校园网络基础设施建设力度，改善上网条件，提高上网速度，为实践教学网络资源的应用搭建可行性平台。同时，高职院校还要加大实践教学应用软件引进或开发的投入力度，为思想政治理论课教师开展实践教学提供方便实用的网络资源。

（二）设计并完善实践教学网络资源教学内容

实施实践教学网络资源的应用，必须要不断设计和完善网络资源的内容体系，主要包括专题实践教学网站、影音资料库、图片资料库等。高职院校教学部门应组织专门教师储备各种形式的实践教学网络资源，力求使整个实践教学内容涵盖声音、影像、文字、图片等多种载体，形成实践教学网络资源的体系性和多维度性。实践教学中网络资源的应用内容必须经常、及时地进行完善和更新，确保思想政治理论课实践教学内容的针对性和有效性，丰富实践教学的内容。

（三）强化网络教学师生双方情感交流

在实践教学中，思想政治理论课教师应调动一切网络因素为学生创设实践教学学习氛围，运用各种方式激发学生参与和交流的热情。例如，可以通过微信、QQ交流群、电子邮件等途径建立起师生交流的网络渠道，加强师生之间的互动性，增进师生的情感，提升实践教学的成效。

（四）科学合理的使用实践教学中的网络资源

网络资源的开放性、自主性等优势，体现了现代大学生认知规律与高职思想政治理论课实践教学改革的需要的相互适应和要求，其发展前景十分广阔。思想政治理论课要求紧密跟踪社会发展的新形势、新特点，贴近时代特点、贴近社会生活，以解决大学生思想问题，强调培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，思政课教师不但要充分发挥课堂教学的思想政治理论教育主阵地、主渠道作用，努力提高政治理论课教师的教学水平和教学质量，而且在实践教学中，要紧密结合当代大学生的特点，创新实践教学的教学方法、教学手段，大胆应用并且善于应用网络资源，使思想政治实践课由教师授业解惑向师生共同探讨解惑转变，关注大学生成长中热点、难点问题，培养学生独立思考的能力。

四、结束语

虽然实践教学中网络资源的应用开始时存在诸多的困难，甚至引来各方的质疑，但是到现在逐渐被接受，并成为高职院校思想政治理论课中实践教学的重要组成部分。在激发大学生的学习主动性和兴趣的同时，还能够增强实践教学的实效性，这给高职院校思想政治理论课实践教学带来新的契机。我们应该清醒地看到，实践教学中网络资源的应用对思想政治理论课而言是一种有效的补充，它有助于我们在思想政治理论课的实践教学中取得最大的效果。

网上教学实践篇8

在实际教学中是与计算机网络密不可分的。针对这一点，我们可以断定，计算机网络是当今大至高等院校、小至小学及幼儿教育中，是它们的主要教育教学的方向。从近几年的发展趋势来看，计算机网络技术的发展与进步，越来越注重教学实践教育，计算机网络的手段和方法是教学改革的一个重要组成部分，更是离不开计算机网络实践教学。

1运用计算机网络进行实践教学的优势和劣势

1.1优势

在教学过程中的辅助计算机网络可以增强学生的新鲜感，而计算机网络上有很多知识是传统纸媒无法比拟的，这将极大地提高学生的学习热情，进而大大提升在课堂教学中学生们的学习质量。例如，教师使用计算机网络的视频演示时说明一个问题，学生可以在教室学习加强对所接收的声音，图像，文字等信息的主题的理解，彻底了解后，并可通过实际操作电脑，并由此学会并巩固知识，毫无疑问，这将极大地提高课堂教学的质量。

1.2劣势

网络软件的开发不够全面，在一些问题上尚未制定发展不健全，不具备可操作性的教学软件或软件；教师备课太麻烦，课件某些话题很可能是不成熟的技术或设备太旧，多媒体教室建设，利用网络在教学过程中，有可能导致高昂的经济代价，这对于一些学校，也可能是更加繁重，如果国家不补贴，在一定程度上，一些城镇学校根本就买不起；实践教学只能在其他教室中使用基本上不能使用计算机网络教学实践的多媒体计算机网络教室。

2计算机网络实践在教学中存在的问题

2.1不具备先进的教学理念

随着我国素质教育的不断深入，人们对具备专业素质高、操作能力强的应用型人才的培养尤为重视。在当代教育中，学校与教师应当对人文关怀予以高度重视。然而在实际开展计算机网络技术教学过程中，教师对学生的个体性差异不够重视，依旧采取传统的满堂灌教学模式，导致学生的特长无法充分展现出来。由于不具备先进的教学理念，教师无法做到因材施教，也未能充分重视学生的主体地位，难以充分满足学生个性化的教育需求。

2.2学习效率不高

许多计算机网络开展教学实践必须在理论指导的基础上，而理论课和实践课是单独的，并没有采用“教学综合性”的方针，这样一问题明显表现在课堂上，其中教师通过图片，动画，视频等多种教学媒体，使学生学会理解理论知识，第二天来了，在培训室，在实践过程中所需要的理论知识，很多学生不记得了，教师曾无奈再次解说，无形中占用了学生宝贵的训练时间，实践教学任务无法按时完成，效率很低。

3提高计算机网络实践在教学中应用的策略

3.1转变教学观念

在以往的计算机网络技术课程教学的过程中，大多数教师认为学生不挂科，能够顺利毕业就是教学的目的，从而忽视了对知识掌握能力的培养，尤其是学生的实践操作能力的培养少之甚少，从而导致学生出现高分低能的现象。要想有效地提高教学质量，其前提条件是转变教师的教学观念，将理论知识与实践操作相结合，重点培养学生的实践操作技能与创新能力。教师还需要根据计算机网络技术专业在社会岗位中的需求进行分析，并对其进行职业定位，并将职业导向理论引进到教学过程中，以便培养学生的职业能力。在教学的过程中，还需要改变以往以教学为主的观念，从而转变为以学为主的教学观念，将学生的能力培养以及就业导向等作为教学的指导思想。不仅需要转变以往单一的讲授教学方式，还需要充分发挥出学生是教学中心的作用，培养学生自主学习能力。

3.2丰富学生的网络知识

随着网络技术和计算机技术的发展转型，中国的信息化社会，互联网在社会各方面迅速蔓延，在计算机网络实践教学中，教师和学生多使用互联网。有必要把重点放在理论知识，使学生获得足够的积累和提高，更要注重理论与计算机网络和计算机网络教学，改变了计算机网络实训实践学生的理解，当然，认真学习理论，积极实践锻炼，学生的认知发展的网络实践能力。教师在计算机网络的教学实践的过程中，你可以选择一个计算机网络，计算机网络建设和实践内容划分为生活中的例子，使计算机网络更加生活化教学、实践，从而提高学生网络的实践、理解能力和学习兴趣。

3.3突出主体性和专业作用

教学计算机网络的各种专业发展课程占不同的比例，这就要求教师根据学生的专业是不同的，教师要区别安排实践课程涉及的网络设计和实施，以满足不同专业要求。对于计算机专业的学生，适度增加教育和实用性的难度，而对非计算机专业的学生，教学和实践，可以进行基本的网络知识学习。

4小结

在信息化的时代中，信息技术的应用尤为重要。因此，计算机网络实践教学的重要性越来越突显出来，针对目前计算机网络技术课程教学中存在的问题进行分析，制定出有效的解决措施，以便提高计算机网络技术课程教学的质量，培养学生的实践操作能力。