教师岗前培训总结范文

教师岗前培训总结篇1

这次新教师岗前培训的内容全面而细致，深刻而生动。包括对怎样做好班主任、教育教学常规、师德师风、心理健康教育、教师职业道德规范、新聘教师成长经验介绍等诸多方面的系统学习。从教师起点的调整积极心态到面对新工作、新挑战;如何幸福的走在教育路上;从良好的工作习惯到良好的心理素质;从如何与家长、学生交流到如何与领导、同事相处;从如何反思教学到如何做个成功快乐的教师;如何上好一堂课……总之，通过这次培训，使我受益匪浅。

在培训中，几位局领导、骨干教师和优秀教师都谈到了当代教师身肩重任，角色特别这一问题。人们都用这样的字眼来形容教师：“教师是太阳底下最神圣的职业”，教师是“传道、授业、解惑的人”，“教师应是真善美的替身”……可见，“教师”二字包含了许多崇高而尊贵的内涵。然而又有多少人知道在这些光环的背后我们的教师们付出了多少辛勤的汗水。

许许多多教师都在默默地奉献着。作为一各新教师，我要向那些长年在教育战线上辛勤工作的老教师学习，学习他们那种吃苦耐劳、甘心奉献的精神，把自己的全部青春和才智都奉献给教育事业。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。

作为一各教师，要富有成效有“爱心”教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调教师和学生要 “交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

下面将我的心得体会总结如下：

一、 在培训中充实：做为一名教育战线上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不着方法。新教师岗前培训给了我们一缕阳光。培训辅导内容很多，有关于教育教学的，有关于备课上课的，有关于为人处事的，还有关于心理辅导的等等。这不仅丰富了我的教育理论知识，而且对我平日的教育教学也给出了明确的发展目标，指出了成长的途径。只有自己有一桶水，才能给孩子一杯水。我会努力的完善自己，认真的做一名学习型教师。

二、 在培训中提升：本次教师专业成长培训，进行了认真的准备，精心的组织。首先师训科针对小学的特点和教师们的实际情况，结合目前的基础教育课程改革合理地安排了教师专业成长培训内容，注重了培训的实效性。这次培训又安排了两次课堂观摩。虽然是不同的专业，但是教学的方法是相通的。从观摩教学中，我再结合自己的教学实践，找到了自己的差距，认识到自己在教学中许多需要改进和提高的地方。其次，确保教师专业成长培训质量，聘请了优秀教师、骨干教师、教育专家进行讲座。这些教育专家们有着精深的理论知识和丰富的实践经验，他们的讲学如春风化雨，润物无声。每接受一次培训都是一次提升，优秀老师的授课让我们每个人都受益匪浅，新教师的汇报课也让我们从中知道了哪里需要扬长避短。

三、在培训中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么样的教育?这也许是我一直思考的问题，在培训中老师精彩的案例，犀利的分析，常常会让我反思自己的教育观、学生观，反思自己以前的教育教学行为。正如肖川所说的，“一个有事业心和使命感的教师，理当做为教育的探索者，其探索的最佳途径就是从自我反思开始。”经验加反思等于成长，我想我会把自我反思当成一种习惯，以促进自己的成长。四、在培训中感悟：本次开展的新教师岗前培训，是学习、是提高，更是鞭策，我们将把培训教师的先进教育思想、教育理念、现代专业知识、现代教育理论更好的运用到自己的教育教学实践中，不断地提高自己，完善自己，争取成为一名优秀教师、骨干教师。在此，我想感谢给我们上课的每一位老师，感谢安排培训的每一位领导。

教师岗前培训总结篇2

在此次学校组织的新教师岗前培训中，我积极参加每一次课程，完成每一项任务，受益匪浅。通过这次学习，我在学校对新教师的要求、培养计划、政策支持等方面有了全面的了解，在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升，在驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理、教学反思的技能也有了很大的提高，为今后从事教学工作打下了良好的基础。

我认为，一名优秀的教师只有不断用先进的教学理论充实自己，他的教学水平才会逐步得到提高。想要成为一名合格的教师，就要努力提高自身理论水平、丰富教学理念、增强自身综合素质和科研能力等。

扎实学识和理论，教师也需要终身学习。一方面，教师肩负教书育人的重大职责，作为学生人生路上的引路人，特别是高校教师，在学生价值观引导、生涯规划等方面有着关键作用，高校教师必须要有积极、健康的三观和学习态度，只有这样，才能为国家培养出优秀、合格的接班人和建设者，才能真正做到“三尺讲台系国运，一生秉烛铸民魂”。另一方面，“师者，所以传道、授业、解惑也。”作为高校教师，要具备精深的专业知识，能够灵活运用教育教学知识。专业老师要不断提高自身专业素养，熟练将理论转化为实践；作为思政教师，对马克思主义理论、中国特色社会主义理论以及新时代新精神新理论熟练掌握并不断更新丰富，是基本的专业素养和能力。正如在讲话中说到：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，如果教师的理论水平不高，教学能力不够硬，在教学过程中必定捉襟见肘。面对信息快速更新的新时代，高校教师必须通过互联网、微信、微博等新媒体不断学习，充实自己、完善自己，不仅提升自身的学识魅力，也拉近与学生的心灵距离，更好地满足学生的求知欲，用学生喜闻乐见的语言充实教学内容，提升教学效益，更好促进学生学习发展和专业成长。作为一名新时代教师，我们要有终身学习的意识。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新时代教师应有的终身学习观，时刻保持自己时时有“活水”，而不满足于自己有“一桶水”。

教师岗前培训总结篇3

关键词唐山市;中学;小学;学生;体育教师

中图分类号G645文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0145-01

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

本文以河北省唐山市17个区、县的398位中小学体育教师为研究对象,并进行了问卷调查。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法。

2研究结果与分析

2.1唐山市中小学体育教师岗前培训现状及存在问题

体育师资的质量和数量在很大程度上决定着学校体育工作的质量和效果。在我国体育师资短缺的年代,培养是第一位的,而培训是第二位的;在师资数量不断增加的今天,培训却变成了第一位,而培养则处于第二位。这种“换位”体现了我国体育师资由数量到质量的一次飞跃,对指导学校体育工作具有十分重要的现实意义和战略意义。高素质人才的培养需要高素质的教师,只有高素质的教师才能培养出高素质的人才,而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入口关抓起、从新教师抓起。新教师作为教育战线的新鲜血液,受过良好的政治思想教育和专业素质训练,学历层次高,学缘结构好,科研创新能力强,但却普遍缺乏教学的理论、技能和技巧。

唐山市目前已拥有唐山师范学院及其下属的初等教育学院、玉田分校、滦州分校三所教师教育基地,分别承担了市级中小学骨干教师培训、教师提高学历培训以及对县(市)区教师进修学校专任教师的教学业务培训和指导(培训者培训)的任务。体育教师是实现学校体育目的任务的主要实施者,体育教师素质的高低,直接关系到学校体育目的任务的达标程度。所以说,加强中小学体育师资队伍的建设是搞好中小学学校体育的关键。体育教师师资队伍的建设主要是通过岗前培训和职后培训。前者是为学校输送新生力量,后者是为提高体育教师素质。

岗前培训是青年教师进入学校的第一课,是他们走上教学岗位前接受有关的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的学习,对青年教师完成角色转变起着催化与指导作用。按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,目前,唐山市中小学体育教师的参加岗前培训的比例为92.8%。其培训内容主要从教育法规、教育理论、教师专业技能和教师职业道德等方面进行培训,培训结束后,受训人员必须参加任职综合能力考试,成绩合格者颁发河北省统一制定的《教师岗前培训合格证书》,持证上岗。

岗前培训是新教师完成角色转换的重要环节,然而在唐山市的个别县区仍有小部分人不能正确认识其重要性,盲目的认为随着任职时间的变长,就会自然而然地掌握体育教师岗位的职能,因此,一些培训组织者搞形式主义,随意压缩培训时间,擅自更改教学内容,要点讲不透,难点讲不通,把原本十几天的培训缩短为几天,大大的少于教育部规定的120学时,这是对受训者的及其不负责。至于结课考试,有些组织者把考题内容提前告知受训者,还有的连正规考试都没有,仅通过心得体会和总结来进行,不能对受训者进行正确的考评。通过走访发现,部分参与中小学体育教师岗前培训的学校,对受训者管理散漫,没有严格考勤制度,迟到、早退、旷课现象时有发生,新教师在上课期间睡觉、随意打电话、聊天等现象时有发生。

2.2完善唐山市中小学体育教师岗前培训的对策分析

2.2.1授课形式多样化

调查问卷数据统计,目前唐山市中小学体育教师参加岗前培训的主要的授课形式中,专家教学和专家讲座分别占47.3%和19.7%。可以看出,唐山市中小学体育教师岗前培训的授课形式,主要以上述两种形式为主。这种单纯的理论讲解,并不能完全满足新教师在工作岗位上的需要,应该采取理论和实践相结合的培训方法。岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律,适应教育教学任务,提高教育教学能力,更好地全面履行教师职责。因此,教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重,必须使新教师在岗前培训中亲身体会教学各环节。在新教师掌握教学理论的基础上,多增加一些教学实践,这样才能学以致用,在现实中发现自己的问题,并在相互的交流中解决问题,同时也利于新教师对工作岗位和环境的了解和认识,便于实现角色的顺利转换,缩短适应期时间,也便于积累更多的教学经验。

2.2.2加强观摩培训形式

当前唐山市的岗前培训还应加强教学现场的观摩。应针对新教师的实际状况,根据各能力要素的要求,既聘请校内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练,又让新教师走上讲台,身体力行,以提高他们对实践教学过程的认识,加强他们理论联系实际的教学能力。在培训的过程中,穿插一些教学经验丰富,技能过硬,知识广博,工作认真的优秀体育教师的教学课,这对于新教师的教学技能和教学方法的完善,如何调动学生学习积极性,调节课堂气氛等都有很大的帮助。同时,对于新教师关于体育教师职业特点的进一步了解,起着直接的影响。

2.2.3加强培训力度

唐山市教育局还要加强各县区教师进修学校岗前培训的监管力度,定期进行检查,随时进行抽查,使岗前培训更加制度化、规范化,保证岗前培训的有效实施。对于随意旷课、迟到、早退现象要负责专人查记,规范考勤制度;对于结课考试,更要严谨对待,敷衍行事的行为要予以严查。总之,要坚决杜绝不良风气的蔓延,使岗前培训真正的落到实处。

2.2.4改进培训考核形式

对于唐山市岗前培训的考核方式应试加以改进,不能单纯的以一种形式检验培训结果,应注重理论结合实际,采取灵活多样的检验方式,将闭卷考试及教学实践等几种方式科学有机地结合起来,进行全方位的检验。

参考文献

[1]郑绍濂.人力资源开发与管理[M].上海复旦大学出版社,1995.

[2]张惠春.湖南省中学体育骨干教师培训现状及其对策探讨[J].吉林体育学院学报,2004.

[3]邹师,冯火红.辽宁省中小学体育师资培养和培训体制变革与发展轨迹研究[J].沈阳体育学院学报,2004,12.

[4]周三多.管理学―原理与方法[M].上海复旦大学出版社,1999.

[5]郑绍濂.人力资源开发与管理[M].上海复旦大学出版社,1995.

[6]邹继豪.中国学校体育[M].大连理工大学出版社,2000.

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教师岗前培训总结篇4

一、探索创新置换脱产研修模式，确保教师学生齐受益

在前几年试点的基础上，利用实施“国培计划”的契机，我区初步探索出一条适合本地置换脱产研修的“四阶段”模式。

1.过程规范，重在落实

第1阶段：前期准备。顶岗实习支教师范生在导师的指导下，有计划地进行备课、试教等准备工作；高师院校在当地教育行政部门的配合下，进行选点和做好相关衔接工作。

第2阶段：岗位适应。支教生到达实习学校的第一周，在“双导师”（高校实习指导教师和被顶岗教师）的指导下进行见习，之后在被顶岗教师的帮扶下进行一周实习，保证支教生尽快进入角色，并能有效地独立开展工作。

第3阶段：顶岗置换。第三周开始，支教生开展独立教学和班级管理，被顶岗教师到高等院校进行脱产研修。充分发挥支教生的主观能动性和创造性，完成由师范生向教师的转变；农村教师能真正走出去，接受高水平的培训。

第4阶段：总结反思。最后一周，被顶岗教师培训结束回工作单位，与支教生一起开展教学研究，总结和探讨，相互学习，共同提高。

2.效果显现，“三方得利”

我们认为该模式做到了“三个有利于”，即有利于农村教师的专业化成长、有利于加强师范生的实践环节、有利于促进师范教育的教育教学改革。通过置换脱产研修解决农村教师的工学矛盾，使他们能走出农村到高水平的培训院校安心学习；在培训模式上，采取“集中研修+影子教师”等方式，为他们量身打造具有针对性的学习形式和内容，帮助他们尽快成长为乡村教学能手。通过师范生顶岗支教解决师范生实习走过场的弊端，使他们真正了解将来的工作对象和环境，强化专业思想、提高理论与实践相结合，使实习工作切实收到实效；同时，使师范院校深入了解基础教育，加强高校与中小学的联系，真正实现职前培养与职后培训一体化，促进师范院校的教育教学改革，提高师资培养培训质量。

二、精心实施远程培训，确保低成本高收益

在我区2010年“国培计划”的三个类别培训中，远程培训占总培训教师数量的92.7%，培训经费仅占费用总额的23%，实现了低成本、高收益。为确保大规模远程培训质量，我们采取多家竞争的策略和坚持必须“落地”的原则。

1.明确标准，公开竞争

我区通过招标遴选了五家具备资质的远程培训专业机构承担任务。在确定承担培训机构时，明确提出，当年的培训效果将作为下一年招标的最重要依据。评判标准就是地方教育行政部门和广大受训教师对培训服务的满意度。为了做到客观公正，除了当地师训部门进行过程监控之外，自治区组织了专家组进行巡回检查和问卷调查，最后进行总结反馈。在今年评估中，五家机构有四家交出了满意的答卷，得到了教师的认可。

2.针对需求，确保落地

为做到远程培训落地、切合当地实际需要，我们明确提出了“三线支持”和“三居于”的原则。“三线支持”，即“行政推动、专家引领、技术支撑”。为做好行政推动，我区将远程师资培训学分列入教师继续教育学分登记办法，要求各地大力推进远程培训的实施，以解决工学矛盾、促进优质资源共享，开展大规模教师培训。为实现专家引领，我们要求远程培训机构与当地教师培训资源紧密结合，构建三级专家团队，辅导一线教师进行远程学习，做到网上、网下相结合。为确保技术支撑，我们要求远程机构和当地电教部门紧密结合，确保教师的远程学习网络条件。

“三居于”，即“居于课堂、居于校本、居于网络”。居于课堂就是要求培训必须关注教师的课堂教学，从解决教师在教学过程中遇到的实际问题出发，促进教师教学行为的改进。居于校本就是要求远程培训要与校本研修紧密结合，要求校长作为教师继续教育的第一责任人，要负起推动教师远程培训的责任，远程培训要促进校本研修的开展，相辅相成。居于网络就是要利用网络技术的强大功能，整合优质资源，开辟教师学习、讨论、辅导、发表作品等园地，为教师的学习提供便利，激发教师学习的积极性。

教师岗前培训总结篇5

全市乡镇、街道（园区）所有从事统计工作的人员。

1.培训课程：主要包括乡镇统计工作职责与规范、统计法案例分析（含《江苏省统计条例释义与解读》有关内容）、基本统计方法三个专题。

2.培训教材：培训教材为国家统计局统计教育培训中心编写的《乡镇统计人员岗位基础知识》。

（一）全市乡镇统计人员岗位知识培训以县（区）为单位，由县（区）统计局具体负责组织。

（二）坚持“在职学习，随岗培训，自学为主，面授为辅”的原则。在自学的基础上，各地根据实际情况进行短期集中培训，面授学时不得少于16学时。

（三）培训考核采用在线考核。参训学员登陆江苏省统计系统在线学习平台，在“乡镇统计人员岗位知识培训专栏”进行在线考核。

全市乡镇统计人员岗位知识培训时间为__*年7月-10月，具体安排如下：

7月中旬：市局下发培训教材到各辖市（区），组织各辖市（区）师资培训；

7月下旬：各辖市（区）拟定实施方案，组织授课人员备课试讲；

8月上旬-10月上旬：各辖市（区）上报培训时间，开展培训，市局组织督查培训开展情况。

10月下旬：培训考核。

（一）培训分工。全市乡镇统计人员岗位知识培训实行分级管理、分级负责、责任到人的原则。具体分工如下：

1.市统计局负责制定全市乡镇统计人员岗位知识培训方案；组织落实全市培训方案的实施；督导、检查各辖市（区）培训进展情况。

2.各辖市区统计局负责制定本地乡镇统计人员岗位知识培训方案；组织实施乡镇统计人员学习培训、考核等具体工作。

（二）培训师资。市统计局负责对辖市区辅导教师的培训。各辖市区要认真挑选熟悉基层情况、具有专业水平又能胜任教学任务的骨干担任课程辅导教师，负责本地乡镇统计人员的面授辅导。

（三）培训联络。各地统计局要及时了解培训情况，研究解决培训、考核过程中遇到的困难，加强工作信息沟通。省局联系人：__*，联系电话：__*，市局联系人：__*，联系电话：__*。

教师岗前培训总结篇6

【关键词】农村幼儿园；转岗教师；国培计划；思考与建议

【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0019-04

国培计划是指专门为基础教育教师设计的部级培训计划，包括对幼儿园教师的培训。该计划于2009年提出，2010年正式实施，中央财政配套投入专项资金作为保障。国培计划是我国为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）首个出台实施的重大项目，〔1〕为实现教育公平和教育的均衡发展提供了一个有效的解决办法。

四川幼儿师范高等专科学校（简称四川幼专）2011年通过竞标承担了农村幼儿园“转岗教师培训”和“中青年骨干教师置换脱产研修项目”的“国培”工作，共培训了来自四川绵阳、德阳、广元、遂宁、巴中五地的320名教师。笔者是项目申报和培训成员，对农村幼儿园转岗教师实施部级培训有一些体会和思考。

一、培训方案制订前的调研

参加四川省2011年转岗培训的教师来自乡镇中心幼儿园、乡镇小学附设学前班或幼儿园和当地普惠性民办幼儿园。这里所指的转岗教师是指农村幼儿园新入职的尚未从事过学前教育的教师和非学前教育专业的高校毕业生。

为确保项目的顺利实施，根据转岗教师的特点，设计针对性强、实效性高的培训方案极其重要。为此，四川幼专成立了相应的专家团队，并专程到所在辖区江油市的3所乡镇民办幼儿园和3所农村小学附设幼儿园进行调研，调研内容主要包括办园规模、师资条件、职后培训、教学管理、经费来源等几个方面，发现存在如下一些问题。

（一）办园不规范，运营不合理

1.园所条件简陋

本次调研对象中有公办园和普惠性民办园。公办园的经费靠政府供给，条件尚可；民办园的经费自筹，条件相当简陋。这些民办园的园舍都是租借的廉价民房，普遍低矮潮湿，采光和通风条件极差，连幼儿专用的饮水和洗手、入厕等基本设施都缺乏，更别提玩具、图书和多媒体设备了。很多转岗教师正是来自于这样的幼儿园的。

2.运营不合理

当下，农村人口大量涌入城市。但一些教育主管部门缺乏对资源的整体规划和统筹安排，导致了相关资源的极大浪费，例如，由于农村地区居住分散，幼儿园收费较低，生源也较少，因此大多为村办园，规模普遍较小。但有一所小学附设的幼儿园有一幢四层楼房，却只有66名幼儿就读。一方面资源浪费极大，另一方面办园者收益甚微，因此办园者在师资、教学设备等方面能减则减，久而久之，幼儿园运营越来越不合理，当地的学前教育发展也因此整体滞后。

（二）师资条件差，缺乏专业性

1.教师学历层次偏低，专业不对口

在调研中我们发现，某民办园有近200名幼儿，却只有5名专职教师。就这5名教师而言，2名是中师毕业的，2名是本地职高非师范专业毕业的，剩下1名是普通高中毕业生。可见，该园没有一位教师是学前教育专业毕业的。这些教师不但专业不对口，学历水平也较低，平时更缺乏学习培训机会，保教质量可想而知。

2.办学不规范，“小学化”倾向严重

调研发现，绝大多数幼儿园尤其是民办园，都因缺乏合格的师资和专业的管理，出现了明显的市场化特征和“小学化”倾向。有的幼儿园直接以赢利为目的，教学内容根据家长的需求设置。在当地农村，留守儿童日渐增多，作为主要照看人的祖辈父母基本不懂学前教育，大多希望孩子上幼儿园能学写字、做算术。为了迎合这样的要求，当地多数幼儿园从小班开始，即以小学的授课方式教孩子学拼音和数学，有的幼儿园还给孩子布置家庭作业，完全违背了以游戏为基本活动方式的幼儿教育规律。

二、培训方案的制订

培训方案的优劣直接影响转岗教师的培训质量。在充分总结分析调研的前提下，四川幼专培训团成员与本地省级示范园园长一起讨论制定了转岗教师的培训方案。

（一）科学确定培训目标

根据《教育规划纲要》的精神和实施国培计划的要求以及转岗教师的特点，我们确定的项目培训总体目标是：对从事农村幼儿园教育的非学前教育专业教师进行有针对性的、强化型的15天培训，以增强这类幼儿园教师的岗位适应性，引导其树立正确的幼儿教育观念、认同幼儿园教师职业并尽可能掌握科学的幼儿保教方法，从而提高其保教能力和水平。

（二）合理设置培训课程

转岗教师培训课程的设置严格遵循以下原则：以农村幼儿园教师的发展需求、幼儿园的发展规划以及四川幼专可以利用的资源为依据；在培训课程内容的选择方面，强调相关知识、技能和态度的重要性、常用性。〔2〕

重要性是指有些知识和技能虽然不一定是常用的，但非懂不可。如有关幼儿教育的基本理念、幼儿的安全防卫知识和技能等。

常用性是指这些知识和技能会经常用到，并且学习掌握这些知识和技能对日后的继续学习有积极意义，如农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用等方面的知识和技能。

为此，我们设置的课程内容涉及师德及人文修养、基础理论、专业能力、教学实践等四个方面。

1.师德及人文修养课程

转岗教师大多是非师范专业毕业，基本没有学习过教师职业道德修养方面的课程，相应的人文修养也很欠缺，因此，与此相关的内容就成为培训的首要内容。鉴于此，相关培训课程内容包括幼教法规、幼儿园教师职业道德规范、《幼儿园教师专业标准（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等内容，以期提高转岗教师的师德及人文修养。〔3〕

2.学前教育基础理论课程

转岗教师大多缺乏学前教育基础理论知识。为此，我们采取必修课形式，要求这些教师参加有关幼儿心理及教育基本理论的学习，以保证他们具备必要的专业知识。课程设置包括教育学原理、学前教育学、学前心理学、学前卫生学等方面内容。为了突出针对性和实效性，我们将上述学科内容细化为《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读、《幼儿园工作规程》解读、农村幼儿园游戏的组织及其材料的开发利用、农村幼儿园课程的开发与整合、农村幼儿园环境创设、留守幼儿的家庭教养、农村幼儿园教师与家长的沟通艺术、农村幼儿园的安全工作等。

3.专业能力课程

专业能力具体包括教学能力（教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力）、组织与管理能力和科研能力，〔4〕是幼儿园教师应具备的基本能力。

转岗教师专业能力参差不齐。为确保培训的针对性和有效性，我们将培训对象分为师范生（以前从事过小学、初中教学的转岗教师）与非师范生（初高中学历、非师范专业的大中专毕业生）两类。在通识课程的设置上充分考虑两类培训对象的特点与需求，各有侧重地确定课程与课时。对于“师范生”，主要加强其学前教育实践能力的培训；对于“非师范生”，则侧重于帮助其获得理解幼儿教育课程、设计活动等方面能力的培训。

4.教学实践课程

教育理论与教育实践是本然的统一，教师唯有将所学理论付诸实践，才能更快更好地提高自己的教学技能和专业水平。因此，教育实践是教师专业素养的外化表现。从教师专业发展的价值来看，国培计划最终的价值就在于提升教师教育教学的实践能力。〔5〕

为提高转岗教师理论联系实际的能力，我们设计的相关培训课程内容主要包括：与家长沟通的策略、具有地方特色的环境创设、教玩具制作、乡土游戏开发、专题学习与案例研讨、领域教学实践、在岗实践等。此外，我们在培训中还设置了一日生活活动组织、五大领域活动组织、幼儿园教师专业技能、一日游戏、户外活动组织等内容。

（三）灵活选取培训方式

我们在调研中发现，农村转岗教师由于专业素养较低，缺乏自主学习能力，对课堂讲授式培训较难接受。为此，我们尽可能避免程式化培训方式，强调以问题为中心，以案例为载体，建立学习共同体。为此，我们灵活采取问题研讨、案例剖析、现场观摩、实践操作、经验分享、专家讲座、学员论坛等培训方式，以充分调动学员的积极性，提高培训质量。

三、培训方案的实施与评估

（一）培训方案的实施

1.打造具有宽广视野的省内外培训专家团队

为确保培训团队的学术水准，有效促进转岗教师的专业成长，拓展他们的知识与学科视野，我们特聘请了北京师范大学、西南大学、四川师范大学多位知名教授为客座教授，指导我校培训方案的制订，并为学员开设专题讲座。

2.组织具有丰富实践经验的本地培训专家团队

为有效提升培训对象的教育实践能力，确保培训质量，我们精心打造了一支具有一定专业水平和丰富实践经验的本地培训专家团队。该团队包括两部分成员：一是四川幼专多年来担当学前教育专业教学工作的、具有副高以上职称的教师，二是本地省级示范幼儿园的园长（均为幼教高级教师）。这支队伍既参与培训方案的讨论制订，也参与对转岗教师的培训。

3.较为有效的教学管理

为提高学员自主学习与管理的能力，我们在培训班建立了班委会，由班长、学习委员和生活文艺委员组成。我们还以组为常规活动单位，每组选出愿为大家服务的教师作为组长，与班委会一起组织和带领本组成员完成培训任务。

在班务管理方面，培训班实行双班主任制，即一个培训班配备一名学科专家为教学班主任，重点指导学员的专业学习与实践，另配一名工作人员为生活班主任，重点为学员解决生活上的困难，并提供全程跟踪服务。

另外，为切实提高转岗教师的专业技能，我们推出了“小导师制”管理模式，即选拨本校学前教育专业高年级大专班的优秀学生担任每个小组的小导师，负责组织和指导该组学员参加各种技能培训，以帮助转岗教师提高相应的教学技能水平。〔6〕

（二）培训评估

为考察培训效果，我们采用了多种方式对学员进行考核评估。如：即时评估，让学员现场展示基本技能；结业总结设计，在培训结束时，让每位学员写一份1000字左右的反思性总结报告；成效评估，通过调查问卷或访谈等对培训成效进行跟踪了解。

对农村幼儿园转岗教师的培训是一项长期性的工作，事关教师队伍的专业化建设，事关农村幼儿教育的质量。“国培计划”刚刚开始，根据《教育规划纲要》的有关精神，我们需要建设一个完善的培训体系，这将有助于切实促进农村幼儿园转岗教师的专业发展。〔7〕

参考文献：

〔1〕朱旭东.论“国培计划”的价值〔J〕.教师教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建〔J〕.西北师大学报：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教师专业发展”观批判〔J〕.教育理论与实践，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.论教师的专业素养〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科学统筹着力创新打造湖南“国培计划”：中西部项目特色〔J〕.中小学教师培训，2011，（6）：8.

〔6〕刘效东，闫林德.“国培计划”有效实施的思考及建议：以兰州市小学班主任培训现状的调查为依据〔J〕.中小学教师培训，2011，（6）：17-19.

教师岗前培训总结篇7

Abstract： The development of teacher training system in China has formed a relatively complete operating mode. In this paper， the traditional teacher training model and the existing problems are enumerated， and the technical skills training in new period are put forward. In comparison， the traditional teacher training tends to enhance the theoretical knowledge of the teachers， and the technical skills training in new period is more concerned about the improvement of teachers' practical ability. For the professional development of teachers， they should learn from each other and promote by each other to improve teachers' training quality.

关键词： 高校教师；培训模式；专业发展；实践能力

Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教师的综合素质越来越得到重视的今天，很多高校已不再将科研能力作为衡量教师成就的唯一标准，教师的教学能力也逐渐备受关注。高校教师培训是提高教师专业技能与素养的重要手段，它不但要注重对教师专业知识的培养，还要兼顾对教师职业道德、教学能力与实践能力的培养。随着我国高等教育水平的提高，高校教师培训模式也在不断改变，已从过去单一、陈旧的培训模式发展到现在的多角度、全方位技能训练。传统的教师培训模式及存在的问题有哪些？新时期教师职业技能训练的方式有哪些？它们是如何促进教师的专业发展的？这些都是本文要探讨的问题。

1 传统的教师培养模式

1.1 教师岗前培训

目前，高校教师从业前首先要经历的就是岗前培训。岗前培训是以促进教师专业发展为目的的正式培训。培训形式以集中授课为主，其课程内容全面而细致，涉及到教育教学、教师职业道德规范、心理健康教育等多方面内容。通过岗前培训教师可以初步了解和掌握教育基本理论知识，更好更快地适应教育教学工作。

但这种岗前培训普遍缺少合理目标，不少高校将其定位为师范性质的适应性培训，把它等同于补修师范院校开设的教育学、心理学课程，缺少针对高校教师教育者展开的培训，过程很难激起参与培训的教师兴趣。岗前培训课程明显偏重理论学习，一般采用传统的专家讲授方式，忽视了与高校日常工作的联系，很难抓住教师成长的关键需求[1]。因此，高校岗前培训在内容上应适当减少理论性内容，增加实践性内容，可以通过加入课堂模拟演练、优秀教师经验交流等方式丰富培训内容，提高教师参与培训的积极性。另外，在培训方式上也应注重课堂教学与小组讨论相结合、课堂学习与参与教学实践相结合。总之，只有不断完善和优化岗前培训模式，才能促进新教师的快速成长和全面发展。

1.2 校本培训

校本培训是由高校自行组织的一种全员性继续教育培训形式，其目的是提高教师的教育教学和科研能力，促进教师队伍的专业化发展，提升学校的综合实力。由于是以学校自身为培训基地，便于全体教师参与，因此该培训是最经济实用的一种培训方式。

以往的校本培训主要包括教师间相互听课、教研室研讨、示范课和公开课，开办各种学术讲座等。但这些简单易行的培训方式也显得形式化，组织者不重视，青年教师参与积极性不高，培训活动处于放任状态，校本培训没有取得实质性效果[2]。究其原因，主要是校本培训的培训制度不完善、培训内容不丰富、培训课程不具有针对性，培训质量不高。因此，学校需要对不同职业发展阶段的教师制定不同的培训计划、安排不同的培训内容，积极探索和开发灵活多样的培训形式，使培训制度化、经常化、科学化，实现教师素质与能力的不断提高。

1.3 教师进修培训

教师进修培训主要采用在职学历进修、国内进修、出国培训等方式。其主要目的是鼓励教师通过进修培训及时掌握国内外先进的教学理念、经验、技术和方法，不断提高教师的综合素质和业务水平。从一定意义上来讲，通过有效的教师培训可以缩小学校间教师的差距，实现高校人力资源开发和利用的最大化。

但进修培训也存在一些不足，主要表现在：有的学校对教师培训期间的工作量不能科学合理地量化，造成培训期间教师个人收入受到一定影响。进修培训大多针对的是少数较为优秀的教师，大多数教师很难有这样的培训机会，难以满足多数教师的发展需要。培训模式单一、不能提供多样化的培训课程、不能满足教师个性化需求。所以，针对以上几点不足，建议各高校应严格遵守《高等学校教师培训工作规程》，不断完善教师培训的各项规章制度，使培训常态化、制度化。教师培训工作不但要关注不同教师群体的发展需要，还有考虑处于不同发展阶段的教师需要。丰富培训项目，设置个性化培训内容，努力探索灵活多样的培训形式，提高教师培训的针对性和有效性。

2 新时期教师职业技能训练方式

2.1 教师顶岗实践

顶岗实践是提高教师专业实践能力、提高技能型人才培养质量的重要途径。它已经不只是高职院校加强学校实践教学环节的一种措施，其在普通高等院校的实践教学体系中同样发挥重要的作用。教师顶岗实践是一个系统性的工程，起目的在于鼓励教师通过深入企业进行顶岗，通过参加短期实践操作、做企业兼职和技术服务等形式提高教师的企业工作经验和专业实践技能[3]。

教师深入企业顶岗实践不仅可以了解企业文化和生产需求，学习与本专业相关的新技术、新工艺和新方法，完善自身的专业知识结构，还可以将自己的科研项目与企业项目相结合，共同提高项目完成的质量与效率。在学习与合作过程中，教师的实践能力得到提升的同时，企业的科学决策水平也得到了提高，实现了校企合作的双赢。

为了达到顶岗实践的预期效果，学校要制定相应的管理制度，为教师营造良好的环境和氛围，同时要加强监管力度，规范过程考核；教师要明确顶岗实践的目的及要完成的任务，记录顶岗工作情况，定期作工作汇报和经验总结，完成实践成果应用推广；企业要对参与顶岗实践的教师给予支持和配合，认真考核教师到岗情况，为教师创造良好的顶岗实践条件。只要学校、教师和企业的工作落实到位，教师的实践技能必将大幅度地提升，学校和企业的联系将得到进一步加强，双方的科研和生产管理会全面合作、共同提高。

2.2 微课

微课凭借其时间简短、内容凝练、资源多样和传播便利等特点受到教师和学生的追捧，它为教师职业技能培训提供了新的方法，同样也为教师专业发展提供了新的思路。教师可以通过观看微课作品学习别人的宝贵经验和成果，将其运用到教学和科研中，从而提高自身的教学水平和科研能力。同时，教师在微课开发过程中，通过上传微课作品、接受微点评、作出微反思和进行微实践，获得理论素养和实践素养的提升、课程开发能力和信息技术应用能力的提高。

微课培训中那些不被正式传授的东西，深深地蕴含在情景化的培训内容中，潜移默化地丰富着教师的实践体验，真正地实现了“理论倒过来讲”，改变了专家强行理论灌输的培训境况，改善了教师被动接受指导的培训境遇，并重构着教师的专业理论体系，实现着实践场域下教师专业实践智慧的内凝[4]。总之，微课改变了教师的学习方式，满足了不同层次教师的培训需求，相比传统的培训更具多样性、灵活性和针对性，能够更好地促进教师自身的专业发展，为教师终身学习奠定了坚实的基础。

2.3 教师教学技能竞赛

如今，各高校还通过讲课比赛、实践技能大赛等方式提高教师的专业技能。讲课比赛一般分为初赛和决赛。初赛的选手由各院系选参加学校的决赛。由于初赛不限制人数，只要报名的教师都能参加，所以大多数教师都可以通过这种比赛得到锻炼。

每一年的评判标准都较以往更加严格，不仅要讲课生动，还要板书工整。比赛过程中教师要运用各种教学手段（如多媒体技术、互联网技术、各种教学用具等）来丰富教学内容，优化教学效果。还要通过小组讨论、案例研究等方式调动课堂气氛，提高学生学习兴趣。此外，所讲授的内容必须联系实际，反映科学技术发展前沿，能将现场经验、科研成果及经验带进课堂。在实践技能大赛中，教师不仅要一边讲解，同时还要演示各种仪器。比赛要求教师不仅示范操作熟练，而且对关键步骤和学生易犯错误的方面讲解细致，能够正确介绍采集数据的方法和规范，并针对具体的实验介绍其在生活中的应用。据赛后很多老师反映，这种比赛不但提高了他们的教学水平和课堂管理能力，而且还提升了应对教学中出现各种新情况、新问题的能力，对今后的教学产生了积极的影响。

3 总结和展望

我国的教师培训制度发展至今，已经形成了较为完善的运行模式。相比较而言，传统的教师培训往往倾向于教师理论知识的提升，而新时期的教师技能培训更多关注的是教师实践能力的提高。对于教师专业发展而言，两者应取长补短、互相融合、相互促进，共同提升教师培训质量。

此外，在教师培训模式上我们既要注重观念更新，也要体现人文关怀。在这一点上，我们可以借鉴美国高校的做法。美国高校教师培训充分体现出服务与发展的理念。服务教师成为美国高校教师发展活动的最终落脚点，发展的理念渗透到教师发展活动之中。在发展服务这种思想的指导下，美国高校教师发展活动以教师的内在需要为起点，不仅包括提高教师工作质量和能力的活动，还包括各种帮助教师改善工作和生活质量的努力[5]。当然，除了引进国外的先进培训理念外，我国教育主管部门和高校在制度层面上也要不断创新，通过实践形成适合我国国情的教师培养体系。

参考文献：

[1]刘径言.高校教师教育者的专业成长：特征、困境与路径[J].教师教育研究，2015，27（3）：13-18.

[2]曹景萍，范晓丹.坚持校本培训，加强青年教师队伍建设[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（5）：33-34.

[3]徐慧剑.基于项目管理视角的教师顶岗实践管理体系[J].教育与职业，2014（20）：79-80.

[4]李慧芳，罗生全.论微课促进教师专业发展的实践机理[J].教育理论与实践，2014，34（35）：27-29.

教师岗前培训总结篇8

“顶岗实习或称双向培训实习的做法是让师范院校的学生实习之前首先按照模拟实习的要求经过一阶段的岗位培训，然后下到农村中小学顶替校教师岗位，承担一个学期的全部教育教学任务，被顶替的中学教师则到高师院校接受业务培训，使他们可以集中精力系统学习专业理论知识。”[1]这是一种新型教师教育人才培养模式。尽管有不少人对此做了理论或实践的探索、研究，但对这种模式的流程研究涉及较少，笔者根据多年的实践经验，把这种人才培养模式的流程归纳为：选拔人才――集中培训――再选拔再培训――到实习岗位接受实践检验。它对培养实用型优秀师范毕业生具有重大的指导意义。

一、选拔人才

随着我国新课程改革的进一步深入，教师已经不再是照本宣科的教书匠，而是关心学生，爱护学生的长者和朋友，是基础扎实、积极探索、不断创新的教育研究者。因此，必须建全选拔人才的规章制度，才能挑选出一批德才兼备的学生去参加顶岗支教实习，以保证顶岗实习发挥最大效益，实现互利双赢。

（一）规范选拔要求

1.具有良好的思想品德和职业意识

国家教育部2008年9月1日颁发的《关于重新修订和印发的通知》指出“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。”在选拔过程中，把师范生的思想品德放在首位，坚持高标准，严要求的原则，选拔那些政治思想表现好、职业道德水平高的学生，以确保党的教育事业后继有人和社会主义事业兴旺发达。

2.考取各种相关证书

师范专业的本学生在大学前三年的学习中已经完成了公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程的学习，第四学年第一学期要进行教育教学实践。为了保证顶岗支教实习的质量，对有志成为顶岗实习生的师范生要求必须考取各种相关证书，如普通话等级证书、英语等级证书、计算机级等证书等。这是选拔顶岗支教实习人才的必备条件。

3.具有良好的教师基本功

听说读写能力是教师的基本功，想成为一名优秀的中小学教师，必须具备良好的听说读写能力。考核学生的听说读写能力是选拔顶岗支教实习人才的必要条件。

（二）公示选拔结果

对于第一轮的筛选，首先把入选者名单公布于公务栏，为期一周。在此期间核实各师范专业实习生的相关材料、证书和在校期间的个人品德。如有被举报或投诉作假的即时取消其参加顶岗实习人才培养项目的资格。其次，对入选者做好相关工作安排，及时参加顶岗实习人才培养流程的下一轮培训。最后，在名单公布一周内后，若无异议，就将第一轮选拔结果正式输入电脑存档。

二、集中培训

集中培训是选拔人才的一道重要关卡，培训内容主要是系统复习相关的教育专业知识和教育教学技巧，补充新的内容，引进新的教育理论。

（一）专业知识培训

顶岗支教实习的师范生在顶岗支教实习前经过三年的学习，已经完成了相关专业知识的学习和考试。但尚缺乏对学的专业知识的系统归纳和整体的深入认知，甚至有的学生对自己所学过的知识感到比较模糊，不知道哪些是自己应该重点掌握的。因此，“在通识系统地复习教育课程、学科专业课程、教育学、心理学、学科教学论的前提下，再进行新课程基本理念和教育教学过程中必备知识的讲解。使师范生了解并掌握新课改的基本理论。”[2]

（二）教育教学技能培训

教育教学技能是教师进行教学活动时所需各种技能中最基本、最核心的要素。因此，教育教学技能培训必须具有针对性和实用性。集中培训的重点是：如何撰写教学计划、教案，如何备课、上课，如何做班主任等等 [3] 。此外，培训地点不仅仅局限于课堂学习，还可以走出课堂到实习基地或基层中学进行现场观摩学习，从亲身体验中总结乡镇中学教学现状，然后结合实情进行知识的补充和技能技巧的完善。这一环节为第二次选拔打下坚实的基础。

三、再选拔再培训

第一轮培训结束后从实情和个人素质出发，选拔素质高并掌握一定先进教学理念和教学技能的学生参加再培训。自然而然，一些不符合要求的学生被淘汰出局。

当然，在第一轮的培训中涌现了不少问题，比如：顶岗实习生所编写的教案课时安排不合理、教学目标不明确、教学内容庞杂或简单以及顶岗实习生对将要面临的艰苦落后的生活条件、调皮捣蛋的学生、顶岗后繁重的工作等种种压力而产生的害怕、消极、退缩甚至想退出了顶岗支教实习等种种心理。因此，再培训的内容主要是针对第一轮的培训出现的问题来确定，培训的重点除了结合实习学校的实际情况进行备课技能、语言表达技能、板书技能、组织和驾驭课堂技能等教学技能技巧的强化培训外，还要重点地有针对性地培训他们在教育教学实践中的随机应变能力和解决问题的能力以及心理承受能力；开设心理辅导班，重点解决学生的种种心理问题，坚定他们面对困难、迎接挑战的信心。这个环节有效地提高了学生专业水平和综合能力以及心理承受能力，确保所输出的顶岗支教实习生能快速适应地方乡镇中小学的教育教学工作。

四、把顶岗支教实习学生派到实习学校接受实践的检验

实践是检验真理的唯一标准。要把参加顶岗支教实习学生放到实践中去，才能检验他们的专业知识、从教技能和教育教学水平，进而检验整个顶岗实习人才培养流程模式的效果。

（一）检验专业知识和从教技能

顶岗支教实习学生在为期三个月的顶岗支教实习中，由于他们置换了原岗的老师，让原岗的老师到高师院校接受业务培训，因此，他们与实习学校的教师有着同等的地位和作用，即往往要担任所对应专业的学科教学和班主任工作。这不仅锻炼了实习生各方面的综合能力，也检验他们的专业知识和从事农村中小学教育教学的能力和水平以及应对农村艰苦生活条件的能力。

（二）检验顶岗实习人才培养模式的效果

选拔――集中培训――再选拔再培训――派到实习学校去接受实践检验，这个流程模式经过实践的检验，可以及时反馈顶岗支教实习过程中出现的利弊情况，为地方高等院校师范教育培养优秀的应用型人才提供有效的经验。实践证明运用此流程模式，参加顶岗实习的学生不再是鱼龙混杂，他们在严格的选拔和专业的培训中，由一般的师范生晋级为合格的顶岗支教实习生。到岗后，满腔热情地充分利用自己所掌握的专业知识和教学理论因材施教，取得良好的教学效果，得到了乡镇中小学的校长、教师和学生的认可和好评。