技能评估论文范文

技能评估论文范文第1篇

作者：李自美 杨国翠 单位：保山学院信息学院 保山学院数学学院

对于教育技术能力评价的过程和结果将会使其产生一定的导向作用，好的评价方案将会促进其培养目标的实现；相反，评价也可能会将整个培养导入歧途。传统的评价方式只是检查学生知识、技能的掌握情况，评价是为了甄别与选拔，过分地关注学生的考试分数，但不能找出成绩好坏的真正原因。为了应付考试，追求更高的分数，学习者对知识点死记硬背，而不追求合作能力、思维能力、创新能力的培养，使老师与学习者自身都看不到学习者的进步，学习者容易产生挫败感。被评价者在各个时期的进步状况和努力程度被忽视，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育技术公共课评价是一个水平测试，并非选拔性考试。评价的目的不是为了简单地区分学习者的好坏，而是在于更好地促进职前教师教育技术技能的养成。传统的评价方式以分数作为学生好坏的依据不足以达到我们的目的，在一定程度上歪曲了课程评价的本意。

技能是高校人才素质的重要组成部分，它是一种习得的能力,是我们经过练习而获得的完善化了的动作方式,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的动作之中。技能评价则是通过一种或多种途径获取有关操作信息,在获取信息的基础上对学生或受训人员的技能是否达到预先规定的标准做出判断的过程，是对学生技能习得的检验。我国教育学校通常被认为是传授知识的机构,而非训练技能的场所。因而,以有效教学为目的而进行动作技能学习的研究,自然不像认知领域的研究那样被重视。至于如何测量学生或受训人员的进步,如何判断技能是否获得,即如何对动作技能进行评价的问题,研究得也就更少了。我国传统的教学评价主要是采用纸笔测试的方式进行的。然而由于技能的应用性以及技能习得的灵活性，对其用传统的纸笔测试的评价就显得过于乏力。除了纸笔测试之外，对于动作技能的评价，较为普遍使用的方法之一是基于操作的评价,即判断能力获得与否的主要依据是特定操作中表现出来的操作结果。这种评价方法在判断能力是否达到标准时是基于每一评价事物的,故在评价时要求给每一评价事物制订一个标准。这种评价方法是在观察专门设计的操作中学生实际表现出来的操作结果的基础上进行的，其准确性取决于评价事物与事先规定的能力标准的相关程度，依赖于学校设备的质量和模拟真实情境的能力，其信度取决于影响评价参考标准的常见因素。然而，在操作基础上的评价方法也存在一些不足之处。首先，这种评价方法对技能的评价是支离破碎的，它以牺牲对动作技能的完整评价来追求单个的动作片断。其次，对于技能评价的准确性通常不能给出一个比较合理的判断。技能评价的准确性通常依赖于评价标准以及评价指标的权重。而对于评价指标中的权重大多是通过对问卷调查和专家访谈的结果用层次分析的方法进行界定。但由于问卷调查本身信度的制约，以及受到专家访谈中专家本身的主观因素以及所访谈的专家的权威性的影响，评价指标权重的制定会出现较多的问题。且目前对于评价指标中权重确定的合理性研究还很少。试想，如果评价指标体系本身缺乏科学性，那么所实施的评价所获取的数据同样也就缺乏其实测能力。评价指标体系的质量将直接影响评价的质量。

误差的概念告诉我们，任何测量均有误差存在，我们只能无限接近真值，而不能得到真值。对于人的技能这种抽象特性，就更是如此了。当前，师范院校对师范生教育技术技能的评价还只是集中在通过试题(笔试和机试)来进行，评价方式就是一种总结性评价，这种评价方式已经暴露出了一些固有的缺陷，主要表现：评价标准单一；忽视评价过程；评价内容缺乏情境性；其评价结果容易产生高分低能的现象。国家对在职教师的教育技术能力作了明确规定，即要求通过中小学教师教育技术能力认证，国家还规定，该认证与教师资格证挂钩，参加认证的人员还必须参加教育技术培训。而对师范生教育技术能力的评价，目前并没有具体的规定。所以，目前国内对于师范生教育技术技能培养还处于一个大讨论时期，对教育技术的标准、内容、形式尚无明确和统一的意见；对于师范生的教育技术技能的评价更是处于探索阶段，没有一个完善而科学的评价模式。因此，建立严谨、科学、有效的评价体系才能确保师范生教育技术技能培养朝良性化方向发展。

技能评估论文范文第2篇

房地产估价师作为一种专业执业资格，特别需要估价师具有较高的包括个人经验、专业水平、知识面以及服务水平等方面的职业技能。本人在从事估价的实际工作中，实实在在的体会到估价师自身职业技能水平，对估价师本人包括其所在评估机构开展评估业务的影响相当大，有时甚至能起到决定作用。

一、作为一名房地产估价师，应该掌握一定的建筑知识包括建筑造价知识。

我们知道运用任何一种评估方法时，都会涉及一定的建筑知识，尤其是运用假设开发法进行评估时，更是考验估价师建筑知识的水平。我们曾接受过这样一个案子，南京某大型化学企业，委托对其一个下属储油基地的房地产及其附属码头及其附属设施进行评估。当我们与委托方第一次接触后，才发觉这是一个较为复杂的项目：①该个案中“真正的”房地产并不多，确有大量的包括储油罐、输油管、高压电、泵船等在内的“动产”；②该国有老企业在上世纪60年代初以“工业学大庆、干群上土地”的方式建起了码头、罐基、栈桥等等，既无原始造价资料，亦无任何竣工图纸记录。当然，从委托方处我们还了解到，他们已接触数家资产或房地产评估机构，都因案值不大，案“情”复杂而不了了之。甚至收了费用，交回个“纯”房地产的报告了事。经委托方一再要求，我们经过反复论证，最终接下了该案。对其中“即无造价资料，亦无图纸”的，如码头我们采用了重置成本法，首先我们向船厂、码头、设计院等进行咨询，并结合“替代原理”，先“模拟”出以当今设计思想及施工工艺状态下重建能达到实物“最佳”使用状态的建筑施工方案，其次，分部分项测算工程量，再查找相关水利、土建定额，以此测算其新建成本。事实上，我们承接这个个案是亏损的，大量的“外调”成本，短暂的作业时间，结果出来后，一开始委托方不高兴，认为结论与他们的“心理价格”差距太大，比如高压电部分，他们认为有近50万，我们的结论只有18万，当他们看了我们的技术报告，并听取了我们的过程介绍后，其老总、资产管理部、财务部均心悦折服，并表示费用决不打折，实事上该客户已成为我们的长期客户。

二、估价师应该掌握一定的房地产经济理论。

众所周知房地产估价是一门从经济学角度分析房地产的分支学科，因此，只有具备较深厚的经济理论基础，方能真正地做好估价工作并能进行相应的探索。事实上，一个全面的估价师，不仅可以从事“单一”的评估业务，更可以为大众提供房地产投资/置业顾问服务——为房地产投资者排忧解难，或者为置业者出谋划策。现实生活中，本人就曾听说过一个估价师为了自己购房打听价格值不值的事情。本人在从事估价工作中，了解并探索最多的经济问题包括：贴现、折旧、经济增长、机会成本、边际收益、收入与税收等，并经常地参加高校举办的培训班，通过这类的学习，加上不断深入实践，本人已探索性地开展投资顾问服务数年，并获得了一批客户的信任。我把这类业务作了一个归纳，包括：①预算不动产投资价值和投资回报率；②测算投资/置业成本，安排购置资金；③测算改造成本，改进物业收益水平；④预测市场波动，确实投资/置业方向；⑤测算租售、抵押（留置）成本，安排物业资产管理计划。有一个事例如下：通过朋友介绍，我认识了一位“”前的清华毕业生，现做私企，她要购置一套住房，要求是“档次”高于大多数“住宅”，低于“别墅”，环境要好，价格要适中，我并没有向她推荐任何楼盘，而是站在她的立场上，采用置业分析方法，告诉她如何选择，之后她选择了几处，于是我赔她实地看房，并逐一分析，包括售价的高低、升估的潜力、区域可能的发展等，于是她确定了她的置业地点。没多久，她又找到我，说她的企业准备将主要的生产基地从南京迁到苏北金湖县开发区，希望我们能帮她测算投资可行性，为此，我们不但对她现有企业的生产结构进行了调查分析，还在她的协助下进行了她从事的汽车零部件制造业，特别是未来市场结构进行了摸查，最后我们重点对金湖县吸引投资的优惠政策，当地劳务工资情况，当地金融供给情况，交通环境等方面做了大量的调查，并假定几种情况分析了二十年的长期现金流量，并与假定生产基地还在南京进行对比，最后得出结论：①如果按现今产品结构，且金融政策有一定支持，该项目动态回收期为14-15年，应变市场风险能力太差；②如果企业加大研发力度，不断推陈出新，且市场比重加大，即使按一假定的产品售价降低率，只要金融政策松驰有度，该项目动态回收期可控制在11年以内。另外，我们还建议：①适当加大自有资金的投入，减少金融政策变动可能带来的干扰；②将原定二期计划调整为三至四期，不要一味追求投产和产量，并立即着手与金湖当地商谈日后扩建所需储备土地事宜。当她听取了我们的意见后，立即通知财务支取现金，并要求与我们签订长达十年的顾问合同，并要求其企业经理在处理该企业与银行及资产管理相关的事宜前，必须听取我们的意见，当然，在这之后，她周围的一些企业或个人纷纷找到我们，事实上，该项目的银行融资，以及她为项目投入的部分资金，均由我们协助沟通相关银行以流动资金贷款，个人经营性贷款等品种给予。

三、估价师应该具备丰富的房地产专业技术知识。

顾名思义，房地产估价是对房地产标的物或者以房地产为主的标的物进行估价的一项技术工作，缺少房地产专业的基础知识，就谈不上做一名估价师。从房地产估价的基本方法也可佐证，成本法是以成本测算方式估算房地产价值，其中比如社会平均利润率（不同种类的房地产理应不同），资金占用成本（不知道前期准备期限，施工周期等就不可能分析资金占用周期）如何确定，直接牵涉到估价结论的可靠性；市场法是以市场可比价格估算房地产价值，但是如果没有房地产专业基础知识，又如何选择所谓的“可比实例”，又如何进行“区域”、“个别”等因素的调整；收益还原法是以贴现原理测算房地产价值的，试问如果不具备房地产基础知识，其中的客观收益又怎么判定，特别是针对一个收益整体不可分，但只评估其中部分房地产的价值时必须确定分摊价值时，更离不开房地产专业知识。事实上，房地产专业知识的面很广，包括建筑、规划、土地、质量、计划、营销、物管等等。有些估价师在用市场法进行评估时，对物业管理作为个别因素修正时，只分“有”和“无”两种，然而实际工作中，物业管理的水平大有不同。本人以为，不仅要分析物业管理水平，还要将物业管理费的高低作为“机会成本”，采用贴现方式调整可比对象的可比价格更为科学。本人在实际工作中深深地体会到不断充实自身房地产专业知识，对我们开展估价业务，甚至拓展资产/置业顾问业务大有帮助。有这样一个我们用房地产产权知识协助相关部门破获一起假证骗贷案：林文浩（假名，假卖方）于二一年十一月中旬至十二月初期间，约三次到我处咨询房地产交易及抵押贷款事宜，并于十二月五日下午5点以后将吴琼（假名，假买方及贷款人）带至我处，同时将相应的交易交件必需的证件交给我处，且要求我们尽快协助其交易及贷款。“林”、“吴”两人提供的交易房屋为XXXX街X号X幢X单元X室，其双方确定的交易价格为31万元，并准备办理18万元的抵押贷款。至十二月十七日，“林”来电催问进程，因此我们与南京房管局XXX同志联系，希望加快办理。经交易科经办人初审，对交易房屋的产权证有质疑，于是十二月十八日上午南京房管局的同志迅速将该情况通知了我们，并表示准备进一步到产权处鉴别真伪。此时我们感到有必要采取谨慎的态度，并开始怀疑其“第二住所”的房产证的真实性，怀疑这是南京第一起企图以假产权证向银行诈骗的案件。我们立即派人将该证送交房管局的同志，以便帮助验证，同时又通知拟放贷银行——工行南京市下关支行，其后又立即与公安及土地部门联系，首先确认了相关土地证、身份证、户口簿和有关证明文件实属伪造。至此，我们立即将该等情况向南京市房管局作了通报。随后警方研究了抓捕方案，并于2001年12月19日中午1：00左右，在下关工行一举将疑犯二人抓捕，并当场从二人身上搜出多张假证。从目前的追查来看，上述二人于十月十八日通过某中介机构承租了真林文浩的房屋，其后伪造了相应证件准备骗取贷款。通过这件事情，工商银行被我们的认真所折服，从此，进一步加强了与我们的业务合作。

四、估价师必须熟练掌握和运用与房地产评估甚至资产评估等相关的法律、法规和行业等的各项规定。

我们知道“无规不圆”，作为从事估价业务的估价师来说，诸如民法通则、合同法、担保法、房地产法、土地管理法及其实施细则、城市房地产抵押管理办法、国有资产管理办法及其实施细则、房地产估价规范、城镇土地估价规程等都是我们必须熟悉的内容，并且有必要“拳不离手、曲不离口”，常看，常想，常推敲。本人所在的评估机构由本人牵头，经常组织估价师及相关业务人员学习相关政策，报保持定期的交流。比如，通过反复学习相关税法及税收政策，并向税务部门咨询，我们可以准确地测算包括土地增值税，企业所得税等在内的与房地产相关的税收。由于本人坚持法规学习，具备一定的功底，在从事评估业务中受到很多方面的认同。比如，某一商业银行，以前基本未开展个人信贷业务，正在进行个贷试点，主要以个人现房抵押为主。去年，该行让我评估某公司名下的房地产，我以为是办理企业流动资金贷款，经与产权方接触，方知是办理个人贷款，只是担保形式采用公司房产抵押，并以取得信贷人员的同意。于是我立即与该银行信贷部门联系，告诉他们按《合同法》、《担保法》的规定，这种担保无效（最高院2000年12月8日关于《担保法》若干问题的解释第四条规定“董事、经理违反《中华人民共和国公司法》第六十条的规定，以公司资产为本公司的股东或者其他个人债务提供担保的，担保合同无效”，《公司法》第六十条规定为“董事、经理不得以公司资产为本公司的股东或者其他个人债务提供担保”），于是避免了一场“干戈”，否则对客户来说可能是付了评估费最终未贷成款，对银行来说如果贷出款，则担保无效，如果不放贷则遭客户指责，正是基于此，很多商业银行对我们机构非常信任。

五、熟悉房地产市场及其交易变化情况，也是估价师必备的基本技能之一。

大家都知道市场比较法的原理就是市场检验，而成本法中的社会化平均成本等一般也用比较法取得，收益还原法的“年收益”也是主要以市场比较而定，假设开发法中的市场销信价格更是市场现值等等。因此，熟悉房地产市场及其交易变化情况，对于估价师而言是非常重要的。本人在实际工作中，非常注重了解、搜集、判断相关市场交易案例，包括买卖、抵押、租赁、拍买、抵债等方面，事实上，我们认为只有具备大量的案例并建库管理，才能在具体办理估价时得心应手，为此我们与多家开发商、经纪公司、拍卖公司以及相关部门保持着良好的协作关系，比如在与部分银行合作中，考虑到南京银行界大多已取消对二手房购房按揭贷款中的房地产评估的要求（文件要求在银行认为必要时及年龄较长的情况除外），我们主动表示免费评估（不出具评估报告，只出具所在区位价格幅度证明），因此我们也从搜集收到众多二手房交易实例，加上我们与报社及电台定期举办的二手房估价专栏而取得的案例，再加上我们开拓的业务品种“帮您谈房价”（针对客户购买商品房）而取得的案例，大大增加了我们的案例库存量，正是我们完善了这些基础工作，时常给我们的工作带来意想不到的效果，比如就在前不久，南京某担保服务公司推荐给某银行一笔二手房贷款业务，建筑面积约120平方米，建成于2002年11月，成交价30万元，欲货款21万元20年，银行要我们对其成交价把关并已同意放贷21万元，本人看到资料后，立即反映出该楼盘我很熟悉，去年冬我去过其售楼处，当时售价约1800—1850元／平方米，为万无一失我又去了该楼盘，经了解现有的余房售价在1950—2050元／平方米之间，且是布局更合理，设计更新颖的“跃层式”，因此我估算该房实际成交价应≤23万元，并判断这是一笔买卖双方涉嫌炮制高价，以求高额信贷资金的交易，甚至是一笔经纪人员“收购”二手房的案例，此后，经银行了解证实，确属一笔中介“收购”个案。通过这件事，该银行对我们信任有加。

六、良好的素质，优良的服务，也是估价师不可或缺的职业技能之一。房地产评估是一种典型的服务性工作，只不过它不是一种体力服务，而是一种智力服务。因此本人以为，一名合格的估价师，不仅应有职业自豪感，更要有致诚、致信的服务意识与实际行为。我们知道，有些评估机构，常常表现给客户“嫌贫爱富”的感觉，从细处讲，比如客户想了解结论的过程时，有些估价师不是本着以理服人，摆事实讲道理，而是故弄玄虚，甚至以诸如“你不懂”、“跟你讲不清”等语言搪塞客户，更有甚者，时有发生诸如“收费不低，服务不多”、“不付钱不能看报告”等等不利于估价人员形象，甚至整个行业形象的事情。基于此，本人及本人所在评估机构，对估价师以及相关人员的素质、职业教育均采取高标准，严要求；在实际工作中，我们经常采用换个立场看问题，想客户所想，急客户所急。比如，今年初，有一个客户有一笔外贸业务，急等付出一笔资金，而他事先计划付帐的回款因故不能及时到位，于是他拿私房向银行贷款，而当时他甚至不能事先同时支付抵押贷款中涉及的公证费、保险费、抵押登记费、评估费，且他希望能帮他争取在二天内办妥抵押登记，经与客户沟通，我们同意先出报告，帮催抵押，由银行先下款，再付清我们的评估资费，事后，该客户坚决要以2倍的标准支付评估费，被我们拒绝后改为一定要请吃饭。从这件事，对照现实生活中大多数客户都要少付费的现实，是否可以这样去想，客户想少付费，一方面是他对评估业务的无形成本，或者说长期经验等的积累成本不了解，另一方面说明了很多客户不满意评估单位提供的服务质量。

技能评估论文范文第3篇

高等学校本科毕业论文是对学生本科阶段学习成果?创新能力和自身能力的综合检验，毕业论文的质量也是衡量教学水平，评定学生获取毕业资格?授予学位的重要依据?而对于民办本科院校来说，民办院校从2011年起将面临教育部教学质量的评估，评估结果将直接影响办学资格?本文从分析当前制约本科毕业论文质量提高的主要因素入手 ，在研究和实践的基础上，有针对性地提出了提高本科毕业论文整体质量的对策和措施 ?

【关键词】民办高校 本科毕业论文 毕业论文质量

1.民办高校本科毕业论文质量研究

1.1 毕业论文是大学生综合素质培养?锻炼和提高的重要环节?毕业论文是本科教育的最后一个教学环节，是培养?锻炼，提高学生专业综合素质与能力最重要的一个教学环节，其目的在于巩固和加强学生所学的基础课和专业课知识，弥补教学过程中的某些薄弱环节，并培养学生综合运用所学的基础理论?基本知识和技能，独立分析问题和解决问题的能力，使学生受到工作能力?创新能力与科研能力等的综合训练，培养他们认真?严谨?科学的工作作风?实践证明，在全面推进素质教育和我国高等教育由精英教育转变为大众教育的新形势下，毕业论文在培养合格的大学生中占有非常重要的地位?为此，教育部明确要求各高校认真处理好毕业论文与就业工作等的关系，决不能降低要求，更不能放任自流?

1.2 毕业论文的整体质量也是一所高校教育教学水平的直接反映?在本科教育质量评估日益受到政府?市场?社会重视的今天，立足本科教育全程，紧紧扣住毕业论文质量的提升，已成为现代教育质量观的内在要求?可见，明确毕业论文的教学与教育功能，改革毕业论文的教学模式，不断提高毕业论文的教学质量，是当前高等学校面临的一个紧迫问题?

从2011年起，民办本科院校将面临教育部的教学质量评估?评估结果将直接影响这些院校的教学资格?而毕业生的毕业论文是评估中的一个重要指标，其质量的好坏将直接影响评估结果?毕业生的毕业论文质量的好坏是检验本科院校办学质量和办学效果的最佳手段?通过对毕业生毕业论文质量进行分析，可以发现教学过程中存在的不足，课程开设存在的问题，教学中有待提高和改善的环节?基于此，对毕业论文质量的研究是非常有必要的?

2.当前制约本科毕业论文质量提高的主要因素分析

目前的本科毕业论文中存在明显的不足，有的选题偏大或落后与当前社会和科技的发展；有的理论与实践脱节?闭门造车，内容空洞，缺乏说服力；有的只是文献罗列，简单综合他人的研究结果，没有提出自己的新观点，甚至存在论文抄袭现象?分析其原因，一是部分学生对毕业论文重要性的认识欠缺，动力不足，时间和精力投入不够，前期工作不扎实，论文选题?实验研究?资料收集?数据整理等基础工作与撰写毕业论文的要求有差距；二是不少学生对毕业论文的写作方法掌握不够，撰写过程的时间太短，缺少必要的反复修改过程；三是学生缺乏独立的工作能力，依赖心过重，加上有些教师精力投入不够，部分教师责任心不强，对学生放任自流，疏于指导，监控不力?这种都对本科毕业论文质量造成了严重影响?

3.提高本科毕业论文整体质量的应对策略

针对当前本科毕业论文工作中亟待解决的问题， 为进一步提高本科毕业论文的整体质量，我们认为强化学生意识是搞好毕业论文工作的基础，合理安排 ?加强指导 ?检查督促是关键，规范管理 ?严格监控是保证 ?在调研和实践的基础上，我们有目的 ?有计划地组织实施了系列对策和措施 ?

3.1 建立有效的毕业论文质量保障机制?为建立有效的质量保障机制，学校教务处着重抓好以下四方面工作 ：一是建立了规范化的毕业论文工作组织管理?操作程序?答辩规则，明确责任，理顺关系，制订并完善规章制度，使管理科学化 ?规范化；二是建立了科学的毕业论文考核办法，制订毕业论文成绩评定标准，从论文质量?平时表现?答辩成绩等方面进行全面考核；三是加强了对毕业论文工作的监督检查，根据不同专业学科特点和条件，研究?建立有效的质量管理模式和监控制度；四是建立了以评估和评优为动力的质量监控机制，根据工作进程进行阶段性检查，开展毕业论文工作评估，以评促改，以奖扶优；同时，根据不同专业学科特点，制订评估考核办法，对各专业的毕业论文工作实施质量监控?

3.2 充分发挥毕业论文的教学与教育功能?目前大学本科教育在教学上长期存在的一个弊病就是学生基础知识虽然比较扎实，但从事实际工作的基本技能不强，普遍需要较长的适应期 ?院系要充分发挥毕业论文的教学与教育功能，通过毕业论文这一环节，培养大学生的科学素质?人文素质和思想政治素质；使学生将所学的理论知识?实验方法和技能得到巩固?提高 ?融会 ?贯通；提高学生综合运用专业知识独立分析问题和解决问题的能力，从而缩短学生毕业后从事教学?科研?科技开发?技术推广或技术管理工作的适应期 ?

3.3 改革指导方法，注重创新精神培养，优化选题设计，认真做好立题和审题工作?要求指导教师根据各自承担的在研课题 ?横向科技开发 ?技术改造项目 ?生产实践中存在的技术问题，以及历届学生签约单位对学生提出的要求上报课题，经院毕业论文领导小组综合审定后公布立题，然后由学生填报毕业论文选题志愿表，确定每位学生的毕业论文选题 ?

3.4 建立以“本科生毕业论文任务书”为依据的质量监控机制?做好督促检查工作以“毕业论文任务书”的形式，规定指导教师要从方法 ?理论 ?实验数据和信息资料收集 ?统计分析 ?写作等方面对学生提出要求，同时注意发挥学生的自身能动性 ?创新思维和个性发展；明确课题的目的 ?要求?研究内容 ?研究方法 ?进度安排 ； 界定指导教师的职责范围，消除学生的过度依赖心理，迫使学生及早作好准备 ?任务书是师生完成毕业论文的行动纲领，是衡量毕业论文完成质量 ?取得成果好坏的重要文件，是检查论文落实的依据，要求指导教师认真负责填写 ?学院则以此作为督促检查每位学生毕业论文落实及进展情况的依据，实施质量监控 ?

参考文献

[1] 郭守军，杨永利，张继，等. 加强本科生毕业论文指导，培养学生创新能力 [J ] . 西北师范大学学报 （ 自然科学版 ） .

[2] 周罗庆. 在毕业论文环节中提高学生科研素养[J].

技能评估论文范文第4篇

[关键词]大学EAP教学 语言经济学 “英语桥”

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0155-04

[作者简介]王，苏州科技学院外国语学院讲师，硕士（江苏苏州215009）；钱激扬，东南大学外国语学院副教授，博士（江苏南京210096）

一、语言经济学的理论框架

语言经济学（economics of language）是一个跨语言学、经济学、教育学等学科的新兴边缘学科。最早是由美国加州大学经济学教授“信息经济学”的开拓者Jacob Marschak（1965）提出的。他认为语言除了作为获取信息、交流信息的工具和媒介外，语言还具有经济学属性。语言经济学研究的核心是语言在经济中的价值（value）和效用（utility）、费用（COSt）和效益（benefit）。理论观点主要包括以下两个方面：

1.语言本身是一种人力资本

语言能满足人力资本的三个基本要求：能够提高劳动力市场上的工资和降低与他人交流的成本，因而具有生产力；语言技能是由人体现的，是与人密不可分的；语言技能的获得是需要付出代价的（Chiswick&Miller，1995：246-288）。在经济全球化和高等教育国际化背景下，英语已成为公认的国际性语言，并当仁不让地占据着支配地位。在学术、科技等领域的使用更是广泛，现有80%以上的信息是用英语储存在电子检索系统中的；此外，互联网提供的信息中，90%是用英语写成的（Crystal，2003）；社会对大学生英语能力的需求呈现出多元化、学术化、专业化的趋势。作为大学生，应该能听懂一般性的英语学术报告和科技报告，应该能用英语参加一般性的学术问题讨论，应该知道如何按照学术规范撰写一般的英语学术论文，包括实验报告、调查报告、各类应用文等，如何正确地引用而避免学术剽窃，如何进行论文的陈述和答辩。因此，学术英语（EAP）技能是大学生人力资本的重要组成部分，我国高校开设EAP课程势在必行。

2.学习语言是对人力资本的一种经济投资，要考虑投资成本和预期效益

其成本取决于学习该语言所花时间、学费、学习用具和资料费以及学习期间所放弃的收入；其收益则取决于学习者学成后使用该语言时间的长短和应用该语言的广泛程度，或进行量化后经济收入提高的程度（汪桂英，2010：23）。目前大学英语正陷入一种教学窘境：即普遍存在高投入、低产出现象。我国至今没有形成一个全面覆盖大中小学、研究生、博士生英语教育的“一条龙”政策，存在严重的重复投资、浪费投资的问题（秦秀白，2003：81）。根据我国英语教育事业的现状和发展趋势，中小学英语教学应该主要定位在“通用英语”（EGP：English for General Purposes）上，打下坚实的英语基础；大学英语教学应该主要定位在“学术英语”（EAP：English for Academic Purposes）上，其听、说、读、写诸方面的技能训练都应围绕学术活动展开；研究生、博士生的英语教学应该主要定位在“专业英语”（ESP：English for Specific Purposes）上，即以某一学术领域的题材为主要内容的语言学习课程，旨在提高学习者在该领域的英语交流能力。

二、东南大学・蒙纳士大学“英语桥”项目简介

2012年暑期笔者有幸参与历时十周的东南大学和蒙纳士大学联合举办的“英语桥”培训项目（ELBP：English Language Bridging Program）。“英语桥”的培训对象是有志于去澳大利亚蒙纳士大学深造的东南大学非英语专业学生，培训合格者可拿到准入蒙纳士大学的通行证，同时也是为了帮助学生在留学期间顺利完成学业而提供的语言支持和学术技能培训。短短十周见证了学生们在学术英语方面突飞猛进的进步：他们可以洋洋洒洒写出1500字的符合学术要求的英语专业论文，可以毫不费力地阅读英文原版专业书籍，听懂20分钟的英语学术讲座，可以用英文唇枪舌剑地与同学进行小组讨论，可以胸有成竹地完成20分钟的论文陈述和答辩……。这次具有里程碑意义的东南大学・蒙纳士大学EAP教学实践活动的成功，主要在于这是一套成熟、完备的学术英语培训课程，与当前费时低效、停滞不前的中国大学英语教学形成了鲜明的对比，发人深思。“他山之石，可以攻玉”，希望对“英语桥”成功模式的总结可以为中国大学EAP教学的开展提供理论和实践上的借鉴与指导。

三、“英语桥”对中国大学EAP教学的启示

1.教学定位明确

“英语桥”的作用是承担以非英语为母语的国际学生的语言预科教育，使国际学生的英语能力达到雅思6.5分以上的水平，以便学生在不久的将来能够进行独立学习、独立参与学术活动并为今后出国留学打下坚实的语言基础。因此，课程定位明确，强调学术英语（EAP）的学习。“英语桥”的教学大纲非常人性化，且细致具体。师生一开始就拿到《教师指南》和《学生指南》手册，每位教师及学生都十分清楚教学各个阶段的目标、内容、进度、考核内容和标准。对于英语基础薄弱的学生（at-risk students）提供额外的帮助和补救措施（counseling and moderation），以保证“英语桥”授予证书的含金量和毕业学生的质量。

中国大学EAP教学的定位应是大学英语教学主干必修课程，目标是培养大学生学术英语能力，旨在为学生的专业学习与研究及国际交流提供支持。具体开设情况可因校制宜，因学生的英语基础而异。重点大学可从第一学期开始，如清华大学和中国政法大学从新生第一学期起就开设学术英语，并替代了综合英语，一般大学可从第三、四学期开设。

2.课程设计完备

“英语桥”课程设计重点突出，安排合理，前后呼应，环环相扣，短短十周将学生循序渐进地领进学术英语的殿堂。从教学内容上看，涉及研究选题――文献综述――小组讨论――论文写作――论文陈述，每周配以相应的专家讲座，将如何完整地产出一篇学术论文及相关的学术活动都一一呈现在学生面前，并手把手指导他们完成。从教学板块上看，既有学术英语听说读写基本技能训练，又有先进的学术软件和计算机能力的学习，还有各种活动和学生的自主学习作为补充，内容丰富，形式多样。

借鉴“英语桥”成熟完备的课程设计，中国大学EAP课程可分成三大模块：技能课程、讲座课程和辅助课程。技能课程涉及学术英语听说读写四项技能，是EAP的核心课程，包括：（1）学术文体写作。主要介绍学术论文的写作程序和过程，培养学生论文结构的设计能力，同时介绍学术文体、格式、风格及其要求。（2）学术文体阅读。培养学生的阅读技巧、阅读策略，使学生能够理解学术文体。（3）学术文体语法和词汇。补充学生相关专业的英语词汇，重点把握学术环境下英语语法和词汇使用的准确性。（4）学术文体听说。培养学生在专业语境下的听说技能，引导学生进行小组讨论，进行听说和记笔记训练。讲座课程为灵活多样的系列讲座，可每月一次，主要涉及如何阅读，如何引用、转述他人观点，避免学术剽窃等内容。辅助课程包括学术软件培训和计算机技能培养，向学生介绍并指导如何使用丰富的网络资源，如学校的网上图书馆、剑桥网络词典、TED演讲网站、CNN与BBC官方网站等。

3.师资队伍专业高效

作为教学中的重要要素，教师对教学过程和效果的影响和作用是巨大的。“英语桥”作为两所一流高校的合作项目，十分重视培养一支高素质的师资队伍。4名外教由蒙纳士大学的英语教育中心负责选拔、培训和输送，是来自专门从事学术英语教学的教师团队的骨干教师；两名中教接受了蒙纳士大学英语教育中心为期一周的严格培训，通过考核后方能上岗。“英语桥”采用全英文模式授课（English medium instruction，简称EMI）的教学管理战略，致力于营造最好的英语学习环境。“英语桥”课堂教学注重培养学生听说读写全面发展的英语能力，同时规范学术行为，包括学术写作、学术交流，引导学生形成创新思维。课堂教学形式多样，如研讨课上教师将理论知识与当前最新的案例相结合，以学生为中心进行各种讨论活动，充分锻炼学生的理论运用能力和批判性思维能力，教师只起辅助和引导的作用，师生共同参与，一起体验研究性学习。而且将课堂教学有效延伸至课后，教师牺牲自己大量的课余时间，对学生进行个别辅导和帮助。在“英语桥”，教师的角色是引导者而非灌输者、辅助者而非主导者、合作者而非监督者。

由此可见，学术英语（EAP）与受教师学历知识背景制约的专业英语（ESP）不同，大学英语教师经过短期培训是完全可以胜任的，无需专业知识背景，也无需和专业教师合作，因而入门门槛低，具备在大学普及的条件（蔡基刚，2012：33）。

4.学生自主参与

学生是课堂教学的主体，学生的积极参与、刻苦学习、收获良多是“英语桥”最大的成功。“英语桥”学生动机明确――通过十周的学习和考核，顺利拿到毕业证书，获取通向蒙纳士大学的通行证，为留学打下良好的学术英语基础。从这个意义上说，学生所学的是生存英语。因此，学生以前所未有的热情积极投身“英语桥”，并在老师的指导下，每周制定个人独立学习计划（ILP：independent learning plan），进行大量的课外阅读和“自主性学习”。课上，学生注意力高度集中，思维活跃，积极发言，主动参与各种课堂活动，如小组的学术讨论、个人陈述、学术辩论等等。Spratt等人调查证明，动机和自主性的关系是双向的，最终能激励学生获得学习的成功，且“英语桥”的学生也充分验证了这一点。

在英语学习的诸多因素中，学习者个人因素是内因，也是外语学习成败的决定因素。因此，大学EAP教学应该以学生为中心，把培养学生的学习兴趣及其自主学习能力放在首位。并贯穿于学习的全过程，进而使整个学习活动得到强有力的驱动和维持。

5.教学评估科学有效

我国大学英语的评估模式往往是一考定乾坤，“英语桥”教学评估相对而言则更科学、合理，对教学有积极的指导意义。评估形式多样，有诊断性评估、形成性评估、总结性评估和补救性评估，不仅关心学生的英语基础和基本技能，更重视对学生学习过程的评估，全面监控学生的学习情况。《学生指南》和《教师指南》对各项评估都有详尽的评分标准可供参考。以论文的考核标准为例，具体细化成四个评估分项：（1）论文结构；（2）论文参与度，包括阅读质量、批判性分析的质量和论述水平；（3）语言水平，包括语法、词汇、过渡语和主题句；（4）参考文献。再以参考文献为例，其包含了详细的评判标准描述，如“优秀（ER）”的标准是文内引用和参考文献符合规范，格式正确，没有错误，转述到位，作者个人观点和引用观点清晰可辨；“合格（MR）”的标准是文献使用基本规范，格式基本正确，偶有错误，作者有转述意识，基本可以分辨出作者观点和引用观点；“不合格（DR）”的标准是文内引用缺失，参考文献格式错误，不符合规范，过度引用，没有进行转述，无法分辨是作者个人观点还是引用的观点。这些细化的评分标准清楚明了、操作性强，使学生考核前心中有数，得到成绩后心服口服。每个考核项目学生都可拿到评估反馈表，既有总体成绩，也有分项成绩，还有教师的评语和建议，并且所有的书面评价都记入学生的学习档案。总之，“英语桥”科学、有效、先进的评估体系对教学起到了良好的引导和反拨作用。

反观我国的大学英语教学评价方式以终结性评价为主，其弊端不言而喻（王燕萍，2006），其强化了考试分数的作用，导致学生工具型的单一学习动机，不易激发学生学习英语的积极性。对于大学教师而言，这种评价方式也会遏制他们对教学内容与方式进行改革与探索的积极性和创造性。大学英语EAP教学所倡导的理想评价体系应该将诊断性评估、形成性评估、总结性评估和补救性评估综合运用，充分利用综合评价体系的效度和信度，改变“以分数定优劣”的片面评价方式给学生带来的负面影响。

6.学术意识严谨规范

学术剽窃问题不仅在中国，而且在世界范围都是一个令人头痛不已的学界“肿瘤”。发达国家高校对学术剽窃的预防与治理研究起步较早、收效良好，值得借鉴。“英语桥”十分重视防剽窃教育，一方面，通过系列讲座反复强调“Plagiarism is an academic offence（剽窃是一种学术犯罪），”努力营造诚信的学术风气；另一方面，开展形式多样、主题集中的反学术剽窃教育活动，如公开讨论、案例分析、反剽窃方法训练等。在指导学生论文写作时，引导学生如何正确地在网上查找资料、引用文献以及在引用处添加注释等方面的训练，提高学生反学术剽窃能力和撰写规范英语论文的能力。

近几年来，国内学术不端事件屡见报端，高校一直是学术不端问题的重灾区和高发区。以“非故意剽窃”为例，Jordan（1997）提出“……尤其在亚洲……学生引用书籍或者权威资料而不注明出处的情况非常普遍，而且这一现象也没有得到重视”。在中国高校开展EAP教学，借鉴“英语桥”反学术剽窃的有效经验，督促学生遵守学术道德规范，同时明确论文写作规范及论文引文标注规范，提高学生专业英语论文学术水平，营造求是求真的良好学术氛围，更好地促进学术创新和国际学术交流。

技能评估论文范文第5篇

【关键词】英语专业 毕业论文 课程设置

一、前言

在我国的教育史上，英语专业的发展为我国培养了大批人才。进入21世纪后，英语专业的课程设置等方方面面的讨论。在众多话题中，毕业论文逐渐成为关注重点。毕业论文是本科生培养过程中的重要环节，在2000年所颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称“大纲”）中，明确要求“各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。” 在对英语专业的教学评估中，毕业论文是直接反映学生创新能力的重要指标；然而，现实中和毕业论文的重要作用形成鲜明反差的是，毕业论文的质量和管理现状令人担忧。戴炜栋，张雪梅（2010）准确的总结了这一现象：毕业论文成为各高校的头痛事――指导教师找不到学生，学生论文抄袭严重。而且，由于毕业论文写作时间正好是就业的重要时期，来自就业的压力使得毕业论文质量进一步下滑。来自校园内外的不利局面，加之“法不责众”的心理，导致毕业论文逐渐陷入一个恶心循环的怪圈。

所以，毕业论文质量饱受诟病也不足为怪。当前，很少有毕业论文能够真正达到《大纲》的要求：能够写出一篇合理的综述已属不易，要找到能够清晰陈述“一定的独到见解”的文章则是凤毛麟角。张冲（2003）明确指出，当前以语言技能训练为主的英语专业正面临大学英语的剧烈冲击。黄源深（1998，2010）更是多次指出当前英语专业学生思辨能力的不足，而毕业论文中这种表现更为严重。

综上所述，毕业论文工作内有质量问题，外有管理难度，需要通盘考虑，才能从根本上解决问题。否则，毕业论文必将渐渐丧失在校园内外各界的认可，从而彻底被抛弃。正是由于种种问题的存在，关于毕业论文的存废也成为一些研究者讨论的话题。笔者认为，就我国外语教学《大纲》的构成和我国英语专业的规划来说，毕业论文仍然是重要的组成部分，不可偏废。只要能够进行合理的管理和改革，毕业论文必然能够起到其应有的作用。

二、解读《大纲》

我们认为，毕业论文之所以得不到重视，在于其定位不明。学生不明白毕业论文的作用及其在培养体系中的作用，因而，认为毕业论文独立于其他教学环节而存在。加之，毕业论文的创作时间适逢就业的紧张时期。最后导致无法重视，也不知为何应该重视这一环节。

要找到毕业论文的定位，我们仍需仔细解读《大纲》。在《大纲》中，毕业论文先后有两次提及，一次是在写作教学要求中提到：“能撰写长度为3000-5000个单词的毕业论文，要求思路清晰，内容充实，语言通顺”；另外一次是在测试与评估环节提到：“毕业论文是考察学生综合能力，评估学业成绩的一个重要方式。毕业论文一般应用英文撰写。长度为3000-5000个单词，要求文字通顺，思路清晰，内容充实，有一定的独立见解。评分时除了要考虑语言能力外，还应把独立见解和创新意识作为重要依据。各校要加强对学生撰写毕业论文的指导和评审，使之对学生真正有所裨益，防止流于形式。”从中，我们可以得出这样的启示：首先，毕业论文是评估英语专业本科生培养质量的重要标杆；其次，毕业论文可以综合体现我国外语教学对英语专业本科生的各种能力要求。也就是说，毕业论文是整个《大纲》的集中体现，也可以说是英语专业四年培养所有成果的最佳体现。

然而，在当前的课程设置中，毕业论文的概念往往到了大四才刚刚提及，学生在大学的前三年并不了解毕业论文的概念。尤其是在学习高年级的专业课时，也往往把它当做知识来学习，而没有意识到独立思考能力和创新能力的培养。可见，导致毕业论文现状的根源在于培养过程和测试手段的脱节，即，毕业论文和整个教学计划的培养重点失去联系。

三、以毕业论文为指导的课程设置调整

综上所述，要从根本上解决毕业设计的问题，我们必须从毕业论文和课程设置之间的关系入手。只有理清两者之间的关系，才能够真正解决培养过程和测试手段之间的冲突，才能够从真正意义上改善毕业论文所面临的种种问题。

从《大纲》的规定来看，毕业论文是英语专业本科培养的测试和评估手段，因而代表了培养方向，是培养目标的最佳体现。所以，毕业论文不仅不应该取消，反而应该将之提升到一个更为重要的地位，即，将毕业论文作为目标指导英语专业本科生的培养过程，使毕业论文的写作和本科生课程设置两者之间成为一体，相互依托，相互弥补，共同实现教学目标。

首先、在教学规划上来说，应该在本科生入学伊始便树立以毕业论文为主要指导目标的意识。当前教学规划中，本科生一、二年级的多数课程为训练听、说、读、写等语言技能的课程，这样的安排在一定程度上仍然沿袭了教学大纲一分为二的思想，在这样的背景下，毕业论文的安排便显得“格格不入”。

因而，有必要在学生一、二年级的基础阶段便将毕业论文作为专业学习的重要目标。这样，不仅可以让学生重视毕业论文，而且可以促进学生专业技能的提高。以写作技能为例，目前，专业四级和专业八级的对写作的考察无法真正考核学生的文体知识以及思想深度等内容；而且，由于学生多以这两种考试为学习目标，从而导致众多英语专业学生的写作长度多以400字为上限。这个数量和《大纲》所要求的3000-5000字毕业论文的写作要求差距极大。要解决这一问题，我们有必要指导学生将毕业论文作为最终目标；而且，一定要在一、二年级便树立起这一观念。

其次，以毕业论文为目标，积极推进课程资源整合。

英语专业本科生毕业论文所涉及主要有五方面内容：语言学、文化、文学、翻译、教学；其中教学类论文数量较少，我们可以概括以二语习得，并归于语言学范畴。以毕业论文为导向，重新整合后的课程设置应该以学科为线索，形成新的教学脉络：

图1

以毕业论文为指导的课程设置整合，并不是简单地把现有课程进行分类，而是要根据毕业论文这种测试手段的要求，深入挖掘现有课程的潜力，提升教学效率。我们完全可以依据毕业论文的要求，打破“专业知识课”和“专业技能课”之间的界限，从更深的层次实现课程设置的改革。以基础英语为例，该课程不能仅停留在技能训练的水平上，而应该将技能训练融入专业知识的教学过程中完成，使二者成为一个有机的整体。不仅要培养学生扎实的语言基本功，而且，应该在教学过程中广泛涉及和专业课程相关的内容。其课程模式如下：

图2

教学内容的变化首先对教材的审编提出了新的要求。教材中应加入更多的经典选读，内容应该有步骤的涵盖语言学、文学、翻译以及文化等多方面的专业内容。选材来源应该同时考虑经典性和现实性。充分发挥“基础英语”“阅读”等课程的灵活性，让四年的培养过程成为学生逐渐成长的一个有机的整体过程。

教学内容的变化必然带来教学方法的变化。教材内容中所增加的专业经典的选读将对教师提出更高的要求：不仅要求教师能够指导学生进行高质量的技能训练，而且要求教师对专业知识脉络有着更为清楚的了解和把握。

结语

毕业论文是英语专业本科培养中的重要组成部分，其质量好坏直接决定了培养的成功与否。当前，受各种因素的影响，毕业论文正面临种种微妙的变化，对于这些变化的处理和分析将深刻影响英语专业未来的发展。因而，重视毕业论文的指导地位、理顺毕业论文和课程设置之间的关系，将有利于有效整合现有教学资源、深入挖掘毕业论文的测评作用。这必将为英语专业的进一步建设和改革铺垫坚实的基础。

【参考文献】

［1］戴炜栋，张雪梅. 对我国英语专业本科教学的反思. 外语界，2007（4）.

［2］高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业教学大纲， 2000.

［3］黄源深. 思辨缺席. 外语与外语教学，1998.（7）.

［4］黄源深. 英语专业课程必须彻底改革――再谈“思辨缺席”. 外语界，2010.（1）.

技能评估论文范文第6篇

关键词：课堂教学;学生评估方式;形成性评估;终结性评估

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0209-03

一、引言

学生成绩评估在今天的高校课堂教学中是一个重要问题。它将直接影响学生的学习动机和学习态度，同时也影响教师的教学方法和教学内容。以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分，甚至在整个评估过程中占据了重要地位。然而，如果评估技术仅作为一种评价手段，那根本没有意义。目前关键的问题是，老师如何利用这些评估技术获取有效信息，如何使用这些信息做出有效的教学决策。为此，我们的目的是试图分析多种评估技术，为课堂教学提供一个更有效的评估工具选择方案。

二、学生评估方式的多样性

我们感兴趣的领域有两方面：一个是评估学生表现的工具，另一个是多种不同的评估方式在课堂教学中的使用效果。目前，在学校里评估学生学习成果的主要方式包括：考试、作业、项目、实验、演讲、论文和学生教学。而这些评估方式又可分成两类：终结性评估和形成性评估。终结性评估指教师对学习者阶段性学习结束时对指定内容的掌握程度打分，主要包括：考试、做项目和家庭作业。形成性评估指为学习者设定目标，在学习过程中及时给予反馈以帮助学习者获取更大提高，主要包括：家庭作业、课堂提问和自我评估。这两个概念并不是相互排斥的，家庭作业同时属于两种评估。目前高校的课堂教学还主要采用终结性工具评估学生的学习效果，而不是形成性评估工具。虽然终结性的工具有助于学生成绩分类，但不能保证学生对知识的更长久、更深入地理解和掌握。两者相互协调和补充应成为高校课堂教学的发展趋势。

三、学生评估方式的分析

1.实验。做实验的目的是使学生有机会在交互式环境中亲自动手验证课堂中学到的理论。比如，为了使学生熟悉工业设备或实际生产过程，可以利用科学设备，如磁强计和电路，来模拟现实世界的应用，证明相关科学原理。实验通常每周开放一到两次，每次三小时左右。这里所说的实验并不是指完全依赖于实验设备，比如，对于数据仿真的实验，更倾向于分析和决策。在实验过程中，所需要的可能只是一支铅笔、一张纸和一台电脑。

2.演讲。演讲的目的是清晰地向别人表达自己的想法，这是一项重要技能。通过演示自己的成果给其他同学，可以鼓励学生深入研究课题，掌握其关键思想，并阐述自己的理解。在团队合作完成的任务中，演讲可以使学生有机会磨炼自己的团队合作能力。对于没有演讲经验的人，公开演讲可以说是一项艰巨任务，通过演讲可以增强学生信心，同时减轻隐藏的恐惧。演讲不限于任何一种类型的课程。然而，演讲时间往往受到课程规模的限制。评估演讲的质量通常包括以下几点：内容：清晰的论点和佐证。组织：逻辑流畅。幻灯片从一个点切换到另一个点，应保持协调一致。创造力：在演示文稿中的原创内容占的比重。材料：相关材料支持论点的可信度。说话技巧：泰然自若，吐字清晰，自信。听众的反应：听众所表现的感兴趣度。演讲长度：在规定的时间内结束。

3.学生教学。学生教学是评估学生的另一种方式，通过测试学生将知识传授给其他人的能力，来考察一个学生对特定知识的掌握程度。通常，在规定的时间范围内，以单个学生或一组学生为单位完成相关主题的教学，收集整理材料，然后将他们所领悟的知识传授给其他学生。通过这种教学方式，处于老师角色的学生往往能更好地掌握相关概念和知识，因为他们不仅要根据选定的主题学习一些相关材料，而且还需要分析和整理这些材料以满足于教导别人，许多案例证明，最好的学习方式就是通过传授别人知识来获取知识。而处于学生角色的学生需要接受其他同学的教学。虽然这可能是一个缺点，但它也有优点。因为与一个有经验的老师相比，负责教学的学生对知识的理解程度比较浅显，可能会更有效地解释某些知识点，更容易传授给其他同学。学生教学可以评估一个学生解决问题的能力、学习的能力，以及将这些知识传达给其他学生的能力。这种评估方法更适合小课程。因为在人数比较多的课堂上，让更多的学生参与教学是非常困难的，所以这种评估方法不太可行。教授比较喜欢这种评估方法，因为它使负责教学的学生对知识理解得更加深刻。但由于时间限制，不能为每一个学生提供成为一名教师的机会，导致难以平等地评估学生，这是学生教学的最大缺陷。学生往往会喜欢这种方法，因为他们有机会与其他同学用不同的方式进行互动，把自己的观点传达给别的学生，甚至可能提出更新颖的观点。

4.项目。老师经常采用项目作为评估学生的一种形式。在一般情况下，项目通常需要一个星期或更长时间才能完成。虽然学生常以项目小组为单位完成项目，但是有时可能只是由学生个体来完成项目。实施一个项目，需要统筹规划任务的分配、计划的制定、会议的组织和时间的安排，这些都可以很好地评估学生的团队合作能力、领导能力和决策能力。然而，实际项目执行过程中，或者大部分的工作是由小组的部分学生完成的，或者一个学生只负责项目的一小部分工作，或者每个小组成员只完成该项目的一部分而从没有和其他小组成员协商。这可能无法公平地评估每个学生的能力。当然，执行一个项目可以借助网络也可以借助其他信息获得某些资源，但并不是所有学生都可以获得这些资源，所以这种评估可能会扭曲评估效果。对于高校课堂教学来说，完成一个项目可以涵盖对学生的多项技能的锻炼，因此被认为是一个很好的评估工具。特别是，当所有的项目组成员投入相等的工作量时，这是一个很好的评估方法，但当某些小组成员比其他人投入更多的精力时，这不是一个公平的评估方法。老师们往往比较喜欢项目评估这种方式，因为它可以辅助评估考试和功课之外的技能。学生喜欢项目评估这种方式，因为他们更喜欢积累实际的工作经验。

5.测验。最常见的评估学生学习效果的工具是考试或测验。测验被认为是评估学生最正式的方法并且广泛用于高校的大部分课程。通常教师可以选择多种方式来评估学生对各种知识的掌握。其中多项选择题和简答题是两种最常见的测验类型。①多项选择题。多项选择题是一个由问题和可能的解决方案列表组成的测验。最常见的格式是一个句子形式的书面问题，以及4～5个可能的解决方案的列表，学生可以从中选择答案。如果可选项有多个正确答案或没有正确答案，这将使多项选择题的测试难度增大。多项选择题测试可以评估学生对知识点的掌握情况，以及对一个相关主题的熟悉程度。比如，当学生完成一个阅读作业后可以进行多项选择题测试来考察学生对已掌握知识点的理解程度。这种形式的测试使老师能获得及时的反馈，更容易评估学生的学习情况。对于很多采用答题卡的上机考试，多项选择题被广泛用作一种测试方式，以实现快速测试，轻松地评分，节省了大量的人力和时间。然而，当测试目的是要求学生做出猜测或死记硬背，学生们很不喜欢这种评估方法。一方面，复杂的多项选择题容易使人产生混淆;另一方面，多项选择题一旦选择错误，即使部分选对，也得不到分数。学生们认为这是多选题测试的主要缺点。对于老师来说，多项选择题考试最明显的缺陷是学生可以通过猜测的偶然概率来得到正确答案，而考试的目的是评估学生对知识的掌握程度，如果让学生通过猜测得到正确的答案就违背了考试目的。②简答题。简答题是一些简单的问题，首先学生必须清楚问的是什么，然后选择相应的方法产生所需的答案。这种类型的评估主要考察学生的记忆能力，而不是判别能力。教师喜欢用这个方法来测试学生的批判性思维能力，同时评估一个学生应用课堂知识解决更高层次的问题的能力。与多项选择题相比，简答题涉及的问题更深入并且通常需要更多的时间来完成。然而，为了解决相应问题，学生必须能回忆起正确的步骤，这完全消除了通过猜测得到正确答案可能性。当学生回答对了部分问题，也可以得到部分分数。

6.论文。对于学生来说，论文是最困难的任务之一。论文重点考察学生的批判性思维能力。学生不仅要熟悉并掌握相关主题的知识，还必须论述和阐明观点使读者理解。它主要包括综合和分析两种学习技能。综合是把自己的观点贯穿在一起，以便使论点之间有明确的联系。分析是指观察数据，描述数据，获取细节的能力。在很多高校课程中，为了考查学生掌握知识的能力，撰写论文是一种非常有用的评估方式。通过“学生写论文”“老师反馈意见”“学生改写论文”这样一个形成性评估方式，学生经过反复多次地完善论文，可以确保学生更牢固地掌握相关知识点，而不仅仅是暂时、片面地理解某些知识点。老师喜欢采用论文这种评估方式，主要在于它可以全面地展示学生对知识的理解能力及表达能力。唯一的缺点就是老师需要花费大量的时间进行论文审阅。对于超过30多名学生的一些课堂，论文并不是一个可行的评估办法。另一方面，在所有的评估方法中，对于学生来说，可能除了考试，最让人讨厌的就是写论文。学生不喜欢写论文的原因主要有两方面：一是论文的范围比较广，几乎没有明确的要求，学生必须自己创造一切，这显然比完成一个家庭作业或演讲需要更多的工作和时间。二是论文形式自由，学生还必须提出自己的思路和想法并保证其能实现以满足老师的意图和要求。这将对学生施加比较大的压力并占用大量时间。

7.家庭作业。家庭作业是最常见的评价学生的形式。家庭作业涵盖了整个学习技能的范围，包括综合（写一篇读书报告）、分析（解读图形或图表）及应用（完成一个科研项目）。通常，作业的布置比较频繁并且侧重于小范围和实用性。在规定的一周或一学期内，老师可以布置很多家庭作业。通过反复练习课堂上学的知识，可以使学生的技能达到纯熟的地步。同时，作业可以有效地区分每个学生的能力。老师之所以喜欢布置家庭作业是因为：其一，它是在课堂外完成的，这不仅可以评估学生的思维能力，而且可以评估学生单独完成任务的能力。其二，这种方式往往便于老师操作和评估学生。作业唯一的问题是具有作弊的可能性。由于作业是在课堂之外完成的，即使要求单独完成，学生们往往也会协作完成。正因为如此，许多老师至少会布置一部分协作完成的家庭作业。这不仅消除了作弊的隐患，也可以评估学生与团队合作的契合度。而学生一般不喜欢家庭作业，因为作业占用了学生课堂之外的时间。

通过分析各种评估方式，我们认为，多项选择测试题主要是为了评估学生对知识点的熟悉程度，作业、实验及简答题主要是考查学生应用知识的能力，而做项目、写论文和演讲，是提高学生理解能力和知识掌握能力的最佳途径。因此，我们认为教师应避免过度使用考试来评估学生，而应在课堂中更频繁地使用这些评估工具，一方面，教师可以在教学中不断地调整教学策略，以改善教学质量;另一方面，可以鼓励每个学生不断学习和自我评估，更牢固、更持久地掌握相关概念和知识，培养终身学习的意识。

参考文献：

[1]Schneider M&Randel B.Research on characteristics of effective professional development programs for enhancing educators' skills in formative assessment[A].In Andrade H L&Cizek G J（Eds）.Handbook of Formative Assessment[C].New York：Routledge，2010.

[2]张毅.形成性评估与终结性评估相结合的多元评估模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2012，（4）：44-45.

[3]李清华.形成性评估的现状与未来[J].外语测试与教学，2012，（3）：1-5.

技能评估论文范文第7篇

为实现资产评估实践教学的总体目标，构建资产评估实践教学提应遵循以下原则。

（一）特色化建设原则在普通高校本科专业中，资产评估是典型的跨学科专业；在实务中，资产评估的服务更是涉及价值鉴证、财务绩效评价、企事业单位资产管理等诸多领域，其有包括资产评估师、房地产估价师、土地估价师和珠宝鉴定师等许多的专业分工。受制于教学资源的局限性，各高校所培养的资产评估人才只能是某一或某几个专业领域的人才，而不能是资产评估行业的通才。因此，各高校的资产评估实践教学体系也应根据自身所培养人才专业领域的不同，设置不同的实践环节。

（二）资源整合原则资产评估实践教学体系构建的资源整合原则是基于实践教学的特点和资产评估跨学科特性。实践教学资源整合包括两个层次：一是校内、校外资源整合。实践教学的场所包括课堂、实验室和企业生产经营场所，实践教学参与人员包括学生、教师和相关工程技术人员等，实践教学项目是教学、科研和工程项目的结合。综上，实践教学体系构建应当整合校内、外资源。二是校内资源整合。主要是基于资产评估的跨学科特性，从有效利用已有资源的方面考虑，要综合使用学校的实验室和师资资源。比如，房地产评估和机器设备评估实践环节可能利用建筑和机械制造专业的实验室和师资。

（三）“渐进式”原则实践教学各环节的时间和顺序安排不当，均会影响实教学的效果。资产评估实践教学体系的各环节根据其教学目标的不同，应在整个本科教育时间段内渐次展开。通常情况下，实践教学各环节的安排应与理论教学进度相匹配，并与学生实践能力“递进式”提升规律相适应。

二、资产评估实践教学内容体系

资产评估实践教学内容体系是指根据实践教学目标，设置具有不同教学内容的实践环节，并将这些实践环节按照学生由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的认知规律进行合理配置，由此而显示出的实践教学内容结构体系。它是资产评估实践教学体系的核心。根据资产评估实践教学目标，构建的实践教学内容体系由三个层次五个环节构成，其中第一层次是专业认知，第二层次是技能素养，第三层次是创新能力。其基本构造如图1所示。

（一）专业认知专业认知是资产评估实践教学体系的第一个环节，在大学新生入学的第一学期开设。该环节主要教学目标是解决大学新生对所学专业的认知不足，增强其专业自豪感和荣誉感，激发其学习兴趣，引导其建立适合自身的大学学习和将来的职业规划。该环节的要教学手段包括：（1）通过参观工作场所和听取工作人员的工作内容及流程介绍，了解日常工作内容，建立对所学专业的感性认识；（2）听取行业精英的讲座，了解专业发展现状和趋势以及职业对求职人员的素质和能力要求；（3）通过与优秀校友座谈，了解其学习和工作经历，从中吸取经验，从而有效利用大学的学习时光，增强就业竞争力。该环节可通过学生提交专业认知实践报告来检验实践效果。

（二）技能培养该层次包括三个环节，这三个环节即相互独立又相互联系，在内容上呈现出由简单到复杂、由单一到综合的循序渐进关系，在时间安排上也存在先后顺序，一般按“照课程同步实践—实验室模拟实验—实习基地适岗训练”顺序进行。该层次的主要教学目标是通过三个环节的实践教学活动，逐步培养学生资产评估的基本技能、专业技术技能和执业技能。课程同步实践环节的时间安排与理论课程的进度同步，其手段主要为案例教学，具体可分为理论教学时的案例辅助和专门的案例讨论分析课（通常安排在理论课之后）。理论教学时的案例辅助教学主要是通过教师对案例的讲解，使学生了解理论知识如何在实际业务中运用，从而加深对理论知识的理解和掌握。专门的案例分析讨论课则是学生为主，老师为辅，通常包括“学员自行准备—小组讨论准备—小组集中讨论—总结阶段”等环节。专门的案例讨论分析课，教与学双向交流，变学生被动学习为主动学习，激发学生独立思考，促使学生的书本死知识转变为解决问题的能力。实验室模拟实验环节通常安排在理论课之后，通常采用项目教学法，内容包括房地产、机器设备、土地及金融资产等单项资产和企业价值评估，具体内容可以根据各高校资产评估专业特色设置。该环节主要通过资产评估环境的仿真模拟，使学生熟悉资产评估程序的具体流程（具体从“明确评估基本事项，签订业务约定书”开始至“工作底稿归档”为止的全部程序）。实验过程中，要求学生完成每个流程的工作任务，形成包括业务约定书、收集的评估资料、资产评估明细表、评估方法的选择及参数测算、资产评估报告等工作底稿，作为该环节成绩评定的依据。实验室如采用了资产评估软件，学生应熟悉软件的应用。此外，该实践环节主要注重资产评估流程的完整，而较少考虑评估结果的合理性。通过实验室模拟实验环节的实践活动，使学生理论联系实际，在实践中应用知识解决问题，提升其操作能力，从而培养学生资产评估的基本技能、专业技术技能及一定的执业技能。实习基地适岗训练环节通常安排在第四学年，这时学生已完成所有主要专业理论课的学习，接受了课程同步实践和实验室模拟实验等实践教学活动的训练，并已具备初步的职业技能。在该环节，学生作为单位的员工，直接参与资产评估相关业务活动，面对复杂多变的业务环境，运用大学所学知识和已具备的职业技能，相对独立地完成工作任务。在学生适岗训练期间，实践指导老师应给予适当地指导，重点帮助学生分析其工作中不足之处。实习基地适岗训练环节是一个全方位提升学生执业技能和职业素养的环节，能够增强学生信心，为其即将到来的就业打下坚实的基础。此外，为保证该环节的顺利进行，学校应与企事业单位及资产评估机构建立长期的实习基地合作关系。

（三）创新能力创新能力的培养主要通过毕业论文（设计）实践环节实现，时间安排在最后一学期。毕业论文（设计）是学生在校学习成果的重要体现。毕业论文（设计）需要经过开题报告、论文撰写、论文评定、论文答辩以及论文评分五个过程，要求学生运用所学知识和理论，去分析、解决一两个实际问题。毕业论文（设计）的创作过程，能够使学生了解专业领域的发展动态，掌握科学研究的基本方法和手段；培养学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，独立分析、解决实际问题的能力；培养学生理论联系实际的工作作风和严肃认真的科学态度。值得注意的是，完整的实践教学体系应还包括实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系。通常情况下，实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面；实践教学保障体系主要是师资保障、经费保证及实验设施和环境保障等方面；科学、完整的实践教学评价体系主要由督导体系、教师评价体系和学生评价体系构成。由于上述内容通常与高校其他专业是共通的，本文就不再详述。

技能评估论文范文第8篇

【关键词】网络 论文写作 评估体系

1 引言

毕业论文写作是检验毕业生综合能力、评估学业成绩的重要方式。毕业论文写作指导是高职英语专业学生的必修课。发挥英语专业特点,充分运用现代教育技术,保障毕业生的学术水平和科研能力,是高职高专外语系课程改革与建设中一项重要的任务。互联网在中国的普及和高校校园网宽带的不断升级,使基于网络的英语专业毕业论文写作教学成为可能。

毕业论文写作是一门实践性的课程,学生必须通过参与研究和写作的整个过程才能建构自己的学术研究理念和实践技能。结合网络教学的特点,发挥建构主义理论对网络论文写作教学的指导作用,整合网络教学理论与实践,探索基于网络技术、以任务为导向的教学方法势在必行。

2 建构主义理论指导下的评价体系

基于网络的论文写作教学新模式是以建构主义为理论基础的。建构主义强调,在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用,学生是学习的主体,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性,最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中,通过“同化”与“顺应”两种方式,促进自身认知结构发展的。学生的学习不是被动的,而应是主动的、探索式的、协作式的学习。根据建构主义理论,学习本身是一个动态发展的过程,像建构理论下的情境创设、知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。而以往论文写作教学中的终结性评价,关注的是整个阶段的教学结果,不能对教学过程起到跟踪、监控、检测和指导的作用。为了弥补终结性评价的缺陷和不足,在新的教学模式下,要重视学生综合能力和整体素质的发展,科学地、理性地、全面地对学生进行评价,从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生。运用更具个性发展的评价策略,激发学习者潜意识中的学习兴趣,充分发挥他们的积极性、主动性和创造性,使众多更具特色的学习个体融于网络学习这个大环境中。

3 以形成性评价为主的多维评价体系的评价方式

以形成性评价为主的多维评价体系其评价方式是多种多样的,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。评价体系:

(1)以自我评价为主,结合教师评价、小组评价等多种评价方式。建构主义主张自主学习,鼓励学生积极参与学习、研究,发挥首创精神,实现自我反馈学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养,使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。同时,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,科学、更合理、更客观。

(2)通过对评价对象的多维度、多层次的评价,提高评价的说服力。建构主义重视个性发展,提倡多情境解决问题,主张发散性思维的培养。

毕业论文的写作一般分五个步骤:

1)选题;

2)搜集材料;

3)论文提纲的撰写;

4)撰写初稿;

5)修改初稿、完成论文。

根据willis的任务教学模式,我们可以把选题分为前期写作任务,搜集材料,论文提纲的撰写以及撰写初稿分为写作期,而修改初稿、完成论文分为任务后的分析和解决问题。因此我们把论文质量监控和管理分成3个方面:论文写作的准备阶段监控;论文写作过程质量监控;论文写作中期检查和学生意见反馈。论文写作的准备阶段监控主要任务是:教师对学生进行毕业论文写作的各个环节的辅导,帮助他们树立正确的写作态度。同时在论文写作各个阶段进行论文写作课堂教学,内容涉及毕业论文选题、写作方法、规范格式、写作过程中出现的问题及相应的对策等。论文写作过程质量监控的主要任务是:教师就各个环节进行质量监控,如定期抽取某个小组,了解其组员毕业论文撰写进展情况,以及存在的问题。论文写作中期检查和学生意见反馈表。在论文写作进展到中期时,教师自己填写其中检查表,对自己的进度、组织安排、质量监控等各个方面进行自查。学生意见反馈表主要涉及教师的态度、科研水平、教师对毕业论文指导、组织安排等方面的问题。

4 实施毕业设计管理系统

首先是通过网络监控毕业设计的选题。学生根据选题的基本原则填写毕业设计选题表,并通过e-mail发给指导教师。高职高专学生的毕业设计要充分体现其职业性和岗位性,毕业设计选题应与所学专业及岗位需求紧密结合。高职高专英语专业毕业设计选题的基本原则是结合英语专业特点,符合本专业教学大纲的要求。设计不应该只是单一的语言技能,更应该是英语语言技能与文秘、商务、旅游等其他学科知识相结合。此外,题目难度应适宜学生在规定的时间内可以完成,同时题目还要求有科学性、实践性、针对性、创新性。指导教师通过网络对选题进行审批。

其次是对设计过程的管理。毕业设计前期,管理部门落实管理选题工作并监督进展情况,提供标准来确定各种表格填写是否规范。根据毕业设计进度要求,学生网上提交选题报告。教师在网上进行评阅,通过后才能进入下一个环节。毕业设计中期,学生网上提交设计稿并汇报设计情况。教师通过检查工作进度,了解毕业设计工作中存在的问题,以便及时采取有效措施解决问题。网上指导便于教师掌握学生毕业设计的进度和质量,可考察学生掌握和运用知识的能力以及学生的工作态度,对学生在毕业设计中出现的原则性错误能及时指出,并帮助其改正。对部分态度不认真或违反纪律的学生要及时帮助和教育。通过网络,教师可全面审阅学生的书面材料,指导学生形成正确的表达思路,能充分调动学生学习的主动性与积极性。对关键环节如设计方法、理论分析、数据处理和结论等环节进行指导时,指导教师通过存储的学生的初稿进行评阅并做批注,最终论文定稿。毕业设计后期,指导教师可检查各项工作的完成情况,对进度缓慢的学生要根据实际情况提出改进意见,督促学生按进度完成毕业设计任务,同时决定毕业设计答辩的具体安排等。

5 建立评估体系,导向规范评价

建立质量评估体系应具有科学性与可行性。评估指标体系应具有一定的导向性,能充分调动教师、学生和管理人员的积极性。依据毕业设计的质量要素,依据科学性、可操作性、导向性和可比性的原则,我系建立的毕业设计质量评估体系包括6个评估要素,细分为18个评估项目(见表1)。

6 毕业设计教学管理、评估体系的实施效果

我系学生毕业设计始于2006年,几年以来,我系实施毕业设计教学管理与评估体系,取得了如下成效:

(1)进一步完善了毕业设计工作的有关文件。我系制定了有关毕业设计工作的教学管理规章制度,为毕业设计工作提供了制度保障,使毕业设计工作有章可循。

(2)充分发挥了系、教研室在毕业设计工作中的作用。毕业设计有目标管理和过程管理,而系、教研室两部门在过程管理中起重要的作用。系是宏观监控组织,教研室则针对高职英语专业特点,加强了对毕业设计的组织、管理和检查,制订了毕业设计工作的相关细则。

(3)加强了毕业设计工作的质量保障与评估。在贯彻实施毕业设计教学管理与评估体系过程中,学生毕业设计的质量不断提高。1)提前选题时间,选题从第五学期开始,学生提前进入毕业设计准备阶段,并充分利用寒假开展社会调研工作,增强能力培养与社会需求的契合度。并结合专业课程学习和实践教学环节、社会实践活动,在教师指导下及时选择或更换题目。实践结果表明,提前选题时间,更有利于发挥学生的自主性和创造才能;同时,学生有较充足的时间查阅、调研文献资料,提前进入角色,为第六学期开展毕业设计工作奠定较扎实的基础。2)加强了对毕业设计工作的中期检查。教学督导组成员、主管教学系主任、教务处有关人员深入到各专业查阅有关毕业设计的教学文件,了解设计的选题、及时发现问题,解决问题。3)编写了毕业设计指导用书,规范了毕业设计的撰写形式。4)在毕业设计工作结束后,教务处对当年的毕业设计进行抽查、审阅,了解当前毕业设计质量以及存在的不足,评出系、校级优秀毕业设计。5)在毕业设计工作结束时,组织专家组按照毕业设计质量保障与评估体系对当年的毕业设计工作进行评分,明确现状,找出差距,及时改进,不断提高。

毕业设计教学、评估体系的建立促进了我系毕业设计质量的稳步提高,毕业设计的成绩分布合理,设计优秀率保持在10%左右,良好率稳定在60%以内,中等率在20%及格与不及格率控制在10%左右。理论性题目保持在40%以内,而实践性题目稳定在60%以上。

参考文献

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[3] 丁光惠,唐正连,杨伟等.毕业设计管理系统研究与实践[j].黑龙江教育---高教研究与评估,2007(4).

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[5] 曹兰.高职院校英语专业毕业论文设计教学模式探索[j].科技资讯,2007(32).

技能评估论文范文第9篇

关键词：高职 学生专题研讨 毕业论文

课 题：本文是湖南省教育科学规划“十二五”立项资助课题（XJK011CZJ022）——“高职学生专题研讨式的毕业论文答辩设计研究”的部分成果。

一、引言

撰写毕业论文是高等教育的一个必要组成部分，高职教育也不例外。但高职学校往往由于学生层次多样以及实际写作时间有限，论文质量差异明显。另外由于信息不对称、处罚力度及查处率不够导致学生存在抄袭心理，随之而来的是教师压力增加，指导论文疲于应付，以及从论文写作中获取的有效经验太少，导致抄袭愈演愈烈。为此，有些专家提出取消毕业论文设计环节。可是，高职学生毕业论文能反映出高职教育学科体系中的专业基础知识，以及学生自主运用所学知识进行科学研究的能力，是高职毕业生三年学结性的独立成果。同时，毕业论文也是高职院校综合考核学生学习效果的一个机会，是不可忽视的一个教学环节，是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节，是对学生掌握陈述性知识和过程性知识的综合检验，也是帮助学生实现职业能力发展由“初学者”向“高级初学者”跃升的一种综合训练。所以，当然不能取消，只是如何实施的问题。

这就是说，围绕人才培养目标反思高职毕业论文工作，从教学理念到制度设计，从论文形式、内容到管理环节进行伤筋动骨的改革，是当前高职院校内涵建设的当务之急。

二、“学生专题研讨”与毕业论文撰写答辩的对比

近期，我们对国内普通高校和高职“有关学生毕业论文撰写与答辩的目的和要求”进行了网上调研。通过阅览所调查的100多所学校的网页及文件，其中各学校使用频度较高的有培养学生“调查研究”、“查阅中外文献”、“收集资料”、“设计”、“数据处理”、“交流表达”、“团队协作”、“综合分析”、“编制设计书”、“撰写专业论文能力”等词汇。

全国高职高专院校人才培养工作水平评估的现场评估过程，除了查阅资料、听课、问卷调查、考察实验实训等环节外，还有一项重要工作，就是由评估专家主持召开“学生专题研讨会”。召开学生专题研讨会的目的是通过考察学生在收集与处理信息、综合分析、交流表达、探索创新等方面的能力与素质，准确地掌握被评估院校人才培养工作的真实水平与实际效果，为确定被评院校的评估结论与评估等级提供依据。从上述目的描述可看出，两者非常具有相似性。

一个教师负责一个专题，可操作性强，能很好地将教学与科研结合起来。目前有关毕业论文改革的方案大多是站在管理层的角度，用来规范教师控制毕业论文质量行为的。当然，教师的指导是否到位及把关是否严格是质量好坏的一个原因。而识别教师指导质量也是有一定难度的，并非学生论文考核优秀一定归功于教师，也并非教师指导认真就一定能够获得优秀的论文，教师只是学生论文中的辅助因素。学校应该通过多方面来综合评判教师的指导质量，如指导次数、指导内容、专业方向吻合度、教师学术研究能力等。但由于学生人数多，一人一篇，选题多，再加上学校规范多，教师本人的教学与科研任务又重，随之而来的是教师压力越来越大，指导论文疲于应付。

“学生专题研讨”模式的毕业论文改革是站在一线指导教师的角度，一个教师负责一个专题，能很好地将教学与科研结合起来。教师可以从自己的科研课题中选子课题，并且自己熟悉，减轻了负担。他们有能力也愿意主动去控制毕业论文的质量。这样的“专题研讨”能深层次地研究，而不是泛泛而谈了。对于好的选题，可以作为下一届的选题，各委员在认可的同时还会提出该选题研究中的不足和需要加强或补充的地方，这样又可以作为下一届选题要解决的问题。这样一来，对于下一届的研究，一可以避免重复研究，二也有一定的研究基础，避免了学生无材料可用的情况，有助于教师科研成果的创新，教师能真正体会到“教学相长”，这样他们也乐于指导，乐于科研。高职“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案具有以下优点。

1.有利于学生职业核心能力的形成

职业核心能力是指在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己，并根据具体情况如何选择和应用。它可分为三个部分，一是基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理；二是拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业；三是延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡。

教育部在2006年16号文件中指出：在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。同时，教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的职业核心能力的重要性。

当前，职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。因此，职业核心能力的培养将对提升我国技能人才的素质起到积极作用。

在高职高专教育中，学生在通过两年半的理论和实践学习后，在知识和技能方面都有了一定的积累。但知识、技能、态度的获得，并不等于已经具备了职业核心能力。因此，在选择毕业设计模式时，应注重对职业核心能力的培养，“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案正好能将职业核心能力的各部分得到更进一步的培养。

2.有利于成果形式多样化，提高学生参与的积极性

目前，本科毕业论文普遍理论性较强，这对于学生来说，既费时费力，对将来工作的意义也不大，所以大学生普遍以一种应付的心态来对待论文写作。针对这一情况，我们应及时转变毕业论文设计的目标，不再追求高理论性。教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提出：“学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等形式。”2011年教育部批准了北京大学等64所高校，在法律硕士等15个专业硕士学位类别开展综合改革试点工作，以后甚至可以试验去除毕业论文，而改之以调查报告等以实践性活动为基础的毕业设计。以学校工商管理学院毕业生为例，目前大学生就业很少从事学术研究，更多的是从事与市场有关的工作，进行实地调查不仅可以锻炼他们的勇气和能力，也可以促使他们更多接触社会，更重要的是，能够积累将来工作所需要的市场调查经验。

“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案允许形式多样化的毕业设计（论文）的成果，其表现形式应是多种多样的。除现在要求的学生必须完成一篇毕业设计（论文）外，还应允许学生根据实习岗位的特点，提交相应的毕业设计（实习）教学的成果。如从事产品施工设计、服务平台构建和特定服务项目设计的学生，可提交从事设计的技术应用说明书；进行产品的生产操作或服务项目实施操作的学生，应提交实习单位出具的岗位操作考核证明和相关考级证书。相关学生还应提交参加上述实践工作后所撰写的技术应用论文。教师要对不同层次的学生因材施教，对水平较高的学生要求设计新产品，形成毕业设计（论文）；对于水平一般的学生，要求学会几种常用岗位技能的操作方法，达到规定水平，最后提交一篇技术应用论文，这样学生各尽所能，满足不同兴趣爱好，发挥了各自的特长。最后，在讨论会上，既能让学生有机会展示自己的丰采，也能使成绩的评定更趋于公开、公平、公正，大大提高学生参与毕业论文撰写与答辩的积极性。

3.有利于培养学生的团队合作精神

随着经济全球化的发展，当今社会的分工日益细化，个人作坊式的社会工作越来越少，越来越多的工作都需要一个团队的通力合作才能完成。因此，企业在招聘员工时，都会把是否具有团队合作精神作为一个重要条件来考察。现在的高校学生，绝大多数是独生子女，他们从小就缺乏与同伴相处的本领。进入学校后，为了从芸芸众生中脱颖而出，家长、老师以及学生提得更多的是如何竞争，如何超越他人，使得作为个体的学生更加注重个人的表现，不注重相互之间的合作。这导致学生在走向工作岗位后，很难与他人建立起团结协作的关系，取得突出的成绩。毕业设计作为学生走向社会前的一次实战演习，应该为培养学生的团队合作精神起到积极的促进作用。所以每个毕业设计题目应具有综合性，同时又能分解，保证学生在毕业设计过程中既有独立完成的部分，又要通力合作。这正是“学生专题研讨”的精髓。“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩方案与以往不同，不人为拔高高职学生个体的能力，注重团队合作能力的培养，以往是一人一篇论文，靠个人的能力和毅力来完成，所以数量多，质量差。本方案是多人一篇，靠团队的力量和团队的意识来互相帮助共同完成，数量少，质量高，每一个细节大家都清楚，并可以交换角色，真正地实现因材施教，各尽其能。

三、结语

通过以上调查分析，再加上凭借笔者曾在学校2008年人才水平评估中成功组织主持“学生专题研讨会”以及多年指导毕业论文与答辩的经历，可以说，高职“学生专题研讨”模式的毕业论文撰写与答辩改革方案是可行的，它有利于学生职业核心能力的形成，有利于成果形式多样化，提高学生参与的积极性，有利于培养学生的团队合作精神，关键是一个教师负责一个专题，能很好地将教学与科研结合起来，可操作性强。

技能评估论文范文第10篇

关键词：研究生培养；医学科学学位；科研能力；对策

目前医学院校医学专业研究生分为科学学位研究生（科研型）和临床学位研究生（临床型），其目的在于能够根据不同的培养目的，制定相应的培养计划与方案，从而培养出符合医学发展不同需求的专业人才。其中，科学学位研究生的培养主要以一定的基础医学研究方向为基础，着重进行科研综合能力方面的培养，为培养出高水平基础和应用基础理论研究人员奠定基础[1]。

目前我国的科学学位研究生的培养体系，是在长期应试教育体制的背景下诞生的，以基础科目考试、科研和毕业论文答辩作为考核体系，致使指导培养的主要精力放在如何能够在短期的培养时间内完成一篇或者几篇符合考核的文章和论文[2]。如何认识到目前科学学位研究生培养中的问题，明确研究生的培养目标，改进目前的培养方案是目前医学科学学位研究生培养中亟待解决的问题。

1重视和加强人文素质教育

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，强调的是关注人的生命、价值和意义的人本主义[3]。由于我国经济发展和教育发展历史背景的特殊性，在医学教育中，人文教育相当缺乏，造成了医学人才的知识结构不合理，人文素质不高的局面。针对目前的情况，指导教师首先要进行培养理念的改变，除了传授知识和技能外，注重加强人文素质和创新素质教育，把人文素质教育始终贯穿于整个研究生培养体系中，引导研究生以正确的态度对待医学科研工作，提高医学研究生的主观能动性。同时，指导教师要做到言传身教，加强自身的人文素质修养，建立一个较高人文素质的研究团队，以强大的人格魅力和强烈的事业心，来影响、熏陶他们形成正确的人生价值观和职业道德观[4]。

2加强医学科研基本技能的培训

我国医学研究生的来源主要是由医学本科生毕业后直接进入研究生教育阶段，缺乏基本的实验理论和实验操作技术。因此，我们建议指导教师应该根据自己研究方向，在研究生入学基础知识学习阶段，针对性的选择与课题密切相关的实验技术理论和实验操作课程。在研究生最初进入实验室工作时，对研究生的实验常规操作进行系统、正规的培训，并进行严格的考核，考核合格后方能进行相关实验，一方面能够使研究生具备扎实的基本功，同时标准化的培训能够减少科研工作中由于科研人员个体差异性造成的实验数据偏倚[5]。

在早期的实验实践操作的过程中，注重培养研究生阅读文献能力，掌握文献特别是英文文献的查阅，筛选，提高专业阅读能力。通过对研究方法和数据分析及讨论部分的学习，纵向加强基本实验理论的学习。通过对课题相关研究方向综述的阅读，能够从宏观掌握相关研究方向的最新研究动向，从更广范围掌握不同的科研设计思路以及利弊，为以后解决实验中的实际问题奠定理论基础，并有助于拓宽研究思路，提高自身的科研理论水平。

3注重医学科研主观能动性的激发

结合目前科研教育中传统教育模式存在的问题，我们借鉴Seminar教学模式的经验，在实践中注重激发研究生的科研和学习的主动性。我们的经验是让研究生成为课题研究团队的正真参与者，而不是单纯的执行者。提出问题和研究的主题思路，让研究生通过查阅文献和自己掌握的相关知识，设计研究路线，甚至是实验操作中的具体细节问题，并将设计在团队中进行汇报和讨论。指导教师一方面要积极准备讨论内容，一方面要善于发现研究生在讨论中的亮点，并加以肯定和鼓励。指导教师不断对实验提出问题，并鼓励研究生对相关问题进行分析和研究，从而自主解决问题。这种让研究生参与课题设计并自主解决科研问题的过程中，不仅提高研究生解决问题的能力，增加研究生的科研兴趣和热情，而且能够形成一套系统严谨的科研思路，提高自己整体的科研能力和社会交流能力。

4探索更加客观合理的双向评估考核体系

在医学科研中，合理的评估体系应该对包括医学研究生在内的科研队伍的评估和考核，对指导教师队伍、研究生的管理及研究生本人等进行整体评估。目前对指导教师的评估多注重指导教师的科研经费、科研项目和数量，对医学研究生评估则主要对研究生数量的评估。该评估模式既不能体现指导教师在科研教学中的重要性，也不能正确评价研究生的综合科研能力。我们认为在每年的工作考核中，研究生对指导教师的考核应占重要比重，主要是研究生对指导教师的思路以及对实际操作等的指导进行评价，这样可以不断提高指导教师的教学能力。同时，指导教师对研究生的科研能力的考核，不仅要注重医学研究生在科研过程中实验操作技巧，还要考核科研工作中思维的严谨性和逻辑性、科研工作主动性、以及研究生在团队协作性等。通过这种师生的双向评估，不断完善培养体系，提高科学学位研究生的综合能力。

科学学位研究生是医学研究的重要支柱，培养研究生综合科研能力是研究生培养的重要目标，因此需要及时改变培养理念和模式，使医学科学学位研究生不仅要有崇高的科研精神和扎实的实验操作技术，还要具备参与课题研究设计和解决问题的科研思维能力，并配合合理的评估体系进行客观考核，确保医学科学学位研究生的综合科研能力得到提高，最终培养出高素质的医学科研人才。

参考文献：

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