教师职业素养论文范文
时间：2023-02-21 07:22:33
教师职业素养论文范文第1篇
1.1具备跨学科的综合知识结构
可持续发展的教育应包含多方面的内容，它应是一个整体、系统的教育，具有鲜明的综合性和跨学科的特点，不能被看做是一个独立的学科，而是与各学科相互交融，因而作为职业教育的教师不仅要有精深扎实的专业知识，还应具备交叉学科、新兴学科、跨学科的综合知识结构。
1.2具备习惯思辨，善于想象的思想
作为教师应具有习惯思辨善于想象的灵活思维。教师应经常审视自我，反思自己的行为、作风是否符合一名教师的准则和规范，是否做到了为人师表的要求，应会用辩证的眼光去看待学生学习、生活中出现的各种问题，要为学生发展创造良好的教育环境。
1.3具备敏锐的信息素养
为了使学生获得更多、更新、更准确的信息，教师必须具备良好的信息素养。教师的信息素养主要包括：①有强烈获取新信息的意识；②对信息具有较强烈的敏感性，能够迅速、准确地对信息进行选择；③能高效地利用信息去解决实际问题；④能以现代信息技术作为课程的载体，使学生对教学内容了解更透彻。
1.4个性心里，人格魅力
教师的人格就是教师本人在长期的教育事业中，逐步形成的，独特鲜明的人格，是思想、气质、风度、知识及能力等众多因素的综合。教师可以将个人的一部分生活化特质折射到教学过程中，在人格上与学生平等，以诚相见。通常生活化的教师更容易让学生接近，更容易展现个人魅力，从而使学生乐于对教师的信任和期望作出积极的反应。学校教师队伍的职业素养与能力决定了学校的办学水平与质量，决定了人才培养质量，反映了学校的学术水平和综合实力。
2职业院校教师职业素养的培养目标
2.1基于职业院校教师持续发展要求，应具备“学习型”职业素养
作为从事职业的教师应构建自己善于学习、博与专相结合的多层次知识结构，提升自己的职业素养。在知识经济时代，教师必须不断地扩大自己的知识面，树立终身学习的观念，不断学习新知识和新技术，形成基础文化知识宽广、专业知识扎实，又具备一定相关知识的“T”型知识结构。基础文化知识主要包括社会科学和自然科学两方面，是教师知识结构中的基础部分，是教师进行学习和创新的原动力。专业知识主要包括专业知识和专业实践知识，是教师在理论知识传授和实际操作指导时应掌握的知识，其它知识是与专业密切相关的一些知识。以上三方面的知识不是并列的，其中，专业知识是核心层次，基础文化知识是基础层次，其它知识是层次。
2.2基于职业院校教师职业技能要求，应具备“双师型”职业素养
职业学校的教师必须具备较强的实践操作能力，造就一支专兼结合、相对稳定、理论扎实、技艺精湛的“双师型”教师队伍不仅是适应当前职业教育人才培养的需要，也是学校能更好发展的需要。职业教育培养的是应用型、实用型人才，因此，指导学生进行实际专业操作和解决实际问题，是教师最主要的教学内容。职业教育的这种特殊性，要求教师不仅需要有较强的理论功底，还必须具备较强的实践能力，而实践教学的能力又直接影响到学生实践能力的培养。
2.3基于职业院校教师学术水平适应职业教育发展的要求，应具备“研究型”职业素养
打造“研究型”的师资团队既是院校的需要，也是学生未来发展的需要。由于技术的不断更新，对于人才的需求走势也是向着技术型、实用型和创新型发展。职业教育也应按照职业的需求作出相应的调整，以提高办学质量。这就要求教师应具备对自身知识结构进行重组和更新的能力，培养直接的创新意识和创新能力。教师应具备“研究型”的能力和素质，即在教学中要研究职业岗位需求、研究课程内容和教学方法，锻炼和培养自身职业分析能力和课程开发能力，不断地更新培养目标、教学内容和教学方法。
3提升职业院校教师职业素养的途径与方法
3.1构建良好的师资培训机制
学校应制定措施保证师资培训的顺利进行。为了保证教师的不断再学习，学校应该建立一系列的培训机制，例如鼓励青年教师再进修，提高学历与知识水平；鼓励在职的教师多申报教学与科研课题，通过课题，提高教师的教学水平与科研能力。鼓励教师到兄弟院校调研，学习好的教学方法与教学手段。应将教师的培训情况纳入考核档案，为培养“双师”型教师提供政策保证。
3.2“校企交流，人才互用”提升教师实践教学能力
学校可充分利用企业的有利资源，通过校企联合提升教师的实践教学能力。每年可派一定数量的专业教师到企业锻炼，以提升教师实践技能，同时把企业一线优秀的技术骨干调到学校任教。通过校企联合，良性互动，加快教师队伍的培养步伐。通过交流，学校为企业送教上门，通过调研分析，把实践锻炼中的收获有计划地运用到教育、教学、科研中去，以充实实践教学中的实践内容，提高实践教学水平。
3.3实施“研究型”教师队伍建设，提升教师学术水平
3.3.1积极鼓励教师从事科研活动，不断提升学术水平
教师的发展能力是指善于独立思考、敢于提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是教师能力的最高层次，其特征是不断进取和创新。只有发展研究型的教师才能成为职业教育的专家型教师。所以学校应积极鼓励教师参与专业课程开发、改革和建设，主动承担课题，撰写高水平的学术论文等，来提高教师的科研能力和课程设计、改革和开发能力。
3.3.2积极培养专业带头人，发挥教学团队的引领作用
专业带头人的引进与培养是职业教育专业教学团队建设的重要工作。只有加大对专业带头人的培养力度，造就一批站在专业前沿、掌握最新技术的领军人物，专业建设才能更好地适应职业的需求。
教师职业素养论文范文第2篇
所谓的“现代教学理念”主要是指教师要与时俱进，拥有与时展相适应的教学理念。现代美术教学就是使每个学习者都能从美术教学活动中获得自己的亲身感受和收益，并能体会到其中的快乐。美术教师必须要具备现代教学理念，把新的教学理念与实际教学相结合。
1、在美术教学活动中要树立关注学生的进步和
各方面发展的理念教师在教学活动中不要一味的讲，把教师自己看成整个课堂的核心，应该确立学生的主体地位，注重学生的需求，关心学生的全面发展。如七年级美术教材“造型.表现”板块中《校园小伙伴》这一节课的内容，学生在获得有关人体比例的知识的同时，增进同学之间的感情，获得情感方面的需求。要在教学活动过程中让学生更加了解自己的小伙伴，增加了同学之间的感情。在教学过程中不但使学生学到了美术知识，也关注了学生其他方面的发展，增进了师生、同学之间的情感交流。
2、现代美术教学理念要注重美术课的特殊性
它的特殊性在于它并没有所谓的标准答案，艺术的多样性的特征就决定了美术学课的检验标准是全面的、可塑的、个性的、发展的。所以美术教学是灵活多变的，不能用经验的、教条的方法来开展美术教学活动，也不能用传统的评价方式来衡量学生的学业成绩和教师的工作表现。
3、教师要有自我反思的意识和行为
每位教师在教完一节课、一单元、一学期的时候都要进行课后反思和自我评价，找出自己存在的问题和不足之处。例如在课堂上，自己设置的美术情境为什么没有引起学生的兴趣，学生在绘画过程中的问题怎样才能给予及时的解决等。在反思的同时也要多向其他教师请教、学习其他教师在教学中的好的教学模式、方法。只有在不停地反思、反省中才能进步，提高自己的美术素养和教学水平。
二、提高教师的素质
在提升教师素质方面，对教育有关部门来说应该做到一下几个方面，首先要定期让教师学习美术教学的新理念，让教师在教学过程中有一个准绳和标准可依，知道我们的初中美术教育不需要把每个学生都培养成艺术家，而是实行一种面向全体学生的“生活型”美术教育，为学生以后的发展提供帮助。如果以后再组织类似的培训应该不同于以往的表面式培训，要真正让教师理解、明白什么是“美术教学”，并且要把培训的内容应用到实际的美术教学中去。其次要组织全县各个初中的美术教教师上公开课、示范课。以往在县级学校会定期组织考试科目的公开课、示范课，而美术课则很少，如织金县的王老师工作三年来只遇到过一次全毕节地区组织的中小学美术科目的优质课评比。组织教师上公开课可以从侧面检验教师的教学水平，发扬优点，改进不足。重视开展美术示范课，还要及时进行教研活动，促进教师将对新的教学理念的理解和运用，并且把这种认识与实际的教学相结合，让新的美术教学理念真正落到实处，真正能指导美术教师突破自身的限制，提高教学水平。
三、结语
总之对于提高教师素质，教育部门和学校所做的都是外力，而教师自身的提升才是内力。首先教师除了应有的专业知识、技能外，还要具备一定综合知识。《美术新课程标准》明确指出美术课已经不是单一、孤立的一门课程，它是与各个学科相联系的，是一个开放性的大课堂。其次，教师要具有相应的教育心理学知识。每位教师在大学期间已经学习过心理学、教育学方面的知识，要把这些知识运用到实际的工作中去，关心、爱护学生、关心学生的健康成长。
教师职业素养论文范文第3篇
我国幼儿教师的继续教育，主要是指为提高素质、适应职业需要，继续接受最新知识而进行的教育。随着时代的进步，教育理念、教学方式和手段、现代教育技术、信息化技术等不断更新，幼儿教师特别是农村幼儿教师原有的知识结构水平远远难以满足现代教学的需要。因种种客观因素，当前幼儿园教师年龄结构整体偏大、学历整体偏低，这就要求幼儿园教师要妥善利用课余时间，加强自我研修的意识，提高自己，跟上时代的要求。暑假期间，休息时间比较长，如果能够有效地利用起来，组织教师到高等院校、继续教育研究机构参加继续教育，接受最新的教育理念，将有助于提升教师的教育教学技能和科研能力，更有利于他们采用科学的手段处理教学中的各种突发事件。
二完善编制问题，解决后顾之忧
据学者研究发现，我国教师的编制问题对其从业幸福感有着显著的影响，在编教师职业幸福感明显高于非在编教师。据相关研究发现，同一公办幼儿园中，因编制差异，非在编教师和临时代课教师的工资远远低于在编教师，且非在编教师几乎没有福利待遇，大大打击了非在编教师的工作积极性和从业幸福感。政府部门应加大对学前教育的关注力度，采取措施，设立最低工资待遇保障和超工作量奖励机制，维护非在编教师的利益，做到劳有所得、多劳多得。
三完善职称评审机制，留住优秀人才
职称是评价我国幼儿教师能力高低的重要参考之一，它不仅是教师学术水平、工作能力及工作业绩的具体表现，更是考量其职业声望与业绩实效的唯一指标。2014年，已有河南、福建等多个省市试行《中小学（幼儿园）教师水平评价标准》，标准中指出中小学、幼儿园符合条件的教师都可以申报评审高级职称，切实保障了幼儿教师的权益。在今后，要加大力度在全国范围内推行幼儿教师高级职称评审制度，确保幼儿园招得到也能留得住那些优秀的幼教人才。
四加强监管，提高职业道德素质
据有关网站统计，从2011年6月到2014年5月，共有多例幼儿园教师侵害儿童身体的事件，2014年更是有多个幼儿园曝出“喂药”丑闻。针对这些情况，上级教育行政部门要加强对学前教育的宏观指导和管理，一方面要采取立法手段保障幼儿教师的利益，依法落实幼儿教师的地位和待遇；另一方面应制定相应的幼儿教师行为准则规范，严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师的培养培训，提高幼儿教师队伍的整体素质，避免出现打骂孩子的行为，真正为孩子营造一个无忧无虑的学习环境，使其有一个幸福美好的童年。五设立商谈机制，消除不安定因素幼儿园教师多为女教师，承担繁重家务的同时，上班的时候面对的又是一些懵懂天真的孩子，很多时候难免会出现心气不顺、心理压力大的情况。幼儿园领导要及时注意到这种情况，设立教学工会帮助职工解决生活难题，为教师提供心理疏导。此外，还应定期召开教学座谈会，采取老教师带新教师的计划，解决新入职教师的教学疑问，让一些不安定因素消失在源头。
教师职业素养论文范文第4篇
（一）扎实的专业基本功
扎实的专业基本功是每一位音乐教师必需具备的基本素质。包括有：声乐、器乐、舞蹈、创编和改编能力、组织活动的能力等等。术业有专攻，音乐教师的特殊性就体现在他（她）的专业特长中，如果一位音乐教师对所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能拨弄一两样乐器，不能组织课外艺术活动的话，很难想象，他（她）能在自己的专业领域立足，学生也很难信服这样的音乐教师。现代多媒体技术给课堂教学带来了方便和快捷。但如果盲目的依赖课件、音响等一些硬件设施，这就成了本末倒置的做法。音乐教学属于人文课程的学科性质，教师生动的范唱、演奏、表演能吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离，从而创设师生间和谐的人性关系，营造良好的课堂氛围，学生在耳濡目染中才会在心中播下真正热爱音乐的种子。
（二）优良的教育教学能力
教师要以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久和稳定的兴趣和爱好。笔者在课堂上曾设置过如下的教学环节：课前五分钟的才艺表演；让舞蹈、情景剧进入课堂；开设“流行风———流行音乐赏析”；搞班级音乐会；鼓励学生写音乐随笔，并将他们当中的优秀作品在音乐网站专栏上，歌曲创编等等。实践证明，这种多元化的教学方式是卓有成效的。
二、音乐教师需要具备广博的文化修养
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人”。在音乐教学中常常有这样的现象，当你把所讲的内容巧妙的与时代背景、民族性格、风土人情等知识联系起来，再加上教师准确流畅的表述来分析音乐作品时，学生总是乐于关注的，同时，给他们留下的印象也最深刻。例如，在欣赏《华夏音乐之光》这一课时，可以中华民族发展史为脉搏，衬托出民族音乐的时代特征。又例如，在学习《音乐和民族》单元时，从民族性格、地理环境、文化习俗的角度来区分各地民歌。这样一来，通过比较的方法，学生不仅了解本民族优秀的音乐文化，还透过音乐开阔了思维，理解了世界多元音乐文化。“基牢易建厦，沙地筑塔难”。文化素质的高低决定着一个人专业发展的深度和广度。有了良好的文化水平的积累和铺垫，音乐教师的艺术水准才能水涨船高。
三、音乐教师需要具备开放的学习意识
有句话说的好：学生永远是新的，如果教师停步不前，必会遭到历史的淘汰。音乐教师需要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，及时研究音乐教育的最新成果，参加各级各类的参赛课、公开课、研究课、示范课，向同行和专家学习先进的教学理念和教学方法，并善于将新知识运用到教学中。不仅要向同专业的老师学习，也要向不同专业的老师学习，例如在执教欣赏《音乐和诗歌》单元时，可以向语文老师了解中国古代诗词方面的知识。执教欣赏《音乐和时代》单元时，可以向历史教师讨教相关知识，如此给予学生宽广的视角和思维空间，方能取到良好的教学效果。教师还要善于向学生学习，这是一个能使自己“事半功倍”的教学资源。学生是一个勇于接受新生事物的群体，他们的思维可以讲是一种永不衰竭的“活性资源”。教师不妨将时间、空间适当的留给学生，发挥他们的主观能动性，让他们从“一个等待填满的容器”变成“一枝被点燃的火把”，一方面，提高了学生学习的积极主动性，另一方面，教师也可以从学生身上吸收到大量时尚新鲜的元素，真正实现教学相长的目的。
四、音乐教师要拥有健康的心理素质
俄国著名的心理学家乌辛斯基说：“教师个人的范例，对学生心灵是一缕非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。”在学生的成长过程中，教师是重要人物，是参照、是榜样。学生的心理和行为的形成无不受教师的言行影响。而且这种影响是潜移默化的。如果教师常表现的烦躁、易怒，使学生常处于紧张和焦虑之中，课堂就很难营造愉快、轻松的环境；相反，如教师常表现出友善、愉快等情绪，并积极关注、理解帮助学生，学生则会自尊、自信、快乐，并进而接纳自己。总之，教师的心理健康状况对学生的心理发展影响非常大。这就需要我们拥有一个宽广的胸怀，客观的看待生活中的各种问题和矛盾，正确的疏导和缓解压力，保持愉快的心情，开创良好的人际关系和工作氛围。“广博其知识、完善其专业、高尚其志趣、澄清其品格”。音乐教育的发展需要高素质的音乐教师。这是时代的要求，也是时代赋予音乐教师的使命。
教师职业素养论文范文第5篇
关键词：高职院校 教师 职业道德
中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.021
1 现阶段高职教师职业道德的现状
1.1 部分高职教师价值取向功利化
在市场经济价值观的负面影响下，部分高职教师价值取向趋向功利化，缺乏奉献精神和爱岗敬业精神，工作懈怠，不思进取。少数高职教师为了追求物质享受与高收入，甚至做起了“第二职业”。这些举动严重影响了教师的声誉和高职院校的教学质量。
1.2 学术腐败现象比较严重
在社会急功近利不良风气的带动下，受金钱观的驱使，一些高职教师治学态度极其不严谨，不能踏踏实实埋头写作，心态浮躁，导致学术腐败现象比较严重。部分高职教师弄虚作假，抄袭、剽窃他人的研究成果。还有一些教师为评职称需要，盲目追求论文数量，论文写作粗制滥造，不顾质量，学术泡沫化现象比较严重。
1.3 只重教书而不重育人
一些高职教师在教学过程中只重教书而不重育人，对自身应当承担的教师职责缺乏正确理解，没有认识到教师应当担负着教书和育人的双重责任；还有部分高职教师错误认为教师的职责就是教好书，而育人是班主任、辅导员的责任，将教书和育人分割开来，导致教师和学生之间接触非常少，教师和学生之间缺乏沟通、了解和信任感。
2 高职教师职业道德问题的成因分析
2.1 客观环境的影响
改革开放以来，在资本主义国家拜金主义、享乐主义和极端利己主义等消极思想和腐朽的生活方式的影响下，我国的社会道德规范受到严重冲击，社会风气被严重玷污，人们的心灵受到不断侵蚀，教师群体也深受其害。部分高职教师受这些负面因素的影响，心态严重失衡，导致其职业道德观念淡化，出现高职教师职业道德滑坡现象。
此外，高职教师职业道德还受到学校环境的影响。现今的高职教师待遇与职称评定密切相关，学校将教师的学术、科研成果量化赋分，按照分数进行排名，作为教师职称晋升和提升福利待遇的重要指标，使得部分教师片面追求论文数量，甚至出现学术腐败现象。
2.2 高职教师自身素质的影响
当前，我国高职教师队伍中有相当一部分是新生代青年教师，一些高职院校还会外聘部分兼职教师；此外，为适应社会形势的发展变化，高职院校新设置了一些专业课程，有经验的相关专业教师资源严重缺乏。因此，部分高职院校只能无奈选择与之对应专业的高校大学毕业生来充实本校的教师队伍。
这些新生代年轻教师刚刚走出大学校门就承担着教书育人的重任，没有经过系统的高职教师职业道德理论知识的学习，也缺少现实的教学实践、实习的历练，导致一些教师职业道德素养缺失，在价值调整过程中容易出现错位。
2.3 缺乏统一的高职教师职业道德规范
目前，我国还没有出台一部统一的高职教师职业道德规范，导致高职教师一味地照抄照搬《高等学校教师职业道德规范》，对自身的职业道德标准极易产生认识误区，这也是导致当前高职教师出现职业道德缺失的重要原因。
3 加强高职教师职业道德建设的措施
3.1 营造良好的社会氛围
良好的社会氛围，不仅是师德建设的重要基础，也是提高高职教师职业道德水平的必备条件。当前，一些不良社会风气已经对整个社会提出了严峻的挑战，造成了恶劣的社会影响。面对这种情况，我们要不遗余力地弘扬中华民族的传统美德，大力净化社会的不良风气，构建文明和谐的社会，在全社会营造尊师重教的社会氛围。
此外，营造宽松和谐的学校环境，也有助于高职教师职业道德的提高。高职院校要为教师努力营造一种宽松和谐、氛围浓厚、健康向上的学术环境，严厉惩处学术腐败行为，使高职教师能够踏踏实实埋头做学问，树立正确的学术观和科研观，最终提高其自身的职业道德素养。为此，高职院校应多方位开展学术交流活动，鼓励教师积极参与社会实践，不断吸取他人学习、工作经验，多做调查研究，这样才能够撰写出高水准、有价值的教学、科研论文和著作。
3.2 提高高职教师职业道德修养和素质
第一，高职教师要认真学习教师职业道德规范。高职教师通过认真学习教师职业道德规范，能够树立起正确的世界观、人生观和价值观，掌握科学的高职教育理念，不断提高高职教师职业道德修养和素质，最终提高自身的师德水平。
第二，高职教师要刻苦专研业务知识，不断提升教书育人素养。高职教师要特别注重自身业务知识的有效获取和储备，掌握精湛广博的知识，不断提升教书育人素养，这是高职教师顺利开展教学活动的重要基础。
第三，高职教师要严于律己，善于反思。高职教师要不断加深对师德建设的认识，严格要求自己，不断反思自己的言行，省察自己存在的问题，及时调整方向、改正错误，从而形成优良的道德品质。
3.3 出台统一的高职教师职业道德规范
为积极推动我国高职教育蓬勃健康发展，当务之急是出台一部统一的高职教师职业道德规范。高职教师职业道德规范的制定，应当包含高职教师职业道德的基本原则：如严谨治学、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等；并在此基础上细分为有可操作性的行为规范，对高职教师应当如何做、不应当做哪些都做出明确规定。只有制定出有针对性的高职教师职业道德规范，才能使高职教师做到有法可依，才能有针对、有目的地提高其自身的道德素养。
总之，高职教师的职业道德建设需要从法律上、制度上来保障高职教师职业道德的真正实施。只有不断提升高职教师的职业道德，才能为国家和社会培养出符合新时展需要的高素质实用型人才。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.新世纪教师职业道德修养[M].教育科学出版社，2003：23-27.
[2]陈斌.高职教育发展的现状、问题与对策分析[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（5）：11-12.
教师职业素养论文范文第6篇
关键词：模糊综合评判；高职教师；职业素养；评价指标体系
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0280-02
一、绪论
面对国内外经济一体化进程的加快和建设创新型国家等重大任务，社会对高职教育培养的人才规格与质量提出了更高的要求，高职教师职业素养也被赋予了新的内涵，原有的高职院校教师职业素养已无法适应时代的需求，明确当下高职院校教师职业素养的基本组成，构建科学的评价体系已成为当务之急。本论文综合应用了层次分析、模糊综合评判和对偶加权三种方法，在高职院校教师职业素养评价指标权重的确定过程中，既注重了专家意见，同时又采用次序两表、等距量表等方法减少了专家意见的主观偏差。由于该模型采用层次分析法构造评价指标体系和权重，并对所确定的权重进行严密的一致性检验，避免了传统的量化计分考核的弊端，提升了对教师考核的公平、公正和科学性。该模型适用于对高职教师职业素养的考核测评和教师绩效考核测评等，因而具有较广阔的应用前景。
二、基于模糊综合理论的高职院校教师职业素养评价
（一）高职院校教师职业素养评价指标体系的构建
本文采用文献检索法、层次分析法、专家访谈法和调查咨询法等，经过多次的修正，最终确立了针对高职院校教师所需素质标准的指标体系，为了便于对教师的素质进行综合评价，该指标体系是一个递阶层次结构，它有4层：第1层为目标层，教师职业素质，第2层为主因素层A，第3层为子因素层B，第4层为子因素层C。主因素层A由职业道德、知识素养和职业能力三个维度组成。本文采用的高职院校教师职业素养评价指标体系如表1所示。
（二）高职院校教师职业素养评价指标权重的确定
教师职业素养评价指标体系中定性与定量指标是并存的，而且评价对象差异很难分明，建立评价指标的关键在于解决上述问题。美国加利福尼亚贝克利大学L.A.Zadeh创立的模糊数学理论，客观的描述了能力差异过渡的不分明状态，避免非黑即白的极端效应。运筹学家T.L.Saaty发明的层次分析法，又名AHP法，为定性问题做定量分析提供了简洁实用的方法。简言之就是把复杂问题层次化，分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组成递阶层次结构。以此建立的评价指标体系，有效的将定性与定量结合，将人的主观判断用数学形式表达。
这些现代的手段，有助于提高评价体系的有效性、客观性和可行性。因此，本文采用AHP法和模糊综合理论来建立高职院校教师职业素养评价指标体系。
评价体系中各项指标的重要程度是不一样的，为了反映各指标的重要程度，对各项指标需要赋予不同权重值。本文采用AHP法与对偶加权法，首先由专家对不同指标利用对偶加权例表得指标的重要性排序。再综合每一位专家的不同排序为次序量表资料，用公式转换成等距量表来比较指标的顺序及差异程度。然后查正态分布表，将P值转换为Z值，把各评价指标之间的Z值转换成比例，调整后得出各级指标的权重值。最后对指标进行排序，得到评价指标体系权重表如表1所示。表中的权重均通过了一致性检验。
（三）高职教师的模糊综合评价模型的建立
为了能对高职教师职业素养做出比较科学、准确的评价结论，就要解决教师的综合素质评估过程中，需要考虑多方面，多层次的因素，并且有些指标难以量化的问题。本文采用模糊综合评价法解决了评价指标难以量化与模糊性的评价因素等问题。本文建立的指标体系包含一级指标（主因素层A）、二级指标（子因素层B）和三级指标（子因素层C），因此，采用三级别模糊综合评价的方法。
从一项指标出发进行评价，来确定评价对象对评价等级的隶属程度。假设，由N个人组成的专家组，对综合素质指标体系中的第i项指标进行评价，其中有nj个认为属于等级j，则有：rij=nj/N，■nj=N，其中i=1，2，3…..m，（m为评价指标数）；j=1，2，3……n，（n为评价等级数）。rij表示评价对象的第i项素质（指标体系中的第i项指标）经过专家的综合衡量后，认为属于第j种等级的可能程度。同理，可以得到某项指标的各个因素在评价等级上的隶属程度所组成的矩阵，即单因素评价矩阵：R=r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn
则，单因素综合评价向量为：
B=W・R={W1，W2……}r11 r12……r1nr21 r22……r2n… … ……rn1 rn2……rnn={b1，b2，……bn}
单因素综合评价得分为
F=B・VT={b1，b2，……bn}・{V1，V2，……Vn}T=■bi・Vi
采用同样方法，可以得到一级综合评价向量为：
B=W・R={W1，W2……}・b11 b12……b1nb21 b22……b2n… … ……bn1 bn2……bnn
一级综合评价得分为
F=B・VT={b1，b2，……bn}・{V1，V2，……Vn}T=■bi・Vi
三、结论
采用本文介绍的高职教师的模糊综合评价模型，借助Access数据库和Visual Basic 6.0软件平台，本项目组构建了基于模糊综合评价法的《高职院校教师职业素养评价系统》。通过对部分高职院校的实践，本文所建立的指标体系及相关参数的设定，对高职院校教师职业素养的评价是比较客观、全面和公正，减少了传统评价标准的主观因素，实现了定性与定量相结合的较科学评价。教师的评价体系是教师实施教育教学的基础、关键和最终目标，基于模糊综合评判法的高职教师职业素养评价指标体系，相信会有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，有助于稳定教师队伍，从而促进高职院校的良性的、可持续性的健康发展。
基金项目：本文为江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目系列研究内容之一，基金项目名称：模糊综合评判法在高职院校教师职业素养评价中的应用研究。编号：2010SJD880014。并且得到2013年南京航空航天大学研究生国际化精品课程建设项目的资助。
教师职业素养论文范文第7篇
一.我国当代教师职业幸福感研究进程
20世纪90年代，叶澜教授在《让课堂焕发出生命活力》一文中高扬生命价值的旗号，开启教师幸福研究的广阔领域。本世纪初，檀传宝、刘次林等学者相继出版《教师伦理专题》、《幸福教育论》，文中均有专门的章节论述教师幸福，从此，关于教师幸福的研究开始朝着专门化的学科方向发展。
什么是幸福感?幸福是由个体体验、界定的一种心理状态，目前，国内学者普遍认同的概念是美国学者Diener于1984年提出的：主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。
据《中国教育报》(2005)调查显示，教师普遍认为压力比较大，34.6％的教师认为压力非常大，29％的教师认为比较严重，30％的教师工作严重倦怠，38.5％教师心理状况不太好。据北京市教科院基础教育研究所的调查显示，93％的中小学教师感到当教师越来越不容易，如果有机会，50％的中小学教师希望改换工作，只有17％的教师愿意终身执教。
教师心理令人堪忧的现实状况，呼唤相关理论的成长。笔者以“教师职业幸福感”为题名在CNKI中国知网的中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库搜索1979-2009年的文章，搜到了105篇相关文章，再通过滚雪球的文献查阅方法，共搜到了108篇，经过仔细阅读，确定了93篇与此主题密切相关的文章，其中期刊杂志论文69篇，优秀硕士学位论文24篇。最早的一篇为2003年南京师范大学束从敏的优秀硕士论文《幼儿教师职业幸福感研究》。根据不同年份的篇数进行统计，不难发现近年来我国对教师职业幸福感的研究呈逐步上升的趋势。
二.教师职业幸福感的涵义
近年来，我国教育学者们结合教师职业的特点以及教育活动的特殊性，对教师职业幸福感进行了积极的探索。在已检索到的文献中，以下观点被引用率较高：
檀传宝认为：“教师的幸福，就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、集体性和无限性。”其幸福的实现需要两方面前提：一是狭义幸福能力的培养，即主体必须具有健康向上的人生观、价值观和品味人生的价值型条件；二是广义幸福能力的培养，即主体具有实践幸福的能力。
刘次林认为，教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。
尽管不同的研究者对教师职业幸福感的涵义与实现方式的理解有所不同，但在教师职业幸福感的提升方面都持积极肯定的态度，即它是可以被发现、体验和被创造的。然而，已有研究还处在起步阶段，关于教师职业幸福感的内涵多是从教师的职业要求的角度出发去关注的，还没有真正关注教师作为个体的“人”的幸福权利，没有从教师的个体需要出发去研究和关注教师的内心世界，因此这方面的研究还需要进一步的深入和完善。
三.教师职业幸福感现状研究
在已有的研究中，发表在期刊杂志上的文章大都是从理论思辨的角度关注教师职业幸福感。因此，教师职业幸福感现状研究的主要文献来源于23篇优秀硕士论文。从图2可以看出，中小学教师职业幸福感的研究数量占了绝对的优势。
(一)幼儿教师
对幼儿教师职业幸福感的研究不多，仅束从敏(2003)采用自编职业幸福感问卷，随机抽取芜湖市90名幼儿教师进行职业幸福感调查，结果表明，“总是能体验到幸福感”的教师共4人，占总调查人数的4.4％；“经常能体验到幸福感”的教师共41人，占总调查人数的45.6％；“偶尔能体验到幸福感”的教师共45人，占总调查人数的50.0％。
(二)中小学教师
对比幼儿教师的职业幸福感，我们会发现，尽管各个研究者的研究存在地区差异，但是中小学教师的职业幸福感仍比幼儿教师要高得多，不过他们的心理状况仍不容乐观。肖杰(2004)对大庆100余名小学教师进行调查，研究结果显示：小学教师职业幸福感总体现状不容乐观，一少半(39％)的被调查教师体验到幸福感，有近一半(46％)“体验到不幸福感”，15％处于混合的情感中。曹建强(2005)、姜艳(2006)、曾瑜(2007)、吴世学(2009)等所做的调查都有近似的结果。
(三)高校与高职院校教师
高校与高职院校教师在教师职业幸福感上有一定的契合之处，两位研究者张灿茹(2009)张园园(2007)的研究都表明，高校与高职院校教师对于工作群体、工作本身、自我实现都有着较好的满意度。但都对物质报酬、工作条件、管理等三个维度表示不满意，以此影响了他们的职业幸福感。尽管参与研究的两所学校相隔较远，但结果并未有较大差异，这可能和目前大学教师在我国所处的社会地位有一定的关系。
除了以不同层次教师为研究线索，很多研究者在此基础上开始了新的有益的探索，如吴志宏(2009)致力于校长与教师的沟通行为和教师职业幸福感的现状研究，同时探索校长――教师的互动关系与教师职业幸福感之间的关系。结果发现：中学校长沟通行为与教师职业幸福感显著相关；通过中学校长与教师沟通行为的探测能够有效预测教师的职业幸福感。
总体来说，我国教师的职业幸福感状况并不乐观，有近一半的老师只是偶尔在工作中体验到幸福，而半数以上的教师几乎体验不到幸福感。但是同样我们也会发现，各位学者的研究结果还是有些差异的，这可能是因为教师职业幸福感研究的起步时间太短，特别是缺乏统一、科学的测量工具，大部分研究者采用的是自编问卷，缺乏应有的信度和效度。
四.教师职业幸福感的影响因素
教师职业幸福感有着较大的主观性，而人的主观情绪受多种因素的影响。究竟有哪些因素，研究者们得出的结论条目众多，但大致可以归纳为以下四个方面：
(一)职业因素
职业因素包括教育对象的工作状况以及待遇。工作烦琐是影响教师职业幸福感的最大因素之一，特别是对于幼儿教师和小学教师而言。涂元林在其研究中指出，教师幸福感缺失的主要原因包括：工作的紧张和劳累、经济的原因及教师个人的因素。陈月霞在其研究中有一组关于对杭州一中学的研究结果的呈现，其中提到教师的职业幸福指数仅为2.24，高达59.57％的教师认为“工作让我疲惫”。在我国，教师的工资待遇普遍偏低，常常让老师们觉得付出和回报不成正比，这也成了影响职业幸福感的因素之一。王梅(2007)、张灿茹(2009)等都有近似的结论。
(二)个人因素
个人因素包括职业态度、教学能力以及自我期望。曹建强(2005)对168位小学教师职业幸福感的调查结果显示：拥有
积极择业动因的教师，有近一半“经常能体验到幸福感”和“总是能体验到幸福感”；而拥有消极择业动因的教师中，所有教师在工作中只是能偶尔体验到幸福感；姜艳(2006)所做的相关研究也同样表明从业动机与幸福感呈显著相关。刘国艳、许琼华等都认为自身专业发展是影响教师职业幸福感的重要因素。刘颖丽的研究结果证实了个人资源对职业幸福感的预测关系。
(三)组织因素
组织因素主要包括学校管理模式和领导的态度以及人际关系。姜艳(2006)考察了苏州市小学教师的职业幸福感，将小学教师职业幸福感的影响因素分为8个维度，各因素得分由高到低依次为：同事关系、成效感、学生关系、工作热情、领导关系、从业动机、工作情感、躯体健康。刘荣秀(2006)对136名农村教师进行了问卷调查和个别访谈，分析发现：从总体上来看，农村教师职业幸福感状况不容乐观。农村教师职业幸福感与他们工作学校的氛围、工作中的成就感、组织提供给个人的发展机会、家庭的经济状况以及他们进入教师行业的原因、职业态度和价值观、职业幸福观等存在显著性相关。
(四)社会因素
社会因素包括家长的评价、社会地位以及社会对教师职业的要求与期望。肖杰(2004)在对大庆100名小学教师职业幸福感的研究中，将影响因素按内在和外因素细分为10类，按重要性排列，在教师获得职业幸福感的原因中，自己喜欢老师这一职业占据第一位；影响小学教师职业幸福感失落的十大原因中，社会地位较低而且要求过高排在了第一位；同时，学校的管理是否合理对教师体验职业幸福有较大影响。
影响教师职业幸福感的因素是多重的，更多的时候会存在交叉影响。它们可能是教师职业幸福感的来源，亦可能因为某一方面的不足或缺失而成为教师的不幸福的来源。
五.提高教师职业幸福感的对策
我国的研究者针对影响教师职业幸福感的因素，提出了许多宝贵的对策和建议，综合起来有以下几个方面：
(一)社会支持系统的建立
主要指政府和教育部门应该有所作为，提高教师待遇、为教师减负。李晓菲指出提升教师职业幸福感的现实途径：还教师职业以本来面目，建立对教师合理的角色期待；重拾职业尊严，重建角色认同；提高自我调适能力，缓解角色冲突；重建评价体系，优化管理制度；创造良好的社会环境，建立社会支持系统。
(二)学校物质、文化建设的加强
增强物质建设、改善教师的工作条件，加强文化建设，文化建设指与文化道德相关的制度的建立，学校应提倡发展性的教师评价制度(王梅，2007)，为教师的专业发展、教育研究提供平台。烟文英印认为学校应给予老师应有的成长平台：1.重视教师专业精神的培养；2.搭建教师研究的平台，使教师的思想在学校交流碰撞中闪光。3.对教师职业生涯进行设计；开展研究。通过研究提升教师职业的幸福感。4.让人性化的学校管理文化激活教师创造的原动力。
(三)教师自身素养的提高
提高教师对职业的认同感、加速教师的专业发展。林丹就认为教师职业幸福感缺失的根源是将“谋生手段”作为教师职业观，这种“谋生手段”作为教师职业观的弊端在于，首先它强化了“照亮别人必以毁灭自己为前提”的蜡烛观，把教师充满创造性的教学过程解释为单向的知识输出；其次，导致了教师“教书匠”形象的凝固化。因此，要想获得教师职业幸福感，更新对职业的认识是必要的，要将“生活方式”作为教师职业观，使教师的专业发展有利于提高教师的职业幸福感。上述刘国艳、许琼华都有相关研究验证了该观点。
值得注意的是，提高教师职业幸福感是一个复杂的工程，它不是由某个单个因素决定的，需社会、学校及教师个人形成合力，共同努力。
教师职业素养论文范文第8篇
关键词： 师资培养 职业发展规划 双师素质
教育部在《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）文中指出必须把完善教师培养培训制度作为一项重要而紧迫的任务，全面推进和落实职业教育教师继续教育工作，适应职业教育改革创新的需要，建设一支素质优良、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。职教师资队伍建设是职业教育发展的决定性因素，然而长期以来职业教师师资队伍建设中依然存在着许多问题，这些问题直接制约着职业教育的发展，本文试从高职教师职业发展规划中师资培养的角度谈谈教师的职业发展。
一、高职教师普遍存在问题
职业教育有别于普通院校教育的重要标志是其具有鲜明的行业特色，职业教育的培养目标是培养具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。这就要求学校在传授基础理论知识的同时，高度重视实践、操作、应用技能的培养，这一培养目标决定了职业学校教师要具有“双师素质”能力，即除了要具有系统的相关学科理论知识、教育教学理论和教学能力之外，还要具备一定的职业实践能力和职业岗位素养，而这正是在大部分职业院校教师普遍存在的问题。以我校某系为例，38名专业教师中直接来源于大学毕业生的教师33人，占专业教师总数的86.8%，只有13.2%的教师来源于企业，而绝大部分的专业教师都没有接受过正规、系统的培训，这显然是制约职业教育发展的一大原因，因此如何更快更有效地促进职校教师职业发展成为亟待解决的问题。
二、高职教师职业发展的目标内涵
由高职院校培养目标决定，教育部在《高职高专人才培养工作水平评估方案》中也明确了“双师素质”教师的要求，因此高职教师职业发展应当从“双师素质”角度出发，既要包括学科技能专业性，又要包括教育教学专业性，主要有以下几方面的内容：
1.思想品德素质与职业道德素质的完善。教师必须有高尚的思想品德素质和崇高的职业道德情操和人格，只有如此才能形成执著的事业心、顽强的工作精神、科学的治学态度和良好的协作关系，才能真正做到“学高为师，身正为范”。
2.科技人文知识与专业知识的融合更新。教师必须全面掌握专业知识及人文教育知识，走综合发展的道路，树立终身学习的理念，成为全面发展的教育者。
3.实践能力与研究创新能力的提升。高职院校对人才培养的特殊要求，使教师除了传授专业基本知识理论外，更重视学生职业适应能力、创新意识和创新能力的培养。因此，高职教师要向既能讲授理论知识又能训练操作的“双师型”方向发展。
三、高职教师职业发展规划的重要性
教师职业生涯是与教师本人在学校教书育人等一系列活动相关联的职业经历的模式，它包含两重含义：
一是自我职业生涯规划管理，是指教师本人为自己的职业生涯发展而实施的管理，它是以实现个人发展的成就最大化为目的的，通过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效管理实现个人的发展愿望。
二是组织职业生涯规划管理，是指组织针对个人和组织发展需要所实施的职业生涯管理，组织从本组织成员个人的职业生涯发展需求出发，有意识地将之与组织的人力资源需求和规划相联系、相协调、相匹配，为成员职业上提供不断成长和发展的机会，帮助、支持成员职业生涯发展所实施的各种政策措施和活动，以最大限度地调动成员的工作积极性，在实现成员个人的职业生涯目标的同时实现组织的目标和可持续发展。
我校江苏省职业教育教学改革研究课题《高职校教师职业生涯规划管理研究》课题组曾对江苏省33所五年制高等职业学校的职业生涯规划情况进行调查，结果显示33所学校中75.8%的学校曾经要求教师进行职业生涯规划，但是仅有9.1%的学校对一些关键性的岗位人员有针对性地制定了职业发展规划方案。同时通过对江苏省五年制高职校的130名教师进行教师职业生涯规划问卷调查数据分析显示，在118张有效卷中认为学校提供关于教师职业发展信息的占37.3%；学校对青年教师有一套有效的指导措施的占33.1%；学校对教师的专业技能培训提供机会的占31.3%。从数据分析中可以看出，虽然大部分学校均对教师做了职业生涯规划的要求，但是能够根据高职校发展和学校人才需求制订相应职业发展规划，并对教师进行倾向性引导培训的并不占多数。
高职教育的特点决定了他对“双师素质”教师的需求，如果仅凭教师一己之力在个人职业生涯规划中摸爬滚打，势必造成教师对职业规划的盲目性和所取得职业目标满意度的低水平。因此高职校管理部门根据学校发展和人力资源规划的需要，在学校中制订与教师职业生涯规划相适应的职业发展规划，以引导教师主动进行职业生涯管理，使自我职业生涯规划管理和组织生涯规划管理和谐发展，将会更有效地推进学校师资培养的建设，推进“双师素质”教师队伍的建设，推进学校更好更快地发展。
四、高职院校职业发展规划
职业教育教师既面临着一般教师的专业成长任务，又有着特殊的专业成长轨迹，从高职教师普遍存在的问题角度出发进行高职校职业发展规划，应当在职校教师的教育性、职业性和学术性三方面出发进行规划。
（一）教育教学发展规划
教育教学能力包含教师的基本素养、学科知识背景、对学科知识结构的认知、对学生认知发展的认知、学科教学的各项能力等五项内容。在教师发展初级阶段，尤其对青年教师要加强教师岗前培训工作，目的是让年轻教师学习教育教学基本理念、了解教师的职业特点和要求，掌握教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。学校要建立相应的岗前培训机制，使青年教师有培训渠道；要建立考核激励机制，使青年教师在培训过程中有压力、有动力，以激励青年教师努力提高教学水平的自觉性。
我校从2008年开始进行教师职业生涯规划引导，尤其对青年教师的成长制定了完善的培训培养和考核管理办法，使青年教师在相关机制的引导下很快地完成从职业准备期到职业适应期的转变。
职业学校的教育特点与普通学校的教育特点有着明显的区别，职业教学是在教学过程中传授一个职业，教师在学习传统的教育方法理论的同时也要进行《职业教学论》和《职业科学》两门职业教育关键学科的学习。学校在进行职业发展规划管理时要将这两门学科的学习纳入教师职业生涯学习内容进行培训。
（二）职业能力发展规划
《国家教育事业十二五规划》明确了职业教育对建设“双师素质”教师队伍的要求，职教师资的职业能力培养对职教教师的成长起着极为关键的作用，它包括教师对职业活动的了解，对职业活动涉及的知识和技能的掌握等，学校在进行教师职业能力发展规划时应突出培养教师职业技术科学知识和职业实践能力。
由于我国对职教师资培养的制度的暂时不够完善，我们无法完全借鉴德国职教教师的定期企业顶岗制度，以全面获取本专业范围内的实践知识和技能，了解企业内部问题和社会状况。但是学校在进行师资培养时应加强学校和企业之间的紧密联系，深化校企合作关系，重视对教师职业实践能力的培养，加强教师对行业的指导作用，建立职教教师的企业实践制度，将企业顶岗制度化。
我校在教师职业能力的培养过程中非常重视教师的企业顶岗制度，近几年一直采取“请近来，走出去”的教师培养方式，对专业教师进行企业文化、生产流程、工艺路线、岗位人员职责和需求等进行培训，同时将教师派到企业进行岗位顶岗，与企业亲密接触，采用“培训归来话感受”的方式让大家共同分享所获取的企业文化、实践知识等内容。通过这些对教师的培训培养方法让职教教师逐步向“双师素质”转换。
（三）终身学习发展规划
对教师终身学习发展规划的制定也是对教师学术性的培养，职教教师要树立终身学习、全面学习观念，才能成为一名全面发展的教育者。广博的文化底蕴、深厚的学科基础、基于实践的科研能力是一名教师在个人职业生涯发展中不断取得进步的重要基础，终身学习发展规划是教师职业生涯规划中必不可少的一部分，也是学校职业发展规划的基础。
五、结语
师资培养是高职教师职业生涯规划管理的重要组成部分，对高职校师资培养的研究有助于激励教师潜在的寻求发展欲望，使教师自我职业生涯规划发展有依托，有助于推进学校人力资源层次提升，加强高职校“双师素质”教师队伍的建设，促进学校做到“职得其人，人尽其才”。
参考文献：
[1]蒋旋新.高职院校教师专业发展的思考与展望，职教论坛，2006，VOL20.
[2]王维婷.五年制高职校教师职业生涯与专业发展联动的调研报告，江苏教育，2012（06）.
[3]朱懿心，宇.从职教教师专业发展的视角谈职教师资的培养，中国高教研究，2007（11）
[4]顾爱怡.高职教师专业发展与主体发展协同构建，合作经济与科技，2010（08）.
教师职业素养论文范文第9篇
一、教师职业素养与教师的全面发展的概念
职业素养是一个非常广泛的概念，是指职业内在的规范和要求，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等多方面。高校教师职业素养主要体现在职业道德、学术知识、教学科研能力、心理素质等方面。教师的全面发展表现为教师素质的全面提高和个性的自由发展，体现在教师的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质等的发展和完善，以及各种素质之间的均衡和和谐发展。
二、教师职业素养与教师全面发展的关系
教师职业素养与教师全面发展都是为了提高高校人才培养质量，教师职业素养是教师履行岗位职责的基本要求，是成为一名合格教师的门槛，是教师内化的一种职业特质。教师的全面发展是教师的内在需求，是教师培养的一种模式，也是学校师资队伍建设所要最求的目标。两者相互影响，相互依托。提高教师职业素养，是实现教师全面发展的动力和着力点。
三、提高职业素养，促进青年教师全面发展的途径
教师职业具有工作对象的特殊性和多变性、学生成长的导向性和示范性、工作内容的超前性和创造性、教师职业的崇高性和不可替代性等特点，是一种良心工程，青年教师职业素养的高低决定高校人才培养质量的高低，对青年教师全面发展起主要作用。因此，提高高校青年教师的职业素养已成高校发展中一个亟待解决的重要问题，高校领导必须给予高度关注，要有计划、有目标地提供良好的环境条件，健全一些有效制度，帮助青年教师提升职业素养。同时，高校青年教师也要加强自身建设，努力提高综合素质，促进自身的全面发展，积极主动地适应社会及高校发展的需要。
(一)高校提高青年教师职业素养，促进青年教师全面发展的途径
1、营造良好的校园文化氛围，为青年教师提供良好的精神环境
优美的校园环境、积极奋发向上的学术环境，和谐的师生关系，相互协作的教学科研团队，不仅能够熏陶学生成才，同样能够激发青年教师的积极性和上进心。学校各部门应相互协作，营造良好的校园文化氛围，宣扬爱校、爱学生、创先争优、学习优秀楷模的思想，树立青年教师敬岗爱业、为人师表的观念，自觉加强教师职业道德修养，提高思想素质，形成积极主动的人生观和价值观，促进青年教师的全面发展
2、加快教师评价激励机制改革，为青年教师提供良好的教学科研平台
目前，我国高校对教师的评价大都由名目繁多的教学科研量化指标来衡量，这种定量性的评价机制虽然有利于管理的简便易行，但却很难将教师的个人成长、全面发展与学校育人事业的发展有机结合起来，一定程度上反而影响着教师的专业发展。特别是对从事教学工作时间短、科研积累尚不深厚的青年教师来说，为了完成岗位目标千方百计的发表缺乏深入研究的论文，追逐科研立项，把大量精力用在应付完成工作量上，而对教学质量、工作态度、敬业精神、师德品质、社会工作、管理服务等设计教师职业素养的内容则很容易被忽视。这种量化考核、重视数量而忽视质量的管理方式，虽然有利于鞭策教师去奋斗但却会扼杀最优秀教师的发展，不利于教师全面发展和学校拔尖人才的培养，也不利于高校育人事业的发展。改革高校教师评价激励机制，延长对青年教师考核与评估的时间和周期，克服急功近利、拔苗助长的短期行为，实现高校教师管理机制的去官僚化、民主化、平等化、人性化，建立重师德、重教学、重育人、重贡献的综合考核评价机制，势在必行。
3、加强青年教师培养培训工作，提高青年教师的教学科研能力
教学科研能力是青年教师职业素养的重要体现，也是教师全面发展的重要组成部分。高校应加强青年教师培养培训工作，依托教师发展中心，对每位青年教师进行专业发展规划，确定适合青年教师个人的发展目标，制定专门的培训方案，提高教师的业务素质及教学科研能力。同时，对青年教师进行长期的跟踪培养，及时发现青年教师的短板以便及时通过培训等手段进行干预和提高，促进教师全面发展。
(二)青年教师加强自身职业素养，全面发展的途径
辩证唯物主义认为，内因是基础，外因是条件，内因决定外因，外因影响内因。高校教育工作是“树人”工程，要求高校青年教师必须自觉加强自身的道德修养，通过不断学习、认识、实践、体验，把对职业道德的认识逐步内化为自身的道德情感、意志和信念，转变成个体的道德需要，进而外化为自身的道德行为和习惯，形成良好的道德品质，坚守教书育人，为人师表的神圣职责，将社会条件与自身条件有机地结合起来，不断实现自我完善，努力实现和创造有价值的人生，实现自身的全面发展。
1、青年教师应自觉加强教师职业道德修养
青年教师要深刻理解教师职业的内涵与职责，实现准确的自我定位。选择了教师职业，就负有教书育人、为人师表的职责和使命，就要热爱教师岗位，就要耐得住清贫，坐得住冷板凳，对自己所司职的事业做出总体规划，而不是一个接一个物质化的目标，而是要靠自己过硬的本领塑造职业威望和职业自豪感。同时，要自觉加强职业素养，严格职业操守。教师的角色形象是教师在从事教育教学过程中所表现出的职业形象，对教师素质的形成起控制与推动作用。崇高的职业道德、与时代精神相通的教育观念和良好的个性修养，是现代教师必备的职业素养。青年教师应以良好的职业道德修养促进自身的全面发展。
2、青年教师应努力提高业务能力
渊博的知识是教师职业素养的主体内容。特别是在信息时代，大学教师要不断地学习，努力地扩大自己的知识内涵，熟悉国内外最新的学术动态、先进的研究方法，满足教学与科研工作的需求。课堂教学是青年教师的主要工作场所，也是人才培养的主要方式。课堂要取得好的教学效果，青年教师除了渊博的知识，还需掌握一定的教学技巧，使用有效的教学方法和手段。同时，活波生动的语言、良好的形象和气质与教师的人格魅力也是职业素养的完美体现。青年教师应从以上方面出发，自发地提高自身的业务能力，促进全面发展。
3、青年教师应完善自身生理与心理素质
健康的体魄和健康的心理素质是青年教师从事教学科研工作的基础。青年教师应在平时的工作生活中，积极参加体育锻炼，保持健康的身体和充沛的精力，以便能更好地投入到繁忙的工作中。青年教师还应注意保持健康的心理环境，良好的心态，不要总是抱怨自身的职业，学会缓解压力，避免产生职业倦怠。能够神采奕奕地站在讲台上对学生侃侃而谈是教师职业素养的美好体现，是教师全面发展的保障。总之，青年教师职业素养影响着高等学校未来的发展，不仅学校应通过有效的管理和激励措施来提高青年教师职业素养，而且青年教师个人也应积极主动地通过努力提高自身职业素养，实现青年教师的全面发展，为学校的人才培养和学科建设做出贡献的同时，实现青年教师的人生理想。基金项目:本文为西安工业大学重点教学改革研究项目阶段性成果(项目编号为16JBZ11)。
作者:张荔 王昆 单位:西安工业大学人事处
参考文献:
［1］易方．试论教师职业素养的构成［J］．长沙大学学报，2001(2)
［2］乔南．提升高校新近教师职业素养的对策研究［J］．教育理论与实践，2011(12)
教师职业素养论文范文第10篇
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。
二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
第四，建立有效的培训激励机制。为调动学生接受培训的积极性，应首先注重突出人学教育的师范性，在人学教育中突出教师意识的渗透，使学生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学习训练向准教师的身份置身于教学情境之中转变，把职业意识转化成参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，增强学生争优取胜的信念，最终实现训练目标。还可通过各种技能大赛活动，营造氛围，给学生提供展示和汇报的舞台，激发学生训练的热情，以赛促教，以赛促练。