教师对学生的寄语范文

教师对学生的寄语范文第1篇

2、春天是碧绿的天地，秋天是黄金的世界。愿你用青春的绿色去酿造未来富有的金秋！

3、你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海洋。

4、相信自己，从每一节课没一次作业中扎扎实实走过，不断进步，自然是水到渠成的了。相信自己，一次次超越自己，并且坚持到底，你定会收获更多！

5、一分耕耘，一分收获。努力了，就会有收获，加油哦！

6、你那珍珠般的大眼睛里，盛满热情和聪慧。上课时高举的小手，敏捷的思维，令老师喜欢。唯一不足的是你喜欢与“惰”字交朋友。聪慧的你，可要擦亮眼睛哦！

7、读书长精神。老师希望看到充满朝气的你能时时保持旺盛的学习状态，每天按时完成作业。

8、勤奋是步人成功之门的通行证，而“时间，就像海绵里的水，只要你愿意，总还是有的。”记住鲁迅先生的话，为自己加油哦！

9、没有最好，只有更好，追求卓越，不骄不躁。愿你学会在创造性的学习中，品尝成功的甘甜。

10、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。

11、学不可以己。只有将每天的事情每天做好，每天的功课每天解决掉，养成习惯，这样你就会越来越好。

12、愿你在这短暂的学习时日里，获得高超的本领、顽强的意志、博大的胸怀；像赛马一般，越过一道又一道高栏；让生命扬帆前进，驶向碧波滔滔的大海。

13、亲爱的孩子，你有着最令人羡慕的年龄，你的面前条条道路金光灿灿，愿你快快成长起来，去获取你光明的未来。

14、惟有创造，才有快乐。愿你在创造性的学习中，品尝成功的甘甜。有问题多提出来哦！

15、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。

16、愿你是风，鼓起白色的帆；愿你是船，剪开蓝色的波澜。生活正在你的前方微笑，勇敢的走上前去，将彩色的人生拥抱。

17、书是全世界的营养品。老师多么希望你每天自由快乐的遨游在书的海洋里。也希望你早日“下笔如有神”。

18、“谁说女子非尤物，夜夜龙泉壁上鸣。”在老师的眼里，你是一个非常可爱，非常有天赋的女孩。努力哦，成功会向你招手的

19、愿你们驾驶着信念铸造的航船，到希望的大海去犁出雪白的浪花。

20、你是个乖巧、懂事、聪明的女孩。就是学习上不愿意和“细心”、“认真“交朋友。你可要改的哦！

21、愿我的临别赠言是一把伞，能为你遮挡征途上的烈日与风雨。

22、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。

23、希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，带上他们，你可以登上永恒之旅，走遍全世界。

24、你长着一对翅膀。坚韧地飞吧，不要为风雨所折服；诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汁所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。

25、朝霞般美好的理想，在向你们召唤。你们是一滴一滴的水，全将活跃在祖国的大海里！

26、老师感受到你特聪明，记性非常好，但你要记住：勤奋比天赋更重要！

27、你美丽慧黠的双眸告诉我你很聪明。遗憾的是你的惰性辜负了你的天赋。记住，一份付出，一份收获！

28、黎明即起，孜孜为善。”愿你热爱生命的春天，珍惜时间的清晨，学那梅花，争作“东风第一枝”。

29、勤能补拙是良训。何况你好聪明呢！老师和你一起加油哦！

30、老师知道你记性很好，背诵课文本事很大，相信自己，别辜负老师对你的期望哦！

31、你是花季的蓓蕾，你是展翅的雄鹰，明天是你们的世界，一切因你们而光辉。

32、假如生活是一条河流，愿你是一叶执著向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你是个风雨无阻的水手。

33、愿你是永远奔腾的千里马。

34、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你！

35、下半学期老师看到了你的努力，也看到了你的进步，继续努力哦，你一定会超过别人的！

36、高尚的理想是人生的指路明灯。有了它，生活就有了方向；有了它，内心就感到充实。迈开坚定的步伐，走向既定的目标吧！

37、先对自己说：“我很棒。”然后每天的事情每天做好，每天的功课每天解决掉，这样，你的成绩会越来越优异的。

38、因为你聪明，所以老师会对你要求很高，会特别注意你，要是哪天放松了自己，退步了，我可要严厉处罚你的哦！

39、孩子，愿你快快脱去幼稚的娇嫩，扬起创造的风帆，驶向成熟，驶向金色的海岸。

40、你文静踏实的作风令老师畅然。其实你很棒的，只是对自己缺少自信。相信自己，只要努力，一定会成功的

41、期望老师的关爱能让你愉快畅游在知识的海洋，同学的帮助能给你带来更多的感动。为你下半学期的进步鼓掌！

42、以你的自信，以你的开朗，以你的毅力，还有我的祝福，你一定能够驶向理想的彼岸。

43、聪明伶俐，具有强烈的好奇心，是从你身上闪烁出的亮点。然而，“没有加倍的勤奋，就既没有才能，也没有天才。”天才靠勤奋，记住啦！

44、你是位聪明又有爱心的孩子。老师希望你在为班级奉献的同时，吐纳自如，积极认真地学习，用丰富的知识填充自己。

45、“谦受益，满招损。”小聪明永远战胜不了大智慧，这个大智慧可是勤奋哦。所以说千里之行始于足下。聪明的你，能理解老师的意思吗？

46、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。勤奋是成功必不可少的因素。加油啊，你会收获成功的，因为你很聪明。

47、“惰于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。”理解这句话的意思吗？就是上课要多动脑筋勤学习哦！

48、愿你是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，洒一抹如泉的凉荫；秋天，举一树甜甜的青果；冬天，做一个养精蓄锐的好梦！

49、勤能补拙是良训。相信自己，从每堂课每次作业中扎扎实实的走过，自然会尝到快乐。

50、“有志者事竟成。”老师很高兴看到你对自己的要求了。“天才与凡人只有一步之隔。这一步就是勤奋。”记住哦。

51、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。坚持是成功必白不可少的因素。记住，老师可一直关注着你所走过的每一步脚印哦！

52、生活的海洋已铺开金色的路，浪花正分列两旁摇动着欢迎的花束。勇敢地去吧，朋友！前进，已吹响出征的海螺；彩霞，正在将鲜花的大旗飞舞。

53、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强！愿你更自信！

54、愿云彩、艳阳一直陪伴你走到海角天涯；鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。

55、“天行健，君子以自强不息。”蒋行健，记住父母的期望，加油吧！

56、愿你像颗种子，勇敢地冲破泥沙，将嫩绿的幼芽伸出地面，指向天空。

57、“在天才和勤奋两者之间，我毫无迟疑地选择勤奋。她是几乎世界上一切成就的催生婆。”这是老师喜欢的名人名言，送你共勉！

58、衷心地祝贺你，用智慧、才情、胆略和毅力，开辟出一块属于你自己的土地。

59、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。

60、“择善人而交，择善书而读，择善言而听，择善行而从。”细细品味并行之，你会收获很多的。

教师对学生的寄语范文第2篇

关键词：和谐发展；教育寄语；科学管理

中图分类号：G625 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）04-0042-01

1."教育寄语"的文体内涵与形式

教育寄语是学校班主任老师对学生或校长对教师进行书面平等对话、平等表达心声、平等交流思想感情的一种教育职业性应用文体，是一种心灵沟通的活动方式，是一种易于启动心扉的育人方略，也是一种教育民主科学管理的策略主张和理念创新。其实，"教育寄语"的内涵是在积极自主建设和谐发展的文明校园，是在极力弘扬学校教育科学管理的民主精神，从而为拓展新型德育和师风建设的人文空间开辟了一条宽敞的绿色通道。"教育寄语"常用的文体形式有表扬称赞式寄语、鼓舞激励式寄语、祝愿期望式寄语和启发悟导式寄语。

2."教育寄语"的文体特点与功能

2.1 如话家常的情感交流。无论撰写哪种寄语，都要在民主的氛围中平等交流，平等对话，而且要以亲切的语态、知心的话语、互勉的语势来交流真心话，抒表真挚情。只有这样才能让对方感受一种由衷的关爱和火一样的温暖，才能让对方买账，让对方信赖，让对方感动，从而真正达到了运用寄语教育人的效果和目的。

2.2 共性主题的立意选定。面对群体的教育寄语，一般交流主题的确立，要选择具有普遍教育意义的典型材料和思想内容。也可以围绕一个论点，悟导为人之道，启蒙生活哲理。不仅引导立志成才，而且培养高尚的情操和人生价值观念。其共性主题是丰富的，立意是有层次的，面对不同的群体，寄语表达的主题是有针对性的，教育思想也是具有丰富性的。

2.3 短小精悍的谋篇构思。撰写教育寄语，视其教育对象和教育思想内容，可长可短。长的不过三两千字，短的只有三二百字，即表达出具有一定教育价值的思想内容和情感内容。有些班主任教师，善于利用教育寄语这种形式给学生写鉴定，虽然篇短言简，但蕴藉着多元智能的评价观念和激励性评价思想，而且每个学生的寄语内容各有针对性，各有特点，凸显出个性发展评价的先进教育思想，使操行评定工作对学生自主健康发展具有推动和促进作用。

2.4 散文诗化的表达风格。教育寄语的书面表达讲究精炼、明快、生动、形象。蕴含深刻，情感丰富，析理有梯度，表意有层次。象抒情散文，形散而情真；象哲理散文，行散而意切。说明教育寄语的表达形式特点是语言艺术性与思想性的统一、与哲理性的统一、与教育性的统一，表现效果十分突出。

2.5 思想交际功能。撰写教育寄语，其实质是与读者进行书面思想和情感的交际。交际的对象主要是学生和教师。有时因教育寄语的交际载体不同，交际对象自然会扩大或减少。比如，教师在校报或校刊上发表的教育寄语，其交际对象就是全校师生。如果在班报上登载，其交际对象仅是一个班的学生。当然一定级别的教育报刊杂志上的教育寄语，这种交际功能已是社会化了，交际对象是社会读者朋友。

2.6 思想教育功能。展卷有益，无不裨益。撰写教育寄语的过程实质也是受教育的过程。教学相长，这是一个教育哲理。互勉互励，共享共赢，这也是一种学习的辩证法则。无论是教师给学生写寄语，还是校长给教师写寄语，其目的都是一个，即寄予心语，寓教于书。

2.7 思想鉴定功能。班主任操行鉴定工作，往往用写寄语方式代替写操行鉴定评语，这有明显的激励促进作用。班主任老师能以平等亲和的心态去一一和他的学生对话，和他的学生交心，和他的学生共勉，这无疑每个学生都会十分珍惜那份亲情般的关爱，也都会被那甘为人梯的谆谆教导而感动，也都会积极反思老师的导示和唤醒，从而健康发展，德才双馨。

3."教育寄语"的文体要求与立意

3.1 要用真心来撰写寄语。教师给学生写寄语，在构思立意时要真心实意地去关心学生的身心发展，关注学生的全面发展，呵护学生的个性成长。把学生的优势智能当做自己的宝贵财富，把学生的弱势智能看似自身的痛疾。当以寄语形式给学生操行鉴定时，其鉴定的评语要明显凸显学生个性发展的亮点，还要挖掘学生的具体潜能，发扬学生优良的学习品质，点击学生的理想目标，暗示学生的品行瑕疵。这样的鉴定寄语具有典型性、针对性和实效性。思想内容应有导有悟，瑕瑜互见；表达方式应有叙有议，叙议结合。校长给教师写寄语也应用心来交流，用情来召唤。这种书面语言的对话比直面口语对话是有其特殊交际效果的，一是两种交际方式的局限性，即直面口语能说的话题，书面寄语未必能够予以真实表现；寄语字缝里的表情达意，对话交流未必方便自然流出。二是两种方式蕴藉思想、情感以及人文等内容的抒表程度是明显不同的，即书面寄语立意深刻，构思精巧，形散神聚，令人深思，让人回味，反思有余。

3.2 要用实情来撰写寄语。人与人的直面对话交流如话家常，真情实感，给人以真切、实在的感觉，让人愿意接受和交谈。教师为学生或校长为教师撰写书面寄语，也同样需要吐出一个真心，笔端能泻出一些实情。在字里行间让学生或教师感悟到这是一种用汗水滋润栽培，而不是凭官腔干涩说教。只有在每一个字缝里透露的都是真情，交谈的每一句都是实话，那他的寄语交流效果就一定会有很强的感召力，就一定会受到交际对象的感戴。这样的教育寄语，笔墨才不会白白流泻，腹言才不会白白倾吐。自然其思想交际对策的实施也不能白白地流于形式。看来，饱含实情的心语却有如此绩效的教育魅力。

教师对学生的寄语范文第3篇

参加工作后，开始为学生写评语，走的还是传统的老路子。评语始终沿袭着德智体美劳几个方面，先夸优点，后提缺点，乏味干燥，保持着一成不变的固定模式。例如：

“贵家长：该生在校学习态度端正，学习比较踏实，热爱劳动，遵守纪律，关心集体，希望假期认真完成作业。”

“该生遵守学校规章制度，不迟到，不早退。课堂上能专心听讲，大胆回答问题。团结同学，热爱运动。”

现在看来，这样的评语能有多少导向、激励、发展的功能？这样的评语只是一些冷漠的字眼，学生也只能是冷漠的反应。

所幸，近些年来，我们逐渐认识到这一点。《小学生素质发展报告册》将“期末评语”改为“期末寄语”，一个“寄”字要求教育理念有变化，教师角色位置有变化，教师情感态度有变化，评价的方式、内容有变化。如何写好“期末寄语”，并使其真正达到上述变化，要求并起到作用，值得每个班主任老师深思。

通过学习和实践及反思，我认识到：教师要放下居高临下式的鉴定，以欣赏的心理、肯定的目光来看待和评价每一个学生。让学生用心灵来感悟老师的爱。只有有情感的东西才能触动心灵，只有触动心灵才能激励学生朝向目标主动发展。如何写好“期末寄语”，我通过实践与反思，有几点小经验，供大家探讨交流。

一、融情于文，寄语要深情

写教师寄语不要像传统评语那样生硬、呆板，动辄“该生尊敬师长，团结同学，热爱劳动”云云，或者板着脸孔“诲人不倦”，要求严格，语言冷漠。而要紧扣“寄”字，带着爱心、带着感情去写下对学生的期望和寄托，在期末送给学生拙浠盎蛘咚灯兰垩生时要有情感，要有人文关怀，要像母亲那般慈祥，像兄弟姐们那样知心，像朋友那般平等。最好不要用“该生”、“该同学”等冷冰冰的字眼，换成谈心式的“你”，将会使师生间更显亲切。教师对学生的情感来自于教育观念的转变，来自于较高的职业道德，来自于对学生的热爱。没有平时对学生的关爱和关注，就不会发现学生的闪光点和某些不足，没有对学生的殷切希望和信任，寄语就不会充满情感。教师除了注意对学生平时的观察了解沟通外，在写寄语的时候也要注意遣词用句，不要因为用词不当而挫伤学生自尊心，虽然寄语不多，但一词一句总关情。

二、发现长处，寄语多鼓励

在评价学生之前，教师必须深入透彻地了解每一个学生。教师要以知心朋友的身份去看待学生群体，客观而真实地获取有效信息，公正准确进行评价。写寄语，应当融进教师对学生的殷切希望，意在启发、引导、激励、鞭策学生，使他们受到鼓舞。

对品学兼优的学生要用情真意切的话语刻画他，让他看到自身的美丽。如“你聪明好学，积极进取，每当老师和同学们谈起你，我们都引以为荣。希望你一如既往，百尺竿头，更上一层楼。”

对还存在某些缺点的学生，寄语中应给予批评和劝勉，动之以情，晓之以理。如“××同学，你还记得吗？那次咱班的扫帚坏了，是你从家中拿来苇子，扎了一把新扫帚。老师和同学都里感谢你。这说明你是很关心集体的。你总爱和同学们开玩笑，但动手动脚会让一些同学远离你，失去很多朋友。你愿意改正吗？”

对一些表现平平，不声不吭的学生，老师更应以独特的眼光去寻找发现他们的闪光点。“你总是默默无闻地不为人知地为大家做实事，比起那些光说不做的人，你更伟大更可爱。”

对努力而后屡屡受挫的学生，要悉心保护其自尊心。“你已经很努力了，何必为一时的失败而悲观丧气，不经风雨，怎见彩虹？别泄气，成功是属于跌倒爬起，再跌倒再爬起的有志者的――成功之门永远为你敞开着。”

三、内容简要，寄语要效果

写期末寄语，不要过分重视终结性评价，要注重过程，关注发展，倾注情感，行文要简约，突出重点。比如“你在纪律上的进步，连我都惊讶，相信你还会继续使我惊讶下去的。”“衷心送你一句话，一丝不苟是你的优势，相信你会节节上升的。

给学生写期末寄语，重在效果。首先，注意以平等交流的身份出现，注意和学生之间对问题的交流与沟通，对情感的交流与沟通，做到“融于交流，行于心田”。我给一个热心帮助别人的同学寄语“在你甜甜的笑脸上还留着纯真和稚气，在恬静中我看到了你的善良和美丽。我知道你是一个助人为乐的好孩子。”其次，寄语应当采取灵活多样的形式，注意学生的兴趣，注意学生的接受程度，注意话语的文采，注意情感的关注和激发。可以是谈心式，平等的谈话会促进心灵的沟通；可以是散文式，“不经意”地表述会润物无声；可以是慰勉式，理解与尊重会熨平心理创伤；可以是描述式，再现学生的好行为，可以让学生更好地前行。表扬要适度，批评要委婉，评价要中肯，希望要殷切。第三，除了和学生的交流之外，还要注重和学生家长的交流。给学生写寄语，在某种意义上说，也就是老师为自己写寄语，家长可以透过寄语，了解到教师的语言文字功底，教育教学管理的能力，甚至对其子女“爱”的程度。要用简洁的话和家长沟通教育理念，教育方法，教育情感，培养目标。既寄语于学生，又寄语于家长。

老师只要把爱、关怀、期待蕴含在寄语中，必能唤起和增强学生的自信心和进取心，这种真情实意的寄语，得到的将是事半功倍的教育效果。实践证明，精心的寄语，爱心的几笔，使学生精神焕发，心情舒畅，充满希望。

教师对学生的寄语范文第4篇

一、寄语要注重“规范性”在书写学生寄语的时候，要做到语句通顺，表达意思清楚，从学生的德、智、体、美、劳及学生的学习习惯方面来写，符合学生个性，无错别字，写好后老师自己要读一读、查一查，好好推敲一下。尤其是对学生的不足以“希望……”或“如果……”的方式来写，不要过于尖锐，另外一个班的寄语忌有些学生完全相同。

二、寄语要注重“针对性”对于优等生的寄语：一定要告诫他们不要骄傲，凡事要虚心对待，同时积极团结帮助周围的同学，不断追求精益求精；对于中等生的寄语，由于他们往往会满足于现状，不思进取，老师写寄语时一定要挖掘他们身上的优点，激发他们的进取心，力争做到百尺竿头更进一步；对于后进生的寄语，他们往往对自己缺乏信心，认为自己不如别人，老师写寄语时一定要注意给他们鼓劲，要毫不松懈，充满信心和勇气向前冲。

三、寄语要注重“导向性”对学生的评价要坚持正面激励，突出个体的不同特点，激发学科学习的兴趣和自信心，要对学生的全面发展起导向作用，尤其是低年级的学生更是如此，在寄语中说出好在那里，这样可以明确怎样是好，委婉的批评也要说出问题在那里。只有这样，才能让学生学有所得，学会做人。

四、寄语要注重“均衡性”以往的学生素质报告单，只有班主任和一名小学科教师的寄语，如今学生的《成长记录》规定，除了班主任寄语外，每个学生学科寄语栏内确保有两条学科寄语，兼顾主要学科和小学科。对于任课教师寄语一定要反映出学科特点，比如注明“在××(学科)学习中”，让大家一看就知道是什么学科。

教师对学生的寄语范文第5篇

一、积极探索，努力创新语文学习评价模式

目前，国内基础教育仍有采用分数记分的方式来检查评定学生的学业成绩和教学效果。这种学习评价势必导致教师为分数而教，学生为分数而学，导致对分数的“崇拜”，使分数成为学生学习的“直接动力”。为分数而学代替了真正的求知，教师和学生都成了分数的奴隶……总之，采取分数方式进行学习评价，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有机统一；不利于师生的情感交流；不利于家长全面、真实的了解学生的整体发展情况，不利于素质教育的实施。鉴于以上诸多不利因素，我们语文教师大胆探索，积极创新，率先推行“分项考核，综合评价，等级+寄语”式学习评价。我们认为，听说读写能力测试不能只停留在一张综合试卷的评定上。在形式上，我们将其创新为笔试加口试加平日成绩，最后做出综合评价，并加各自的寄语。

1．笔试。

笔试，是我们最常用的评价方式，我们在原来的基础上，遵循分项考核的原则，分为基础知识、阅读和写作等三项考试。被选定出题的教师先要重温“课程标准”对本年级的教学要求，依据课文梳理语文基础知识、语文能力达标的具体内容，然后分项编制考题，以年级为单位进行测试、评卷、分析。分项考核的结果按百分制折合等级方法，按“A、B、C、D、E”五个等级向学生公布。不排名次，不出榜。但考后，教师认真写出卷面分析、考查得失以及补救措施等项目，以待进一步提高语文教学质量。同时教师还将学生在练、测、考中的智力、情感水平品质的表现差异、个体心理以及自身潜能等写成寄语，连同等级一并反馈给学生。

2．口试。

口试时也分朗读、复述和说话三项进行考核。考核前，各年级教师必须明确本年级对学生听力、说话、朗读的具体要求，把听说和朗读的测试要求定为若干条评分标准。口试复习前向学生指出听力、说话、朗读的复习范围，该范围依据“课程标准”定出；听力、说话范围以语文课本训练的内容为主，兼顾课外的某些内容，朗读范围定为课本中规定背诵的文章及片段和指定感情朗读的课文，在学生充分准备的情况下进行测试。测试时按年级成立评委会，一般有五人组成，包括任课教师和学生代表；评委评分以百分制赋分，统计分数后按比例划分等级，以等级成绩进行公布，并针对测试中暴露出来的问题以及今后发展的注意事项和发展方向给学生写出寄语，以激励学生积极学习。

这样既可调动学生的学习积极性，给不善言表的学生设置了在众人面前调整心态，进行语言表达的氛围，又训练了学生的口头语言表达能力，增强了学生的学习信心，提高了学生的综合素质。

3．平日学习积累。

平时语文学习中，我们常鼓励学生大胆地谈论对作者、作品的看法，针对其他学生表现做一做评价，对自己学习各方面来个自我评估……学生的日记、读书摘记、书法练习、各种活动、随堂检测等，我们也评出成绩，划出等级，并根据实际情况写出寄语，以激励学生平时学习语文的积极性，从各个方面丰富语文知识。

4．综合评价。

每一学期末，我们就把本学期每个学生的各项等级成绩进行汇总，评出等级，再写上寄语，来激励学生，从而完成对学生的整体评价。

二、效果明显，促进了素质教育的实施

“分项考核，综合评价，等级+寄语”式新型评价在我们语文学科实施以来，取得了较好的成效，其表现如下：

1．师生观念得到更新。

长期以来，教育界的人们总是把考分作为衡量教师教学质量高低、学生学习质量高低的唯一标准。这种评价观念势必造成师生共同追求分数为目标的教与学的运行态势，从而使学生步入题海，负担沉重，疲于奔命，影响学生全面发展。随着我们实行的学生学习评价机制的转变，教师观念转变了。在充分发挥依靠汉语拼音的多功能作用，以语带文，语文并重前提下，课堂教学中，教师重视积累语文知识、重视阅读和作文教学过程；课余，教师放开手脚，鼓励学生大量阅读课外书籍、课本、朝阳图书和《课外读物》，始终坚持听说读写训练的同步推进，充分调动了学生的积极性与参与精神，逐步培养学生听说读写能力，形成语文自学能力，并在学习过程中培养健全的个性。语文教学也因此改“封闭型”的课堂教学为“开放型”的语言文字训练。

2．学生自主自信意识增强。

就学生而言，分项考试可以自觉地进行单项复习，全面掌握语文基础知识及基本技能，大大减轻了复习课时的作业负担和心理压力，提高了每个学生的成功意识。考核结果以“等级+寄语”式的评价方式公布于学生，是基于以人为本，以尊重学生人格为前提，以师生的整个生命活动的交流为桥梁，重视学生的整体发展，因此，使用“等级+寄语”这两种手段，能满足学生的心理活动、课程教学要求和不同心理特点学生的全面要求，使得每一位学生自主学习，充满自信。

3．学生团结奋进的意识增强。

一学期一次的综合评价，对学生各方面所起的作用也非同小可。学生不仅对学习的态度有了明显转变，开始在意自己在学习上各方面的表现，而且还逐渐留心周围同学的一举一动。优于自己的同学便以他们为追赶的目标，次于自己的同学便中肯地给出劝诫及帮助。全班同学共勉共进，形成一种团结、奋进的优良学习风气。

教师对学生的寄语范文第6篇

【关键词】教师；忌语；因素；寄语；作用

影响教育的因素很多，社会竞争的日益激烈，家庭期望值的日益提高，学生思想的日益复杂，教师也处在价值取向激烈撞的困惑之中，思想情绪特别容易激动。一些无视学生自尊、无视学生人格的忌语，可能是教师在教育教学过程中随口说出，但是对一个心理承受能力还不太强的孩子来说，受到的打击和伤害却很大，有时还可能影响一个孩子一生的命运。忌语有以下几种类型：

一、威胁恐吓型

“明天叫你家长来，叫不来，你就别上课了。”“你好好想想，想不通，就别回家了。”“给我滚出教室！”“叫家长把你领回去。”

伤害性：会激起学生的逆反心理，进一步激化矛盾，不利于事情的解决或弥补。

二、惩罚型

“今天怎么又来晚了，别进来，站在门口。”“现在正在上课，你在那里做什么小动作，给我站起来。”“这样简单的都会写错，你给我写×遍。”“又忘记做值日了，罚你做×天。”

伤害性：会使学生对学习或工作失去兴趣，敷衍了事，严重的还会激起学生的反抗心理，进一步激化矛盾。

三、不负责任型

“你这样，我没办法教你了，给我滚出去，我不想再看见你。”“不想学，你就一旁玩去吧。”“你这样学不好可不要怪我，我概不负责。”

伤害性：会进一步疏远师生间的关系，以后很难有机会或借口进行交流、沟通、弥补，使双方对彼此都失去信心，更严重的会使学生从此对自己失去信心，从而产生破罐子破摔的心态。

四、指责训斥型

“咱们班的脸都让你丢尽了。”“你给我住嘴！”“这是你第几次忘交作业了？真是屡教不改。”

伤害性：会使学生觉得在同学面前丢尽了面子，从而在心里一直责怪老师，反而忘了反省，不利于学生及时改正缺点。

五、挖苦讽刺型

“你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。”“又忘了带作业，你怎么不把自己也忘了带。”“你的脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。”“你可真行啊！”“没听清楚？你上课怎么不带耳朵啊。”

伤害性：会使学生在同学面前抬不起头来，对自己失去信心，对前途一片渺茫。

六、蔑视污辱型

“你真是害群之马。”“遇到你这样的学生算我倒霉了。”“我已经讲了两遍了，怎么还不懂？”“瞧你这样，你爸妈也好不到哪儿去，真是没教养。”“你怎么脸皮这么厚，不知羞耻。”

伤害性：有损学生尊严，有辱学生人格，会给学生留下一辈子阴影。

寄语的作用

教师的职责不但是释疑、解惑，更重要的是“树人”。在社会上大力倡导文明用语的今天，教师作为知识的传授者、文明的传播者，更应该杜绝忌语，提倡寄语。这对孩子产生的影响是深远的。一句春风般的寄语，胜过十句训斥，它会一直温暖到学生的心里。像路标，像舵手，为学生指明和纠正前进的方向。教师对学生说寄语，真正体现了新课程“以学生发展为本”的理念，让每一个学生从中受到启发和帮助，从而达到促进学生不断发展的目的。

问题与思考

1.教师不说“忌语”，改说“寄语”，这是一项意义深远的举措，但怎样施行，怎样考核却是一个难题。因此，当务之急是制定相应的监督制约机制来保证这项举措的落实，通过严厉的强制性措施，引导教师从依靠简单粗暴的方法管理、教育学生，转移到认真研究教育教学规律、认知规律和学生成长规律，运用科学的人性化的方法引导学生健康成长，从而使教育人性化的特点得以回归和彰显，为学生营造一个公平、宽松、和谐的受教育环境。

2.影响教育的因素很多，学校、家庭、社会……教师不说忌语，改说寄语，固然能为教育开拓一片净土，但仅仅靠学校这片净土是远远不够的，应该制订相应的“家庭寄语”、“社会寄语”，提倡整个社会都讲规范的文明语言，从根本上杜绝一切不文明的言语，从而为孩子的成长开垦出一片肥沃的净土。

3.教师是教育工作的直接实施者，一切跟教育有关的新举措，教师都是首当其冲，人们往往只看重教师的教育教学质量，只强调教师的奉献精神与责任感，而很少关注教师所承担的工作量和承受的工作压力以及工作环境。据有关调查研究表明，中小学教师存在心理障碍的比率超过40%。对大量体罚事件的剖析显示，所发生的绝大多数体罚并不是由于教师的法制观念少淡泊或缺乏职业道德所致，而是由于教师心理压力过大，焦虑过度，以致不能控制自己的情绪而造成的。造成中小学教师心理问题的原因主要有：一是教师所承担的多重角色带来的心理冲突；二是来自生活和工作的多重压力；三是教师自我心理调控能力不足以及缺乏心理问题排解、疏导渠道。如何解决中小学教师存有的心理健康问题，这是摆在我们面前的一个十分重要的课题。

4.教师非圣贤，总会有生气发火的时候，何况他们的教育对象年幼的儿童。怎样使教师在生气的时候说出的话也充满教育的哲理、生活的哲理、人生的哲理，这就要求教师具备良好的思想文化素质和心理素质，具有高超的教育教学艺术、储备专业的科学文化知识。因此，为今之计，并不是头痛医头，脚痛医脚，怎样提高教师师德水平、促进教师专业成长才是杜绝一切教育不良行为的根本大计。

【参考文献】

[1]郭启明，教师语言艺术，（M）北京，语文出版社，1993

[2]宋永培，中国文化语言学辞，（M）成都，四川人民出版社，1993

[3]谈小东，茹红忠，教师“忌语”的分析及解决途径（J），天津教育，2005

教师对学生的寄语范文第7篇

而我们传统的作文评价是教师给学生写评语。教师给学生作文下评语是当前的一贯做法,这种评价方式过于单一、封闭,没有充分向学生开放,过分强调作文评价的甄别和选拔功能。《新课标》明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式。”从多元智能理论和建构主义理论的角度出发,作文评语应该把学生作为评价主体,因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是学生对自己习作行为的意识和能力反省。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”作文评语应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同层次学生的学习需求。笔者依据新课程发展的理念和语文教育的特点,结合学生习作的实际情况,对小学生作文评语进行了有益探索,将传统的教师评语改为人性化的三大板块:个人自评、同学(伙伴)点评、教师寄语,这就是“开放式作文评语”。我将其形象化地比喻为作文评语的“三把亮剑”。那么它究竟“亮”在何处?又“剑”指哪里?下面本人结合真实的案例谈谈具体的做法。

一、个人自评一“亮出个人习作信心的第一剑”

学生在自己誊写完作文内容后,自下评语。这不仅关注学生写作技能的掌握,还关注了学生在作文中表现出来的情感、态度、价值观方面的发展,帮助学生认识自我作文,建立习作信心。学生给自己的作文写评语,是“二次习作”。这让学生对自己的习作有了一个更深的认识和整体回顾,其中的不足和优点,也让学生跃然心中。也给每个学生提供了自己“学习”自己、自己“教育”自己的机会与平台,尊重了学生的个性差异,使每个学生都能在各自的习作起点发展,充分调动学生习作的激情,挖掘学生的内在潜力。这样的评语充分体现了以人为本,更具人性化特点。例如在《请为我竖起大拇指》一文中,一位学生给自己下了这样的评语:

“我在作文里写的是我做的真实的事情。爸妈不在家,我自己学会了做家务,对于一贯顽皮的我来说是很“了不起”的。虽然语句不是很优美,但是我会继续努力。请老师想信我,支持我!”

二、同学(伙伴)点评――在合作探究中切磋“剑技”

在学生自写评语之后,组织学生进行分组交流,互相评价他人的习作,学生在多元互动中学习别人之长,弥补自己之短。然后各组推选一名代表作为点评同学进行总体评价,并在个人自评后面写评语。这种评语方式的设计有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。无论对被点评的同学,还是对于点评人来说都是有益的,一方面,每个同学可以从伙伴那里看到自己习作的成功或不足,得到同伴的表扬和指点,在以后的习作中不断完善提升;另一方面,可以让点评的同学看到别人的“成就”,充分学习他人习作的长处。

例如一位同学这样评价伙伴的作文:×××点评:你在文章里,使用了大量的象声词来描述踢足球的场景。我读了有一种身临其境的感觉。你的语言生动、形象,你是怎么得到这么多好词好句的?看来我得向你学习,平时多读课外书。作为你的同学我为你写出这样的好文章而高兴,也希望你以后在习作上多帮助我!这样的评价互动极大地促进学生在感兴趣的评语活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

三、教师寄语一“剑”指学生习作高峰。不断提升习

作能力

开放式作文评语的第三板块就是“教师寄语”。在个人评语、伙伴评语完成之后,便由教师下评语。之所以叫“教师寄语”就是为突出对学生的习作激励、引导作用,体现教师评语的人性化特点,教师评语应该成为学生“读得懂”、“听进去”、“学得来”的习作指路灯。教师寄语更加关注学生写作的过程与方法、情感与态度,如是否有习作的兴趣和良好的习惯,是否表达真情实感等等。

总之,开放式作文评语是针对当前小学语文课程在作文评语方面的改革,对学生作文积极采用多种评价方式的一次有效探索,充分体现了作文评价追求多样化和多元性,全面发挥了学生主体作用,彰显评价的本质功能在于促进学生和谐发展。相信我们的学生会在开放式作文评语这个平台上积极主动地放飞自己的梦想。

附:开放式作文评语格式

个人自评:

同学(伙伴)点评:

教师对学生的寄语范文第8篇

【关键词】 作业评价；人文性；针对性；启发性；激励性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。因此教师对作业的批改就显得尤为重要。传统的语文作业批改方式有一定的局限性，绝大多数小学老师习惯采用“勾叉加分数”或“优良中差”或“小红花笑脸五星”等评语。这种作业评价方式枯燥乏味，缺乏人性关怀和激励力量，对学生的知识掌握情况，能力水平及学生的解题思路、方法等也不能做全面评价。那么，如何让作业评价激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣呢？

一、符号应充满温情，呵护学生的心灵

“感人心者，莫先乎情也”，教育本来就应该是充满感情，充满爱的事业。教师批改完作业，学生拿到作业本后，看到是满眼的对号感觉还不错，但看到是满眼的“×”号就会垂头丧气，学生当时有可能感到“无路可走”。如果教师在批改作业时，用“？”、“”或“――”（“ ？”代表用词不当或者表达不清楚等；“”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“――”则可以代表语句不通顺或者语句不完整等。）等代替“×”号，那么，学生看到“？”、“”或“――”就像看到了一位老师，也不会因为做错了题而丧失学习的信心。这样更有利于呵护学生的自信心，他会从批改符号中体会到老师的良苦用心，并能自觉地思考、改正。尤其对于部分后进生，这无疑是一个让他们对学习充满信心的好方法。

二、评语应因材施教，树立学生的自信心

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，使学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。我们只有按照每个学生不同的个性特点，给他们施加充足的水分与养料，相信他们都会灿烂绽放，骄傲地开出自己的色彩。所以，教师要针对不同基础不同态度不同成绩的学生作业，采用“因材施教”式的评价。如在优等生的作业上寄语：“勤奋+技巧+毅力=成功。”“胜不骄，败不馁”、“ 欲穷千里目，更上一层楼！”，在中等生的作业上寄语：“老师觉得你很有潜力，再努力一下，肯定会更好的！”“不想当将军的士兵不是好士兵，不想争第一的学生不是好学生”，在差生的作业上寄语：“你的进步大家都看到了，要继续努力哦！”“你平时很努力，老师很喜欢你，有什么不懂的问老师，我一定帮你！”“阳光总在风雨后”。这些“对症下药”的评语，会让学生充满进取的力量，还会让学生暗暗给自己重新定位，重塑信心。

三、 评语应循循善诱，启发学生的思维

《学记》曰：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”语文教师所采用的评语不仅要指出学生作业中的优缺点，而且要启发学生的思维，引导学生去发现问题，进而促进学生独立解决问题。如在思考方法、理解等方面错误的阅读题作业中寄语：“千万别对阅读题望而生畏，要想轻松解决问题，其实一点都不难，你只要找准重点句（中心句等），答案就在里面。”“在错题下画？在后面写上：不对吧？再反复想一想……”这样的评语不但让学生找到了作业中的错处，而且知道了出错的原因，并知道该如何去改正。又如在审题不严、解题思路不清的作业本上还可寄语：“审题是解题的基础，审好题才能做对题呀！”“好好再理一理思路，希望你能找到答案！”如果学生看到这些评语后，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，就可能会迅速做出正确的解答。这样，有效地启发了学生的思维，培养了学生认真审题的良好习惯。

四、评语应鼓舞人心，激发学生的动力

心理学家威廉・詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己的关怀”。其实，每个学生都希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。在批改作业的时候，教师的一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。如在书写潦草的作业本上寄语：“你很勤奋，如果字再写得好一点，那就更好了！”“字如其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”在作业做得好的作业本上寄语：“老师相信你，下次肯定会做得更好！”在进步特别大的作业本上寄语：“继续努力吧！你准行！”“看到你在进步，老师十分高兴，希望你能更上一层楼。”这种充满激励性的评语会使学生倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，还会激发出他的非智力因素。

教师对学生的寄语范文第9篇

只有走进学生的世界，才能触摸到学生的心灵。

鲜活而灵动的课堂，永远是我们师生共同的追求。

徜徉于纯真的童真世界，静候花开，是我不变的追求。

在教研室工作时，我就听说潘秀艳老师业务能力强，谦虚好学，积极上进。到景苑小学工作后，通过和她交谈、听她讲课、了解她的各项工作，更印证了大家对她的褒奖。细细体会，更感觉她是一个有“文化”的人。

首先，她有着植根于内心的修养。她勤于阅读，注重积淀自己的学科素养，锤炼自己的业务水平，获得了“全国语文优秀教师”“市级教改积极分子”“市级优秀班主任”多项荣誉称号。其次，她有着不需提醒的自觉。她秉承“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的信念工作着：平日里出色完成班级授课和班主任工作，还要夜以继日地学习、搜集整理材料、编写校本教材、准备展示课……再有，她能做到以约束为前提的自由。她自觉为人师表，严格遵守学校的各项规章制度，慎独自律，要求学生做到的自己必须首先做到。她还有着为他人着想的善良。她曾经说过一句话：“我最希望自己的孩子遇到一位好老师，所以我要成为一个好老师，因为学生都是我的孩子！”她对学生如此，对家长如此，对同事亦如此……

有没有一种方式，能让语文教学和班主任工作获得双赢？通过使用成长记录本，笔者解决了这个问题。

一、悉心实践

我在一本杂志上看到了一篇文章――《家校联系本架起家校互动的桥梁》，感到眼前一亮。经过深思，我决定让学生写成长日记，称之为“成长记录本”。这样，学生、教师、家长互相监督、互相促进，语文教学和班级管理的很多问题可以借助这个小本子进行沟通交流，而且它承载的都是每个学生鲜活的个性，不正符合每一个家长热切了解孩子的心愿吗？我立即有了一种拨开云雾见青天的感觉。

二、精心设计

悉心考量后，我把成长记录本精心设计成四个板块：

1.成长日记。学生每天晚上根据当天的生活写一篇日记。要求学生要从记录的事件中获得人生感悟和做人道理。

2.作业记录。学生详细记录数学、语文、英语教师布置的作业，每天都有小组长检查记作业的情况。这样，学生再也不会忘记每天的作业，也有助于家长监督检查自己孩子写作业的质量。

3.家长寄语。家长根据孩子当天的日记内容，以及孩子完成作业的过程进行评价（要求激励性评价）或提出希望。

4.教师寄语。教师（班主任）根据学生的在校表现（课上课下）、完成作业情况、生字词考察情况、写成长日记情况（内容、格式），写上自己的评价语或是对学生的学习建议，即教师寄语。

这四个板块组成了我们家校联系的法宝――“成长记录本”，它是学生、教师、家长共同参与的一项活动。

三、细心实施

我利用班会和校讯通布置了成长日记的任务，征得了学生的同意，赢得了家长的支持。第二天，我便欣赏到了学生异彩纷呈的日记。家长们的寄语更是让我感慨良多：有对日记的点评、有对错字错词的纠正、有对孩子的鼓励、有对老师的感谢、有对孩子的希冀……看着这初见成效的结晶，我以更加饱满的热情写下了对学生的寄语，那点点幸福的感觉倾注在笔端落在孩子们精心准备的“成长记录本”上：有建议、有方法、有肯定、有表扬、也有祝福……就这样，学生、家长和我就在这共同的陪伴中，分享着成功的喜悦。

四、耐心坚持

日日夜夜的坚持，孩子们正如百花园中争奇斗艳的花朵，每天蓄积力量，以一种特有的方式展示着自己的成果，吐露着自己的芳菲！我和家长也在默默地享受着别样的幸福。

（一）成长记录本让学生有了自信

2014年9月22日

星期一

雨

今天，我写了一篇作文――《二十年后回故乡》，同学们看后，都纷纷笑话我：“……就……就你还能当……当总裁？”我伤心极了，又辩解不过他们，只好望着天空：天空阴沉沉的，雨淅淅沥沥地落下来，落在我的心上，泪也悄声落在我的脸上。“无边丝雨细如愁”，可能诗人就是我现在的心境吧！也许，老天爷是孤独的，雨点离开了它，飘向大地。它也许又郁闷了，于是打了一声闷雷。两颗孤独的心容易相容，我和老天爷的心是否相容呢？

家长寄语：理想是靠自己的努力去争取的，只要你有心去做就一定能成功！加油！妈妈相信你！

老师寄语：别那么在意别人说什么。如果这样，马云就不会成功了。只要自己坚信并去做，就一定能成功，老师相信你！

（二）成长记录本提高了学生的写作水平

一学期的坚持，学生的日记内容丰富了，能从不同的视角观察生活，记录生活，各种表达手法也运用得得心应手。

学生们除了学会观察生活，也爱读书了，课上读书富有感情了，预习、复习主动了……我情愿做麦田的守望者，在每天的坚持中，守候着学生不断地进步、成长……

（三）成长记录本促进了家校的和谐

每天，通过成长记录本与家长交流，无形中拉近了我们的距离。很多家长在留言中反馈：“学校的工作那么忙，您却每天都坚持给孩子写寄语，这种坚持让我们很感动，相信您的学生永远也不会忘记您的。”“孩子，今年特殊的爱上学，即使生病都不舍得休息，一细问，才知道他是不舍得您！这让我们家长都有些嫉妒，又很感谢您对孩子的良苦用心！”……看着那一篇篇简短的留言，我眼中流着泪，脸上漾着笑，因为我是幸福的！

小小的成长记录本，详实地记录着学生、家长和我点点滴滴的幸福，我们共同坚持的足迹也见证着我们彼此的成长。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信：长期持之以恒，坚持做好“成长记录本”，一定会使语文教学和班主任工作获得双赢！

我推荐的书

《做有专业尊严的教师》，窦桂梅著，漓江出版社

《七彩教育，快乐逐梦》，郑瑞芳著，北京师范大学出版社

教师对学生的寄语范文第10篇

一个几乎约定俗成的做法是，毕业寄语总得有一些告诫、一些期许。告诫的来由，多半是寄语者本人经历过的教训。期许的方向，则更多是寄语者尚未实现的梦想。正是如此，法律人给法科毕业生的寄语，总是容易谈到对法律的信仰、对规则的尊重，最终也总是容易归结为法治。然而扪心自问，站在讲台上慷慨寄语的教师们，有几个人敢毫无愧色地告诉台下的毕业生，自己自从法学院毕业以来，就从未做过任何违背法治精神的事情？至少我不敢这样说。比如当爱人住院待产时，家人按惯例曾去“打点”医生，只不过没有勉强我让我经手而已。当女儿要上幼儿园时，我也曾积极联络供职政府的朋友，虽说最终没有借助他们的力量走后门，但至少因此知悉不少内幕和先机。甚至我也不敢保证，以后如果再出现就医、入学、升职等关键家事，我会不会做出更加出格的选择。而我知道，我的诸多法律人同行里面，其实不乏一些道德上值得谴责的人。我认识一些曾受贿的司法人员，也知悉一些曾行贿的律师，其中也有人是法学院的教师。我读过一些人义正词严呼吁法治的论文甚至专著，但也知道他们转身就投入利润丰厚且手段可疑的律师业务甚至掮客人生。然而不管是我自己，还是我的这些同行，一旦走上讲台为毕业生寄语将来时，都总是语重心长地强调法治。

这看起来不无荒诞。然而仔细思量，谁又能轻易诉诸简单的道德臧否？存在不一定合理，但是存在一定有原因。每一个人都是理性且自利的经济人，任何一个在现实中背离了法治理想的法律人，肯定都有在经济学上合理的理由。当手术刀下是你的妻子和即将出生的孩子，有谁愿意冒险让医生对你有偏见？当不同学校的教育质量和收费水平有天壤之别，有谁心甘情愿将唯一的孩子送进差的那一所？甚至于，当一个电话或一顿饭局可以显著增加一个上亿标的案件的赢面，并为自己带来丰厚的费收入，有多少兼职律师的法学院教师可以抑制住联系现任法官、前学生的冲动？

毫无疑问，环境会改造人。今天也许还有不少“天真”的毕业生，但他们终有“成熟”的那一天。经济人的假设从未被，现实的利益衡量总会将莘莘学子改造成为生计奔波的普通人。学生时代的激情和理想，相当部分都会在生活中磨蚀乃至消失殆尽。对于规则和法治的宗教式信仰，在遭受现实的一次次撞击之后，也许更多只保留在对更年轻的后辈毕业生们的寄语当中。历史似乎总是如此滑稽地重复。

怀疑多数学生的判断力，本身就是缺乏判断力的体现。我们必须承认，今天毕业的法科学生，许多人已经足够“成熟”。至少我们必须相信，即使今天依然天真的毕业生，也必然会逐渐退去青涩。然而“成熟”并不一定意味着法治信仰的彻底丧失。其实对于多数学生而言，浪漫化的理想固然会趋于销蚀，但一条源于朴素的良知并被法学院教育所强化的底线，却或多或少会得到保留甚至张扬。这一条底线，也许不至于让他们成为斗士甚至烈士，甚至不足于阻止他们送出红包或笑纳贿赂，但却可能让他们在送出红包时心生自责，或者至少不会轻易因为贿赂而故意“祸害忠良”。正是因为这一条底线，可能才构成未来法治社会的根基，才是万丈高楼所依赖的基础，因此也正是众多法学院教师―那些曾经的毕业生们如今聊以的凭借，以及不厌其烦地在寄语后辈时想要唤起的东西。