化学基础教育论文范文

化学基础教育论文范文第1篇

一、指导思想：

以邓小平理论、“*”和科学发展观重要思想为指导，以全面推进素质教育为主题，以创建西部教育强区为主要任务，以推进新课程改革、打造特色学校为契机，带领广大会员和教育工作者，积极开展群众性教育学术和教育科普活动，为促进我省基础教育改革与发展服务，为政府和教育行政部门科学决策咨询服务，为基层学校和广大教师服务，为繁荣教育科学服务。

二、总体思路

根据省、市教育学会和区教育局200年的工作意见和要求，紧密围绕全区“打造特色学校、创建教育强区”的奋斗目标，不断创新学会工作机制，团结和组织广大会员紧密围绕区教育局的中心工作，加强学会自身建设，求真务实，开拓创新，有效整合学会各方资源，充分激发学会活力，充分发挥学会自身优势，开展多种形式的群众性教育科研学术活动，不断增强学会的公信力和影响力，提高服务基层学校和广大教师的综合能力。

三、主要工作：

1、坚持正确的教育科研方向，深入地开展群众性教育科研活动。

（1）通过出版“*区中小学教师基础教育新课程成果汇编”，大力宣传“十五”优秀成果并促进已结题的科研规划课题优秀成果的宣传、推广与转化。

（2）加强对省、市、区立项课题的过程管理与典型调研工作；推动立项的科研课题，特别是围绕教育均衡发展、加强农村教育、推动素质教育、新课改等方面的重点规划课题的认真实施；切实抓好省、市、区级课题的中期总结、指导与检查。

（3）区教育学会将积极配合市教科所指导并督促宜二中、宜八中、宜四中、打金街幼儿园等部分学校对已结题的省、市、区级科研课题进行认真修改并在2009年5月按时上报省教科所参加省政府第四届普教科研课题评奖活动。

2、定期举办“特色学校论坛”，大力介绍、宣传全国各地学校打造学校特色的先进典型经验和作法。

3、与市教科所联合主办“中小学课堂教学有效性专题研讨会”，就我区基础教育改革与发展中面临的重点、难点和热点问题展开研讨，积极向区教育行政部门建言献策。

4、积极开展群众性学术交流和教育、教学研究活动。

（1）以教育学会为主从09年起与区师培中心定期组织中、小学、幼儿园教师进行说课（优质课）比赛或学科论文、班主任教育论文评比活动并形成惯例，在09年6月进行小学、幼儿园教师学科论文和班主任教育论文评比活动，在*年12月进行高、初中教师学科论文和班主任教育论文评比活动。

（2）积极与市教育学会联系并定期组织和协调区教育学会各专业委员会开展各种学术交流和研讨活动，对开展活动好的先进单位和个人进行年度表彰和奖励。

5、发挥教育学会优势，大力开展教育相关法律、法规的宣传和培训活动。

（1）大力宣传、贯彻新修订的《义务教育法》，提高全省中小学以法办学、以法施教，促进教育的均衡发展，实现教育公平，全面推进素质教育，着力加强农村教育，提高中小学教师的专业化水平。

（2）配合区语委会认真贯彻和落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《四川省贯彻〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉实施办法》，不断提升我区语言文字规范化水平，营造说普通话、写规范字的良好社会氛围。

（3）区教育学会将与区语委会、区教育局联合在09年4月举办“中、小学生华夏杯钢笔字、毛笔字书法比赛”活动，在09年9月举办第二届“中、小学生中华经典美文朗诵比赛”。

6、紧紧围绕基础教育改革与发展的热点难点问题，深入基层学校开展调研活动，撰写调研报告，就德育工作、课程改革、研究性学习等专题，组织学会专家开展专题研讨，为教育决策提供科学依据。

7、积极开展教学质量研究。

进一步深化义务教育阶段新课程改革，全面提高教育质量，配合教育局开展“赢在课堂”等教学技能系列活动，通过教师赛课、骨干教师示范课、专家评课等形式，推广优秀课改经验和成果，提高课堂效益，向课堂要质量。加强中小学教学质量的研究，重点开展初三、高三考点的专项研究，确保*区教育教学质量在全市的领先地位。

8、努力提高教师的教育教学理论和实践能力。

构建多层次的教师研究共同体；充分发挥区内名师、教研员、学科带头人的指导作用，初步建立学术研究指导队伍层级体系，进一步配合区教育局和市培中心搞好市、区骨干教师培训，整合区域教育人力资源，全面促进教师的专业发展和教学水平；有计划地开展现代教科研方法培训，分期分批组织学会课题负责人、学会骨干人员进行科研能力培训，同时学科专委会将进一步开展新课程的通识培训和学科教材培训。

9、进一步加强学会下属各专委会工作。

（1）定期召开学会下属各专委会负责人工作会，进行专委会工作交流，对专委会工作中遇到的课程改革和课堂教学中的关键问题展开短期集中研讨和交流。

（2）做好学会论文评选和年会活动。鼓励教师参与群众性学术研究活动；优化论文评选的程序，进一步提高论文评选的公正性；开好各专业委员会学术年会。

（3）组织教育学会骨干教师到教育发达地区进行考察、学习、交流。

（4）学会下属各专委会每期必须组织基层学校开展1—2次活动，活动形式不限，在活动开展前应及时通知学会秘书处和学会主要领导，重要活动应邀请学会主要领导和学会秘书长、副秘书长参加，活动开展后应及时以工作简报或通讯形式报教育学会秘书处，区教育学会秘书处设在区师培中心教科室，联系人员：刘川、李华；联系电话：5101422。

10、强化学会自身建设。

（1）加强学会制度建设和机构的建设，根据学会章程，鼓励学校教育学会分会积极开展活动和培训，定期搞好区教育学会的年审和法人登记工作，确定赵春光和李华同志具体负责此项工作。。

（2）定于2009年3月召开*区第二届教育学会*年年会并形成惯例，由教育学会会长或常务副会长进行*年学会工作总结并对09年工作进行安排。

（3）规范学会常规工作：学会及所属各专委会的工作做到年初有工作计划，年终有工作总结，活动有方案、有专题、有信息、有成效；加强学会秘书处工作，秘书处要为学会和专委会活动的开展服好务，组织协调学会各项活动，编制学会简报和学习资料，遇到重大问题，及时向会长或教育局领导请示、汇报，并向师培中心领导通报。

（4）自觉贯彻、落实好第二届会员代表大会和理事会相关精神，修订、完善学会各种规章制度，优化学会奖励机制，加强学风建设，对*区的教研、科研中有较大贡献的专委会或课题，得到教育局认可的各项工作，及时进行奖励，同时在开展各项学术活动，特别是在评审成果、评选先进的工作中坚持公开、透明、公正，抵制学术腐败，

（5）坚持“一刊一网一简报”制度，努力办好《*教育》学刊，注意解决办刊中的实际问题；认真搞好学会月工作简报制度并在区师培中心网站开设“教育学会”专题网页，对学会工作进行专题安排。

（6）提高学会办公人员办公信息化水平，充分发挥“一刊一网一简报”的信息网络传播和交流作用，加强上下沟通，省内外交流，扩大对外宣传。认真加强与主管部门、基层学会、相关部门的协调、沟通，增强工作的主动性，建立与兄弟学会、基层组织的合作共赢的合作关系。

四、本年度经费预算和安排：

化学基础教育论文范文第2篇

摘要

【目的】针对科技教育类期刊研究较少的问题，探索科技教育类核心期刊的发展策略。【方法】以核心期刊《化学教育》为例，分析其特色以及从一般期刊到连续入选核心期刊所采取的措施和办法。【结果】提炼出《化学教育》的特色及其提升学术质量的策略。【结论】坚持清晰而稳定的办刊宗旨，注重学术策划和学术服务，建立健全科学合理的审稿机制，请专家参与到办刊的实际工作中，打造属于期刊自身的学术会议品牌等可以作为科技教育类核心期刊的发展策略。

关键词

科技教育类期刊;核心期刊;期刊定位;学术策划;学术服务;审稿机制;学术会议

美国国家研究理事会(NationalResearchCouncil)2012年报告《基于学科的教育研究:理解和改善本科科学与工程的学习》，其中指出:美国要提升大学本科科学和工程教育的质量，需要依赖基于学科(物理、化学、地球科学、工程、天文学)的教育研究;要支持学科教育研究领域学术期刊的发展［1］。科技教育类期刊的发展对于我国科技教育事业的发展和学校科技课堂教学质量的提升都是至关重要的。然而，当前有关科技教育类期刊发展的研究报道比较少，《地理教育》在栏目创新设置［2］和依托学会优质资源［3］方面做了一定的探索，《计算机教育》通过创新专题策划引领行业发展［4］，李晓霞和姚远从科技期刊史和科学教育传播史的视角研究了《科学教育》的办刊思想［5］。通过文献检索来看，鲜见有关化学教育类核心期刊的研究报道。本文以全国中文核心期刊《化学教育》为例，探讨科技教育类期刊的发展策略。

1《化学教育》的特色及办刊宗旨

《化学教育》是由中国科学技术协会主管，中国化学会、北京师范大学主办的全国中文核心期刊，美国化学文摘(CA)收录源期刊。其分别于2008、2011和2014年连续入编《中文核心期刊要目总览》，2011和2014年还在同类期刊中排名第1位［6－8］。据中国科学文献计量评价研究中心和清华大学图书馆研制的《中国学术期刊影响因子年报》，《化学教育》的影响因子及其在我国教育类期刊中排名见表1［9］，不仅排在诸多科技教育类期刊之前，还超过了不少综合教育或大教育类期刊。

1.1《化学教育》的特色(1)跨学科性。《化学教育》跨人文社会科学“教育学”和自然科学“化学”，这样截然不同的两类学科的交叉决定了其刊载内容的特殊性，也为刊物的定位提出了很大的挑战。其内容既要符合“教育学”的基本知识、基本规律、基本理论和基本话语体系，又要体现“化学”的学科属性、核心知识和发展趋势，需要做到教育学术语与化学术语的科学合理的融合。(2)涉及学术领域的特殊性。《化学教育》服务的学术领域是“化学教育研究”，而中国化学会主办的其他化学类期刊(例如《无机化学学报》《分析化学》《物理化学学报》等)服务的学术领域是“化学研究”，这两个学术领域的理论基础、科学问题、研究对象、研究范式、研究方法等都具有不同之处，各自的起源、发展和成熟度也有差异［10］。(3)读者和作者的广泛性。化学教育系统里涉及的人群包括中学化学教师、大学化学教师、专业的化学教育研究者、专业的化学研究者等。比较来看，《物理化学学报》涉及的读者和作者群主要是物理化学领域的专业研究者，《无机化学学报》涉及的读者和作者群主要是无机化学领域的专业研究者，而化学各个领域的专业研究者都可能是《化学教育》的读者和作者。

1.2清晰而稳定的办刊宗旨《化学教育》期刊的特殊性，给办刊带来了一定的难度，面临教育类或化学类、基础教育类或高等教育类、学术类或科普类(或实践类)的选择问题。1996、2000和2004年3次的《中文核心期刊要目总览》都没有选择《化学教育》，使得优质稿源外流，影响期刊质量的提升。于是，根据《化学教育》多年的积淀，经编委会和编辑部内部讨论，结合读者和作者的意见，考虑到当前“化学教育”领域的学术研究现状，将办刊宗旨清晰地定位于“以融合‘化学’和‘教育’为宗旨，以国内外化学教育改革趋势为导向，立足于化学教育研究和实践现状，以化学教师的专业发展为核心”。期刊内容力求“新颖”———新成果、新信息、新资料、新观点、新思想、新经验、新做法，促成解决新问题;“广博”———以广阔的视野遴选稿件，体现跨“化学”与“教育”的广博性;“精辟”“深刻”———立足化学教育实践，针对实际问题，做到精辟、深刻、有创见;“通达”———力求将化学学科知识与教育心理学理论融会贯通，形成通达可行的化学教育规律和理论。作为以中国化学会为第一主办单位的唯一的教育类期刊，《化学教育》要做到“全面”———涵盖所有层次和所有领域的化学教育;“权威”“专业”“客观”———依托中国化学会，组建权威且广泛的审稿专家队伍，建立严格的审稿程序和制度，打造专业的编辑团队，提供客观、诚信、友善的服务;“实用”———从教师的知识结构理论［11－12］出发，精心设置期刊栏目，促进交流研讨，注重实证研究，强调实做经验，为化学教师的专业发展提供切实帮助。《化学教育》的定位和办刊宗旨归纳如表2。编辑部还通过结合重大事件，刊发“卷首语”和专题文章来统一大家的基本认识，致力于让化学教育事业涉及的各方人员形成合力。

2期刊学术质量提升的保障措施

2.1学术策划与学术服务策划对期刊质量的提升至关重要。有关期刊策划的研究主要集中在“选题(专题)策划”和“栏目策划”［4，13－15］。近年来少有“学术策划”的报道，赵洪艳主要从理论层面探讨了学术策划的内涵和必要性［16－17］。而学术策划对于学术期刊来讲应当是更为重要的。学术策划必须遵循学术发展的基本规律，围绕学术研究的主要程序和活动，以促进学术研究工作的开展和学术研究领域的发展为目的，利用学术期刊自身的资源和编辑的业务能力为学术研究活动提供优质学术服务。学术研究包括研究人员的学术素养培育、研究者的个人研究工作、研究者及研究团队的合作、研究群体的学术交流、研究成果的公开发表等内部和外部要素，这是学术策划的核心所在。针对研究人员的学术素养培育，在调查研究的基础上，《化学教育》策划刊发了《化学教育论文写作中存在的问题及注意事项》《谈化学教学设计类论文的写作》《化学教育论文选题的来源及写作》《化学教育实证研究中常用数据统计方法及表格设计》《＜化学教育＞论文退稿原因例析》《＜化学教育＞论文写作培训》等文章或报告，促进研究者提升论文写作水平和学术品味。在促进研究者的个人研究工作方面，策划了会员特别服务———赠送《化学教育》文献下载费用，提供《化学教育》文献检索查新服务，提供课题研究培训等。在研究人员及团队合作方面，根据掌握的作者信息库，给合作者双方提供信息、牵线搭桥。在研究群体的学术交流方面，策划学术交流会议或论坛，填补学术交流的空白。在研究成果公开发表方面，调研和跟踪学术带头人和高影响力作者的课题研究动态，提前策划，实现研究成果的抢先发表和系列发表，对期刊影响因子和学术影响力的提升做出了突出贡献，见表4。为了做好学术策划和学术服务，2005—2015年平均每年提供学术培训、访问研究单位或参加学术会议等达10次。

2.2健全的审稿机制和专家参与办刊机制虽然“同行评议”也存在一定的问题，但它仍旧是学术期刊筛选出符合发表标准的论文的最好工具，国内外都还没有找到比它更好的方式。因此，“同行评议”是《化学教育》一直坚持的审稿基本原则和学术底线。至于其可能存在的问题(如可能的人情关系、个人的局限性、违背学术道德等)，编辑部通过坚持“三级评审”来修正。简而言之，《化学教育》发表的稿件，除了特约文章外，都需要有“同行评议”这一环节，同时需要至少3个人的“三级评审”来决定，而且各个环节的审稿记录都是可查的，最大限度地保证学术公正和公平。要想保证学术期刊的审稿质量，仅仅重视工作流程是不够的，还有其他非常复杂的问题需要考虑，要有针对性地逐步修正和解决。《化学教育》刊载内容的跨学科性、跨层次性及作者和读者身份的复杂性，给“同行评议”和“三级评审”选择合适的审稿人带来了很大的难度。例如，同样的一篇稿件，从大学教师、中学教师、教研员、化学家、化学教育研究者等不同角度来看，其价值和意义会大不相同。因为，化学教育研究是一个融合了化学、教育学、心理学和社会学等学科的比较新的一个复杂的研究领域，涉及的各方人员对其的理解尚未统一。在通过如表3的一些方式促进大家统一认识和形成合力的同时，根据“化学教育研究者与化学教育实践者(化学教师)之间存在研究成果能否应用到实践的争议［18］，化学家认为化学教育研究是表面文章，化学教育研究者认为化学家不理解化学教育研究［19］”等现实，为保证“百家争鸣，百花齐放”，制定“请具有与来稿内容有相似研究或实践经历的专家审理稿件”的原则。《化学教育》引入专家办刊机制，在坚持上述审稿原则的基础上，聘用不同身份的专家作为副主编，采用主编和副主编负责制，具体见表5。另外，专家参与办刊还体现在副主编和编委协助策划、筹备、举办《化学教育》自身打造的学术会议中。

2.3打造期刊自身的学术会议品牌利用好学术会议并创立自身的会议品牌，对于提高科技期刊的办刊水平是很重要的［20－21］。同样，科技教育类期刊也需要借助学术会议来加强宣传、凝聚作者及读者、发挥编委作用、树立期刊品牌等。学术期刊积极参与到相关学术会议的辅助工作中，例如会议通知、赠送样刊或纪念品、会间展示期刊、会后报道会议等［20］，固然可以促进期刊的发展，但这种“辅助者”的角色对于打造期刊品牌的作用是还是有限的。所以，《化学教育》除了作为“辅助者”的角色积极参与和服务由中国化学会和中国教育学会主办的学术会议，还致力于差异化地打造自身的学术会议品牌。在分析了化学教育领域所有学术会议的基础上，根据作者和读者之间需要沟通交流的需要，作者和编者(委)需要沟通交流的需要，以及更加充分地发挥编委作用的考虑，2011年创办“《化学教育》读者、作者、编者学术交流会”，会议主题定位在“学术研究成果交流、课题研究经验交流、论文写作培训及交流”，每两年1次，已经成功举办3次。另外，通过调研发现，中学化学教师和中学化学教研员群体尚缺乏展示交流教学研究成果的平台，而这正是基础教育新课程改革的需要和传播优秀中学化学教学研究成果的需要，2012年《化学教育》创办“全国中学化学教育高峰论坛”，会议主题定位在“中学化学新课程改革的重大问题研讨，中学化学教师优秀教学研究成果展示交流，中学化学背景的校长及优秀化学教研员论坛”，每两年1次，已经成功举办2次。这5次学术会议的举办，不仅逐步显现了一定的品牌效应，还得到了中国化学会的好评，更重要的是提升了《化学教育》的品牌知名度和认可度，具体会议情况见表6。这样一来，《化学教育》形成了每年举办1次学术会议的常态化运作，将编委的作用从“匿名幕后的审稿工作”推向“学术演讲台公开分享”，让读者和作者有了面对面的交流机会，让作者和编委也有了面对面的沟通机会，让期刊编辑部有了直接为读者、作者和编委服务的机会，增进了读者、作者和编者之间的互联、互通和互信，对于凝心聚力地促进化学教育研究及《化学教育》期刊的发展具有重要意义，从而促进我国化学教育事业的发展。

3小结

当提到科技教育，不少人会认为那就是科学技术普及，殊不知科技教育还是一个复杂的、年轻的、独立的学术研究领域。相对于欧美发达国家，我国科技教育研究的发展还相对落后，这与我国科技研究水平的发展是不相称的［22］。我国科技教育水平的提升，需要科技教育类学术期刊的支撑。结合《化学教育》，总结了打造科技教育类核心期刊的措施，包括充分认识科技教育研究和实践的复杂性，制定并坚持清晰而稳定的办刊宗旨，做好学术策划与学术服务工作，健全科学合理的审稿机制，邀请专家参与到实际的办刊工作中，打造差异化的属于期刊自身的学术会议品牌等。

化学基础教育论文范文第3篇

“五四”历史的功过及反思

论的道德教育观及其当代价值

党团联动建设保障条件及在高校的育人作用

文化全球化背景下我国高校文化安全建设论略

在应对高校突发事件中构建思想政治教育模式

实现教育公平的有效途径——基于对师范生免费教育政策的分析

信息不对称视野下高职毕业生的就业困境及出路

和谐视野下少数民族地区教育机会平等问题探析

和谐共进——贵州高校辅导员队伍健康发展的途径

贵州当代大学生生态意识现状及教育对策研究

我国民族地区中学生的学习观念调查——以海南民族地区为例

《道德的指南针》的教育内涵述评

地域文化视阈中的民间文化心理和民间价值取向——白族作家赵敏文学创作的心理探析

李端棻与《请推广学校折》

德国高等教育大众化阶段的改革及其对中国的启示

教育的异化

《新视野大学英语》语料库与数据驱动模式下的词汇教学

在参与指导教师科研课题中提高本科生毕业论文质量——以贵州大学植物保护专业为例

论经济实证研究方法的教学实践

数学教学中融入数学文化与数学建模思想之探索

新时期高校思想政治理论课教学方法初探

与文本互动:大学英语阅读障碍干预模式研究

浅析英文影视材料在英语视听说教学中的应用

好风凭借力 阔步更前行——贵州大学国际交流合作工作纪实

临济禅法的禅思取向——“真正见解”

生活禅:当代人间佛教的社会路向

士的精神:故乡的反求与觉悟——禅宗特质与中国人文世界之一

赵州禅与生活禅

赵州禅师的禅法宗旨

文摘之窗

当代教育文化的主旨意在理念重塑精神重构特色重建素养提高

可持续发展视野中大学面临的挑战与责任

国内外“产业生态学”研究与教育的比较分析

生态环境与社会和谐

教育:给人自由,给人关怀

城乡基础教育一体化的文化逻辑与现实冲突

关于地震致残学生数字化学习支持策略研究的构想

试析傈僳族传统生态文化及其现代价值

《论语》中的学习思想

谢六逸新闻教育思想探究

基于区域文化构建中华民族精神的方法与可能——以浙江为个案

贵州古代学校教育从萌芽至初步兴起背景探究

贵州民族音乐文化在教育体制中应有的地位和作用

城市社区人口文化建设模式优化及其路径选择——基于贵州省贵阳市南明区盛世花城社区的实证分析

语类理论视角下的学术语篇研究与英语专业论文写作课程改革

案例式教学法在有机化学教学中的应用探索

生态学本科教育论析

以教育为纽带 共商中国—东盟区域发展的新方式、新途径——中国—东盟教育部长圆桌会议暨第三届中国—东盟教育交流周纪实

在国家与地方社会之间——基于贵州明代卫学社会影响的考察

地戏文化在少数民族地区的传播与黔中族群关系的演变

屯堡人的精神崇信

族际交往看当代黔中地区屯堡人与周边少数民族的关系

屯堡地戏之教育与传承

化学基础教育论文范文第4篇

20世纪80年代后期，他在江苏油田高级技校（江苏石油学校、江苏油田技师学院）组织“向导教学法”课堂教学改革实验，提倡“学生是主体，教师为向导”新教育指导思想，1992年教改实验报告呈江苏省劳动厅。

目睹我国八十年代后期出现贫困青少年失学严峻态势，1996年张俊杰建议国家教委王明达副主任创办新型半工半读教育，论文《半工半读学校是我国失学青少年的希望》转基础教育司传阅。

为全面推进素质教育，1998年张俊杰返江苏油田技校制定《向导教育实验方案》，力促扩大和深化学校整体教改实验。30余篇教改论文相继发表，其中《新世纪教育构想》在CIES网页展示，应邀请赴华盛顿出席“北美国际与比较教育学会第45届年会”并被安排发言；《向导教学法初探》也为WCCE采用，2001应邀请赴韩国教育大学出席“第11届世界比较教育大会”与各国学者交流论文，并受到联合国亚太地区主任周南照教授接见，详阅其半工半读自力求学文章。

张俊杰2001年7月返西安植物园同秦官属教授商议筹办新型半工半读学校，2002年应邀出席北师大“世界比较教育论坛”，得到唐山朋友李良、刘炳星和北师大博导郭齐家教授帮助，向全国人大和政协提交《西部开发在老少山边穷地区通过半工半读自力求学优先实现普及中等职业技术教育》议案，继在强国论坛、中华网论坛、虹桥论坛、（苏州）教育在线论坛、千乡万才论坛、中国教育在线论坛、人民教育杂志论坛等国内外数十家网站论坛，广泛宣传新型半工半读教育并与学者和教师展开讨论。

这是一项惠及发展中国家广大民众功德无量的好事，不仅关系我国农村剩余劳动力转移和三农问题解决，而且是现代化教育“产学研”相结合的必由之路。所以张俊杰建议李博士联络朋友领衔在欧洲组建“海外中华半工半读自力求学基金会”，宣传和募集华人捐款以促进我国西部进而援助亚非拉地区发展新型半工半读教育事业。

2005年10月28日国务院关于《大力发展职业教育的决定》明确规定：“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广”。

张俊杰退休后进一步探索研究西部开发和普及职业技术教育课题，为全民教育和向导教育的理论和实践开拓做出贡献。旨在宣传现代教育新观念，团结国内外志同道合的朋友，为救助西部失学青少年和普及职业技术教育，创办新型半工半读学校，探索实现“产、学、研”相结合的有效途径，致力科教扶贫和建设现代生态农业。

他2005年春江苏退休赴西部试点办学受阻，遂发起汉中科教扶贫服务社开展科教扶贫活动，建立中国科教扶贫网（），立足秦巴山区面向国内外朋友，主张物质救助与智力扶持相结合，“东西连手、城乡互助、企校合作、正规与非正规教育并举”，募捐图书衣物开展“1助1”结对助学，推动新型半工半读教育试点总结经验不断发展，筹建千乡万村阅览室形成农村科技文化学习社区，通过救助失学青少年和普及职业技术教育，促成农村自主经济互助合作实现集约化规模化生产，加快生态农林资源开发走向繁荣家乡共同富裕道路。

现在南郑县协税镇科教扶贫基地发展情况：圆周图书馆一个、周边村阅览室7个，爱心超市1个，电脑教室1个。城管镇青年路春蕾图书室1个，碑坝镇、湘水镇、黄官镇朝阳村、青树镇冉家营村、勉县武侯镇先后独立或者合作筹建爱心超市，为协税镇6所学校8次联系捐赠图书，2010年12月与美网快乐帮合作助学，去年冬已经在南郑勉县宁强洋县等县区实现500结对助学，美网快乐帮企业家有意扩大10000以上结对助学。

2010年8月得到社会各界支持，他在南郑县协税镇中心小学开展“诵经典献爱心，学习好人李远洲”活动，进而向周边学校介绍和推动。2012年建议各县局将“学雷锋诵经典献爱心”列入议事日程，学校团队师生和义工携手结对助学扶贫济困，结合思想品德教育通过团队活动开展为人民服务核心价值观教育，为建设和谐社会走共同富裕道路，彻底消除因经济困难而失学现象不懈努力！

（张俊杰先生近期接收邮件详细地址：陕西省南郑县协税镇上街村科教扶贫基地薛连英收转；邮编：723100；手机：13488059458；信箱：）

化学基础教育论文范文第5篇

[关键词]高校；优秀园丁；教色；教育

为扎实推进教育改革、创新人才培养模式，教育部联合中组部、财政部先后于2009年、2010年启动实施了“珠峰计划”和“卓越人才培养计划”。“珠峰计划”，即“国家基础学科拔尖学生培养试验计划”，该计划旨在培养入选学生成长为相关基础科学领域的领军人物；“卓越人才培养计划”旨在培养创新能力强、适应经济和社会发展需要的高质量专门人才。

一、“优秀园丁教育培养计划”的产生

高校扩招带来的本科人才培养质量的滑坡，学生的师范技能在弱化；学生参与就业的核心竞争力优势不明显，部分学生有追求成为卓越教师的强烈愿望，作为以师范专业为品牌的师范大学，为主动适应新形势、新任务的要求，深化教师教育改革、创新人才培养模式、提高教育教学质量、增强社会服务能力，为社会培养优秀的基础教育工作者。西华师范大学在结合本校教师教育办学经验和国内外教师培养模式的基础上，面向优秀师范生提出“卓越教师培养计划”，即：“优秀园丁教育培养计划”。二、“优秀园丁教育培养计划”的选拔

1、“实验班”的组建在学生进校后第一学年结束时进行，学生根据学校统一安排自愿报名参加选拔。进入“实验班”的学生需具备以下基本条件：

第一，在校学习期间政治思想表现优秀，未受过任何处分；

第二，具有教师潜质、热爱教师职业，致力于从事基础教育工作；

第三，所报专业相对应（无对应专业按照相近或相关专业）的科目高考成绩在良好及其以上；

第四非英语专业学生英语高考成绩在良好及其以上，方可申请加入英语专业“实验班”；

2、除音、体、美等艺体类专业（仅在本学院相关专业中选拔）外，学生可以跨专业进行申请，其中高考文科考生只能申请文科或文理兼收的相关专业“实验班”，理科考生只能申请理科或文理兼收的相关专业的“实验班”。跨专业申请就读“实验班”的学生经考核录取后，按学校专业调整的有关规定，统一进行专业调整。

3、为保证培养质量，符合举办条件的专业每届原则上只开设1个实验班，并严格保证小班教学，其中外语类专业达到25人可开班，但每班总人数不超过30人，其他专业达到30人可开班，但每班人数不超过50人。

三、“优秀园丁教育培养计划”的组织管理

1、严格人才选拔制度。各学院必须坚持优中选优、宁缺毋滥的原则，做好“实验班”学生的选拔工作，并实施小班教学。

2、选派优秀辅导员。各相关学院应专门选配经验丰富的优秀辅导员单独担任该“实验班”的日常管理工作，并做好学生成长记录。

3、实施导师制。各相关学院必须为“实验班”的每位学生选派优秀指导教师，每位导师指导同一届学生的人数不超过5人，4届指导人数总计不超过15人。

4、实行“实验班”动态调整机制。在第四学期结束前，学校依据平均学分绩点对“实验班”的学生进行调整（违纪学生自动退出），同时，在其他学生班中按选拔等额的优秀学生补充到“实验班”。

四、“优秀园丁教育培养计划”的特色

1、实施教师教育的“3+1”和“4+2”培养模式

“3+1”即3年专业学习和1年顶岗。

“4+2”即本科和教育硕士“本硕连读”模式，“实验班”学生在完成4年本科学业的基础上，可自愿选择保送攻读2年教育硕士。

2、优化“实验班”教育教学资源配置

各相关学院应为“实验班”学生配备教学水平高、科研能力强的优秀师资，并优先安排其他教学资源。

3、单独制定“实验班”学生培养方案

培养方案要加强“实验班”学生对中小学教材的研讨、对学科中考、高考试题的练习；根据学科和专业发展实际，加大学科课程与中学课程结合；增设研究方法、思维训练、学科竞赛、创新创业等类别选修课程；加强实验训练、毕业论文（设计）等方面的实践教学，构建“实验班”学生四年不间断的实践教学体系；加强“实验班”学生的博雅教育和特长才艺培养，提高学生的综合素质。

4、强化学生教师技能、教师素养训练与达标测试

依托四川省教师职业能力训练中心，深入开展对“实验班”学生教师语言、教师书法、班主任工作能力、学科教学技能、学科教学资源利用、课件制作、教师礼仪与心理健康等方面的训练；强化“实验班”学生教师职业素养训练，狠抓教学过程的职业养成意识、班团活动的职业养成体现、生活方式的职业养成体验等环节；实施“实验班”学生教师职业技能达标测试制度。组织学生参加普通话、教师书法、“三笔字”、现代教育技术运用、教学设计与课堂教学、教师基本素养和礼仪、学生教育与管理的达标测试。

5、定期举办“基础教育论坛”，主动对接基础教育新课改

定期邀请基础教育界课程教研专家、基础教育管理者、中学特级教师来校作“基础教育论坛”，让学生了解基础教育现状、基础教育对师范生知识、能力和素质的要求；了解基础教育新课程改革等情况，增强学生对基础教育教师的职业认同和职业幸福感。

6、重视对“实验班”学生创新精神和实践能力的培养

“实验班”需根据《西华师范大学创新学分实施办法》的要求获得不低于4个创新学分。各学院要充分利用第二课堂和社会实践机会，通过系列活动培养学生的创新精神；充分利用学校科研创新项目和教师科研项目，支持学生开展科研训练。鼓励各学院结合学校学生科技节、校园文化艺术节，定期组织“大学生创新论坛”、“大学生学科竞赛专题讲座”等多种内容和形式的活动，增强学生的创新知识和体验。鼓励“实验班”学生参加各级各类学科竞赛，通过以赛带练的方式，不断加强创新精神的训练和培养。

7、实施与基础教育课改对接的“跟班见习”计划

学校、学院与部分中小学校建立稳定的“见习基地”，实施“实验班”学生“跟班见习”计划，让“实验班”学生在非教育实习阶段直接参与中小学课堂教学和班主任管理工作，通过教学观摩和跟班见习，让学生提前了解基础教育改革新形势、熟悉基础教育的教学方法和教学艺术，提高学生就业竞争力。

8、组织学生参加全国、全省和全校师范技能大赛

学校将承办或举办全国、全省和全校师范生教学技能比赛，“实验班”学生在4年学习期间应至少参加1次省级或2次校级教学技能比赛，通过校际、院际之间的交流和切磋，营造浓厚的师范技能竞技氛围，促进师范生教学技能的进一步提高。

9、创新“实验班”学生学业评价考核机制

学院对“实验班”学生学业评价时，要将过程性评价与终结性评价相结合，建立学生学业活动记录册（卡），采用多种考核相结合的考核评价体系，形成以专业知识、教师素质为本、以能力培养为取向的学生考核评价机制，学生的过程性评价考核成绩可在最终成绩中最多占到50％。

10、成立基础教育课程研究中心

逐步建立完善“西华师范大学基础教育课程研究中心”，并在此基础上积极申报成立“四川省基础教育课程研究中心”。通过该中心，培养一批研究基础教育的骨干教师队伍，进一步密切学校与四川省中小学之间的联系和交流，把中心对四川省基础教育的研究成果及时应用到教育教学实践中去，并将基础教育课程改革与研究的最新动态和要求及时反馈到“实验班”学生的培养培训过程中，使学生深入了解和参与基础教育课程改革的各项工作。

贯彻“教师教育是精英教育”的理念，创新教师教育人才培养模式，探索符合各校的特色高素质人才培养途径和方法，为学校进一步深化教育教学改革、加强教学基本建设、提高人才培养质量积累经验。

化学基础教育论文范文第6篇

论文摘要:在高度紧张的现代社会中,学生自杀等无视生命、虐待生命的现象有所增多,教育学生体悟生命、珍视生命日渐重要。在香港和台湾生命教育影响下,内地20世纪末对生命教育内涵、价值取向、理论基础、自身理论建设开展了深入研究,并在全国中小学掀起了生命教育热潮。认真总结与反思内地生命教育研究与实践成果,对于促进我国今后生命教育研究与实践具有重要的借鉴作用。

中国当前正在工业化途中,如何避免西方国家因工业化带来对人精神生命的压抑,成为当前学术研究中备受关注的焦点问题。正是在这样的背景下,以“生命”为研究视角的探索,在世纪之交不断涌现,逐渐促成了生命教育的兴起。?

一、生命教育起因与内在意蕴?

在应试教育日甚一日的今天,教育的真义被遮蔽了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造单向度人的工艺流程。由于学校生命教育的缺失,针对生命非连续性事件对学生生命的伤害,不仅要全力阻止其极端行为,挽救其生命,还要通过生命教育在更高层次上拯救其心灵,启蒙生命价值。针对青少年健康发展及生命价值受到严重的威胁与挑战,台湾、香港及内地开始将生命教育纳入教育体系中,并以各种不同的方式,自下而上进行生命教育的推动工作。“生命教育”一词在内地出现于20世纪90年代中期,当时主要是将环境教育、安全教育等看作一种生命教育,尚未对生命教育本身展开研究。90年代末期,生命教育才引起内地学者注意。?

生命教育是一种通过增加与生命相关的教育内容,帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值,以促进学生生命全面和谐发展的教育活动。20世纪90年代末,黄克剑先生从哲学和实践向度建构了“生命化教育”理论。从哲学向度看,生命化教育意味着训育学生创获“幸福”的能力,以及培养学生提升道德心性所必需的自律意识。从实践向度看,生命化教育意味着“遵从自然的教育”和“个性化的教育”。生命教育是指个体从出生到死亡的整个过程中,通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华,最终使其生命价值充分展现的活动。生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义,实现生命价值的活动。?

二、生命教育理论溯源与体系建构?

生命教育的理论基础——生命哲学、存在主义哲学、人本主义心理学和生命伦理学。台湾大学哲学系教授孙效智在其《生命教育的内涵与哲学基础》中指出,生命教育应包含生死、宗教以及伦理教育等部分,伦理学理所当然应是其基础。因为“哲学是提高生命境界的一种生存方式”,为此有研究者探讨了生命教育的哲学基础,包括物质生命和精神生命。在我国生命教育思想有着深厚的文化渊源。孔子确立的儒家思想核心范畴的“仁”,就含有生命教育思想的意蕴;孟子承袭孔子思想,提出“仁者爱人”。中国哲学的生命意识是一种反思自我生存方式、价值和意义的生命意识,是融感性、理性为一体的意识,是合万物生命于一体的意识。?

近年来, 国内学者从教育学、心理学、生物学、环境伦理学、社会学等不同角度,对生命教育的产生、内涵、目标、内容、方法与实施途径等,进行了深刻而广泛的探讨,初步形成了生命教育的理论体系。有研究者从生命教育理念切入,建立了比较系统的生命教育理论。第一部分主要从中西方哲学角度对人的生命、生命的本义、生命的特性、生命意义以及生命的终点——死亡分别予以解读,为生命与教育之深层关系的论述确立了理论依据。第二部分主要从个体生命与教育互相关涉角度,来探讨生命教育存在的合理性。第三部分在前面论述的基础上,就生命教育的理念予以建构。第四部分,强调追寻生命自由是生命教育的永恒追求。在此理念指导下,通过对现代教育价值取向的审视和反思,指出了当代教育之所以异化学生生命,在于其价值取向的偏差。而要把当代教育由异化学生生命转化为培育、完善、涵养和润泽学生生命,就必须在教育价值取向上来一个根本转变。?

三、生命教育价值诉求与实现路径?

综合现有论述表明,生命教育试图融合教育价值与人的价值,试图育的社会价值与个体价值,以提升教育者和受教育者的生命质量为宗旨,追求生命的全面、自由和终身发展为旨归。有研究者阐释了生命教育的五种取向:即身心健康、生死、伦理、宗教和社会取向。生命教育应是真正人道的教育,不仅要对学生的升学考试负责,更要对学生的生命质量负责,要为学生的幸福人生奠基。。首先是珍惜生命;然后是寻求生存的意义;最后教人超越自我、超越功利和世俗, 达到与自身、与他人、与社会、与自然和谐的境界。有研究者认为,形成正确的生命教育理念是其核心价值追求。因为正确的生命教育理念,是生命教育确立自身发展目标的根本依据和巨大动力;也是生命教育超越功利、走向完美追求的基础;更是其长远规划自身发展的指导思想。?

生命教育的目标及其实现路径。生命教育目标是“关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命”。“基础层面是教人珍爱生命,学会保护生命,更高的层次则在于教人体悟人生的意义,追求人生的理想”。在具体实现途径上,多数研究者认为:通过设计、实施生命教育的课程,以生命教育课为主体,在学科中渗透生命教育。一方面,学校要开设有关生命教育的课程,派工作责任心强、能胜任生命教育的教师任教。另一方面,学校可以结合德育工作、行为习惯养成教育以及综合实践活动开展生命教育。在总结前一阶段生命教育实践基础上,有研究者对生命教育实践进行了系统探索。认为基础教育过程应是人之生命的心路历程;基础教育的课程应有助于人的生命的整体发展;道德教育应有助于人的生命的超越与提升。该研究者从三方面对生命教育实践展开论述:一是滋润生命的课堂教学;二是关照生命的课程实践;三是涵养生命的道德教育。?

四、生命教育研究得失评析?

这一时期的研究,描述了当前教育忽视生命的现实问题,并针对这些问题开展了系列实践研究,收到了一定成效,促使生命教育在中小学迅速开展。在此基础上,涌现出了一批比较系统的生命教育理论研究成果,为指导生命教育的大面积推进奠定了基础。总体看呈现以下特点:其一,研究尚处于起步阶段,关于生命教育的定义仍在争鸣中。其二,针砭应试教育弊端深刻,但解决问题的策略多停留在生命教育的推演水平,缺乏具体措施。其三,基础研究和应用研究脱节,这从出版的几本生命教育专著中可以证实。《生命教育论》从解读生命入手,分析了当前学校教育中生命异化的表现,提出了生命教育的基本理念;《生命的沉思——生命教育理念解读》分析了生命教育提出原因、价值追求和未来走向;《生命的畅想——生命教育视阈拓展》拓展了生命教育的研究视阈。相对来说《生命的律动:生命教育实践探索》与实践联系比较紧密。但是,它仍是从理想的角度对生命教育的课堂、课程和道德教育做的探讨,而对于学校如何实践这些构想,没有进行深入研究。?

追究生命教育研究中问题的成因,主要是缺乏“具体人”和“学校情景”的研究意识。只是停留在作为与动物相区别的人“类”生命意义的研究上,形成的只能是抽象的生命教育概念。对于以班级师生集体形式存在,真正对学生产生核心影响的生命群体缺乏关照;对处于班集体中的个体生命教育与孤立个体的生命教育缺乏区别,从而忽视了生命教育中作为班级群体的人与个体精神生命的有机结合。这就没法给中小学教师提供在复杂教学环境中,灵活实施生命教育的理论指导。今后,生命教育研究重心必须从抽象“人”转向学校境遇中的“具体人”。因为只有从学校特定境遇中,研究师生的具体精神生命,所得出的结论才能有针对性地指导生命教育实践。

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参考文献:?

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[8]刘济良等.生命的沉思[m].北京:中国社会科学出版社,2004.4-8.?

化学基础教育论文范文第7篇

关键词：校园网 教学资源 资源库 信息化

校园网是教职员工与学生之间交流互动的一个平台，是现在网络环境下不可或缺一个构成一般包含硬件资源、软件资源和信息流资源。硬件资源包括计算机机房、电子备课室、多媒体教室、网络教室和电子阅览室等，软件资源和信息流资源方面，校园网系统可以由网络办公管理系统、网络多媒体教学系统、信息查询系统等组成，使校内的教学、科研、办公和管理都有了网络环境，实现资源的高度共享。

一、硬件资源

我校校园网目前有网络服务器五台，分别是三台HP高档服务器、一台镜像服务器和一台磁盘阵列。分别为：联网用服务器，提供DNS服务；网站WWW服务器，提供学校网页、各教研组和师生网页；数据服务器，提供FTP文件传输服务、视频服务和在线播放等服务。

校园网主干采用光纤连接，实现百兆桌面的快速以太网架构，办公楼、图书馆、教学楼、实验楼、宿舍楼等都接入宽带网。网络拓扑结构如下：

二、软件资源

校园网的教育资源主要来自：校园网上的资源库、因特网上的各类资源库和分布在因特网众多网站上的资源。

1、校园网资源库

2、网上教学资源

3、教育资源的分类

教育资源分为：资源素材层、资源管理层和资源应用层。

（1）资源素材层分为音视频、动画、图文等CAI素材，电子教案、教学案例录像、实验操作录像，各类习题、试卷电子文档，教育论文等。

（2）资源管理层分为资源系统与权限管理，资源分布式自建管理，资源建立与、等

（3）资源应用层分为基于资源的网络课程制作，资源分布建设与应用评价，资源应用分析与个性化服务等

4、教育资源的使用

教师使用的素材库包括：学科素材库（mpg视频、avi动画、jpg学科图片、wav配音）、同步教学（高中各学科各章节知识点同步的教学、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等）、教研论文库（教育基础理论、课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等）。

学生使用的素材库包括：学科知识博览（数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、地理、美术、计算机等学科相关的知识资料）、课外百科（军事、科技、天文、书法、医药保健、汽车、生活常识、娱乐游戏、日常礼仪、纪念日节日、国家与国旗、文学、艺术等丰富的课外教育资源）、通用音效库（midi库、人类、动物、按钮、开关声、工具声、公共场所、交通工具、警报、军事、卡通、乐器、日常生活、音乐、游戏等）。

三、教育资源的建设

具有了上述硬件资源和软件资源，充分利用计算机网络教育的功能，将硬件资源和软件资源有机结合，成为现代教育中一大亮点。

1、购买国内教育资源库

随着多媒体和网络技术的飞速发展，网络教育资源的产品越来越多，我校购习了多套计算机辅助教育软件、清华广信资源库等。目前我国的教育资源库很多，现列举以下几例，供有关学校参考。如：K12教育资源库、K12智囊教育资源库、K12学科资源库、K12建库王、K12分布式建库王、K12网络课程制作平台、K12信息技g教育资源库、中国基础教育资源库、CNKI基础教育知识仓库、真源多媒体教育资源库&平台、清华同方多媒体教育教学素材库和青少年思想品德教育资源库等。

2、建立有关网站

依照学校的业务，利用校园网满足学校的管理、备课、教学、学习、Internet远程教育的需求。我校专门建立有关子网站，供校园内师生共享资源。分“备课子网、教学子网、学习子网和管理子网”等。

①、备课子网。在备课子网主要满足教师的备课需求。教师用来进行教学研究、教学资料查询、多媒体资源汇集、教案编写、课件制作等工作。借助于备课子网，还可以共享并借鉴共享网上教案；利用计算机多媒体技术和手段，丰富、完善和充实教学内容，制作多媒体课件。

②、教学子网。教师利用计算机信息设备手段，进行计算机课堂教学，课堂上利用多媒体形式丰富课堂内容；通过网络，教师实时抽调网上课件资源。利用信息教学手段，可以提高教学效率，扩大信息来源范围和信息量，传递给学生大量的知识、信息、技术，提高学生的学习效果。

③、管理子网。使学校管理人员有效收集校内校外信息数据，进行汇总统计分析，有效掌握学校的各个方面的状况，并为管理人员进行工作决策提供极大的帮助。借助于相应的管理软件，可以减少人为因素的随机干扰，提高管理的科学性，促进学校工作的全面发展。

3、自建教育资源库

对我校教师利用业余时间制作、收集的教研论文、学科教案、说课教案、备课参考、课堂教学心得、试题库、教学用多媒体和网络课件、课外知识和竞赛辅导等有关素材收集起来，加以整理、分析和删除部分重复资源，以网页形式供师生调用。

在校园网上建立论坛和聊天室，开设心理辅导站、学习交流园地、教师网上答疑等栏目，开设校长信箱和家长信箱。

四、资源库建设中的几点说明

1、各软件公司各做各的，造成许多资源的浪费和不对口。

软件公司在开发各种教育软件时，聘请了许多教育专家和计算机专家，但可能是第一线的教师比较少的缘故，生产出来的教育资源，很大程度上出现类同和与教材不相符的现象。往往看上去还可以，到实际用时却用到的东西很少。

2、软件公司的开发周期长。

目前教育资源库的内容大多以教学用素材为多，而提供基于校园网的教育资源却很少。教材的更新也给软件开发商带来了不便，开发周期长，带来很多负面现象，由于跟不上教材，甚至有的教师不愿意用。

3、资源开发要做好总体规划，要抓好资源的审批与工作。

我校在进行网上教育资源的建设，以“整体设计，分工建设，统一管理，资源共享”为指导，避免重复建设，保障教育资源的建设有计划、有步骤。建立资源库内容的严格审批制度，使得教育资源稳步发展。

参考文献：

1.《信息技术与教育》，北京师范大学音像出版社，2008。

2.《计算机辅助教育》，何克抗，高等教育出版社。

3.《基于网络技术平台的教学实践与研究》，计算机研究中心。

4.《中国电化教育》，中国电化教育杂志社，2000。

5.《信息技术与教育相整合的进程》，北京师范大学心理系教育技术通信网站。

作者简介：

化学基础教育论文范文第8篇

主要从事教育学原理、课程与教学论、教育人类学、基础教育改革、教师教育等领域的研究。主持国家社科基金项目“少数民族学生国家认同与文化融合研究”等部级、省部级项目10余项，曾在《教育研究》等学术刊物70余篇，出版《人类学视野下的教育自觉》、《信息技术与课程整合》等著作8部。曾获广西优秀教学成果二等奖3项，广西社会科学研究优秀成果奖6项，广西高校优秀教材一等奖1项。

“为师者，以自我砥砺为基，以塑造学子为本，以传承文明为神。” 这是孙杰远教授独特的体悟与解读。20多年来，教书育人的使命已完全融入他的生命当中。

教师是最值得珍惜的职业

1991年7月，孙杰远硕士毕业，1995年4月，他从甘肃来到广西师范大学，开启新的教师旅程，先后担任广西师范大学数学与计算机科学学院院长助理、副院长等职。2001年9月至2010年1月，先后调任广西师范大学教育科学学院副院长和广西师范大学出版社常务副社长等职，2010年1月起担任教育科学学院院长。与众多头衔相比，他喜欢学生们叫他“孙老师”。

对孙杰远来说，影响他职业选择的人主要有两位：一位是小学语文老师，一位是当中学化学老师的父亲。两位优秀教师在他心中留下崇高形象，激励他把教育当做自己毕生追求的事业。在学院里，他精心设计个人和集体的创新教育活动，个人设立独特的写作沙龙，引导教育科学学院启动面向本科生、研究生的“深度阅读赠阅计划”。2009级发展与教育心理学专业学生许闯说：“‘深度阅读’活动让我受益很多，给了我们与大师对话的机会，给了我们充实专业知识的机会，给了同学间深度交流的机会。”

“学术对话对教师和学生的发展很重要。”孙杰远说，由此，他面向教师和学生创设“影响力教育论坛”，将学生、教师送到学术前沿。2010级教育学原理专业学生鲍钰清说：“与前沿接轨、与大师对话，站在巨人的肩膀上，我们可以看得更远。”

孙杰远说：“教师是最值得珍惜的职业。教师通过个人的智慧、热情、修养影响年轻一代、影响社会。做老师最大的快乐和任务，就是通过自己的能力和付出让学生成长起来。世界上没有比培养人更复杂的事情，但是也没有比让人和社会得到进步更快乐的事情。”

服务社会是教师和学者必须坚守的情怀

孙杰远始终坚持高品质的社会服务，带领团队积极开展广西区域教育改革与发展战略、政策、策略研究及实践，出任广西高考改革专家组组长、广西基础教育名师名校长工程首席专家，组织设计实施广西教育局长培训工程、广西基础教育名校长工程、广西基础教育名师工程等重大项目，形成了一套系统、科学的培养培训模式，编著了一批具有影响力、创见性和开拓性的教师教育教材，如主编丛书“高中新课程教师培训用书”“教育统计学”等，为区域基础教育、教师教育发展做出了突出贡献。

作为诸多项目的首席专家，孙杰远获得学员爱戴。“名师工程”班的学员在培训记录中写道：“孙教授旁征博引，学养深厚。涉及政治、经济、文学、历史等方面的知识与案例脱口而出，教师教育研究团队首席专家称号果然名不虚传！”

博览自然、经典、社会而生教育智慧

阅读自然、社会、经典，体悟规律、审美与法则是孙杰远倡导和坚守的人生与学术追求。孙杰远说：“为师者当博览群书，文理互通，由此及彼，由表及里，由博返约。”

早在大学本科学习时期，孙杰远就对田野考察产生浓厚兴趣，曾只身一人远行甘南藏区，观察藏族民众的文化与教育现状。

从教多年，每一年假期，孙杰远都组织学生到偏远的农村地区进行田野调查，指导学生查资料、做方案，让每一个学生在组织实施的过程中发挥智慧、获得锻炼。

从教20余载，孙杰远始终坚持以学生为主体，密切关注学生的需求，不断改进教学方法、更新教学手段，形成自己独特的 “联想+反思”教学模式。一位学生感慨道：“在孙老师的课堂里，教学已经内化为他生活和人格的一部分，老师独特的人格魅力会默默地感染你。”

学生的成长成功是为师从教最大的幸福

“一个人的素质是什么？什么是素质？就是无时无处不在的清醒、自律、真诚、善良与上进！”这是孙杰远发给学生的短信。

“我的手机里经常收到老师发来的短信，这样的箴言是一种潜移默化的教育方式。”孙杰远的学生温雪动情地说。

2007年9月，广西师大教科院开始在育才、雁山两个校区办学。当孙杰远在雁山校区上完课后，他没有马上回家，而是和研究生一起聊学习、聊读书、聊生活。

“有时，孙老师就像是我们的父亲！他给学生更多的是鼓励、关心和爱护。”一位女研究生充满感激地说。

孙杰远还一直关心青年教师的成长，他曾经说，一个教师要经历几个阶段：初任教师阶段—合格教师阶段—骨干教师阶段—优秀教师阶段（专家型教师阶段）。通常情况下，从合格教师走向骨干教师，应该是在5—8年时间，在这个过程中，孙杰远把自己的教学心得毫不吝惜地拿出来与年轻教师共享。

“孙老师给我们一种归属感，他给年轻人搭建平台，给你可持续发展的能量和动力。”在广西师大工作的一位年轻教师说。

春风化雨，润物无声。孙杰远将积极、乐观、宽容、真诚、向上的品质植根于学生和青年学者身上，再由他们传递给其他人，他便从更大群体的成功快乐中收获了自己的幸福。

化学基础教育论文范文第9篇

关键词：实践教学法；小学科学；教学活动

小学科学教学活动能够培养学生的好奇心，提高其学习兴趣和积极性。同时能够养成科学探究思维。通过对自然、社会、制作等课程内容的传授，保证学生能够形成系统化的思维能力，为中等教学活动奠定基础知识和培养思维能力。但是我国应试教育的发展历程导致小学科学课程丧失其应有的教学意义，学生学习积极性不高，未能通过小学科学课程掌握到科学思维能力，要求能够创新优化教学方式，提高小学科学教学活动的有效性。

一、小学科学教学活动的现状

1.小学科学教学活动中学生主体性丧失

新课程标准的改革，要求教学活动中能够以学生为主体，教师为主导展开教学活动。学生能够主动参与到教学活动中，从中培养自我探究能力，同时养成学科思维。为继续接收教育奠定基础。但是事实上，当前的小学科学教学活动中，由于学科所涉及的内容较广，课时设计时间较短，导致学生在一星期一课时至两课时的课程学习中，难以寻求到良好的衔接。而教师采用传统的教学方式进行照本宣科，无法真正带动学生学习的积极性，学生在课堂中主体性缺失，无法很好地推动教学活动的开展。

2.小学科学教学活动中教学目标不明确

素质教育标准下小学科学教学活动的教学目标在于让学生获得浅显的科学基础知识，并且能够培养学科兴趣以及学科思维能力。但事实上，当前小学科学教学活动中教师往往忽视对学生学科思维能力的培养和学科兴趣的培养，大多数小学生都忽视自己曾经学过科学课，对于科学课的课堂内容印象不深刻。在更进一步的生物、地理等相关学科的学习时，基础知识不牢固，难以很快地进入到相关学科的再学习中。

由上文可知，小学科学教学活动中忽视学生的主体性、忽视教学目标，因而在整体发展中处于可有可无的地位，这同小学科学课程的设计目的大相近庭。从1903年开设科学课程以来，旨在提高我国学生的思维能力，拓宽学生的视野，培养学生对自然科学的好奇心，从而引发其创造力。但是现实显示，采用传统的教学方式难以达到计划中的教学目标，难以培养具有较大科学探究能力、应用创新能力的人才。

二、实践教学法在小学科学教学活动中的应用

实践教学法能够有效巩固理论知识，加深对理论活动的认识，培养创新意识、探究能力的有效途径。在小学科学教学活动中采用实践教学法主要从以下几个方面入手：

1.通过实际演示的方式导入小学科学教学活动

在小学科学教学活动中，不仅仅有物理、化学等自然的科学知识，还有历史、人文等偏文科性的知识内容。对于人文理论较强的知识内容，老师可以通过实践演示的方式让学生主动参与到知识框架的构建中，如科学课程“植物的一生”中，教师将不同的植物带到课堂上，询问学生是否知道这些植物是如何生长的。教师自己做好课前准备，通过录制自己种植物的历程的相关视频，有效地导入到课程内容中。同时也指导学生在课后种植某一种植物，并参照教师的方式将成果在期末的时候在班级演示。通过实践演示的方式，让学生能够对动手创造有一定的兴趣，从而参与到科学活动中。

2.通过野外实践方式提高学生对科学教学的兴趣

小学科学教学活动并不能局限于课堂教学，还要求能够带领学生在大自然中感受自然植物，观察自然现象，对自然科学产生好奇心。由于小学科学课程在设计中所涉及到到知识原理较为简单，如生物所需的环境一课中，仅仅提到的几个主要的环境因素，如水、空气、温度等等。但是一些具体的东西或是细节无法一一阐述，但是通过野外实践同理论课相结合的方式，能够使学生验证课堂上所提到的理论同时提出自己观察思考出来的答案。某小学科学教师在讲授“生物对环境的需求”一课时，首先通过理论课，让学生说说自己在生活中所需要的环境是怎样的，同时引导出学生对于生物生存环境的整体认知，最后带领学生进入到野外，观察不同的生物在不同的环境下的生存情况，由此保证学生能够初步掌握生物同环境之间的有机联系，同时也能够保持疑问，进行自我探究。

3.通过课堂实践演练的方式让学生发现问题解决问题

传统小学科学教学活动采用的以教师讲课为主的教学方式，导致学生注意力不集中，对一些自然科学现象的认识仅限于表面。如传统的教学方式中，对于植物的脉络的学习中，学生往往只会画框架图，但是对于植物不同细胞所起到的功能作用却半知半解。通过实践演练的方式，能够让学生自己发现不同事物的功能作用。如通过制作植物书签的方式，一方面可以让学生掌握到植物叶片的不同结构特点；另一方面也可以掌握到一些化学溶液的作用和注意事项。通过衍生思考，学生在生活中遇到相似原理的困难时，能够更快的进行转化，使得小学科学教学活动实现其生活化教学的目的，还能够使学生提高动手能力、思维创新能力。如有的学生将书签加入一些色素，制作成各种颜色。由此观之，实践教学法在小学科学教学活动中的应用具有重要的意义，也能够为其他学科的创新提供参考和借鉴。

三、结语

综上所述，针对小学科学教学活动中出现的学生积极性不高、学生科学思维不强、课堂教学以理论为主体、以教师为主体的现象，可以通过改革创新教学方式提升小学科学教学质量。实践教学法能够提高学生的动手操作能力，抛弃传统中以教师为主体的教学模式，提高学生在课堂活动中的主体性。最终奠定小学生的科学思维，提高小学科学教学质量和效率。

参考文献：

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化学基础教育论文范文第10篇

关键词：网络教研 农村 小学教师 专业化 发展

通过实际调查研究，制约农村小学教师队伍专业化发展的主要因素，从促进教师发展的内部环境来讲有：1.专业水平低下，自主发展意识淡漠，缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备。2.骨干教师少、缺乏专业引领力量。3.教师培训工作滞后。教师在职培训内容少而单一，成效不大，影响了教师专业化的进程。4.教师的教育科研能力较低，阻碍了教师专业化的发展；教师的专业素养亟待提高。依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态，而且，农村学校分散，规模小，不易集中，给教研工作带来困难。在网络时代，基础教育一线的农村小学教师如何更新理念、加快发展、实现教师职业的专业化是基础教育成败的关键。积极开展网络环境下的科研、学习已经成为促进农村小学教师专业化发展的有效平台，为农村地区教师专业化发展迎来了春天。

一、网络教研及其优势

网络教研是指依托现代信息技术手段，构建信息环境，建立开放、互动的网络教研平台，营造“同伴交流”、“资源共享”的教研氛围，优化学校教学手段。近年来，网络教研越来越得到重视，这是一项可研发的、有效的教研载体和形式。网络教研的三个重要手段――教育博客、教育论坛、研修平台，兼具多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进了教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现，为教师专业成长插上双翼。它的优势在于：1.不受时间和人员数量的限制，拓展了教研活动的时空；2.信息容量大，增加了教研活动的容量；3.快捷，可以迅速地把想要表达的信息传遍各个角落；4.节约时间和经费，不需要纸张，也便于操作。

二、网络教研对教师成长的影响与作用

教师专业化发展的途径有很多，但我认为归纳起来不外乎这么几个方面：要善于学习、要勇于实践、要坚持反思、要勤于动笔。网络教研在这几个方面都起到了助推的作用。

1.网络教育博客促进教师的自我反思。许多研究认为教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。网络的出现使我们有了一个不需要任何人批准也不要交一分钱的刊物，这就是博客。教师可利用教育博客的写录、分类、更新、互动等功能，记叙生活感悟、教学心得，读书笔记、教学设计、教学反思、教学随笔、教研论文、教育叙事等等，为教学研究提供素材、为工作总结准备材料、为管理工作积累经验。在进行知识梳理与积累的同时，阅读其他教师的博文，使自己看到了发生在别人课堂上的事件及他们的思考，实现相互交流、智慧共享，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思思能力的提高和良好习惯的形成。

2.教育论坛平台得到专家、同伴互助。教育论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上，教师可以阅读版主、网友的文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。论坛所拥有的得天独厚的交流平台，创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。

3.研修平台，得到专业引领。研修平台是教育行政管理部门组织教师在网络上参与学习的平台。借助研修平台，学员观看主讲专家的视频讲座、学习课程文本，提交课程作业。让教师根据自己的实际需要和培训计划，直接聆听和观看全国一流名家讲新课程理论、新课程的实施、新课程的评价以及其它教育理论。基于网络的支持，专家团队与广大学员之间，学员与学员之间，能够跨越时空地平等地互动交流，课程团队能够随时听到学员们的心声，全面了解一线教师的疑问，广大教师也能及时得到专家的回应与引领。

通过组织教师观看特级教师示范课、新课程教学案例以及其它教师的典型案例，进行教学研讨，学习借鉴特级教师、优秀教师的教育理念、教育方法和教育经验，从实实在在的第一手感性材料和相互的理性研讨中，提高教师的教育水平。

网络教研实现着跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，对促成教师专业成长有着传统教研不能替代的作用。随着课程改革的不断深化，网络教研已被越来越多的教师认同并运用，必将成为现代教师进行教学研究的一种重要方式，与传统教研互补结合，共同成为促进教师专业成长的助力。

参考文献

[1]网络教研：一种促进教师专业发展的新型教研模式.现代远距离教育，2007，（1）。

[2]网络教研促进农村小学教师专业发展的新平台.小学教学研究，2008，（7）。