化学反应原理知识点总结范文

化学反应原理知识点总结范文第1篇

关键词：高中化学；化学反应原理；归纳总结

《化学反应原理》一书，讲解了一些基本的化学反应知识，有利于用来辅助学生学习一些化学方面的必修课程。整本书共分为了四个章节，都是一些学习化学必备的知识点，学习好了这些选修内容，对我们的学生来说是有利而无害的。下面就是从章节上去归纳总结的一些知识点，可以供大家参考一下。

一、化学反应与原理

在第一章介绍的知识点中，可以看出讲的是化学反应与物质能量的关系以及化学反应热的计算，其中的反应热相对来说难度系数大一些，也重要一些。化学反应热有很多种形式，例如：生成热、燃烧热、中和热等。化学反应热，简单地说，指的就是在等温、等压过程中发生的化学或者物理变化时所放出或者吸收的热量。化学反应热是一种重要的热力学数据，需要我们的学生去掌握好化学反应热的计算。

在化学反应中，比较常见的吸热反应有：大多数的分解反应、盐水解反应、电离、少数的化合反应等。常见的放热反应有：所有的燃烧或者爆炸反应、多数的化合反应、活泼金属与酸或水的反应、酸碱中和反应等。其中，吸热和放热反应与反应条件没有必然的联系，在化学反应中，是吸热还是放热，反应物与生成物具有总能量的相对大小有很大的关系。在书写热化学方程式的时候，除了遵循一些基本书写化学方式的要求以外，还需要特别去注意一些小的细节。当然，这个就可以在学习化学反应热的时候，去多留意一下。而且在计算化学反应热的时候，除了给定的公式外，还可以用盖斯定律进行一些简单的计算。

二、化学反应速率和化学平衡

在这一章节，讲的就是化学反应速率以及影响它的因素、化学平衡和化学反应进行的方向。化学反应速率指的就是在化学反应中，用单位时间内反应物或者生成物的物质的量来表示化学反应进行的快慢程度。影响化学反应速率的因素有反应物的性质和反应所处的条件，其中反应物的性质具有决定性的因素。这里需要注意的就是，如果在化学反应中，参加化学反应的物质为固体和液体时，可以粗略的认为这个化学反应的速率不变，因为由于压强的变化对浓度几乎没有什么影响。

当然，在这一章节，需要着重掌握的就是化学平衡。所谓“化学平衡”，指的就是在一定的宏观条件下，当一个可逆反应进行到正逆反应速率相等时，其中的反应物和生成物处于一个不再改变的状态，即达到表面上静止的一种平衡状态。其中涉及到一个化学平衡常数，用常数K来表示。化学反应常数的大小基本上可以反映出一个化学反应可以进行的程度，简单地说就是，化学反应常数越小，说明这个化学反应进行的越不完全。而影响化学反应平衡移动的最主要的因素就有：浓度、温度、压强等，每一种因素对化学反应平衡移动的具体影响又有些区别，这个就需要在平时去具体总结了。

三、水溶液中的离子平衡

在第三章中，讲了弱电解质的电离、水的电离和溶液的酸碱性、盐类的水解、难溶电解质的溶解平衡，都是围绕一些水溶液中的离子平衡来讲述的。所谓“离子平衡”，即在弱电解质的溶液中，没有离解的分子与其离子间建立的一种动态平衡的关系。离子平衡又称为电离平衡，它是平衡的一种，并且也遵循平衡的一般规律，温度、浓度以及往弱电解质中加入与其相同的离子或者加入能与弱电解质反应的物质，都有可能引起平衡的移动。而离子平衡与化学平衡常数有一样的特称，那就是都只受温度的影响，温度降低，离子常数就减少。

在这一章节中，水的电离、盐的水解、难溶电解质的溶解平衡以及离子反应，都需要掌握好它们各自的方程式及其书写方法，还有具体的反应过程、结果等数据，都可以在化学实验室去观测。但在做这些化学实验的时候，一定要注意每一个化学反应的实验步骤以及注意事项，从而降低化学实验的危险性。

四、电化学基础

第四章，需要把握的就比较少了，但同样也是一些比较基础的知识，需要学生当做常识来学习。在这一章，由“原电池”讲到“化学电源”、“电解质”、“金属的电化学腐蚀与防护”，这里面阐述了一些电化学的基础原理，为以后更深入学习电化学奠定了一个基础。关于这一章节的知识总结，就不需要太去注重，只需要多去看几遍书，大概了解书上讲的一些基础知识点即可，最好是能记住，并运用到化学的其他知识点的学习上。

从整本《化学反应原理》来看，讲述的都是一些化学反应方面的知识，这有利于学生更深入的去把握在必修教材中学习的一些化学反应现象。虽然这本书是选修教材，但也应把它当做必修课程来掌握，里面包含的很多原理都是必修教材没有深入讲解过的，通过学习这本书，可以为学习化学的必修教材服务。当然，我这里总结的这本书的知识点，还不是很全面和详细，只是一个大致的方向，一个系统的结构框架，目的就是引导学生如何去学习这本选修教材。

纵观这本书，只要掌握了这些化学反应的基本原理，并且学会去总结书上的理论原理，就差不多可以学好这本书了。例如：其中的酸碱记忆，在平时多去记忆、积累一些碱和酸的物质载体，就可以在学习化学反应时理解好酸碱性方面的内容。PH值的计算，就需要明白PH值的定义，然后再根据一些具体的计算方法去掌握了；电离水解方面的知识，就可以在平时多去记忆几个常见的容易发生水解的离子，这样在掌握电离水解的时候就容易多了。简单地说，学习《化学反应原理》这本书，需要的就是记忆和总结，做好这两件事，就不怕学不好。当然，涉及到化学计算方面的内容，就需要考察学生个人的数学计算能力和逻辑思维能力了。

这里总结的内容毕竟有限，但也可以供大家在学习这本书的时候参考，但最终能不能学好这本书靠的还是个人。其实学习这本书最简单的办法就是“总结”二字，在不断总结中去记忆，明白书中的一些基本原理，在学习这些化学反应的时候，想一想之前了解到的化学原理，不断去积累总结各种化学反应，找到它们的共同点，统一记忆。这样也就差不多可以掌握好这本书了。

化学反应原理知识点总结范文第2篇

关键词： 《化学反应原理》 新人教版 教学策略

自新课程改革以来，全国大部分省市均纷纷进入高中新课程改革试验阶段，将高中化学课程划分为多个模块，并分别定义为必修和选修两种类型。这就直接为新高考的内容奠定了考题基础，在新高考必考内容当中，新人教版《化学反应原理》的开设主要针对理科生，该教材具体划分为四个章节，即化学反应与能量、化学反应速率和化学平衡、水溶液中的离子平衡及电化学基础。如今新人教版《化学反应原理》在多个省市使用多年，其在高考中真正占据极重要的地位。

1.新人教版《化学反应原理》与《必修2》第二章之间的对比分析

1.1比较教学内容

新人教版《化学反应原理》对比《必修2》第二章的内容，其更系统地介绍了化学基础性的原理知识，包含了更丰富的知识点，但是整体内容比《必修2》第二章更抽象。因此，《必修2》第二章其实就是新人教版《化学反应原理》的重要基础，而新人教版《化学反应原理》是《必修2》第二章的内容深化。在《必修2》第二章中，学生知识点的学习更全面，但点到为止，并不深入探索。而新人教版则更在于对化学问题的揭示，着重对学生无机化学素养的培养，内容中添加大量无机化学知识，表现在电离度、有效碰撞理论、溶度积及沉淀溶解平衡等方面[1]。

1.2比较教学目标

两者在教学目标方面的具体表现为多样性和层次性的特点，像《必修2》第二章更多地重视化学知识和社会、科技之间的关系，因此学习该教材的目标主要是学生更多地了解、知道、掌握及体会更多的相关化学知识，可以说是一种认识性学习目标及体验性学习目标，对学生技能掌握要求不高。而新人教版《化学反应原理》更注重学生学习化学的基本思路和方法，主要教学目的是希望学生理解、认知、学会、应用及体会化学相关知识。相比《必修2》第二章而言，新人教版《化学反应原理》对学生的体验性和技能性提出更高的要求，教学目标也由此提升，所以直接成为考试的重点，从而为学生化学学习增加不小的难度。

2.新人教版《化学反应原理》难点及教学策略

2.1新人教版《化学反应原理》难点

新人教版《化学反应原理》难点具体表现在三个方面：（1）教材本身知识点过于集中，且内容较抽象，学生要理解所有知识点内容，具有一定的难度。（2）学生自身原因所致，由于教材知识点集中，内容抽象，多数学生学习兴趣严重匮乏。也有部分学生本身学习方法不当，真正投入学习的时间和精力严重不足等。（3）教材内容知识容易，但考试题目偏难，教材内容的设定是为了让学生更快地学习和掌握，但是考试试题完全不同，因此很多学生会感觉考试题目比教材知识难很多，从而形成教学难点。

2.2新人教版《化学反应原理》教学策略

2.2.1合理调整教材章节顺序。

新人教版《化学反应原理》不可能适用每个学校和班级，这就要求教师必须改善教材的内部特征，促使教材本身不断优化。要对教材进行创新性的应用，合理地调整教材章节学习顺序，比如第一章，化学反应与能量；第二章，电化学基础；第三章，化学反应速率和化学平衡；第四章，水溶液中的离子平衡。这样才能避免知识分散情况，便于学生理解学习[2]。

2.2.2化学实验结合多媒体展开教学。

化学实验教学能够有效地培养学生的实践能力，但是因为新教材教学难点问题，可以选择与多媒体联合教学的方式和策略。在这种教学模式下，学生可自行动手探究化学宏观现象，从而由此得出相应的实验结论，使自身的学习方式更形象。

例如：探究温度对化学反应速率的影响，可以采用投影仪向学生展示出食物在冰箱内保存的时间长短，通过多媒体的方式进行情境创设，帮助学生更好地体会到生活和化学之间的联系，有效地激发出学生学习兴趣。教师可借机提问：“食物在冰箱内时间较长，说明温度能够影响化学反应速率，但是怎么影响的呢？”由此促使学生进行讨论猜想，最终得出结论：在其他条件不变的情况下，温度升高，化学反应速率将随之加快。

2.2.3精选考题，总结解题经验。

经调查，发现多数学生反映学习化学知识时，都觉得教师所介绍的解题策略严重不足，知识学习起来容易，但是考试做题时却面临较大的难度。由此极大地打击学生化学知识学习的兴趣，要改善这一情况，必须改善教学情况，强化学生习题练习，帮助学生理清知识点之间的联系。但是切记不可选择题海战术，这样不但会挫伤学生的学习积极性，还将削弱学生的学习兴趣。这就需要采取针对性的措施，精选经典考题，由此归纳出不同的解题策略和思路，最终解决教学难点问题。

3.结语

新人教版《化学反应原理》与《必修2》第二章之间的差异对比非常明显，集中表现在教学内容和目标方面。因此新人教版《化学反应原理》由此逐渐成为高考的重要考试内容，然而该教材在教学当中面临一定的教学难点问题，导致学生学习效果不佳，对提高教学质量增加阻力。为此，本文推出合理调整教材章节顺序、化学实验结合多媒体展开教学以及精选考题，总结解题经验等策略加以解决，期望由此改善此类问题。

参考文献：

[1]张莉娜，杜淑伟，贾晓春，张旌.基于学生学习诊断的初中化学“复杂装置中实验现象的描述”教学策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016（01）.

化学反应原理知识点总结范文第3篇

关键词：化学反应原理；教学方式；调查问卷

文章编号：1008-0546（2014）11-0073-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.027

化学反应原理是人类在大量研究化学反应本质的基础上，总结得到的关于化学反应的一般规律，是深刻理解化学反应和规律的基础。我国新课程改革将有关中学阶段的化学反应原理内容，集中编排在《化学反应原理》选修模块中。该模块是为对化学反应原理感兴趣的学生开设的，通过学习，学生可以了解化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用。但由于化学反应原理知识有着复杂性、关联性、多样性和交错性的特点，学生在学习时存在很大的障碍。而许多教学一线的教师，面对《化学反应原理》部分的教学时，也常常出现“教师自认为已经讲的很清楚而学生反复出错”的情况。为此，笔者采用问卷调查、观察等方法，在四月下旬对无锡市青山中学，姜堰中学以及南京市六合中学进行探查，并分析高二和高三两个不同年级学生对化学反应原理模块教学行为的认识，多角度研究了高中化学反应原理的教学方式，为今后根据学生的差异选择恰当的教学方式以促进学生在原理部分的学习提供依据。

一、探查的设计与实施

本研究的问卷调查从教学中常见的教学方式和学生期望的教学方式两个角度切入，分为五个部分：一、调查了学生的基本信息；二、通过表格式的选择，探查了学生对教材中内容的分散、整合的观点，同时也了解了学生对学习内容的增加和删减的建议，总共17题；三、通过选择的形式对学生最推崇的教学行为进行了探查，总共4小题；四、通过表格形式的选择，对学习活动进行了探查，总共12小题；五、通过表格形式的选择，对化学反应原理模块中的各种教学活动进行了探查，总共14小题。本研究所有探查数据均采用SPSS 17.0进行统计处理。

本调查采取随机整群抽样的方法，研究的对象为无锡市、姜堰市以及南京市三所四星级中学的453名学生。之所以选择四星级学校，是因为这类学校选修化学的学生相对较多。本调查针对不同年级学生的认知能力的差别，对上述学校的高二和高三年级学生进行探查。考虑到调查对象应具有一定的化学反应原理模块基础，而高二年级正进行着高中化学反应原理模块的教学，因此在四月下旬进行探查的实施。

二、探查的结果分析

1. 灵活地将学习内容进行分散和整合能促进学生认知发展

教学内容分散和整合的意图，即根据学生的学习需求和认知规律，突破现有教材中的呈现顺序，进行重新组合的过程。问卷中涉及到原电池、电解质、影响化学平衡的因素、平衡常数、金属腐蚀这四个知识点，原有教材中是分散编排的，问其是否可以整合编排。另外涉及到化学平衡移动、pH的计算、勒夏特列原理这三个知识点，原有教材是整合编排的，问其是否可以分散编排。对学生关于学习内容的分散和整合意见的频数进行了统计，统计结果见表2

从数据中可以看出，在高一时已经学习了“原电池”的相关概念，在“化学反应原理”这本书里，又专门讲解“原电池”，88.7%的学生认为这样分散讲解有必要，并认为前面出现的知识是基础，后面出现的知识是前面的深化。11.3%的学生认为整合讲解比较能够促进自己的理解。此外，对于“化学平衡移动”、“pH的计算”和“勒夏特列原理”的讲授顺序，大部分学生赞同对这些内容进行分散讲解。而对于“电解质”、“影响化学平衡因素”、“平衡常数”和“金属腐蚀”的讲授顺序，大部分学生赞同对这些内容进行整合讲解。笔者认为，教学内容需进行灵活地整合和分散，并没有统一的标准，因为教育对象是有差异的。

笔者通过对江苏省特级教师的教学观摩，发现特级教师能够灵活地对化学教学内容进行分散与整合。例如徐宾老师在进行“难溶电解质的溶解平衡”教学时，不但通过实验的方法帮助学生建立了沉淀溶解平衡的概念，而且灵活地将MgCO3Mg（OH）2、Ca（OH）2CaCO3、AgCl溶于氨水、Mg（OH）2溶于NH4Cl溶液、AgClAgIAg2S、锅炉水垢用Na2CO3溶液预处理等内容加以整合，最后引导学生用平衡移动的观念解决沉淀的生成、溶解和转化问题。

2. 适当拓展增加学习内容能促进学生认知发展

布鲁姆曾说过，“学什么是比怎样学更为重要的问题”。笔者通过下列问卷调查题探查了学生关于学习内容拓展的看法。

化学反应原理部分的学习，你认为最需要增加的是（ ）

A. 实验 B. 应用实例 C.典型例题

D. 教师精彩讲解 E.拓展延伸

统计结果见表3。

从数据可以看出，对于“化学反应原理”的学习，38.6%的学生认为需要增加实验，28.5%的学生认为需要增加应用实例，18.1%的学生认为需要增加典型例题，8.4%的学生认为需要增加拓展延伸，6.4%的学生认为需要增加教师精彩的讲解。在此基础上，笔者进一步对学生关于“沉淀溶解平衡”拓展看法的频数进行了统计，统计结果见表4。

从表4可以看出，对于教师在讲解“沉淀溶解平衡”时应逐步扩展的内容，41.3%的学生认为应拓展该知识点中隐含的问题和具体解决方法，32.7%的学生认为应对知识点进行由浅入深的讲解，25.8%的学生认为应扩展该知识点中隐含的与生产生活相联系的内容，0.2%的学生认为应拓展与该知识点相联系的其他知识。在此基础上，笔者进一步对学生关于“化学反应原理”其它知识拓展看法的频数进行了统计，统计结果见表5。

从表5中可以看出，对于“化学反应原理”模块的具体知识，大多数学生赞成在原有的学习内容基础上进行适当的拓展。关于拓展的内容，学生希望从与生产生活密切联系的部分知识进行拓展。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”笔者认为，理论来源于实际，并与实际相结合，适当拓展增加学习内容，能提高学生学习化学的兴趣，促进学生的认知发展。

参考文献

[1] 张卫. 认知发展心理学发展的历史和现状[J]. 华南师范大学学报社会科学版，1994，（1）

[2] 李士琦. 数学教育心理[M]. 上海：华东师范大学出版社，2001

[3] 任丽曼. 高中生化学平衡学习困难的因素分析[D]. 上海师范大学硕士学位论文，2010

[4] 张少辉. 溶液中离子浓度大小比较的常见错误分析[J]. 中学生数理化・教与学，2007，（6）

[5] 马世忠. 化学教学中原电池与电解的综合分析 [J]. 中学生数理化・教与学，2012，（2）

[6] 高峰. 高中生《化学反应原理》模块学习现状和认知策略的调查研究[D]. 扬州大学硕士学位论文，2008

[7] 杜秀花. 概念教学行为 [J]. 牡丹江师范学院学报哲学社会科学版，2002，（3）

[8] 朱武宽. 显于形凝于理，浅谈化学反应原理的教学[J]. 辅导员，2011，（36）

化学反应原理知识点总结范文第4篇

关键词：生活；化学；学习

1.学习化学的主要困难

（1）化学知识脱离现实生活，在学习者印象中成为抽象的符号。化学是一门实验性学科，但在现实实践中，由于学生能够亲自进行操作实验的机会较少，只能采用死记硬背的方式学习化学原理，因此部分学生不能掌握身边常用物品的主要化学成分。

（2）化学变化繁复，难以理清变化过程。化学变化是一个渐变的过程，由一种物质变成另一种物质往往涉及多个化学反应，在进行化学反应的过程中，又会有其他干扰因素的存在。在进行实验操作学习时，实验的效果和生成的物质和反应时产生的现象并不理想。而化学反应的逐步生成，大多数情况下在过程中的体现并不明显。

（3）化学学习中有机部分有机物分子本身过于复杂。有机反应的类型分为取代反应、加成反应、消去反应、水解反应、氧化反应、还原反应、特征反应等，例如：

本反应式表达了芳香烃侧链α-H被卤代，自由基取代反应，作为简单的例子，此反应方程式只是单个α-H被卤代，化学反应中还有更多的反应类型和具有代表性的化学方程式。

2.从生活中进行化学学习的好处

（1）化学本身就是来源于生活。生活就是化学物质和化学反应的集合， 例如：封建时期的抓鬼活动，巫师抓鬼事件。其实，了解其中的化学原理，就能很简单地揭穿其骗局：钠与水的反应：2Na+2H2O=2NaOH+H2，反应特点： ①由于钠的密度较小，钠浮在水面；②钠与水反应放出热量，钠的熔点低，将钠熔成一个闪亮的小球；③反应物有气体生成，钠在水面上四处游动；④生成了气体，反应剧烈，使反应过程发出嘶嘶的响声；⑤有碱生成，将事先用酚酞描画过“鬼像”的草纸铺上水面时，酚酞变红，“鬼”显出样貌。

（2）生活中的物质包括化学元素、原子、分子等，将化学学习具体化。在化学学习中，化学性的称呼和生活中的实际名字进行对照，例如，水和H2O，食盐和氯化钠等，将化学学习与生活紧密相连，将生活中看到的物质联想到它的组成，可能发生的反应，产生的有利或者有害物质，从而使化学学习不再是抽象的书本理论知识。

（3）从生活中学习化学，学习素材随处可得。生物的存在仰赖空气和水，氧化反应和分解反应是在生活中最为常见的，老化和消亡往往都是由氧化和分解引起的，将生活中的现象和化学学习联系起来，能够更大地提高学习兴趣，同时，将化学知识应用到生活之中，将使生活更加丰富多彩。

3.从生活中学习化学的主要方式

（1）要善于观察。女性的各种功能的护肤品，做鱼肉时用料酒去腥，去新装修房屋的异味等，都是化学知识的实际应用。善于观察就是要保持好奇的心态和求知的欲望，将学习融入生活中，从生活中获取学习的动力和灵感，从而延伸到更多知识点上面。

（2）要善于思考。发现化学现象就是要去探究它的奥秘，将化学现象涉及的知识和反应原理抽丝剥茧，一层一层分析，从而掌握某种物质、某种元素的属性。现代社会提倡健康的生活方式，如加碘食盐不能用高温油煎后再炒菜，其中涉及加的什么碘？为什么不能高温？高温后会生成什么物质？是有害还是有利？此类例子不胜枚举，这需要从观察中进行深度探索和思考，将知识点钻研透彻，再加以充分掌握。

（3）要善于总结。经过观察思考， 将生活中的各种现象和涉及的知识研究透彻，并立即将知识点进行总结。同时保持整理笔记的良好习惯，把生活中的化学知识和书本内的化学知识融会贯通，重要的知识重点记录，养成常温习的习惯。对于比较复杂的反应过程要增加演练次数，总结自身的不足和知识掌握的薄弱环节，不断查漏补缺，不断完善化学知识构架。

总之，化学知识来源于生活，在学习化学过程中，应结合生活中涉及的化学知识，不断观察，思考，总结，深入钻研，发现化学知识对人的吸引力，以提升自身的学习兴趣，使化学学习在兴趣的指引之下变得高效。

参考文献：

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004（11）.

化学反应原理知识点总结范文第5篇

关键词： 自主知识构建 化学反应速率 有效课堂

“有效课堂”是当前中小学教学研究中非常注重的研究内容，其概念包含极其丰富的内涵。笔者认为，教学的“有效”其根本在于“课堂”教学，由此，联想到了一直以来都在思考的一些问题：为什么学生总是“课堂上一听都懂，课后一做（题）就不会”？为什么我们（老师和学生）都感觉现在的高考化学试题越来越难做？为什么“老师教的累，学生学得苦”？老师和学生能不能都少做些无用功？……这些问题的解决还是要在课堂上下足工夫，做好教学设计，把课堂教学做扎实，也许“活力”或“有效”可能在不经意间就有了。很多老师在日常教学中，教学流程一般都是这样设计的：备课前先做课后作业题集（或历届高考题）中的习题，然后，根据习题集（或历届高考题）中反映的知识内容和难度确定教学目标，从而再行选择教学流程……而对于许多有经验的老教师，甚至这个环节也基本省略了，几乎完全是依赖教学经验在设计教学。这种依据教学经验和考试题进行教学设计的现象，恐怕也是许多老师备课时比较普遍的现象。

以下是苏教版高中化学选修4《化学反应原理》“化学反应速率的表示方法”学习内容的课堂教学与反思，本节课例是基于对“有效课堂”的认识而实施的教学实践案例，其设计理念核心思想在于：引导学生主动参与到学习过程中，积极主动构建知识体系，而不是被动地接受知识，让学生真正成为学习者。

1.教学设计思想

化学反应速率概念的建立及相关计算方法是本节课的教学重点，但对于学生来讲，这两个知识点的学习掌握并不难。基于“自主知识构建”的教学理念，本节课的教学重点侧重于充分利用好教材资源，围绕科学探究要素，重视过程与方法，促使学生掌握科学方法，提高化学科学素养。

2.教学目标

2.1了解化学反应速率的概念；

2.2能定量表示化学反应速率，能利用速率计算公式正确分析实验数据；

2.3了解化学反应速率的测定方法，通过实验测定某些化学反应的速率。

3.教学设计片断

[教师活动]讲解：刚才大家计算的是在10min内的平均反应速率。当时间间隔Δt非常小时，可求得化学反应在某一时刻的瞬时速率。瞬时速率也可以由物质的浓度随时间的变化曲线通过数学方法得到。

[教师活动]转引：对于同一反应来讲，反应速率既可以用单位时间内反应物浓度的减少表示，又可以用单位时间内生成物浓度的增加表示。那么，用不同物质浓度的变化表示反应速率之间存在什么关系呢？请大家在完成课本第33页“交流与讨论”的基础上加以总结。

[教师活动]请完成学案上的课堂巩固练习（练习题略）。

[教师活动]讲解：要测定化学反应速率，必须测定某一时刻物质的浓度，但物质的浓度并不易测定，一般要通过间接手段才能测定。请大家阅读课本第34页相关内容并完成“活动与探究”，学习测定反应速率的实验方法。

[学生活动]通过探究活动，学习通过测定气体体积的变化测定化学反应速率的方法。

[教师活动]总结：除了通过测定气体的变化测定化学反应速率之外，通过比色法测定化学反应的速率也是一种常用的方法，比色分析一般在分光光度计中进行。

还有一些测定化学反应速率的方法，请大家课后查阅相关资料，列举两种其他的测定化学反应速率的方法。

4.教学反思

本节课传统的教学流程主要是强化化学反应速率概念及注意事项的教学，在此基础上通过相当数量的典型习题重点训练学生对于化学反应速率的计算。实践证明，就考试要求本身及知识点的完成和“落实”而言，这种教学设计更加简洁、更直接，操作上也更便捷，学生课后对于化学反应速率这一类习题的掌握还是比较理想的。然而这个教学设计及教学过程缺少了学生的学习过程与积极参与知识体系构建的过程，忽视了教给学生科学的学习方法、提高学生的化学科学素养，课堂气氛沉闷，学生感觉“没意思”，对概念的理解及对知识的掌握基本都是通过反复的习题强化训练实现的。

基于对新教材及课改精神的理解，依据本节课教学设计思想及教学目标，本节课的重点在于重视引导学生主动参与到学习过程中，自主构建知识，而不是被动地“记录”知识。例如对于“化学反应速率是该化学反应在某个时间段内的平均速率，在不同的时间内，化学反应的速率可能不同”及“用不同物质浓度的变化来表示的化学速率之比，等于化学方程式中化学计量数之比”的理解，并不是知识的直接呈现，而是学生在教师的引导下经过实验及数据的数学分析获得的。学生在这个学习过程中，不仅有效地掌握了这些重要知识，而且体验了对于一个化学反应快慢的定量分析过程，并学习了对实验数据的数学分析方法。因此，应当引导学生主动地参与到学习过程中，积极自主构建知识体系，而不是被动接受知识，“自主知识构建”才是“有效课堂”的核心精神。

参考文献：

[1]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学反应原理（选修）（第4版）[M].南京：江苏教育出版社，2009.

化学反应原理知识点总结范文第6篇

由于教学行为是融合了教师行为、学生行为和教育信息等的综合体，具有多样的、灵活的、富于弹性的特点，且会受各种因素如教学资源、教学内容、学生状况以及教师理念、教学能力等的影响，因而教学行为的探查具有一定的困难性。国内外许多学者的处理方式是，首先对教学行为进行分类研究，然后就各类教学行为的表现进行探讨。循着这一思路，借鉴他人的研究成果，笔者从教学过程的角度将教学行为划分为教学准备行为、教学实施行为（或称课堂教学行为）两类。课堂教学行为又分为口头语言行为、非口语媒体手段行为，口头语言行为包括讲授（如讲述、讲解、讲演等）、提问（如发问、追问、反问、质疑、设问等）、指导（如指导合作、指导实验、指导阅读、指导练习等）、评价（如对学生回答、讨论、学习态度、学习结果、学习策略等的评价）等。非口语媒体手段行为包括展示（展示实物、模型、图表、投影、录像、PPT等）、演示（演示实验等）、板书等。然后根据这一分类，对两所学校教师讲授《化学反应原理》的教学过程（包括讲稿、导学案和部分的授课PPT）进行分析，对部分江苏省特级教师的教学录像进行研究，以获取鲜活的《化学反应原理》模块的课堂实施教学行为信息。在此基础上，笔者就《化学反应原理》学习困难、困难原因等方面编制了“高中《化学反应原理》模块教与学情况调查”的学生问卷和教师问卷，选择了江苏三所四星级中学高二、高三年级的453名学生为调查对象，于2014年四月实施了调查。共发放问卷453份，回收问卷450份，有效问卷445份（有效率为98.2%）。在调查的基础上，笔者在被调查的学校中选择了12名学生进行了访谈。教师的问卷调查于2014年7月进行。调查对象总计20人，其中男教师5人，女教师15人，中级职称占85%，高级职称占15%，教龄基本分布在8~15年之间。

2研究的结果与分析

2.1课堂讲授行为缺乏学习主体指向性，导致事倍功半

学生为何觉得化学反应原理知识难学？85%的教师认为，学习困难的产生可能与他们确定讲授内容时更多依据教师的思维过程而忽视学生认知规律有关，可能与他们在实际讲授过程中，只通过简单的问答和分析得到结论，没有充分过渡，使讲授内容思维跳跃性大而导致学生思维产生断点有关。上述调查结果包括两方面的含义。一是说明教师确定的讲解内容忽视了学生的需求。学生问卷统计结果中，有58.6%的学生认为，教师讲授语言中缺少了对他们感兴趣的实验功能和实验设计的分析。68.5%的学生认为，教师需要增加应用实例的讲解，以便于他们能了解知识的价值。78.1%的学生认为需要增加典型例题的剖析，以便于他们能学会应用知识解决问题。95.4%的学生认为，教师讲解内容中需要增加学习策略训练的内容。有趣的是，有关学习策略的训练大部分教师却认为自己已经很关注了。通过访谈、文本分析和教学观察，笔者发现，教师主要关注的策略是如何记忆和怎样解题，而对于怎样从不同的角度思考、怎样进行迁移、怎样进行对比和关系建构等方面的策略训练很少。二是说明讲解的过程未充分关注学生的认知特点。如情境教学是被学生认同的一种教学模式，90%的教师也会经常以“化学在生产生活中的应用”来创设情境，但当被问及“情境展示后，您的教学行为是”时，有50%的教师却表示“分析了情境中的相关信息后就进行核心知识点的讲解，直奔主题”，而引导学生根据情境信息和已有知识经验推演得到结果的教学行为被忽视。通过对特级教师教学录像的分析，笔者发现，充分关注学习主体的讲授过程具有如下特点：讲授内容以学生原有的知识经验为起点，然后进行逻辑性的、推演式的分析、比较、联想、想象、推理等，则能满足各个层次的学生需求，激发学生的积极思考，使学生在抽丝剥茧式的讲授中进行自我建构。这种讲解体现了学生的思维路径，符合学生的认知速度和认知层级，因而使学生更能内化。在对教师进行调查时，85%的教师也已意识到，教师的讲授行为中如缺少对学生学习状况的了解，缺少对学生认知规律的关注，会导致学生的学习困难，会导致花很多精力教学效果却甚微的后果。

2.2课堂提问行为针对性不够，导致未启不发

《化学反应原理》内容的特征决定了学生理解概念和解决问题时，需要用综合的、联系的、动态的观点从多个维度进行思考。如研究化学平衡，就必须考虑化学反应速率、化学反应方向、化学反应程度、化学反应条件等多种因素；再如多元弱酸盐的水解，不仅要考虑其水解程度，还需要考虑多元弱酸根的电离状况，更需要综合考虑两者的关系。学生如果缺乏这种思考的习惯和方法，则在学习或问题解决中出现困难。课堂提问行为在启发学生思考的过程中起着不可替代的作用。如果教师善于根据学生的认知特点和学习状况，通过发问、追问、反问、质疑、设问等手段，则能诱发学生反思自己的认知缺陷，拓展自己的思维角度，激发探究欲望，促进知识的理解。但87.5%的学生认为，教师的“追问、提问”并没有有效地帮助他们理解知识，问题出在哪里？本课题从教师教学行为层面考察，发现主要存在如下问题：一是教师关注预设性问题的实施，忽视生成性问题的解决。问卷调查中，65%的教师承认，他们对学生生成性问题的质疑和追问不够。近半数的学生也表示，教师在课堂中发现学生存在困惑后，没有了解学生不懂的原因，而是自作主张地变换方式讲解。二是教师通常针对学科知识进行提问，而引导学生进行迁移、拓展思维角度、感悟方法的提问较少。如只有45.7%的学生表示，教师会对其模糊认识进行追问，只有4.4%的学生表示，教师会对他们肤浅的认识进行质疑，只有27.8%的学生表示，教师有时会通过提问引导他们产生多种认识。三是提出的问题忽视了学生的差异性，通常用同样的问题提问所有的学生，忽视了难度或深度广度逐步提高的，由浅入深、由易到难、循序渐进的梯度性问题的使用，忽视了引导不同学习基础学生思维向深度和广度发展的教学，导致部分学生被动接受、机械记忆。笔者对江苏省中学化学特级教师的教学观摩和文本分析后发现，他们都具有这样共同的特点：擅长在教学过程中创设条理明晰、合乎逻辑、符合学生认知特点的“梯度式”问题解决情境，通过推演的方式，引导学生由浅入深、自现象而本质、从具体到抽象地深入思考和探究。同时，通过一连串的追问，让学生由表及里、由浅入深、由易到难地拾级而上，使学生在形成表象的基础上向逻辑思维转化，搞清反应的实质，找出规律。这些特级教师的提问教学行为从正面说明，具有针对性的、启发性的提问对于学生化学反应原理知识学习的重要影响。

2.3课堂教学行为侧重于激发较低层次认知动机，导致学习兴趣丧失

积极良好的认知动机是学生获取知识、提高认知水平的重要内驱力。问卷调查结果表明，高中化学教师在进行《化学反应原理》的教学中，已充分认识到促进学生认知动机的重要性，但访谈中许多教师表示，“明明说了这是很重要的知识点，反复强调，多次说明，但是学生的掌握情况还是很差”。其中缘故在学生问卷中找到了答案。68.3%的学生表示，教师教学中强调最多的学习目的是高考，他们知道这些知识对高考很重要，但久而久之，脑海中的许多个“很重要”已经不分彼此，他们对“很重要”已麻木，而重要在何处却不得而知。教学观摩分析结果也显示，中学教师在教学过程中确实存在“以考为纲，以考定教”的行为，学生在长期的学习过程中也已经习惯这种目标定位，缺乏积极的认知动机。这样的认知动机从短期来看会有一定的教学效果，但是随着知识点的增加，学生脑海中“特别重要”的东西越来越多，遗忘和混淆也越来越严重，学习兴趣也会逐步丧失。问卷调查中，有87.7%的学生表示，教师分析化学原理知识在生产生活中的作用时，能提高他们学习的积极性。教学观摩分析结果也显示，如果教师能给予积极的认知动机的引导，让学生充分认识到化学反应原理知识在解释自然界中的现象、揭示化学反应规律、促进生产和技术的发展中具有的重要作用，让学生体会到揭示各个知识点间的关系以及进行各种量的转变的乐趣，那无疑会深层次激发学生的认知兴趣，促使他们主动地学习。

2.4课堂指导性教学行为缺乏“指导”，导致学习效率不高

笔者在教学观摩中发现，目前中学化学教师在《化学反应原理》教学中教学行为多种多样，除讲解、提问、实验演示外，交流讨论、合作实验等也是经常使用的教学方式。合作学习是以学生的自主参与和交流合作为基础的学习方式，这种学习方式有利于发挥学生的主体地位，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生问卷调查也表明，这是学生喜欢的学习方式之一。如88.7%的学生认为交流在学习活动中有着重要的地位，94.3%的学生表示喜欢讨论式课堂，认为讨论会加深自己对知识的理解。但许多学生认为，由于教师指导性教学行为不够充分，使得这种学习方式的学习效率不高。如94.0%的学生认为，教师在交流讨论内容设计方面需要改进，88.1%的学生认为，交流和合作探究后，教师对学生的思维状况、合作效果进行评价的教学行为不充分，89.6%的学生认为教师指导学生合作交流的行为不够。而在实验探究方面，89.2%的学生希望教师要说明“实验究竟用来干什么的”，且尽量让学生自己实验并总结规律，而不是教师包办代替。笔者通过观摩特级教师的教学，发现他们善于指导合作学习，其常见的教学行为有：一是在师生交流活动中，要求学生立足于任务进行陈述，并通过不同学生的陈述引导思维的发散，教师也可从不同的角度引导学生思考；二是通过追问的方式引发学生深入思考，或诱发学生反思自己的模糊认识；三是善于利用实验引发学生的认知冲突，然后通过师生间的一问一答，帮助学生打开思路。这些优秀教师的教学行为，启示我们完善这些教学行为的方向。

3总结

综合上述实证研究结果，不难得出教师教学行为的不完善是学生《化学反应原理》学习困难原因之一的结论。同时，研究结果也启示我们，教师的讲授行为一定要注重联系学生已有经验进行推演，通过这种推演式、层级化的教学过程拓展学生的认知角度，促使学生思维流畅，不断获得愉悦体验。另外，教师可将学习内容转化为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，通过有效的提问等行为，引领学生去思考不同概念、理论、现象以及现象与理论、操作与原理等等之间的关系，主动构建知识网络，同时培养学生思维的深刻性和全面性，并促进学生较好地掌握化学知识。

化学反应原理知识点总结范文第7篇

现阶段高考化学试题总体来说难易程度适中，知识点覆盖全面，注重对基础知识和技能进行考察，需要学生提高对基础知识的综合运用能力。基础的复习备考应依照课本大纲进行，理清知识的脉络。培优补差，帮助优等生解决易出错的问题，强化困难生知识基础，加强学习信心，通过导学案和多种类型题的集中训练来夯实学生知识基础。物质的分类、检验和鉴别、计算物质的量、电化学、有机化学、化学平衡移动原理等基础知识每年必考，大纲范围内涉及到教材的边边角角，都有可能成为出题的知识点。零散细碎的知识点识记容易出现疏漏，学生探索其中的相关联系，串接成一条知识链，就能做到面面俱到。而且化学实验题的训练中，经常可以看到因题而设的新奇仪器和装置，这种非常规仪器装置的组合可以实现实验功能的综合拓展。在实验备考中，应重视对仪器装置的名称、类别、用途、注意事项等知识的掌握。

（二）构建完整的理论结构

教师教学时要引导学生对知识梳理总结，发现所学知识的内在联系，综合梳理成一套完整的知识理论体系，在处理问题时就能快速精准地检索到相关的知识点，提高备考效率。如在进行化学元素学习时，可以这样来设置导学案：①元素的名称、符号、原子结构②元素单质的物理性质（自然界中是否存在、常温下状态、颜色、气味、密度、水溶性、溶沸点）③元素单质的化学性质（单质反应、和常见金属、和水、和酸碱、和特殊化合物反应）④元素氧化物的性质（物理性质、化学性质）⑤元素单质、化合物的应用。引导学生学习新元素的基础知识，让学生自己掌握总结的规律，探索并发现课本编写框架中存在的关联，初步模仿构建知识体系。可以让学生模仿下图绘制含碳有机物间的转化关系图，把一系列的化学反应串联成模块化的知识网络，直观形象地整合了繁琐细碎的知识点，考试重点清晰明确一目了然，能充分启发学生的思维，深化对知识的理解，将课本学精学薄。

（三）注重实验总结

化学的特征就是以实验为基础，近年高考化学命题可以看出，化学实验不断深入考察，考察方式也越发新颖创新，强调发挥学生的问题处理能力、思维能力和灵活应用能力。教师备考时应引导学生多做总结，让学生多层次、全方位地认识化学原理。因此在复习备考时，首先是让学生加强对实验的认知基础，结合生活经历创设情景，引导学生进行开放性的合作探究。经常考察的实验有酸碱中和滴定、一定物质的量浓度溶液的配置、萃取、蒸馏、重结晶、沉淀溶解平衡、乙烯的制备、酯化反应等。不同类型的实验对学生的思维训练有不同的效果。定量的化学实验通过学生的时间，可以培养思维的逻辑性和严密性；综合性实验考察了多种知识，可以培养学生思维的深刻性；开放性的实验可以让学生跳出课本框架的束缚，培养学生的思维创新能力；使学生自己动手设计实验方案，可以培养学生思维的广阔性。例题：从你最熟悉的酸、碱、盐中，任意选出四种物质，使其符合下图中的关系，途中连线的物质间均能发生化学反应，请讲物质的化学式填在相应的方框内。

（四）总结

化学作为理综的重要部分，取得良好成绩的重要性不言而喻。学生是学习的主体。通过老师的教授、点拨、指导和启发，学生积极参与教学活动，主动对问题思考探究，从学习中发现乐趣，提升自我管理和自主发展能力。化学备考必须重视复习课的效率，采取有效的教学方法，营造宽松的课堂气氛，激发学生的学习积极性，充分挖掘学生学习潜能，保持良好的心态，就能从容面对考试中的各类化学问题。

化学反应原理知识点总结范文第8篇

关键词：初中化学；酸碱盐；问题；策略

一、分析初中化学酸碱盐教学中存在的问题

1．教师对教材和教学重点把握不准

新课改后的化学教材，教学知识重点有些改变，教师对新教材的了解不够完善，教学的重点把握的不太准确，以至于学生在学习的过程中没有头绪，思维混乱，对酸碱盐知识的区分点不明确，很容易记混。学生只理解表面知识，并不清楚各物质之间的联系和变化，发生不同反应的条件、温度及特点梳理不清，让学生越听越糊涂。

2．没有充分调动学生学习初中化学的积极性

初中化学酸碱盐知识与人们日常生活紧密联系，甚至息息相关，常见的化学反应在生活中随处可见，但是一旦教学变得空泛，脱离了生活实际，这些化学知识便成为枯燥的知识点，无法充分的调动起学生的学习兴趣，没有了学习化学的兴趣，课堂也会变得失去吸引力，化学课堂的教学效果也会大打折扣。

3．学生缺乏实验训练

化学反应要通过实验才能明显的感知出来，但是初中化学酸碱盐教学因为是很平常的反应，反而容易忽略实验教学。不通过学生的亲自实验，亲自观察，只借助教师的讲解，很难对酸碱盐知识理解透彻。缺乏实验课对学生的感官刺激，学生对酸碱盐具体的反应变化没有直观的印象，很容易混淆知识点。

二、有效解决酸碱盐教学问题的策略

面对上述初中化学酸碱盐教学过程中的常见问题，我们有针对性的提出解决办法，为了更好的实现酸碱盐教学的目的，让学生真正的理解记忆这些物质的特性和化学变化，学好这部分的知识，我们需要从以下几点做出调整。

1．总结归纳酸碱盐知识特性，把握教学重点

要想理清酸碱盐各物质的特性，离不开对教材知识的挖掘总结，教师首先要充分理解教学重点知识，对各物质特性归纳总结，帮助学生构建知识框架，对学习酸碱盐知识的目的要明确，才能引导学生合理的记忆掌握知识点。教师分别归纳总结酸性物质、碱性物质跟金属、金属氧化物之间的反应，总结酸碱之间中和反应以及物质的变化，对需要重点记忆的知识标记清楚，帮助学生正确区分记忆，对于特殊的物质变化，尤其提醒学生注意，盐与盐之间的反应变化都按类别归纳，方便学生明确掌握。特殊的反应也要特殊记忆，这样在酸碱盐知识的学习方面学生才能有清晰的条理，不容易弄混。对酸性物质和碱性物质的通性也要理解清楚，便于学生复习，在老师深究教材的前提下，引导学生学习初中化学，才能帮助学生突破难点重点，充分了解酸碱盐知识。

2．改变教学方式，吸引学生兴趣

教师必须改变传统授教的方式，以学生为本，利用有趣的教学方式来吸引学生。比如，利用酸碱盐知识与学生生活实际相联系，创造出一定的化学情境，帮助学生理解看似复杂的化学反应。比如，生活中常见的碱NaOH、小苏打的用途以及常见化学反应，都可以成为教学资源，还便于学生回家观察实验。教师还可以介绍酸碱盐在化工、纺织及工农业生产中的应用，如碳酸钠在玻璃、洗涤剂、造纸等行业的广泛应用等知识。还可以锻炼学生自己观察生活中的酸碱盐变化，如何去除水垢、如何清除铁制品的锈迹，让学生自己利用酸碱盐的特性发现生活中的小窍门，加深对化学反应的理解。还有观察化学反应后试剂颜色的变化，了解人体中常见的酸碱变化，让化学知识真正与生活实际相融合，吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，并养成善于观察化学现象的好习惯，加深对知识点的记忆，有效提高化学课堂的教学质量。

3．通过必要的实验，充分了解酸碱盐的化学性质

酸碱盐的物质特性通过实验可以很直观的区分，所以在学习初中化学时，一定不能忽略实验课的作用。教学时除了关键知识点的讲解，还有必要借助化学实验，让学生通过区分实验现象，理解酸碱盐的物质特性，直观的感知和观察分析可以帮助学生充分了解酸碱盐的化学反应变化，加深学习的印象。化学微观的离子反应通过实验观察，变得很形象，通过感知形成化学思维。教师带学生观察酸碱盐物质的实验样品，学会通过颜色、气味、形状等各自的特点来分辨，吸引调动学生兴趣的同时也让学生体会到化学学科的奇妙与乐趣。通过PH试纸的测定判断酸碱盐物质的分类。通过实验，让学生实地体验感受酸碱盐的特性，帮助学生构建酸碱盐知识的框架体系，进一步加深这部分知识在学生头脑中的认识，帮助提高酸碱盐教学的效果。实验课程能够有效帮助学生加深对化学原理的理解，教师在传授实验基本技能和操作步骤的时候，对实验应注意的关键点要提醒学生特别注意，同时在实验课上可引入一些趣味实验，特殊的鉴定试验等来吸引学生的兴趣。

4．引导学生积极探索，学会举一反三

教师引导学生深入探究酸碱盐知识，需要带领学生熟练掌握酸性物质、碱性物质和盐之间的化学变化，了解这些相关物质之间的反应变化和化学性质。酸性物质和金属之间的反应，酸性物质与金属化合物之间的反应，碱性物质与金属、金属化合物之间的反应都要区分清楚，并能熟练写出化学反应方程式。只有理清这样物质之间的变化关系，才能总结方法和规律，真正的将酸碱盐知识活学活用，不用依靠死记硬背的方式记忆各种复杂的化学方程式。掌握了正确的方法，明白了反应原理，学习化学自然会变得轻松，酸碱盐教学中的难点也就迎刃而解了。初中化学酸碱盐的知识涵盖范围比较广泛，需要记忆的知识点确实很多，对于容易出现的误区，教师需要重点讲解，借助习题训练让学生加深理解记忆，真正融会贯通，并能学会举一反三。比如，化学反应与反应物的性质有关，还与反应的温度、浓度等多种条件相关，并不能一概而论，要善于分析物质特性。对于浓盐酸、浓硫酸的化学性质，教师可以带领学生亲自观察，分析两种物质打开瓶口时的变化，用水稀释后状态如何，有什么样的差异，引导学生自主分析，这样学生对这两种物质的区别就很明确，浓盐酸瓶口有白雾，浓硫酸吸水性很强，稀释后产能大量的热，对于两种化学物质的基本特性和差异就有了深刻了解。同类物质的相同点和不同点是需要学生准确掌握的，同时引导学生举一反三，推断硫酸与金属之间的反应以及盐酸与金属物质的反应，对于物质的个性之处，教师要及时归纳总结，便于学生记忆。通过积极自主的思考与探索，逐渐将酸碱盐的知识渗透到化学课堂，总结和强化关键点的区别和差异，帮助学生建立完善的化学思维。

三、结语

要真正提高初中化学的教学质量，帮助学生牢固掌握酸碱盐的知识和初中化学的重点，需要教育工作者在实际教学的过程中不断总结经验，借鉴并提升教学方法，帮助学生克服困难，归纳知识重点，将以人为本的教学理念深入到初中化学课堂中。同时，教师还要注重挖掘教材，构架合理的知识框架，合理借助化学相关实验，了解各类化学物质的特点，提高学生动手实践的能力、自主思考探究问题的能力，才能真正意义解决初中化学酸碱盐教学中存在的问题，取得良好的教学效果。

参考文献:

［1］付春香．初中化学酸碱盐教学刍议［J］．新余学院学报，2012，(03):145－147．

［2］邓云玉．初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探［J］．科教文汇，2016，(11):105－107.

化学反应原理知识点总结范文第9篇

一、“选修”与“必修”的比较

在新课程下，选修与必修的特点是：①从必修到选修，概念原理知识螺旋发展；②从必修到选修，概念原理知识的发展富有逻辑性。在必修与选修的不同模块中，对知识的理解度和深度有所不同。

1.化学反应的难度不同

必修1专题二：氧化还原反应的本质及分析、氧化性和还原性的强弱，由此可以看出必修所涉及的化学反应容易理解。在选修模块：有机化学基础、物质的分类（纯净物、混合物、酸碱盐等）及转化，由此可以看出对化学的研究更加深一阶段，不只是停留在反应的表面。

2.化学实验难度

在必修2中的化学实验中，要求学生知道化学反应过程中会发生能量化学反应，如在二氧化碳性质的实验中，让学生自制二氧化碳灭火器，主要教学目的是培养学生对化学的兴趣爱好，开发学生自主学习的能力。在选修实验化学中，要求学生掌握化学反应原理，而不是用眼睛观看简单的化学反应过程。

二、必修与选修衔接教学的案例

1.“快慢和限度”在必修和选修教材的出处

《化学2（必修）》主要的教学目的，是引导学生知道化学反应速率是单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加，在这只要求学生对实验表面现象初步了解，没有计算。《化学反应原理（选修）》主要的教学目的，是通过化学反应机理,从化学反应的本质上进行对学生更深入的引导，要求学生计算反应速率。由此可以看出，它是《化学2(必修)》中化学反应速率的延伸，是从定性的了解到定量的计算。

2.“快慢和限度”在《化学2(必修)》和《化学反应原理(选修)》的掌握内容

《化学2（必修）》是所有学生对知识的共同基础，不要求学生达到专业化学水平，如对“快慢和限度”只要求学生定性了解，不要求复杂的计算。只知道化学在生活中经常出现的化学反应即可，减轻了文科生学习理科专业知识的负担。《化学反应原理(选修)》是专门为理科生设置的课程，难度由“原理”引入了化学教学更深入的新内容，如对“快慢和限度”，不但从定量角度研究，更重要的是对化学反应速率的计算，应用化学平衡常数计算平衡转化率，压强、平衡常数判断化学平衡移动的方向等。

三、衔接教学的方法

1.识别概念定义和概念计算

在《化学反应原理(选修)》专题2“化学反应速率和化学平衡”复习中，对其概念的理解不只是文字的叙述，而是用数字算式表示。如化学反应速率的表示方法为Δc/Δt。在必修1中，第一单元丰富多彩的化学物质中，只要求学生：对氧化还原反应学会判断，不要对其他概念（氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等）进行扩展，也不对复杂氧化还原反应进行配平。相关内容将在后续课程中学习。由此可以看出，为不增加学生的学习负担，教师应该在教学要求上认真理解，使学生该掌握定义时不要求掌握计算方法。

2.分层要求和递进教学

在《化学1（必修）》中有一内容为：电解质在溶液中进行的反应是离子反应（仅要求强电解质），而在选修中的内容却有所改变，由此可以看出这是对知识的分层。所以教师教学时也应该深刻理解这种关系，然后再对学生进行知识讲解的递进教学。

3.帮助学生构建知识体系

苏教版《化学反应原理（选修）》专题3“溶液中的离子反应”复习中，教师应该根据课标中相应的要求，扩充知识点深广度，进而收集、阅读、查找资料等，如认识pH的调控在工农业生产和科学研究中的重要作用。这是一种帮助学生构建知识体系的实际方针。

总结：

新课程为教学改革提供了一个崭新的平台，教师应该衔接好教学的内容。本人以多年的教学经验，把必修与选修课程进行严格的比较，对如何将选修与必修的内容衔接好，提出了几点建设性意见。创新的教学方案才能应对新课程标准，才能在教育事业上有所成就。

参考文献：

［1］石金莲．浅谈新理念下的课堂教学现［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2006,（04）.

［2］吴俊明．议当前实验教学的改革和创新［J］.化学教学，2004,（04）.

化学反应原理知识点总结范文第10篇

加强“变知识点复习为考点复习”的研究,高考化学总复习知识点不少于100个,而化学考试热点只有近30个,其中有近二十个考点重现率特别高;理综考试中,化学试题的量比较小,所考内容必然侧重于考试的重点和热点。

对重点知识要透彻理解,考生就要注意从知识的不同理解角度出发、从核心知识发生、发展过程出发、从学科思想方法或解题策略角度出发强化对重点知识的深度理解。

比如:阿伏伽德罗定律不能只限于对定律本身(即三同和一同)的理解,还要从影响气体体积的微观因素来理解,最好还能从气态方程PV=nRT的角度去理解并导出其重要的推论。

化学平衡移动原理是从大量实验事实中总结提炼出来的,它对单一条件改变的一切平衡体系都适用,这是该原理使用的前提和范围,通过v正和v逆的关系变化判断平衡移动方向的微观理解是重点,平衡移动的结果只能减弱这种改变则是该原理理解的难点,而将此原理顺利迁移到弱电解质的电离平衡是相当重要的。

化学实验设计与评价应结合课本中几个典型的实验如酸碱中和测定、硫酸铜晶体结晶水含量测定,从目的、原理、仪器与药品、操作步骤、数据记录与处理、结论与误差分析等环节下工夫,以目的为统领、发散原理、根据实验条件设计并优选实施方案。

着手培养应考能力

要考好化学,要注意平时应考能力的培养。在综合分析过程中,要狠抓“双基”,交联成网,把各种知识建立成系统。适当选做一些题,特别对当时做错或不会做的题,认真分析一下,查漏补缺,会有很好的效果。

中学化学知识主要有化学基本概念、化学基本理论、元素化合物知识、有机化学知识、化学实验、化学计算等六部分内容。

高考中化学基本概念、基本理论占的比重较大,应重点掌握物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、各种式(电子式、结构简式、离子方程式等)、化学反应类型等化学基本概念以及物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解等化学基本理论。

元素化合物知识所占的比重在提高,因此,在复习整理时,应把握两点:一是“结构——性质——用途——存在与制备”的主线,二是抓住常见的元素C、N、S、Cl、Na、Mg、Al、Fe的单质与化合物。有机化学知识应关注代表物,拓展相互转化,落实各类有机物之间关系,再将反应类型、反应原理、反应条件、有机实验等知识穿插其中,形成立体的知识结构网络。

化学实验复习应从仪器、药品选择、溶液配制、仪器连接、基本操作,常见物质的制备等方面进行系统整理。