高中英语文化论文范文

高中英语文化论文范文第1篇

关键词：英语课程标准；高中英语；文学欣赏；选修课

1. 引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新《课标》）于2012年颁布。且新《课标》强调“文化意识”和“人文性”，而文学作品作为语言艺术的典范，内容和表达形式对学生有极大吸引力，能激发其学习兴趣和主动性；它的人文内涵能给学生个性发展及跨文化意识提供了有利凭借，并强调了英语文学欣赏选修课开设的重要性和必要性。然而，由于教师自身素质差别较大，定位也有所不同，再加上选修课的难度和深度有较大的弹性等，所以很难正确有效地进行英语文学欣赏选修课教学。因此，对新《课标》下的高中英语课程进行文学选修课的分析与研究能帮助高中英语教师准确理解新《课标》的理念、正确把握其精神实质。

2. 高中英语文学欣赏选修课开设现状

英语文学欣赏选修课大致分为三类：英语文学作品阅读（主要是英文小说）；英语影视欣赏（主要是文学作品改编的电影）和英语戏剧表演。已开设的英语文学欣赏类课程还比较丰富，涉及到了小说、影视和戏剧，但遗憾的是，相应的教材却十分稀少，目前已经出版的高中英语文学欣赏类教材只有三本：人民教育出版社出版的《小说欣赏入门》，河北教育出版社出版的《英语文学欣赏》和北京理工大学出版社出版的《英语影视欣赏》，多数教师采取根据课程内容印发讲义的形式。

3. 新《课标》对高中英语文学欣赏选修课开设的启示

3.1 工具性以及人文性

人本主义教育理念认为，教育的目的就是培养“自我实现的人”。而且新《课标》提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”也就是在英语教学中必须兼顾工具性和人文性，既要落实工具性，又要体现人文性。因此，教师既要关注学生语言能力上的发展，也要着眼培养学生完整人格和创造能力。而文学作品具有浓厚的人文性特点在优秀文学作品的阅读教学中，学生更易达到新《课标》所说的“语言运用能力”和“人文素养”上的双丰收。

3.2 大量而高质的输入

英语文学欣赏选修课的开设符合克拉申的输入假设理论。克拉申（1981）认为，外语学习者所能做的一切就是接触大量的、可理解的、有趣的且相关的输入。且新《课标》中对阅读量做了一定的要求，如在五级读的技能上的要求为“课外阅读量应累计达到15万词以上。就我国外语教学现状而言，语言输人量的不足已经成了妨碍英语综合技能提高的一个重要因素。要改变这一局面，创造良好的外语输入环境，开设英语文学欣赏选修课不失为一个好的方法。此外，材料的可读性、趣味性也是值得关注的，这符合学生的心理特点。相对来说，文学作品，如小说、戏剧等有人物，有情节，故事性强，与其他题材的语料比，更能吸引学生。”

3.3 培养学生文化意识

学习一种语言也是对该语言文化的学习。当明白语言背后的文化内涵，我们才算真正地了解了这个语言。新《课标》同样提及了文化意识的重要性：“语言有丰富的文化内涵……在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养世界意识”，并且“能激发学生学习英语的兴趣……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”

在文化意识的培养上，英语文学作品有着很大的优势。相对于更多地出于针对语言知识和规范而编写的教材来说，文学作品更多地反应了社会和文化背景，能学习隐藏着语言背后的文化信息，如民俗和国外的价值规律。

4. 高中开设英语文学欣赏选修课的意义`

4.1 英语文学欣赏选修课对英语学习的作用

语言教学离不开文学的熏陶。学生的语言技能需要通过适量而优质的阅读来实现。学生的语感、审美能力和对文学作品的兴趣也会逐渐积累，使英语文学作品变得有吸引力，提高学生上课效率，促进学生的全面发展。同时，文学作品是一个民族精神的体现。作家通过文字来传递思想，反应社会文化。通过阅读英语文学作品，学生能够了解国外文化知识，拓宽视野，促进跨文化交际，进一步提升自身的发展。另外，优秀的英语文学作品中不仅有极强的艺术效果，也有深刻的哲理和思想。学生在阅读的中进行批评性思考，提升创造性思维能力。

4.2 我国优良的文学教学传统的传承和发扬

普通高中英语教学中存在现行教材中文学教学传统的流失，例如1982年版的英语教材高中三册课本中选自浅显的英语原著或其他语言著作英译的课文约占80%，体裁包括故事、短篇小说或小说节选、短剧、诗歌、传记等，而在偏重工具论的全球化时代，现行a人教版的高中英语教材，文学作品所占比例明显减少，而代之以大量的日常生活题材，不仅较忽视情感、态度、价值观、意志、兴趣等非智力因素，并且忽视了学生个性的充分发展。（马隽，2006）而且新课程标准明确提出英语教学“要面向全体学生，注重素质教育……使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力、培养创新精神。”这种理念正是对我国英语文学教学传统的传承，向老一辈的英语学者的学习他们大量且广泛的阅读习惯。也正是在这样一种理念的指导下，新课程标准分别对一般高中毕业生和优秀毕业生提出了相应的有关“欣赏文学作品”的要求。英语文学欣赏选修课的开发与实施，是对我国中断了的英语文学教学传统的传承，也是对应试教育下异化了的文学教学的一种拨乱反正。

5. 高中英语文学欣赏选修课存在的问题及解决措施

5.1 高中英语文学欣赏选修课存在的问题

目前，高中英语课堂文学教学严重缺失，尝试高中英语文学欣赏选修课校本课程开发的学校开课数量较少、开课质量差，开设中存在很多问题。

第一，全国范围来讲，很多学校在开设必修课的基础上开设了顺序选修，却忽视了系列Ⅱ任意选修，其原因主要归结于重视程度不够，资金拨款不到位，课程开发缺乏专业指导。同时，很多学校为了提高升学率，把英语选修课的开设作为必修课的延伸，内容仅围绕高考要求，设计安排以语言知识与技能类为主，在实施过程中学生不能根据兴趣自愿选修，而是被强制性要求全部修习。例如语言应用类与欣赏类因其涉及的内容不在高考范围之内以及师资的限制而不被多数学校重视。另外，学校开设的英语文学欣赏选修课应涉及小说、影视以及戏剧等形式。其中，经典文学作品改编的影视因其娱乐性而备受学校和学生的喜爱，然而小说阅读和诗歌却未能得到青睐，只有少数学校尝试了开发，并很少开设诗歌欣赏课程来满足部分学生的兴趣需要。

第二，由于教师个人评价基本是以学生考试分数为准，教师经常在教学中注重语言知识和技能，导致课堂枯燥乏味，效果不佳。其次，尽管教师认为课外阅读十分重要，但在实践中还是以“题海战术”为主，并没有真正扩大学生阅读量，特别是英语文学的阅读。目前，教师本身文学积累稍显薄弱，文学素养较为低下，并认为文学选修课是比较耗时耗力的。

第三，对于学生而言，学生为了应试，只有当英语文学欣赏选修课对高考分数有所提高时才会产生较大的兴趣。可见，学生的功利心理较为严重，且在应试教育下不能全面地培养自己的兴趣爱好，达到人的全面发展。

5.2 相应的解决措施

基于以上三方面的问题，本文相应的从学校、教师和学生三个层面来提出相对应的解决措施和方法。

第一，在学校层面，应出台相关政策，呼吁学校开设选修课，以此引起学校重视；改革过分强调甄别淘汰功能的评价手段，更新评价体系，突出学生的主体地位，使评价成为促进学生学习的保障；开发课程资源，如实用的选修课教材，完善课程设置，开设深受学生喜爱的经典小说赏析、诗歌、散文、戏剧等课程。

第二，在教师层面，应改变传统教育理念，转换教师角色：要从课程的者转变为学习的合作者和组织者，从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者，从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者（肖川，2004：291），新课标中也提出以人为本，尊重学生个性和潜能的发展的理念，而英语文学欣赏选修课能满足学生的兴趣，有利于学生个性的发展和潜能的发挥。（马隽，2006：291）；同时，教师应参加师资培训，提高文学素养，为开设英语文学欣赏选修课打下基础。

第三，在学生层面，应培养阅读兴趣，养成良好习惯，如良好的阅读、背诵优秀文学作品的习惯，不仅可以培养语感，也可以锻炼思维方式、扩大词汇量，丰富文化积淀和拓展知识背景，提高审美品位，在潜移默化中实现人的全面发展；教育部门应科学建立选修课评价机制，有效提升学习热情和效果。

8. 结语

本论文研究了目前高中英语文学欣赏选修课教学的现状，它不仅有很多的优势，同时也存在着很多问题。英语文学选修课开设不够具有规范性，课程也没有达到多样化，而且学生缺乏选修课学习的指导，学生对选修课与高考关系的认识不正确，选修课教学也有待提高。而对2011版新《课标》的正确解读并掌握好其理念，能有效地帮助学校在高中进行英语文学选修课，并且本文提出解决现有问题的对策，这些措施能在一定程度上能够提高高中英语文学欣赏选修课的教学质量，落实新课程标准的思想与要求。■

参考文献

[1] Krashen. Stephen D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. New York： Pergamon， 1981.

[2] 马隽. 新课程标准下普通高中英语文学欣赏选修课的开发和实施[D]. 华东师范大学硕士论文，2006.

[3] 肖川. 教师：与新课程共成长[M]. 上海教育出版社，2004.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

高中英语文化论文范文第2篇

[关键词]高中英语 英美文学 文学素养

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300045

高中英语的教学目的在于，从情感以及心智态度等方面培养学生的人文素养，促使学生树立正确的价值观，在此过程中渗透英美文学，就能够使学生接触不同的异国文化。从目前高中英语的教学现状来看，多数高中生对于英美文学的了解还不够透彻，这对于提升学生的综合素养来说是非常不利的。针对此种情况，就需要将英美文学内容与高中英语教学积极地结合起来，由此培养学生的文学修养，顺利实现教学目标。

一、基于英语听力教学的英美文学渗透

高中英语教学中，教师可先从听力教学入手，在英语课堂上带领学生听一听英语原声录音，或者观看一些原声英语电影，通过多媒体的游戏来为学生提供良好的学习环境。在听力教学里融入英美文学，能够有效丰富课堂内容，拓展学生的视野。在教学实践中，教师一定要做好素材的选择，保证选择的文学作品类听力材料的发音标准、语速恰当，还需要结合高中生的理解能力与认知能力来选择材料。在听力环节中渗透英美文学，能够为锻炼学生的听力水平提供良好的环境，还能够为实现英语教学的目标做好铺垫。例如在开展“Sporting events”时，教师可提前准备好英美官方的体育赛事视频，通过多媒体播放出来，为学生创造良好的学习环境，促使学生掌握更多与之相关的知识点。再如，教师可在英语课堂上为学生播放电影Pride and Prejudice，随后带领学生找到自己关注且非常喜欢的台词，同时标注出自己不理解的台词。通过观看电影，学生就能够记录下一些非常经典的台词，如有些学生记录了“There are few people whom I really love，and even fewer of whom I think well.”通过此种形式，学生就能够深刻地体会到英美文学的魅力。

二、引入英美文学，训练口语表达

除了听力外，口语练习也是高中英语教学中的重点内容，学生的口语表达能力能够有效反映出他们的英语水平。在英美文学作品中，包含了大量的人物对白，这些都可作为培养学生口语表达能力的素材，能够帮助学生提高口语水平。在英美文学作品中，还包括了大量富有哲理的语句，这些语句不仅能够充分调动学生的积极性，提高学生的口语交际能力，还能够发挥德育的作用，丰富学生的写作素材。例如在讲解“Getting Along with Others”时，教师就可顺势导入Pride and Prejudice中的人物对话，组织学生进行口语练习，使学生学会引用经典，掌握交流的技巧。此外在Forrest Gump中也有很多经典的语句，可以用来做口语练习，如“ I don’t know if we each have a destiny， or if we’re all just floating around accidental like on a breeze， but I think maybe it’s both.”假如学生能够熟练地运用这些富有哲理的语句，就能够有效提高表达能力与写作能力，文学素养也能够得到有效的提升。

三、向学生推荐作品并要求其完成读后感的写作

多数高中生的知识面都较为狭窄，此种情况下，很多学生在选择阅读英美文学作品时常常会手足无措。此时教师需要了解学生的具体情况，按照实际情况来为学生推荐最为合适的英美文学作品。由于高中生的课余时间较为零碎，就需要选择可读性较强的文学作品，如Harry Potter， Pride and Prejudice， Jane Eyre等。在了解英美文学作品的内涵后，学生可按照自己的理解写一篇读后感，增进对英美文学作品的理解。通过批阅学生的读后感，能够有效了解学生的学习程度。此外，教师还可通过引导学生写小论文来提高其对于作品的理解，由此提高学生的阅读能力与写作能力。

四、结束语

综上所述，在高中英语中渗入英美文学，能够增进学生对于不同文化的理解，使学生在健全的英文语言与文化环境中形成多元化意识，激发学生对于英语的好奇心，通过阅读英美文学更好地理解英语文化，逐步提高学生的英语水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陶明天.从培养学生阅读策略，到引导学生个人成长――论高中选修课“英语文学欣赏入门”的课程目标与实施[J].英语教师，2011（11）.

[2]丁欢红，郑志恋.EP原则在高中英语文学作品教学中的应用――以“Early Autumn”为例[J].英语教师，2014（12）.

高中英语文化论文范文第3篇

1. 利用英语报刊培养学生的文化素养

掌握一门语言，很重要的一个方面是形成和提高文化意识，因此，在英语教学中，教师要有意识地培养学生的英语文化素养，使学生了解英美国家的风俗习惯、地域文化、历史发展，以及行为方式等。虽然高中英语教材中收录了一些关于英美国家文化特征的内容，但是不够全面和完整，不能满足学生的学习需求。而一些根据高中生阅读水平和需求编写的英文报刊中提供了丰富的信息资讯，如《二十一世纪学生英文报》以高中生掌握的英语词汇为基础，收录了许多集趣味性、真实性和可读性为一体的内容，其以报道国内外的新闻热点和文化娱乐为主，新闻报道的内容贴近高中生的学习和生活，符合他们的阅读需求，而且具有鲜明的时代特色。这份报刊用原汁原味的语言、国家化的实业、思辨的态度为广大高中生开辟了一个了解各国文化的窗口，同时让学生了解到了地道的英语和西方国家的文化习俗和风土人情。因此，在高中英语教学中，教师要善于利用英语报刊，使学生通过阅读英语报刊来了解原汁原味的西方文化，在提高高中生英语文化素养的同时，促进他们英语表达能力的提升。

2. 引导学生阅读各种体裁和题材的文章

近年来，高考阅读理解的选材越来越多样化，涉及的范围越来越广泛，既有地理、文学、历史、生活现象和科普等多种题材，也有记叙文、说明文、书信、议论文、应用文等多种体裁。但是学生从课堂上接触到的文章数量有限，而且文章的题材和体裁范围也有限，导致学生在考试中遇到自己不熟悉的文章时，会有很大的理解难度。因此，教师应当多让学生阅读英语报刊，掌握不同题材、不同体裁的文章的阅读技巧和策略。首先，教师应让学生阅读不同题材的文章，从报刊中选择一些介绍英美国家文化历史和风俗习惯的文章。比如，为了让学生了解西方节日――“万圣节”，教师可以让学生阅读《二十一世纪英语报》的197期中的“Plan ahead to throw the best Halloween party！”并设置一些问题让学生读完后回答。其次，教师应当多让学生接触不同体裁的英文文章。比如，阅读记叙文，应让学生抓住记事的“五要素”；阅读说明文和应用文，应让学生寻找关键词句，以及理清上线文的关系；阅读议论文，应当让学生找出文章具有代表性的观点，以及相关的论据和论证过程。总之，教师要利用英语报刊中不同体裁和题材的文章，来扩大学生的阅读范围，增加阅读的趣味性，使学生在有效的训练中提高阅读能力，进而促进他们英语综合运用能力的提升。

3. 鼓励学生分享阅读成果，促进他们的共学生习

利用英语报刊提高高中生的英语阅读能力，不仅要培养他们的阅读技巧，增加他们的阅读量，还要引导学生升华对报刊文章的理解，最有效的方法就是给学生创设探讨交流的机会，使他们将自己从报刊上阅读到的新鲜内容、有趣的故事、生活常识、社会现象等分享给学生，这种共同学习有助于学生英语知识的拓展和能力的提高，而且分享阅读成果的学生会油然而生一种自豪感和愉悦感，而没有成果可以分享的学生则会产生紧迫感和一定的压力，他们会自觉地开展课外阅读，学习英文报刊上的内容，以便在以后的讨论交流中，能够将自己的阅读体会和收获分享给其他学生。此外，由于要将英文报刊上的内容与学生相互分享，所以学生在阅读报刊时会非常仔细和认知，并做相应的记录，这在一定程度生促进了学生阅读理解能力的提高。让学生共享英文报刊的阅读成果，激发了学生的阅读兴趣，同时培养了他们自主阅读的良好习惯，能使学生的英语阅读水平得到不断的提升。

综上所述，提高高中生的英语阅读能力是英语教师的一个长期任务，我们要充分发掘英语报刊的功能和作用，并给予学生正确的阅读指导，激发他们的阅读兴趣，使他们在扩大英语词汇量和阅读量的同时，养成良好的阅读习惯，提升自身的英语文化素养和阅读理解能力。

[1] 张贵福， 王金岚. 英文报刊阅读对学生阅读能力提高的影响[J]. 教学与管理（中学版）， 2011（01）.

[2] 温春花. 高中英语中如何利用英语报纸提高学生阅读能力[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（07）.

高中英语文化论文范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11B-0073-01

高中英语新课标要求培养学生的文化意识，并且在加强学生理解能力和语言运用能力的同时，不断开拓学生的文化视野，让学生在不断对比和领悟英语文化和本民族文化中，培养自身的人文精神和世界意识。然而，我国目前高中英语教学受主客观因素的限制，更注重对学生成绩的提高，而忽视了培养学生的文化意识。因此，笔者立足自身的教学实践经验，分析、探索如何利用网络在高中英语教学实现文化渗透。

一、利用网络，加强文化阅读

语言学习不应局限于表面的字、词、句，更要深入了解、理解、感悟其中丰富的文化内涵。在高中生时间有限的情况下，教师利用网络可以为学生拓宽阅读面，在丰富学生课余生活、减轻学生学习紧张情绪、提高学生个人修养的同时，向学生不断输入语言国的思想文化。这些内容主要包括语言国的风俗习惯、价值理念、行为准则等。教师应有目的、有意识地指导学生在课下利用网络加强文化阅读，了解与课程内容有关的知识，体会和感悟英语文化内涵，并在比较中不断提高自己的文化鉴别能力和敏感度。

例如人教版高中英语选修九Unit 3 Australia的内容涉及澳大利亚的地理、历史、主要城市、自然风光、野生动植物、风俗习惯等内容，语言技能和语言知识则围绕这一中心设计。鉴于这些内容在课本上展示有限，教师在正式授课前可以利用图片、音乐，为学生做一个“预告”，引发学生对澳大利亚人文地理内容的兴趣，再布置学生在上课前在网上收集有关澳大利亚旅游和自然风光的资料。教师可为学生提供几个主题，例如历史、自然风光等，让学生根据线索发散思维，逐渐扩大阅读的范围。正式教学时，组织学生就自己收集到的材料展开讨论，并鼓励学生用英语各抒己见。这样一来，首先学生的阅读范围扩大了，学习到许多教材上没有的知识；其次，学生的英语口语能力得到提高；第三，网络学习与现实学习结合起来，学生的学习热情也日渐高涨。

二、借用网络，创设文化情境

语言学习不仅需要知识积累，也需要现实提供运用的情境。许多高中生学习英语往往运用汉语思维来理解，不能实现深入学习。借用网络创设文化情境，能让学生在模拟情境中运用语言，领会英语学习的思想，把握学习要领，将语言学习与文化渗透有机结合起来。教师可以利用网络资源，借助一些相关视频、图像、音频、视频等，把英语文化的社会背景、文化背景等人文因素具体化和形象化，并与课程内容结合，帮助学生构建文化知识背景，为学生创造知识运用的平台。

如人教版高中英语必修五Unit2 The United Kindom，针对大部分学生英语文化背景知识匮乏、难以理解文化背景的现状，笔者先让学生从网上下载与主题相关的图片、电视节目和电影片段等，然后让学生编排这些资料，运用多媒体设备播放给全班观看，让学生迅速进教材的教学情境之中；接着，再让组织材料的学生用英语抒发自己在收集资料的心路历程，发表对于英国文化的看法。

三、运用网络，开展文化交流

教师还可以运用网络，开展文化交流活动，实现文化渗透，如利用对话软件、微博、博客等学生喜爱的网络媒介，建立QQ群、微信群等，指导学生讨论中西文化的异同，加深对中西方文化的了解，增进师生之间的情谊。

笔者常用的一个方法就是与学生共同探讨英语国家的文学作品。英语文学作品不仅能为学生提供另一种利用文字交往的内容，同时也是让人们沟通交流的一种媒介。笔者结合教材内容，利用网络与学生共同探讨文学作品，例如针对某一作品、某一段话，让学生在课余时间，根据兴趣以小组为单位，在网上收集相关资料，并及时与笔者、同班同学及时反馈小组活动的最新情况。

如为使学生理解教材中所体现的中西方文化影响下节日的不同，教师可以让学生先在网上搜集中西方节日，接着让学生利用网络聊天工具讨论中西方文化影响下节日活动的不同之处和相同之处，并根据这些讨论结果以课件或者小论文的形式提交作业。

网上讨论可以让学生摆脱现实生活的约束畅所欲言，并且在收集资料或者讨论中加深对中西方文化的理解。另外，网络讨论利用了学生生活中细碎的时间，实现了学生之间、师生之间的有效交流。

教师还可以在网上自建文学交流的博客、网站、空间，引导学生进入广阔的文学世界，灵活多样地利用文学渗透英语文化。

总之，教师在网络迅速发展的当下，可利用网络拓宽学生的阅读面、为学生创设真实的学习情境、积极开展文化交流活动，让学生逐渐深入到英语学习的浓厚氛围之中。

高中英语文化论文范文第5篇

一、引导学生进行广泛的课外阅读

为了使学生的知识面拓展，丰富学生的文化知识与语言知识，

教师需要指导与激励学生广泛的课外阅读，注重积累英语文化知识。教师在指导学生进行阅读的时候，应当兼顾文章广泛性的题材与多样性的体裁，主要涵盖议论文、应用文、记叙文等题材，牵涉到科普、习俗、人生观、生活、历史、人文等，并且趋向知识化、生活化、现代化，注重趣味性、时代性、实用性。与此同时，教师为学生推荐各种各样的文化小故事、网络上的英语文章、关于英美文化的新闻和报刊等，以使学生阅读到一部分比较简单的英语文学作品，且要求学生做好笔记，从而达到更加理想的效果。除此之外，在日常的报刊阅读当中，教师应当要求学生积极累积文化背景知识。长时间这样，学生就能够在潜移默化中形成跨文化意识，从而实现学生跨文化交际能力的培养。

二、指导或者组织建立一些社团

在高中阶段的英语学习中，教师能够组织或者指导学生建立一些关于英语学习的社团、学习兴趣小组、英语角等，为学生创设一种能够通过英语进行沟通的氛围。如，现在建立的歌唱英文歌曲的社团当中，根据学生自身的爱好，对英美音乐的发展史和音乐类型进行介绍，且让学生歌唱一些经典的英文歌曲，这样不但使学生的业余生活丰富起来，而且还能够让学生由音乐歌唱当中明确一部分英语国家的文化发展情况。教师还能够组织学生创建翻译社，引导学生对一部分影视剧或者文学作品进行翻译，在培养学生翻译技巧的过程中，也能够让学生进一步感受英美文化的异同。当然，还能够开设午间英语广播、英文演讲比赛、诗歌朗诵班等，从而提高学生灵活运用语言的能力。

总之，在新的发展时期，高中英语新课改的一种方向和趋势是文化教学和语言教学的统一，这对于高中英语教育工作者来说，是一种挑战和机遇。在日益注重跨文化意识培养的目前，高中英语教师务必引起足够关注，增强学生的跨文化观念，从而全面提升学生的交际能力、知识能力、文化调适能力、全球意识。

参考文献：

高中英语文化论文范文第6篇

关键词：高中英语；阅读理解；难易程度；语言材料；阅读技能

中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0178-02

对英语材料的理解能力是学习英语的一个基本要求，也是高中英语教学的目标之一。对文章的理解在英语测试中占较大的比重，因此，阅读理解的难度在一定程度上就决定了试题的难度。作为高中英语教师，要注重对学生阅读理解能力的培养，在英语课堂教学的过程中，运用各种教学方式与手段，提高学生对英语文章的阅读理解能力，从而提高学生的英语学习能力与英语成绩。

一、高中英语阅读理解测试的基本要求

众所周知，人们获得信息的途径之一就是阅读，而学生接触英语也是通过阅读。根据大纲的要求，高中阶段的英语教学应“侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用语言打好基础”。因此，提高阅读能力就成为高中英语教学的一个重要目标。该部分要求学生能读懂公告，说明，广告，以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。通过学习，学生应达到以下要求。

1.抓住文章的中心思想。一篇文章总会有一个中心思想，或者在文章的开篇段落，或者干脆就是第一个句子，根据这一段或这个句子，读者就能把握文章的大意，同时领会作者的写作目的。但是，也有一些文章的中心思想渗透在整篇文章的字里行间，学生要认真阅读文章，准确把握文章的中心思想。

2.发现文中重要细节。细节和关键词围绕中心思想形成的框架构成了整篇文章，他们对文章的理解起到了关键作用，如果中心思想是文章的灵魂，那么具体的细节信息就是血肉。有的试题可以直接找到信息，有时则需要一些推理的判断才能解答，所以学生在阅读文章的时候，要善于发现文章的重要细节。

3.猜测词义。对文中词，短语，乃至句子的理解是理解文章的前提和基础。有些词在文中的含义并非我们常见的那些意思，到底取哪个意思要取决于上下文所提供的语言环境，也就是我们常说的语境。我们把这种考查方式称为考查“熟词生意”。所以学生在面对这类题的时候，一定要抓住文章的语境，然后再结合文章内容去突破。

4.根据已知信息进行推理判断。根据文中的具体细节，推测已经发生或将要发生的情况。或者对文中某一观点进行具体的应用。所以，学生要善于推理，依据文章提供的信息进行推理判断，得出有用的信息。

5.理清主干脉络。和汉语文章一样，英语文章也有一定的章法结构，有的人喜欢开门见山，直陈观点，然后再分段论述，采用总—分—总的结构。有的人喜欢在最后进行归纳，先分后总。文无定法，只有善于发现与思考，才能准确迅速地解决问题。所以在面对此类文章的时候，学生仔细阅读，把文章的主干脉络理清楚。

6.倾听作者的心声与态度。作者有时候不会在文中直接表明自己的观点立场，但在字里行间举手投足中，都会有某种流露，要善于捕捉一点一滴的信息，准确把握作者意图。因此学生在阅读文章的时候，要注意把握作者的心神与陶都，做一个善于倾听的人，哪怕是作者的弦外之音。

二、影响高中英语阅读理解难度的因素如下

1.语言材料本身的影响。首先，材料的语言对难度的影响。主要包括：生词数量，句子结构复杂程度，语法及文章长度等。一般而言，材料中的生词量应控制在3%之内，生词过多势必会增大难度。因此在选择材料时应遵守以下要求：如果材料中的语言现象超出学生知识能力，同时对学生理解有所妨碍时，就要对进行修整。比如，生词量超过3%时，就要用学生熟知的词去替换生词，大词。有超前语法现象出现时，也要进行适当修改，以不影响学生理解为条件。文章的体裁繁杂多样，有应用文、记叙文、说明文、夹叙夹议的议论文等。一般来说，记叙文和应用文难度较小，是科普类说明文，以及夹叙夹议的议论文有一定难度。我们在对学生进行测试的时候，一定要合理搭配不同体裁的文章，做到错落有致。体裁相同的文章应加以控制。除此之外，还要注意语言的不同风格，让学生品味不同韵味的语言。其次，材料的题材也在一定程度上进行影响。新课标要求中学阶段所学习的话题包括：个人情况，家庭，朋友和周围的人，环境，活动，校园生活，兴趣爱好，人际关系，节假日，购物，饮食，文娱体育，旅游交通，语言，自然，世界和环境，科普知识，热点话题，历史地理，社会，文学艺术。有些话题和学生生活联系紧密，息息相关。这样的文章就较为容易，如，校园生活，朋友，兴趣爱好等。而有些话题学生就不那么熟悉，如科普知识，现代技术，文化艺术等较为抽象，就不易理解。这就要求学生要有较宽的知识面，广泛涉猎其他领域的相关知识，只有这样才能顺利理解文章内容。另外，对英语国家的历史，地理，文化艺术及节日，习俗等也要心知肚明。

2.考查学生的哪些阅读技能。通过阅读技能的分类可以得知，阅读技能也有高低之分，基础技能对学生的要求较低；而高级技能对学生的要求就高了。总之，细节信息的获取，如数字，时间，地点，人物，事件等相对简单些；猜测词义以及确定指代关系有一定的难度；难度最大的是推测结论，预测内容，识别主旨和归纳信息。值得一提的是，同一篇文章后的小题中，考查这两种阅读技能的题目都应有所体现。

高中英语文化论文范文第7篇

关键词:人本主义 人文素养 考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调,着眼学生的人性、人格发展,基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧,人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思:为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢?它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科,更不能排除在外。随着时代的发展,英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主,其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识,课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗?在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇,语法,技能构成的。会做题,会写点简单的应用文,会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的,英语是可以欣赏的,才知道什么叫莎士比亚,什么叫十四行诗,才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的,有些地方是从小学开始,对于一门语言,难道我们非得用 6 年甚至 12 年的时间去研究它的语法词汇,才能去真正接触和了解这门语言吗?

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施,我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化,更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修 1 unit 1,它讨论的是朋友和友谊,初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解,也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”,讲了集中营,还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言,并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇,也很感兴趣。再如像 unit 5 nelson-mandela ── a modern hero 里面 warming up 和 pre-reading 部分的几个问题我就觉得设计得很好:

what are the qualities you should find in a great person? who do you think is a great person? what qualities do you have? most of the great people are also important people. but important people may not also be great people.

这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性,因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修 4 unit 3 a taste of english humor, 这里关注的是情感问题,学会幽默,懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏:如:

1. c: what's that fly doing in my soup?

w: swimming, i think!

2. c: what's that?

&n

bsp; w: it's bean soup.

c: i don't want to know what it's been. i want to know what it is now.

学生在反复读后也不由的会心一笑,恍然大悟。由此更深的了解英语,欣赏英语,进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限,其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光,我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了,可是不是就“有法必依”呢?在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题:

1.大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中,学生水平较差,平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我:“老师,我承认你上课讲的很多知识我们都没听过,都很有用,我们这样上课也很开心,但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊,那学来有什么用呢?还不如多划划重点,讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法,做多点题来的实惠,甚至学校本身也就是看考试成绩,对这方面的教育比较忽视,因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2.人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢?归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择,适应个性需求”高度褒扬了人本主义,也体现出高中英语课程的人文性,但是事实从检验学习的考试形式看来,却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目,没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育?就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况,我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革:

(1)增试口语,内容以必修模块各个单元的主题为基础,设置情景英语的考核;

(2)阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目,形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择;

(3)减少语言知识点方面的考核(如单项选择),更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人,是培养人,是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人,即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度,学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中,如果它还是和现实遥不可及的话,那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去,这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中,培养人文精神深化英语教育改革,中国基础教育网──英语教研基地,2002 年;

中华人民共和国教育部制定,《普通高中英语课程标准(实验稿)》,2003 年;

何安平,《高中英语课程改革理论与实践》,东北师范大学出版社,2004 年。

高中英语文化论文范文第8篇

关键词： 英语简易读物 有效课堂教学 作用 促进

1.引言

好的英语是读出来的，英语阅读对提高一个人的英语水平具有十分重要的作用。那么究竟要读什么呢？对此，国内众多著名语言学者如桂诗春、李赋宁及黄源深等都主张学生在初学英语的阶段要多读英语简易读物，尤其是要多读简易英语文学作品[1]。所谓简易读物，就是指为了与读者的现有语言水平相匹配而有目的地控制其语言难度与内容的书籍，一般都是对某些名著的改写或缩写。这些英语简易读物对于学生的英语积累具有十分重要的意义。

2.英语简易读物对高中英语有效课堂教学的作用

2.1为学生学习英语提供一条全新路径

在高中英语教学中，融入简易读物阅读不仅能够拓展学生的知识面，而且为学生学习英语提供了一个全新的途径。由于英语简易读物具有难易适中、内容有趣、涉及面广、资源丰富等特点，容易为学生所接受，而且适合学生长时间坚持阅读，在这个阅读的过程中，促进学生英语知识的积累。

2.2巩固学生的英语基础

大量阅读英语简易读物，能够帮助学生对于简单词汇及基础语法知识的学习和深刻掌握。基础的词汇和语法知识是高中阶段学生英语能力提升的根本，因为它是英语听说读写译的基石，是衡量学生英语水平的一个重要标准。而阅读英语简易读物恰恰能促进学生对词汇和语法知识的掌握，夯实学生的英语基础，进而增强学生的语言综合能力。

2.3拓宽学生的英语视野

通过英语简易读物的阅读，在很大程度上能够拓宽学生相对狭隘的英语视野。一般高中学习英语都是局限在课本有限的知识之中，极大地限制了学生的阅读，而将英语简易读物融入到英语教学之中，则能够大大激发学生的学习热情，并促进学生对英语国家本土文化和历史的学习兴趣的形成。

2.4提高学生的英语文化修养

将英语简易读物融入高中英语课堂的学习中，能够提高学生的英语文化修养。由于英语简易读物一般都是原著的改写或缩写，因此它的文学性本质并没有改变，学生在阅读这些简易读物时，依旧能够受到文学的熏陶，久而久之便能提高学生综合运用英语的能力和英语文化修养。

2.5培养学生的跨文化意识

在高中英语教学过程中，融入简易读物的阅读能够促进学生跨文化意识的形成。文化与语言总是紧密相连的，我们可以从书中了解一个国家或地区的文化背景、历史人文等，阅读是我们了解不同文化的便捷途径之一。学生在阅读英语简易读物的同时，也是在接受异族异域不同文化的洗礼，让学生知晓不同文化之间的区别，并提高学生的跨文化意识及跨文化沟通能力。

3.如何更好地利用英语简易读物促进高中英语有效课堂教学

3.1注重课堂阅读，促进阅读习惯的养成

英语简易读物对于高中英语教学有非常重要的作用，但它必须在学生养成自主阅读并长期坚持的好习惯之后才能发挥它的重要作用。对此，老师就要注重课堂阅读，以促进学生阅读习惯的养成。

在不影响正常学习的前提下，老师可以安排学生每周阅读一本书，并于每周五开设一节英语简易读物交流课，在课堂上学生可以向老师请教自己在阅读过程中所碰到的问题。在解决所有问题之后，可以让学生用自己的语言复述所读书本内容，以便学生深刻理解和记忆。另外，在一个学期之内可以适当地给学生机会，将自己所读书本中的故事以表演的形式展现出来，这样既能够促进学生对于知识的理解，又能够提起学生的阅读兴趣[2]。

3.2加强课后阅读，夯实英语基础

要想学好英语就必须大量阅读，若是仅仅依靠课堂时间则是远远不够的，所以必须充分利用课余时间。对此，教师需要正确地引导学生进行课后阅读。首先，帮助学生建立一个“家校英语简易读物阅读记录本”，以便学生记录每天的阅读情况。其次，教给学生最佳的阅读方法。一般都是以自我朗读为主，在阅读时通过大声阅读书本内容，将读与听紧密结合起来，以刺激大脑形成记忆，培养学生的英语语感，最终提高学生的语言表达能力。最后，教师要适时地对学生的课后阅读情况进行检查，以促进课后阅读期望效果的实现[3]。

3.3通过影片来欣赏简易读物

从某种意义上来讲，电影与文学有着诸多相似性，这正是大量的文学作品被改编成电影的原因。通过电影，学生可以全面地了解到国内外当今或历史上的语言、文化、科技等的发展历程，同时电影还能以直观、生动的表现手法吸引学生的注意力，让学生更多地了解作品的深层内涵。

大部分的英语简易读物都是由原著改写或缩写而成，利用课余时间带领学生观看这些故事所改编的电影，像《简·爱》、《格列弗游记》、《呼啸山庄》、《巴黎圣母院》等，既能够让学生听到纯正、准确的英语发音，又能够激发学生的兴趣，让这些知识深入学生之心，可谓一举多得。

3.4提高教师的文学素养

运用英语简易读物更好地促进高中英语有效课堂教学不仅仅是从学生方面着手，同时教师方面也必须提高自身的文学素养。教师应该阅读大量的文学作品，以充实自身的文学素养。只有教师具备深厚的文学素养，才能真正给学生树立榜样，才能真正地给予学生正确的指导。

4.结语

英语简易读物阅读为学生学习英语提供了一条全新的路径，巩固了学生的英语基础，拓宽了学生的英语视野，同时提升了学生的英语文化修养，它对于高中英语有效课堂教学的实施有着非常显著的现实意义。所以，我们应该不断地探索如何更好地利用简易读物促进高中英语有效课堂教学。

参考文献：

[1]张广勇.试论英语简易读物在大学英语泛读教学中的运用[J].贵州省外语学会2008年学术研讨会论文集，2008（9）：87-90.

[2]姜振琴.英语简易读物在高中英语教学中的应用[J].新课程，2011（9）：113.

高中英语文化论文范文第9篇

论文关键词:文化意识；英语文化；英语教育

语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会习俗、生活方式、价值观念、思维方式等因素的制约和影响。所谓文化，它是人类所创造的一切物质财富和精神财富的总称，包括各种各样外显和内隐的行为模式。故英语教育中的教学目的决不只在于文化知识的传授，还要注重文化意识的培养。

1文化意识在英语教学中的重要性

现代语言学创始人索绪尔提出语言是一种符号系统，主要由语音、语法、词汇、句法等组成。对于语言有两种截然不同的看法：一种是把语言看成语音、语法、词汇的总和，或者仅仅看作一种符号系统；另一种是认为语言与文化有着密不可分的关系，认为语言的使用脱离不开社会环境。语言是在人类社会的交际活动中约定俗成的，其最主要的功能就是交际功能。

长期以来，在英语教学中培养文化意识一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。然而由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和英语交际中失误迭出，歧义误解频繁乃至造成更大的损失。如freeze这个词的基本含义是冰冻、结冰，而在一个私人拥有枪支的美国社会中，一位留学生因听不懂美国人口语中的“FreeZe”(站住、不许动)而被警察误杀。在美国社会中，“FreeZe”是人人皆知的日常用语，假如这位留学生在学习过程中了解这点文化知识，就不至于付出生命的代价。这是由英美的文化所触发的定向思维，英语教学中文化意识的重要性可见一斑。

2对高中英语教学中文化意识认识不足的分析

语言教学是以文化为基础，以培养学生的交际能力，促进不同民族之间的交流为目标。为什么高中英语教学却只停留在语言形式的表层，而不能培养文化意识，挖掘其深层所蕴含的文化内涵呢?笔者认为有两方面的原因。1)考试内容所起的决定作用。长期以来，无论是大考还是小考，涉及的基本都是对语言形式本身的考查：辨别单词的发音，改写单词的语法形式，选择合适的词语填空等，很少涉及语言背后所附带的文化内容，学生也就得不到应有的知识。2)高中的英语教学很少为学生提供真正与外国人进行交际的机会。如中国人见面常问“您去哪儿”，这本是极其平常的寒暄用语。

不了解西方人士的隐私观念，在和他们打招呼时，会自然而然地运用“Whereareyougoing”这样的句子，势必会引起对方不必要的误解，以为问者图谋不轨，有意探询隐私。

3高中英语文化意识的培养方法

首先，教师必须做到在实际教学过程中结合语言材料不失时机地引导学生，增强学生的文化意识。如在中国称上年纪的人为“老”，表示尊敬，可在西方，“老”却意味着衰朽残年，去目无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。美国的老人都不喜欢别人称其为老人(oldpeople)。一位美国老太在中国旅游，艰难地爬山时，有人上前去搀扶她，却遭到老人的拒绝。为什么会发生这种事呢?因为在美国，老人养成不服老、坚持独立的习惯。所以，在美国都用“年长的公民”(seniorcitizens)这一委婉语来指代老人。这样，就在学生的头脑里形成“文化差异”及“文化差异所导致的语言差异”这样两个概念，使其在以后的学习过程中有意识地增强对文化差异的敏感性。

其次，从英语教师本身来说，在培养学生的文化意识的同时，教师也应努力提高自己的文化素养。教师应具有对文化的洞察力、理解力，才能给学生提供教学文化意识的氛围，并树立一个学习的榜样。

4教学过程中如何将文化意识与教学相结合

在英语教学中应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。以下分别从词汇、语篇教学两个方面分析高中英语文化导入的课堂教学策略。

4．1揭示词汇的文化内涵

词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如HelIo、Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对此，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个COUSin涵盖了堂／表兄弟、堂／表姐妹等几种关系；农民这个词在汉语里统一泛指农业劳动者，英语中却以经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。

4．2挖掘课文的文化信息

现行的高中英语教材选材广泛。在语篇教学中，教师不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息。

例如，SEFCBook3Unit1“MadameCurie”，结合课文中先后出现的MadameCurie、MarieCurie、Mr．PierreCurie和TheCuries，教师引导学生归纳有关英语国家姓名和称谓的知识。

1)姓名。①名+姓，~JohnWilson；②名+第二名字(常是父、母等长辈的名或姓)+姓，PHEdwardAdamDavis；③名字常有昵称，如称David为Dave；④妇女婚后常随夫姓，~HMarieCurie。

2)称谓。①Mr．／MS／MrS．／MiSS+姓(或加姓名)，如Mr．wilson(或Mr．JohnWilson)；②除Dr／Prof／Captain等少数词外，一般表职务、职业的词不用于称谓，如不说TeacherWang；③亲朋好友之间，常直呼其名或昵称，~DavidRDave，但对亲戚长辈常用称呼+名，如UncleTom。

5结论

教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。1)加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、谈话题材等方面的差异自然而然地渗透到英语教学中。2)利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国历史和风土人情；运用英语电影、电视、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。

高中英语文化论文范文第10篇

关键词：高中英语 教学方法 文化视角

语言是人类沟通与交流的主要工具，它在传播民族文化的同时也反映着人类的社会文化活动，它与各地区的文化是紧密相关的，更是地区文化传播的载体。但是，在现实教学中，大多数教师只是把文化当做一个辅助教学的工具，以帮助学生正确理解英语和运用英语的背景资料 ，致使学生一味的重视在词汇和语法上面，这种狭隘的认识会对学生今后顺利的学习英语产生恶性循环，非常不利于学生学好英语这门语言。因此，教师在教学过程中要注重方法的使用，为学生今后学习英语打下良好的基础。

1文化教学的定义及其重要性

文化的范围比较广阔，，它主要包含一个国家的历史文化、地理风貌、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范、价值观念和礼仪礼节等方面，文化教学则是在这些文化的基础上，对学生实施一系列的教学活动，从而使学生能够从根本上认识语言的来源及其作用，培养了学生学习英语的兴趣。然而，在应试教育作为有效教育模式的前提下，高中教师只是把做题方法与技巧作为主要的教学策略，学生掌握的主要都是词汇、语法等发面，因此，我国高中英语教学模式对文化教学的重视远远不够，在一定程度上极大地降低了学生学习英语的兴趣，降低了学生主动学习的积极性。所以注重文化教育会使学生对学习英语产生浓厚的兴趣，文化意识的培养使学生从根本上懂得了语言的重要性，为学生以后的学习打下了坚实稳固的基础。

2文化教学遵循的原则

2.1文化教学遵循实用性原则

学习语言的目的就是为了人与人之间的交流更加通畅，交流主要用于日常的沟通，因此，想要提高文化交际能力就必须要与日常交际的内容相结合，这样才能达到最终的目的。教师在上课教学过程中，不能只是简单地把课本知识进行讲解，更应该制造一些英语交流的情景，让学生有一种身临其境的感觉，在情景的对话中添加一些外国的人文知识与历史背景，应当特别注意外国文化习俗与中国文化习俗方面的差异，对这些差异重点讲解，加深学生对英语的认识和理解，巩固基础知识，提高了学生英语口语的能力，并且可以引发学生想要学习英语的兴趣。

2.2文化教学遵循逊于渐进的原则

语言并非一日的功夫就能学会的，它是一个非常漫长的过程，当然英语也不例外。学生的语言运用能力是经过长时间积累发展起来的，因此，教材依照这一原则采用螺旋式方法循环往复的来编写，教师应当依照教材内容的编制，使用不同的语言境界，由浅到难，由深到浅慢慢引入教学，一步一步引导学生来接受不同层次的文化，掌握文化之间的差异，达到学习英语的最终目的，娴熟的运用英语交流。

2.3文化教学遵循思想性原则

高中生都处在青春时期，其价值观、人身观等都在初步的形成之中，对于某些思想观念还相对的非常敏感，因此，这就要求教师在讲解英语文化的时候要遵循思想性原则。与学生建立良好的友谊关系，了解学生的内心想法与内心活动，在思想上去认知学生，体谅学生，以方便在教学过程中可以更好的传达英语文化。

3文化教学在高中英语中的教学方法

3.1在学习词汇的过程别注中富含英语文化的词语

教师在讲解英语的时候，按照课本的编排，一般都是先讲解单词，这时教师在讲解时，适当的增添英语文化知识，丰富英语课堂的内容，减少单词的枯燥性。使用这种方法，在一定程度上可以有效的调动学生的积极性与学习英语的兴趣，并且会使英语课堂气氛变得活跃、生动和有趣，学生们的注意力更加集中，学习效率将会有很大的提高。另外，对于外国文化和中国文化不同的单词应该着重讲解，认真区分，以帮助学生区分文化之间的差异，深刻理解文化的内涵与与英语之间的联系。

3.2充分挖掘教材中相关的文化内容，为学生扩大知识面

在我国现有的英语教学中，教材是学生获得英语知识最为重要的资源，英语教材的内容直接体现了学生理解英语文化的深度。因此，在日常教学中，教师不能够仅限于对语言的讲解与传授，更应该注重对课文中所包含的文化方面的讲解，根据自己的教学经验以及所了解到的外国文化，适当的加深对外国文化的讲解，丰富学生的课堂，使学生能够了解到更多的知识，这在一定程度上对学生学习英语具有帮助作用。

3.3文化教学过程中注重语言运用是否得当

在课堂教学过程中，注重引导学生对语言的运用，促使学生注重自己使用语言的规范性。这一方面，教师可以通过编造实际的情景对话，让学生分别扮演不同的角色，亲身体验到用英语交流的乐趣，在这个过程中，教师则应当注意学生的用词、语法以及句子表达等存在的问题和使用情景的不恰当，及时指出这些错误并帮助学生纠正这些错误，教会学生正确的使用英语，减少语法方面的错误。

3.4利用教学辅助工具帮助学生理解并且鼓励学生课外阅读

在教师讲解过程中难免会遇到一些学生比较难理解的问题，这时候教师可以通过借助适当的教学辅助工具来帮助学生进行认识与理解，例如看一部影片，欣赏一段音乐，一些图片、幻灯片等都可以帮助学生更好地理解英语文化，在观看与欣赏过程中，教师在一旁辅助讲解与指导，以加深学生对英语的印象。此外，鼓励学生进行课外阅读，扩大自己的知识面，积累英语的文化知识，了解外国的社会习俗等，通过自身的学习获取知识，从而养成良好的自主学习的习惯。

4总结

在实际的教学过程中，教师充分挖掘课文的文化背景方面的知识，从不同的角度来讲解与分析英语文化，同时注重学生的自我学习能力，加强对学生口语的练习，渗透口语中所蕴涵的文化，培养学生的文化意识和交际能力。文化教学的方式也应具有多样化，以此来吸引学生的注意力，培养学生学医英语的兴趣，增强学生自主学习的能力，为以后的学习打好基础并提供良好的学习方法。

参考文献：

[1] 周芹，陈开富.跨文化视角下的高职英语文化教学策略[J].考试周刊，2011，（56）：99-100.

[2] 白林海，白林付.论文化视角下中等职业学校英语教学新理念的构建[J].西部大开发（中旬刊），2011，（1）：156-157.