高中生英语论文范文
时间：2023-03-20 11:44:17
高中生英语论文范文第1篇
关键词：高中英语课堂；有效性教学；提高策略
高中英语的学习情况与学生英语水平的发展程度息息相关，在英语教师的引导下，高中生通过语言的学习和应用，更加稳固英语能力。为了提高学生的英语应用力，教师有必要关注高中英语课堂教学的有效性，确保学生的高效学习。
1、高中英语课堂教学存在的主要问题
高中英语课堂教学存在着一些问题，主要是教师的教学模式和教学偏差引起的。英语教师在备课时没有充分详实地备注每堂课英语的教学目标，因为有着之前的英语教案为底，教师习惯于在原有的基础上稍作修改，这导致英语教学的目的性赶不上当今时代潮流，英语教学的难点和重点逐渐模糊，受这种照搬式和填鸭式的教学模式影响，不同层次的学生对英语知识的了解和掌握程度不一，使得某些学生生成学习障碍，最终难以保证高中英语课堂教学的有效性。除此以外，很多高中教师的教学缺乏创造新，盲目设计教案，将书本上的知识生搬硬套至课堂，难以引起学生的学习兴趣，在枯燥的课堂中，学生不容易积极参与其中，这导致了英语教学的偏差，从而影响课堂的有效性。
2、提高高中英语课堂教学有效性的具体策略
2.1提高教师的整体素质
新课程要求下的高中英语教师不只是具有较高的英语素养，还需要有前沿性的目光，在必要时可以不断创新，可以将英语教学目标与教学方式有机融合。随着信息技术的发展，英语教师可以在英语课堂中适当地加入多媒体元素，将简单的单词和句子转换为丰富多彩的图像和声音，提高学生对于英语的学习兴趣。比如，之前热播的《里约大冒险2》就可以很好地适用于高中英语课堂教学，老师可以扮演一个引导员的形象，简单介绍一下电影的背景“macaws Blu，Jewel and their three kids are living an ordinary life in the center of Rio de Janeiro.Soon，news of a surviving group of endangered blue macaws makes the family return to their roots with a trip into the wild jungle.”（《里约大冒险2》将镜头拉到了数年之后，金刚鹦鹉布鲁、珠儿与他们的三个孩子在里约热内卢市中心过着安逸的生活。不久后，布鲁一家听说了有关幸存的蓝色金刚鹦鹉的消息，于是乎，他们踏上了返乡的丛林探险之旅。）然后将电影片段剪辑为适用于听力，对话，单词和语法的多媒体文件，使得英语课堂既充满着前沿的趣味性，又不失英语教学目标的本真。
2.2改变传统的教学方式，以启发性教学为主
高中生的学习压力很大，生活过得比较枯燥乏味，英语课堂传统的教学方式难以适应当今高中生的心理需求，只会增加他们的焦虑感，形成对英语学习的排斥心理，不利于学生长期发展。所以教师在英语课堂之初，不用开门见山，可以卖一个关子，设置一定的悬念，慢慢引入教学内容。这种循序渐进式的方式不容易直接引起学生的反感，而是帮助学生敞开心扉，用平常的心态慢慢接受接下来的英语课堂教学。在课堂的进度已经脱离引入阶段，渐臻佳境之际，英语教师可以引导学生发挥创造力和想象力，抛出问题让他们思考并讨论，教师可以在学生讨论时走到他们中间聆听他们的想法，在课堂时让他们发言且进行总结。最后在课堂的尾声可以布置一下作业，看时间充裕程度决定是课堂作业还是课后作业，在作业点评与讲解时，教师不能简单地讲一下语法或者单词知识，还需帮助或者引导学生进行学习规律的总结。教师对于某些题目的及知识点的总结可以系统地传授给学生，在必要时指引学生学会自我总结，以此降低他们学习英语的难度，增强学习的兴趣和自信心。
2.3精心设计教学活动和课外作业
英语教师需要对学生掌握英语知识的程度了若指掌，然后精心设计教学计划，遵循从简到繁的原则，设置必要的梯度控制教学计划的顺利进行。在英语课后作业的布置中，英语教师注意将英语课外作业与英语课堂作业做出明显的区分，课堂作业注重抓住重点实现知识巩固和不占用太多课堂时间为主要目标，而课外作业需要着眼于培养学生的其他能力，不是拘泥于英语课堂教学的本身。课外作业的设置内容很丰富，例如：来看一张有意思的图。你认为图中有几根长条呢？并对你选择的答案进行证明，以英语论文的形式呈现。（Sometimes there is no need to argue.It just depends on what angle you are looking at things from.有时候无需争辩，因为它只是取决于我们看事物的角度。）
这个课外作业可以培养学生的思辨能力，鼓励学生说出自己的想法，事实上高中是一个极富思想力人生阶段，以英语的形式鼓励学生大胆地表达不仅有利于他们展现自我的思维能力，还有利于督促他们为了更好地表达而自觉去学习英语的重要知识点。
2.4不断总结英语教学的得与失
高中英语教师在探索高中英语课堂的有效性教学时没有太多前人的经验，很大程度上是自己慢慢摸索，慢慢总结获得契合实际教学的授课经验，于是，在课后的不断总结对于一个成长空间很充足的探索新方法的教师来说是至关重要的。善于工作的人会善于总结，英语教师可以记录某节课某个教学环节带的很好与很不好的阶段，在英语教师团体中进行小组研讨，运用群体的智慧为自己的工作开拓出新思路。在高中英语教师进行群体讨论时，要关注具有一般性特点的问题，这种普遍性问题需要运用集体的经验慢慢改制，在遇到自己班级的特殊性情况时，该英语教师需要从学生的眼神、表情和英语表达中捕捉蛛丝马迹，尽量呈现一些鲜明的细节于英语教师群体中，通过集思广益攻克自己的教学问题。高中英语教师要成为充满团队意识并善于总结的群体，在开拓新方法提高课堂有效性的前进道路上一路披荆斩棘，以良好的势态发展下去。
结束语：
高中英语教师针对目前英语教学中存在的主要问题，通过具体的策略提高高中英语课堂的有效性是一项复杂且综合的任务，改善课堂有效性不是短时间内可以完成的，这需要广大高中英语教师共同努力，为着相同的目标奋进，充分挖掘课堂的发展前景，开拓学生的思维，最终从真正意义上实现高中英语课堂的有效性。
参考文献：
[1] 余果.建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略研究[D].信阳师范学院，2013.
[2] 刘芳.PCK对高中英语课堂教学有效性的影响研究[D].陕西师范大学，2013.
高中生英语论文范文第2篇
一、运用英语谚语激活课堂教学。激发学生学习兴趣和求知欲
英国学者埃克斯利(Eckersley)认为，呆板的教师不是好教师，即便他拥有装满一间房子的证书也是白搭，好教师以他的热情活泼使其课堂教学生动有趣。教师在授课时，适当地传授一些英语谚语不但可以丰富教学内容，而且可以活跃课堂气氛，增强学生学习英语的兴趣。例如，我给高一学生上过一堂课，引用一些谚语、名言，几年后学生回校看我，谈到时还是记忆犹新。譬如，就如何学英语我用到了爱因斯坦的一个公式：Sueeess＝X＋Y＋Z。在这个公式中X＝Goodmethod，Y＝Hard work，Z＝Stop talking and getdown to work.要学好英语，需要持之以恒的努力。爱因斯坦的另一句名言：Success is1％inspiration and 99％perspiration.引导学生从现在开始坚持不懈，才能取得最后的成功。告诉他们这些格言：Rome is notbuilt in a day.Good beginning is halt done.鼓励学生尽管目前英语成绩不太理想，但相信三年的努力可以改变一切。赠送一句：He laughs best who laughs last.这样的课不仅使学生感受到语言积累的重要性，而且让英语课堂生动有趣，带动学生学习热情，激发其求知欲。同时为进一步运用谚语教学奠定了良好的基础。
二、英语谚语在教学中的运用
1. 借助英语谚语渗透词汇教学
根据《普通高中英语课程标准》，高中生应掌握3500词左右，比旧大纲几乎增加了一倍。牛津高中英语教材的词汇比以往教材大大增加，对高中教师而言，这无疑是个很大的挑战。为此，我进行了一些新的尝试，有时课堂上我会自然地教给学生一两条谚语，其实有时是我精心设计的结果。我尝试让学生在谚语中学习词汇，特别是学习构词法。三年下来，学生通过谚语积累了大量的词汇和构词法知识，词汇量得到很大的扩充，阅读理解自然也就能够轻松面对。在高考中，学生阅读理解和完形填空得分较高，这与我平时重视词汇教学是分不开的。以下是笔者的一些做法。
(1)在英语谚语中学习词的用法
在词汇教学中，所用例句多是词典上的原句、格言或谚语，这样的句子地道且方便记忆。例如讲lose一词时，借用谚语：Graspall，lose all.(贪多必失)让学生猜出lose的词义是“失去”的意思。然后，再引导学生学习lose的其他用法。
(2)在英语谚语中复习短语和固定搭配
高中英语教学中，随着词汇量的增加，学生对已学过的短语或固定搭配遗忘率会增高。教师可借助英语谚语来帮助学生复习巩固。譬如：复习短语lead to“通向”，教师可以借用“All roads lead t0 Rome.”这句谚语，效果很好。
(3)在英语谚语中学习近义词、反义词、同义词
学生学习一些近义词、反义词、同义词时，教师可以借用谚语帮助他们学习记忆。例如：教师借用“Failure is the mother of success.”这个谚语帮助学生记忆failure和success这两个互为反义的单词，效果要比死记单词好。
(4)在英语谚语中学习构词法知识
《新课程标准》指出，高中生应具备较高的综合阅读能力，如：“能利用上下文和句子结构猜测词义，通过构词法领会猜测生词。构词法是词汇知识的一部分，掌握构词法知识对英语学习很有必要。譬如：教师借用谚语“A knife will rust if not sharpenedregularly.”(刀不磨会生锈)帮助学生学习sharpen为sharp的动词，en为动词前缀或后缀，再拓展学习encourage，enrich，enable，widen，broaden等词汇。
2. 借助英语谚语渗透语法教学
在高中阶段的语法教学中，借助英语谚语语法教学效果会更好。因为英语谚语语言生动，寓意深刻，可使学生在兴趣中受教育，在不知不觉中掌握语法知识。教学的实践也证明，在语法教学中将谚语与语法教学融合起来，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂的气氛，对于语法学习起到了事半功倍的效果。如：使用He who doesn’t cometo the Great Wall is not a Lrue man.(不到长城非好汉)学习在定语从句中指人时，用“who”或“that”指代先行词。教授让步状语从句时用Small as it is，the sparrow has allthe vital organs.(麻雀虽小，五脏俱全)这谚语。非谓语动词也是高中阶段学生学习的一个重要语法知识。我用Seeing is believing.(眼见为实)来教授-ing形式在句中的用法。
3. 借助英语谚语提高写作能力
在写作中适当地运用谚语或俗语，不仅有助于提高学生运用语言能力，而且可以为文章增加很多亮点。如写人物时，常用：Bettyis the only daughter of the Smiths.She is theapple of her parents’eyes.又如写到正反两面的议论文。表示转折时常用：But as the oldsaying goes，“every coin has two sides.”
三、通过英语谚语了解中外文化差异，渗透英语文化
目前，很多英语教师已经意识到，文化教学是外语教学的重要组成部分，学外语而不学其文化是徒劳之举，脱离文化的外语教学会堕落成单纯的形式和词汇学习。因此，在日常的英语教学中有意识地向学生灌输适当的文学知识是十分必要的。笔者在多年的教学中总结了一些英语谚语，使学生更好地了解东西方文化的共性与差异性。有些谚语从内容到形式与中文都相同，就按字面译：如Strike while the iron is hot.(趁热打铁)和A snow year，a rich year.(瑞雪兆丰年)。但是，不同的文化背景和文化传统，使中西文化存在着一定的差异。有时学生在阅读时，由于缺乏相关的背景知识，在理解上就存在着困难。这时需要我们理解文化差异再正确翻译。比如：牛津高中英语模块六Unit3 word power中出现：as strong asa horse(体壮如牛)；to sleep like a log(睡得很沉)；模块一Unit2 word power中It’smining cats and dogs.(倾盆大雨)等等。
总之。在教学中运用英语谚语，不仅能够活跃课堂气氛，而且有助于学生学习语言知识，了解中英文化的差异，提高文化修养，提高说英语的兴趣和造句能力。英语谚语作为学生喜闻乐见的语言形式，魅力无穷，它在教学中的运用还有许多方面有待教师进一步探讨。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部制定的，普通高中英语课程标准(实验稿)，北京师范大学出出版社，2008年6月
2.梁丽容，英语谚语在小学高年级英语教学中的运用中小学英语教学与研究，2008年第9期
3.中报教育网，如何将谚语巧妙地贯穿到高中英语教学中2008-07-13
4.周卉，教学月刊(中学版)，浅析谚语在高中英语教学中的运用，英语论文网，2006年第5期，
5.马丽侠(陕西省扶风高中)，在英语课堂中运用谚语来激活教学2006-7-14
高中生英语论文范文第3篇
【关 键 词】英语写作评估 自动评分系统 评分不一致性
一、研究背景
自动作文评分（AES，Automated Essay Scoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。
由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。
二、研究设计
1.研究对象
西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。
2.研究工具
此次实验研究所用的工具之一是两个英语学习微机室。这次写作规定了完成时间为30分钟，学生有条件在统一的时间开始写作，并在规定的时间之内提交。另一个研究工具就是学生的作文样本，该作文材料选自2011年大学英语四级考试。
3.研究方法
英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。
三、数据收集与分析
本研究最终采集到的有效样本为37份（有6名学生的作文未能正确提交到系统，不在统计之列），由冰评和新评分别以整体评分的方式进行了评分。为得到这两个英语写作自动评分系统之间的相关系数，采用了外语教学研究中常用的SPSS软件进行了数据统计分析。冰评与新评的对比分析结果如下：
从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。
表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p
皮尔逊相关系数小于等于0.01，即为没有相关性，数字越小，相关性越弱。冰评和新评的皮尔逊相关系数为0.001，小于0.1，显然二者之间显著不相关，即具有不一致性。
F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。
四、结论
作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]葛诗利，陈潇潇.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J]，山东外语教学，2009（3）.
[4]韩宁.几个英语作文自动评分系统的原理与评述[J].理论与实践，2009.
[5]谢贤春.英语作文自动评分及其效度、信度与可操作性探讨[J]，江西师范大学学报（哲学社会科学版），2010，（2）.
高中生英语论文范文第4篇
一、当前国外华侨、华人研究的几个亮点
1.从生理、心理角度关怀老年华人的健康状况。美国西弗吉尼亚大学老龄化研究中心暨社区医学系的学者以波士顿的177名华裔老人及上海428名条件相当的中国老人作为研究对象，开展了一系列研究项目。研究人员对比分析了上述两组老人的健康问题与沮丧症候的关联程度，进而得出尽管移居国外后需要面对种种挑战，但与不曾移民的同龄人相比，美国老年华人的心理更为健康，而在两组老人身上，各种慢性病均与沮丧症候的累积有关等结论。研究还表明，文化因素更有可能影响中国老人对健康服务的利用(如看牙医)，而同化程度(degree of accuhuration)会对美国老年华人利用同类服务产生作用；加拿大卡尔加里大学社会工作学院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，则分别探讨了文化因素、医疗服务障碍因素等对加拿大老年华人健康的影响。
2.关注华人青少年移民适应当地社会的过程。美国旧金山大学教育学院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近从中国大陆地区移民到美国的32名高中生为研究对象，引入一种名为“同龄人顾问计划”(Peermentoring program)的研究模式，在为期一年的跟踪研究中，观察这32名高中生与由美国当地所高中的学生充任的“同龄人顾问”(Peer mentor)之间的互动情况，建议学校辅导员、社会工作者和其他心理健康专家对移民青少年提供辅导。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，Family Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等学者则认为，不断提高学生的英语流利程度，对于缓解他们适应全新环境时的焦虑情绪至关重要。此外，学校还应为移民学生提供各种论坛，让他们参与各种社交场合，以便他们与操英语的同学展开充分的交流。美国密歇根州立大学家庭与儿童生态学系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以两组中国移民家庭为对比样本，分析“尽管亚裔美国学生的成绩普遍较高，但他们通常在心理与社交适应方面表现不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、亲子关系等方面。
3.透过各种社会现象思考华人的相关问题。美国哈佛大学国际与地区问题研究院主任亨廷顿(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美国社会族群的融合状况，重点讨论美国墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美国社会的相关问题，其中部分内容涉及到华裔，如提到在非美国出生的外来族群中，墨西哥裔为数最多，约占27.6％，华裔和菲律宾裔分列第二、第三位，分别约占4.9％和4.3％，还建议所有美国人都应该掌握包括中文在内的至少一门重要外语，以利于了解一种外来文化，并方便与该文化的族群人士交流；2001年，美籍华人导演李安执导的影片“卧虎藏龙”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)获第73届美国奥斯卡4项大奖后，各国学者纷纷撰文探讨该现象。新加坡国立大学的K.Chan在The Global Return 0厂the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，讨论了该片所建构的中国意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，认为导演李安在影片中对中国传统文化及家长权威进行了冲突性解读。美国麻省理工学院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，则从海外散居者(Diaspora)的视角，分析了导演李安呈现的电影语言和美学模式，探讨了他与中国故乡、与其他散居海外的中国人之间的各种联系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等学者则分别透过治安、就业等社会现象，思考了华人的相关问题。
4.重视应用地理学、考古学、民俗学、文学等学科的研究方法。在地理学方法的应用上，加拿大瑞尔森大学Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通过对多伦多华人移民消费偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化对移民消费行为产生的影响。英国哥伦比亚大学地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，从海外散居者和跨国主义(Transnationalism)两个概念人手，对新近从中国移民到温哥华的技术型移民(skilled immigrants)展开研究，分析其在异国他乡语言、就业、婚姻等方面面临的诸多问题，随后提出了“他们是移居者?还是为再次移民而暂居温哥华的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的问题。在考古学方法的应用上，美国得克萨斯州立大学环境生物学实验室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美国得克萨斯州艾尔帕索(E1 Paso)一处19世纪末唐人街遗址的出土物件，并就当时的社会发展水平、华人葬礼习俗等问题提出了看法。美国斯坦福大学文化与社会人类学系B.L.Voss的The Archaeology 0厂Overseas Chinese Communities一文，通过对加利福尼亚州圣
何塞(San Jos6)马克大街(Market Street)唐人街的考察，对同化模型的理论和方法论提出质疑，认为历史的证据表明，该华人社区的居民并非总是生活在东方与西方、传统与现代的格格不入中。此外，F.Lau和D.L.Li等人还分别将民俗学、文学等学科方法应用于对华侨、华人的研究中。
二、国外华侨、华人研究的主要发展方向
1.对弱势群体给予持续关注。上文列举的论文中，关注华族老年人、青少年等弱势群体在相关国家生存、发展问题的占一定数量，主要从医疗卫生、心理健康、学校教育、家庭培养、社会责任等方面人手，探讨帮助华族老年人维系身体健康、提高生活质量，以及辅导华族青少年适应移民后新的学习、生活、工作环境等问题，通过对社会现象的考察，分析其原因及各种后果，并从社会学与医学、生物学、心理学等各学科的角度探讨对策，具有较强的实用性和较显著的社会价值。今后，此类研究中所折射的人文关怀精神，将有可能得到进一步加强。
2.华族研究的触角更为细致、灵敏。当前，国外华侨、华人研究的触角几乎深入到相关社会生活的方方面面，从个体健康到族群适应性，从经济到政治、文化等，与此同时，学者们还将具有国际问题研究色彩的华侨、华人研究，置于国家社会稳定、族群和谐等框架内加以讨论。此外，从上文列举论文作者的姓氏看，部分作者本身即为华族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他们大多供职于所在国家的高校或科研机构，具备一定的话语权和社会影响力，而由于其华裔背景，他们也较多地以与自身族群相关的问题作为研究旨趣，进而与其他族群学者一道，共同推进所在国家华侨、华人研究在广度上与深度上的不断拓展。
3.“学科”痕迹淡化、“领域”意味增强。时至今日，国外华侨、华人研究中多学科方法的应用已屡见不鲜，以历史学、社会学、人类学等学科方法为基调，讨论华人社会变迁、家谱个案、侨乡纽带以及华人与中国的关系等主题的论文相对为主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，国外华侨、华人的研究学者还广泛应用了地理学、考古学、民俗学、文学等学科方法。可见，今后国外华侨、华人研究的“学科”痕迹可能会趋于淡化，而逐渐演变为一个兼容并蓄的研究领域。
三、国外华侨、华人研究可供借鉴之处
1.秉承人文精神。当前国内华侨、华人研究成果很大一部分集中在经济议题或相近的方向上，如有学者曾指出：“在国家‘以经济建设为中心’的导向下，关于华商和华人经济状况的研究最为泛滥。1997年东南亚金融风暴后，几年内关于‘华商与东南亚金融风暴’的论文及相关著作竟达数百种，造成研究资源的极大浪费。”经济要素是人类社会生活中的重要组成部分，然而仅从经济视角出发，不可能圆满解释人类社会生活的一切问题，就华侨、华人的研究而言亦然。前文提到，近年来国外华侨、华人研究领域的论文已越来越多地将关注重点置于老年人、青少年等弱势群体的身上，致力于探讨对其提供帮助、辅导等的途径与方法，进而达成社会稳定与族群和谐，其中体现的人性关怀的价值认同值得国内学界参考。
2.重视微观发掘。上文引述的论文在文献发掘、数据整理、案例分析等方面无不做足文章，论文作者及其团队通过经年累月的不懈积累，较为细致、全面地掌握了丰富的第一手材料，从根本上保证了研究成果较高的学术水准和科研价值，推动了国外华侨、华人研究领域的不断创新、发展，而由于各种原因，国内学界多少存在由急功近利心态导致的第一手材料掌握不足、成果低水平重复等问题，相信若能在科研过程中，注意借鉴国外同行的细致认真，重视第一手材料的微观发掘，国内华侨、华人研究的整体水平将有可能进一步提高。
3.容纳多元路径。国内在华侨、华人研究领域处于领军地位的各个科研院、所中以历史学起家，或者说以历史学研究见长者为数不少，近年来，在各科研院、所产出的诸多研究成果中，也开始尝试应用经济学、社会学、民族学等学科方法，呼应了国外华侨、华人研究“学科痕迹淡化，领域意味增强”的发展方向。今后，国内科研院、所若能更为全面地容纳多元路径，重视不同学科研究方法的应用，重视吸引具有不同学科背景、研究特长的学者加入其中，将有助于进一步弘扬国内学界在华侨、华人研究领域的世界影响力。
高中生英语论文范文第5篇
【关键词】元认知 学习策略 学习动机
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0122-02
一、研究背景
自从辽宁2006课程改革年至今，教育理念不断发展，教师应该努力培养学生学习的兴趣，从而形成学习动机。学习动机就显得格外重要，诸多国内外有识之士和一线教师都对英语学习中的动机问题进行了研究，但目前很少有研究者从元认知对高中生英语学习动机的影响进行研究。作者作为一名一线教师，在高中教学实践中发现，在高中英语的教学中，教学方法比较单一，教学的目的仅仅是为了考试，特别是应对高考，学生在学习英语方面没有激情，没有兴趣。如何培养学生的英语学习动机，就显得尤为重要。
二、文献综述
《元认知理论对高中学生英语学习动机的影响》这一课题以情知教学理论，元认知理论和中国教育部制定的最新的普通高中英语课程标准为理论基础进行调查研究。
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。
情知教学是教育家冷冉同志首创的。此理论在大连市中小学广泛进行实验与推广已达十余年。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动，它在哲学、心理学、教育学、脑科学中都有其充分的依据。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。
情知教学理论认为，学生参与教学活动的心理成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。
普通高中英语新课程标将“明确和持续的学习动机”放在了总体目标的首位，在情感态度目标中也要求学生“有正确的英语学习动机”（七级）以及“有稳定和持久的英语学习动机”（八级）。
三、研究过程
学习动机可以分为内部动机和外部动机，内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。学生是教育活动的个体，学生的求知欲，学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习，主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。我们在教育活动中，要注重学生内部的学习动机。按照学习动机的四个纬度可分为内部动机高外部动机高、内部动机高外部动机低、内部动机低外部动机高和内部动机低外部动机低四种。通过对高二4班5班同学进行英语学习情况问卷调查，结果总结如下：
内部动机高外部动机高的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；会得到家长的赞许和奖励，社会英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。
内部动机高外部动机低的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。
内部动机低外部动机高的学生的现象：本身不喜欢英语甚至会产生厌恶，这是内部动机；会得到家长的赞许和奖励，社会对英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。
内部动机低外部动机低的学生的现象：谈不上喜欢或不喜欢英语，自己没有一定的目标，这是内部动机；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。
在学习方面，教师应引导学生树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。使外部动机转化为内部动机，增加学生对英语的学习兴趣。可从如下方面入手：
（一）计划策略
计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。
（二）监控策略
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其它学习策略。下面说说两种具体的监控策略――领会监控和集中注意。
1）领会监控
一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。
一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：
①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。
②中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。
③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。
④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。
2）集中注意
注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。
例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉（如饥饿），甚至充耳不闻视而不见其他刺激。有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉时，他们已经不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。
（三）调节策略
调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
四、结论
通过调查研究得出了元认知理论能够影响高中生的英语学习动机的结论，同时也说明了学习动机是影响英语学习成功与否的重要因素之一，是影响学生英语学习成绩的主要变量之一。学生一旦形成英语学习动机，对学生的终身学习和发展都具有重要的意义。
参考文献：
[1]高一虹.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003 （5）： 25-28
[2]胡庚申， 2000英语论文写作于发表高等教育出版社46-95
高中生英语论文范文第6篇
关键词 连接副词 学术语篇 语料库 对比分析
0引言
衔接主要指话语中有助于意义传达的词汇语法手段。英语中的衔接手段较有影响的是Halliday & Hasan （1976） 归纳的5种常见类型，即指称、替代、省略、连接和词汇衔接。其中实现篇章语义连贯的手段之一是运用连接成分。本文仅考查句间连接成分，也称作连接副词。连接副词是表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段，在语篇中具有衔接标记的作用。基于其自身的特点，和其他四类衔接手段相比，他更能体现语篇的逻辑联系。b于学术语篇的特性，学术语篇中句子与句子之间、命题与命题之间，存在着比其它语篇更为突出的逻辑关系，所以对学术语篇的衔接手段研究多集中在逻辑连接词或连接副词上。
近年来， 国内外对二语学习者写作过程中连接词使用特征的研究多采取语料库分析法，如国外对高中生（Field & Yip， 1992；Milton & Tsang， 1993），大学生（Granger & Tyson， 1996；Altenberg & Tapper， 1998；Bolton， Nelson， & Hung， 2002）、研究生（Ali Rahimi & Jamal-addin， 2010）及学者 （Bahman Gorijan et al. 2013）写作过程中连接词使用情况的研究。国内对大学英语学习者（赵蔚彬，2003；黄朝俊，2007；邓飞，2010陈爱兵，2011）、研究生非专业英语学习者（潘[、冯跃进，2004）的议论文写作、研究生专业英语学习者（罗一，2003；Chen， 2006；Lei，2012）写作过程中连接词使用情况的研究。观察这些文献，我们还发现这些研究大多以大学生的英语议论文写作为研究对象，对学习者学术语篇研究有待丰富，尤其是英语专业研究生所著学术语篇。英语专业研究生为更高级的英语学习者，英语水平相对较高，较少受语言熟练程度的限制而重复使用少数几个连接副词，并且具有较好的逻辑思维能力。基于其特点，我们就可以对其写作语篇中连接词的使用情况进行全面描述分析，不会只停留在因语言熟练程度而导致的少用，多用和误用上。因此，除去自建专门用途语料库的麻烦，学术语篇中的衔接特征非常值得研究。
1连接副词的分类
本文采用Biber等人对连接副词的语义分类，因为他的分类建立在朗文口笔语语料库之上，所以相对确实可信。Biber等人 （2000）按照语义把英语连接副词区分为列举添加，总结，同位，结果/推论，对比/让步和过渡等六类。在此基础上我们增加了一类表证实关系的副词（如 Actually， in fact， indeed， apparently），因为这类副词也具有连接的功能。按照这七种分类本文收入了 100 个英语连接副词（本研究所涉及的连接副词在此不一一陈列，有兴趣请于笔者联系）。
2研究设计
本文的研究目的是通过语料库对比的方法探讨学习者和本族语者学术语篇中连接副词使用的异同，研究方法和步骤如下：
第一步，语料收集。中国学习者的学术语篇语料库由某高校硕士研究生在攻读学位期间所写的21篇语言学课程论文构成（简称CC）共111，720词。其对比语料库是英语本族语者发表在语言类核心期刊上的14篇论文组成的英文学术语篇语料库（简称NC）共110，082词。这两个子库都只针对语言学方向，绝大部分内容为应用语言学。在整理语料时，排除论文中的关键词、表格、标注和参考文献等与本研究不相关的干扰信息。论文都为近几年所著。虽然两个字库中每篇文章的篇幅不能保持一致，但总体字数相对统一。这样就确保了两个语料库的代表性和同质性，可比性更强。
第二步，借助专业检索和统计工具。
本研究先用AntConc3.3.5w对两个语料库进行检索，获取各类语义连接副词出现频率。同时，对每个连接副词出现的语境进行索引分析，利用手工排除与归类，以备区分同一连接副词的多功能性和正确统计每一类别的频率数。用Microsoft Excel 对词频进行统计，并利用统计软件SPSS13.0进行卡方检验来验证是否有差异，最后分析探讨这些差异。
最后，通过对数据的处理和分析，利用定量和定性的研究方法对下面两个问题进行探讨：
（1）从语义分类来讲，学习者和本族语者学术语篇中连接副词使用的整体情况是否有差异？并试探其原因。
（2）从语义分类来讲，学习者倾向于使用哪类语义的连接副词？并试探其原因。
3结果与讨论
表一列举了这七种语义分类下的连接副词分别在两类语料库中的使用情况，从总体数字来看，学习者连接副词的使用数量要稍低于本族语者其总体分步频率是2444和2539，没有统计意义上的差异，这在一定程度上证明了之前学者们的假设：随着英语水平的提高，学习者在英语写作中受母语的负迁移影响越来越小。其连接词的使用更接近本族语者。此结论与Granger &Tyson（1996）得出的结论吻合。表一还显示，连接副词在两语料库的分布上大致相同：较多使用列举和添加关系、对比/让步关系、结果/推论关系，较少使用总结关系、过渡和证实关系。本结论与罗一（2003）得出的结论大致吻合。中国英语学习者和本族语者在组织其学术语篇时的思维模式大抵相同。列举和添加关系在两语料库中使用最多，这可能由学术语篇性质决定。Biber（2000）等人指出表列举和添加关系的连接副词在学术语篇中相当普遍。在论文写作过程中，不管是学习者还是本族语者都需使用大量的表列举和添加关系的连接副词对前一句话的解释说明，深化前一句内容，这正如Biber（2000）提到列举和添加关系的连接副词表明论述中的下一个话语，来作为前一个话语的补充。
语料库C加79同位363步707理15946444表二通过对两语料库的卡方检验表明，结果/推理、同位在这两个语料库中的使用差异性最为明显。结合表一、表二可以发现学习者使用表结果/推理关系的连接副词远高于本族语者（%p2=31.884，p=.000），其次是表列举和添加关系的连接词语。过多使用这两种关系的连接词语似乎是受到母语迁移的影响。而本族语使用同位关系、证实关系和结果推论关系的连接副词比学习者多。这说明学习者对简单的表达结果和列举的逻辑连接副词掌握得相对较好，因而过多使用。但是对于复杂的辑关系掌握得不好，在行为中不能像本族语者一样应用自如。学习者与母语作者相比，在论文写作中较少使用表示证实关系的连接副词，这可能与他们想要建立一种客观的、不带个人主观色彩的科技文体的写作态度有关。总的来讲，这一系列的使用差异这可能是因为中国英语学习者受汉语隐性语法、螺旋式思维、行文上意合的习惯以及哲学上注重心理时空， 思维上重了悟、不重形式论证， 轻逻辑、轻实证等的影响。
4结语
总体来说，中国英语专业的硕士毕业生和本族语者使用的连接词语总体上没有很大差异。但学习者在其学术语篇的写作中更倾向使用列举和添加关系、对比/让步关系、结果/推论关系，较少使用总结关系、过渡和证实关系。这可能与两类作者的不同的逻辑思维和写作方式，亦或是学习者的连接副词运用能力相关。研究还发现因为连接副词比较复杂，有些连接副词有多个词性（如so），有些连接副词有多种逻辑关系（如then，and等），有些连接副词用来连接短语（如for example ，and）。在检验统计时，不可能穷尽任何一个连接词语的语义关系。这是本研究存在不足所在。
参考文献
[1] Biber，D. Johanson，S.， Leech，G.，Conrad，S. and Edward，E.Longman Grammar of Spoken and Written English [Z]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.
[3] Crewe， W.The Illogic of Logical connectives[J].ELT Journal，1990，44（4）：316-325.
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[5] 罗一.研究生英语论文中连接副词使用情况调查[J].外国语学院学报，2003（1）.
[6] 吴晓春.语料库多向对比研究逻辑连接词的新发现[J].中国外语，2012（2）.
[7] 赵蔚彬.中国学生英语作文中逻辑连接词使用量化对比分析[J].外语教学，2003（2）.
高中生英语论文范文第7篇
【关键词】大学英语 课程设置 改革 多元化
1.改革的大背景和理论依据
随着英语教学在中学和大学的推广和深入，英语教学已经取得了长足的进步（蔡基刚 2004；张杰 2002，2005）?特别是在教育部2003年推行高中英语课程新标准的9年以来，大学新生的英语水平在不断提高，对照高中英语课标和大学英语的课程要求， 发现二者无论在培养目标?课程设置和教学要求诸方面都基本接近甚至相同：普通高中毕业生已达到大约为3300的英语词汇量，其中优秀高中毕业生竟可达到4500的词汇?优秀高中生的英语水平竟在大学学习之前已经达到了大学英语对一般大学生的基本要求?
与此同时，随着全球经济一体化日趋发展，世界各国之间的联系与沟通越来越紧密，我国的国际交流和对外经贸活动日益频繁，国家急需一大批既精通经济?管理，又擅长外语的复合型?创新型?国际型高级人才；越来越多的企业对国际分工跃跃欲试，对人才的要求也越来越高，对复合型人才的需求越来越大，要求他们既精通专业业务又有较强的外语能力?
大学生的基础英语水平今非昔比，社会的发展对人才的需求也越来越高?在如此种种的新形势下，大学英语教育改革势在必行；如何进行改革以满足学生个人发展的需要和社会对复合型人才的需求已成为各高校重点关注的问题?
2.大学英语课程设置的现状
教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习?工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”? 这新要求一出台，全国高校大学英语立即结合各校办学实际，展开了新一轮大学英语教学改革?改革的主要共同点表现在：1?分级学籍管理?本着分类指导?因材施教的原则，根据新生定位考试（包括口试）的成绩，把学生分A?B?C三级编入A?B?C班学习?2?分级教学模块?大学英语教学的重点在打好语言基础?语言基础包括语言知识和语言应用能力?前者指英语语音?词汇?语法等方面的知识和技能，后者指综合运用这些知识和技能进行听?说?读?写?译等用英语进行口头和书面交际的能力?为了提高学生深层人文素质，开阔学生视野，扩大知识面，各校在大学英语课程设置中除英语基础类必修课模块和英语提高和应用类的限定选修课模块外，特新增人文素质修养类的任意选修课模块?分入不同级别的学生在第一模块中完成必须课模块的学习后，再根据各课程的选修要求选修第二模块?第三模块，最终达到毕业要求的该课程的全部学分?
3.大学英语课程设置改革的设想
2007年的《大学英语课程教学要求》中提出：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要?同时要求各高校开设综合英语类?语言技能类?语言应用类?语言文化类和专业英语类等课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高?
对照全国大学英语的现状和2007年的课程教学要求，不难发现：经过近5年的教学实践，这种因材施教的分级分模块教学确实在一定程度上满足了不同学生的实际需求，对基础较差的学生和学有余力的学生都有了更多的人文关照?但是，由于各校课程建设?学籍管理等方面的客观原因，迄今开设的大学英语相关课程的线条依然不够细致?对于占学生主体的B班，强调听说写等语言应用能力的初衷在四?六级等的压力下还是没能得到课时上的保障?鉴于此，我们应该继续推进课程改革并细化该课程设置，以真正实现大学英语教育的目的?
3.1 建立适合校情的水平测试，进行更为客观的学生分级?此水平测试必须是包括听?说?读?写?译等在内的语言技能测试体系?所有的新生只要通过了此水平考试就可以免修基础英语的所有学分直接进阶拓展类课程?没通过此水平考试的学生根据成绩和教师的建议进入基础英语不同分段的学习，直至通过此考试?向全校所有学生同时?常年开设各种基础英语课程和拓展类课程?使有能力的学生脱颖而出，而不需要被基础阶段四个学期的大学英语所束缚，将宝贵的时间和精力去学习他们所需要的东西，大大提高学习效率?对于能力一般的学生来讲，也不影响他们循序渐进的学习?这样的课程设置能把现有的分级教学落到更细致的实处，真正体现以学生为本的更为细致的思考，学生的学习积极性也会因此受到激发?
3.2 建立多样化的拓展通识英语教育和一般学术英语课程体系，体现其人文性?实用性，涵盖高级英语技能类课程（英语视听说?英语演讲与辩论?商务谈判?商务英语BEC?实用英语写作?英汉双向翻译技巧?英汉双向口译等）?中西文化类课程（ 英语报刊选读?西方经典文献选读?英语国家概况?欧洲文化入门?跨文化交际?中国文化概论（双语）?国学导读（双语）?英美小说选读?英汉文化比较? ）和相关专业概论双语课程（根据专业特征设置课程，辅助专业学习，增强求职竞争力）（商贸英语?计算机工程概论?土木工程概论等）?第二外语（日语?法语?德语?韩语等）?国内外深造准备课程（雅思培训?托福培训?硕士研究生入学考试辅导?英语论文摘要写作等）?
3.3 加强双语课的建设，让所有学生每学期至少有一门用英语开设的专业课?一改本校双语课即为英语课件中文授课的旧模式?双语课的建设可以由英美社会文化?中国文化概论?国学导读等公共文化的双语课开始，切实提高学生深层人文修养，开阔学生视野，扩大知识面?
3.4 完善课程考试评估制度，在加大力度建设英语第二课堂的同时，把学生参与英语第二课堂的表现也纳入成绩评估体系，给学生创造语言实践平台的同时也完善对语言实践的考量?
4.结语
灵活多样化大学英语课程设置以语言学习为载体，既能兼顾不同生源的个体语言学习差异，还能充分考虑到学生平衡发展的个性文化需求，更是对学生的就业?继续深造有了人文关照?这样的课程设置必定是大学英语发展的趋势，也是大学英语发展的最终归属?
参考文献
[1] 蔡基刚. ESP与我国大学英语教学发展方向[J] . 外语界，2004（2）： 22-28.
[2] 蔡基刚. 后大学英语教改依据与对策研究 [J]. 外语电化教学， 2010. 3-12.
[3] 蔡基刚. 压缩大学基础英语，提高语言学习效率——试论重点大学英语课程设置改革[J]. 外语界，2002（5）.
[4] 张杰. 语言全球化：一体化与多元化[J]. 外国语， 2002（6）：56-60.
[5] 张杰. 公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化 [J]. 外语与外语教学， 2005.（11）：28-31.
高中生英语论文范文第8篇
【关键词】过程教学法初中英语写作教学应用
前言
在初中英语的学习中，写作是一项较难的学习任务，很多的学生由于没有掌握正确的英语写作方法，进而导致自身英语写作水平的低下。因此，针对这类情况，教师需要结合学生的实际情况，采取针对性的教学策略，才能够不断的促进学生写作水平的提高。下面进行具体的分析。
1 过程教学法在初中英语写作教学中应用的重要意义
过程教学法是一种非常科学的教学方法，其核心在于通过给予学生适当的刺激，让学生做出相应的反应，进而促进英语写作学习的顺利进行。应用过程教学法主要有如下几个方面的重要意义。首先，有助于激发学生的学习兴趣[1]。由于在过去的很长一段时间内，教师所运用的教学方法是传统的教学方法，教师单方面的灌输知识，学生被动的接受知识，进而影响到学生的学习效果。而过程教学法是一种新型的教学方法，教师通过对学生进行积极的引导，有助于进一步提高学生的自主性，激发学习的学习兴趣，促进学生英语写作水平的提高。其次，过程教学法能够活跃课堂教学氛围。教师在运用传统的教学方法教学时，由于单方面的讲授，导致课程教学氛围的沉闷，而教师通过运用过程教学法的过程中，教师与学生共同讨论，学生与学生互相探讨，能够进一步活跃课堂教学氛围，有助于调动学生学习的积极性[2]。
2 过程教学法在初中英语写作教学中的应用
过程教学法在应用的过程中，不仅要体现出有效的结果，更注重的是过程的表现，将其应用在初中英语写作教学中，注重学生的写作过程，在过程中不断让学生学习英语写作知识、掌握英语写作技巧，不断的提高初中学生英语写作水平，而且，过程教学法是贯穿初中英语写作教学的整个过程。具体如下：
2.1 写作前开展讨论活动
学生在开展写作之前，教师需要组织学生进行讨论，首先，教师要为学生布置相应的写作任务，主要就是写作的题目和写作的要求，然后教师将学生分成若干个小组，对写作的题目进行讨论，让学生和小组成员进行深入的交流，充分的发挥自己的见解，针对题目的理解发挥自己的看法，进而做到集思广益，为自己的写作提供相应的灵感，能够促进学生写出优秀的英语作文，促进学生英语学习的顺利进行[3]。
例如，在看图作文写作策略的一课中，教师可以在作文写作前，先将学生分成10个小组，大概每组3个学生左右，然后再将提前备好的10张照片发给每一个组，让小组成员对图进行探讨，大概给10分钟所有，再让学生对图的理解写出一篇英语作文。通过小组之间的探讨环节，可以充分发挥出学生的想象思维，同时提高学生的写作情绪，对学生的英语写作有着一定的帮助。
2.2 拟列提纲和起草作文
学生在写作之前开展讨论的过程中，对于自己将要写的作文思路已经有一个大概的了解了，然后，学生需要拟列提纲，根据讨论的结果，对作文的提纲和思路进行确定，然后就可以开始进行作文的起草了，在起草的过程中，教师需要对学生进行有效的指导，并且应该积极的鼓励学生大胆的想象，大胆的写作，将自己的想法和见解都充分的表达出来，进而有助于提高英语作文的写作水平。例如，教师可以让学生以“自然灾害”为主题进行写作，在写作之前先让学生对“自然灾害”进行谈论，将自己的理解充分表达出来，再列举一些自然灾害的事例，在进行探讨的过程中，会为没有任何思路的同学提供正确的写作思路，而且，在学生之间交换对自然灾害看法的过程中，也能让学生去了解生活，将英语联系到实际。在大家都有着一定的写作思路之后，教师再引入到起草作文写作的环节，可以这样：既然你们说了这么多自然灾害，而自然灾害对人们的生存也造成一定的影响，作为一名优秀的中学生，你们有何感想？面对这种自然灾害能不能改变呢？在已经有思路的前提下，再对学生进行引导，让学生在起草作文写作的过程中独立的去思考，并将自己的见解大胆的写出来，促进初中英语写作教学水平的提高。
2.3 继续进行小组讨论
学生在起草作文之后，还需要与其他的同学进行继续的讨论，主要的方式就是小组成员之间互读其他同学的作文，将其他同学英语作文中有问题的地方进行相应的标记，待小组成员的作文都由其他同学读完之后，小组之间开始进行有效的讨论，讨论的重点应该放在作文中存在着的问题，然后通过学生之间的交流和讨论，及时的发现自己作文中存在着的问题 [4]。例如，在让学生以“低碳生活”为主题写一篇自己对低碳生活的认识、感想以及实践的英语文章之后，再对学生进行分组，大概4-6人为一组，然后逐个将自己的文章拿出来让小组内的成员阅读、评价，从中找到存在问题的地方，自己写的文章即使翻来覆去阅读好多遍也很难发现问题的所在，而由观点不同、知识水平不同的其他同学来阅读的情况下，会很容易发现文章不足的地方，这样可以让学生快速、正确的认识到自己的不足之处，并加以练习，不断完善自身的英语写作知识，提高写作水平。
2.4 修改初稿
在小组成员之间讨论完成之后，然后由同学自己根据讨论的结果，对自己的作文进行修改，主要的修改内容包括，其他同学提出的修改意见以及自身对于自己作文的理解的过程中，认为论文中存在着的问题等等，细致的进行修改。另外，在学生修改论文之前，教师还应该为学生讲解英语作文修改的策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，使学生在修改的过程中，再一次复习和巩固英语写作的技巧[4]。例如，在小组成员之间对各自写作的“低碳生活”文章提出相应的意见之后，学生在根据其他小组成员提出的意见对自己的作文进行修改，主要对语法错误、语句错误、标点符号错误等地方有针对性的进行修改，这样可以节省大量的修改时间，而且还能快速提高学生对英语写作的认识。
2.5 教师反馈意见
在学生修改完自己的作文初稿之后，教师需要进行一次系统的评价，评价的内容主要还是学生作文中存在着的问题，以及哪些地方存在着严重的不足，将学生作文中存在着的问题集中的进行反馈，使学生能够清晰明了的了解到自己的作文中，还有哪些地方需要改正，进而根据教师提出的反馈性意见，进行更深一步的修改，有助于提高学生的作文写作水平，促进初中英语写作教学的顺利进行。学生掌握的知识面是有限的，虽然都进行了小组之间的探讨、点评等环节，但是，其中的一些论文写作问题不容易被学生发现，而对于教学经验极其丰富的英语教师来说，能够一目了然的看出学生英语论文写作中存在的问题，再经教师提出相关的修改意见之后，再由学生进行修改，通过学生、教师分别提出修改意见的环节，能够快速的帮助学生认识写作误区、了解完备知识，积累英语写作知识，一环一环不断的提高学生的英语写作水平。
2.6 再次修改并最终定稿
教师为学生提出相应的修改意见之后，学生根据教师提出的修改意见进行再次修改，在修改的过程中，需要仔细的进行检查，将教师的每条修改意见都能进行修改，并且在修改的过程中，针对自身作文中的不足，进行针对性的改正，不断的巩固英语知识以及相应的写作技巧。在修改完成之后，交由教师再次进行批阅，在批阅的过程中，教师可以将学生中非常优秀的英语作文在全班同学中进行范读，以此提高学生学习的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。
结束语
本文主要针对于过程教学法在初中英语写作教学中的应用进行了分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，教师通过结合学生的实际情况，有效的运用过程教学法进行教学，能够实现良好的教学效果，学生的写作水平也会不断的提高。因此，在日后的教学中，教师还应该不断的创新教学方法，通过运用多种教学策略，提高学生的英语写作能力，促进学生的良好发展。
参考文献：
[1] 刘阳.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用[J]. 考试周刊. 2008（23）
[2]张永中.过程教学法：初中英语写作教学改进的新途径[J]. 华中师范大学学报（人文社会科学版）. 2006（S1）
[3]戴春英.应用过程法提高高中生的英语写作（英文）[J]. 经济研究导刊. 2009（28）
高中生英语论文范文第9篇
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美育的意义及其在中学语文教学中的实施_语文论文
作者：佚名来源：不详时间：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg
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[作者]李丽
[内容]
一
美育即审美教育，是培养审美意识的教育。
中学教育是一个有机整体，包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等内容，其中美育是这个整体的重要组成部份。然而，普遍的情形却是许多学校及教育工作者轻视甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或认为无须美育而人自能审美，或认为审美无关宏旨，因而美育无甚意义。这种看法是十分错误和有害的。因此，有必要对美育的重要性、必要性加以讨论。
无论是自然的、社会的、还是艺术的客观事物，只要具有美的属性，都可以作为人们的审美对象；但是，人们并非天然地就能进行审美，正如马克思所说：“对于不辨音律的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义，音乐对它说来不是对象。”［（1）］客观存在的美，先天健全的器官，只是审美的客观条件和素质基础，主体不具备审美意识，审美仍无法进行。审美意识是一种社会意识，是人在生理心理素质基础上，经过后天的审美教育并在审美实践中形成和发展起来的，是审美教育和审美实践的产物。由审美教育和审美实践培育形成“感受音乐的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客观美才能成为审美反映的对象，主客体之间才能构成审美关系。概而言之：人们要进行审美活动，必须具备审美意识，要具备审美意识，美育是必不可少的。
更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于审美意识的形成和发展对于人认识与改造世界、对于人的全面发展具有重大意义。审美意识是审美掌握世界的方式的心理根源。客观世界作为一个整体，其属性是多方面多层次的，人类要掌握客观世界（即认识世界、改造世界），须相应地拥有多方面多层次的方式。审美方式就正是人类掌握客观世界的诸种方式之一。它能使人“按照美的规律”［（3）］去认识、改造世界，而只有充分拥有和运用包括审美方式在内的多种方式，才能使人“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”，成为全面发展的人，亦即恩格斯所说的“各方面都有能力的人”。［（4）］总之，无论是从掌握世界的角度还是从人的发展的角度而言，审美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意义。既然如此，作为形成人的审美意识的必要条件的美育，当然就绝不应轻忽而应予以高度重视。
美育之重要，还在于它对其它各种教育活动（尤其是德育、智育）有着促进作用。在这里，只侧重谈谈它对德育、智育的促进。
美育的内容是培养审美意识（美的观念），德育的内容是培养道德意识（善的观念），智育的内容是培育科学意识（真的观念），审美意识与道德意识、科学意识有着紧密的内在联系，这就从根本上决定了美育能够对德育、智育产生促进作用。
审美意识中渗透着科学意识。科学意识是求真：以概括、理知的形式认识和把握客观世界的本质规律；审美意识是求美：以感性直观的形式反映客观世界的美的属性。二者是相互区别、相对独立的；但是二者又是密切联系着的，求美的审美意识必然是以对真的认识和把握为基础的。从最一般的如形色声动静等观念到人事景物情等理解，都是人们对事物的概括和理知的认识、把握，离开这种认识、把握，客观事物对于主体根本无美可言。我们对高山、大海的审美反映，就绝不只是单纯的感官愉悦，而是渗透着一定的理性因素、具有对“真”的认识的性质的。特别是对社会美、艺术美的审美反映，更有着对社会发展规律的正确认识的重要因素，如对，对《红楼梦》的审美反映，其中必包含有对特定社会历史本质规律的认识、了解，如果对此无科学的认识、把握，断不能对它们的重大审美意义产生敏锐的审美感知和深刻的审美理解。
审美意识中积淀着道德意识。当人在实践中掌握了客观世界规律（真），并运用于实践中时，便产生了道德意识（它是人对客观现实、实践活动是否合乎主观目的、需要的反映、认识，是一种社会功利观念），其后，才从中孕育出审美意识。因而，审美意识在产生之初是等同于道德意识的，客观事物的目的性就是善，也就是美。但是，审美意识一旦产生，就开始逐渐从道德意识中分化出来，相对独立地发展，以自己独特的似乎无功利的形式反作用于客观实践，可以“不顾任何实用的考虑而喜爱美的东西”。［（5）］然而人类改造世界的实践活动最终都是为了实现和满足人类社会的需要和利益，与之根本无关甚或相反的东西，不可能被感受为美；所以，分化独立出来以后的审美意识的具体表现形式尽管可以不与个人当前的实用功利发生直接的联系，在根底里却仍然包含着社会功的利性质，潜隐着比个人直接功利目的远为深广的社会功利目的、需要。总之，相对独立的审美意识虽不等于道德意识，却必然包含着道德意识，只不过它有道德意识的内容和效能，是体现、实现于比较曲折间接的形式里而已。
审美意识中含有科学认识因素和伦理功能性质，培养人们的审美意识的同时，当然就能间接地使人也得到一定的科学意识、道德意识的培养。
综上所述，可见美育确实是不可缺少不容轻视的一种教育。
二
美育之必要、重要已毋庸置疑，问题的讨论便推进到：中学教育中如何实现美育？总的说来，美育应该且可以广泛地渗透到学校的一切教育、教学乃至行政管理工作中，从而得到某种程度某些方面的体现。
在语文教学中实现美育，是语文教学应有之义，现行的《全日制中学语文大纲》就明确规定了语文教学目的应包括培养“健康高尚的审美观”，但认识仅止于此，无以理解它为何是实施美育的主要途径。要对此有透彻的理解、认识，必须对美育与语文教学的内在联系，对语文教学实施、贯穿、强化美育的必然性、必要性、可行性，予以探讨。
1．语文教学内容所具有的审美属性，决定了语文教学与美育有着必然的联系，二者相互依存、互为条件，语文教学的过程必须贯穿美育，美育通过语文教学得以实现。
意识是存在的产物。没有审美对象的存在，绝无审美意识的产生。马克思说：“只有音乐才唤醒人的音乐感觉”，［（6）］“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众”。［（7）］培养审美意识的美育之实施、实现必须以审美对象为先决条件。而正是在这里，语文教学显示了实施美育的优越条件，为美育提供着坚实的基础。这主要表现在语文学科具有鲜明的文学性。文学性既是语文教育的特征之一，又是语文教育的巨大优势。现行的中学语文教材，80％的课文是中外文学名作佳作。文学是艺术美中的一个重要类别，是艺术美、自然美、社会美的集中反映和形象表现。因此，文学正是绝佳的审美对象。其它非文学的议论文、说明文等，也都有一定的典范性，在思想内容、结构、手法、语言上有着美的品质，不失为审美的对象。由此可见，语文教材本身就是美的结晶，为美育开辟了广阔的天地。
同时，既然语文教材以美为其本质属性之一，因而语文教学就必须贯穿着美育。必须从审美入手，引导学生对课文的艺术形象和艺术形式作出审美感知，进而作出审美的判断和评析，否则，学生一开始就会被阻隔于艺术形象之外，进入不了作品创造的艺术境界，当然也就不能体察作品意蕴和艺术特点，即使是进行主题分析归纳也很难，因为作品的主题是潜藏于艺术形象和艺术形式之中的。不作审美启发引导，只作理论性分析，只能是对完整的语文教学的粗暴，至多只能完成一些知识性教学任务，其主题归纳、形象分析、特色指点等都必是隔靴搔痒、抽象空洞、硬性外加的东西，无以实现语文教学的文学感染、思想熏陶的功能。
语文教学与美育有着质的统一性，在语文教学中实施美育，乃是势之必然。
2．从方法论的角度看，语文教学是实施美育的优选途径。美育具有多端性，可以选择多种入手处进行美育。引导学生接触多彩多姿的大自然，使学生从大自然中获得美的感染和熏陶；引导学生接触异彩纷呈的社会生活，使学生从社会美中去辨别善恶美丑，塑造美的心灵，都是美育的途径。但是，艺术美可以使学生集中地感知美、理解美、体验美，受到美的教育。在谈到社会生活美和文学艺术美时曾指出：“因为两者都是美，但是文艺作品中反映出来的生活却可以而且应该比普通的实际生活更高、更强烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更带有普遍性。”［（8）］正因为如此，从艺术美入手去进行美育就能实施更高层次的美育，更有可能收到理想的效果，在中学美育中，艺术美则是重要的审美对象，艺术学科的教学则是实施美育的便捷的途径。其中，语文教学以其课时多、内容广博的特点，自然地应成为实施美育的最佳手段和途径。
3．中学美育的实际情况，决定了语文教学是实施美能的重要渠道。中学教学的特殊性，中学生年龄、阅历、知识、心理发展等方面的特点，决定了中学不宜开设专门的美学理论课（即使是大学，也都是在较高年级才开设美学课程），中学美育的主要任务便只能交给艺术类学科去完成。音乐与美术当然是美育的基础课，且相当专业化，但是，这两门课程的学时实在太少（大多数高中取消了这两门课程），实难起到完成中学美育任务的主要作用。而语文是学生的主课，是学生接触量最多的学科（其学时占中学全部学科总数的30％），且其内容又集中了深广的美。语文教学应当发挥自己的优势，切实而又有效地实施美育。
凡此种种，已足以证明：语文教学与美育有着本质的必然联系，语文教学是中学美育的重要途径。
三
语文教学中的美是丰富的，进行审美教育的方式也是多样的。根据语文科的特殊性和语文美育的实践经验，可侧重从以下三个方面入手去进行美育。
1．在美读过程中充分感受美，审美感受力指的是通过对审美对象的课文审美感知，获得从形式到内容的整体的、直接的把握领悟，从而发生审美愉悦的一种能力。它的核心是感知，如果对课文中审美因素视而不见，听而不闻，若明若暗，那就无法对审美对象作整体或部分的反映。人们认识事物是从对事物的感知开始的，美也是通过人的视听感官进入人的心灵的。因此，感受美是审美教育的基础和前提。
高中生英语论文范文第10篇
关键词 医学细胞生物学；互动式教学；多媒体教学；案例教学
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0092-03
Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.
Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching
1 前言
现代医学教育呈现出向多学科交叉渗透的发展趋势，而作为一门生命科学领域的重叠核心学科，医学细胞生物学的理论知识已经渗透到医学的各个领域。因此，掌握医学细胞生物学的基础知识和基本思维方法，成为每一名医科生进一步学习专业知识的必备要素[1]。
值得一提的是，细胞生物学是生命科学领域的四大前沿学科之一，近几年来一直发展迅速[2]，无数新理论、新发现的诞生，更使得细胞生物学总体呈现出知识更新周期短、速度快的特点。要跟上细胞生物学飞速发展的步伐，医学细胞生物学的教学工作不可以再沿袭老一套枯燥乏味的教学模式，而是应该优化教学方法，整合教学内容，合理利用教学资源，力求让学生掌握基础知识的同时，开阔眼界并培养科研思维能力。以下是笔者在自己的实际教学经历中总结出的一些经验。
2 互动式教学
传统的教学模式往往以教师讲解课本内容，学生被动地听讲记忆为主。这种教学模式效率高，可以在短时间内灌输给学生大量的知识，很容易就能达到教学进度，也给教师的备课减小了难度；但是容易造成学生的主动性不强，无法对所学内容及时地进行消化，对记住的知识点理解也不够深刻等一系列问题。而医学细胞生物学本来就有知识点杂散、抽象、难以理解的学科特点，填鸭式的教学往往会让学生失去学习的热情，造成“台上一家言，台下百家梦”的现象。针对这一问题，本着教学平等的理念，采取多种形式和学生教学互动，有利于增强他们的课堂参与度，集中注意力，提高教学效率。
课堂提问 课堂提问是一种很好的互动式教学方法。回答问题可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识点的印象，也可以使他们听课时注意力更加集中。除此之外，课堂提问也有助于学生从整体上掌握所学得的知识。
细胞生物学涵盖了近几百年来人类在分子水平、亚细胞水平和细胞水平上对细胞内的生命现象进行研究而得到的众多的知识，其内在联系是相当复杂的。虽然现行的教材已经根据知识点之间的关联程度将这些散乱的内容整合成为十几个大章节、60多个小章节的有机体系，再加上编排这些内容的人士都是细胞生物学领域拥有多年从教经验和科研经验的资深学者，其科学性和严谨性不容置疑，但这并不意味着整本教材就已经是一本面面俱到的完美之作了。事实上，为了要满足整本教材的编写思路，还是有相当一部分存在内在联系的知识点被打散分割到不同的章节、不同的部分中去了。对于学生而言，只有找出这些被打散的知识点之间的联系，才能够从整体上把握所学到的知识，才能够在真正意义上学好细胞生物学，而这恰恰就是学生普遍感到困难的地方。这就需要教师平时在课堂上多提醒学生养成课后多总结、平时多留意的习惯。这种习惯当然不是一朝一夕就可以养成的，它需要长时间的训练和积累，而课堂提问恰恰就是一种训练学生总结归纳能力的很好的方法。
具体来讲，教师在讲到某一个重点时，没必要完全按照书本的内容一口气讲完，而是可以放慢节奏并适时地向学生提问前几章里与该知识点相关的内容。比方在讲到细胞有丝分裂的胞质分裂期收缩环形成的内容时，就可以提问学生收缩环是由哪种细胞骨架构成的？这种问题对学生发现不同章节知识点之间的内在联系大有帮助，也锻炼了学生的发散性思维。久而久之，学生就拥有了自发跳出书本框架，按照自己的理解梳理所学知识的意识，并逐步建立起一套只属于自己的知识架构网络图。
鼓励学生复述所学知识中的重点和难点 一般来讲，完整地复述出一个新学的知识，尤其是一个相对比较复杂的生物学过程，对大多数学生而言应该是一件比较困难的事情。但是，医学细胞生物学这门学科有其特殊性。由于有着高中生物以及大一开设的基础生命科学的基础，许多学生在系统地学习医学细胞生物学之前就已经对教学大纲中的某些内容拥有一定程度的了解；再加上课前预习和课堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知识点，因此，当堂复述对他们来说是完全有能力办到的。这种方式可以让学生在巩固原有知识的基础上理顺知识脉络，锻炼对科学问题的口头表述能力，有利于他们的全面发展。另外，在学生复述的同时，教师也可以对他们理解不到位的地方加以引导，对他们疏漏忽视的问题进行补充，协助他们完成整个复述过程，这样可以极大地提高学生的自信心，鼓舞他们的学习热情。
结合不同专业的实际情况，适当补充介绍细胞生物学的前沿进展和科研方法 就比如生物技术专业，该专业的大多数学生将来的工作方向可能和科研联系很紧密，在不影响主干知识讲解的前提下，向他们介绍一些科研的方法和思路，对他们未来的发展帮助很大。笔者有过多年从事科研的经验，对细胞生物学最前沿的进展又有相当的了解，曾在课上向该专业学生介绍PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、荧光可视化技术等细胞生物学的传统研究方法。但是必须指出的一点是，如果只是机械式的讲授，这种扩展教学可能很难引起学生的兴趣。因此，笔者同样采取师生互动的方法：先鼓励一些对科研有兴趣学生大胆谈谈自己对某种技术的了解，然后在此基础上补充他们认识上的欠缺，一定程度上起到激发他们学习兴趣的作用。
3 多媒体教学
作为一种现代化的教学手段，计算机辅助教学（Computer
Assisted Instruction，CAI）的优越性是显而易见的。它可以把文字、图像、声音、动画等多种信息表现媒介综合起来，直观地呈现在学生的眼前，从而大大地提高了教学效率和教学质量[3]。尤其是对于细胞内一些比较复杂的生化过程，利用Flas演示的教学手段可以达到事半功倍的效果。
举个例子来说，用来解释新合成肽链如何转移至内质网的信号肽假说一直以来是教学中的一个重点和难点。由于这个过程中涉及的分子机制比较复杂，再加上作为一种细胞内不可见的生化反应，整个过程又显得很抽象，单纯只靠教师口头描述，学生可能很难对信号肽、信号肽识别颗粒（SRP）、信号肽识别颗粒受体（SRPR）产生直观的印象。但是如果采用多媒体教学手段，只需要一段1分钟左右的Flas，就可以把整个复杂的过程形象生动地呈现在学生的眼前：信号肽识别颗粒结合信号肽，并同时被位于内质网膜上的信号肽识别颗粒受体特异性识别，从而介导整个核糖体锚着到内质网上；然后信号肽识别颗粒脱离复合体，肽链也通过核糖体大亚基中央管和易位子蛋白形成的通道进入内质网；最后信号肽切除，肽链继续延伸。
显而易见，用Flas代替枯燥无味的理论讲解，能够使课堂的气氛更加活泼，从而让学生产生一种浓厚的学习兴趣，大幅度提高学习效率；同时也替教师省去了费尽心思让学生理解细胞内一些动态的抽象过程的麻烦，节省了大量时间。
此外，在短短四十几分钟的课上，教师没法做到向学生传达所有的重点。但如果事先在教学PPT上标注出一些比较重要的内容，课堂上学生自然就能一目了然。同时，一些有需要的学生还可以在课后拷贝走教学课件作为他们课后复习的重要资料。
4 双语教学
不得不承认的一点是，当下，我国在生物医学领域与西方发达国家存在不小的差距，该领域的最新信息和研究成果大多数是以英语论文的形式发表在西方发达国家的学术期刊上。因此，必须要促进教学和全球化接轨，培养国际型的医学专长人才。在这样的时代背景下，双语教学也就显得尤为重要[3]。
然而，由于大二学生的英语基础普遍较差，开展全英语式的教学显然不切实际。笔者认为，双语教学应该以母语传道为主，外语拓展为辅。举个例子来说，在细胞器这章的教学过程中，如果纯粹采用外语教学的方式，大量的专有名词一定会让绝大多数的学生感到不明所以，从而打击他们的学习积极性。但是假如只是要求学生识认细胞内的一些重要细胞器以及生化过程的英语名词，就显得相对容易得多。
此外，笔者还采用了一种全新的教学形式，帮助学生有效地记忆相对比较复杂的专业名词：取一张全英文标注的细胞模式图，让学生不查阅字典直接进行识认。由于之前的教学工作已经让学生对各种细胞器的形态结构有了形象的了解，对照着图片，他们基本上可以明白各个专业名词的含义，并在脑内产生直观的记忆。实践证明，这种方法能够推进双语教学有效开展。
5 案例教学法
胡以平教授主编的第三版医学细胞生物学教材为了保证全面性和系统性，许多内容和生物化学、分子生物学、医学遗传学有重复[4]。要在有限的教学时间内完成教学任务，必须侧重于本学科特有知识的讲解，对于重复的知识点则以学生自习为主。比如在线粒体功能这一节里，三羧酸循环、电子传递链、氧化磷酸化等过程在生化课上已经重点介绍过，在课堂上就无须赘述；反之，线粒体的显微结构与亚微结构、线粒体的半自主性以及线粒体的发生机制等内容在其他科目里较少涉及，应该重点介绍。
此外，医学细胞生物学和普通高校开设的细胞生物学最大的区别就在于它突出了细胞生物学和医学之间的联系。因此，教师在讲课过程中也应该特别注意强调细胞生物学的基本理论和人类健康问题间的关联，培养学生用所学得的细胞生物学知识理解、分析相关疾病发病机制的能力。比如：在讲完细胞骨架这一章的主干知识后，教师可以适当花费一些时间讲述细胞骨架和肿瘤、遗传性疾病以及阿尔兹海默症等神经退行性疾病的关系；在讲完细胞器这章后，教师可以简要地谈及一些细胞器损伤引发的疾病，比如溶酶体异常引发的泰-萨克斯病、过氧化酶体异常引发的脑肝肾综合征、线粒体mtDNA缺陷引起的亨廷顿舞蹈症等疾病。
但是一个不可忽视的问题是：这些疾病的发病原因十分复杂，相关的分子机制也还没有被科学家完全研究透彻，如果对这方面的内容讲解得过深、过难，一方面势必会占用大量的课堂时间，另一方面学生也难以理解记忆，并由此产生厌学情绪。另外，疾病形成的具体机制将会在病理学中作为重点讲授，在这里耗费太多精力并没有太大的意义。考虑到这些方面，笔者认为可以采取一些新颖的形式使学生了解这方面的知识，比如现实案例教学法。教师可以尝试采用聊天式的口吻，举出自己听到的、看到的甚至就发生在自己身边的病例，帮助学生了解某种疾病的发病特征，接着把该疾病与相关细胞生物学知识的关联穿插在“聊天”中向学生简要地讲述。