高中生物实验归纳总结范文

高中生物实验归纳总结范文第1篇

【关键词】高中生物 实验教学 实验内容 教学理念

高中生物在高中学习中占有重要地位，高中生物作为一门实验型学科，实验教学对其有着重要的影响。生物实验能够推动生物科学的发展和完善，在高中教学阶段采用实验教学能够提高学生的动手实践能力、观察能力、归纳和总结能力，帮助学生加强对知识点的理解，加深对有关内容的记忆，使学生将所学的知识运用于实验操作中，培养学生认真严谨的学习态度。但在现有的生物教学中，许多教师在教学时没有认识到实验教学的重要性，忽视生物实验，许多学校经费、设备不足，导致生物实验无法顺利进行，学生和家长认为进行生物实验需要花费时间，会减少学习的精力，许多因素都导致高中生物实验无法完成。在推崇素质教育的今天，我们高中生物教师必须转变教学观念，努力改善实验环境，选择恰当的实验内容努力推进实验教学的发展。

一、转变教学观念

高中生物是高中理科学习的重要组成部分，实验时生物学习的重要方法。但在传统教学中，部分家长和教师忽视实验教学，家长认为学生进行生物实验时浪费经历，减少了学习的时间。高中生物实验在生物教材中占很大一部分，许多教学内容都需要进行实验展示，但有些教师认为这些知识点通过讲解也能让学生理解，不需要花费太多的时间让学生亲自进行实验。生物实验教学能够锻炼学生的动手实践能力，让学生学以致用，学生通过实验对生物现象进行观察记录、归纳总结，验证相关知识点；同时学生在进行实验时，能够更好的了解相关理论，加深对相关知识的记忆。因此，高中生物教师必须转变教学观念，充分重视生物实验教学。高中生物教材中存在许多实验，教师可以选择合适内容带领学生进行，让学生亲自动手进行实验，使学生更好的理解相关知识。教师只有首先转变自己的教学观念，加强对实验教学的重视，才能潜移默化的影响学生，使学生主动参与实验教学。

二、选择合适的实验内容

高中生物不同于初中生物，其涉及内容较多，难度较大，学生在学习时需要花费较多的精力，很容易产生厌倦情绪。高中生物实验教学可以帮助学生理解相关的知识点，加深学生对知识点的记忆，其重要性不言而喻。但在实际教学中，许多生物教师在教学时，往往根据自己的教学经验选择实验内容，通过展示实验向学生讲解相关知识点，学生很少有机会亲自参与实验操作。为了最大程度的发挥实验教学的作用，教师在选择教学实验时需要仔细研究书本内容，根据教学大纲的要求，选择合适的教学实验。高中生物教材中的实验内容较多，但由于教学时间有限，教师不可能带领学生进行所有的实验，因此教师必须选择恰当内容，选择便于进行实验的内容。例如对于“豌豆杂交试验”需要花费较多的时间，实验时存在难度，笔者就没有选择该内容进行实验。

三、完善验条件

完备的实验条件是实验教学的基础。许多学校不重视生物实验，对此投入的资金较少，实验条件价差，缺乏充足的实验设备。生物教师需要不断向学校建议，努力争取学校最大的资金支持，同时教师也需要发挥自己能力，自己动手制作一些可用实验器材，在实验时如果发现手边没有需要的器材，也可以选择合适的器材进行代替。例如笔者在一次实验中需要用量筒量取相关的液体容量，但手边正好没有，于是笔者用身边带有刻度的注射器量取了既定量的液体，顺利完成了实验。

四、结合多媒体软件进行实验教学

随着科学技术的不断发展，多媒体软件开始广泛应用于教学中。高中生物实验教材中的一些实验内容由于实验条件要求较高，教师无法带领学生进行实验。这时，教师就可以结合多媒体软件进行实验展示。多媒体软件的应用，可以帮助生物教师拓展教学渠道，减轻教学难度，增加教学的趣味性，吸引学生的注意。对于不易亲自进行实验的内容，教师可以搜寻相关视频或资料展示给学生，一方面可以弥补无法实验的遗憾，另一方面可以更好的向学生传授知识，帮助学生加深对相关知识的了解和记忆。

五、注重实验总结和归纳

高中生物实验归纳总结范文第2篇

关键词：高中生物；学习方法；教学经验

生物是一门理论性以及实践性都很强的课程，所以很多学生在生物课程的学习上感到很困难，觉得不知从何下手，也因为生物这门课程的理论性以及实践性都非常的强，有很大的实际意义，这也就说明学生进行生物这门课程的学习对于学生今后的生活、生产发展都有着非常重要的作用，从而得以帮助学生今后在社会上的发展。对于生物这门课程的学习需要一些方法，下面我们就来探讨一下如何更好地进行生物课程的学习。

一、在日常教学过程中培养学生严谨的思维能力

生物这门课程因为其具有非常强的理论性，所以平时对于这门课程的学习，需要学生有一个严谨的思维，但是，一般的学生很难在短的时间内培养出这种严谨的思维能力，这样也就导致了学

生在生物课程的学习过程中遇到困难，很难找到生物学习的突破口，感觉到无能为力，不知从何下手，这样，也就导致了很多的学生对于生物这门课程没有学习的兴趣。所以，我们在日常的教学过程中，要注意培养学生在进行高中生物学习的时候有一种严谨的思维能力，注重思维的逻辑性，环环相扣，最终找到高中生物课程的学习突破口，从而渐渐地对高中生物的学习产生出自己的兴趣。而这样严谨的思维能力的培养也有一定的小方法可循，例如：（1）在平时的教学以及学生自学的过程中，加强对学生理论知识的掌握

以及牢固。在平时的教学中要加强对学生理论知识的一种传输，以及在脑海之中对这些理论知识的加固，让学生有一个全面牢固的理论基础知识，来发展他们严谨的思维能力。（2）帮助学生在日常的学习过程中对理论知识有一个高强度的调用。学生在平时的生物课学习过程中，要将这些理论知识在学习的过程中进行理解，然后再将它们消化吸收，最终成为自己的知识，这样才会对严谨的思维能力的培养起到很好的作用。

二、提高学生的动手实验能力

生物这门课程的学习具有其自身的特殊性，而这个特殊性就在于，它不仅需要具备很强的理论知识，同时，它的实践性也非常的强，所以，就需要我们在日常的教学以及学习中，多进行一些教学实验，以此来提高学生的动手实验能力，加深他们对于理论知识的印象，而提高学生的动手实验能力也有以下几种方法，例如：

（1）多给学生一些动手实验的机会。在平时的教学中，我们的时间紧，任务重，这样也就导致了没有给学生足够的时间以及足够的机会进行自主的动手实验机会，而都是教师代劳，将实验结果进行公布。这样一种学习不能很好地加深学生的印象，达不到想要的效果。（2）带着问题去进行实验。实验要带有目的性，带着问题去实验，会加深实验印象，会更加容易的去理解实验过程，所以，要让学生在平常的实验过程中带着问题去进行实验，这样才会提高学生的实际动手实验能力。（3）在实验的时候学会进行总结。总结是对实验内容的一个很好的复习以及加深印象的方法，学生在日常的实验过程中学会对实验内容进行总结归纳，这样，会加深实验的印象，从深层次了解实验的主要内容，提高动手实验的能力。（4）坚持多做实验。动手实验能力的提高是一个长期的过程，所以他需要的是学生的坚持，在每天的学习之余可以进行一些小的实验，长此以往，学生的动手实验能力才会有一个显著的提高。

三、帮助学生理清生物知识结构

生物课程的学习，最重要的就是理清知识结构，明确事物发展的一般规律，然后自己再进行归纳总结，这样的学习方法才能让学生在日常的生物课程的学习过程中感到轻松，才能让学生更好地

进行生物课程的学习。所以，我们在生物教学中，要帮助学生去理清知识结构，抓住知识主线索，抓住学习的重点，提高学习效率。帮助学生进行生物知识的归纳总结，更好地学习生物课程，找到适合自己的生物课程的学习方法，学会自己更轻松、更全面地学习生物。

四、教学要循序渐进

生物课程的学习，本就很难在短时间内让学生产生学习兴趣，如果从一开始就让学生接触较为困难的、较为复杂的内容的话，很容易打击学生的学习自信心、学习积极性，所以，在教学过程中，我们要先从简易的入手，弄清脉络，加强对生物基础知识的理解以及牢固，再去学习一些深层次的知识。如果基础知识不过关的话，则很难进行下一步的更为深入的学习。同样，我们在平时也要告诉学生，在他们的自学过程中，要先从一些简单的基础知识入手，注重对基础知识的熟练掌握，然后再适当地去进行一些深入的复杂的学

习，来进行基础知识的巩固练习。

综上所述，我们在日常的教学实践过程中总结出了一些让学生更好的学习高中生物课程的方法，帮助学生更好地去学习生物这门课程，也有利于生物能够更好地运用到今后我们的实际生活中，能够更好地进行生活、生产的实践，有利于学生今后的发展。这样子的话，也可以更好地发展我们的生物教学，也能够更好地发展生物教育。

参考文献：

[1]杨庆荣.对学生实施个性化教学的思考[J].宁德师专学报：自然科学版，2007（02）.

[2]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003（07）.

高中生物实验归纳总结范文第3篇

关键词：高中生物；复习教学；教学方案设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0273-02

关于高中生物复习的教学方法，笔者认为，可以参照平时的教学，先把整个高中生物知识体系的特征参透，再有针对性的提出教学方法。在本文中，笔者提出其特征包括人文性、逻辑性和实践性三方面，教学方法主要从大方面着眼，提出相关教学方法的提纲。

1.高中生物的知识特点

要进行全面的复习，了解高中生物知识体系的特点是第一步，要把握整体就要从整体进行归纳，笔者根据教学经验把高中生物知识体系的特征归纳为以下几个方面：

1.1 人文性。我们常常把生物称为理科中的文科，一方面，因为生物理论知识多以文字描述，它的数理性不如化学、物理强；另一方面，在自然科学中，生物学与生活实际的联系最为紧密，它所包含的知识是我们在生活中甚至在自身也能有所体会，所以生物知识在某些方面正如社会科学学科一样带有主观体会性。以上两方面的特征就组成了我们所说的人文性，所以在复习中可以参考文科学科的复习方法，灵活地复习。

1.2 逻辑性。前文中我们谈到了生物学科的人文性，但是从总体上来说，它的科学逻辑性仍占主要地位。它所包含的知识点环环相扣，正如自然界中独立的生物个体看似毫无联系实际通过一个生物链构成整个生物体系，生物学科看似独立分散的知识点相互联系构成一个完整的生物知识体系。

例如高中生物知识的总体结构，归纳起来主要分为：生命物质基础、生命结构基础、遗传变异及进化、细胞代谢、生物活动、生物和环境六个模块。从这些模块总结可以看出，高中生物知识经历了一个由微观到宏观的过程，每一个微观模块的知识点与其相对应的宏观模块有相应的联系。在我们初次教学的时候，采用的是逐点逐点的讲解的方法，并不会跨越教材把后面的内容联系起来，而教学实践证明大多数同学也不能够准确地把相关知识点联系起来。所以在进行最终复习的时候，就要注意这一个微观到宏观相互联系对应的特征，从而进行合理高效的复习。

生物学科中的各种错综复杂的联系决定了它严密的逻辑性，所以仅依靠主观思维是不足以学好生物学的，我们在复习安排中要注意遵从知识的条理逻辑，切忌"一把抓"。

1.3 实践性。生物知识来源于实践总结和实验验证，它的产生和发展与实践实验密切相关。在学习过程中我们要注重实验和强调同学们对生活实践的体验，在复习过程中，同样要注重它的实践性，利用实践教学，加深对知识的理解和记忆。

2.由面到点，全面复习

根据高中生物知识的种种特征，我们要有针对性的做出复习教学计划，力求做到点面兼顾，夯实基础，有效提升。

2.1 注重教材，夯实基础。教学中我们强调以教材为重，因为教材中包含了最基础的知识体系，但是在复习中往往存在着"急功近利，好高骛远"的现象，许多老师在安排复习时，把教材略过就进行知识拓展和提升训练，导致复习的效果不尽如人意。

在前文中我们总结出生物学科的"人文性"，所以社会科学学科的复习规律在一定程度上也适用于生物学科，其中之一就是对教材的掌握。首先，从整体上考虑，学生要掌握每本教材的主要知识结构，例如必修一主要的知识由走近细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、细胞的物质输入和输出、细胞的能量供应和利用、细胞的生命历程六部分。显而易见，六个知识点总结就是教材的六章标题，所以要让同学们关注教材标题，写出知识框架，做好整体把握。其次，从知识点考虑，同学们对于教材中的理论描述不应采取"走马观花"的浏览方式，阅读要仔细，理解理论从其意义上理解是一方面，从字面意义上理解也是重要的一方面。

以上要求是我们在复习时对教材复习的要求，打好牢固的基础才能有稳定的提升，所以对于每一本教材都要做到从字到框架结构的全面把握。

2.2 把握结构，注重联系。我们把教材内容总体进行了复习后，学生对知识的记忆还处于一种散乱无序的状态，接下来就要开始系统复习。在对教材复习的要求中，我们已经谈及了把握知识结构，在此我们就整个高中生物知识的复习再次强调整体结构复习。

首先，根据教材上各个知识点间的联系，分模块复习。例如基因知识模块，它包括了基因的发现、基因是什么、基因的变化及基因的实际运用四大方面的内容，以基因的变化方面为例，它又包括了基因突变及其他变异、现代生物进化理论两个内容。在知识模块的划分中，不同的老师可能有不同的理解，例如生物进化理论，有的老师会把它划分到基因的变化中，有的老师会把它划分到基因的应用中，但是我们始终要遵从最优教学选择，保证学生能最好理解和掌握。

其次，对重难点知识强调复习。从整体上把握了知识结构、规划出知识框架后，接下来就要着眼于个别，把握重点、突破难点。我们在强调复习重难点知识时，除了依照通用的教学准则、经验外，也需要及时的与学生沟通，了解学生的学习情况及对复习知识的要求，找到总体知识的重难点的同时也要有所侧重点地复习。重难点知识复习可分为理论知识复习："重点理论、易错难点理论分析"，以及题型复习："常考题型解析、难点题型分析"，从理论学习和运用两步突破掌握重难点。

2.3 实验辅助，加深理解，巧妙记忆。在最终复习的阶段，由于学习时间紧迫、学习压力较大，需要掌握的知识较多，同学们思维会疲惫和混乱，采取巧妙的实验穿插，可以起到提点知识，帮助记忆的效果。如果有条件，尽量采取实验操作或者现场实验演示，或者运用多媒体演示。

生物知识的实践性决定了实验对它的特殊意义，无论在平时的学习中还是最终的复习中，据我们对学生的学习情况调查，真正在考场中，思维极度紧张的情况下，往往是实验的形象记忆更为深刻，其对应的知识点也理解的更为透彻。

高中生物实验归纳总结范文第4篇

【关键词】高中生物 多媒体课件 素材来源 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.043

经过近几年的课改实践，许多高中教师提高了教育理论水平，转变了教育观念，改变了生物课堂教学方式。同时，为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面充分和自由的发展，许多教师在教学实践中，不断摸索和探讨课堂教学模式，初步构建出符合新课程理念的课堂教学模式。目前，在生物课堂教学中常用的教学模式有：讨论探究型模式、生物探究式教学模式、边讲边实验教学模式、组织课堂“学法”教学模式、生物知识结构教学模式、生物STS教学模式、生物教学与多媒体整合教学模式、实验教学程序观察模式等。但不管何种教学模式，都会涉及到多媒体课件的制作，目前，使用最普遍广大教师掌握得最熟练的是PowerPoint幻灯片的制作，在制作课件过程中，最让广大教师感到困难的是课件中所用素材的来源，我在这方面作了一些初步的探索研究，现总结归纳如下，供广大高中生物教师教学参考借鉴。

一、文本框的运用

文本框是PowerPoint幻灯片制作中最基本的构成元素，课件中所有的文字资料都靠它来呈现。新课程下的课堂教学特点是随着学生活动的增加，时间总感觉到不够用，因此在学生活动外的其他内容要充分节约时间，文本框的运用就可达到此目的。学生讨论的问题、教师提问的问题、板书的内容、对问题解答的答案或提示等的文字资料都可运用文本框的形式呈现，这样可避免时间的浪费。所用文字的字体、字号和颜色的选取要优先考虑清晰度，要让坐在后排的学生看清，其次再考虑美观，因此没有必要弄得太花哨。

二、表格的使用

表格是课件制作中的一种常用手段，使用表格要设计合理、巧妙运用。常见的表格类型有下列这样几种类型：

（一）教材知识型表格

新教材由于是模块式编排，知识注重发现过程、研究过程，因此在知识的体系性、相关知识内容的次序性方面相对比较松散，学生在学习时会有一些障碍，这时就需对一些知识内容使用表格式呈现，帮助解决这些问题。如细胞的亚显微结构中具膜结构与不具膜结构，绿色植物的光合作用，遗传因子、基因、DNA和与染色体的关系，人体内主要激素的功能，多种植物激素的功能等知识内容都可设计成相关的表格来展示。

（二）比较型表格

这是运用最多的表格类型，几乎在生物学的必修和选修教材的每个章节中都可能用到此类表格。如原核细胞和真核细胞的比较、DNA和RNA的比较、有氧呼吸与无氧呼吸的比较、光反应与暗反应的比较、有丝分裂与减数分裂的比较、神经兴奋在神经纤维上的传导与在细胞间的传导比较、激素调节与神经调节的比较、细胞免疫与体液免疫的比较、初生演替与次生演替的比较、生态系统中能量流动与物质循环的比较、抵抗力稳定性与恢复力稳定性的比较等都可使用该种类型的表格。

（三）总结归纳型表格

一节内容的结束或一个章节的结束时都可设计相关的表格进行总结归纳。如细胞中三种糖类总结、细胞中各种细胞器的归纳、细胞有丝分裂各期特征的归纳、人体内主要内分泌腺的总结、种群特征的总结、生态系统成分的总结、基因分离定律和基因自由组合定律的归纳比较、人类遗传病的总结、育种方式的总结等都可用此类表格来归纳总结。

三、图片资料的来源

课件制作中运用最多的是图片，图片资源的来源多种多样，归纳起来有这样几个方面：一是教材中的各种图片来源。人教版教材的图片取材最方便，进入人民教育出版社的主页网站，不但教材中的各种图片齐全，而且教参书上的各种图片也都找得到（其他版本的教材不是很熟悉，研究不多，应该在相应出版社的网站上也能找到相应图片）；二是根据课件制作的需要，从互联网上搜索和下载相关图片，如离心机的图片、美西螈的图片、酵母菌图片、变形虫的相关图片、珍稀濒危生物的图片、某些人类遗传病患者的图片、人工诱变产生的新品种生物的图片、种群的图片、生态系统的图片等；三是充分应用普及的手机摄影和数码相机的摄影功能，将身边见到的在课件制作中用得着的景象拍下来连到电脑中就可以了。

四、视频资料的来源

视频资料往往是多媒体课件制作中不可缺少的，一段与教材内容紧密联系的视频对提高学生的学习兴趣、解决一个教学重点或难点有着很重要的作用。视频资料的来源多种多样，概括起来有下列几个方面：

（一）初中生物教参书中所带光盘中的视频资料

高中生物中的不少知识与初中生物学知识是衔接的，因此，有些初中生物的视频资料在高中生物的多媒体课件中可借以应用。在人教版的初中生物学的教师用书中的光盘里，有不少视频资料可在课件制作中采用，如制作“从生物圈到细胞”的课件中，可采用“人的生殖过程”视频；在“细胞的分化”课件制作中，可用“生物新进展”中有关植物组织培养和克隆多莉的视频；在“通过神经系统的调节”课件制作中，可用“人体神经系统的组成和功能”中有关反射的视频等等。

（二）高中生物教参书中所带光盘中的视频资料

新课程教材的特点之一是实验内容大大增加，但在目前的中学中，相关的实验配套设施还没能跟上，能让学生将新课程教材中的所有实验都进行尝试的学校估计是少之又少，因此，在高中生物教参书中所带光盘中的视频资料都是有关实验操作的录像，因此，对目前学校还不能做的相关实验可在课件中通过播放有关视频来弥补。

（三）互联网上的视频资料

互联网上的视频资料是非常丰富的，它是我们课件制作所需视频的一个重要来源，所以一定要学会充分应用，常规方法是用“百度”（或其他搜索引擎）搜索到相关视频，然后用迅雷（或其他下载工具）下载后备用。

高中生物实验归纳总结范文第5篇

[关键词]生物教学 衔接教学

1 高中生物教师要充分认识初中生物科教材

高中生物科教材是以初中生物教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，如果没有充分认知初中生物教材，就会给高中生物教学带来一定的不利因素。初中教材内容通俗、具体、简单；而高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析等。另外初中个别学校特别是农村大部分初中学校实验设备配备不齐，部分教师由于非生物专业出身而难以把握生物学的准确性等现象。我们已经认识到初中生物教学与高中生物教学是有其内在必然的联系，学生的认知、教师的教学，都是以教材为基础的，所以生物教师要认真研究初高中教材中的变化。要通览教材、大纲，课标，重点理解和把握初高中生物内容主题的互补和递进关系。

2 做好高、初中生物的衔接教学的策略

2.1 做好教学方法的衔接，培养学生学习生物学的兴趣。初中生物的教学方法，由于受到初中生知识水平的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，学生的生理从少年转向青年，学习心理也就由“经验记忆型”被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识转变；在教学方法上则更多地采取启发式的教学，激发学习主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学的内容。因此，我们初中生物教师，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎实实地做好课堂教学方法的改革，在课堂教学方法上，要注重学生学习兴趣的培养，引发学生对高中生物学习的向往。我认为这一点是我们初中生物教师处理初高中生物教学衔接的落脚点、在平时的教学过程中，要利用各种手段激发学生学习生物学的兴趣。

首先，要充分利用教材上的图表图示、演示实验、教学模型、等直观材料，结合当前社会的热点和生活实际进行教学，让学生认识到，生物与社会，生物与环境，生物与经济都有着重要的联系，以此培养学生学习生物学的兴趣。其次，要充分利用生物课程资源，如生活环境的自然资源；人类实践活动的实物资源；社会发展的信息资源；还可以从网络中获取丰富的课程资源，这些资源的充分利用，使学生体会到，生物与经济、社会、科学密切联系，作用巨大，前景美好。

2.2 重视做好实验。生物科学是一门以实验为基础的科学，尤其在以学生为主体的新课改的教育理念下实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物学科中大量的知识是通过实验手段获得的，从而引导学生体验知识，感受知识的存在。高中教材中实验很多，有些实验方法与初中联系很密切，对此教师要了解学生的初中实验基础，做好衔接。而且实验过程对一个人的科学态度、思维品质的养成是很重要的。

2.3 指导学生高中生物的学习方法。

2.3.1 学会阅读自学。课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。

2.3.2 学会知识归纳。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

2.3.3 学会科学的记忆和正确的理解方法。教会学生改变初中时的死记硬背法，学会科学的记忆法，记的时候不要盲目记忆，要跟生活中的经验联系起来理解；要仔细了解课本内容，理解和记忆基本概念，并根据每单元的学习目标，联系各个概念进行学习，不要只记忆核心事项，要一步一步进行深入的学习，要正确把握课本上的图像、表格、相片所表示的意思，把所学的内容跟实际生活联系起来理解，把日常用语和科学用语互做比较，确实理解整理后再记忆，把内容用图或表格表述后，再进行整理和理解，实验整理以后跟概念联系起来理解，把握实验目的，把结果跟自己的想法做比较，找出差距，并分析差距产生的原因，养成写实验观察日记的习惯，以学习资料的解释部分和习题集的整理部分为中心进行记忆。

2.3.4 学会常识积累法。对于高二或将上高二的学生，应该回头看看初中的生物书，因为高中生物课程是默认大家初中学过生物的，但初中时可能很多同学学得不是很认真，而高中生物的教材和一些题目都默认大家还记得初中的生物知识，并在此基础上进行深化。掌握各种“常识”的人，做生物题时容易有优越感，而且不管题目怎样出，成绩通常都会稳定在不错的水平。而对于大部分人，因为各种并不常见的“常识”常常在题目中出现，如果有比较好的习题积累，到高三后期生物常识的掌握基本上也没问题了，但这需要你平时做有心人，随时随地积累，甚至反复记忆。其中许多是生物的基础知识，打基础就要不惜像学“文科”一样老老实实地背。当然在背诵积累的时候也要掌握技巧。

高中生物实验归纳总结范文第6篇

关键词：高中生物;实验教学法;教学模式

高中课程是学生阶段最关键的一段课程，高中生物有其特有的抽象性、理论性、复杂性，是其他课程所不具备的，所以，对于高中生物的教学改革一定要与时俱进，保证跟随时代潮流。随着课程整改的深入进行，生物实验在高中生物教学中的作用越来越重要。生物实验不仅可以促进学生更好地领悟生物学理论知识，体验科学进程，还可以在动手实践中形成一定的探究能力与创新能力，可以说实验教学法有其自身的优越性和先进性。

一、当前高中生物教学现状

1.实验教学法比较普及，应用广泛

目前进行实验教学是高中生物教学中应用比较普及的一种方式。大部分中学里都设有生物实验室，并且定期进行生物实验，由专业的教师带领学生操作实验步骤，让学生充分掌握生物实验的相关知识。有的甚至直接将生物实验列为考试项目进行重点测验，或者在试卷中列出实验性题目，借以考查学生的实验能力。总而言之，高中生物实验教学法在中国已经得到了广泛的应用。

2.教学方法依旧以教师授课为主

虽然生物实验教学法在高中比较普及，但不可否认的是，教

师口头传授知识的“填鸭式”教育已经深深地影响到了中国教育

界，高中生物也不例外。虽然实验教学可以提升学生的动手能力，但大多数时候教师已经将实验的步骤、原理甚至答案讲解给了学生，学生只需要对生物实验过程和原理进行强行记忆就可以达到教师的要求，有的甚至单纯为了应付考试，学生的实际操作水平并没有得到真正的提升。这都是目前我国高中生物课程中实验教学法存在的问题。

二、高中生物实验教学法的改革与建设

1.验证性实验教学模式

验证性教学模式主要包括这几个步骤：接受任务;理解要领;进行实验，获取结果;探讨与总结;归纳并得出报告。它需要学生自主进行实验过程的操作和结果的探讨，要求学生锻炼自主动手能力，教师要注意，在给予学生帮助的同时，也要充分地发挥学生的实践能力。如，在对课程《显微镜的使用》进行实验教学时，教师可以先对具体操作进行示范，而后再让学生自主操作。对显微镜的使用过程包括：结构与作用的讲解;操作要点解析;学生模仿动作等等。教师要注意学生个性差异化和创新能力的培养，保证学生的主体地位，教会学生学会使用、学会制作，让他们真正地理解学习。

2.探究性教学模式

探究性教学模式的主要程序有：总结归纳，提出问题;作出假设，设计步骤;实验探究，获取信息;自主讨论，归纳结论;延伸探究，互相交流成果。这种教学模式的本质就在于思考的方法。它既需要精确的操作，也需要缜密、发散的思维。因为首先要全面提出可能出现的结果，然后提出过程验证这些可能的结果。它主要有这几种活动方式：课内完成;课外设计，课内探究并得出结论;课内设计，课外实践寻求结论。这要求对过程和结果都要具备充分的重视程度，这样才可以保证对于实验探究的顺利进行，从而获得更加准确的结论。

3.实验教学法存在的不足

验证型教学法与探究性教学法都有自身的不足。验证型教学法主要是验证一下前人已经得出的结论，例如观察植物细胞的有丝分裂、可溶性还原糖和蛋白质的探究与鉴定等，众多实验并没有一步步地分析考证，只要回归到课本就是正确的，不然就是错误，这容易取代学生学习的主体地位。而探究性教学法也有缺陷，比如教学实验时间越来越少，而实验又要求同时注重过程与结果，有

复杂性和艰难性，部分学生能力不足，在自主完成实验时有较大困难。而结束阶段的评价方式、内容又复杂，很多学生在学习的时候会面临许多问题等等。

总之，生物实验在高中生物课程中有着不可替代的作用和地位，因为它不仅可以领悟科学的研究方法，形成科学的探究习惯与科学的学习态度，也可以改进学生的学习方式，培养学生的创新能力，从而让学生更好地掌握生物学的学习方法，形成先进的学习习惯与态度。进行实验教学方法与模式的改革是提升高中生物教育质量，培养创新型人才的需要。目前我国高中生物实验教学已经广泛开展，但依旧存在许多问题。促进生物实验教学法与教学模式的改革任重而道远。

参考文献：

[1]薛玉梅.关于生物探究性实验教学对提高学生实验设计能力的研究[D].内蒙古师范大学，2007.

高中生物实验归纳总结范文第7篇

关键词：高中生物 原生态 问题 策略

中图分类号：G718.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085

1 引言

高中生物是高中生学习的一门重要的课程之一，但是目前在高中生物课程教学过程中还是存在一些问题，导致生物教学质量一直没有提高。因此，提出了高中生物的原生态教学方式，其主要的目的就是能够通过进行真实再现生物课程中的内容，从而提高学生主动思考和主动参与实践能力，这种高中生物原生态教学方式的应用已经成为很多学者重点研究的课题，并且也都取得了不错的研究成果。

2 高中生物教学存在的主要问题

2.1 高中生物教学过程中学生精力不集中

生物课的特点在于实验多于理论，讨论多于倾听，这就要求学生精力高度集中，对老师所提出的问题给予相应的回答与解释。然而，大多数学校的学生趁着老师讲解时间游玩，缺乏组织性、纪律性，造成实验时间放松的局面。随着教育制度的不断变化，学生在课堂上占据的地位越来越重要，但是这也在很大程度上导致学生具有了太强的自主性，自由进行支配的时间太长，从而有一些学生在学习生物课时出现了不积极，不专注的现象。

2.2 高中生物教学过程中师生之间联系不紧密

在高中生物教学的过程中，老师和学生之间存在着一定的孤立，联系不是很紧密，学生都是表现出一些被动式的教育，完全遵从老师的意见，并且从来不会对老师的意见提出一些质疑的问题，这就在很大程度上导致学生和老师之间存在一定的隔阂，不能够正确进行交流，这样也就导致了生物教学的质量不好，大大影响了生物教学的水平。

2.3 高中生物教学过程中合作效率比较低

高中生物的教学是一个比较重视理论和实践结合的课程，在学习生物的过程中，都需要配合一定的生物实验进行教学工作，而且生物实验都是通常由几个人进行合作完成的，这就需要学生具有不错的团队合作能力，但是目前学生的合作能力还是存在一定的缺陷，导致生物教学的过程中，水平一直无法提高，效果也不好。

3 高中生物原生态教学主要策略

3.1 从自然的角度进行高中生物原生态教学

高中生物的原生态教学结合自然生命和环境之间是一种很好的方式和教学方法，实现自然知识和生物知识的结合能够有效地提高学生的学习兴趣和对于学习的渴望性，实现生物教学质量的提高。例如，在进行生物神经调节知识的学习过程中，结合世界杯足球赛精彩赛事的精彩瞬间进行，分析人们的激动高兴的心理状态下，这些动作和反应都和哪些神经调节的知识有关，这样才能够提高学生的积极性，提高生物教学质量。比如在进行学习免疫调节这些知识的过程中，当自己的胳膊不小心出现伤口时，如果对伤口没有进行及时的消毒和杀菌处理，在几个小时后你会发现胳膊上会有脓液出现，提问学生这种自然现象是通过哪种细胞或者病毒形成的液体，这种调节属于什么类型的调节，这样会加深学生的记忆和学习知识的牢固性。

比如同学们在进行组织春游活动中，由于采摘野花的原因，为什么会有一些同学的身上出现一些红斑状的过敏现象，但是其余的同学就不会出现这种过敏现象，这种现象和生物知识有哪些相关联的部分？这样的结合自然现象的教学过程，能够让学生通过自然现象的理解和生物的知识相结合，能够有效提高学生的生物学习能力和发现问题的能力，大大提高了生物的教学质量。

3.2 从生活的角度进行高中生物原生态教学

在高中生物原生态教学的过程中，结合大量的生活实践和学生生活中经常遇到的场景进行教学，并且将高中生物的知识内容融合到这些生活实际中，这样就能够在一定的程度上有效保证学生的生物知识能够与实际的生活状态联系到一起，能够有效提高学生的生物求知能力和解决实际问题的能力。

例如在进行内环境与稳态的学习过程中，可以结合人体的肝脏功能的相关检查报告结果进行分析教学，通过联系相关方面的医生，掌握肝脏功能的检查为什么要进行这些方面的物质成分信息的收集，并且为什么这些物质成分的信息数据能够一直保持在一定的范围内，这些正常的数据和肝脏的功能有什么必然联系，超出了这个范围对于人体会出现什么样的影响和危害，人们应该从哪些方面避免或者防止这些危害的发生，这些都和生物的内环境和稳态的知识有着很重要的联系，这样的教学在生活实际中结合生物知识，是一种十分重要的教学方式，能够很好地提高高中生物原生态教学水平和质量。

4 结语

因此可见，高中生物原生态教学能够十分有效地提高学生对于生物课的兴趣以及提高学生生物课的接受能力和动手能力，对于学生的发展具有至关重要的作用。所以，在以后的生物教学中，高中生物教师应该及时发现当前教学中的问题，进行总结和分析，逐步进行创新教学方式和方法，归纳教学经验，创建真正能够适合学生发展的原生态生物教学体系，从根本上提高学生的生物知识和生物学习能力。

参考文献：

[1]张胜春.如何做好新课改下的普通高中生物教学[J].知识经济，2011，（5）.

[2]王兴麒.在生物教学中开展合作性学习的几点体会[J].魅力中国，2009，（6）.

[3]石菁.新课改后生物教学总复习要把握“五个重视”[J].泰山乡镇企业职工大学学报，2007，（1）.

[4]任怀秦，龚大洁.中学生物课堂教学导入方法初探[J].科技创新导报，2011，（18）.

[5]吴捷.新课改下教师的四个转位及学生能力的培养[J].科技咨询导报，2007，（10）.

高中生物实验归纳总结范文第8篇

关键词： 比较学习法 实验法 高中生物教学

高中生物课本主要是探索生物与环境之间的关系和生物本身的奥秘，所以大多数知识点是比较抽象的，在教学的过程中如果只是单纯枯燥地讲解知识点，划重点，强迫地要求学生记忆，难以实现好的教学效果。教师应该根据每节课的重点设计多样化的教学方式进行授课。在使课堂氛围轻松活跃的基础上调动学生学习生物的积极性，促进他们对知识的理解和吸收，从而加深对知识点的记忆。

在高中生物的学习中最常用的一种方法也是最有效的一种方法就是比较学习法。高中生物中有很多有关生命活动的知识点，是极其容易混淆的。这就要求学生在学习的过程中学会对比、理解和记忆。如在光合作用和呼吸作用的学习中就需要学生进行对比，两者之间既有联系又有不同点。可以从两者进行的场所、进行的条件、原料、产物、物质变化、能量变化、化学反应式这几个方面来对比。呼吸作用是在线粒体中进行的，而光合作用是在叶绿体中进行的；光合作用只有在有光的时候才能进行，而呼吸作用在有光无光的时候都能进行；光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是有机物，而呼吸作用的原料是氧气和有机物，产物是有机物……教师引导学生进行多角度的对比，就能找到彼此的特点，使学生能够进行针对性的记忆，达到事半功倍的效果。这种对比方法在学习中的使用极其普遍，又如将主动运输和被动运输这两大知识点进行比较。大致可从这几个方面来比较学习。首先从运输方向上，主动运输是逆浓度梯度运输的，而被动运输则是顺浓度梯度运输的。从是否需要载体角度进行对比，主动运输需要载体的参与，而被动运输则通过简单扩散的方式，不需要载体。还有主动运输是需要消耗能量的，而被动运输则不需要。另外，主动运输创造与周围环境的差别而被动运输则减少了与周围环境的差别。引导学生细致地从不同方面进行比较，可以更加清晰、条理化，不至于在脑中乱作一团。有些比较简单的知识点也是需要对比记忆的，例如动植物细胞的区别，植物细胞有细胞壁、叶绿体，有的还有液泡，而动物细胞则没有这些结构。对比学习法在高中生物的学习中是一种比较高效的学习法，在教学中应该被广泛运用。

作为理科门类的学科，除了采用对比的学习方法外，在生物的教学过程中离不开一种很重要的学习方法――实验法。高中生物主要是对一些大分子和细胞的研究和探索，如果不能借助一些仪器就难以进行观察，学生也就不能对这些抽象的概念有个全面的认识。因此有些课时的学习离不开实验，这也是高中课程中要求学生必备的技能。如在探究生物组织的种种物质时必须通过实验法，利用某些化学药剂在实验中的反应来判断生物组织是否存在糖类、蛋白质和脂肪。通过糖类能与裴林试剂发生反应是否产生砖红色沉淀来判断是否有糖类的存在，通过加碘液来判断是否有淀粉的存在。根据蛋白质与双缩脲试剂会产生紫色的反应可以确定生物组织中是否存在蛋白质。又如探究核酸在细胞中的分布，也用到实验法。使用显微镜这种仪器，同时利用甲基绿和吡罗红这两种试剂对DNA和RNA的亲和力的差异来判断核酸在细胞核中具体分布的位置。这样能让学生直接清晰明了地观察，加深印象。教师在教学的过程中经常使用实验法帮助学生学习生物能够充分调动学生学习的积极性。因为在参与实验的过程中他们能够亲自动手操作，发挥自身的主动性，得到想要的实验效果，还能增强他们学习生物的自信。另外，通过实验能够提高学生的合作探究能力。而且在实验中获得的知识能给学生留下深刻的、长久的印象，不像单纯灌输的知识转瞬即逝，是一种可行的学习生物的方法。

高中生物的知识点一般比较零碎，有很多小的知识点。如果不能形成知识体系就难以掌握。因此教师在教学过程中要善于培养学生的归纳总结能力。这点在学习生物的过程中是非常关键的。在高中生物的学习过程中需要归纳的知识点很多。如在生物系统的能量流动这一节中，需要对能量流动的过程进行一定的归纳，从生产者―初级消费者―次级消费者―三级消费者……通过这个过程可以总结归纳出能量流动是单向的、逐级递减的，能够得到能量流动的规律。这样学生在进行知识点记忆时就能轻而易举地掌握。归纳总结法不仅适合在课堂教学的过程中，更多的时候适用考前复习中。教师要在复习阶段带领学生将每节学过的知识点进行分类整理，然后对一些规律性、概念性的知识进行整合归纳，从而提高复习效率，使生物学习变得轻松简单。

高中生物教学不应是死板僵硬的，也不是单纯要求学生对知识点进行死记硬背。而是引导学生找到更多、更有效的学习方法。从而在学习的过程中激发出学习兴趣，提高学习的效率，增强动手、合作、探究各种课本以外知识的各种能力，实现全面发展，从而在生物学习中达到节节高的效果。

参考文献：

[1]张亮.生物的结构分析.1999.9.

[2]王薇薇.高中生物教学技巧.1996.7.

高中生物实验归纳总结范文第9篇

关键词： 高中生物教学 课程改革 教师角色转变

高中生物教育是高中教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶情操、发展学生创新思维等方面都起着非常重要的作用。随着时代的发展，我们对高中生物教育教学的要求越来越高。高中生物新课程改革的深入，顺应了这一要求，汲取了先进的以人为本的教育理念，深化了民主、公平、创新的教学理念，强化了个性发展的培养理念等。高中生物课程改革成败的关键在教师，关键在于我们的教学观念能否真正转变。只有树立以学生为本的教学理念，构建新时期的教学观，才能使高中生物课程改革能够深入，使新高中生物课程标准能够有效实施，并达到预期的改革目的。下面我结合近几年高中生物教学经验，谈谈新课改背景下高中生物教师角色的转变。

一、高中生物新课程改革中的师生关系

高中生物新课程改革的深入要求我们具有全新的教育理念，我们应树立以“高中生的全面发展为本”的教育理念，构建真正平等的新型师生关系。课堂教学是师生交流、有效互动、共同提高的过程。我们的作用尤其要体现在引导高中生思考，寻找解决课堂教学中遇到问题的方法，营造和谐、愉悦、宽松的课堂教学气氛，为高中生提供启发性的探究模式。我们要积极鼓励高中生自由表达，并在有效理解的基础上对不同的问题展开探究。要引导高中生分享彼此的探究成果，并重新思考自己的解答思路。我们要了解高中生的想法，不断引导他们关注生物学习的重要问题，及时总结归纳那些出现在高中生中的新颖的、有意义的探究实例。

二、高中生物教师应做角色转变的准备工作

首先，广大高中生物教师的教学观念要更新，充分认识到新课程改革的必要性和重要性。我们要敢于摆脱落后的教学观念的束缚，更新教学理念，树立科学的人才观、教学观和学生观。其次，知识结构要更新，从新课程改革来看，新的高中生物课程标准中，增加了很多探究性知识内容。有的内容是我们学过的，也有的内容是我们都没有接触过的。为了适应新时期高中生物教学，我们首先应通过自学，积极参加教育部门主办的各种培训和继续教育学习，提高自身的生物专业知识能力。高中生物学科的开设，综合实验课的设置，要求高中生物教师了解生物学，了解生物实验教学的教育价值，了解生物在其他相关学科的有效应用等。也就是说高中生物教师不仅要精通生物专业知识，还要扩大知识面，对跨综合性知识有所掌握。随着时代的进步，我们所面对的学生会更加个性化，这就要求高中生物教师不断学习教育心理学，能够用新的教育教学理论支撑高中生物教育教学工作。

三、高中生物教师施教能力的有效提高

新高中生物课程课程标准中新内容的增设，要求广大生物教师具有开拓创新精神。新课标中，增加了“生物建模，探究性问题，生物文化”这三个模块式的内容。这些内容增加的主要目的是培养高中生的生物素养。这部分内容要求我们用全新的教学方式教学，教学不仅是为了让高中生掌握生物知识，更重要的是要求高中生经历求知的探究过程。教学目的不仅是掌握课本上的结论，更是将新知迁移到生活实践中，也就是要高中生创新性地解决现实生活问题。现代教育学认为，我们大脑中的知识分为明确知识与意会知识两种。明确知识是指能言语相传的，可以用语言表达的知识；意会知识是指不能用言语表达的，不能完整有效表述的知识，也就是只可意会不可言传的知识，意会知识是提炼于实践活动之中，情境性和个体化的有机结合。例如，即使高中生掌握了丰富的开车知识，但他们从来没有在路上实践过，那么他们永远也学不会开车，因为高中生大脑中缺乏开车的意会知识，开车是在驾车的实践活动中学会的。高中生物教师要放弃以前的重知识、轻实验的教学，让高中生获得一种与生物知识相对应的有效的产生式，即一看到相关信息和活动就会自动思考探究。高中生物新课标特别强调实验教学，让高中生积极参与并亲身体验。

在高中生物课堂教学中，我们要积极培养高中生的创新思维和实践能力，以有效揭示高中生探求新知的思维过程。首先，要充分揭示生物概念知识的形成过程，使高中生经历一系列概念性知识形成过程，并从中学到探究问题和提出概念的思考方法。其次，要充分揭示结论性知识的探究过程，让高中生经历实验、比较、总结、猜想和检验等一系列探究过程，不仅可使高中生了解结论的由来，强化对知识的理解与记忆，而且可培养高中生发现问题和探究问题的能力，为以后的探究实验奠定基础。再次，充分揭示问题解决方法的探索思路，对某一生物问题的解决方法是否具有创新性的，不在乎这一解决方法是否有他人提出过，关键在于这一解决方法是否具有新颖性。我们要想使高中生学会创造性地解决问题，就必须在日常的课堂教学中将问题解决的探究思路充分展现在高中生面前，使高中生从中学会问题解决的思路与方法。

高中生物实验归纳总结范文第10篇

关键词：模型构建；高中生物；教学实践；要点分析

模型构建是特有的逻辑方法之一，其通过研究模型来诠释原型特征、形态及本质的一种方法。在教学中，学生经常反映"生物课知识的学习不像其他科目那样系统，知识较为零散"。所以，如何系统地、全面地将知识传授给学生是高中生物教学的一大课题。实际上，模型建构恰能很好地实现上述目标。鉴于此，本文结合教学实践阐述了在高中生物教学中运用模型构建的三大要点。

1. 正确理解生物教学模型的内涵

正确理解生物教学模型的内涵是在教学实践中运用模型构建教学方式的前提和基础。通常，生物教学模型可以划分为数学模型、抽象模型、实物模型及物理模型四类，其中数学模型法指的是以符号、公式等数学语言来表征生物学的知识、现象；抽象模型法指的是通过抽象得到生物原型方面的本质属性而使研究对象得以简化；实物模型是采用相关实验器材或者自制器材来形象展示教学相关内容的方法；物理模型指的是依照类似原理，将真实事物依照一定比例缩小或者放大成为模型，其状态变量与原事物保持一致，但是能够通过其模拟该事物的性质和功能，更加形象地来解释认识对象。在新课程理念的指导下，上述三种模型已经开始应用到高中生物教学中。教师在教学实践中应用此方式，需首先了解和把握各类模型的本质和演变方法。

2. 于课堂教学全过程中贯穿模型构建的方法

2.1 新授课程

"形象大于思维"。对于新授课程，学生在概念和理论知识理解方面存在较大困难，所以教师应该最大程度利用模式图、实物标本、形象化图片等具象或者实物模型来帮助学生理解新知识。以细胞教学内容为例，本文体会到：教材上描述的均是在显微镜下才能观察得到的细胞结构，对刚刚接触这些内容的学生而言，缺乏形象化认识。但是，通过让学生自己模拟制作"细胞立体结构模型"则有助于增强学生的感性认识、理解相关理论内容，而且可以激发其求知欲望。实物模型不仅能够诠释生物科学的特征，而且有利于学生认识生物事物的原貌，对其记忆、理解、归纳、总结所学知识具有重要作用。教师基于实物模型组织教学能够更加形象、直观地阐述教学内容，符合学生的认知规律，有助于帮助学生建立知识联系，把握知识重点，避免产生杂乱感、琐碎感，提升教学效果。

2.2 复习课程

生物教学中，复习课质量主要取决于教师能否有效地归纳和总结已 授课程。实际上，在复习课上，依据知识之间的内在关联构建抽象模型能够实现有效地归纳和总结已授课程的目标。这样构建的抽象模型有助于学生把握生物知识之间的内在联系，达到融会贯通的学习效果。生物教学的主要内容在于阐述生命运动的形式及规律，而生命运动属于自然界中最为复杂的运行形式，只有将其纳入一个系统或者模型之内才能真正地理解其中各元素的联系。因此，在生物教学实践中，按照教学思路将知识循着一条主线贯穿在一起，有助于学生基于宏观角度把握知识点，同时正确理解知识点之间的联系与区别，达到事半功倍的教学效果。例如,关于动物的激素调节,可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如吃饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识作铺垫；然后做模型建构的活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素,以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化,建构血糖调节模型。

2.3 习题课程

在习题课程中，教师可以引导学生以模型的思想解答题目或者指导学生基于题干条件自主构建模型解答。在教与学的过程中，很多生物现象限于客观条件，不能通过直接实验的方式来认识问题。所以，高中生物教师应该在习题课堂中重点培养学生解决问题的能力，包括各种解题思想和方法，不断拓展学生思维，避免让学生陷入题海之中而产生厌烦、无助的情绪。我在必修二的多堂习题课上曾引导学生构建数学模型来解答问题，让学生自主地将解答内容转化为图示或者公式形式，以数量关系、空间关系等来描述解题思路。例如，引导学生从数学角度分析两对相对性状遗传中后代基因型、表现型的种类以及概率是两对相对性状独立遗传结果的乘积。

3. 正确认识模型构建的地位

模型构建已经成为当前高中生物教学的内容之一，在某种程度上讲，模型构建和理解模型是学生理解和掌握生物学知识的有效工具。高中学生构建模型均以清晰的背景知识为基础，构建模型的过程是思维与行为的统一，在构建活动中实现主体的体验、思考和创造，实现对知识架构的理解和把握。简言之，模型教学不仅有助于揭示事物的本质，将内在的逻辑关系或者抽象概念转化为图像、公式、实物，而且有助于拓展模型构建主体的思维，提升其搜集、归纳和总结信息的能力。可见，模型构建在高中生物教学中发挥着重要作用，高中生物教师要在意识到此点基础上，有效地利用这一教学方法。

综上，在生物教学中融入模型教学方法能够有效地提升教学效果，帮助学生理解生物知识之间的内在关联，拓展学生思维。高中生物教师应该在正确理解生物教学模型的基础上，将模型构建融入课堂教学的整个过程，充分运用假设、归纳和演绎、实验等方法构建模型，发挥模型构建在高中生物教学中的重要作用。

参考文献

[1]刘成权.浅析美国中学生物教科书中的几个模型构建[j].中学生物学,2008(03): 13-15.

[2]魏宏.在高中生物教学中的巧用模型构建[j].教育教学论坛,2010(22):79-79.