高中化学有机知识点总结范文

高中化学有机知识点总结范文第1篇

关键词：高中化学；教学改革；方法探讨

前言

高中化学教学的目的，不仅仅是为了让学生应对考试，更多的是为了激发起学生主动探索化学知识的兴趣，见识到化学对于大千世界的作用，从中感受到化学的魅力，从而促进化学知识学习效率的提高。

1.改变传统的知识灌输模式

在传统的高中化学教学中，教师都是采用知识灌输的模式向学生传授知识，教师是高中化学课堂中的主宰者，在课堂中起到主导的作用，而学生只是机械的接收知识。高中化学知识点繁多，而又比较分散，知识点之间的联系不大，比如金属钠的性质：Na是一种非常活泼的金属单质，能够和许多物质反应，例如与S反应能生成硫化钠，与H2O能剧烈反应，生成氢氧化钠和氢气，还原性较强，是由于其原子的最外层电子数是1，很容易失电子。再比如氢、氦、锂、铍、硼等元素的原子序数以及电子排布式等。如果学生仅仅是被动的去学习这些化学知识点，就会给自己造成很大的课业负担，影响对化学知识点的理解与记忆。

教师应该主动的转变自己在高中化学教学中的角色，改变传统的知识灌输模式，引导学生培养自己的主观意识，加强与学生之间的沟通交流，让学生主动的掌握化学课堂学习的节奏，更加积极的去学习，这样才能高效率的学习并掌握高中化学知识点。

2.提高学生的化学实验操作能力

化学是一门具有实验性质的学科，纵观历史上的重大化学发现，无一不都是在开展化学实验的基础上取得的，比如法国著名的女化学家―居里夫人，是在不断的实验中，才突破性的发现了钋以及镭这两种元素，并获得了科学界的最高奖项―诺贝尔化学奖。如果学生仅靠在课堂中听老师讲述化学理论、化学原理等，是无法真正的体会到化学物质之间到底是如何反应的，再精准的语言也不如让学生真正的看到化学实验现象，体会其中的化学原理。

因此教师在高中化学课堂中，应该多培养学生动手实践的能力，通过科学的引导，首先打消学生对于化学实验的恐惧心理，接着对学生进行分组，让学生通过提前预习明白化学实验的目的以及大致流程，在课堂中制定一系列详细的化学实验计划，在学生看到实际的化学反应之后，再引入要学习的化学知识点，这样学生在亲自进行操作之后，肯定会对课本中的化学原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化学教学的趣味性

由于高中化学知识点的增多及其难度的增大，很多学生都对高中化学有着较为抵触的情绪，加之化学教师往往都是用生硬无趣的教学方法、单调的板书等来讲述化学知识，这就更让学生提不起对高中化学学习的兴趣。

教师在高中化学教学中，可以采用网络多媒体教学法，依靠网络多媒体，能够将高中化学中非常抽象的化学原理具象化，将课本中对化学反应现象的描述生动化的展现出来。比如，在讲化学有机反应的知识点时，其中涉及到消去反应、加成反应、取代反应、氧化还原反应、聚合反应等多种反应类型，每种反应类型中都会涉及到多种有机物，例如CH3COONa、C12H22O11等，这些有机物与平常所接触到的H2O、CO2等简单分子不同，它们分子量较大，分子结构比较复杂，学生学习起来会觉得难以理解，教师可以利用多媒体展现这些复杂结构的有机分子，使其三维立体结构呈现在学生面前，或者不同有机分子之间进行反应时，将其反应中分子结构变化的过程都展现出来，这样就会大大减弱学生对这些复杂有机分子的陌生感，帮助其理解不同反应的过程，加深印象，以便更好的掌握这些有机反应。

4.鼓励学生发现问题并探究问题

学生能够提出问题，本身就是对知识的一种思考，教师应该鼓励学生多思考多提问，主动去探究问题，在发现问题并探究解决问题的过程中得到提高。生活中有很多现象都与化学知识相关联，教师在上课之前可以根据知识点的类型，设计与生活相关的课题，让学生在生活中发现问题。

比如在高中化学中，铁及其化合物的性质是一个非常重要的知识点，而铁又是日常生活中非常常见的一种金属元素，教师可以先让学生对纯铁这种金属进行观察，然后提问，学生可能会问老师“展示的铁是银白色的，而我们平常所见的为什么是红褐色的？”，这样老师就可以引导学生在课本中找寻答案，因为铁容易与氧气、水等发生反应，从而生成红褐色的铁锈，继而就可以让学生继续探究反应的过程及铁在其中的作用以及价位的转变等知识点。

5.提高教师的教学水平与能力

教师直接面对学生，在教学过程中扮演了重要角色，他们的作用不可替代，而教师教学水平的提高就显得更加重要。为了提高教学水平，教师首先要从自身做起，转变意识，不能仅仅局限于传统教学中对教材的熟悉与掌握，更要主动拓展知识面，提高自身能力。教师除利用传统信息媒介接受化学知识外，要充分利用网络资源，上网查阅资料后经过消化吸收形成自己的认识，经过长期的总结可达到丰富自身知识体系的目的。另外学校要注意加强对教师的培训，组织教师学习优秀课程和先进的教学理念，同时构建教师交流平台，可通过定期举行交流会等形式促进化学教师直接交流，分享教学心得，实现教学水平的共同提高

6.布置典型精炼的题目

做习题是促进学生理解和掌握知识点的重要手段，但在传统教学活动中，这一手段被过分利用，学生往往要进行大量化学习题的练习。在保证教学质量同时为了减少学生的作业量，必须对题目进行精心设计，布置典型精炼的题目。题目必须紧扣所学知识点，重点考察学生对知识点的理解和掌握，而不在其他方面设置难度。教师可根据作业情况掌握学生的学习程度并对题目进行详细透彻的讲解，使学生达到做题巩固知识的目的。

结语

针对高中化学教学，可以从改变传统的知识灌输模式、提高学生的化学实验操作能力、增加高中化学教学的趣味性、鼓励学生发现探究问题、提高教师的教学水平、布置典型精炼的题目等方面入手，促进学生更加积极主动的去发现问题并解决问题，提高其动手能力，推进高中化学教学改革的顺利进行，最终使教师和学生都能在高中化学教学改革中受益。

参考文献

[1] 段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报，2013，11：276.

[2] 郁德贤.新课程标准下高中化学教学改革的几点思考[J].学子（教育新理念），2013，16：77.

高中化学有机知识点总结范文第2篇

【关键词】高中化学；有机化学；教学方法

现阶段我国教学事业发展较快，社会以及相关教育部门更加重视各个阶段的教育工作。当前高中化学教中有机化学是重要的基础教学内容，做好有机化学的教学环节也是当前高中化学教师研究的重点教学方向。

一、掌握有机化学的发展趋势是进行教学的前提

当前在高中化学教学中要做好有机化学的教学工作，首先需要让学生对于高中化学有明确的认知理解。教师要在教学中引导学生掌握有机化学的实际发展。目前阶段的有机化学分为三个时期，分别是提取时期、创立时期以及后期的发展阶段。提取时期主要是人们通过有机化学的知识对要去进行研究提取。创立时期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的创立。后期发展是目前有机化学主要的发展趋势，以量子力学为基础构建现代结构理论体系，合成了较多复杂的天然物，以上这些就是有机化学的基本概述。

二、了解有机化学教学难点，强化知识点与高考命题特点的联系

现阶段化学教学课程标准与过去教学大纲之间的目标存在着相应的差异性，所以教师在教学过程中要更严格按照教材的内容来把握教学的范围。比如现阶段化学教材中增加了“溴乙烷”而删减了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多数学生在接触学习有机化学时，都表现了极高的兴趣。但是随着课程学习难度不断深入，大多学生会感受到有机反应方程式较为难写，在化学式同分异构体的书写中表F能力较差，知识网络化的程度较差，知识迁移能力较差等情况。当前新课标理念下的理科综合卷中的有机化学部分仍旧对传统的有机化学热点内容较为关注，其中以社会生活、医药以及新材料等内容为教学背景材料，来综合考查学生对于有机化学知识的理解掌握程度。既测验了学生对于基础知识的理解掌握程度，又能以实验题的内容标准来考察判断学生的综合能力。

三、高中化学有机化学的教学方法探析

1.以教材内容为引导，落实化学教学的目标

目前高中化学教材中包含许多有效的教学框架栏目对学生的学习提供了明确的方向引导。教材中的“交流与讨论”、“拓展视野”等栏目，教师要充分发挥出其实际作用，以此对学生开展积极性的引导。教材中所包含的此类知识点能够有效提升师生之间良好的互动性，为高中化学教师的教学提供有效的教学空间，能够为学生创设更多样化的学习环境。在实际教学过程中，教师可以通过多样化的教学方法引导学生去探究教材中教学内容所包含的教学价值。

例如在日常教学过程中，教师可以通过教材中的“回顾与总结”的内容，为学生梳理教学的主体以及知识内容的细节部分，引导学生进行全面有效的思维探究，提高学生的自我评价方法。在教学过程中，教师主要起到引导作用，探究性的活动让学生完全自主化学习。教师再通过的对学生的问题进行全面总结，创设更为有有效的探究性学习环境，引导学生有效地解决问题。

2.以课程标准来提升学生的探究能力和学习能力

通过化学教材中所设置的“活动与探究”环节，教师要在教学过程中着重培养学生的自主探究能力和学习能力，从而有效提升有机化学的教学成果。教材中的内容都是根据现阶段高中学生自身的实际情况而制定的，内容难易度都有明确的层次划分，教师要在有机化学的理论教学中加强对学生实践技能的培养，使得学生的学习能力有效提升。比如在验证该反应为取代反应的实验中，严重卤代烃中的卤素，教师可以为学生准备相关的实验材料以及实验试剂，让学生进行试剂添加观察相关的实验现象，从而得出有效实验证明。

3.建立有机化学的知识体系

教师要在日常教学过程中对有机化学的知识价值进行深度探究，逐步辅助形成有机化学的知识体系。比如在教学卤代烃时，教师可以通过探究性的实验让学生掌握教学知识点。比如溴乙烷在NaOH溶液中进行充分的水解过程。教师在探究性实验开始之前为学生提出相关的探究性问题，如果在实验中没有各类添加试剂，能够判断出溴乙烷在加热过程中在NaOH溶液中的化学反应情况吗？让学生在预习理论知识的基础上对水解现象进行自主探究，以此来提升高中生的创新探究性思维能力以及科学素养，从而有效提升有机化学的教学质量。

四、结语

总而言之，当前我国科学技术发展迅速，有机化学已经与多个学科之间也有着密切的联系。有机化学与生活中各类实际应用较为明显，所以当前加强有机化学教学具有重要的作用。

参考文献：

[1]陈喜有.高中化学教学中优化有机化学教学方法[J].中学生数理化（教与学），2016（12）：9.

[2]刘璐.浅谈高中有机化学教学的策略[J].新课程・中学，2014（6）：36-36.

[3]黄兆金.有机化学在高中化学教学中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

[4]郑文种.高中化学教学中有机化学教学方法探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2015（10）：25-25.

高中化学有机知识点总结范文第3篇

关键词：高中化学;大学化学;教材内容;衔接

为了提高高中化学教学的效果和人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识学习的转变。由此，如何做好高中化学与大学化学教学衔接就成为中学化学教学迫切需要解决的一个问题。当前的高中化学和大学化学教学教材种类繁多，问题也比较突出，与之相联系的就是教学内容的改进。无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据，使两者的教材较好的衔接在一起。

一、了解高中和大学化学教材内容知识体系的意义

其一，了解大学化学将要学习哪些知识点、学习到什么程度，有利于高中教师在授课时以学生必需的化学知识基础为新课程切入点，在学生现有知识框架上进一步构建新的知识，帮助学生顺利实现由中学化学到大学化学的过渡，有利于构建完整的化学知识体系。其二，由于一些大学化学知识点已经纳入高中化学新教材体系，进行教学时可不必再讲解，将节省下来的时间用来更加细致地讲解重点、难点内容，相应的教学计划安排也应有所变动。

二、高中化学知识和大学化学课本的简单对比

（1）大学化学第一篇只是一种对知识概念的理解，并没有对其进行过分析，而且一些化学符号表达语言也存在较大的不同。高中对一些内容进行过重点的讲解，例如2.3影响化学反应速率的因素，5电化学原理及其应用，化学平衡（与大化的化学平衡内容区别较大，高中只讲了一些基本的判断化学平衡的知识）焓，熵，2.2反应速率理论，4.3胶体高中都有提到。1.1基本概念，2.4几种类型的反应，3.4配离子的离解平衡，4.1水的知识都没有提及。可以说高中化学只是对化学知识进行了粗略大致的概括总结，并没有进行深入细致的学习。

（2）高中化学课本中属于选修内容，如对有机化学进行选修学习，没有对物质结构，化学与工程技术・人类・社会这两方面的化学知识进行过学习（10.能源与化学高中有过相关介绍）。

（3）大学化学与初高中化学学习有联系，但是更多的是不同，学习内容，对知识学习的深度，描述方法，表述的语言，化学符号的表示等都有或多或少的区别。

（4）“人教版”高中教材由必修加选修组成，必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系，高一、高二学生均要学习，若想报考大学化学类专业的学生则要学选修课程，是个性化的深入和提高。对比以前的教材，选修在理论上没有进一步拔高加深，知识点上也未进一步扩展，某些理论的要求反而有所降低，不过化学原理基本涵盖到位。通观教材，是“教本教材”向“学本教材”的转变，其涵盖的知识面很广，化学与工农业、能源开发、材料研制、环境保护、生命探索等重大课题的联系比比皆是，选修模块体现了少而精的教学原则。

三、高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法

为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接，下面将详述高中化学与大学化学教学内容有效衔接的方法。

（1）精选教材。在精选适合高校教师与高校生源匹配的教材基础上，编写教学大纲，尽量学进度，对教材进一步加工，进行“量”的控制和“序”的改变，为衔接教学做足准备。高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来，不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况，在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到，但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充， 让学生理解教材中所讲解的才是理想状态， 最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡，最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡， 学生也能够更好的学习。

（2）把握教学内容深度。大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识，并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况，对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱，仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途。例如在学习浓度的计算中时，教师会列举出各种刁难的例子来为难学生，这对于学生的学习积极性将是非常大的打击，所以对于一些知识点不必考得太深。

（3）找到合适的教学方法。由于中学课堂课时有限、内容多且难，教师要主动采取吸引学生注意力的授课方式进行教学，用丰富的课堂内容、活跃的课堂气氛来调动学生的主动性，让师生在教学过程中体验到生命的价值和学习的乐趣。如合理采用现代化教学手段，利用集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身的多媒体课件，营造出趣味性、直观性的教学环境，可突破时空、微观和宏观的限制，帮助学生了解遥远的、抽象的、难以感知的内容，变被动学习为主动学习。在快节奏、大容量、全方位传授新知识的过程中，让学生适当参与讨论，甚至可以在课堂上进行现场演示。教师要避免说教式的教学，空洞枯燥的内容只会让学生乏味，教师除了努力把单调抽象的内容变得生动具体、饶有情趣外，比如引入新元素的发现、新物质合成等，还要注重知识体系的合理迁移，这样学生就会获益匪浅。

综上所述，高中化学教材内容中知识点介绍方式及深度与大学化学有所不同， 所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、 提高。了解高中化学新教材与大学化学教材相关的知识点，有助于大学化学教师更好的了解学生的现有知识水平， 合理的安排课程内容、进度和教学方法，做好本科阶段和高中阶段化学教育的衔接， 提高教学质量，为培养高素质人才打下更坚实的基础。

参考文献：

[1]许燕红，邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J] .广西教育，2013.

[2]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J] .生活教育，2013.

[3]刘松艳，金爽，王宝珍，等.高中化学新教材与大学化学教材知识点的比较[J].化学教育，2010，（10）.

高中化学有机知识点总结范文第4篇

初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。

二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

三、总结

初高中化学教学的衔接是高中生学习化学的一个重要的转折点，做好这个衔接工作，能帮助学生打开学习高中化学的大门，从而顺利投入高中化学的学习，为学生的发展打下良好基础。

高中化学有机知识点总结范文第5篇

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

教学过程中教学情境的建立能够有效地激发学生的学习兴趣，能够有效地提高课堂教学的教学效率。同样在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，问题情境的建立也能够有效地促进问题引导教学模式教学效率的提升，提升高中化学课堂教学效率。高中化学是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生活中的许多日常现象都与化学知识有关。在进行教学的过程中结合生活实际问题，创设问题情境，以生活中的一些常见现象为切入点设置相应的问题情境，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够有效地将理论知识与实际问题相结合，提高学生对化学知识的运用能力。例如教师在进行高中化学教材必修一中《物质的分类》中胶体的性质这一知识点的讲解时，教师可以结合生活实际现象构建问题情境，如“生活中，我们将淀粉溶解在热水中，然后加热煮沸，就熬成了汤，可以较长时间稳定地存在；而向豆浆里加入石膏，就变成了豆腐，是什么原因呢？黄河里的水奔腾不息，为什么泥水就不变清呢？在灯光下，有雾的夜晚，为何显得更加明亮。今天我们重点先来研究胶体的性质。”从而引入胶体性质的教学。

二、控制问题难度，合理设置引导问题

教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，引导性问题的设置是关键，如何选取难度合适，针对性较强的引导性问题是问题引导教学模式成功与否的关键。许多教师在进行问题引导教学的过程中往往缺乏经验，所设置的引导性问题要么过难要么过易，在教学过程中引导性问题并没有起到引导的作用，并没有有效地帮助学生学习新知识，反而无形中为学生构建了一道障碍，阻碍了学生的学习，非但没有有效地提升课堂教学效率，反而浪费了课堂时间，降低了课堂教学的教学效率。因此，教师在高中化学教学中应用问题引导教学模式时，一定要以学生的实际学习基础情况为依据，根据学生的学习基础去制定合适的引导性问题，问题的难度既不能够过难也不能够过易，最好要落在最近发展区。例如教师在进行高中化学教材中《硫酸、硝酸和盐酸》的教学时，教师可以设置引导性问题“硫酸、硝酸和盐酸是我们常说的三大强酸，它们在组成上有什么特点，有什么相似的性质，又有那些不同的性质？”，通过引导性问题，引入新课程的教学。

三、以问题为中心，采取设疑解疑模式

问题导引教学模式的关键在于以问题为中心，教师在进行问题引导教学模式的过程中要做到以问题为中心，采取设疑解疑的教学模式，通过问题的设置与解决引导学生完成教材知识内容的学习。教师在进行高中化学课堂教学时，可以根据教学的重难点设计相应的导引问题，通过提出问题的方式活跃学生的思维，调动学生的积极性，让学生真正地参与到课堂教学中来，充分发挥出学生在学习过程中的主体地位，提高课堂教学的有效性。具体而言，教师在设置问题时可以采用并列式或者是递进式的问题串，以问题串的方式引导学生学习新知识。这种教学模式不但能够有效地激发学生的求知欲望，提高学生的学习主动性，还能够更好地锻炼学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生高中化学成绩的长久提升。例如教师在进行高中化学教材必修一中《氯水》这一章节的教学时，教师可以以问题为中心，设置问题串如“新制氯水的成分是什么？氯水见光分解，氯水中什么物质可以分解放出氧气？为什么？当氯水放在强光下长时间放置时，氯水的颜色有什么变化？组成上有什么变化？为什么？”，引导学生进行氯水这一章节的知识学习。

四、设置总结问题，巩固知识网络结构

许多学生在进行高中化学学习时都会认为高中化学知识点过于杂乱，对于高中化学知识点存在记不牢、记不住等现象。这些现象之所以会发生，在很大程度上是由于教师在高中化学的教学过程中缺乏知识归纳总结环节，总是按照教材顺序完成了教材中知识点的讲解后就结束了教学过程，并没有及时有效地引导学生对教材中的知识点进行归纳总结，缺少有效地课后反馈环节。因此，教师在化学教学中应用问题导引教学模式时可以在每节课或者是每个章节的教学完成后设置一些总结性的问题，通过引导学生回答问题，巩固学生对知识的记忆，引导学生及时对所学知识进行归纳总结，从而帮助学生建立知识网络。这样不但能够有效地加强学生对知识点的理解水平，还有利于强化学生对知识点的记忆，提高学生对知识点的灵活运用能力，有利于学生学习效率的提升。例如教师在进行《生活中两种常见的有机物》中“乙酸”的教学时，教师在进行完这一章节知识点的教学后，可以设置归纳总结性问题“乙酸的化学结构是怎样的？乙酸含有何种官能团？乙酸都具有哪些化学性质？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性强弱如何？哪些反应和实验事实能够证明乙酸具有酸性？乙酸、亚硫酸、碳酸的酸性的相对强弱如何？什么叫做酯化反应？”，通过归纳总结问题巩固学生知识网络。

问题是引发学生思考学习的动力与起点，是一切教学活动的开端。在新课程背景下，教学过程不再是简单的知识灌输，而是一项提高学生学习能力，锻炼学生思维能力的活动。在高中化学教学中应用问题引导教学模式既能够有效地调动学生的思维，全面地提升学生的综合素质，是一种高效地课堂教学模式。

高中化学有机知识点总结范文第6篇

关键词： 衔接教学 共有知识 完善知识 补充知识

从表面上看，初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本实验技能、简单计算及某些应用；以要求学生“知其然”为主。而高中化学则在此基础上实施较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分知识还要求学生“知其所以然”。

细作深入探讨，二者之间存在千丝万缕的联系。初三教师要明确知道哪些知识在初中必须解决讲透，哪些只需点到即止；高一教师也要明确知道哪些知识在初中已经解决讲透，哪些仍需要补充详解。如何才能把握这些联系与衔接教学呢？笔者通过多年的初高中化学衔接教学总结出如下几点成功体验。

一、了解初高中化学知识的共同点是做好衔接教学的必要前提

要做好衔接教学，首先要知道初高中共有的知识点，否则就缺少衔接点，衔接教学也就无从谈起。所以了解初高中化学知识的共同点是做好衔接教学的必要前提。那么初高中化学教学有哪些共有知识点呢？

我初步归纳了一下，有很多。如，物理变化、化学变化、反应类型、物质的构成、元素周期表、酸、碱、盐、氧化物、简单有机物、材料（金属材料、无机非金属材料、有机合成材料、新型材料）、电子排布、差量法的应用、离子检验、共存问题、电解池、原电池、实验安全、催化剂、质量守恒定律，等等。这些共有知识点找准了，衔接教学就有抓手了。

二、掌握初高中化学知识完善点是做好衔接教学的重要基础

初高中共有知识找着了，并不等于初高中着力点都一样，否则就是重复教学。因此在共有知识点教学中，第一步就是要区分清楚哪些知识点在初中教过，但要在高中教学中加以完善。掌握初高中化学知识的完善点是做好衔接教学的重要基础。

在这些共有知识点中需要完善的有：燃烧、氧化还原反应等概念，电子排布，差量法的应用，实验室制取常见气体，无机酸，等等。

例如，电子排布：初中只是以卢瑟福理论简单地介绍了电子排布的几点规则，并以1-18号元素为例讲到原子结构示意图；到高中要求提高，并以波尔理论讲到能层、能级、电子跃迁、全满、半满等问题。再如，实验室制取常见气体：初中已经学过实验室制取H 、O 、CO 等气体，并分别介绍了其反应原理和实验装置；高中结合实验室制取Cl 、SO 、NH 、C H 等气体，从反应原理、发生装置、收集装置、注意事项等方面加以归纳，并让学生学会填写实验报告。还如，无机酸：如硫酸，初中仅要求掌握稀硫酸的酸性，浓硫酸的腐蚀性；高中则系统地讲解了酸的通性，更强调了浓硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性，以及硝酸的强氧化性等内容。

这些就需要初中教师在注重双基的同时，讲解留有余地，很多语言要注重规范，不能妄下结论。高中教师在讲解时要注重将初中的相应知识指出并加以完善。

三、抓住初高中化学知识补充点是做好衔接教学的关键

在初高中共有知识中，还有一些知识点并没有学到位，仍需要在高中教学时加以补充、拓展。这类知识点在共有知识点中占比较高，所以抓住初高中化学知识补充点是做好衔接教学的关键。

在这些共有知识点中需要补充的有：电解池、酸性氧化物和碱性氧化物、氧化还原反应、氧化剂、还原剂等概念，离子检验、共存等问题和离子反应方程式等问题。

譬如初中人教版教材讲到的电解水实验，这便是最简单的电解池。在初中教师往往会编些顺口溜帮助学生记忆，如“负氢正氧”。到高中时，教师讲解电解池时若先以电解水为例：水部分电离出少量的H 和OH ，H 向阴极（与电源负极相接）移动，且表现为得电子，转变为H ；OH 向阳极（与电源正极相接）移动，且表现为失电子，转变为O 。引导学生回忆初中电解水实验的结论，学生在攻克这一学习难点时便又多了一分把握。初中书本上提到为了增强水的导电性，加入了少量的NaOH或稀H SO ，为什么不能加HCl溶液呢？以这样的疑问引出电解池反应的规律。

又譬如离子检验、共存等问题和离子反应方程式，高中涉及的离子共存、检验等问题其实可以追溯到初中的酸碱盐相应的知识点。在初三化学中酸碱盐是学习的重难点，教师在讲授时应注意从问题根本出发，讲解清楚复分解反应的实质，即溶液中的离子反应。如在讲解酸碱中和反应时，以HCl+NaOH=NaCl+H O为例，重点讲一讲其本质是H++OH-=H O。这样既可以快速掌握此类方程式的书写、配平及本质，又可以理解H 和OH 不能大量共存，还可以类推出其他复分解反应的实质，以及典型的不能大量共存的离子，到高中时能很快理解CO 、NH 、Ba 、Ag 、SO 、H 和OH 等的检验及离子方程式。。

这样初高中知识相接应，学生由已知到未知更符合认知规律，形成系统的知识体系，也减轻了学生的记忆负担。

高中化学有机知识点总结范文第7篇

关键词：课程改革 高中化学 知识体系

G633.8

总所周知，高中所学的化学知识的课本本身其实就是一个知识结构，所以老师在传授知识的时候，就更应该结合书本加强学生对知识构建能力的培养，这种能力不仅能够快速提高学生的化学成绩，也可以对学生以后在生活中对问题的解决也有结构概念。所以高中化学老师要重视这个方面，帮学生构建完整的知识体系。

一、高中化学教学中对于帮学生构建知识体系的重要意义

对于一般的高中学生来说，构建知识结构是相当的重要，对今后的学习生活有着极其重大的影响。

（一）有利于串联知识

在学习过程中通过建立知识体系，可以将杂乱无杂的理论知识串联起来，方便以后学生在以后的实际应用中更快、更准确的自由运用，从而提高学生在考试中的化学成绩。

（二）有利于在考试中有效节约时间

现在我国的教育一般都是应试教育，对于高中学生最重要的也就是高考，随着课程的改革，学生所面对的化学考试题目也发生了很大的改变，像推理题、计算题往往比以前更要复杂了，对于这样的变化，高中学生不能再采取以往的方式进行逐一的计算，因为这样会耗费很多时间，最终影响到考试的成绩。而且众所周知的，告示都是规定了时间的，所以需要在有限的时间里尽可能的多进行答题，所以构建知识的体系非常有效，这样能帮助学生在答题时能够游刃有余，尽可能为其他题六出足够的时间。

（三）可以培养良好的学习方法

高中化学中含有很多实验内容，对于这部分的知识不仅仅是对概念熟记，还要对实验的化学物质的属性、实验器材、以及最终实验结果进行详细记忆，但是因为这部分知识很零碎，记起来就十分不容易。但是如果能够构建知识体系，就可以很轻松的解决这些问题。通过对知识长期的积累，可以养成良好的学习方法，加深学生对知识点的记忆。只有这样子，学生会在提高成绩上比较轻松。

二、引导学生建立化学知识的具体方法

在课程改革以后，很多学校的教学方式其实仍然没有发生本质性的变化，学生的表现也不尽人意。大概是体现在自己创新和思考的能力很差。于是很多老师开始要求学生对知识进行构建，并取得了很好的效果，但是在这构建知识的体系过程中出现了一些问题，需要不断的进行改进。

（一）进行课前、课中、课后的知识梳理

学生在学习化学知识的时候，很多情况下需要在老师的引导下进行学习。所以在课前、课中、课后都应该加强对学生所学知识的梳理。在课前，老师应该学生对这部分的知识进行大体了解；课中要有结构的进行知识的讲解，比如对于一种化学物质的介绍首先是对它概念进行学习，然后详细介绍它在实验中所发生的化学反应，并延伸到器材的使用，这样学生就可以进行发散性的思维；课后。老师应该布置相应的学习任务，使学生在课后对知识进行一个回顾。

（二）从整体出发，顾全全局

在知识的构建过程中，需要把高中的化学知识进行整合，所以在低年级的时候，老师应该主要培养学生构建知识的思想和意识，当进入高三的时候就应该从全局入手进行知识的复习和构建。在这个阶段，由老师引导学生对高中化学的整体认识，构建出知识的框架，例如化学的概念、化学的实验、化学物质属性、计算推论等等。然后进行延伸和补充，让学生对高中化学有整体的认识，对重难点进行分析，有利于在答题中提高对题目的解析能力。

（三）加强对细节的学习

学习框架确定以后，接下来是对知识的完善，从细节入手掌握化学的细小部分。对于一些基本概念的学习，可以采用贯穿整个知识点的方式来学习，也可以利用化学中的平衡等式来计算，不管是在化学中还是其他学科中，我们所学到的都是等式的两边相等。比如水的电解、电离子这些理论都可以通过一个知识点来进行阐述，这样就能够对化学系统来进行明了的学习。

而对于高中化学的实验部分，应该分两个方面来进行知识构建，首先是化学实验中的实验器材，再然后就是化学物品。通过记忆化学实验中所需要的器材和药品，可以延伸到该药品的自身属性，以及药品通过实验以后的属性，将整个知识点进行结合，构建出层次分明的只是习题，以免知识混淆。

在对于化学元素框架构件时候，最重要的事对化学元素进行记忆，可以将有关的化学元素结合在一起进行记忆，并且对化合物的属性进行总结归纳，同时对于将元素与化合物二者之间的关联进行有效的整合，让其在知识框架中更加具体和规范，条理性更清楚。

对于学习有机化学的这部分，通常是把感官加进去，也就是所说的官能团，老师可以引导学生去记忆官能团的一些主要性质，充分了解到有机化学的规律，然后将两部分知识结合起来，建立起详细的有机化学知识体系。在化学的学习中，会牵扯到大量的运算，对于这部分的学习，可以通过构建物质量来作为中心，老师要引导学生对于各种单位不同量之间进行准确的转换，将化学中的各种化学概念牢靠的掌握，比如我们很熟悉的摩尔定律、溶液浓度，对他们进行区别记忆、以免对知识不熟悉发生的混记现象。

（四）将全体进行整合，构建知识体系

通过上述部分，我们对各部分的知识都建立相应的框架体系，最后的过程就是将框架进行完善，然后将其进行整合。首先将一些基本概念进行整合变为一个整体，比如对于化学物质的特点、基本概念、化学实验这些知识点就可以串联在一起。并且可以采取想象的记忆，加深印象，将知识进行融会贯通，时常复习，避免对知识点的遗忘。在复习过程中如果发现对知识点的记忆发生模糊现象，就应该加大学习力度反复理解，将知识点化为应对考试的利器，进而提高学习成绩。

三、结语

总的来说，在高中化学知识的学习中对于学生构建知识体系是非常必要的，它能够有效的提高学生的学习成绩。这不仅仅需要学生的努力，同时也需要老师很好的进行引导。

参考文献：

[1]刘强.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

[2]王丽媛.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J].中国职工教育，2014，（6）：169-169.

[3]李明.高中化学教学中引导学生构建知识体系的探索[J].新课程导学，2013，（20）：7.

高中化学有机知识点总结范文第8篇

教学要有效果强调教学所产生的结果，具体体现在学生的学上，包括学生的学业成绩、认知变化以及学习态度的转变。教学要有效益则注重教学及其结果的目的性、价值性，强调知识的社会效益和个人效益。教学要有效率则是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态，与教学时间紧密联系，要求减少教学时间浪费，增加专注学习时间，提高时间利用效率。

二、课堂有效教学在高中化学教学中的体现

课堂有效教学包含三个维度，这三个维度在高中化学教学中缺一不可。首先，在高中化学课堂教学中，教师要清楚教学目标和教学内容，这是达到教学有效果的重要前提。教师要清楚自己教了什么，学生要明白自己学到了什么，这样的教学才是有效果的。其次，教学有效益在高中化学课堂教学中也是重要的一环。学生通常有过这样的经历：书本上的知识看似学得很透彻，但在解决实际问题时往往无从下手。这是因为学生没有真正学会知识的迁移和应用，即教学没有效益。在高中化学课堂教学中，教师应该注重培养学生应用和自学的能力，而不仅仅是教会学生知识。最后，师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的问题，提高教学效率是将师生从负担过重的学业中解救出来的行之有效的方法。高中化学知识容量大、分目细，学生在学习时容易感到吃力，因此，我们要将课堂有效教学的三个维度整合起来，三者并重，运用于高中化学课堂教学，使教师更有效地传授化学知识，学生更轻松地学习化学知识。

三、高中化学课堂有效教学的策略构建

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上的性质及其变化规律，也研究物质微观上的组成和结构特性，重视从理论和实践两个方面去阐述化学基本原理以及元素和化合物的基本性质。因此，记忆在高中化学学习中显得极其重要。记忆要有效果，可以采用形象化策略把枯燥难懂的知识形象化，有助于学生理解和接受。例如，对“氢氧化铝两性”的记忆可以采用演示实验的方法，向铝盐中加一定量的氨水产生白色沉淀，继续向生成的白色沉淀中加入过量的强酸或强碱，沉淀溶解，引导学生分析原因并形象记忆氢氧化铝的两性性质。记忆有效益则可以利用实践化策略。化学学科与人们的生活息息相关，记忆时通过联系实际、联系生活，使学生能够理解知识的用途，从而有深刻的记忆。例如，在学习“苯酚的化学性质”时，利用苯酚软膏的使用说明书中的几点注意事项（低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用等）引导学生理解记忆苯酚具有酸性和还原性，这样学生在学习时联系生活实际，又可以把所学知识运用于平时的生活中，二者互相促进。

每一个学科都有其特定的学科特征，化学也不例外。形成反映化学学科特征的总体性认识是学好化学的重要前提，而理解在形成化学学科观念中是必不可少的一环。学生只有深入地理解知识的本质和相互联系，形成知识系统，不断吸收和容纳新的知识点，才能灵活、综合、全面地解决问题。理解要有效果，可采用异同比较策略。高中化学学习中往往会遇到许多容易混淆的概念，我们要对概念的本质加以区别，抓住概念的本质达到理解的效果。例如，同分异构体、同系物、同位素、同素异形体这四个概念，学生在学习时很容易混淆，弄不清楚它们之间的区别，教学时我们可以从概念的定义、研究的对象、判断的条件几个方面入手，找出它们的异同进行比较分析，从而理解它们的本质区别。理解要有效益，我们可采用启发引导策略。理解的实质是促进新旧知识建立联系的一般认知方法，让学生学会理解才能使理解具有效益。例如在学习有机物的性质时，学生觉得这些内容繁杂难懂，这时，教师可以启发引导学生从官能团决定性质及官能团互相影响入手，让学生自由选择理解的方法，对这些知识进行归纳总结，找到适合自己的理解途径，在接下去的学习中便能轻松许多。知识点融合策略则是使理解有效率的重要途径。在高中化学学习中，不能把知识点分割开来，而是要把它们有机地融合在一起加以理解，课堂教学中需将新知识纳入已有的知识系统中。例如，氧化还原反应是高中化学学习中一个非常重要的概念，但是，学生不能有效率地学习氧化还原反应的概念，不能快速有效地分析反应中氧化还原反应之间的关系，不能灵活运用融合策略解决实际问题。针对这些问题，将学生在初中已经建立起来的关于失氧被还原、得氧被氧化的概念与化合价升降联系起来，帮助学生迅速建立起一个新的氧化还原反应体系。这样，可通过知识点的融合使学生快速利用已有经验理解新的知识。

多数学生有过这样的体验：记忆和理解所学知识时没有太大阻力，但是当独立运用知识解决千变万化的习题或者实际问题时，往往感到力不从心，这是因为在化学课堂教学中，知识的应用没有达到要求。化学概念和规律是从大量实践中抽象归纳出来的，并不是在所有的条件下都成立，它往往只适用于一定的条件和范围。老师向学生强调概念和规律的适用条件和范围，避免学生在运用时感到困惑。例如，盐与盐反应生成两种新盐，但是这个规律有例外，它并不适用于所有的情况，这时候，教师就应适时归纳知识点的条件要求，以达到应用有效果。教学情境，给学生提供了思考的智力背景，同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间，设置教学情境策略，使得学生在应用知识时达到有效益。

高中化学有机知识点总结范文第9篇

首先，要对高中化学教材做深入的研究。新的课程改革使得高中化学课本内容有了很大的变化和改动，高中化学教师一定要深刻理解新的课程标准，并且结合新的课程标准对教材进行仔细阅读。只有这样，教师才能够对对新的化学教材的必修模块和选修模块有充分的了解和把握，才能对新教材的编排特点和内在联系更加熟悉，以便于更好地把握各章节内容的重难点，在课堂教学的实践中选择更加贴切的教学方法、对课堂内容做更有效的教学设计。其次，要充分了解和掌握学生的学习情况。在对高中化学教材有了较好的把握后，教师还要了解和掌握学生的学习情况，不仅要了解学生的已有化学知识的掌握情况，还要了解学生对要学习的化学内容的了解程度。只有这样，教师在课堂教学过程中才能够做到有的放矢。而且，新课程下的高中化学教材内容更加有深度，在这些知识的学习过程中，教师需要学生的配合，通过提出问题、分析问题、设计实验、得出结论等环节来培养学生的合作探究能力。通过这些教学环节，教师可以了解到学生对哪些知识内容有质疑，可以将这些内容作为重难点，在下次课中为学生们做很好的分析，并且加以解决。再次，要对课堂教学进行精心的准备和设计。教学设计是课堂教学的最核心环节，它对于课堂教学有效性的实现起着关键性的重要作用，所以，教师要想实现课堂教学的有效性，就一定要精心准备教学设计。高中化学教师在做教学设计时，一定要以学生为本，要从学生的实际出发，要遵循教学客观规律，找准教学的起点，制定合理可行的教学方案，以便使得学生能够积极参与到探究活动中，提高学习化学的兴趣。

二、课堂上力求实现因材施教

高中化学新课程标准提倡以学生为本的教学理念，更加关注学生的自我和个性发展。所以，高中化学教师要在新的教学理念的指导下，更好地促进学生的发展。高中化学教师要关注全体学生的发展情况，力求使得每一位学生都能在化学课堂上有所收获，都能够通过化学课堂教学过程提升化学学习兴趣，提高科学素养。要想实现这个教学目标，高中化学教师就要认识到学生的个体差异。因为每个高中学生不管是心理成熟程度，还是智力发展水平，都不尽相同。而且，每个高中生的学习方式、习惯以及思维方式也都各有差异。这就要求化学教师一定要结合学生的具体情况选择教学方法，切忌对所有学生使用同样的教学方法，导致优秀生和中等生学不到想要学习的知识、学困生学起来觉得有困难。高中化学教师要从学生的实际情况出发，对不同水平的学生采用不同的教学方法，要注重学生的个性差异，力求实现因材施教，要照顾到学习水平不同的全体同学，使得优等生、中等生、学困生都能通过化学课堂教学有所收获、得到相应的提高，通过化学学习体验成就感，产生浓厚的化学学习兴趣。这在无形中会促进化学课堂教学有效性的实现。

三、课后作业要做到有效布置

高中化学课堂教学有效性不仅需要课前准备和课堂教学的有效性，还需要课后作业布置的有效性。然而，传统的高中化学作业布置以操作简便、考查学生知识技能为主，应试色彩浓厚，不仅机械重复，而且缺少创新活动和思维训练。高中化学教师让学生以练为主，以练促教。教师通过学生的练习情况了解学生的化学知识掌握情况，并对学生在练习中出现的问题加以强调和分析，使学生能够深入理解和掌握化学知识点。这种传统的作业模式单一、枯燥，不利于培养学生的学习兴趣、调动积极主动性，也不利于课堂教学有效性的实现。在新课程标准理念的倡导下，高中化学教师一定要改变传统的作业布置模式，要力求通过作业布置来优化学生的学习方式，使学生能自主参与化学学习，并且乐于探究化学基本规律，在此基础生培养学生的创新精神和实践能力，使其形成科学的人生观和价值观。第一，教师要针对化学知识点适量精选有针对性和代表性的试题，以便学生通过练习巩固所学新知识，在练习中能将化学知识举一反三地运用。第二，教师要布置不同类型的作业。如布置家庭小实验作业，培养学生动手操作能力；布置探究性作业，培养学生的科学探究能力。第三，教师要及时批阅学生的作业，及时反馈，要看到学生的闪光点，及时表扬。教师通过作业的有效布置可以将课堂教学和课外教学有机结合起来，使学生得到有效锻炼。

四、结语

总而言之，在新课程改革逐步深化和新课程标准实施的当下，高中化学教师不仅要学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断探索，提高自己的业务水平和综合素养，还要不断地总结实践经验，力求找到行之有效的教学方法，提高化学教学的有效性，最大程度地提高学生的科学素养高。

高中化学有机知识点总结范文第10篇

[关键词]高中化学 学习兴趣 培养 自主学习

中图分类号：TP14 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化学课程的学习需要初中化学的基础知识和理性思维，升入高中后发现，高中化学与初中化学之间有着一定联系，但存在着巨大的差异，知识点不再是简单的概念，需要思考原理才能真正掌握，知识结构体系涉及的点和面越来越宽、越来越细，很容易对高中化学造成抵触心理。所以，学习化学还需要另一个支撑――学习兴趣。

一、高中化学学习的特点

学习初中化学时，主要掌握的化学知识点是基础性的，简单易懂，难点比较少；学习高中化学时，很多知识点是原理性的，需要多个简单知识点组成，由于没有直观的具体的印象，很多知识点即便是记住了，也存在很多误区、不易理解。在高中各个学科知识点中，数学、物理、化学是典型的理科学科，特点是知识点丰富、细化，需要理性思维、灵活运用。

作为一个高中生，我在学习高中化学的时候发现，高中化学课本内讲授的知识点自学有一定难度，很多知识点虽然初中涉及到了，但是高中化学知识点更重视探究原理、细化环节，由于很多基础知识在初中已经讲过，考虑到课时安排，教师不会再重复，这就需要我们自己主动学习、提前预习功课、课后及时复习，将自己学过的知识点与待学的知识点联系在一起；另外，在学习高中化学时，意识到高中化学不是简单的概念，死记硬背不再适应这种学习环境，更多的是要进行理解、探究。

当学习难度增加时，很多同学就感到学习吃力，这时候学习兴趣就成了救命稻草，学习兴趣能够让学生主动学习，即便是在错误频发的状况下，也愿意主动改错、探索错因，心理负担减轻。

总的来说，高中化学学习不再是简单的概念学习，在学习过程中除了需要学生主动思考，还要求学生在兴趣的引导下建立一定的思维模式和理论框架。

二、学习化学兴趣的培养

1、明确的学习目的才是产生学习兴趣的基础

考上理想的大学找份好工作并不是学习的目的，只是学习产生的良好效果。作为高中生我们应该理解学习的真正目的是掌握知识、丰富个人涵养，通过学习使自己向理想中的“自己”靠拢，最大限度地实现自己的人生价值。只要有了明确的学习目的，才能在化学的学习中找到兴趣。

2、利用好奇心，产生求知欲

好奇心是激励人类社会不断创新发展的重要因素，求知欲是如今很多同学都缺少的宝贵精神。缺少了好奇心和求知欲的学习就是“被学习”、应试学习，这种学习方式就不会有好的结果。好奇心就是引导我们产生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下进行探究式学习，主动参与学习的全过程，利用求知欲产生学习兴趣。比如，作为女生喜欢照镜子，我从小就对镜子产生了浓厚的好奇心，在学习了有机化学的“银镜反应”后，我终于知道镜子是怎么制造的了，因而对“银镜反应”这个知识点记得很牢固。当然，出于成本的考虑，近年来又出现了“铝镜”，它是在玻璃上用蒸腾的方法镀上一层极薄的铝而做成的！

3、把课堂主动权交给学生，让我们成为课堂主体

我们接触过的课堂学习方式中，主要是老师在课堂上进行授课，我们跟随老师的思路积极思考、做笔记，这种学习方式虽然是我们一直接触的，但是对于我们来说，由于同学之间的差异很大，很多同学能够快速接收老师的信息，能跟上课堂进度，但是也有同学理解力与老师有偏差，跟不上老师的节奏，然后造成脱节、走神、落课的情况。老师可以考虑让我们自己主动学习，给我们独立思考的机会。比如，利用课堂小组、竞赛的形式，同学之间通过小组学习主动掌握知识，用自己的思维方式学习知识，让我们成为课堂的主体。

4、在教的引导下进行课前预习、课后复习

课前预习、课后复习的重要性，虽然老师反复强调，但是我们并不知道预习和复习该如何下手，很多同学没有自主学习的习惯，因而对预习和复习没有系统性的认知。高中化学知识学习比较困难，即便是预习，只看书本反而没有学习头绪，如果老师能够根据本节课的知识点特点，提出问题引导我们预习，这样的预习结果事半功倍。对于复习，同学们主要就是完成课堂作业，其余的复习内容很少，希望老师能够多给我们一些启发，让我们把高中化学知识和生活联系在一起，在生活中认识化学的同时加强学习印象。在复习时经常浏览以前建立的错题本，在使用化学知识时减少出错率，对于化学学习兴趣的提高也有帮助。

5、充分发挥化学实验的积极作用

化学实验是高中课程中主要的实践操作课程，考察同学们的手眼结合能力、实践操作能力和反应能力。化学实验课应该得到重视和珍惜，因为在很多偏远地区的学校里，和我们同龄的孩子也许还没有机会接触化学实验，不能直观的感受化学的神奇；通过化学实验课，我们能够了解和掌握化学原理、加深学习印象，提高我们分析问题和解决问题的能力；通过化学实验课，我们认识到高中化学实验规范操作的重要性，用严谨科学的态度对待化学实验，既要胆大又要心细，在化学实验中既能激发又能培养我们学习化学的兴趣。比如，在实验室制取CO2，可以用有趣的多种途径实现，但最优途径只有一种。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、将生活现实与高中化学联系在一起，在生活中感受化学的神奇

在中学学习阶段，我们学习化学知识限制于书本，对于化学的认识也停留在书本，但是我们知道化学知识与生活有些密切的联系。同学们要主动发现生活中的化学问题，利用好互联网和学校图书馆的书籍学习更多的化学知识。生活中要多问多看，处处留心皆学问。我在浏览某网站时，曾经观看了一个制造“泡沫”的化学小视频，实验者利用加热制造了一些外观并不好看，但快速产生的泡沫；在观看某动画时也发现了两种清洁剂产生化学反应后，会生成有毒气体，危害生命安全的现象。8.12天津滨海新区爆炸事故说明，在没弄清着火物品的情况下就仓促用水灭火，结果适得其反。因为有些物质遇水会生成有毒物质和易燃、易爆气体。

7、积极参加化学知识竞赛和其他课外知识活动

虽然学习了很多高中化学知识，但是由于我们的学习能力和生活范围有限，因而需要一个能够和其他同学一同切磋、学习的机会，我们希望学校和教育部门能够给我们提供一个大的学习平台，举办一些化学知识竞赛和兴趣交流活动，让我们有机会认识全国各地的化学爱好者。大家能够汇集在一起，交流学习兴趣，加深学习层次、扩大学习范围，利用自己的奇思妙想进行化学知识实验，能够让我们提高学习化学的兴趣并认识到更广阔的世界。

总结

学习兴趣能够帮助我们快乐学习，主动学习，在老师的引导下正确学习。每一个学科都有着自己的奇妙世界，我们只有认真学习基础知识，才能打开那扇奇妙的大门。高中化学的学习兴趣主要依靠我们自己的意识，只有主动发掘、感受，利用各种途径丰富化学知识，坚持学习，在恒心和兴趣的感染下自然而然的就会爱上化学。

参考文献

[1] 刘慧.新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究[D].四川师范大学，2015.

[2] 许广跃.高中化学教学中提高学生科学素养的研究[D].喀什大学，2016.

[3] 陈华丽.移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究[D].延边大学，2015.

[4] 史秀娥.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[D].内蒙古师范大学，2013.