高中化学易错点总结范文

高中化学易错点总结范文第1篇

关键词：高中化学 教学研究 难点整理

高中化学是高中各门学科中难度较大的一门课程，学生在学习过程中，往往将所学的理论知识烂熟于心，但面对一道道化学习题时，仍旧无从着手，造成这一现象的根本原因是：学生未能掌握一套有效的学习方法，很难将所学的知识点融会贯通，化为己用。对于这一现象，笔者认为，我们教育工作者，有义务有责任为高中化学教学研究尽自己的一份力量，下面笔者就通过知识点拓展、难点整理以及易错点分析三个方面对卤族元素进行高中化学教学研究分析。

一、卤族元素知识点拓展

对于高中化学学习来说，教师在教学过程中巧妙的进行知识点的拓展，便可以使原本抽象单薄的知识点变得具体丰满，可以帮助学生很快的建立一套良好的解体思路，以点带线、以线带面，让学生在掌握一个知识点的同时，对于与其相关的知识点也有一定的了解，拓宽学生的学习思路，开拓学生的思维空间，帮助他们更好的理解掌握所要教授的内容，所以有效的进行知识点的拓展，是高中化学教学中，不可忽视的重要部分。

例如，在讲解卤族元素的时候，除了其基本的特点：其包括氟、氯、溴、碘、砹，简称卤素。其单质都是双原子分子，随着分子量的增大，其分子间的色散力也逐渐增强，其沸点、熔点、原子体积、密度也依次递增。在这些特点的基础上，教师可以在进行深入的讲解，对其进行拓展，比如其化学性质也很相似，最外层均有7个电子，在取得一个电子后会形成稳定的八隅体结构，其具有氧化性，原子半径越小，其氧化性越强，所以单质中氧化性最强的便是氟。

例1：下列叙述中不正确的是（ ）

A、颜色由深到浅依次为AgI>AgBr>AgCl

B、还原性由大到小依次为HI>HBr>HF

C、水溶液的酸性依次为HI>HBr>HCl>HF

D、光敏性依次为AgF>AgCl>AgBr>AgI

解析：正确答案为D。随着原子序数的增大，其得电子的能力减弱，单质氧化性减弱，气态氢化物或离子的还原性增强，稳定性减弱。AgX中随着F、Cl、Br、I的顺序，溶解性依次降低，颜色逐渐加深，光敏性增强， D错误。

卤族元素难点整理

与初中化学相比，高中化学的难度大大加深，所以许多同学并不能很好的适应这种难度的过渡，导致其将理论公式等内容背的滚瓜烂熟，但仍就不得解题的要领。笔者认为，造成这一现象的主要原因是：学生对于化学学习的难点未能完全掌握。针对这一现象，教师应该对其学习过程中的难点进行总结，可以帮助学生更好的建立解题思路，帮助其快速正确的解决化学问题。

在卤族元素的学习中，化学性质是其学习的重点与难点。其具有如下化学性质：其可以与金属进行反应，一般生成高价态化合物（Fe除外）；其可以与H2等非金属进行反应；其可以与水进行反应；其可以与碱进行反应；卤素单质间可以发生置换反应以及碘的特性反应等等。

例2：下列离子方程式书写正确的是（ ）

①水喝氯气进行反应：Cl2+H2O===2H++Cl-+ClO-

②氢氧化钠与氯气进行反应：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O

③浓盐酸和二氧化锰进行共热：MnO2+4HCl（浓）（）Mn2++2Cl-+Cl2+2H2O

④在漂白粉溶液中通入少量的二氧化碳气体：Ca2++2ClO-+H2O+CO2===CaCO3+2HClO

A.①③ B.②④

C.②③ D.①④

解析：正确答案为B。反应①生成的HClO为弱酸，所以其应该用HClO表示；反应③中的浓盐酸可全部电离，故应该写成H+和Cl-的形式。

二、卤族元素易错点分析

高中化学学习中，存在着许多易错问题，及时将这些易错点梳理通顺，也是教师在教学过程中不容忽视的重要部分。笔者认为，及时将这些具有典型性、代表性的易错点进行分析整理并传授给学生，便可以帮助他们巧妙的避开习题中设置的“陷阱”，让她们在处理一道道化学习题时得心应手，游刃有余。

在卤族元素部分，其易错点有如下内容：氟元素的化合价只有-1价，无含氧酸，但HFO除外，氟单质能与稀有气体发生反应，氟单质可以与水发生置换反应；由于分子间的氢键相互缔合，所以氟化氢的沸点非常高；溴唯一一个易挥发的液态非金属；氟离子容易形成配合物；在AgX中，溶于水的只有AgF，其不具有光感性；碘容易升华，遇到淀粉变蓝，其氧化性较弱；碘、溴溶于不同溶剂中，其溶液的颜色也不同。

三、结束语

高中化学习题，千变万化，如何有效的帮助学生解决化学难题，也是教育工作者所共

同探究的问题，本文通过知识点拓展、难点整理以及易错点分析三个方面对卤族元素进行高中化学教学浅要的研究与分析，笔者相信，在我们教育工作者的共同努力下，一定能帮助学生建立起一套最高效立体化的学习模式，帮助他们更好的理解知识点，帮助他们重新建立起对化学学习的热情，让她们再去爱面对茫茫化学题海时，得心应手，游刃有余。

参考文献：

[1]李登俊.新课标化学必修教学中的困惑与思考[J].中学化学教学参考，2007（06）

[2]王丽萍.论新课程的教学目标设计[J].中学化学教学参考， 2004（06）

[3]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究.1997（03）

高中化学易错点总结范文第2篇

【关键词】高中化学 学习效率 策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中学习中，学生的学习内容多且学习时间有限，如何让学生在有限的时间内提高学习效率显得尤为重要，高中化学具有“繁、难、散”的特点，学生有的觉得难学，本文就提高学生高中化学学习效率谈几点策略。

一 针对不同的学习内容，采用不同的学习方法

高中化学内容较多，知识点多且散，学生要针对不同的学习内容和知识点采用不同的学习方法。

1.概念、定义、定律

在学习概念、定义、定律时，要把握它的内涵的外延，重要的字、词，不得随意增、减和改变；如物质的量，不能说成是物质的质量或数量，也不能把“的”删去；具有相同质子数的同一类原子统称为元素，不能把“原子”改为“分子”或“微粒”。对偶知识对比记，如同位素、同素异性体、同系物和同分异构体；电解质与非电解质、氧化与还原、分解反应与化学反应等，从它们的相同和区别上进行比较，从而理解、掌握它们，就不易产生混淆。要重视它们的内涵、延伸和拓展，如阿伏伽德罗定律的内容是：在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都含有相同数目的分子；使用范围是气体或有气体参加的反应，不适用于固体或液体；条件是三个“同”决定一个“同”；特例是在标准状况下，1mol任何气体所占的体积都约为22.4L；重要推论是：（1）同温、

同压： ；（2）同温、同压、同质量： ；

（3）同温、同压： ；（4）同温、同体积： ；

所有推论均可由理想气体状态方程： ，结合 ，

来推出，不必机械记忆。

2.元素及其化合物

钠及其化合物相互转化关系

元素及其化合物的学习，要抓住两条主线，第一条是横线，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二条是纵线，如Na的原子结构、物理性质、化学性质、制法、用途、保存等，要将知识网格化。

要熟记有关物质相互转化的化学方程式。这就使原本零散、繁杂的元素及其化合物知识变得条理化、有序化、简单化和系统化，学生学起来就会更容易、更有效。

3.有机化合物

学习方法除与元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特别之处，即要从有机化合物的结构上来认识和掌握。如乙醇分子间存有氢键，其沸点比相对分子质量相近的烷烃要高，乙醇分子与水分子间也可形成氢键，故乙醇可以与水以任意比混溶。乙醇的化学性质主要由羟基官能团决定，碳氧键和氢氧键容易断裂。乙醇的结构式为：

乙醇与Na或CH3COOH（浓H2SO4、）反应时，断①号键，发生取代反应；与O2（Cu、）反应时，断①③号键，发生氧化反应；与浓硫酸混合加热至170℃时，断②④号键，发生消去反应；与浓硫酸混合加热至140℃时，断①②号键，发生取代反应。通过对乙醇知识的学习，做到触类旁通，对其他一元醇的性质也就掌握了，学其一，知其多，这就大大提高了学习效率。

4.化学计算

化学计算常常是高中学生学习的一个难点，但如果掌握了正确的解题思想方法，把握和总结规律，加以训练就可以较好地渡过难关。首先必须熟记计算公式，要清楚知道公式中各个量的含义及单位。如以物质的量为核心的各物理量的相互关系：

突出物质的量这一核心，它是其他物理量之间换算的纽带和桥梁，通常模式是：一个物理量 物质的量 另一个物理量，同时要注意换算过程中各物理量的单位。在做题时不要只就题论题，要尽量拓展思维，注意精选一些与日常生活、工农业生产相联系，与探究性学习相结合的好题，在解法上尽量一题多变、一题多解或寻求一解多题的规律，化学计算中常用的技巧方法有守恒法、关系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、极值法、估算法等，学生一定要掌握并使用好这些技巧方法，但也必须克服盲目做题而陷入题海。

二 重视实验，培养动手能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。在研究元素化合物、有机物的化学性质，进行物质的分离与提纯、鉴别与鉴定，一定物质的量浓度溶液配制、中和滴定等定性定量分析时，一般都要以实验为手段加以验证或探究完成而得出结论，因此要学好化学必须重视化学实验。从简单的常用仪器的名称、使用方法、基本操作的训练到复杂实验的设计都要认真操作，仔细观察，大胆试验。在设计实验时要做到科学合理，即装置简单、操作方便、程序合理、节约省时、现象明显、安全可靠、效果好。对老师演示实验和分组实验要细心观察，积极思考，掌握实验原理，实验装置的组装和拆卸方法，实验步骤、现象和结论，要实事求是，对出现与课本知识不相一致的现象或结论时，要认真加以分析，查找原因，做出科学合理的解释；对课本中安排的家庭实验要积极创造条件，认真操作，要像老师做演示实验一样完成好。实验是培养学生动手能力和学习兴趣的最好机会，也是学生学习、探究知识，巩固知识，掌握、理解和应用知识的重要手段，所以要积极参与，认真完成，实验结束后要认真完成好实验报告。

三 制作易错题卡

易错题的背后反映的是学生在知识的掌握与理解、思维能力、解题方法与技巧、解题习惯等方面存在的各种问题。制作易错题卡时，一是要会选择易错题，主要是选择在作业、测试题中常常出现的典型错误和知识点的错题，那些显性错误题学生再做或老师一点拨就知道的则不需选择。二是制作易错题卡，其内容包括题目、错解、正确解答、错因分析、变式训练及心得。三是易错题卡的使用，对每次制作的易错题卡分类整理，妥善保管，时常复习巩固，做到真正掌握，以后遇到类似的题不再犯错。四是要与其他同学制作的易错题卡相互交流，取长补短，相互促进。这样就会使学生在解题中少犯错误，学习成绩得到进一步提高。

高中化学易错点总结范文第3篇

一、 知识点拓展

在高中化学的学习中，将知识点进行巧妙拓展，是教师教学过程中不可或缺的一部分。因为知识点的拓展，可以使原本单薄的知识变得更加丰满，可以让学生的解题思路更加清晰，可以以点带线，让学生在收获一个知识的同时，获得更多的规律，拓宽学生的思维空间，帮助学生更好地掌握所学知识。

例如，教师在讲述元素周期律这一部分的时候，除了原子半径的变化规律外，教师可以对元素周期表中主要化合价规律、元素金属性和非金属性规律、单质及简单离子的氧化性与还原性规律、最高价氧化物所对应的水化物的酸碱性规律、单质与氢气化合的难易程度规律以及气态氢化物的稳定性规律等进行知识点的拓展。除此之外，还可以将元素金属性、非金属性的判断依据，作为元素周期律的补充内容。

例1：以下氧化物按其形成含氧酸的酸性递增排序为（ ）：

A. SiO2

B. SiO2

C. CO2

D. CO2

解析：根据其非金属性变化规律可知，元素的非金属性越强，其最高价氧化物所对应的水化物酸性就越强。所以，该题的考点在于Si、S、C、P的非金属性强弱。由于Si、S、P具有相同电子层数，其原子序数越大，半径就越小，非金属性也就越强；而C与Si的最外层电子数均为4，且C比Si少一层电子，所以C的非金属性强于Si。该题答案为B。

二、 解题技巧总结

高中化学与初中化学相比，其难度大大加深，所以许多同学并不能很好适应这种难度的过渡，导致其将理论公式等内容背得滚瓜烂熟，但仍不得解题的要领。造成这一现象的主要原因是：学生未能掌握一套高效立体化的解题技巧。一套良好解题技法的建立与稳固，可以帮助学生更好地建立解题思路，帮助其快速正确地解决化学问题。

在讲述碱金属这一部分时，教师可以将其中重点内容过氧化物的分析与计算的解题技巧总结并传授给学生。这一部分的技巧在于：理清题中关系，结合反应合并、类比分析以及守恒法等内容进行解题。

例2：在一定温度下，将1.06g无水Na2CO3加入足量饱和的Na2CO3溶液中，搅拌后静置，最终所得晶体的质量为（ ）：A.等于1.06g ，B.大于1.06g小于2.86g ，C.等于2.86g ，D.大于2.86g.

解析：在饱和Na2CO3溶液中，加入无水Na2CO3，所析出的晶体为Na2CO3·10H2O

Na2CO3+10H2O====Na2CO3·10H2O

106 286

1.06g 2.86g

因为在饱和溶液中析出晶体，所以原溶液中的水量减少，溶剂减少，且又有晶体析出，导致其析出的晶体大于2.86g。

总结：虽然根据考试大纲，对结晶水的晶体不做计算要求，但不排除对其晶体质量、溶液质量以及溶液浓度做估计、计算或者判断，所以我们应该注意该部分的复习范围。

【易错点分析】在高中化学的学习中，要及时地将易错点梳理通顺，这也是教师在教学过程中不容忽视的一部分。在化学学习中，总会存在许多易错问题，笔者认为，及时将这些具有典型性、代表性的易错点进行分析整理并传授给学生，便可以帮助他们巧妙地避开题中的“陷阱”，让学生在化学题海面前游刃有余。比如，在讲述离子共存问题这一部分时，就会存在很多易错问题，例如下题。

例3：在PH=1某溶液中，含有Mg2+、Fe2+、Al3+ 三种阳离子，该溶液中可能存在的阴离子是：（1）Cl- 、（2）NO3- 、（3）SO42- 、（4）S2- 。

A.（1） （2） （3）， B.（2） （3）， C.（3） （4）， D.（1） （3）

错解：A选项。错选原因：许多同学容易忽略题干所给出的信息PH=1，或者忽略酸性溶液中NO3是具有-的氧化性。

正解：由于溶液的PH=1，可知该溶液为强酸性溶液，且溶液中含有许多H+，所以NO3-不能存在其中，因为H+、Fe2+、NO3-会产生氧化还原反应。此外，S2-和H+会发生复分解反应，所以也不能存在其中。

解析：就离子能否大量共存问题，我们应该从两方面分析解决：其一是同组的离子是否发生反应（即复分解反应以及氧化还原反应）。其二是否符合题干要求，如溶液的颜色，酸碱性以及存在离子等。故此题答案为D。

高中化学易错点总结范文第4篇

通过对高中生化学应用能力的强化，可以有效提升学生的学习效率，这需要进行高中化学错题集使用方法的优化。相比于初中的学业学习，高中生面临更大的学习压力，如何减轻学生的学习负担，提升学生的学习效率，是值得引起每个教师思考的问题。化学错题集的应用是提升学生学习效率的重要方式，该文就高中化学错题集的使用方法展开分析，重点解析了现阶段高中生错题集应用过程中的常见问题，旨在突破传统的教学模式，实现学生学习效率的提升。

关键词

高中化学；学习规律；错题集；学习能力；教学策略

为了适应现阶段高中化学教学的需要，进行高中化学错题集使用方法的优化是必要的．在现阶段高中化学的教学过程中，有的教师依旧扮演着一种教学主导者的身份，学生是学习过程中的被动接受者，这种模式不具备较高的学习效率。高中的化学知识自身具备抽象性及复杂性．在化学题演练过程中，学生很容易重复犯失误，有的学生过于忽视积累错题集的必要性，难以进行错题集的系统整理及应用，长期以往，必然不利于学生学习能力的提升，为了满足现阶段的教学要求，教师必须引导学生做好错题集的分析、整理等学习步骤。

一、建立高中化学错题集的必要性

高中化学知识自身具备较强的抽象性，客观上来说，化学学科自身具有枯燥性、复杂性的特点，有的学生感觉化学学科比较难学，这种感觉也是正常的，每个高中生在做错题的时候，或多或少的会犯一些失误，针对这些错误，有的学生选择重视它们，有的学生选择绕道而行，实践证明，不重视错题积累的学生，再遇到类似的原题时，很可能再犯相同错误。从认知角度上来说，人的记忆存在一种遗忘曲线规律，从认知客观事物到记忆事物，然后随着时间的积累，会慢慢遗忘所记忆的事物，最后再认知、再记忆、再遗忘。化学学科自身的抽象性比较强，知识点比较分散，化学知识原理繁多，在一般定理之外，常伴随着其他的特殊规律。比如，碱化学式的化学符号，氨水化学式的构成，过氧化氢的化学式构成等，针对这些知识，有的学生陷入似懂非懂的做题怪圈，学生的学习积极性容易受到挫伤。为了提升学生的化学综合能力，教师可以引导学生建立错题集，针对易错的题目及知识点做好归纳及总结，遵循人的记忆曲线规律，实现化学知识的学习、记忆，在知识的遗忘过程中，通过错题集温故知新，进行知识的再认知、再记忆。在这种反复认知的过程中，化学知识被遗忘的比例越来越低，学生对于化学知识的理解会越来越深。学生通过对错题集的积累，可以有效实现化学知识的查缺补漏，在学生的实际教学过程中，要针对不同学生的特点，进行高中化学错题集的引导教学，学生在学习过程中，常常伴随一系列的个性化失误，比如理解性失误、习惯性失误、计算性失误等。教师要引导学生建立一本属于自己的错题集，这是其自身错误的系统总结，有利于学生自身的查缺补漏。错题集是学生自主性学习的宝库，有利于学生理解自身的学习薄弱之处，有利于提升学生自身的分析问题及解决问题的能力。在化学学习过程中，不断整理及补充错题集，有助于提升学生的自主学习能力。很多学习上的错误都是小而琐碎的，如果态度不端正，就可能导致重复性错误。

二、如何选好错题

在实践教学中，有的学生反应自己平常也会积累错题集，但是学习效果很一般。其实，积累错题集本身是一种非常科学的方法，有的学生由于不恰当的错题集使用方法而导致学习成果不理想，比如有的学生没有选择对错题，在做错题目之后直接将题目写入错题集，只是单纯性的学习，而不会学而思考，一味注重错题量的积累，反而会降低学生的复习效率。为了解决上述问题，教师需要有意识的告诉学生哪些题目需要纳入错题集，哪些题目比较重要，是易错点，在这种教学引导下，学生便可以精简错题集，选出来的错题更加具备代表性，能够有效提升学生的学习效率。比如，在《氧化还原反应》这一课教学过程中，有一道易错题:下面哪一个选项是正确的氧化还原反应，第一个选项:所有被氧化的物质都属于氧化剂;第二个选项:所有的置换反应都是氧化还原反应;第三个选项:在电解质溶液的导电环节中，不存在氧化还原反应;第四个选项:元素从化合态转变为游离态，一定发生了氧化还原反应。在这道题目中，很多学生选择了第二个选项，这个选项是正确的，所以没有将其列入错题集，但有的学生只知道第二个选项是正确的，其他三个选项错在哪里并不知道，那么这道题就不是真正意义上地做对了。教师可以利用这种类型的错题来教导学生:“有的题目做对了，并不代表你吃透了这道题的精髓，在选择错题时，那些误打误撞做对的，并不是真正意义上的做对了，这种类型的题目需要列入错题集，教师通过适当的引导点拨，可以帮助学生正确使用错题集，也就有效提升学生的学习效率。

三、分门别类、有针对性地学习

高中化学知识点比较庞杂，有的化学规律之间存在共性，有些规律存在特殊性。教师在教学过程中，应该引导学生将错题进行分门别类，做好不同错题类型的分析及分析，从而有效提升学生的学习效率。有的学生在复习错题集的过程中，可能会觉得错题繁多杂乱，整理起来非常麻烦，有的时候看到一类题目，下一道错题确实另一种类型的，学生的思维有时候跟不上，这也不利于学生进行同一类型题目的强化及应用，有的学生尝试将这些错题进行分类，但大多也是简单的化学知识型分类，不能取得较高的学习效果。为了满足现阶段高中化学教学的需要，教师可以引导学生将错题分为四类，分别是容易出错的题目，尚未理解及掌握的题型，需要重点记忆的题目．为了提升学生的学习效率，进行不同种错题集使用方法的融合是必要的，通过对不同种错题类型的归类及应用，可以有效提升学生的学习效果。比如，在中和滴定实验中哪些选项是需要自始至终的，选项一:需要密切关注滴定管内的液面读数变化情况;选项二:仔细观察锥形瓶内指示剂的颜色变化情况;选项三:需要一直摇动锥形瓶;选项四:用左手进行滴定管内液体流出速度的控制，很多学生认为选项一和选项二是正确的，正确答案是选项三和四。学生将这种题目进行归类，可以得出这类题目属于难以记忆题，这样就方便学生的下一次错题复习，从而有效提升学生的学习效率及结果。

四、厚积薄发，实现学习过程的简化

高中化学错题集的积累过程是循序渐进的过程，整个高中的化学知识积累，必然是一个复杂的过程，如何让学生更好的进行知识复习，教师需要引导学生学会正确的错题集使用方法，要引导学生温故知新，这需要做好同一种类型错题的整理分析，找出其中化学规律的共性，深入了解所涉及的化学原理知识，定期更新错题集，做好新型错题题目的整理积累，不断地积累及更新错题集。在这个过程中，学生可以强化对化学题目的熟练程度，从而厚积薄发，更好的应对下一阶段的化学知识复习，在复习过程中，学生的错题集越学越薄，对于相关化学知识的理解越来越深。

五、结语

为了满足现阶段高中化学错题集的教学需要，教师需要从实际出发，根据化学学科的特点，因材施教，引导学生正确地制作错题集，从而有效提升高中化学的教学水平。

作者：王亮 单位：山东省昌乐第一中学

参考文献:

［1］段戴平．高中化学课程一致性研究［D］．南京师范大学，2015．

［2］陈华丽．移动技术支持下的高中化学实验混合式教学模式的研究［D］．延边大学，2015．

高中化学易错点总结范文第5篇

关键词：初高中；化学知识

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-199-01

刚进入高中阶段学习的学生往往不适应高中化学的学习，那么教师应如何做才能使初高中的化学知识相衔接，提高学生的学习兴趣， 使学生从初中的局部知识扩展到高中的全面把握和理解知识，调整好学生的学习心态和学习方法，适应高中的学习要求呢？我根据教学上的实践，谈谈自己在初、高中化学知识有效衔接的一些做法。

一、明确初高中化学教材及教学要求的差别

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高，而高中教材与之相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度也有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的转化。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算等，只要求学生“知其然”。而高中化学则要研究基本理论、物质结构及其变化规律，即不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。

二、为什么要进行初高中化学知识的衔接复习

初高中知识衔接复习是非常必要的。因为初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，这就需要教师一开始就给学生提一个醒，明确高中除了记住“是什么”外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，这也需要给学生一个学前提醒。初中阶段记忆的知识多，很多同学的学习方法是死记硬背，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识灵活运用，能够温故知新、举一反三，深刻理解化学原理。所以利用复习时间向学生传授高中化学学习思想和学习方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化学知识的衔接复习

1、摸清学生实际知识水平，制定复习目标

教师首先要了解每个学生初中化学的学习成绩，摸清其初中化学学习情况，再结合高中化学的总体要求，制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次，以及重点辅导的学生名单。

2、改变衔接复习的模式，以练为主

复习时教师不要在黑板上列表归纳，口若悬河地总结， 应将准备复习的知识点融入到练习题中，选题时要参考近几年中考题或高中高考涉及的初中知识，特别是初中生易错或者“难解答”的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，知识点是初中的知识，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，对复习初中知识的重要性自然明了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了。然后根据学生第一节课的解题实际情况，组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，我只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样教学的主体是学生，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥思维能力，使复习课做到事半功倍。

3、重视初、高中教材知识的衔接

初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，如元素在自然界中的存在形式、同素异形体、碱性氧化物和酸性氧化物的定义、出现有碳酸氢钠、碳酸氢钙却没有酸式盐的概念及性质；复习中需对初中某些知识加深、完善的， 如氧化还原反应，初中化学从得、失氧观点简单的介绍有关氧化还原反应，而高一化学则从化合价的升降，电子的转移（得失或偏移）即从本质上来介绍氧化还原及应及氧化还原反应方程式的配平，在高中化学氧化还原反应的概念经历了一个由浅入深，由现象到本质的发展过程，这样概念范围将会扩大；又如结构理论方面的知识，初中化学只举例介绍原子核外电子的排布情况，给出了1-18号元素的原子结构示意图，而高一化学则介绍了核外电子排布的三条规律，难度加深；再如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量的精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等高中重要知识和能力的培养，都是从初中知识的延伸、扩展和完善。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要适时引入高中化学的要求，适当拓宽学生的知识面。

4、进行学法指导，大幅度提高化学成绩。

教师应介绍学习高中化学应采用的正确方法：如抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的归纳总结，要用理解记忆法识记知识，重视实验等等。 再通过一系列的习题使学生明白化学“难题”如何去审题，如何去思维，从而既复习初中的知识，又让学生逐步学会用化学原理去解答各种问题，不停留在讲一道题记一道题的学习模式上，而是学一道题会解此类型的所有题，并逐步过渡到学会学习。教师应引导学生调整好学习的态度和方法，做好接受新知识的准备，初步学会从本质上去理解每个知识点多角度多方位地思考每个问题。最后一节复习课教师可出一份题检测学生学习效果，让学生带着微笑充满自信地进入高中阶段的学习。

高中化学易错点总结范文第6篇

关键词：高中化学；探究性思维；培养方法

化学是一门以实验为基础的自然学科，高中化学又因知识点零碎繁杂，需要记忆的内容多，而号称理科中的文科。这些特点决定了高中化学独特的思维方式和学习方法，掌握这些方式、方法，既是学会知识、接受国家选拔的需要，又是培养创新思维、推动社会发展的需要。而探究性思维的培养是实现这一目标的必由之路，下面通过四个方面分述高中化学探究性思维方式的培养方法。

一、整合知识点，构建知识网络

为了便于教学，高中化学教材的编写依据循序渐进的原则，将部分重点、难点分散到相同年级的不同章节或者不同年级的不同章节。如果不能及时总结整合，弄清楚知识点的联系和区别，举一反三，那对知识的理解仅仅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及时整合知识点，将分散的知识联系到一起，构建知识网络，以加强知识的前后联系，真正做到融会贯通、灵活运用。

构建知识网络包括构建知识点网络和构建解题网络两个方面。

1.知识点网络

以教材为本，全面梳理各个知识点，认真剖析其内部结构，掌握不同知识点之间的异同。高中化学的基本内容包括基本概念和原理、元素化合物、化学计算、化学实验四大部分，这是培养化学能力的基础。平时学习中要注意构建好每一部分的知识点网络图，并通过练习去丰富网络图的内容，长此以往将会加深对化学知识的透彻理解。

知识点的整合可以采取要点总结法、列表法、框图法、画知识树等方法。通过整合，对概念和原理的理解会更加深刻，对知识点之间的联系和区别能够掌握的更加牢固。

以化合物与混合物（单质）、离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质几组概念为例，用要点总结法说明它们的异同点。

（1）离子化合物与共价化合物、电解质与非电解质、强电解质与弱电解质都是化合物。

（2）混合物和单质，既不是电解质，也不是非电解质。

（3）离子化合物都是强电解质，但强电解质不一定是离子化合物。

（4）弱电解质都是共价化合物，但共价化合物不一定是弱电解质。

根据自己的整合，先画好每一部分的知识点网络图，积累下来，最后就能形成清晰的高中化学知识网络。

2.解题网络

构建解题网络，就是在平时学习中，将不会的题、做错的题、经典的题，分门别类，一一重新总结归纳，从审题、思路、方法等方面深入剖析，编制成自己的解题网络，形成自己的化学思维图，并在练习中不断丰富、加深理解、化为己用。

可以运用摘抄、剪贴等方法建立错题本和好题本，养成随时总结、周周复习、月月巩固的好习惯，不断强化正确思维，完善解题网络。

例如，化学计算中的量变引起实验现象不同的题目，运用元素化合物性质，结合守恒定律来解决，往往事半功倍。这是这类题目的通解，掌握一个，举一反三就能解决一类。这就是构建解题网络的好处，能使思维系统化、条理化。

二、精选题目，科学训练

高中化学习题训练，切忌漫无目标的题海战术，必须提高做题质量。以单元训练为主，兼做综合题，适当做高考真题和近年高考模拟题。这样做题不是很多，但效果显著。

而一份好的单元测试卷能够覆盖本单元的所有知识点，个别试题的绝对难度会高于综合试卷。最关键的是它与刚刚学过的内容密切相关，能很好地检验学习效果，以利于有针对性的查缺补漏。

高考题是命题专家长期研究的结晶，题目规范经典。高考模拟题是名师之作，思路独特。平时适当做一些高考真题和近年高考模拟题，能够开阔视野，逐步了解高考命题动向，有意识的加以训练，将会在高考一轮复习中掌握主动权。

科学训练，就是要求做题达到“真会”――对于有价值的题目及时归纳总结，有意识地进行一题多解和多题一解练习，从而不断地提高分析问题、解决问题的能力。

同时注意研究题目的共性，掌握一类问题的普遍解题规律，形成思维套路，可以大大缩短思考过程，节省解答时间，提高解题正确率，加深对化学基本概念和基本原理的理解和运用。

三、规范实验，培养感觉

化学是一门实验性很强的学科，故实验是高中化学的重要内容，也是培养化学素养的有效手段，实验题属于每年高考的必考内容。因此，不管是老师的课堂演示实验，还是要求自己操作的动手实验，都必须高度重视。实验应该提前预习，认真思考：为什么要这样做？还有其它方法吗？哪种方法更好？

所谓规范实验，指的是必须严格遵守化学实验的操作规范，正确处理实验过程中遇到的问题，仔细分析实验现象，研究实验数据，把实验原理、实验设计和安全操作结合起来，做到实验过程了如指掌、操作程序烂熟于心，在实验中发现问题、解决问题，从本质上掌握高中化学实验的规律性。逐渐的，就能培养出对化学实验的感觉，提高化学实验的兴趣，增强创造性思维，增加自身化学知识的厚度，进而提高化学成绩。

例如，苯酚和浓溴水反应生成三溴苯酚白色沉淀的实验，教材中要求浓溴水过量。不少人没有仔细观察实验现象，并分析这个要求的原因：为什么要求浓溴水过量？不过量会如何？因而出现了用浓溴水去分离苯和苯酚混合液的错误。这是典型的缺乏探究性思维的表现，只有通过不断训练来培养。

四、课外补充，适当拓宽

适当参加化学竞赛培训是培养探究性思维、提高化学能力的有利手段，也能有效提升化学成绩。因为化学竞赛培训时，老师会给学生一个阶段性目标，学生在这个看得见的近期目标激励下，往往学习效率倍增，探究性思维水平和成绩都随之迅速提高。而且高中化学竞赛培训涉及一部分与高中知识相关的大学内容，学了更高层次的知识，再回头看高中化学知识，会有茅塞顿开的感觉。实践证明，参加过化学竞赛培训的同学，无论竞赛是否得奖，解答高考化学题，都能够站得高、看得远，手到擒来，正确率远比未参加过培训的同学高许多。

参考文献：

[1]潘绪美主编.高考化学易错的52个问题.北京教育出版社，2012年7月第1次修订

高中化学易错点总结范文第7篇

关键词：错题集 高中化学 应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0165-01

在传统的高中化学教学模式下，教师是课堂教学的主体，单一的向学生传授知识，学生只能被动的听讲和学习，却不能很好的理解知识和掌握知识，学生在日常练习过程中很容易出错，而学生在学习过程中不注重总结错题，导致学生一次一次的连续出现同样的错误。这对提升学生学习能力将会产生极大的不利。因此，在具体教学过程中，高中化学教师应该有意识的引导学生做好错题集，将作出的题目总结起来，进行分析额研究，从而找到自己容易出错的地方，提高自身做题的准确率。

一、建立化学错题集的意义分析

首先，让学生做题的根本目的并不是为了让学生单纯的追求问题的结果，而是通过分析问题和解决问题，提高学生化学知识应用的能力，培养学生的创造精神，而学生这一学习能力恰恰是通过反思错误来实现的，所以在化学学习过程中不断总结、整理和回顾错题十分重要；其次，不同的学生在学习过程中尤其自身不同的个性化特点，在学习过程中学生的错误常常带有鲜明的个性化特点，因此，整理一本属于自己的错题集，有利于学生更好的了解自己，认识到自己学习中存在的漏洞，这样在后期的复习过程中才能更加有效率，做到有的放矢，事半功倍；最后，建立错题集有利于学生改变自己错误的认识态度。实际上认真对待错题集的态度是减少错题的关键，学生应该将错题看做成一种宝贵的学习资源，因为存在错误才能认识到自身哪里存在不足之处。化学知识通常联系性比较大，一些错误看似简单而忽视它，但这个错误点往往涉及到很多方面的内容，如果不能采用正确的态度对待这些错误，或者缺乏解决这方面错误意识，就会导致错误连续发生，因此，错误一定要认真仔细对待。

二、错题集在高中化学学习中应用

1.引导学生合理选择错题

在高中化学学习过程中，我们经常看到有很多学生平时也重视错题集的整理和复习，但学习效果依然不好，其实这并不是错题集没有用，而是学生在选择错题过程中存在不合理的地方。很多学生在做错题之后直接将错误题目纳入到错题集中，这样等到复习之后就会发现错题一大堆，学生的复习效率大大受到了影响。为了更好的改变这种情况，就要求高中化学教师做好引导工作，告诉学生那些错题是不需要放入错题集，而那些题目需要重点关注的，通过教师的引导，学生的错题集才会更加精确，选择出来的错题才会更加具有代表性和规律性，从而提升学生学习效率。例如在进行离子反应教学工程中，学生经常会写错离子方程式。Cl2+H2O=HClO+H++Cl-经常被学生写成Cl2+H2O=2H+ClO-+Cl-，学生在学习离子方程式过程经常会出现这种错误，十分典型，对于有些同学来说，虽然能够书写正确，但是并没有真正理解其内涵，这时教师就应该针对学生的学习实际，提醒学生将这个题目纳入到错题集中，并在题目下方标准弱酸弱酸是不需要拆分成离子的。让学生在复习过程中不断提醒自我，实现聚举一反三，触类旁通的作用。

2.科学分类，针对性学习

高中阶段的化学知识相对于初中阶段的化学知识来说，更加复杂繁琐，但是这些知识依然存在很多共性和联系性，因此，就要求教师在日常教学过程中注重对学生的错题进行科学分类，对每种不同的错题进行分析和学习，最终提高学生的学习效率。很多学生在复习错题集过程中，总觉得题目十分混乱，题目类型繁杂，学生思维一时很难转变过来，导致了一类错题的解决办法不能全面得到强化，很多学生虽然尝试对其进行分类，但是分类简单，不细致，导致了错题集的学习效果并不是很好。教师要针对学生学习实际，对学生的错题集进行科学分类，对于不同类型的题目采取不同的学习对策去解决，这样的话就能够大大提升学生学习效率和质量。例如在进行酸碱中和滴定实验过程中，教师可以给出以下题目：实验过程中需要始终注意的实验点有哪些？第一是观察滴定管液面读数的变化情况，二是观察锥形瓶指示剂颜色变化情况，三是实现过程不断摇动锥形瓶，四是用手去控制滴定管中液体的流速。很多学生都能够选择出第二和第三个选项，但很多学生认第一个选项也是正确的，针对这种情况需要教师和学生进行分析，然后将题目进行分类，有的学生将题目归类到易错题目、有的学生归类为待强化题目，有的学生将其归类为难以记忆类题目。通过对不同错题进行有效划分，保证学生针对不同题目采用不同的学习手段，最终提高化学学习质量和效率。

3.逐渐减少错题数量，减轻学习负担

错题需要从高一第一学期开始积累，高中三年下来，学生所积累的错题会越来越多，错题集也会越来越厚，如果学生在复习过程中将所有错题进行复习的话，那会是一个十分耗时费力的工程，这对高中阶段学生来说是一种负担，因此，教师在指导学生制作错题集过程中，要指导学生对以前的错题进行温故知新，对同一类错题做出规律性总结，找出错题的原因，这样就可以去除一些题目或者相似的题目，并且还能够重新整理错题。学生在反复的整理和学习过程中，会加深对化学知识的理解和掌握，使得错题集越来越薄，错题数量越来越越少，在总结错题过程中不断锻炼学生的思维能力，最终提高高中化学的学习质量和效率。

参考文献

[1]刘权.浅析高中化学优质教学课堂的构建[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）

[2]吕先芝.浅析高中化学优质教学的合理开展[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）

[3]王丽芹.高中化学优质课堂合理构建的策略[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）

[4]王泽，邢少军.高中化学教学需做好的几个衔接工作[J]. 学周刊. 2016（25）

[5]何培源.思维导图在高中化学总复习阶段中的应用研究[J].学周刊.2016（25）

高中化学易错点总结范文第8篇

一、把学生放到教学的主体地位

高中化学课堂学习压力比较繁重，内容繁多，很多老师为了能够在课堂上多给学生们讲解知识点，往往会忽略了把学生放到教学的主体地位上去.在很多高中化学课堂中，我们不难发现，很多老师习惯于“满堂灌”的教学方式，整整一节课都是老师在讲解，学生在听讲，学生们的思维没有自己的主动性和灵活性，都是老师说什么就听什么.学生们没有一种主动的意识参与到思考过程中去，老师也没有给学生这样的时间去思考和发现.长此以往，学生们的学习热情就会降低，甚至很多学生在课堂上容易出现打瞌睡，开小差的情况.作为高中化学老师，一定要明确意识到目前高中化学教学中存在的普遍问题和状况，努力改善教学，把学生放到教学的主体地位上来.举个例子，在课堂上，老师可以对学生们进行提问，让学生们自己去思考问题和发现问题.另外，作为老师，要多鼓励学生自己思考问题，不要直接告诉学生们答案，老师在教学中要扮演引导者的作用，而不是单一的讲解者.在教学过程中，老师还可以让学生走上讲台，说一下自己的观点或者是解题方法，这能够在很大程度上提高学生的学习自信心，培养自主学习意识.

二、进行小组合作实验学习

高中化学不仅内容知识比较多，实验教学内容也比较多.但是在高中化学教学过程中，老师通常过于注重理论讲解教学，而忽略了实验教学.很多高中化学老师认为化学实验会浪费时间.其实这是错误的，实验教学能够在很大程度上提高学生的实践能力以及理解能力，这远远比单纯的理论教学更有利于学生的理解.化学实验教学还能够有利于学生更好地参与投入其中，自己动手实验过的内容会远远比理论知识讲解深入理解得多.这也就是所谓的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，因此，化学老师要重视化学实验的教学作用.在课堂实验中，老师要尽量让学生们近距离观察实验，由实验总结得出理论知识，老师还可以把实验的操作权放到学生手中，让学生们自己去动手操作，这样不仅能提高学习效率，还能够有利于学生提高学习兴趣，激发学生的学习热情.另外，老师还可以把学生们分成小组进行合作学习.在分组时，老师要根据学生的特点，综合考虑和平衡每个小组的实力.比如一个小组中有动手操作的学生，有记录数据的学生，有善于观察采集信息的学生等等，这些都能够有利于一个小组共同发挥实力.老师作为出题者和评委，在学生自己动手实践的过程中不要参与，要尽量让学生们自己去发现，探索和总结得出结论，当学生遇到不能解决的问题时，老师再给予学生稍微的提醒和帮助.当每个小组的学生结束实验之后，老师要让每个小组做一个实验合作总结报告.在实验总结报告中，老师对每个小组进行一定的评价，然后选出最优秀的小组加以表扬和鼓励.在实验结束之后，老师还要对实验过程加以概括总结和评价反思，这样有利于学生在下一次的实验学习过程中更好地完善实验教学过程.

三、给予学生自主学习思考的时间

高中生的学习不应该再由老师强制约束的学习，更多的应该是学生自己自发本能自觉的学习.从多年的教学经验来看，凡是学习效率高的学生都是能够做到自主学习的学生，他们能够主动发现自己的不足和学习中的缺点.因此，作为高中化学老师，不仅需要完成教学内容的讲解，还要培养起学生自主学习的好习惯.比如说，在每节课的内容讲解完之后，老师要尽量给学生们留出几分钟的时间，让学生们自己进行回顾和复习，对一节课的内容进行记忆整合，对仍然存在疑惑的地方进行提问和讨论.同时，作为高中化学老师，还要鼓励学生们定期地进行自我检测，自我查阅，化被动为主动，自己主动整理错题，主动向老师咨询问题和沟通，主动通过与同学之间的交流去解决问题.另外，老师还要给学生们安排一定的错题解答时间，可以专门的拿出一节课出来对以往的错题进行归纳总结，让学生们互相交换自己的纠题集，互相学习，取长补短，共同进步.

四、布置适量的反馈练习

很多高中化学老师习惯对学生实行“题海战术”，老师认为给学生安排越多的习题就越有利于提高学生的成绩.其实这样的做法是错误的.超量的习题不仅不会提高学生的学习成绩，还会给学生增加学习负担，导致学生在繁忙的课业和学习压力下失去对学习的兴趣和信心.作为老师，要结合所讲解的内容给学生布置适量的作业，对知识点达到一定的检测和考查目的即可.而不是利用习题大量的占据学生的时间.老师对于作业的布置也不应该仅仅局限于试卷和习题上，还应该给学生留出时间进行记忆背诵以及梳理学过的知识，学生只有基础牢固，思路清晰，才能在不同难度的题型面前都能够应用自如轻松应对.对于学生的练习反馈，老师应该具有针对性，重难点地进行讲解和分析，多把时间用在学生易错的题目上，反复强调，才能够从根本上提高学生的学习成绩.

高中化学易错点总结范文第9篇

[关键词]微课高中化学

实践应用

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0096

近年来，计算机技术发展迅速，同时课程改革对教学模式的创新提出了更高要求，微课作为现代技术发展的产物，逐渐走进高中化学教学中，并得到教师与学生的认可。在高中化学教学中运用微课教学，以短小精悍的教学视频为学生传递化学知识和化学理念，帮助学生更好地理解相关知识点，有利于提高化学教学质量。

一、微课的先进性

1.提高学生自主学习能力

微课教学是能够为学生提供系统的学习模式，指导学生进行文献检索、拓展训练和小组合作的新型学习模式，有利于提高学生的创新能力和团队意识，进而提高其课下自主学习的积极性，并通过对微课教学内容的掌握，提高自身的自主学习能力。

2.丰富课堂教学资源

微课在课程内容处理方面具有简洁化和精准化的特点，能够将所学知识点以简洁、明快的形式展示给学生，条理清晰、重点突出，便于学生把握理解。微课的表现形式为短小的视频，集声音、画面、动态影像于一体，以生动形象的形式将枯燥的知识传递给学生，增强了学生的学习兴趣。同时，微课采用“知识点导人――知识框架建构――实操演练――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上弥补了知识点断层等问题，丰富了课堂教学资源。

3.开辟拓展学习的新途径

随着社会的发展和时代的进步，对学生综合能力的要求日益提升。在教学过程中教师应根据学生自身情况，适当地进行拓展学习，提高学生的综合素质。微课的形式灵活多变，可将初中及高中知识进行自然衔接，帮助学生形成知识的整体框架。在此基础上，教师利用微课对知识点进行拓展延伸，并将其与实际生活相结合，便于学生融会贯通。可见，微课为高中化学教学开辟了拓展学习的新途径。

二、微课在高中化学教学中的应用

1.微课教学设计

微课的制作应以教学难点、易错点和易混点为基础，表现方式可动静结合，将抽象的理论知识转换为生动的视频教学，从而保证学生的学习效果。例如，氧化还原反应教学，可通过四个微课教学模块进行讲解，相应地制作四个微课教学视频：（1）由学生已掌握的化学反应引出氧化还原反应概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化还原反应概念，要求学生对两种反应进行对比区分。（2）通过动画形式展现电子转移过程，揭示氧化还原反应本质。要求学生通过电子守恒掌握氧化还原反应方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”这一反应中，Cu作为还原剂被氧化，失去电子，部分HN（）3被还原成NO气体。根据电子守恒，Cu失去的电子数量等于N得到的电子数量，在配平过程中要注意有一部分HN03体现的是酸性。（3）通过视频，展现氧化还原反应在电解池和原电池中的具体应用。例如，在原电池正负极判断过程中，可根据金属还原性的强弱进行分析，其中负极金属的还原性较强。（4）以简短动画的形式总结氧化还原反应规律，并归纳常见的氧化剂与还原剂。

2.微课教学模式

在微课应用过程中，应结合高中教学特点和学生思维水平，建立系y的微课教学模式。该教学模式以课前、课中、课后三部分为基础框架，形成引导、讲解和巩固三大教学模块。例如，在元素周期律的学习中，便应用上述教学模式。首先，在课前引导模块中，教师为学生提供课前预习微视频，视频内容以熟悉前20号元素及原子核外电子排布为主；其次，在课中讲解模块中，教师以视频和图片相结合的形式，为学生展示元素周期表的元素化学形式分区，比如金属区、过渡区和非金属区。在这一过程中注重分析讲解同周期和同主族元素性质的递变规律，最后在课后巩固模块中，教师通过动画形式，归纳总结相关知识点，并针对学生在测试和实验中的表现进行点评，排除学生知识点掌握的误区和盲点，帮助其巩固所学知识。

高中化学易错点总结范文第10篇

关键词：高中化学；兴趣；导入

一、问题的提出

高中化学是一门逻辑性、科学性较强的学科，对学生的综合运用能力、思维思考能力都是一种开发和挑战，作为一门科学性极强的学科，学生在学习过程中，是否感兴趣就显得尤为重要，但就目前来说，有相当一部分学生对高中化学课程的兴趣度不高，主要体现在以下几个方面：

一是学习上较为被动。我在给学生布置课外作业的时候，有相当一部分学生采用应付的观念，将作业完成就万事大吉，对于作业的思考、更正方面做得很少。上课的过程中，也比较被动，学生大多数是被动听讲，课堂参与能力差。

二是学习没有明确的目标。不少学生在一种长期压抑且被动的氛围中学习，殊不知化学学科是一门非常有趣又与我们日常生活紧密联系的学科。

三是自主性差，学生不乐于探究问题、研究问题，甚至有的学生认为化学学习很累、很苦。

二、思考与建议

结合上述现状和问题，笔者认为要想从根本上扭转学生对化学学习的态度，还应该从最原始的兴趣开始，开启学生学习化学的兴趣之门。结合笔者的教学体会，可从以下两个方面实施：

（一）激趣为首，积极入门激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”取得高效化学课堂，兴趣是课堂的第一步，就是全面激发学生的学习兴趣，让学生在开放性的课堂氛围中体会到学习的快乐。

1.通过一些有趣的化学实验来吸引学生的注意力

教师在做好课本上的实验的同时，可做一些趣味实验，让学生感受到学习化学的价值和乐趣。比如，在第一次上化学课的时候，我就做了几种有趣的实验，并且跟班上的学生说：“目前已经进入高中化学学习的阶段，你们中也许有这样一些学生，认为自己在初中阶段的化学成绩不优秀丧失对高中化学学习的信心，有的学生认为自己对化学学科不感兴趣，一提及化学就‘头疼’，但是我会努力让你们每一个学生都喜欢上化学。”于是，我做了几个小实验，其中之一就是拿了一个玻璃杯，放在一个学生的桌子上，杯子里装着一些水，杯子是透明的，在玻璃杯下，我放置了一张A4纸，此时，我问学生：“如果我快速地将这张纸抽出来，玻璃杯会不会掉下来呢？”学生们都好奇地盯着我看，此时我迅速将纸抽离，而杯子纹丝不动，学生们很惊讶，我在总结中提到，“化学学科是一门很有趣的学科，今后在我的引导之下，你们会接触到更多有趣的知识。”

2.适当运用信息技术来为化学课堂增色

如，我经常运用多媒体、幻灯片等形式，将一些课件、化学现象、化学反应等用直观的图片、视频等展现出来，以便吸引学生的眼球，让学生有更直观、更生动的体验。在讲到同位素时，我利用课余时间做了“氢弹和原子弹爆炸”的视频，学生看了之后，有了直观的感受，更对同位素这一章节有了更加深刻的了解和认知。

高中阶段，学生在较重的学习压力之下，化学教师应该以兴趣激发为首要目标，以便引导学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。

（二）精心导学，引导学生积极探究

精心的导学是为了高效化学课堂做最充分的准备工作，也有助于教师和学生在教学之前就对知识点有一个大概的把握。教师和学生共同了解难点知识点，为解惑做好充分准备。高中化学教学中，教师应该采用“学案导学”的教学方式，全面提升学生的学习效率，这种良好的学习方法是开放性课堂的灵魂所在。

1.精心导学的第一个环节是引导学生提前预习

通过提前预习让学生了解课堂目标，这种自主的预习过程也有助于学生提前发现问题，并且在课堂中善于解决问题。在一次晚自习上，一个学生正在预习下一节功课的内容，同时对“电解质溶液中的守恒关系”提出了质疑，我看了一下学生提的问题，才知道原来他产生疑问的根源是对“电荷守恒”没有理解透。在随后的新课教学中，我就适当调整教学，强调了“电荷守恒”的原理，提高了新课授课效果。

2.精心导学的第二个环节是引导学生在课堂上积极探究

通过学生在课堂上的质疑，引导学生开展讨论，最终完成引导、点拨、归纳的全过程，这个过程应该由浅入深。如，在一次课堂上，学生对于“物质的量”中出现了不少易错点，于是我寻根问底一步步点拨、引导，首先让学生写出化学公式，再对多种条件下的浓度、体积等进行多方面假设，最终，很快攻克了这一个易错的知识点。

引导学生积极探究是化学兴趣课堂的一种内在精神的反映，学生主动探究、自主学习，也就让自己成为了学习的主人，并且在学习中有助于学生充分把握主动性，通过探究挖掘化学学习的乐趣。

总之，激活学生的化学学习兴趣是老生常谈的话题，但是问题普遍存在，作为一线教师，应该深入挖掘新的课型和新的模式，引导学生凭借兴趣走进化学学习之门。

参考文献：

[1]赖添林.高中化学中用不同课型进行兴趣化教学的探究[J].新课程：中学版，2011（1）.

[2]刘利.怎样激发高中化学学习兴趣[J].读写算：教研版，2012（8）.