高中地理研修总结范文

高中地理研修总结范文第1篇

关键词：课程改革 课堂教学

自教育部于2003年3月颁布了《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准以来，普通高中课程改革就拉开了帷幕。作为一名高中地理教师，如何顺应新课改，探究高中地理课堂教学的新模式呢？

一、积极学习高中地理新课改理论，不断更新高中地理课堂教学观

教学观念是教师教学行为的灵魂，不同的教学观念直接左右教师不同的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先要求从更新教师的教学观念人手。从2010年开始，我们在市、区教育主管部门的组织下，先后学习了《走进高中新课程》、《新地理课程标准》等理论书籍，自己也阅读了许多有关新课程理念方面的论文。通过学习和实地观摩，我进一步理解了高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等观点。也深刻地意识到要不断更新自己地理课堂教学观的重要性和紧迫性，也逐步树立了新的地理课堂教学观念。

总之，我们只要能不断地更新地理课堂的教学观念，就会为新课改的课堂教学创造前提条件，扫清思想障碍，就会积极投入到新课改的浪潮中去。

二、借鉴已有的成功的地理课堂教学模式，探究符合本校校情的地理课堂教学新模式

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式。在高中地理课堂教学的过程中要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分体现学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。

近年来，许多已实施新课改省份的中学地理教师，认真学习素质了教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种成功的以学生为主体、真正利于学生主动学习的课堂教学新模式，值得我们在今后的高中地理课堂教学中借鉴。如：

模式一、启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中的体验式教学模式。

模式二、实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识、培养技能、情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践。

模式三、体验式教学模式：通过地理观察、观测、地理制作、地理调查、地理实验来验证一些地理规律和地理原理的模式。

模式四、山东杜郎口的“三三六”有效课堂模式：课堂自主学习三特点，即立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测验的课堂教学模式。

模式五、山东昌乐二中的“271”高效课堂模式：把课堂45分钟分别按照2：7：1比例，划分为“10＋30＋5”。要求教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

总之，高中地理课堂教学的改革，只有在不断地借鉴他人已有的成功做法的基础上，再结合本校校情，不改变旧的、落后的、低效的教学方式，不断探究符合自己的课堂教学模式，新课改就会尽快取得有效的成绩。

三、发展学生能力是高中地理课堂改革的核心

高中地理新课程目标把发展学生能力摆在核心地位。这就要求高中地理老师在课堂教学中不仅要加强地理基础知识和基本技能的训练，而且要注重发展学生的各种地理能力。发展学生的感知、记忆和想象能力，努力提高学生的思维能力。重视创造性思维的训练及其方法的掌握，培养学生的创造人格，发展创造性个性品质，开拓创新精神，激发创造兴趣，锻炼意志和毅力。通过高中地理课程的教学，逐步培养和提高学生对地理环境和地理图像的观察能力，通过形象思维和抽象思维对地理图像和地理事物加以认识、理解和想象，提高他们运用地理科学思想发现问题和解决问题的能力，以及与他人合作开展野外地理考察和社区地理调查的能力等。

教师要结合教材内容采取有效的方式、方法培育和发展学生的能力，紧紧抓住发展学生能力这一核心要求，以实现高中地理新课改的新任务。

四、重视学法指导和信息技术的应运会增强高中地理课堂教学的实效性

长期以来，课堂教学活动重视的是教师如何教，而对学生如何学、教师如何指导学生等研究少。新课改要求培养学生终身学习的能力，培养学生的自学能力，教师要高度重视学生学习方法的指导，教学生如何去学地理比给学生灌输地理知识更为重要。教学的意义首先是教学习，即教学习方法，让学生知道该怎么样学习，学会学习，进而善于学习。只有这样才能做到主动学习，积极学习，创造学习，不但学得轻松，学得愉快，更能获得好的效果，从中得到学习的成功和快乐。

综上所述，高中地理新课改是一项复杂的系统工程，而地理课堂教学模式的改革又是新课改的关键。上述的四项建议措施就是探究高中地理课堂教学教学模式最基本的思路和要求，我们每个地理教师都应在教学与改革的实践中结合本校实情，不断总结和提炼出更多更有效的地理课堂教学新模式，为高中地理课程改革的顺利推进做出应有的贡献。

参考文献

[1]沈斌.高中新课程---地理教学策略与备课指南

[2]门秀萍.有效上课----问题?探究?对策（总论）

高中地理研修总结范文第2篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）12B-0014-02

当前，在高中地理学科的听评课过程中，比较普遍地存在着“四化”现象：一是盲目化。听课前无准备，许多教师缺乏明确的目标，不知道自己“该听什么，该怎么听”。二是随意化。教师听评课时凭感觉去判断课的优劣，说不清“好在哪里，差在哪里”。三是无效化。听评课缺乏明确的主题，评议时“你说东，我说西”，对参与教师不能有所触动和启发。四是业余化。评课的内容多为“目标明确、教态自然、板书清楚”之类的客套话，较少涉及教学存在的问题，优点说不清、缺陷抓不准，“去专业化”现象严重。究其原因，主要是教师缺乏有关听评课的专门培训或专业引领造成的。基于此，我们设想把地理听评课活动改为地理品课研修活动。所谓品课，就是教师从“品味”的角度去“听别人的课，观别人的课，评别人的课，议别人的课”的一种方式，通过引导教师细细地品味每一堂课。让教师深刻领悟地理学科的特点，促进其专业发展。

一、精心做好准备，突出品课研修活动的针对性

不少评课活动之所以存在针对性不强的问题，原因就在于教师在听课前未做充分的准备。鉴于此，我们在品课研修活动中非常重视听课前的准备，以避免品课变得盲目和零散。品课研修前的准备主要包括确定品课研修主题、设计课堂观察表、分配品课研修任务。

1.确定品课研修主题

确定研修主题的一般程序：听取地理教师们的意见，收集教师们在教学中存在的困惑和遇到的问题。教研组归纳整理教师们的意见，提炼出主题尽可能鲜明的、能引起深思与共鸣的问题，根据不同阶段的研修需要，确定其中的一个主题。品课前，根据所教学的内容、学生的特点对研修主题进行细化。

2.设计课堂观察表

我们在品课中引入课堂观察技术：根据所选择的品课主题，针对要研讨的问题，事先设计好课堂观察表，找好观察点，分组展开课堂观察。观察表的使用不仅将品课研修活动具体化，还为下一步的研讨分析提供了科学的依据，同时对教师进行课后自我反思有所启发。

设计课堂观察表主要有以下途径：①使用现成的观察表。直接从网上下载或从书中摘录。②改编观察表。采用现成的观察表虽然省时，但可能与本次品课研修的要求不符。可以选择一些类似的观察表进行修改，以使其更符合实际。③自制观察表。我们鼓励教师根据品课主题和教学内容来制作观察表。观察表的形式有两种：一是表格方式，根据需要观察的内容设计合理的表格，采用分工合作的方式进行记录。二是对白方式，听课教师快速记录下师生之间的对话。

3.分配品课研修任务

品课研修是一项需要教师间相互合作的活动，活动之初要依据教学内容和要求对品课教师进行任务分工。分工主要有两种方式：一是根据观察点来分，有几个观察点就分为几组。二是根据观察对象来分，一组观察学生的学习行为，另一组观察教师的教学行为，每组确定一人为组长。

二、围绕主题听课，提高品课研修活动的科学性

为避免产生“评课凭感觉”的随意性问题，我们在品课研修中要求地理教师围绕主题听课，坚持“三步走”（即课前说明、课中观察、翔实记录），仔细观察教师的教学行为和学生的学习活动，用课堂观察表进行详细记录，对观察结果进行分析、推论、反思，从而改善教师的教学，促进学生的学习，增强品课的科学性。

1.课前说明

品课前的说明属于说课范畴，但又与说课不同。说课不仅要对课堂教学的各个方面进行说明，而且需要论证。品课前的说明不必面面俱到，主要说明以下三个方面：①教学背景。目的在于增进品课者对课堂情况的了解，及对本课教学基础和后续发展的理解。教学背景包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务等。②教学创新。让授课教师有机会展示其教学创造和追求，让品课者先倾听，以审视和研究的态度去理解。③教学活动。介绍本课的教学设想和将要开展的主要教学活动，为品课教师提示重点观察的现象和时机。

2.课中观察

在品课过程中，教师要善于利用课堂观察表，用课堂观察表翔实记录观察到的课堂教学情况、师生双边活动情况和自我感受，从而发现和分析现象背后的问题，洞析问题的症结所在。教师在预先设计的观察框架下，舍弃与研修目的无关的或关系不大的内容，而对特定的内容进行精细观察，使观察具有系统性和针对性。

3.翔实记录

品课者在观、听、思的同时，还要翔实记录师生的双边活动（重点记录施教者的成功之处和不足之处，学生的困惑和独特见解）和自我感受。这样的品课记录是具有教研价值和借鉴价值的教育教学资源。

三、组织课后研讨，增强品课研修活动的实效性

我们十分重视课后研讨环节。研讨活动一方面为授课教师提供了道出心声和理清思路的机会，有利于教师进行自我反思；另一方面，通过对话与商榷，丰富教师对课堂的看法，使其全面理解地理知识，更好地发现问题、解决问题，增强品课研修的实效性。

研讨的基本程序如下：①“默会”梳理：听课后，参与教师“默会”10分钟，自行梳理自己观察到的内容。②分组研讨：对本组负责的观察内容进行研讨，组长负责记录。③汇总结果：各小组进行汇总、整理，在小组内统一意见，确定小组发言人。④汇报交流：每个小组派一人针对观察内容发言，全体教师进行交流研讨。⑤达成共识：通过分析、讨论，品课教师对教学达成共识。

四、撰写品课体会，提升品课研修活动的专业性

品课研修活动结束后，我们要求所有参与品课的教师在评课的基础上尽量扩大视角，聚焦本课各个层面的相关内容，从学生、授课者和听课者三个不同的角度对课堂进行细细品味和感悟，并将品课体会撰写成文。这样，使地理教师在“品”的过程中有了高层次的追求和收获，达到一种自我发展的境界，使研修活动走向专业化。

高中地理研修总结范文第3篇

【关键词】地理微课程；教学设计；实践应用

0.引言

高中地理学科集自然学科与社会学科于一体，具有知识性、思维性、生活性和教育性明显的特点。地理微课程是在短时间内以兴趣为主导，知识为主体、图片或者视频为主要素材以完成信息的有效传达的一种多媒体运用方式。如何从实践和理论的角度，充分研究地理微课程的设计、开发、教学运用、评价、管理等一系列相关联的问题，逐步成为教育改革和教育信息化新发展的议题。

1.地理微课程的特性

微课程能有效体现地理学科特性―自然性、人文性、综合性、区域性、生活性。新课程标准提出了地理课程的理念，其中学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式成为其中重要的课程理念。地理微课程正是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排课程内容，通过课前微课程的视频播放激发学生对地理问题的兴趣，逐步了解地理知识的功能与价值，为学生在课程中主动学习创造情境。其次，多角度刺激学生感官。考虑到学生接受信息的水平很大程度上受到信息传播的方式及其组合方式，只有将多种信息传播方式进行有效优化整合，学生的信息接受能力将得到成倍增长。地理微课程遵循此原则，将大容量的不断更新的地理信息通过图片、文字、音乐、漫画、视频、表格等在短时间内同时整合，从而达到最大化的信息传播力度和效率。通过对比信息能够让学生得到知识的熏陶和情感态度与价值观的培养。地理综合性学科特点决定在制作地理微课程的时候，需要做到学科交叉知识、多角度呈现学科知识这一内涵，以最大化地将地理学科生命力蓬勃展F，让学生的情感态度与价值观得到最优培养[1]。

2.地理微课程教学设计及有效实践

2.1微课程的基本构成

微课程由文字、音乐、画面三部分组成，它没有解说的声音，在优美的轻音乐中，静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集“微课程”长度在5分钟左右，字数在300之间左右，语言简洁，通俗易懂。所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可最大限度地利用零时间学习。这样的微课程让学生有了更大的自和拥有感，微课程的开放性为教学应用带来了巨大的灵活性。

2.1 地理微课程教学设计制作

主题教育意义强，切合教学实际的地理微课程制作工序比较复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下五个方面，第一：脚本的选择和再创造，明确主题内容。明确地理微课程需要表现的主题内容，切合的教学知识点，全面挖掘教材中一切可以利用的地理图像信息和其他信息，尽可能贴近课本内容，实现微课程的知识化。第二：列出版块内容，明确微题主线。这是地理微课程制作最核心的内容，这就像教学中明确教学目标一样，明确主线，才能让你的微课程主线清晰，同时选取素材方面能够得心应手。在主线的选取方面，需要把握三维教学目标。尤其是情感态度与价值观的把握，这就需要教师具有较强的地理人文素养知识。

第三：寻找相关素材。依据主线内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作地理微课程的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画、第四：技术加工。利用ppt、flash等图片、视频编辑软件将素材按照主线思想进行合成加工，使其基本按照主线内容完成制作，可在最后加工中加以适当的配乐，最后开发为视频。第五：调整修改。在最后固化格式之前，对微课程进行调试、调整、对于一些与主线内容偏差、或表现不到位的素材信息要加以及时替换、删除，对于能够深刻体现主题内容的信息要大胆采用，尤其是注意紧密结合地理相关的时事[2]。

2.2地理微课程的实践运用

微课程关注的是一个具体的小问题点，内容表达简洁。教师制作的数分钟短小精悍的在线视频教程，非常精彩。地理微课程的运用主要领域主要包括以下几个方面，其一课前导课，提升学生学习兴趣。传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，而微课程专业制作的视频，其意义就截然不同，学生在感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料后，能深刻感受到站在讲台上一颗专业地理老师的心，有利于培养学生热爱地理学科的兴趣。其二对某些复杂地理现象的形象描述，比如地球运动、太阳直射点移动和热力环流原理等，学生难以理解教材抽象内容，教师可以通过制作成动画形象地展现，微课程就能够有效解决这一问题。其三对章节知识进行再现或者总结 这是当前微课程运用的另一个领域，也即发挥课堂总结的作用，这比教师自我归纳总结更为有效，让学生自我归纳更具有操作可行性。尤其是在复习课中，效果更明显，在学生感受海量知识复习的同时，还能寓知识于快乐，从中掌握本节课的主体脉络。最后一点是可供于网络学习：制作成网络课程，可与教师远程学习整合在一起，亦可鼓励教师自己利用零碎时间学习；用于主题研修材料，组织教研组或课题活动等[3]。

3.结束语

在微课程以其特有的优势引发人们超高关注的同时，作为个体的地理教师也要充分了解到，微课程的应用不只是为了增添地理课堂的生动性，它让学生掌握考试所需要的知识外，更关键的是让学生认识到地理对于人们生活的意义，以及如何培养自身学习与生存的能力，同时为生活添一份色彩。

参考文献

[1]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学.2015，5.

[2]董艳.高中地理微课程的设计与实践研究[D].上海师范大学.2015，5.

高中地理研修总结范文第4篇

一、开展多形式教学竞赛，探索课程改革教学创新

以基础教育地理新课程推进为中心，探索课堂教学改革实践，专委会曾组织研讨教学改革实践的探索课，践行新理念要求的优质课，荟萃优秀教师经验特色的示范课，锤炼新一代青年教师的展示课以及教学基本功、教学技能大赛和使用人教版、湘教版、中图版等版本教材的优秀教学课件、录像课评比等。这些多形式的教学赛课活动，既充分展现一线地理教师先进理念、改革探索和创新特色，更为地理新课程推进突破传统模式方法、探究新型学习形式、提高课堂教学实效提供改革思路和有益尝试。

地理新课程实施10余年来，课程功能结构、教材资源开发、方法手段改革、学生活动形式以及教学评价方式等都发生了令人可喜的变化，也取得了引人注目的成绩。然而，地理师资力量不充足，尤其在一些农村中学，地理教师专业知识较为贫乏；方法手段仍比较单一，教学设施设备短缺；课程资源挖掘力度不够，教师队伍亟待培训等现实仍阻碍新课程的顺利推进。2011版义务教育地理课程标准的颁布，课程性质在“区域性”、“综合性”基础上增设“思想性”、“生活性”和“实践性”；课程理念由原来六条减为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“构建开放的地理课程”；课程设计思路更为清晰；课程总目标体现时代特征；课程内容稳中有变，更为合理；尤其是实施建议强化课程理念与课程内容一致性，更为实用和具操作性。顺应新课标变化的初中地理各版本新教材陆续投入使用，新教材继承原教材编写体例，但内容有较大调整，呈现方式明显变化，逻辑顺序更为科学合理。2013年将是普通高中地理课程标准（实验）颁布使用的第10年，教育部课标组已经展开对高中课程标准的试用反馈、调整以及修正，高中地理教科书也将随着地理课程标准的修订进一步充实、完善。毫无疑问，新课标的变化特征以及顺应变化的教科书修改和完善，都将为地理新课程更好地实施和推进提供条件和奠定基础。

因此，继续开展类型多样的教学实践探索及教学竞赛，吸引和带动广大一线地理教师踊跃投身新课程教学改革实践，对于研讨教学问题，提升教学能力，促进青年教师更好更快融入新课程实施，驾驭新课堂教学，解决新课程教学中现实困惑，提高课堂教学质量和水平具有重要价值和现实意义。

二、开发多层次教研课题，保障课程改革科学进行

以教育教学改革研究为突破口，提高教育科学研究能力，专委会曾协调部级纵向科研课题的申报及运作，协助省市级纵横向科研课题的主持及开展，协作县或校级科研课题的合作与交流，配合高校科研课题的调研、实验与论证等。例如，协助全国教育科学“十一五”2009年度教育部规划课题“重庆乡土地理教学实践研究”的开展，涉及“乡土地理独特教育价值、乡土地理与课标教材整合教学、乡土地理教学评价、教师乡土地理素养培养、重庆乡土地理教学发展历程、重庆特色文化地理教育基地、武隆县乡土地理教学实习基地、梁平县乡土地理教学资源开发、用科学发展观指导乡土地理教学实践与应用”等研究，覆盖重庆东西南北中一定数量中学和吸引相当数量教师参与。这些多层次的教研课题，不仅积极带动和广泛激励一线地理教师关注教改、投身教研，形成教育科研团队，也为围绕新课程推进研究教学现实问题，提高教师教育科研能力，推广和深化教学改革成果创设机会和提供平台。

地理教育研究即以教育基础理论为指导，采用科学态度与方法，探索和发现地理教育规律，发展地理教育理论，指导地理教学实践的教育研究活动。没有地理教育研究，不会有地理教育的改革与发展，脱离地理教育实践，地理教育研究则失去意义。教育研究过程实质是教师重新学习、更新知识、转变观念，探索与创新结合、理论与实践互动，树立科研意识，掌握科研理论与方法，从经验型教师向研究型教师转变、从教书型教师成为学者型教师的过程。《教师法》明确规定，教师有责任开展教育教学改革，从事科学研究。具有一定研究能力是当代地理教师的必备素养，不仅有利于提高课堂教学质量，推动课程教学改革与发展，大量来自基础教育第一线的地理教育研究成果，也可为教育决策科学化提供依据，为丰富和发展教育科学理论建设奠定基础。

教育研究实践表明，具有良好教育科研素养与能力的地理教师，专业化发展更加全面，更能高屋建瓴，追求卓越。由此，今后专委会将集思广益、积极开发、多方拓展，围绕教学实践中重点、难点问题，针对教学改革中焦点、热点话题，结合教学研究中突破点、转折点，引领和带动一线教师开展研究，强化和壮大教师科研团队，逐步建成一批地理教育科研实验基地，形成以研促教、以教促研的良性循环。

三、开设多类型师资培训，提升一线教师专业水平

以促进地理教师专业发展为根本，为一线教师创造学习进修和培训提高机会，专委会努力争取和积极配合地理新课程培训者培训、初高中地理新课标培训、市地理骨干教师培养对象培训、新教师上岗培训、地理高考复习培训以及部级中西部农村中学教学技能培训和置换培训等，还多次与兄弟省区（甘肃、内蒙、四川、贵州、广西、云南、江西、湖南、河北、福建等）展开培训交流，想方设法为一线地理教师外出学习培训和锻炼提高铺路搭桥，并加强与其它省区的教学交流与成果分享，发挥学术团体应有的桥梁纽带作用。

在终身教育思想影响下，教师专业发展受到高度重视，已发展成为日益引人注目的研究领域。教师专业成长—教师专业发展—教师专业化是一个教师终身学习的过程，也是一个教师职业理想、道德情操、社会态度、专业能力不断提升、成熟、创新的过程。通俗地讲是一名教师经历站上讲台、站稳讲台、站好讲台，成为骨干教师、教学名师到学者型实践教育家的过程。国际上教师专业发展策略共同趋势为师资人才高学历化、教师资格制度化，教师培养培训一体化、在职继续教育受到格外重视，基于终身化背景、以专业化为方向、重视提高教师素质，重视建立发展学校、提升在职教师品质等，其中教师培训是教师专业化发展的重要内容。教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。

当前，各地教师培训主题丰富，涉及地理课程标准解读培训、地理新教材解析培训、地理教改研究与教改培训、地理教学研究与教研培训、乡土地理课程建设评估与乡土地理教育培训、网讯技术支持地理课改应用培训、地理考试改革探索与高考培训、地图市场研究与制图培训等。培训对象多样，包含各省市一线地理教师全员培训、各省地理名师培养、各省地理学科带头人培养、各省市地理骨干教师培训、各省市地理教研员培训等。培养方式百花齐放，诸如理论研修、影子工程、实践反思、主题讲座、案例分析、研讨交流、团队合作、远程培训等。作为专业学会理所当然、义不容辞应为一线教师进修培训、深化提高和专业成长开拓思路、创新做法，做出积极的贡献。

四、开通多方面帮扶渠道，推动教育均衡落到实处

以实行城乡统筹，促进教育公平为契机，结合本市教育实际，专委会积极参与和主动配合市教委等部门开展“贫义工程”、“扶贫支教”和“送教下乡”等活动。组织教学名师、优秀教师和教研员等投身“贫义工程”，参与“扶贫支教”，先后到酉阳、忠县、垫江、綦江、梁平等县区开展“送教下乡”，扩大农村中学地理教师培训规模，强化地理教学技能训练。培训采用教育理论与教学实践融合、现代手段与常规方法结合、名师交流与学员实作配合等方式，教师关注度、参与度高，培训收到明显效果，也密切了地区或城乡间教师的联系与交流。在部级层面、与各省区交流的现场课、展示课以及推出的教研论文、教研成果、教研获奖等方面，农村中学教师所占比例仍很小。

《国务院关于大力加强教师队伍建设的意见》中指出，从总体上看，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展需要，教师培训发展不平衡，特别是农村中学培训机会较少。新时期中小学教师培训的总体要求是，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。按照基础教育改革发展要求，遵循教师成长规律，着力抓好新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。例如，在职教师岗位培训，重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。以师德教育为重点，增强教师教书育人的责任感和能力水平，大力加强师德教育，重视教师职业理想和职业道德教育，将师德教育作为教师培训重要内容。

重庆直辖市地域辽阔，人口众多，有3 300万人口，其中农村人口和农村学校占有相当比例。作为地处西部的专业学会，应大力加强与各兄弟省区专业学会的联系，充分利用高等院校、科研院所及中学的资源优势，发挥示范引领、典型带动、雪中送炭、送教下乡等促进作用，为加快农村中学地理教师专业成长，提高教育教学质量不懈努力。

重庆市教育学会地理教学专业委员会隔年一次的学术年会，从2007年以来采取走出主城、走进区县的方式，加强城乡联系，密切区域合作，实现多方互动。2007年学术年会主题：义务教育地理课程改革与高中地理实验教材推广；2009年学术年会主题：总结和推广新课程学科教学经验；2012年学术年会主题：现代教育技术与地理新课程改革。显然，从不同侧面集中研讨地理教育改革中的现实和焦点问题；从不同层面体现地理课程探索的研究成果或经验交流；从不同方面展示地理教师的教学智慧和开拓创新。

高中地理研修总结范文第5篇

未来教育，唱主角的不再只是取决于教育信息和教育产品，而是人；未来的教育组织关系、教学关系也将与今天不同，将出现微组织化、个性化、特色化，甚至未来一多半的教育教学也将是多元化的。这些新型的教学组织关系需要人脉教学网络将其“链接”。从课堂教学个性化、特色化角度看，教学信息永远都是不对称的，更何况现在是一个信息爆炸的时代?自媒体教学研修时代虽然已经来临，但它在网络媒体方面内容传播的影响已经成为话语权的一极。因此，在个性化的自媒体地理教学研修中，只有找到有用的教育信息，才能创造出价值。1.通过“在线学习”形式，形成多维立体的学习声纳原，可以不受时间、地点、人员的限制，只要有一台电脑，并且能够上网，就可以开展泛意义性质的网络学习、交流，整理相关信息资源。2.通过多方信息整理、加工，融合自己的观点、想法，将外部信息内化为自己的思想，并发现教育自为的道路。3.广泛的阅读量以及实际操作经验沉淀后经整理形成自己风格的内容。自媒体教学个性化研修的发展是网络教育的一个新高度，它高于网络培训机构、高于普通的网络教研会议等简单形式，可以在研修者的亲力亲为中形成个性化的网络自我研修教育和教学交流的旗舰。4.具有“自组织”“自学习”“自净化”“自提升”的功能。即在评论、转发教学资源或教学信息时，能够更理性、更谨慎；或者是对网友的资源、观点进行质疑、辟谣，当然也包括对科学知识正确认识的事实澄清。自媒体个性化地理教学研修包括但不限于个人微博、个人日志、个人主页等，其中最具有代表性的托管平台是美国的Facebook和Twitter，中国的Qzone、新浪微博、腾讯微博和人人网、微信公众平台、皮皮精灵等。网上海量的资源、公开课，更是让我们接触到不一样的课堂。常言道，要让自己的地里不长杂草，那就要种上庄稼，并且勤加管理。我们每一个人都是生产力，再小的个体，也有自己的品牌。

二、自媒体个性化地理研修的形式与应用

教师教学自媒体研修的核心价值主要体现在：自媒体能提高教师教学实践专业化发展的个性化品牌的认知度和教学品牌的信度与忠诚度，其终极目标是帮助教师建立自己的“教学粉丝”，并为目标学生提供特色化的教与学服务和优质化的教学产品，从而打造教师自身的核心教学竞争力。教师教学的自媒体研修拼的是教学品牌，是教学个性化教学品牌的信度和学生学习的忠诚度、美誉度。随着新课程的进一步推广和实施，一线教师对自己的课堂教学品牌的打造显得加倍重视，因为随着教学质量化、均衡化、优质化、多样化需求的逐渐满足，教师课堂教学的个性化需求日益凸显，通过教师个性化教学品牌溢价效应来满足学生的个性化需求会使教师自己的从业口碑广为传播，从而在其教学品牌的信度和忠诚度上具备更多的话语权。质量化是教学发展的必然和应然，教师要想高效拓展自己的课堂教学品牌渠道，必须拥有自己的教学“粉丝”，这就像“苹果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一样，教师与自己的课堂学习粉丝“同呼吸共命运”时代，已经成为教师教学创造个性化品牌的必由之路。

（一）自媒体地理教学思想研修当下，中学地理教师聚在一起开展教研活动时，主要交流的已不再是“我是怎样教地理的”“今后应该如何改进地理教法”等内容，取而代之的是“学生是怎样学地理”的话题。因此，地理教师教学实践专业化成长需要渐进式形成自己的地理教育教学思想，并把这种自媒体研修理念转化到自己的教学行动中，融汇于自己的备课、说课、上课、作业设计、试题评析，以及地理课题研究、地理教科研活动中。教师是学校科学发展的第一要素,是学校可持续发展的潜力和实力所在。尽管课堂教学的脸面应该是一件艺术品，但支撑课堂教学内涵的仍然应该是大脑，也就是课堂教学的科学规律和教师的教学理性。以地理教师教学实践专业化的自媒体研训培育和个性化专业发展为本的现代教学理论学习研修，对于创造性地实施地理新课程，全面落实地理课程改革的目标，切实提高地理教育教学质量，促进地理教师个性化专业成长和学生可持续发展，形成地理教师个性化、专业化、特质化的教育教学特色具有重要的意义。教育教学理论是教学实践的经验总结和积淀，是教学实践的行动指南，是教师教学实践专业化发展的基础和根基。所谓的教学实践专业化，就是指教师在教育教学工作的实践过程之中，利用自己的个人品德、职业道德、学识学养、教学基本理论、教学实践活动，以及学校的特色校园文化氛围等来影响学生群体化、个性化、特色化成长的专业理念、态度和能力水平等。这里的教师教学实践专业化，是从教学一线教师的个案研究中提炼出来的，是教师教学专业实践工作的重要策略之一。有鉴于此，笔者除在新华书店购买《小组合作教学》《中小学有效教学导论》《课程文化》《课程管理》等新教学理论著作进行理论学习“充电”外，还凭借网络电子书报的强大平台，积极链接一些教育大家、名家的博客，如朱永新论新教育、李镇西的博客等，实时学习新教育理论思想，并应用于自己的地理教学之中。在自媒体地理教学思想研修中，要积极开展自媒体自助式“五学”：“专家引领学”“课题研究学”“带着问题学”“同伴互助学”“上网‘淘宝’学”。初步形成一套具有个性化研修特色的“理念研修——专家引领——联合助学——行动实践——同伴互动——研修反刍——成果彰显——群体共振（进）”的地理教学思想研修运营机制；同时，形成地理教师特色化、个性化、优质化成长的“四个一”地理教学思想研修模式：一个好的成长定位，正确树立自我研修进步的标杆；一个好的课题，用于个体研修的抓手，课题要对地理教育教学起到“能引领、有内涵、成体系”的促进作用；一个好的自媒体地理教学理论研修成长网络，为地理教师自媒体个性化研修、幸福成长助力；一个好的自媒体教学理论研修氛围，以营造优良的自媒体地理教学理论进步平台，为有志于成“名”成“家”的青年地理教师助威鼓劲、摇旗呐喊。

（二）自媒体集群式（团队式）研修自媒体集群式研修，也称团队式研修，即个人研修者依托一个或多个固定的地理网络研修团队的集体智慧力量，研修者参与其中，或网络展示自己的地理教学课件，或集体研修某一个地理课题，或就大家共同感兴趣的开学地理第一课进行磋商，或就一个具体的地图教学问题展开研讨等形式的研修。这种团队式研修，可以让研修者获得自己需要的教学技能技巧。如星韵地理群中，江苏常州一中李万龙教授的“幸福地理”和电子白板技术、山东省淄博市临淄中学李斌老师的“户外活动与地理”、河南省郑州市四十七中赵伟杰老师的“高中地理室外探究活动课”、江苏省苏州工业园区景城学校徐艳老师的“以矿石为载体的中学地理社团建设探索”、江苏省溧阳教研室贺丹君老师的“基于学生差异的教学微设计”培训等；四川钟天平老师的“Word地理画图群”面向全国地理教师的Word制图技术动画模拟辅导；蓝月亮YY频道约请全国著名的地理现代教育技术教师对青年教师的课堂教学技术、技能培训，全国高考地理试卷的“十大好题、十大差题”讲座、交流并获得全国中文核心期刊《中学地理教学参考》杂志的青睐刊载；同时YY频道组织的2014高考试题风云榜“经典、困惑”评选获得教育部中国教师发展基金会主办的《教学考试》的鼎力支持并刊载；中教网地理官方群以安徽淮南二中刘登宇老师为龙头开展全国地理高考试卷的评析系列讲座受到青年地理教师的热爱；星韵地理学堂约请华东师范大学附中冯丹老师、华中师大一附中初中部陈丽娟老师、人教社编审丁尧清、湖北省特级教师程良安、福建省福鼎六中陈竞宇、安徽省淮南五中孙峰等就学生社团、地理八年级教材解读、微课视频的分段播放技术、中学地理课堂游戏的开发与设计、地理与生活等进行有针对性的访谈节目，都有千余地理教师的积极参与、追随、发问、交流和捧场，并且这种形式的培训和访谈都有极强的地理教育教学“”“吸睛”磁力场作用，很受全国地理教师的喜欢。而这种培训方式也在一定程度上弥补了教育行政培训的空白。

（三）自媒体个性化（特色性）研修1.参加网络在线学习课程如笔者参加的“江苏在线学习”，就可以不受时间、地点、人员的限制，只要你有一台电脑，且能上网，你就可以随时上网学习。“江苏学习在线”学习内容新颖、丰富，有16000多门课程，包括工作、生活、修养等方面，你不妨去“江苏学习在线”进行注册，然后进行实名认证，尝试看看，说不定你对它会感兴趣。“人教网地理”以其深厚的地理教育教学理念、丰富的教学资源和教学案例等，引领着全国中小学地理教师的教学实践专业发展。网站里有面向教师的“同步教学资源、教材培训、教学园地、高考专栏、个人专辑、专题探讨和地理学会”栏目，内容丰富，极大地补充了教材以外的地理信息，对教师课堂教学及课外活动的开展帮助斐然；有面向学生的“同步学习资源、自然地理、人文地理、区域地理、学生作品、地理人物、学习指导、解题指南、复习指导”栏目，可以引导学生在课外丰富学习内容，提升地理科学素养。更值得一提的是，网站自办的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，汇聚了地理教师的教育教学实证案例、课件、动画、教学感悟等，极大地丰富了地理教师课堂教学内外的“案例式”自主研修的内容，这种在线式的网络研修，既有教师个性化教学成果的展示，又有教师共性教学的需求，图文并茂，动态生成，深得广大一线地理教师的喜爱，“E刊”鼓励教师参与其中，积极分享自己的地理教学成果，并汲取他人的教学经验得失，“品味”地理教育教学“味道”。2.自媒体地理教学随笔、散记撰写梯度开发理论告诉我们，由于教学者的经历、受教育程度、对事物认识视角的不同等，人们所需要的知识阶层亦有所差异。但是人们都有一种积极而旺盛的理论思想渴求，那就是希望获得地理新教育理念的引导，并指导自己的地理教育教学实践行动。于是，一部分地理教师就在网络里开辟自己的博客、建立自己的网页，把自己的地理教育教学实践所做、所得、所思、所悟、所感等变成“网络铅字”分享给网友。在互联网上，我们的每一个教学研讨账号，都像一个小小的新媒体。我们就教育教学中的感悟、困惑等发帖子、转微博、评新闻……我们的信息、观点、态度便汇入了互联网的比特之海。在教师教学研修中的自媒体——自我的小媒体，在全球数亿网民、数亿微博的努力之下，焕发出巨大能量。如王树声名师工作室、常州市李万龙地理名教师工作室、靖江市严侠华名师工作室、苏州市蔡明湿地文化研究、扬州市朱雪梅名师工作室、常熟名师大侠沈国明、南粤女侠冯丹、沪“大地之鹰”王亚东、写在人生边上的孙德勤、一支笔鲁爱华、福建涟水陈立新博客、淮南朱庆龙、甘肃康庆琪、瓜山居士杨清、常熟一哥邵俊峰、龙城帅哥胡星荣、镇江才俊田宏文、河南李新运、prezi坛主司林刚和阳兆卫、风靡全国的“小苹果、大中国”之四川罗春等，他们都是有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的中学地理教学大佬、新俊，他们是全国地理教师的楷模，他们以自己优秀的地理人生行动和理念感悟引领着青年地理教师的教学实践专业化成长。

（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教学的新自媒体时代，我们人人都有麦克风，人人都是教学者，人人都是科学知识的传播者。这种媒介基础凭借其交互性、自主性的特征，自由度显著提高，教师的教学实践专业化发展及教学传媒生态发生了前所未有的转变。网上有许多热情的教师，他们写博客、建群、开讲座、做课堂等，做教育公益，指导一切愿意学习的教师。网络既是学习平台，又是展示平台。记录点滴感悟，和广大网友进行思维碰撞。网络，让我们发现自己，发现同行者。苦闷，不只是我自己；快乐，你有，我也有。自媒体个性化教学网络研修，让我看到前进的方向，走在前进的路上。它既有自己的主动选择，又有团体的无言督促。如蓝月亮中学地理教研YY频道中的陈国祥老师就在与广大青年地理教师的交流中用先进的地理教育教学理论、现代教育技术理念引导青年才俊们去思考自己的备课、上课、教学反思等；内蒙古白絮飞教授以案例教学理论引导青年地理教师进行有效教学备课设计；吉林杨剑老师用先进的教学课件设计思想指引着青年地理教师的个性化自媒体研修方向；常州五中的胡星荣老师以其扎实的地理基本功竞赛业绩和理念与青年地理教师们交流竞赛心得；四川王智勇老师用实例地图融汇于自己的地理教学实践等等。

（五）实战性自媒体研修在自媒体个性化地理教师网络研修活动中，在地理教师QQ群、博客群里，地理教师可以充分感受地理教师成长性教学研修的“新空气”。大家以地理教科研论坛研修为互动平台，尽情地在虚拟网络世界里对地理教学，或者就一节地理课、一个地理观点进行讨论,发表充满“地理味道”的个人见解，以弘扬“仁者见仁，智者见智”的“百花齐放，百家争鸣”的良好网络研修新风尚。网上集体备课时，共享无极化网络资源。由于新教材需要教师对新课标有较深的理解力和吃透力，教师们对新教材的备课产生或多或少的疑惑。于是，这些地理教师依托自媒体网络，本着相互学习、取长补短的精神，实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋,做到‘三统一’，即学单元‘主体’，学重难点，学进度，并最终形成电子个案共享”备课方法。大家在网络集体备课时，就怎样使地理教学更有“地理味道”制订了各种不同形式的电子教案范例,并留出电子教案纸张的一部分作为其他教师个性化教案的补充，以适合自己的地理教学风格与学生的实际。网上论坛里，交流相互间的问题与思考。地理教师创设具有“地理味道”的网络论坛活动时，大家分别在BBS里开设不同的网络研修主题，采用回帖或跟帖的方式在网络中进行对话和交流互动。研修活动分两种形式开展：一种是对共性问题,每次由主研教师提出一个最近的研修专题,大家通过网络课堂积极开展诸如“动态地理课堂问题生成研究”“二氧化碳的是是非非”“为什么在内陆城市的夏季经常可以‘看海’”等研修活动,并通过网络进行地理课堂“会诊”；另一种是在“斑竹”的带领下,大家在新浪、百度等网上注册博客，实现智慧共享。同时共同自觉抵制和屏蔽网络流言蜚语，净化地理网络教学研修空间。网络平台中，切磋教学课录制成视频，共同剖析着自己的“经典”案例。在自媒体个性化地理教学研修中，通过语音视频方式为自媒体个性化地理教学研修者用户提供个性化“内容流”服务，自觉过滤掉教学品牌渠道拓展中的冗余环节，让自媒体个性化地理教学研修的价值得到最大化发挥。如2014年7-8月间的“台风为何扎堆来？”问题，大家经过网络检索、研讨后发现，历史上亚太地区10天内3个台风连续登陆的情况的确少见，但今年的七八月份是西北太平洋台风生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，牺牲休息时间，有组织地参与QQ网聊，进行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，笔者等众多地理教师在星韵地理QQ空间中集体参与了由重庆市地理学会、星韵地理和重庆市杨家坪中学共同举办的“山城论道：2014年星韵地理年会”的互动，聆听了王建力、杨华、李万龙、冯丹等教授、名师的前沿讲座，分享了“长江口口”等星韵网友的精彩视频报告等。

基于教师自身优质特性的自媒体个性化地理教学研修给我们教学问题意识的启示、自我发展意识的启示、生命元认知意识的启示，他们的积极探索也同时提醒我们，在地理教学的品质发展中，积极生命意义下的优质教学存在是教师教学实践专业化、个性化发展和提升的前提，因为毕竟教育教学活动是师生生命共同参与成长和可持续发展的历程。地理教师合理、有效地利用网络资源平台，积极地修炼、提高着他们自己，也是为了地理教学生命意义的美丽绽放。

高中地理研修总结范文第6篇

一、打破教材内容顺序，引导学生构建知识结构

现行的中学地理教材主要是按照自然地理、人文地理和区域地理三部分来编写的，同一部分的知识点往往分散在不同的单元内，复习时要根据教学大纲和考试说明的要求将分散在不同章节中的知识点串联起来，形成能够承上启下、前后联系紧密的知识结构。现以大气知识点为例。

高中地理必修一“地球上的大气”比较系统地介绍了全球大气及气候内容，初中的中国地理和世界地理则分别介绍中国和世界主要的典型气候类型、气候特征、成因及分布规律，其余教材中则零星介绍有关天气与气候的知识。复习时要通过天气与气候这根主线将高中地理必修一，初中中国地理、世界地理中的有关知识进行归纳和总结，从大气的热力作用、大气环流、主要天气系统、影响天气和气候的因素、气候变化及影响等方面全面复习，重点复习世界主要气候类型的分布规律、气候特征、气候成因和典型分布地区，主要气候类型的判断指标和依据，比较不同气候类型之间的相似点和不同点，典型分布区的成因，与自然带的相互关系等，再辅之以适量的强化练习，通过知识的整理、归纳，使学生形成网络化的知识结构，并能融会贯通、举一反三。

二、帮助学生克服畏图心理，使学生养成良好的读图习惯

许多学生对地图比较陌生，无法正确读图，不能从地理图表中获取有效的信息，给解题造成极大的障碍，甚至有恐惧心理。如何帮助学生克服这些心理障碍，使学生养成良好的读图习惯呢？首轮复习时要让学生明白高考地理试题中几乎逢题必有图，而且各种图表五花八门，想要参加高考就必须迈过图表这道坎的道理。帮助学生调整心态，克服畏图心理，养成良好的读图习惯是首轮复习的重中之重。复习中要让学生做到：读图时一看图名，这点常被许多学生忽略了；二看图形和图的内容，判断是示意图、景观图、地形图还是剖面图等；三看图例，这是把图表读懂的钥匙。经常有针对性地对学生强化读图、看图和用图的训练，能让学生在复习中找到读图的方法并不断完善，使之能最终用于高考实践并取得好成绩，还能使学生在读图中得到乐趣，乐此不疲，由畏图逐渐转变为爱图、懂图。

三、从一般性的地理规律入手，让学生掌握规范的答题技巧

高考地理客观题通常强调对知识理解层面上的能力考查，注重考查地理事物间的因果联系；而地理主观题（通常以简答题形式出现）则考查学生运用知识层面的能力，更能评判出学生的能力水平。2001年以来，运用地理知识的专项能力一直是高考考查的重点。近年来，高考能力考查又出现了新变化，即在重视地理单科能力考查的同时，不断强化跨学科能力的考查。据笔者了解，学生主观题答题中存在的问题主要有：答案要点太多，或把一个要点拆成多点来讲；审题能力差，不会提取有效信息或用不上材料提供的信息；知识迁移的能力差；分析归纳能力不足，不善于多角度、多层次考虑问题等。因此，能否培养和提高学生的地理学科能力特别是跨学科的综合能力，掌握主观题的答题技巧就成为高考能否取得好成绩的关键。

四、以生产生活实践为案例，传授实用的地理知识

《地理课程标准研修》明确指出，高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段……”教师在首轮地理复习中理论联系实际，向学生传授一些临危逃生自救的方法和知识，符合地理新课程标准的要求，也是高考命题的一个重要方向。比如在野外迷路了，如何确定方向？方法有多种：一是利用北极星定向；二是利用手表通过真太阳时来确定南或北的方向；三是通过辨别树木年轮的疏密情况（在北半球的亚热带和温带地区通常是朝南的一侧年轮较稀，朝北一侧的年轮较密）来确定方向；四是通过查看树木表皮的情况来定向（我国森林通常是北侧苔藓多，南侧苔藓少）；五是设法找到小水沟，顺着水流的方向可找到大沟，进而找到较大河流及河边的人家，从而使自己找到回家的路。

五、突破传统的思维定式，让学生建立规范的知识体系

新课教学中由于各种各样的原因，部分学生对原理、规律等理解不深，从而得出错误的结论。首轮复习时，要坚决纠正错误，尽可能地节约时间，帮助学生快速建立规范准确的地理知识体系。比如锋的两侧为冷气团和暖气团，而部分学生总是把冷锋与冷气团、冷气流、冷空气等同，把暖锋与暖气团、暖气流、暖空气等同，从而得出错误的结论。为了纠正学生的错误，教师必须在首轮复习时花大力气重点讲清有关的原理、规律和各概念之间的区别与联系，使学生知道自己错在哪里，并用正确的知识取代原有错误的结论。类似问题在首轮复习中经常遇到，必须采取坚决措施先“破”后“立”，逐个破解，帮助学生逐步建立规范的知识体系。

六、关注热点问题，与时俱进，突出时代特点

高考历来与现实紧密联系，因此高中地理复习要关注热点，与时俱进。教师在首轮复习中要根据地理学科的特点，引导学生关注“人口问题”、“节能环保”、“循环经济”、“防灾减灾”、“工业化与城市化”、“环境问题”、“生态破坏”、“全球变暖”、“气候峰会”等热点问题。学生是明天的主人，未来的希望，增强学生的时代意识和忧患意识，以及主人翁责任感，激励他们努力学习，为将来勇挑重担打下基础。如全球气候变化问题正在深刻地影响着人类的生存和发展，是世界各国共同面临的重大挑战。复习时，教师首先要让学生明白全球变暖的原因有两个：一是大量森林被人类破坏；二是人类活动排放出大量的二氧化碳等温室气体。其次要指导学生分析全球变暖所产生的后果，比如沿海低地被淹，一些岛国可能遭遇灭顶之灾；低纬度地区的大部分国家的农作物将减产，大部分发展中国家位于低纬度地区，因此全球变暖将使发展中国家面临更为严峻的考验；温带地区由于温度升高，水分蒸发量增大，农作物减产，还可能引发土地荒漠化；而高纬度地区则因为气温上升更适合一些作物的栽培。但从全球来看，全球变暖是弊大于利，主要是人类不合理的生产和消费活动所产生的后果。要帮助学生寻找解决全球变暖问题的途径：减排温室气体；大力植树造林，恢复植被；提高人们的环保意识；采用新能源；全人类通力合作，共同为解决全球变暖问题作出贡献。

高中地理研修总结范文第7篇

党的十提出了“立德树人”的教育目标，全国新一轮的课程改革也在不断总结、反思、调研的充分酝酿中呼之欲来，地理核心素养成为本次高中地理课标修订的主线。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，笔者作为一名中学地理教师，以研究性学习活动的开展为例，反思进入课改后这几年的日常工作，希望在以后的教学中能更好地加强学科核心素养的培养，落实“立德树人”的根本任务，完成课程改革的既定目标。

一、借课改东风，展开研究性学习活动

教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”

在课改伊始，我们积极参加各种培训会，到先期进行课改的学校学习，向专家讨教、与同行交流，逐渐摸索出一套行之有效的开展研究性学习活动的流程：对于教师来说，首先积极挖掘教材中的相关素材和信息，组织教师做好充分的研讨，确定研究性学习的题目并撰写出相应的教案，然后对学生进行培训，指导学生完成研究性学习任务。我们拟定的系列题目，如，呼唤自行车的回归、绿色能源距我们有多远、生活垃圾的回收和利用、友谊大街与中山路口处交通问题报告、关于我市市民祭奠方式和祭奠观念的调查报告及改革对策等。从这些题目可以看出，我们涉及的内容非常丰富，既不脱离课本，又能从家乡的实际问题出发，解决生活中的问题，学习有用的地理。学生则从中挑选自己感兴趣的内容，以小组为单位，进行分工合作，完成相关调查、实验、参观、采访，最后整理资料，形成研究性学习报告。布置的时间段多是寒暑假或其他节假日，给予学生较为充分的时间，报告要上交纸质版和电子版，以供教师审阅评分及学校存档。最后，我们还把部分研究性学习报告编辑成册，这为研究性学习活动的进一步深入开展积累了经验。

二、转变学习方式，利于学科核心素养的培养

有一句名言说：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”这句话足够引起每个教育者的反思：我们学校教育的目的是什么？新一轮的课程改革明确提出了核心素养的培养，核心素养是学生在学习课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理学科的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，对学生来说本是个很有趣、很实用、实践性很强的学科，但在传统的教学方式中，实践探索的机会很少，被动地学习使学生失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决问题的能力和激发创新精神。而研究性学习活动的开展，从完成的主题看，包含自然、资源、环境、人口等内容，利于人地协调观的培养；从完成的过程看，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开展丰富多样的实践活动，有助于他们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境；从完成的效果看，不仅提升了思维品质，增强了社会实践能力和责任感，更加深了同学之间的相互了解，升华了友谊。这些将会影响其终身，是教育留给他们一生的财富！

三、且行且思，才能渐行渐远

回顾课改以来研究性学习活动的开展，师生有改变、有收获，但也有一丝隐忧萦绕在我们心头：看学生交上来的文章，里面经常充斥着下载、节选的内容，鲜有敏锐的视角、独立的思考、基于实际的调查。我们教师也由一开始的茫然不知所措到现在的“驾轻就熟”，从一开始的积极准备到现在各方面的“心照不宣”，积累了很多，但大部分是程式化的东西。我不禁在想：这是课改的真正目的吗？是设置这门课程的初衷吗？而且类似的情况并不是某个学校某类课程的个别现象，有些学校上报的校本研修课程有几十门甚至几百门，有课表、精彩课例、课程实施规划，甚至有编制的教材，但在实际操作中，没有落实、没有坚持，只是停留在对上级的汇报中。在现行的高考制度下，学校的一切活动以升学率为最高目标，对其他的内容压缩时间，以腾出更多的精力去复习备考。基于此，几乎每一位同学的各种研修成绩都能达到合格，在自己的学业档案中都记下了该有的学分。一位非常知名的校长在课改研讨大会上曾经说过“无论怎么改，只要有高考，我们就不怕”，这句话让人印象极为深刻，也是对出现这些怪现象的最直接解释。“没有规矩，不成方圆”，这些操作中出现的乱象离不开制度的规范，我省最新出台的深化考试招生制度改革实施方案中要求“客观记录学生成长过程中的真实表现，确保程序严格、公开透明、内容真实可信”。高考制度的改革已蓄势待发，综合素质评价会成为学生毕业和升学的重要参考，这些变革必然会扭转上述现象，对学校工作产生重大而深远的影响。

在前行中思考，在思考中前行。有顶层设计的宏伟蓝图，有逐渐完善的监督管理，又一轮的课程改革正向我一步步走来！

参考文献：

高中地理研修总结范文第8篇

新课程理念更多地强调教会学生进行探究式学习的方法，同时强化团结合作的精神即进行小组自主合作学习，以增强知识的综合分析能力、实际运用能力和迁移能力，才能最大程度地提高学生学习的兴趣并达到最终提高学习成绩的目的。结合自己的教学实践我认为要达到上述目的，我在高中地理复习教学中关于高中地理复习教学有效性的方式方法进行了如下的思考并努力用之于教学实践。

一、始终围绕几个“两头”

1、领悟“两纲”

“两纲”即课程标准（教学大纲）和考纲，课程标准（教学大纲）是教学要求，考纲是考试要求，只有真正领悟“两纲”的思想精髓，才能体会到高考试题的特点，才能把握高考命题的方向，才能在备考中做到有的放矢。

2、研究“两题”

“两题”即高考题和训练题，高考题反映一定时期高考命题的方向，尤其是近年来高考命题的原则中稳中求变，所以，研究高考题对以后的备考复习有积极的指导作用。平时的训练题在选题时要把精力放在题目质量上，注意题目的科学性、创新性、迎合性、基础性和典型性，精选、精练、精讲，同时，尽可能避免重要地做同一层次的练习。

3、优化“两法”

“两法”即教法、学法，对每节课学什么、怎么学，应反复斟酌，深入研究，针对情况不断优化，以提高课堂学习效果。同时，要优化听课方式、思路、方法，要善于总结、勤于归纳，不但要学会，更要学会，充分挖掘学生潜力。

4、听好“两课”

即复习课、讲评课。上好两课的重点是备课，复习课不能上成新授课，也不能走马观花式地读课本、念教材，要注意主干知识的把握。讲评课不能单一的对答案，要注意方式、方法和思路，注意问题的突破口和切入点。同时，要注意协调好两种课之间的关系。

5、狠抓“两中”

即中档题、中等生，把握其程度水平，把基点放在“两中”上。高考题以中档题占比重最大，尤其是近年来高考难度有下降的趋势，所以，在备考训练时应把训练的重点多放在中档题上；作为学生来说，以中等生为最多。因此，抓好“两中”即可大幅度提高成绩，又可大面积提高上线人数和上线率，可谓一举两得。

二、必须贯彻几项“策略”

1、抓住主干，进行系统梳理

任何能力的考查都离不开基础知识和基本技能，而地理知识并不是杂乱无章的地理事实堆积，各种地理事物、现象之间有其内在的联系，知识结构有一定的系统性和逻辑性。因此，第一轮复习阶段最为重要的是掌握以自然地理、人文地理、世界地理、中国地理四大部分为主干的内容，进行知识的整理、归纳，建立完整的地理知识体系，从而形成纵横交错的知识网络。如对于气候的复习，要系统归纳与整理气候的形成因子、气候类型的分布、气候类型的判读步骤、气候类型的特点、重点区域或国家的主要气候类型的成因、分布及其对农业生产等活动的影响、地带性与非地带性气候的分布点。总之，对主干知识的复习主要强调“全面”、“系统”两点。

2、突出难点，进行重点突破

凡是初中区域地理与高中地理紧密相关的内容，都应予以高度重视。高中自然地理部分的复习，应注重分析各种自然地理要素之间的相互联系和相互影响，特别是人与自然的关系，如气象灾害、环境问题的表现、成因等。人文地理的复习要把重点放在与必修教材内容的有机结合方面，如人类生产活动的区位特征、分布特征等。要把近三年高考的常考点、必考点、学生普遍失分多的内容列为难点，如图像、图表的判读，区域地理差异的基本原理等，要能及时运用所学知识、原理及正确的思维方法，对国内外发生的重要事件以及生活中、身边的事情，加以思考和辨析。

3、针对考点，采取不同策略

复习是要研究考纲，针对不同的学习内容，采用不同的复习方法。切忌不求甚解，一味死记硬背。复习可采用归纳方法，如复习有关循环的知识时，要把水循环、地壳循环、生物循环、地壳内部物质循环、洋流环流，以及资源开采—产品制造—废弃物回收利用的循环经济等有关循环的知识全部归纳起来。对于区域地理知识的复习，可以在归纲的基础上，采用比较方法，系统掌握区域之间自然和人文地理的异同点。归纳共同性，分析差异性。如把我国北方、南方、西北地区、青藏高原等并列起来进行位置、自然条件、人口、主要农作物、耕作制度、经济发展等方面情况的逐项比较，这样既能反映各地的地区差异，又突出了各自的特殊性，使人一目了然。此外，还可采用图文结合记忆、教具辅助记忆、理解记忆、联系记忆等方法。

4、紧扣图表，培养分析能力

在高考试题中，可谓“无图不成题”，试题把图表作为知识的信息载体来考查学生的综合分析、灵活应用的能力。因此要能熟练使用各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料和图表等。在进行图表复习时，应注意运用图导法建立各章节之间的知识结构，运用图解法将提供新材料、新情境的文字进行迁移突破，化解为易；运用图解法将提供新材料、新情境的文字进行迁移突破，化难为易；运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。要想达到理想的效果，在平时复习中，首先要认真地读好教材及配套图册中的每幅图表，弄清图表的基本构成要素及绘制方法，弄清图表所要表现的地理事物特征是什么，以及此类图表还可以表现哪些地理要素以及此类图表的一些变式等。

5、关注热点，拓展知识视野

“文简直综合能力测试”的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，以考查学生运用原理解决实际问题的能力，所以社会焦点与热点问题永远是高考地理试题的主旋律。在复习中应把重点、热点、焦点问题当作专题式“问题”处理，弄清这些问题发生的地点及背景，注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合，把握其因果缘由及其影响，使热点问题重点化。凡与热点有关的问题，即使不是学科的重点知识也要掌握。

地理复习应时刻关注周围的生活，注意将生活现象引入到复习中来。如对北方秋雨、南方梅雨、贵阳冬雨、华北春旱、南方伏旱、西南秋旱等现实的解释，对“海棠”等台风的关注，对我国工业布局的实际分析，对新闻联播的点评等。关注生产与生活实际，倡导学以致用。考试题的导向很明确，无论是教师的教还是学生的学以及静态的课本内容，都应当与动态的社会形势密切结合。有意识创设情境，培养自己思维的敏锐性和批判性。

6、炼为主线，提高解题能力

训练是学生巩固知识、提高能力的最主要途径。练习的类型可以是单元练习，也可以是阶段练习，当然也可以是综合练习。练习内容应该具有鲜明的选择性，应根据不同时期的学习内容选择那些重要的基本概念、基本理论及其综合能力方面的内容，选择那些易错而又确属重点的知识考点、学科交叉和渗透点。在“练”这一环节要把握好以下几个问题：习题要精选、对口，难度适中；要注意练习方法，养成良好的审题、析题、解题习惯，并提高相应的能力。

7、认识特点，更新复习理念

正确理解认识第一轮复习的特点，充分发挥自己在复习教学中的主观能动性。积极主动，会思考，会应用——符合新课改的理念。复习不是简单的重复，复习课要上出新意，不可“温故”有余，“知新”不足。更新复习观念，改变传统的复习方法，立足于会学习，会思考，会应用所学的知识和方法分析和解决问题。

8、迁移转化，训练思维能力

高考有多种能力要求，其中思维能力尤为重要。建议训练方法：①针对社会现实，确定主题进行综合认识、多角度认识，并提出解决方案。注意思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性；②往年的高考题是进行思维训练的好教材。可以多研究这些题目的设计意图、设问角度、思维价值等；③也可选取一些平时做过的、好的练习题，多进行一些思维方面的研究。即不仅研究其知识价值，也研究其思维价值、能力价值，放大这些题的功能。

三、特别注意的几个“问题”

1、养成良好习惯，加强学法总结

①要学会自己“看书”。全面看，细致看，多问几个为什么，深入看。②学会自己看“图”。会看，常看，时时处处、无意识的看。③学会“做题”。善于思考为什么不会；善于积累典型题、错题。④学会“做有心人”。⑤学会“做记录”。⑥学会“提问”。不明白就问，否则问题越积越多。

2、记牢重点知识，挖掘课本内涵

教材中的重点知识，要求学生在第一轮复习中及时记忆，记准记牢。考试是待定的问题情景之中实现对知识能力的评估。知识是试题与答题之间的思维媒介，答题内容从表面上看是知识的堆积，其实质却是某种思维品质的反映，因此，从考试的角度，知识应该被理解为思维的素材，应试者是这些素材的管理者和运用者。这其实也反映了知识的本质，知识只是被作为思想材料分析问题和解决问题时，才具有知识的价值，所谓“知识就是力量”，就源于此。

课本是考试的依据和范围，考题源于课本，又不拘泥于课本，要想考出好的成绩，抓住课本是关键。第一轮复习必须重视对课本知识的挖掘，把课本知识看作“高考天平上最重的法码”。

3、考试检测效果，复习巩固成果

正确认识复习过程和考试过程。①通常考试内容往往被认为是教学内容，其实它们不完全是一回事，因为考试是以考试科目和考试目的为依据构建知识体系的，在对知识的取舍、组合方面与教学内容的组织以及教学目的有很大不同。现在考试和教学之所以在内容上纠缠不清，说明考试的内容与考试的科目尚未取得同质性，在知识系统的构建上没有获得特有的价值和意义。倡导“以考定教，以考施教，教考合一”。 ②教学、训练过程是教师指导下学生的学与练，而考试则是学生的独立思维解题过程。

4、增强计划性，减少随意性

除了按照教师统一组织的第一轮复习外，我们也要有自己的学习计划。第一轮复习所用的时间要根据内容而异，切不可盲目赶进度，抢时间，只为完成复习任务。

四、必须牢记的几个“不必”

1、不必全面撒网

考题尽管有一定的知识覆盖度，但却是“有选择性”地重点考查，考查的都是主干知识，覆盖的都是学生通过三年的地理学习后，必须掌握、理解的基本内容、主干内容。如果说在第一轮复习，我们适当地做到“求全求细”，但在第二轮和第三轮时，我们一定要做到“抓大放小”，只有有所取舍，才会有所大得。

2、不必过深过难

无论是从横向还是纵向来看，日益注重“双基”的考查，日益切合高中学生认知能力的实际，日益注重的是学生的“应知应会”，其总体难度应该稳定在“大众化”的水平，不应该出现大的起伏抬升。因此，我们在单个知识点上，按照课标的要求“点到及止”，不必过于“拐弯抹角”，挖掘太深，引申太广，超出课标范畴，甚至上升到大学生的认知层面，这样会得不偿失。

3、不必死记硬背

地理顾名思义共重心应该在“理”，可是多年来我们一直“重地轻理”；过于强调学生记忆大量的地理事物、地理名称、地理数据等，尤其是在学习区域地理时，可以说像“过筛子”一样，把世界上大大小小的区域，不断的切割出来，识记其经纬度位置、海陆位置、山脉、河流、资源、城市等相关信息，决不轻易放过任何一条河流、一座山脉、一个平原、一个盆地、一个湖泊、一个海峡、一座城市等，同时还要沿经度、纬度、铁路线等，在不同方向上将地球反复切割，所以学习地理一度被戏称是在不断的“割地”。值得欣喜的是，这种“割地”的试题越来越少见了，即使是提供的区域地图，其本身已经包涵了相当丰富的解题信息，而并不需要我们花较多的时间来分析比照这是什么地方。对“地”的信息，我们只要“知地”就行，而“知地”对于资讯如此发达的社会而言，我们可以通过网络媒体等很方便、快捷地获得，而没有必要耗费大量的时间去记忆。如今的地理考试，已经越来越趋向于“知地重理”，其文科的色彩在淡化、其理科的色彩的增加，靠“背功”已经并不一定能获得高分，以致有的平时看起来并不十分刻苦认真的同学，比那些不断抱着书本记啊、背呀的同学分数要高。对各种图像的认知敏感程度，对其有效信息的分析与处理水平，对地理原理与规律灵活运用的能力，已成为地理高考制胜的关键，这对今后中学地理教学应该起到极好的导向，并发挥巨大的推动作用。

4、不必拘泥书本

整个高考试题遵循了新课程标准的基本精神，体现了“标准为本”，而不是“教材为本”的新理念。认真地通览和细致地研修课程标准与考试说明，应该是我们开展教学的前提与基础，这样才能做到有的放矢。当然教材也不容忽视，教材也是对新课程标准精神的成功体现实施的最好载体，在使用时我们应该一方面充分领会其分析问题、解决问题的地理思维与方法；另一方面应该不断地补充现实生活中的新素材，用身边富于时代感、充满鲜活气息的真实问题，来激发学生的求知欲望，提升学科互养。

5、不必……

高中地理研修总结范文第9篇

《中国教师》：吉老师，您好，从2001年实验版课标的颁布实施至2011年版的颁布已经过了十年，您能为我们介绍一下本地区这十年期间地理课程标准理念与目标的落实情况吗？

吉小梅：总体上来看，海淀区的大部分教师都能够在课标的引领下，在教学实践中不断领会和理解课标要求，将其体现在课堂教学和实践活动中。我向大家介绍以下四个方面的突出特点。

第一，发挥群体力量，发挥教研工作的引领作用。对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。

教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想，而必须是在亲身实践后，才能发现问题。教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。

第二，积极开展多种模式的研究课。根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究，摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。

此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌”的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。

教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。

教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话。当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的教师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。

课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。

第三，评价激励学生发展。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。本着这一要求，我们努力探索新的评价机制，淡化评价的甄别与选拔的功能，强调改进与激励的功能；淡化对结果的评价，关注对过程的评价；改变评价内容过于注重学业成绩的倾向，重视综合素质、全面发展的评价；改变只注重量化和传统的纸笔测验这种单一的评价方法，体现评价方式的多样化；改变单一的评价主体，提倡评价主体多元化。

第四，积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。

当然，我们在实践中也存在一些问题，由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠，这就需要利用各种方式不断鼓励和推动。

《中国教师》：结合海淀区的实际情况，您认为在2011年版课标理念与目标的贯彻与实施过程中，会遇到哪些问题？

吉小梅：主要有以下几方面问题：首先，海淀区的教师情况比较复杂。教师数量大，多层次。年龄、教龄、学历、学校学生等不同层次，组合复杂，若统一要求难度很大，而且不符合新课程理念，所以鼓励个性发展。其次，正像在前面的问题中谈到的由于初中地理没有中考要求，加上教师的工作量大，有些教师在长期的工作中产生倦怠。再次，教师流失的问题。有部分教师成长起来后，就进入了高中教学，这使得初中教师水平相对较弱。最后，非专业教师问题。海淀区初中地理教师队伍中也存在非专业的教师，但数量很少，也就没有专门针对这部分教师的课程培训，这就使得这部分教师的专业性成长受到阻碍。

高中地理研修总结范文第10篇

21世纪,是高科技世纪,是信息世纪。我国着名科学家钱学森对未来教育作了如此论述:未来教育 = 人脑 + 电脑 + 网络。网上共享资源、研修又是教师专业成长关键、有效的途径。可见网络教研对广大教师来说更具有普适性。同时网络教研也是常规化教研的一种补充,是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。自我校在开展网络教研以来,作为教研员,首先自己提升了理念,掌握了一种新的教育教研的手段,为教师服务,为教学服务。从而指导课堂教学,提高了课堂教学的有效性。

一、对网络教研的感悟认识——开展网络教研的背景

1、网络时代对教研提出了新的挑战

网络为教育提供了丰富的教学资源;为教育提供了先进的教学手段;为教育提供了广阔的教学交流范围;为教育提供了个性化的教学环境;网络将改变教学思想和教学的方式我们必须也只能主动适应网络时代对教研的新的要求。

2、国内外网络教研现状

从国际视野看,许多国家投巨资推进网络教育的普及与发展。美国、巴西、法国、瑞典亦拨款用于全国小学配备电脑,为网络学习创造条件。我国各地1997年以后相继建立教育教学类网站,我省对教研工作也提出“天网、地网、人网”的工作方式。吉林市也相继开展了网络教研的培训及相应的教研活动。

3、从我区教研现状看网络教研的必要性

我区有中学13 所,其中有7所乡镇中学,各中学都实现了校校通,建立了校园网。我校利用寒暑假开设网络教研培训班,学员为教研员及一线教师。

虽然参见工作近 20 年,但在网络教研上还是个新生。可以说到进修学校工作以后,才真正接触的计算机,熟悉了网络。通过通识培训,学习了网页的制作、博客的建立。从中理解了网络教研的意义:当今信息时代,网络为我们提供了超越时空界限的交流、探讨、对话和互动的条件。因此,我们充分利用网络,以网络资源为依托,开展网上教研活动,共同探讨、解决教学中存在的问题,总结和提升教学经验,探索出了我们的网络教研模式。

二、开展途径

立足课堂教学,推进网络教研。网络教研对教师备课、讲课具有很大的提高。备课是每位教师讲课的前提和基础,而每位教师由于教学经验,自身素质,讲课的侧重点不同等等,所做的教学设计也会有所不同,再优秀的教师也会有他的疏漏之处。而网络教研正好给我们一个互相交流,互相学习,互相置疑,甚至互相批评,从而共同提高的平台。可以把在教学中遇到的难题向大家请教,就有很多有实际教学经验的老师回帖,并提出建议,通过和他们的进一步讨论交流,最终找到了解决方法。通过网络教研,备课、讲课能力都会有很大提高,而且还结交了几个教育第一线的朋友,他们经常推荐好的文章,传授最新的教学理念,教学方法,获益匪浅。网络教研已成为我们教学生活的良师益友,通过它,我们的视野开阔了,自身素质,工作效率大大提高了。

为了拓展教学研究渠道,有计划地开展了网络教学研究活动。按照学校的总体要求创建了个人的博客,继而又创建了昌邑区中学地理教师博客群。加入到市初中地理教师QQ群和高中地理教师QQ群中。

1、基层学校地理教师创建博客情况:博达中学、汇文中学、凇城中学、桦皮厂中学、逸文中学等学校的地教师已经加入到了“昌邑区中学地理教师博客群”中。

2、利用博客群开展了主题研讨。本学期在博客群上发起了两次主题教研:一是,在地理教材中“活动”部分的内容很多,教师在教学中采取了不同的处理方式。请你选择其中的一个“活动”的内容,说出你的设计意图和选择的教学方法?与大家共同分享。二是,板图板画是地理教师的基本功,请你结合自己的教学情况,谈谈怎样利用板图板画来培养学生学习的兴趣及解决教学中的难点的?有点击,但没有回帖。反思:题目也许太大,教师用文字回复的内容要多,会增加教师的负担。下次研讨题目在细化一些,以便教师接受。

3、利用博客群发表教学论文、教学设计、教学反思、教学随笔等,为教师提供展示自我交流互动的平台。汇文中学的地理教师把自己的教学设计、课件、地理常识发表在博客中,使同行分享。做到了网络教研的资源共享。

4、在博客中发表日志,发挥教研员的引领作用。创建了个人的博客后,发表了论文、教学反思、教学难点部分的解决方法。还把好的文章推荐给大家。通过观看同行的博客,也拓宽了自己的视野,提高自己的综合能力,同时也要发挥教研员的专业引领的作用。

三、开展网络教研的困惑及今后努力的方向

1、教师缺乏热情和积极性。一些教师对网络教研意义认识不足,将它当作额外负担,缺乏主动的投入和思考。

2、点击率和回帖少。

3、拓展教研视野仍然是今后努力的方向。加强自身的学习和修养,来调动教师参与到网络教研的研讨中来。

4、增加自己博客的灵活性、增强知识性。加强专业引领,鼓励骨干教师先参与到教研中,进而再带动一大批。

四、愿景展望

1.拓展课程资源。网络课程以网络为载体,呈现教学内容和教学过程,课堂教学视频观摩能够整合现场观察、录像分析与案例研究,有利于教师视野的开阔和创造性的激发,教师可以根据需要选择、 定格、回放视频的精彩片段,进行深入的理性思考。可以通过校校通对全区 12 所中学相连,这些学校都可以通过无线上网登陆网站,共享教育资源。可以从基层学校选拔优质课,以视频形式放在网站上,供广大教师观摩学习。

2.网上研修学习。开辟教师论坛,每个教师都可以注册登陆,发贴叙述自己的教育故事,提出教学中的问题和疑惑,阐述自己的独到见解。教师还可以进入播种者园区等教学网站,学习异地先进教学经验。网上研修的交互性、时效性和共享性,打破了学校范围的局限,使教师的研修空间扩展,实现了教师的自主学习、合作学习和探究学习,缩短了教师成熟的时间,使教师的理论水平、反思能力得到迅速提高。

3.网络适时交流。时下利用 QQ 、 E-mail 、 BBS 、 Blog、UC等等进行网上交流成了人们向往的时尚。我们把它们引入教学教研,教师可以通过 E-mail 传递教研信息和学习资料,利用 QQ 进行一对一的交流,在 BBS 上发表帖子,就某一专题展开讨论。尤其是鼓励教师申请建立自己的教育博客,以教学日志的形式记录下自己的教学得失、教学故事。教师通过登陆浏览博客,借鉴他人的教学经验,从而实现了同伴互助和专家引领。