高一英语周记范文

高一英语周记范文第1篇

写英语周记是为了让高一学生能够自然地融入到高中的英语学习中，通过写周记的方式提高写作能力和语言运用能力，培养对英语学习的兴趣，树立信心，从而提高综合运用英语的能力。那么，怎样才能让学生写好英语周记呢？一下是笔者的一点探索：

一、简单开始，耐心指导

俗话说，万事开头难。对于写作，学生似乎总是心存畏惧。因此，在刚开始的时候，教师可提出较低的要求，消除学生的畏难心理，使其能有一个好的开端。在入学后的前两个月，学生每星期写一篇英语周记，每次至少写5－6句即可，内容自定，但要有主题。学生习惯于老师给出题目，然后按照题目去写，现在突然自己决定写什么，一开始有些学生可能会有点茫然。那么教师可以列出一些题目，供学生参考。例如，高一学生刚到一个新的学校，笔者就列了以下这些题目，如“My New School”、“My New Teacher(s)”、“My New Classmate(s)”等等。此外，还可以结合课文内容来写，如高一必修1的第一单元的主题就是“Friendship”，笔者给出了如下的题目，“My Best Friend”。由于刚跟老朋友分开，在那一次的周记里，有许多学生写的都是以前的好朋友，有些学生甚至还模仿课文，写好朋友是家里的一只宠物，或是一项体育活动，或是一份特别的礼物，将好朋友物化。又如第二单元的主题是“English around the World”，借此机会，笔者给出了这样的题目，“My Favorite Subject”、“Difficulties in English Learning”等等。有些学生就在周记中写出了自己在学习英语中所碰到的困难，并向老师求助。自主选题和给出参考题目相结合，使全部的学生都能有话可写，有则长，无则短，保证了一个顺利的开始。

二、提高要求，养成习惯

经过一个阶段的练习，学生们会渐渐适应写英语周记，但同时也会产生新的问题。学生会发现在写周记时，所使用的词汇用来用去似乎都是那几个，而且大多数都是初中所掌握的词汇，句式也没有多大的变化，喜欢用短句的依然大多是短句，复杂的句式写不出来。针对这一问题，笔者的做法是要求他们每篇周记中一定要用几个在高中学过的词汇、句式。例如高一前两个单元的语法项目就是定语从句，这个语法项目在初中学生就有过接触，应该是比较熟悉的，在周记中就可以尽情地去使用。同时，鼓励学生大胆地使用，不要害怕犯错误。在不断的尝试中，学生写出了这样的句子，如“It’s no pleasure playing computer games day and night at home.”，“It is the first time in my life that I have been away from my parents for so long time.”，“I have a poor command of English, which upsets me so much..”等等。同时，有些学生觉得无话可说，有点不想写，笔者就鼓励他们细心观察生活，多多阅读，或者给出几个刚学过的句式或短语，鼓励他们充分发挥想象力，编一个故事，把这些表达方式尽量都用进去。对于周记的长度也从至少5－6句增加为至少9－10句。经过不断地鼓励和指导，学生们也渐渐养成了一周写一篇周记的习惯。

三、认真批改，写好评语

批改周记是非常重要的，不仅要及时批改，而且要有适当的评语。如果学生交了周记，教师却拖了好几天再返还，评语也是敷衍了事，那么学生就会从教师的这种态度中认为写周记不重要，他们也不愿意坚持，只为了交周记而写周记。在这种情况下，写周记就失去意义了。笔者规定每位学生每星期写一篇周记，每天每班分10个学生上交，在第二天将周记发还给学生。这样做虽然增加了笔者每天的工作量，但是，合理利用一些零碎时间，也能很快就完成批改；同时，批改学生认真写出来的周记，也是与学生进行一种无声的交流，从周记中也能读出他们活灵活现的不同个性，这也是一种乐趣。

对于周记的好差教师可以不作评论，而就周记内容跟学生进行沟通，每篇周记都要写评语。教师应坚持用英语写评语，这样能更真实地让学生感到是在实际使用英语。每份评语都尽量使用学过的表达方式，或者是谚语之类的。例如有位学生写了好朋友如何帮助自己解决困难，笔者写了“A friend in need is a friend indeed.”；另一位学生写到自己很想学好英语，可是又不能坚持，笔者写了好几句谚语来鼓励他，“No pains, no gains.”“Practice makes perfect.”“Attitude is everything.”对于一些基础较好的学生，笔者会使用较复杂的句式，多用些新学的词汇，如有一位学生写到自己最近挺认真学习的，对自己也越来越有信心了，笔者写到：“I’m glad to see you have devoted most of your spare time to learning. Whatever difficulties you meet, I strongly believe that you can overcome them on your own.”；还有一位学生写到跟父母亲之间沟通不好，感觉很压抑，笔者给出建议：“Only when you have a face-to-face talk with your parents can you have a good way to solve the problem. Anyway, parents are so concerned about their children.”；而对于基础不好的学生，笔者尽量写一些简单句，选用一些简单常用的词汇，如“Believe in yourself and you will succeed.”，“You’ve done a good job. Congratulations!”，“You are making progress.”等等。对于有些基础薄弱而且又不太愿意写周记的学生，笔者会写出比他的周记多几倍的评语，这样学生慢慢地也会认真地去对待周记了。

学生的周记中不可避免地会出现错误。本着鼓励性原则，教师应“扬长避短”，多多表扬写得好的地方，对于错误也不必“斤斤计较”。通常笔者的做法是划出一些简单的错误让学生自己订正，对于一些比较难的错误，则在旁边写出正确的表达方式，再写上“Is it better?”“Is it what you mean?”对于反复出现的错误，则采用面批的方式，这样的反馈能更及时、生动、具体。

四、及时讲评，做好反馈

周记的讲评反馈是整个过程的最后一环，也是一个重要的步骤。没有讲评与反馈，也就没有学生之间的交流与进步。讲评的形式也可以是多种多样的，通常笔者采取的是以下三种方式：

1.欣赏性讲评。选取一些优秀的周记在课堂上展示，课后贴在教室里供大家阅读参考，或者选取部分精彩的段落、句子、短语，让学生一起来发掘精彩的地方，从而领悟其中遣词造句的技巧。下面的就是学生周记中出现的比较好的一些句子，如“I don’t want to hang out by myself, so I asked my parents for company.”，“Only when I got bad grades did I realize that I should work harder”，“I think nothing is difficult if you put your heart into it”，“What impressed me most was that I sold flowers to make money on the Valentine’s Day.”

2.改错性讲评。有些时候周记中的错误比较类似，那就整理出周记批改中记录的普遍性错误，如标点符号的不正确运用、断句不清、单词拼写错误、句式错误等等，放在课堂上集中讲评，让学生发现错误，然后改正自己周记中出现的错误。

高一英语周记范文第2篇

关键词：高中学生；英语微型周记；实践案例；成果价值

在目前的高中英语教学中，写作是老师与学生都十分头痛的问题。学生面对考试作文短短100多字的要求，常常觉得无从下手。究其原因，是学生英语基础的问题，但更重要的是许多老师放弃在高一、高二年级让学生从事日常的写作训练，而是将学生的写作训练集中到考试前，盲目依赖背诵模版等“速成法”，这种方法虽然有一些成效，但是对今后长期的写作是不利的。

建构主义理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动建构知识意义的帮助者而非知识的灌输者。因而，我们在写作教学中应该“以学生为中心”，教师的角色由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构语言的帮助者和促进者。

笔者认为，练习写作的目的除了巩固所学知识，提高写作能力以外，学生应从中体会到表达的乐趣，使英语学习成为一种创造性的活动。因此，笔者尝试让同学从高一年级便开始写英语周记。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生英语学习的兴趣。许多学生很喜欢完成这项作业，而且越写越有劲，越写越精彩。此外，教师可以通过周记的批改，了解到学生的动向和脉搏，加强师生间的情感沟通，也不失为是一种意外收获。

一、巧用英语周记，巩固所学知识

在写周记之前，学生对所学知识的巩固主要是依靠死记硬背。这个过程通常是被动的，有的时候仅仅是为了应付考试和老师提出的默写要求。但是，在提出周记写作要求之后，在老师的指导下，学生会在周记中尽量多地使用新学到的单词、词组、句型等。以下这个案例就说明了这一点。

内容：Module 3 Unit 1 The world of our senses

主要词汇：anxious，confuse，frightened，aid等

词组：be anxious about，come to one’s aid， lose one’s way等

句型：Sb.+find+O+OC等

第二周，我发现有个学生在周记中就写到了自己迷路的事情。

This weekend is a common Friday.We were on the way home by bus and we saw a bridge which looked like the Chaoyang Bridge， so we get off the bus.We found that we had lost the way， it was not that bridge， we were anxious about it and then we asked a man the way to Chaoyang Bridge. He were confused .We were frightened. But luckily， we found the bridge in front of us later.

在这篇周记中，学生灵活地应用到了课堂讲授的词语anxious，confused，词组lose one’s way，句型Sb.+find+O+OC等。他学以致用，不仅记住了单词的意思和用法，而且对词汇或语法项目印象更加深刻。除此以外，对许多学生来说，背单词不再那么枯燥乏味，而是努力积累词汇量，提高促进写作能力的过程。

二、巧用英语周记，激发学习兴趣

学生为了将自己的日记写得更加精彩，为了将自己的观点表达得更好，会去主动学习没有学过的表达，这就达到了自主学习的目的。学生在周记中表现出了许多令人惊喜的才华，有些同学遣词造句颇显成熟，有的同学甚至还尝试在周记中写起了诗歌。他们急切地想用英语的各种形式表达自己的思想感情。

在Module 8 Unit 1 Project： Reciting a poem 中学习了Robert Burns 的“A Red Red Rose”时，我讲授了英语诗歌的韵律知识。第二周，我就发现有位同学在周记中写到：

Good wish

I am a little girl and it’s a little wish.

I wish to fly in the sky. Dream for freedom.

I wish to swim in the sea. Dream for freedom.

I wish to run in the grassland. Dream for freedom.

As if I am a bird， flying in the sky freely.

As if I am a fish， swimming in the sea freely.

As if I am a horse， running in the grassland freely.

这首诗歌虽然语言比较简单，但是作者运用了诗歌中多种常用的修辞方法，比如排比、反复、比喻等，而且努力创造出了一些比较生动形象的意境。该诗也被当作范文在全班展现，对学生有很强的激励作用。

三、巧用英语周记，交流师生情感

笔者常常鼓励学生对自己感兴趣的话题进行阐述。比如说有一位男同学对篮球很感兴趣，他在一篇周记中表达出了自己对篮球的喜爱，笔者给出的评语就是：You seem to like basketball very much. Would you like to talk about your favorite basketball player？他的下一篇周记就是对Kobe Bryant 的介绍，这样老师和学生之间的信息沟通，让学生更有表达的欲望。

除此之外，周记让教师更加深入地了解学生的非智力因素，让教师更好地指导学生的学习。因此，笔者鼓励学生在日记里面记录自己的真实感受。有一个学生，在英语课上态度很不积极，甚至有时候还站在老师的对立面。有一次，这名学生在周记当中倾诉：

“I can’t make the most of my holiday to study， so I feel very sorry to my parents！”

我的评语是：“I like your smile a lot！ Good writing！ Keep it going！”

学生回答到：“Thanks for your encouragement. I felt very warm.”

我又说：“Insist on working hard and you’ll realize your dream.”

她在随后的课上的表现有了很大的提升，态度更加配合了。可见，英语周记拉近了师生之间的距离，更有助于教学更好地开展。

总而言之，英语不仅提高了学生的笔头表达能力，更提高了英语兴趣。此外，学生产生了用英语描述生活、表达情感的欲望，提高了学生英语学习的积极性。而且，这也是师生交流的一个重要载体，拉近了师生之间的距离。最重要的是，英语周记提高了学生的写作技能，让学生在高一期间练习了写作的基本技能，对学生的英语学习意义深远。

参考文献：

钟书能.建构主义视野中的“写长法”教学[J].外语界，2004（3）.

高一英语周记范文第3篇

关键词：高一新生；英语学习；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0127

高一是中学阶段承前启后的一年。初中三年已经结束，站在新的起点上，接触的是新教师、新同学，面对的是更高层次的英语学习。在初期，对环境的新鲜感和好奇心，对课程难度加大的不适应，对教师的初步印象可能与预想的不符，师生相处存在磨合期，这些都使这一学期显得更为特殊。作为教师，我们如果不能带领学生充满信心地投入到高中英语课程的学习中，就会给以后的教学带来很大的困难，甚至会发现一部分学生自暴自弃、放弃英语。所以，为实现初高中的平稳过渡，在高一上学期开学伊始，教师应着重做好以下几件事：

首先，了解自己的学生。根据入学考试成绩、课堂表现、小测验，把每个学生划分入好、中、差三个等级，作为分层教学的依据。

其次，在班里进行思想教育，使学生明确学英语的目标，鼓励他们树立远大理想。举现实的反面例子，许多大学生因为在中学英语学的不好，结果在大学里尽管把大部分课余时间都用来学英语，却由于基础差，效果并不好，还影响到毕业，压力非常大。所以，中学阶段必须学好英语。

其次，课后与学困生单独交流，了解他们的真实情况和想法，不能鄙视他们，反而要更加关注他们，经常鼓励他们，并在方法上悉心指导。男生学英语比女生较少优势，且惰性大，他们常常不能坚持长期艰苦的学习，往往不听管束，与教师发生矛盾，以至于可能半途而废。教师要在他们身上花心思，不能让他们放弃努力，比如说专门给他们布置简单任务，抓住机会表扬他们的任何一点进步，使他们体会到成功的喜悦，摆脱自卑的阴影。

第三，树立自己的形象，以丰富的专业知识、高超的教学水平赢得学生的信任，以对学生公平公正、宽严有度的鲜明态度赢得尊重。拥有学生的信任和尊重是一位教师能够完成教学任务的必要条件，但是，教师并不是高高在上、不可接近的，新课标要求建立和谐的师生关系，在实践中，尤其当面对的是一群调皮、贪玩、不想学习的学生时，师生关系既不能太远以至于生疏，又不能太近以至于随便，这需要拿捏的分寸、管理的艺术。

第四，提出对学生的期待和要求，给学生立规矩。这不是家长制，而是给学生一个行为的规范。没有规矩，不成方圆。没有规矩，学生就感觉不到教师对自己的期望，也就没有方向感，进而缺少归属感和安全感。试想一个被放在班规之外的学生，一个被冷漠的教师忽略和放弃的学生，还会把心放在学习上吗？

在教学方面，前两个月，教师要给学生进行大量的听力训练，为了照顾学困生，要降低难度，听力材料可以是中考复习资料。每个早自习，坚持放听力，如果学生的语音不过关，应该事先把音标重教一遍，与此同时加强读的练习，使每个学生都能开口大声朗读，这样做的目的就是从最简单的读与听做起，培养每个学生对英语的自信。张口才有自信，能听懂足以让人骄傲。

在课堂上，教师要认真贯彻新课程标准的精神，以学生为主体，为实施教学任务营造活跃的课堂气氛，给每个学生展现自我的机会，为他们获得成就感创造条件。如在阅读课上，给不同层次的学生不同的任务，让学困生找细节、找事实，中等生找主题句、找论证的理由，好学生找总结句或作者的意图与引申义，这样所有学生都能积极参与到课堂活动中来。

高一上学期，要培养、强化学生好的学习习惯，对学生进行学法指导。当学生有了好的学习习惯和好的学习方法，就会学的轻松，学的主动，学的有趣，学的有信心，逐渐减少对教师的依赖，学会自学。例如，学单词时，词不离句，句不离文，听英语要勤听、多听、会听，说英语要勤说、多说、敢说，读英语要多读、快读，写英语要多写、常写。课后要学会整理归纳，学会反思，主动改进学习。

作业是对课堂所学内容的回忆与巩固，教师要加强对学生作业的的督查，每天都有要检查的内容，对例句、短文或课文有关段落的背诵是其中重要的一项。由于缺乏语言环境，朗读和背诵显得尤为重要，学生可通过读和背在不知不觉中培养语感，无形中提高读好、说好、学好英语的能力，而能否尽早培养出语感，是英语学习能否取得成功的关键。背诵以熟读和理解为基础，选材要有实用性、容易上口。另外，每周检查一篇周记。周记的好处有：1. 使学生将学过的英语知识用于实践，提高运用语言的能力。2. 帮助学生总结一周来的学习情况，发现薄弱环节，找出克服的办法，有助于培养学生对自己的责任心。3. 有助于教师及时了解学生对教学的反馈，促进师生沟通。学生将通过周记看到自己的进步，坚定学好英语的决心。

高一上学期的后半段时间，教师要逐渐提出课后泛读的要求。泛读是建立在一定词汇、语法的基础之上的，是对课堂精读的补充。泛读初期，应该由教师指定材料，进行方法指导，在课堂上完成。例如，不能遇到单词就查字典，要根据上下文猜测，合适的泛读材料生词量不能超过百分之五。泛读是学生大量接触英语的极好机会。他们最喜爱的英语文章是那些轻松幽默的、蕴含哲理的、青春励志的、感人至深的、介绍异域风情的、表现外国人独特思维方式的等等。泛读展示的是一个多彩的广阔世界。随着阅读量的增加，词汇量扩大了、眼界打开了、思维活跃了、语感逐步培养起来了，对语言的运用变得大胆、自如、地道，可以说，由泛读而更爱英语。泛读越早引入，学生的英语水平就能越快地提高。

高一上学期的特殊性使得每位教师都必须思考怎样做才能算是一个良好的开端，良好的开端是成功的一半，思考也是进步的前提。

高一英语周记范文第4篇

【关键词】高中英语 作文教学 有效性 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.092

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务：本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事（Listening），让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计（文中没有提供故事的结局）。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、参照历届高考试题 ，进行模仿表达

教师可以将历届高考的书面表达试题拿来做写作范文，让学生模仿。纵观历届高考书面表达试题，其体裁主要是以叙述为主的一般应用文写作，内容涉及一般外事交往和日常生活，命题形式不外乎故事描写、短文改写、书信、通知、简介、看图日记、看图作文、广播通知、看图写通知等。在学生每一次写作之前，教师都应作写前指导，要求学生做到：仔细研究图片内容：①每幅画的内容，②图画与图画之间的关系； 构思完整的故事：①开门见山，②要点清楚；③文章首尾呼应；表达准确，行文连贯：①语言表述是否准确，②全文是否连贯。

三、指导学生熟读背诵精彩文段

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。如：My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses，but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.（SEB1L6）背熟后对写人的特征就很有帮助。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如：Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）Rome was not built in a day.（冰冷三尺非一日之寒。）Great hopes make great men.（伟大的抱负造就伟大的人物。）等。

四、立足课堂教学实践，加强课外写作训练

培养高中学生英语写作能力的方法多种多样，教师除立足课堂教学实践外，还应组织学生进行课外写作，如开辟英语习作园地、英语墙报、英语周记等活动。周记的形式通常采用提示性周记、题目加提纲性周记以及自由式周记。

提示性（guided）周记。提示性周记一般较容易下手，教师给出一定的汉语提示，学生按要求并通过适当的发挥写成即可。题目（topic）加提纲性（outline）周记。题目加提纲性周记对部分学生来说有一定的困难。学生必须认真思考提纲的要求以及为这一提纲服务的有可能的语言内容，同时结合现实生活中的具体情况，通过一定的语言形式加以正确表达。自由式（free-style）周记。自由式周记能充分发挥学生的知识能力，题材广，内容多，有涉及人物、体育、环保、音乐、电影等方面的内容，应有尽有，但由于题材内容都较杂，而且字数不限，所以给教师的批改带来了很大的困难。因此，笔者认为，高中阶段以前两种训练形式较为理想。

学生在学习英语的过程中，出现这样或那样的问题是不可避免的。教师应在平日的写作教学过程中，发现和分析学生在习作中的问题，对症下药，帮助学生有效地提高写作水平。

参考文献

[1]王浩莒.过程性写作在高中英语写作教学中应用的探究[J].中外教育研究，2011（01）.

高一英语周记范文第5篇

针对新课标的教学目的，在高一英语教学当中，我认为，提高学生的口语表达能力重要而且实效，一年来，我坚持课前五分钟演讲并随之结合听说读写的训练，收益颇丰。

一、先读后说走好第一步

我的课前五分钟能力训练是以训练学生听、说能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的阅读内容和学生的所思所想为主要素材，以学生登台演讲为主要方式进行的。

凡事想得容易做得难，平日里学生课堂回答相当活跃，但是上讲台面对全班同学，那可不是一下就能“说”得很好的事，不能操之过急。我在第一阶段安排的口语训练是“自我介绍”。万事开头难，为了让学生敢说，确切说是敢读，我让学生前一天做好准备，上台时可将稿纸带上来。尽管事先准备，学生初上讲台紧张得两手打颤，面红耳赤，埋头小声苦读自己的简历。很多同学回忆第一次上讲台“自我介绍”时，都摇头不知当时所云，只记得“紧张”二字。但虽说是读，第一步总算是迈出去了。

有了第一次的尝试，再加上同学一段时间的相处熟悉，我觉得要在“读”上做些文章。朗读激活法著名特级教师余映潮对读作出了这样的阐释：“朗读，一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。”朱熹也曾高度肯定朗读在学习中的作用，可见，从古至今朗读都是英语课堂教学中极为重要的手段。所以，除了课堂教学中我常常让学生朗读课文加强语音能力之外，第二阶段的口语训练，我在安排了“精彩周记大家听”当中，就要求上台的同学在读自己精彩周记片段时注意抬头，挺胸，注意声调与感情的投入，大声朗读。虽然也是读，但与第一次上台相比，学生的表现可就大有进步。台上的同学神色自如多了，对自己写的好文章也能发自内心地读出来，台下听的同学善意地微笑，用掌声鼓励着台上的同学。这时，教师的态度至关重要，教师可在这一阶段选范文范读，把握住感情基调，把文章的情感通过朗读时语气、停顿、节奏、重音、托音等等表现出来，做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，并提醒学生注意语音的规范和抑扬顿挫的语调。

在训练中，我从不要求学生和哪位名家比，我只要求他们和过去的自己比一比，而这进步是必然的，故而上台“一读再读”之后，学生的信心大增。

二、读名著说故事

有了第一阶段的读，同学们已基本上能稳定自己的紧张情绪，大方地站在台上，面对全班同学大声朗读，在这基础上，我要求同学试着脱稿进行第二阶段的“说”。

这“说”当然要有“说”的内容。高一学生学习英语，不仅要面对必修课本，英语考试中还将涉及名著、历史、人文、社会科学等各方面的知识。故而在选择“说”的内容时，考虑高一课外阅读读名著，析经典的重要，我尝试着将引导经典的阅读与实践相结合起来。毕竟，全然否定应试教育，那是一件很虚伪的事，但怎样将应试和学习生活结合并落到实处，有机地提高学生的素质是英语教学中要认真考虑的问题。

未雨绸缪总是一件好事，结合高一的名著阅读，我让学生“读名著，说故事，析情节”。为了台上的五分钟，学生课外读书，小组讨论，上网查询，深层次地去研究名著。台上的演讲促使他们用心、用脑子读书，从最初的“被迫”读名著到主动研究探讨，这决不是“死读书”能收获得到的结果。而且，这种钻研、琢磨、领悟的精神，无疑是学习英语的一个良好习惯，使学生真正体会到“处处留心皆学问”的真理，真正成为提高英语能力的核动力。

私下里也想，通过析读，“说”名著，或许就有许多学生因此养成终生阅读的好习惯，一本本看，一篇篇读，积以时日，以不变应万变，厚积薄发，不谈别的重大作用，往具体上说――还怕考场上做不好题，以后写不出好文章来，将来不能“说”得更有内涵些？

高一英语周记范文第6篇

本人从十几年的教学实践中总结出在高中要有一个三年计划。从高一开始计划按部就班地培养和锻炼学生的写作能力，才是解决这个多年老难题的科学方法。下面笔者就高一这一年具体的可实施计划发表自己浅薄的意见。

高一阶段：学生刚刚从初中升上高中，写作意识还停留在初中阶段。他们只要求自己简单地用英语表达清楚意思，有的学生甚至认为像初中那样把文章写长就能得高分。所以高一阶段首先要让学生意识到什么样的文章才可以算得上是高中英语写作中的好文章。为了提高学生对好作文的欣赏能力，可以从网上下载一些满分作文让学生背。当然在让学生背之前要和学生一起分析文章的亮点，然后让学生一个星期背一篇。笔者认为高一上学期应尽量不让学生自己写作。

其次，在日常的教学中，可以多利用各种手段给学生创造使用语言的环境。对教材进行整合，不需要按部就班地使用教材，也不一定每个单元的课型都固定。要根据学生的实际情况，从教材出发，结合学生的需求，给学生提供练习的空间。 一定要从兴趣出发，所选材料要贴近生活，让学生觉得英语是生活中常用的一种表达自己的方式，激发学生表达的欲望。 人教版新教材中有很多地方可以挖掘写作材料，不仅仅局限于每个单元的writing环节。有很多单元的speaking，using language等部分都有不错的题材供学生自由发挥。我们可以组织学生讨论， 开阔视野、形成独到见解，再鼓励学生把自己独特的见解写出来。根据语言学家Ellis认为人的第二语言是靠“输入与互动假设”学习和习得的这一理论，写作不能出个题目就叫学生自己去写。写作的先期准备必须充沛。而写作能力的培养是最好体现教学效果和目的的手段。所以，几乎每堂课上、每个课型中都要有意识地给学生灌输与每个单元主题相关的各类信息，供学生自主选择哪些可以用于写作内容的充实，哪些可以利用来增加文章的可读性。

第三，高一阶段还有一个环节应该要狠抓。那就是“书写”。书写是一种习惯。在初中结束、高中开始前，大部分学生可能一个暑假都没怎么写字，所以一上高中书写会有一个落差。这时应该要狠抓学生的书写规范，在最短的时间内让学生养成好的书写习惯。因为一旦不好的习惯养成，要纠正就难了，所以高一一开始就要严格要求学生书写要规范整洁，不能随意涂改。

再次，写作能力的提高需要一定数量的练习，至少需要一周一篇。所以可以鼓励学生写英语周记，这是一种很好的锻炼方式。当然，教师也要注意学生的心理变化，不要让学生形成应付了事的习惯。要求学生多在日常生活中和自己周围发现可以写而且值得写的东西，也可以借助周记来宣泄情感，时间不必固定，但要细心观察生活让写作有感而发。坚持一段时间，写文章会变得更顺手，也会发现有越来越多可以写的内容。学生心中油然而生一种成就感， 兴趣就来了，越有兴趣，文章就写得越好。高一下学期开始可以让学生自己尝试着写作文了。但应该结合教材对写作的问题进行分类教学后，再让学生背诵满分范文，然后让学生独立完成一篇习作。同时，多鼓励学生在日常学习中发现好的句子结构或词语并进行记诵，提高在文章中使用精美语句的意识。

然后，高中英语写作教学还应该从文体入手，多让学生进行阶段性训练。 高考英语作文文体形式多样，主要包括提纲题、图画题、图标题、缩写、扩写等，体裁有记叙、说明、议论、图表作文等。教师可以根据教学进度和教学内容，或根据每一单元阅读文章的文体来界定写作的文体。教师要先给学生提供各种文体的格式和语言特点，并介绍每种文体的突出特性，还应提示可使用的精美句型或高级词语，之后再让学生动笔。

高一英语周记范文第7篇

潘老师：“痛并快乐着，青春因奋斗而精彩，try harder，and you will succeed。”

人生的每个阶段，我都活得精彩，我知道我要的是什么，该屏弃的是什么，从刚来上海的陌生，又到初中的淡定，如今高中了，我又从一个自大的不知天高地厚的小毛孩转为了稳重。记得我刚进光明的时候，就被同学排挤，因为我们性格不同，因为我成绩卑微，因为我那张满脸青春逗的可笑和那双呆滞的眼神，因为他们喜欢的吹嘘我不好，他们的出口成“脏”我不崇拜，所以我们格格不入，所以你们是天我是地，所以我总是与你们对立，你们的篮球打得出神入化，我却只能用背影与你们道别，那羡慕的眼神凝视着校门，暗想：“加油吧！成绩好了就好了！”

“tryharder，andyouwillsucceed。”这是周记本上潘老师给我留的话语。她对我很好，第一学期我成绩那么烂，三门总分都没100名，她却想让我拿奖学金，当时我拒绝了，因为几个很呆的原因。可是，在她的激励和帮助下，我总分得到了提高，虽然她细心耐心得教我英语，可是我英语就是没进步，真是的！好在数学争气语文运气，我得到了奖学金，不容易！记得有一次，她叫我们做一本听力，可是我没听，就抄了答案上去，谁知道她检查的时候却对我说：“我相信你！”看也没看就走了，当时我暗自内疚……这也就是我英语没提高的原因，我太不自觉了！

高一毕业的时候，集体婚礼我与这位新娘老师合影，我穿着白色的校服，与她的礼服相当融洽……

战高二，无怨无悔！

陈老师：“目标，效率，纪律！”

我以为凭借着高一的基础可以在高二轻松的过一回，也就是因为自信到自傲的转型，我从年级前30堕落到了269名，违背了潘老师在陈老师面前对我的评价“我从来没见过这么好的学生！”我的自尊再次受到打击，我自卑开始作祟。我向陈老师发誓，我要好好学，“既然目标是地平线，那么留给世界的只能是背影！”随着态度的转化，我变得自信，谦虚，有规律，渐渐领悟了“目标，效率，纪律”的道理。终于从269名到32名的凯旋，又从32名到达前7名的颠峰。大起大落，让我深知傲必自毙的惨剧。陈老师给了我极高的评价“自信和坚持就是一切力量，就像你“269——32——6”的轨迹，还是那句话，你是老师最想奖励的人！”走两次一样的路，我便知道，傲是再所难免的，成绩的起伏不定更是不可预测，所以我高二的最后一次考试也遗憾地以72名收场……

回顾高一高二，起伏不定，但也从一个年级倒数的无名小辈走到了年级上有些许知名度的小鬼，有同学甚至忌讳我的语文，哪怕语文只是运气的化身。无论是高一“为尊严而战”，还是“战高二，无怨无悔”，我都对得起这2句口号，唯一不同的是高一胜的轻松，高二却要以游戏做牺牲罢了。

回顾高一高二，我无悔！

再次感谢2位班主任的栽培，同窗的帮助，让我们一起面对高三的冲刺吧！

高一英语周记范文第8篇

――题记

高一（6）班是全年级成绩最优秀的班集体。担任这个班的班主任，我有点紧张和窃喜，凭经验，带这种班关键就是学习成绩，至于纪律方面大可高枕无忧。

一切似乎都在意料之中。只是开学才一周，王×同学就请假两天半，原因是头痛、腰痛。我盯着那个空位，心里很不舒服。

过了一天，王×到校了，我悄悄地打量着这个女生：高高的个子，穿着打扮较班级其他女生明显成熟；一下课就趴在桌上，很少和同学交谈。

这是个怎样的学生呢？这个问题萦绕在我心间。一个月过去了，王×的月测成绩由进班的中等下降为班级最后。于是，这个寡言的女生更沉默了，请假也越来越频繁了。

有一天，我找到了她，想了解她成绩退步的原因。但任你苦口婆心，她一言不发，我只能放弃了这次谈话，而拨通了她母亲的电话。从中我了解到：初中时，王×因病休学两年，至今手术的后遗症――头痛、腰酸还时时折磨着她。真是个不幸的孩子！我该怎么帮助你呢？

谁知有一天王×竟未请假没到校。电话那头，王×的母亲无奈地对我说：王×，她不想上学了。撂下电话，我直奔王×家，看着呆呆地坐在桌前的王×同学，我把她的头抱在胸前，动情地说：“王×，想哭你就哭吧！”话音未落，她哇哇大哭。

那一天，我说了很多很多，王×仍是一言不发，只答应我明天去上学。

看着沉默的王×，我对自己说我一定要帮她一把。于是我召开了任课教师会议分析情况，共商对策。

鉴于她英语口语漂亮，在校园课本剧大赛中，英语老师决定由她来朗读所有旁白。忙碌的排练，紧张的比赛，我们成功了！同学们笑了，王×也笑了，她和同学谈话也渐渐多了，独来独往的身影也少了！

我抓住这个时机经常在她的作业本、周记本上写一些充满鼓励的话或富含哲理的话。诸如：“天凉了，多穿些衣服。”“明天下雨，别忘了带雨具。”“自信的人并不是处处比别人强的人，而是知道自己存在价值的人。”“我们每个人都是被上帝咬过一口的苹果，因而我们有了苦恼。”“一天笑也24小时，哭也24小时。”有一天，王×在周记本子上写道：老师，想知道我的故事吗？

听完她的故事，“同龄的孩子要考大学了，而我还在上高一；别的同学都健健康康，而我却时时被疾病折磨，老师活着真没有意思。”这话深深地刺痛了我的心，但作为老师，我不能只陪着她叹气，而要想办法帮她克服自卑、走出阴影、挑战命运。

后来的日子里，我有意识地把自己在人生道路上遇到的挫折讲给她听，把周围同学生活的不幸讲给他吸，并和她一起探讨面对挫折与不幸的方法。而且利用班会课，让同学们走近史铁生、海伦、霍金，渐渐地，王×的话变多了，直到有一天，她在周记里写道：“人生不如意十之八九，生活的质量不取决于事事如意，而取决于面对生活的心态，我相信我的存在。”我愉快地在旁边画了一个灿烂的。

自信是一个人合格的核心。面对失去信心的孩子，我们应该怎么办？

一、用爱心去融化

苏霍姆林斯基说：“……应该把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应当有每个孩子的欢乐和苦恼，同情孩子，对孩子由衷地关怀……”的确没有爱就没有教育，作为一个班主任，就要有对班主任工作的无比热爱和对学生的深切关爱。马克思的“只有爱才能交换爱，只有信任才能交换信任。”作为班主任，只有凭借对学生的热爱才能获得学生的信任，只有爱才能让学生敞开心扉。

二、留心观察，耐心等待

教育不是简单的“1+1”，也不可能一蹴而就。作为班主任，面对学生个体，一定要留心观察，认真分析，找到问题的症结，整合一切可利用的教育力量，用爱心加耐心等待“花”开。

三、制造机会，给予鼓励

找到了问题的症结，就要善于制造机会，让学生在学习生活的实践中认识到自身的价值。实践中榜样的力量是无穷的！尤其是身边的榜样。“身教重于言传。”作为一名班主任面对失去信心的学生，我们一定要做一个自信的人。因为班主任的自信不仅是教育成功的保证，更是教育的榜样。“只有心中有太阳，才能播撒阳光。”

高一英语周记范文第9篇

【关键词】英语写作 教学衔接 策略

写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节， 而写作本身是一种具有创造性的语言思维活动，所以其在教学实践中操作难度大，短期内效果不明显，效率不高。对于刚步入高中的很多学生来说如果写作教学的衔接处理不当，底子较薄弱的学生会采取敷衍了事的态度，有些甚至干脆放弃不写。这无疑对于整个高中英语教学以及教学质量的提高带来很大影响，前景不容乐观。因此，初高中英语写作教学的衔接尤为重要。

要做好衔接工作，首先要分析高一新生不适应写作的原因。词汇量和语法难度的增大令新生们很是头疼。初中阶段要求把握约1500生词，200—300个短语以及基本的语法知识，而高中则要达到2400-2500个单词和300—400个习惯用语及固定搭配，语法结构明显复杂。其次，语言技能学习的侧重点不同。初中侧重听说能力的培养，兼顾读写能力的训练；而高中在兼顾听说能力训练的同时，侧重读写能力的培养。另外，考试命题方式和要求也不同。初中作文大多要求60到80个单词，并且提供了较多的英文关键词和关键句型。高中作文字数要求在100到120个，且基本不提供英文参考词汇和短语。最后就是学习方式存在差异。初中生很大程度上依赖老师的指导，按部就班的完成各项练习和任务；而高中生则是在老师指导下，通过积极尝试、自我探究等方式，归纳出规律，然后进行运用。

初高中写作在考试形式、教学侧重等方面存在较大差异，为了更好地进行教学衔接，我们可以采用以下的方法和策略。

一、坚持写值日报告和周记

遵循“为用而学，在用中学”的原则，将实用性和趣味性相结合，提倡和鼓励学生将所学内容适时地用于实际生活中。坚持用英语写值日报告、周记等，其中尽可能多的使用近期学习的词汇、短语、句型结构等。对学生的要求，由先写正确句子过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多，逐步培养学生的写作能力。

二、写作训练的多样化

写作训练要贯穿于英语教学的全过程，寓写于听、说、读中。首先是以听。在每单元的听力训练课中，除了完成常规的选择、填空、问答题外，可以给学生听写适当难度的听力材料。这种训练方法见效比较慢，但只要持之以恒，学生的听力和写作都会有较大幅度的提高。其次是以说促写。口语课结束后，要求学生把对话改写成一段短文。在批阅改写的短文时，适时适度指出其中的语法错误及语用错误，为书面写作奠定基础。此外，让学生根据关键词复述课文，并把复述内容默写下来，既锻炼了他们的语言组织能力，又提高了其语言运用的熟练度。最后，阅读是写作之源。在回答与阅读材料有关的问题时，要求学生必须用自己的语言，并注意人称、时态要做相应的变化。安排学生到学校图书馆借阅双语图书，并用英语写读后感。通过这样的读写训练，学生对学过的句型和短语印象更加深刻，同时也积累了丰富的写作素材。

三、注重学生习作的批改和讲评

对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节。合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性，促进写作能力的提高，又能使教师及时获得反馈，调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外，教师还可采用如下方式进行批改： 采用眉批对文章进行点评；对典型的错误可采用面批的方式；对于表达不当等较严重的语言问题，可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改；重要的写作练习需全改。教师在批改时，重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处划出来即可，让学生自己动手改错。教师讲评学生习作时，一要肯定学生的成绩，表扬并宣读优秀习作，以培养学生的自信心。二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿。三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析，找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源，及时纠错。

写作属于输出技能，需要有大量的输入作为基础，需要结合听、说、读进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。对于高一初始年级的老师来说，做好写作的教学衔接是关键。我们要在一开始就让学生对写作留下美好印象而不是恐惧阴影。注重课堂的趣味性，实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些方法和策略可供教学参考，希望能起到一点抛砖引玉的作用。

【参考文献】

[1]马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J]. 青海教育. 2007（12）.

[2]教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[3]李庭芗. 英语教学法 .北京：高等教育出版社，1983.

[4]程晓堂. 英语学习策略 . 北京：外语教学与研究出版社，2002.

高一英语周记范文第10篇

一、充分利用教材,做好写作与其他课型的有机结合

现行高中英语教材所选文章内容丰富,涉及交友、音乐、体育、文学、艺术、语言饮食文化、环保等话题,许多都是很好的写作素材,使学生遇到相关题材有话可说。按照人教版高中英语教材单元编排顺序,写作练习多在每单元的第四课,继听说、阅读课之后。写作训练并不是孤立进行的,其实单元话题在听说、阅读课中为写作进行了铺垫,为此我们应注意写作与其他课型的有机结合。

1、在听说课中积累与写作相关的词汇和短语

例如,SEFC第一册第一单元“Good Friends”在“Warming up ” 中主要练习描述朋友品质的词brave ,kind ,honest ,loyal ,wise , handsome, beautiful ,smart等。通过speaking 中几位朋友谈个人爱好,学生可以全面掌握表示“喜欢”的词语和句型,如 enjoy, like, be fond of, love , be into , prefer…to 听说中很好的例句A good friend is someone who makes me happy 通过这些听说练习,为本单元的写作“给朋友写E-mail“提供了非常好的写作材料。

2、在阅读理解的基础上加强朗读和口头复述的训练

舒伯特说过“Reading is Writing”. 现行教材不仅内容丰富,而且文句优美。教师可以让学生加强阅读理解,坚持听英语录音和有声朗读,以培养学生的语感,对于精彩的句子和段落,则熟读成诵。例如高二课本上册“Saving the earth”课文中谈到了环保这一重要话题,而且有一些好句子如“Only by changing the way can we live we save the earth”在Steven Hawking 一课中有重要句型“In order to get married , I need a job , and in order to get a job , I need a PHD”再如旧教材一篇课文中有描写人物的精典句子“He was? a little man with thick glasses ,but he had a strange way of making his class lively and interesting” 这些精彩的句子熟读成诵,有益于提升学生的写作能力,正所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。

二、注重写作训练形式的多样化

英语写作是一种语言输出形式,只有语言输入大于语言输出,语言输出才有可能;只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材,写作能力才有可能进行,写作才有可能写好。因此,在平时的教学中要注重写作训练的多样性。

1、写作训练与对话教学相结合

在dialogue的教学中,除了听录音、对话、表演、编对话外,还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。如SEFC Book 2A Lesson 13的对话可在教师给出key words的情况下让学生改写成一篇小短文:1) a look at China Daily 2)What’s on this weekend? 3) performance at the People’s Theatre 4)when and where to meet

2.写作训练与阅读教学相结合

古人云“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是写作的基础,阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言写作素材。因此在平时的课文教学中,除了培养学生阅读能力外,还要对学生进行多种形式的写作技能训练,培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。

(1) 运用checkpoints 的key words写一段话的能力。如SEFC Book2A Unit 1中,学生用in the hope of , lose heart等编了以下一段话:“I am fond of English. But at the beginning of Senior One I was’nt good at it. I often failed in the exams. Luckily, My English teacher was strict with us. She gave us a lecture on how to learn English. I followed her instruction day after day. In this way I’ve made a lot of progress…….”

(2)让学生复述课文,随后再要求其写下来。例如S: Charlie Chaplin was born in London in 1889. When he was five, he acted for the first time. At the age of eight, he joined a group of child actors. As a boy of seventeen he set off for the US. In 1912 Chaplin got his first part in the US.......In all his life, Chaplin acted in 13 films, wrote and directed 69 films. He died in 1977 in Switzerland。学生用自己的语言表述课文的内容,它能够很好地提高学生的口语及语言的精练度,是语言知识和语言能力的很好结合点。

(3)听力训练和写作训练结合起来。听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外,还可采用听后笔述的方法。如教师可将听写材料读几遍,学生听后凭记忆进行笔录;笔录时要求学生写出大意即可。这样,既可培养学生听音会意的能力,又可培养其遣词造句的能力。

三、 注意英语作文的批改和点评方式

作文的批改是一个极为重要的环节。教师除了在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改外,还可通过以下方式进行批改:

(1) 学生互相批改。 课堂上的限时写作完成后,同桌、前后桌互相评改并重新行文后再上交。

(2) 培养小助手。 教师可以在每个班培养十来个写作能力强的学生,让其对本班同学的习作进行批改。这样不仅减轻了老师的负担,而且小助手们在教师的指导下通过批改习作锻炼了自己的语言意识和敏感性,并可逐步学会如何谋篇布局。

(3)良好的评语。对于高一新生,写英语周记是一种很好的基础练习方式,周记的内容可以由学生自拟,可以将一周以来的见闻和感受,用英语表达出来,由于没有内容约束,学生可以畅所欲言,写下自己的快乐和烦恼,往往这种方式成为师生情感交流的极有效的渠道,因此周记需教师新自批改,除了修正文中的语法错误,还可以鼓励学生,用书面的形式与学生交流,如一次学生在周记中表达自己对喜爱的小猫的丢失而痛惜,回忆了小猫的点点趣事,我的评语中有这样一句话“ What a kind girl you are ”“Your writing is better and better, keep on ”当学生遇到困难时,在评语中会及时写到“You’re a brave boy? , I believe you can overcome this difficulty ”对于学生的书写错误“Be more careful , and you’ll avoid these spelling mistakes ,I expect your better writing ”。