高一课外辅导书范文

高一课外辅导书范文第1篇

一、数学两极分化的原因

1、初、高中教材间梯度过大。

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。在这种情况下，学生的数学基础实力的不同就造成了对高中知识接受程度的不同。

2.不适应高中数学教师的教学方法。

同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师有的刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3.学习方法不适应高中数学学习。

学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

二、搞好数学教学的对策及方法

1、分层备课

首先对学生进行分层，比如把学生分成三个层次，A组代表成绩最好的学生，B组代表成绩较好的学生，C组代表以上两层剩下的学生。教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

2、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。对不同层次的同学提出了不同的要求。比如新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举"某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法"等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。对A组的学生只要求会应用映射的知识的就可以了，对B组的学生要求对映射的认识外还要掌握一一映射的概念，对C组的学生还要掌握题外的引申，外加类似的问题加以巩固。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。要增加考试的密度，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不达到要求的，应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。对不同层次的学生，要有不同的要求，只要有少少进步，无论哪个层次的学生都要给予表扬

3、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂分层授课后，在课外的辅导方面让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来

4、指导学生改进学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助不同层次学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。对A组提倡进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。对B组提倡熟练每章节的知识点，对C组提倡对每做过的题目要有印象，并要做到举一反三。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

高一课外辅导书范文第2篇

一、导致高中数学学习存在障碍的原因

1、初中与高中知识不能有效链接。初中教材偏重于实数集内的运算,缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全,如函数的定义,三角函数的定义就是如此;对不少数学定理没有严格论证,或用公理形式给出而回避了证明,比如不等式的许多性质就是这样处理的;教材坡度较缓,直观性强,对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识,紧接着就是函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格,论证要求又高,高一新生学起来相当困难。此外内容也多,每节课容量远大于初中数学。

2、初中与教师的教学方法有很大差异。初中教师重视直观、形象教学,老师每讲完一道例题后,都要布置相应的练习,学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,让学生死记解题方法和步骤。在初三,重点题目反复做过多次,而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环,教高一课程的教师刚带完高三,他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,致使高一学生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3、在学习方法上,初中与高中有很大不同。高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲,尽力完成老师布置的作业,但课堂上满足于听,没有做笔记的习惯,缺乏积极思维;遇到难题不是动脑子思考,而是希望老师讲解整个解题过程;不会科学地安排时间,缺乏自学、看书的能力,还有些学生考上了高中后,认为可以松口气了,放松了对自己的要求。

4、部分初中生没有很好的掌握系统的知识结构。对比初中数学,高中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致数学成绩两极分化。

5、初中与高中的数学思维方式不相同。高二阶段是数学学习两极分化最明显的阶段,一个重要原因是高中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有明显提高,而高二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。教师没有根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。

二、解决方法

1、提高教师队伍素质,制订相应的教学计划。高中教师应听初中数学课,了解初中教师的授课特点。开学初,要通过摸底测验和开学生座谈会,了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底(初中知识体系,初中教师授课特点,学生状况)的前提下,根据高一教材和大纲,制订出相当的教学计划,确定应采取的教学方法,做到有的放矢。

2、针对学生学习特点降低难度,注重教学内容和方法的衔接。高一课时数量要增加基本概念、基础知识的教学,教学时注意形象、直观。由于高一学生缺乏严格的论证能力,所以证明函数单调性时可进行系列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大,降低教材难度,提高学生的可接受性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3、打牢学生的基础知识,改正学生不良学习习惯。教学伊始,教师应对学习的五大环节提出具体可行要求。如:作业的规范化,独立完成,订正错题等。对学生在学习上存在的弊病,应限期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学生的习惯。考试的密度要增加,用以督促、检查、巩固所学知识。

4、加强对学生学习方法的指导,改进学生的学习方法。良好的学习方法和习惯,不但是高中阶段学习的需要,且会使学生受益终生。好的学习方法和习惯,一方面需教师的指导,另一方面也靠老师的强调。教师应向学生介绍高中数学特点,进行学习方法的专题讲座,帮助学生制订学习计划,重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的形成过程,而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书,以扩大知识面,提倡学生进行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。

高一课外辅导书范文第3篇

一、分化原因

1、学生的抽象思维能力差。

学生由初中升入高中，由通俗的形象语言，一下变到抽象的集合语言，函数语言，学生的思维能力跟不上；初中的平面几何使学生形成了视觉上定势，到了立体几何学生思维很难扩充到整个空间，因此学生感到高中数学很难，由于产生这种畏难心理，学习数学的信心就受到挫伤，学习落伍在所难免了。

2、初高中思维方式不同。

初中阶段，很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，初中生习惯了一种机械的便于操作的定势方式，而高中数学思维形式上产生了很大变化，这种思维能力要求的突变，使高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。

3、知识内容的量急剧增加。

高中数学与初中数学明显不同的是，知识内容的急剧增加。单位时间接受知识的量与初中相比，增加了许多，辅助练习消化的课时，相应减少，高一新生不能适应。

4、被动学习。

许多同学进入高中后还像初中那样有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动性，表现在不定计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于笔记，没听到“门道”。

5、学习方法不得法。

许多学生上课不专心听讲，对要点听不到或听不全，笔记记了一大本，问题一大堆，课后不能及时巩固，总结，寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解和机械模仿，死记硬背，上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需要教师的指导，另一方面也要靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程中，而不是只死记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。有计划地召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

6、不重视基础。

一些自我感觉良好的同学，常轻视基础知识，基本技能和基本方法的学习与训练，经常只知道怎么作就算了，而不去认真演算、书写，但对难题感兴趣，以显示自己的水平，好高骛远，重“量”轻“质”陷入题海，到正规作业或考试中，不是演算出错，就是中途“卡”壳。

二、对策

1、课堂教学直观化。

高一课堂教学必须直观化、充分利用学生的生活经验，尽可能地运用实际模型进行观察、操作，引导学生进行概括，抽象。集体语言应举些生活中对象为元数的集合例子，要多用文氐图，进行直观解释、用坐标、数轴帮助理解分析。立体几何的初始阶段，让学生准备几块纸板，直铅丝、多进行实际观察，通过直观图与模型的对照逐步培养空间想象能力。立体几何应由模型、过渡到模型，图形并用，进而发展到只用直观图就想出空间。图的实际位置关系，可独立作图，表示空间元素的位置关系。

2、降低思维层次，使其适应学生的思维水平。

高一教材是用集合语言给映射，函数下定义而集合语言本身就很抽象，再加上自变量与函数值的对应关系内涵隐晦，学生很难理解，在此提出高要求是不适合的，教学应从初中数学描述性定义的出发，对特殊函数，y=2x+1，y=1/x，y=x2，x的取值范围，y的取值范围，先用集合表示，再给定义域值域下定义，然后引导学生研究这些函数在定义域和值域建立了怎样的对应关系，进而给函数下定义，这些从学生已有的经验出发，用已有知识引进新知识，用特殊函数描述一般函数，就可以与学生思维能力相适应。

3、梳理知识结构，形成板块结构，实行“整体集装”对知识结构要表格化、使知识结构一目了然、类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一，链式递进。如立体几何公里，可串联起点共线，线共点，作线面交点，作面面交线，几类问题，同构于同一知识、方法，其次引导学生多总结、归类。建立立体几何知识结构网络。

4、加强学法指导，培养良好的学习习惯。

数学学科担负着学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识，分析问题解决问题的能力的重任。学习数学要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题，不总结积累不行，对课本知识，既要能钻进去，又能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法，华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程，就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节，（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复结）是少不了的，因此教师要教给学生怎样制定计划，怎样预习、怎样整理，并要求学生独立完成作业。

5、循序渐进，防止急躁。

由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中生，容易急躁，有的贪多求快，囫囵吞枣，有的拼上几天就想取得大的进步，遇到挫折，又一蹶不振，针对这些情况，我们让学生懂得学习是-个长期的巩固的知识，发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，要扎扎实实打好基本功，将来才能取得好成绩。

6、加强辅导，化解分化点。

高一课外辅导书范文第4篇

一、高一数学成绩大面积下降的原因

1.初、高中教材间梯度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题.而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图像）.函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高.教材概念多、符号多，定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难.此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学.这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因.

2.高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

笔者曾在两届高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做.不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去.带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多.为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤.在初三，重点题目反复做过多次.而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫.又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学.因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法.

3.高一学生的学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯.他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业.但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力.还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求.上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习.

二、搞好高一数学教学的对策及方法

针对上述问题，笔者认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施.

1.高一教师要钻研初中大纲和教材

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点.开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯.在摸清三个底（初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢.

2.新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接

根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加.要加强基本概念、基础知识的教学.教学时注意形象、直观.如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯.由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明.要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题、解决问题.章节考试难度不能大.通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学.

3.严格要求，打好基础

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行的要求.如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等.对学生在学习上存在的弊病，应限期改正.严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯.考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不到70%应重新复习、测验；课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识.实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节.

4.指导学生改进学习方法

高一课外辅导书范文第5篇

一、高一数学成绩大面积下降的原因

1．初、高中教材间梯度过大。

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩大面积下降的客观原因。

2．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法。

笔者曾在二届高一召开过学生座谈会，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题笔者多次听了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习。

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

二、搞好高一数学教学的对策及方法

针对上述问题，笔者认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1．高一教师要钻研初中大纲和教材。

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。

2．新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据笔者实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3．严格要求，打好基础。

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70％应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

4．指导学生改进学习方法。

高一课外辅导书范文第6篇

【关键词】适应；学会；会学

由于工作的需要，本人在高中教了几届学生后，又接手了初中数学的教学工作，从而接触了初、高中数学不同的教法、学法，也找到了很多高中老师抱怨高一学生的学习习惯、学习方法不正确，以及很大一部分学生在高一数学成绩下降的原因。下面本人从原因分析及应对措施两个方面发表自己的一孔之见。

一、原因分析

1.教材内容的差异

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图像）。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，故高一新生学起来困难重重。此外，高中数学和初中数学相比，知识内容的“量”上急剧增加，单位时间内接受知识信息的量与初中相比也增加了许多，辅助练习、消化的课时却相应地减少了，这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。

2.教法的大相径庭

在课堂教学中，初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目更是让学生反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中g又缺乏过渡过程，至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

3.学法的不适应

高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力。高中数学与初中相比，内容多、进度快、题目难，课堂能听懂但做作业却常常磕磕绊绊，由于各科信息量都较大，如果不能有效地复习，前学后忘的现象比较严重。培养良好的学习方法和习惯，体会“死记硬背”与“活学活用”的区别。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课不能抓重点难点，不能体会思想方法，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，结果是事倍功半，收效甚微。上述的学习方法，不适应高中阶段的正常学习。

4.思维方法的不同

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。

5.思想上有所放松

由于初三学习比较辛苦经过升中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中同学，甚至错误的认为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。而高中数学的难度远非初中数学能比，需要三年的艰苦努力，加上高考的内容源于课本而高于课本，具有很强的选拨性，想等到高三临考时再发奋一、二个月，其缺漏的很多知识是非常难完成的。

针对以上问题，教师该如何改进教学方法，让学生学会学习，恋上数学？

二、应对措施

（一）作为老师应采取如下措施

1.深入钻研初中大纲和教材，做到有的放矢

高中教师应听初中数学课， 了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。

2.放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接

根据我的实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某宿舍8人安派床铺的问题”等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3.严格要求，夯实基础，及时巩固所学内容

实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行的要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到80%应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，课下每天一题都应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。

4.授之以渔，指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

（二）作为学生应做到如下要求

作为高中学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

1.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

（1）制定计划，明确学习目的。合理的学习计划是推动我们主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，再一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨练学习意志。

（2）课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难c，尽可能把问题解决在课堂上。

（3）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

（4）及时复习是提高效率学习的重要一环。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

（5）独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对我们意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。

（6）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

（7）系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

2.循序渐进，积极归因，防止急躁

由于高一同学年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。让高一同学学会积极归因，树立自信心，如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习能力；遇到挫折及时调整学习方法、策略，更加努力改变挫折，循序渐进，争取高考成功。

同时，作为教育行政部门，拥有对教材的改编以及学制的改变权力，我个人认为，现在的四年制改三年制以及新课改很适应高中教学。在这里我对教材只有不是很成熟的几点建议：

1.把高中的“正弦定理、余弦定理”，“统计初步”改为初中去学，把初中的“视图”改为高中去学更好一些。这样更有利于学生的理解和知识的衔接

2.在初中和高中课本加进一些学法指导，让学生学会学习

高一课外辅导书范文第7篇

关键词：高中英语；词汇；教学方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0015

我们现使用新版教材，共涉及3000多个单词，一定数量的习惯用语和固定搭配。因而在高中英语教学中，词汇的学习是高中生最困惑的难点之一，许多学生都为此而苦恼，所以学生英语学习成绩的分化也就从词汇记忆开始了，更有学生误以为当前英语考试越来越重视阅读理解，客观试题处主导地位，则没必要再在词汇的学习中花太多的时间。而且少数教师也把重点放在阅读能力和应试技巧上，忽视词汇教学的技巧、方法和经验的重要性。但是笔者认为词汇教学在语言教学中占有重要的地位，教师也应努力探索正确的词汇教学方法，扩大学生词汇量，提高学生的英语水平，因为如果词汇贫乏，就难以阅读理解文章。英国语文学家威尔金斯说得好：“没有语法，人们表达的事物就寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以，首先我们应分析传统词汇教学中存在的主要问题：

传统教学法一直占有主导地位，忽视词汇教学应贯穿整个英语教学的始终。从教师的教和学生的学来说，仍困难重重。

首先，教师孤立讲解词汇运用太多太细，没能让学生们有技巧地、有方法地去记忆、去运用。而学生则死记硬背，机械重复，方法单一。其次，学生课后接触新学词汇机会少、重复少，从而吸收更少。最后，教师对词汇教学时，不分重点、不分主次，使学生负担过重，对常用词和非常用词作同等要求。

那么，如何进行词汇教学才能帮助学生轻松地记住并能运用所学的单词呢？下面，介绍一下笔者的一些做法。

一、将每单元的重要词汇进行重新“编位”，提高学生记忆词汇的效率

一般情况下，对高中英语词汇教学，大多数教师都是在讲解课文时融入到课文中去教学，即做到“词不离句，句不离文”，这种做法有利于培养学生猜测词义的能力，做到把词学活，提高实际运用英语的能力。但对那些英语基础差，自主学习能力弱的学生来说，这种效果就不太明显了。笔者这学期教高一英语，由于大多数学生来自农村，普遍英语基础薄弱，根源在于不认识单词，甚至音标都不会读，更谈不上“词不离句，句不离文”了。因此，要将教学的新单词按词性重新组合，或按构词法、读音规则、词的搭配等归类。一般可利用第一课时安排词汇教学，把单元的重点词汇重新“编位”，帮助学生快速记忆新单词，并帮助学生对相关词产生联想，减轻记忆单词的心理负担，提高记忆词汇的效率。

二、教给学生记忆单词的方法，培养学生对词汇记忆的兴趣

教师应根据学生实际特点，采取恰当的教学方法，让学生感到记单词并不枯燥无味并产生兴趣。

1. 发散思维法。即利用已学过的单词让学生产生联想，思考去辅助记新单词。如：在教porter（搬运工）时，可提出已学过单词port（港口）并说在港口干活的人是搬运工。还可复习相关词汇transport（运输）。

又如，教handle时可说：我（e）手（hand）拿一柄（1）别人难以“对付”（词义）。教学evaluate时，可说将value的e放在句首，再接一个ate（吃的过去时）等等。这样让学生产生联想，发散思维，既能记住新词又能帮助复习已学过的单词，教学效果好，学生兴趣高。

2. 直观对比法。即利用已学过的单词在音、形、义等方面相似，帮助学生去记忆新词。如：教wealthy（财产时），提出healthy（健康的）教quantity（数量）时和quality（质量）比较，教altitude（海拔）时和attitude（态度）比较，这样，让学生感到原来学记单词并不难，而且培养了他们的自信心。

3. 图片讲解法。画一些简单的卡通画，简笔画来讲解一些单词，也可以提前做好图片。这种方法也会让学生耳目一新，增添课堂气氛。在这融洽的气氛中，给学生留下深刻的印象，让学生轻松地记忆生词。如在教defenseless一词时，画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆间问：“What’s this in English”答：Fence。教师紧接着讲fence词义，所以defense根据构词法可知其义为“无防御的，不能自卫的”。

4. 课前五分钟记忆法。由于现行教材词汇量大，一时难以记住，即使记住若不及时复习，忘的也快。所以，教师可让学生在每节新课前，先抽五分钟让学生自主复习记忆单词，既可以默记，也可以同位互听写或以造句理解等方式。实践证明，效果很好。

三、将词汇学习和课堂活动相结合

由于高中英语教材以听、说、读、写这四类语言技能活动来编排的，而词汇就随着活动的需要陆续出现，如在听力中和warming up中，就开始出现新词汇，因此，教师可让学生在实际学习中积极主动地理解、运用新词汇，而且学习外语词汇必须通过发音器官反复操练，使音、形、义有机结合，让学生变被动机械记忆为主动积极消化词汇，这种化整为零的方法效果很好。如在教apologize时，可让学生每人用apologize造一个句子，然后，抽几个学生大声朗读体味它。另外，教师将学过的词和新词融合在一起，让学生写一篇小短文。如有一次笔者用刚学习过的新词pollute（pollution） handle， solution， measure等词让学生写一段连贯的话，结果出人意料，并当堂读了出来。

Could you find a solution to the problem？ There was a clean river in my hometown， but now， it is polluted seriously， I think our government should take measures to handle the pollution.

同时，在讲解每单元练习题时，教师也不时地将原先学过的重点单词给以突出强调，以供学生积累、巩固。这样，应将读、写、说等融合在一起。因此，笔者认为在词汇教学方面，少一些强制灌输，多一些开放创造，少一些单词模仿，多一些引导鼓励。

四、寻找课余词汇的学习途径

鼓励学生多运用所学词汇增强词汇量。和遗忘作斗争是教学中的一项重要工作，如果学生所学的词汇只限于课堂上运用的话，很容易忘记。所以，教师应采取措施，寻找学生课余词汇的学习途径。

1. 每日单词造句。对于英语基础较差的学生，教师应不必要求他们写英语日记，但可要求他们用近期所学的单词造句。除了课堂单词运用训练外，在课余也应坚持让学生复习词汇和造句融合在一起。高一学生到校，这一做法既让学生感到新鲜（和他们原初中教法不同）又让他们很轻松地去记忆单词，增强他们的自信心和兴趣。

2. 写英语周记。教师可每周让学生写一篇周记，并同时要求他们必须运用最近所学的新词、新句型。当然在批改时也要特别留意他们所运用的新单词和新句型，并给以鼓励性评语。

3. 写英文作文。一般每一周或两周一次作文课，当堂让学生写并讲解，在课堂写作练习中，教师可列出学生在作文中运用到的含有新单词的句型，贴在教室学习园地栏里，让学生互相学习如何运用新词，并鼓励学生用新词汇进行写作。

4. 组织课外阅读。教师可利用课余时间查阅有关英语工工具书，将某些难度大的生词、短语注释印出并分发给学生，利用课余时间阅读，这样他们在阅读中必然能巩固所学的词汇，同时也认识了许多新单词，达到了事半功倍的效果。

5. 每日读一篇短文。教师也可以适当地布置学生每天阅读一篇课外文章，把所遇到的新单词、词组和句型摘录在作业本上，既可扩大学生的词汇量，又可以培养学生的阅读理解能力。

五、强化词汇训练，不断提高生词的使用率

词汇教学强调学生主动学习，让学生在交流中运用所学词汇，在使用语言过程中掌握语言知识，形成语言能力。唱主角的应该是学生，因此，词汇教学过程中学生的自主训练尤为重要，教师应该探索词汇教学策略，提高词汇教学效果，更好地整合教材中的练习，合理运用多媒体和头脑风暴法帮助学生记忆词汇，还可以利用较好的课外辅导书巩固所学的词汇。

因此，词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学方法，教师都要积极大量地借鉴与尝试，并不断地进行运用和总结，但也不能过分地摒弃传统的词汇教学方式。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，我们应不断地学习，不断地开拓视野，去学习，发现新的观念、新的方法，积极进取，改进和激活词汇教学，要“不择手段”地扩大并提高学生们的词汇量和词汇运用能力，进而切实地提高英语教学水平。