高考后工作经验总结范文

高考后工作经验总结范文第1篇

[关键词] 职业教育 培养目标精确 实操能力

高考，是学生面临的人生中的第一个重大的选择。有的学生上了普通高等院校，还有一部分学生，会就读职业院校。在很多家长的眼中，高中毕业后读大学才是正道。但是在前几年，一个父亲，让自己的儿子从大学退学，两个人一起去了一所职业院校学数控机床，这件事情，引起了很多人的关注。中国的高等教育发展了很多年，确实给很多人提供了享受高等教育的机会，但是，目前的普通高校大学生就业的问题相当突出。关键问题是，毕业的大学生，没有一技之长。一个电焊工的工资，都可以比大学本科生的工资高很多。技术蓝领，是目前很紧缺的人才，而相当多的技术蓝领，都是在职业院校培养出来的。 国家花了很大的力度扶持职业院校的发展，不管是公立的职业院校，还是私立的职业院校。

一、职业教育的现状

职业教育虽然在中国已经存在了好多年，教育部门也花了很大的力气扶持职业教育，但是，职业教育在中国还只能算是一个新生的事物。说它是新生的事物，是很多人对它认识不足，不能真正理解职业教育的目的和重要性。很多人都认为读完小学，高中，再读大学才是理所当然的成才之路。只有考不上大学的人才去读职业院校。这种保守的思想给中国的职业教育的发展带来很大的难度。

再者，很多职业院校是民办的，学校的经济来源直接就是靠学生的学费。学校为了生存，在招生的时候把很多学生忽悠进来，但是没有好好的抓好教育质量。职业院校的质量意识不够浓，以质量求生存，质量才是职业院校的生命线。很多办学校的人，不能把赚钱放在首位，教学质量办好了，声誉在外，不用担心没有学生来这里学习，学生多了，自然教育经费就多了。不能本末倒置，以赚钱为第一目的。

二、职业院校的培养目标

职业学院和普通高等学校的区别在于，高等学校培养的是综合素质高的人才。目前在职业院校读书的学生，大部分是高考后没有被普通高等大专院校录取的学生。那么针对这样的学生，职业院校培养的目标就在于生存技能的培养，就是具有某种专业技能比较过硬的人才，培养目标比较明确，甚至可以说就是对某个职位的工作所做的培养，比如说汽车修理师。

职业学院为了突出职业教育的特色，要在很多方面和普通高等学校的培养目标有所区别。职业院校的培养目标是介于蓝领和白领的一种工种。培养的目的是直接面对工作岗位，直接面对就业，目的性比较强，有很高的针对性。所以，职业院校在教学中，教学做一体化。在教学过程当中，很注重实践性。

三、职业院校的专业细分

普通高等院校和职业学校都有相同的专业，普通高等院校的教学课程中很多是理论教学，从这里毕业的学生，有一部分可能以后要从事理论研究的工作。但不是所有的学生都会从事理论研究工作，特别是职业院校的学生，做理论研究工作的可能性就更小，所以，在专业设置方面，职业院校也和普通高等院校的做法有所不同。比如国际贸易专业，在职业院校中，这个专业可以更细分为国际贸易专业报关方向，它的培养目标，直接就是报关员相关的工作，针对性很强。这样，就能凸显出职业院校的职业特色。

四、职业院校的实习基地

就读职业院校的学生一般是初中毕业生或是高中毕业生。职业院校的一个很大的作用就是给这些不能在高等院校深造的学生提供一个可以学习赖以生存的技术的地方，说的直白一些，就是能让他们可以有一个工作。所以，职业院校的学生在实操方面的技能，就要更强一些。这就是为什么很多职业院校和社会上很多不同的行业中的公司建立合作关系的原因。这些公司就成为职业院校的实习基地。在校学生可以去这些公司实习，把学校里面学习的理论知识，在实践中去掌握。而这些作为实习基地的公司，也可以在这些实习的学生中，挑选一些优秀的学生，以后可以直接签约成为公司的员工。这样不仅能提高学生的动手实操能力，也提高了学生的就业水平，而公司也招聘到了合适的人才。

五、职业院校的师资队伍

由于职业院校培养目标的特殊性，所以职业院校的老师，除了有相应的理论知识基础外，更应该具备的是一线公司的实际工作经验。

职业院校的老师，在课堂上传授给学生的，不仅仅是理论知识，更重要的是实操经验，或者是以前的工作经验总结。这样对学生日后踏入社会工作岗位，更有帮助，可以使学生少走弯路。在职业院校当中，学术型教师可以有，但不用太多，双师型的老师是大量需要的人才。

六、职业院校的教材与教学实训室

职业院校培养学生的方向，直接面对以后的工作岗位，所以，在教材的选择上，应该比普通高等学校的教材更加突出实务教学。在必要的理论知识的学习基础上，实务教学是不能缺少的必要环节。所以，在教材的选择，甚至是在教材的编写上，实务的内容，更应该是教材的重中之重。

除了有注重实务的教材， 建立教学实训室也是必不可少的。在实训室，学生可以模拟真实的工作场景。在实训室中，可以将课本中的理论知识与实践相结合。这样，更有利于在将来毕业后在公司更快的进入职业角色。因为作为职业院校的毕业生，和普通高等学校的毕业生竞争，更强的操作性是职业院校的学生的一个有利的竞争优势。

七、总结

中国的职业教育现在已经受到教育部的大力支持，但是由于目前传统思想的问题，还有就是职业院校本身存在的问题，使职业院校的发展受到一些阻碍。但是，不可否认，职业院校培养的人才，正是现在社会上很短缺的技术型人才。而这也是目前中国就业市场上一个很大的缺口。从长远看，中国的职业教育的地位将越来越高，而培养出来的人才在素质和技能方面，也将得到很大的提高。

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高考后工作经验总结范文第2篇

随着教育科学的发展和教育实践的深化，“教师即研究者”的观念已经被广为接受。毫无疑问，中小学教师开展的课题研究是一种应用研究，实践性是其显著特点，但如果抽去了研究的“科学性”成分，那么，教师课题研究就与一般的问题解决和经验总结没有什么不同。因此，中小学教师很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些课题研究的常用方法和技术。从本期开始，编辑部约请河南省教育学会副秘书长、河南省教育科学研究所特级教师徐万山开设“教研有道”专栏，将陆续就教育科研的选题、开题、研究、资料分析、成果表述和课题结项等，与读者分享相关观点和案例。

提到教育课题研究，不少教师总会问一个问题：研究什么课题好呢？

好的开始是成功的一半。能否选择和确定一个好的课题，在很大程度上决定着教育研究过程的扎实程度和研究成果的质量。许多教师正是认识到了这一点，才提出“研究什么课题好”这一问题。回答这一问题，就需要了解教育科研课题的来源途径、选题原则和课题论证与表述的相关要求。

一、教育研究课题的主要来源

中小学教师教育教学研究课题既可以来自于实践问题，同时也可以来自于专业经验和理论学习。一般说来，主要有以下几条途径。

第一，从教育教学面临的突出问题中选择课题。中小学教师在教育教学实践中经常会遇到这样或那样的问题。这些问题有课程教学方面的，比如“如何让学生对所学内容感兴趣” “如何针对不同学生设计有差异的作业”等；有班级管理方面的，比如“如何培养学生良好的行为习惯” “如何解决中学生早恋问题”等；有教育评价方面的，比如“如何评价学生的学业成绩” “如何利用评价促进学生身心和谐发展”等。这些问题需要教师通过研究探索出有效的解决办法和策略，这是中小学教师教育教学研究最主要的课题来源。

第二，从教育教学现象的困惑中选择课题。在教育教学工作中，中小学教师常常会遇到让人产生困惑的教育现象。比如，有一段时间，某教育专家极力推行“赏识教育”，好像发生在学生身上的所有问题都可以通过“赏识”加以解决，而不需要任何“批评”教育。不少教师对此就产生了疑问：“赏识教育”适合所有学生吗？能够解决所有的教育问题吗？再如，某乡镇初中开展“先学后教”教学改革实验，取得不错的效果。一些教师在认真学习思考后也会有困惑：“先学后教”适合所有课堂吗？小学低年级教学该如何组织“先学后教”？这类问题需要教师们通过研究对“他人”的观点进行验证或补充完善。

第三，从教育教学经验中选择课题。中小学教师在经历一段时间的教育教学实践与反思之后，一般都会积累或多或少的专业工作经验。有的善于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；有的在课堂组织与管理方面很拿手，课堂秩序良好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明的班集体；有的将多媒体信息技术与学科教学深度融合，有效改进了课堂教学；有的在综合实践课教学中大胆尝试，有效培养了学生的创新意识和能力。应该说，这些经验都蕴涵着研究“基因”，加以归纳提炼，就可以形成与教育教学结合紧密的研究课题。

第四，在理论学习或他人研究成果启发下形成课题。教师的教育教学实践往往伴随着大量的专业学习。在广泛的阅读学习中，教师们会经常看到各种各样的有关课程教学、班级管理、信息技术等新的研究成果，比如“情境教学” “自主管理” “翻转课堂”等。不少教师在看到这些研究成果时，就产生了应用或借鉴的想法。比如，有教师在学习了“微课程”和“翻转课堂”的有关理论之后，就想开展一项“小学语文微课程开发与翻转课堂实施”方面的课题研究；有教师在了解到“脑瘫学生语文教学和康复训练融合教育研究”的信息后，就想结合自己所教学科开展“智力低下学生学科教学和康复训练融合教育”的研究。

二、选择课题的基本原则

课题一般来自于问题，但并不是所有问题都能成为课题，也不是所有的思考与想法都可以成为课题。一个问题、一种想法能不能成为教育研究课题，必须看其是否具有科学和法规依据，是否具有研究价值，是否具有创新之处，是否具有研究的可能。我们可以将这些选择课题的原则概括为“四有”原则，即有依据、有价值、有新意、有可能。

“有依据”，即选择课题要有一定的理论、实践或法规、政策依据。教育课题研究不能违背教育教学规律和国家的教育法规、政策。如果有人提出要研究一种教学方法，使每个儿童都能成为“神童”，那就显然违背了科学规律；如果有教师现在要研究如何单纯提高高考升学率，那也与现行的教育法规、政策相抵触。

“有价值”，即选择课题要有理论和实践价值。教育课题研究要有益于教育教学改革的推进，有益于教育教学质量的提升，有益于青少年身心健康和谐发展，有益于教育热点、难点问题的解决，有益于教育教学理论的创新，如“促进小学生快乐学习的课堂机制” “农村留守儿童良好学习习惯养成策略”等都是不错的课题选择。

“有新意”，即选择的课题要有创新性。研究的问题是别人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识或新的概念、新的观点；对解决某一教育教学问题将采用新的方法、手段或技术；将一种新的理论、方法首次运用到教育教学的某些领域，或将已经在教育教学的某个领域应用成功的观点、方法运用到其他的教育教学领域。创新是科学研究的本质特征，教育研究也是如此。

“有可能”，即具备完成课题研究的主观和客观条件。主观条件包括研究者已有的知识、能力、经验、专业优势以及对相关研究的兴趣等，客观条件包括必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力以及研究的时机等。主观条件或客观条件不具备，或研究时机不成熟，都不能作为当下研究的课题。

三、课题的论证和规范表述

初步选定课题之后，还不能马上着手研究，必须对课题进行系统的论证和规范表述，并按要求申报到一定级别的教育科研管理部门审批立项。

课题论证主要是对课题的研究价值、科学性、创新性、可行性及准备采取的研究方法与过程进行深入系统的思考和论述。内容包括：核心概念的界定，理论与实践依据，国内外相关研究述评，选题意义及研究价值，研究的目标、内容、假设和拟创新点，研究的思路、方法和实施步骤，已取得的相关研究成果，主要研究者的学术背景和研究经验，完成课题的保障条件。要通过论证，弄清课题的核心概念，明白研究的核心问题“是什么”；弄清课题的依据和价值，明白研究行为“为什么”；弄清课题研究的思路和方法，明白研究过程和结果“怎么样”；弄清研究的基础和保障，明白课题研究“是否可行”。

对课题进行充分、系统的论证，并得到明确和肯定的答案之后，还需要对课题名称进行规范的表述。

课题名称必须明确表述所要研究的问题，一般应尽可能表明三点，即研究对象、研究问题、研究方法，比如“小学学科学习策略实验研究” “初中后进生转化策略个案研究” “高中生课外阅读现状调查研究”等。在实际操作中，因为一个课题采用的研究方法往往不止一种，所以课题名称也可以表述为“××××研究”，而不写明具体的研究方法。

课题名称应是一个陈述句，而不能是一个疑问句。比如“如何激发小学生的阅读兴趣”就不是一个规范的课题名称，因为它还停留在“问题”的层面。如果将其改为“激发小学生阅读兴趣的有效方法研究”，就比较符合课题的规范表述要求了。课题名称也不能写得像公文或论文题目那样，如“关于构建高效课堂的策略” “浅议班级文化建设策略”等。如果把两个题目中的“关于” “浅议”去掉，在后面分别加上“研究”两个字，就比较规范了。

经过慎重选择、充分论证、规范表述的课题，按照有关要求申报到相关课题审批部门，就比较容易获得批准立项，中小学教师的“科研梦”也会从此拉开了美丽的序幕。

高考后工作经验总结范文第3篇

关键词：生物教学；课堂提问；有效性；策略

如果说教学过程是课改的核心，那么提问的有效性就是教学过程的关键。课堂提问的有效性是指在良好的问题情境中，教师运用精心预设的问题，在恰当的时机生成合适的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的主动思考和质疑，并积极参与到教学活动中来，从而促进学生的各方面发展，实现预定的教学目标的过程。下面，笔者结合自身多年的生物教学工作经验总结，谈谈如何提高生物课堂提问的有效性，以促进学生成才。

一、提问预设的有效性

（1）问题的难度。布卢姆的认知目标分类从低级到高级分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。当然，每个层次的认知提问都有着各自的作用和意义，如果一味地停留在提问较多知识记忆性问题（难度较低）的层面上，那么学生就变成了一个装载知识的容器，教师变成了灌输工人，学生在思维、沟通、合作、语言等方面就不会得到良好的发展，教师自身也不会在教学中获得更快的成长。如果问题难度太大，学生根本回答不出，久而久之，也会严重打击学生的学习积极性，让学生体会不到成功的乐趣，从而成为了无效提问。笔者认为，在一堂课的教学实施过程中，可根据本堂课的教学目标，结合所教班级学生的实际情况，面对全体学生，预设不同层次难度的问题，让问题由浅入深、由表及里、环环紧扣、层层深入地渗入教学进程，让每一个学生参与进来，使学生在温旧中知新，在知新中发展，才能实现问题预设的有效性。

例如在模块2第二章第一节“减数分裂”的教学过程中，一堂课的时间里笔者总共提问了如下几个问题（见下表）：

（2）问题的密度。问题的密度，是指在教学过程中，教师在一次提问时要提出几个问题最合适呢？有的教师或许认为“问题串儿”更会促进学生的思维，有利于教学重难点的突破和教学目标的完成，却不知“问题串儿”也会容易扰乱学生的思维，可能使学生不能很好地把握问题的核心，更没有足够的时间去组织答案，从而不能正确地把握教学内容，阻碍了学生明辨慎思能力的发展。笔者认为，如果提出要让学生及时回答的问题，那么提出问题的数量就要少些，最好为1个。如果提出问题后要组织学生阅读教材或相互讨论，问题的数量就可以多些，且最好将问题呈现于学案或PPT中，以备学生随时查找和教学进程的顺利进行。

（3）问题的清晰度。“有研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，会影响到学生回答问题时表述的清晰性、明确性和一致性。”这一点上，不光要求教师有扎实的教学基本功，更要求教师在提问预设的过程中思考周全，选用精准的词语、恰当的语气语调，自然通俗并适合学生水平的语言，以便学生能准确把握教师所提出问题的实质，从而迅速组织相关信息，准确回答出问题。

例如在高三一轮复习到模块一第二单元第三讲“细胞器”时，笔者在问题预设时这样问：“哪几种细胞器参与了低等植物细胞的细胞增殖过程？”结果在问题实施时，却没有表达清晰，变为：“哪几种细胞器参与了植物细胞的细胞增殖过程？”很明显，学生的答案与自己提问的用意（强调低等植物细胞中含有中心体）不一致，未达到预期的目标，极大地降低了生物课堂提问的有效性。

二、提问实施的有效性

（1）叫答的方式。叫答，是指教师叫学生回答其所提出的问题。叫答的时机和方式都会直接影响到学生回答的效果。叫答的方式主要有两种，一种是先叫起学生，后提出问题；另一种是先提出问题，后叫起学生。“先提出问题，后叫起学生”的方式，给全体学生相同的机会，使每一个学生都有一定的思考时间，都对问题进行积极思考，这样不仅锻炼了学生的思维能力，也更增加了学生回答问题时的自信力，从而大大提高了课堂提问的有效性。“先叫起学生，后提出问题”的方式，在特殊情况下是可以引起某位注意力不集中学生的注意，更好地管理课堂，有着积极的一面。但这种方式更多的剥夺了指定学生的思考时间，造成紧张心理，从而影响回答的准确性和完整性。

例如在高三一轮复习到模块二第三单元第一讲“生物的变异”（如图1）时，发现一位同学一直盯着窗外，便先把他叫起，再问：“染色体易位与四分体交叉互换有什么不同呢？”虽然该同学的注意力回归课堂了，但他没有经过深思熟虑的回答非常令人不满意。在该学生回答的同时，意外发现他隔壁的同学直接把教材放下，头趴在课桌上做放松状，貌似这个问题与他无关了。可见这种提问方式还存在着另一隐患，就是当教师事先指定某一学生回答时，其他学生非常有可能认为此问题已经于己无关便不再去积极思考，也算是变相剥夺了其他学生思考的权利，从而降低了课堂提问的有效性。

（2）叫答的时机。“开始上课的前15分钟和随着课堂进行的25分钟到40分钟的这段时间里是学生脑力的最佳状态，是教师激发学生学习兴趣、引发学生学习动机、传授知识的最佳时间。”因此，教师在上课前应精心预设，上课时应按学生的兴奋变化规律，在学生精神振奋、学习热情高涨、思维水平处于最佳状态时提出问题，突破教学的重难点。此外，教师也要在学生通其未通、懂其未懂时质疑发问，这不仅能起到事半功倍的效果，而且提高了生物课堂提问的有效性。

例如在高三一轮复习到模块一第四单元第一讲“细胞的生命历程”时，让学生对下面图1和图2这两幅曲线图进行比较，回答各图中每一区段所代表的细胞分裂时期有哪些。

面对图2，学生们回答起来正确率比较高。面对仅y轴坐标含义不同的图3时，可明显感受到学生的疑惑神情，当然回答问题的错误率也明显提高了。在这种学生受旧知影响，无法顺利迁移到新知时，趁机发问：“在fg区段，每条染色体DNA为2C，此时染色体的形态是哪一种呢？” 此刻及时呈现图4的染色体形态图，让学生进行辨识和回答后，再进一步追问：“处于这种形态的染色体可以出现在哪种分裂方式的什么时期呢？”这样，能让学生抓住解题的关键――通过每条染色体的DNA含量，来确定染色体的形态，进而确定这种形态的染色体出现在哪种分裂方式的哪一时期，从而顺利突破高考的易失分点。

（3）候答的把握。候答，指教师在提出问题后一直到让学生回答问题这段时间的间隔。首先，不论高水平问题还是低水平问题，都应留给学生思考的时间，让学生对问题有更深入的思考，并组织好自己的语言，从而给出创造性答案的概率也越大。其次，候答的时间间隔以多长时间为宜呢？笔者认为，低水平的问题间隔时间可以短些，3秒～5秒左右；高水平的问题则要间隔时间长些，5秒～15秒左右。教师要准确把握候答的时间，既给学生时间思考又绝不浪费时间，紧凑教学节奏，提高提问的有效性。

例如笔者教高三（8）班和（12）班两个平行免试班，在去年模块三第二章“动物和人体生命活动的调节”复习课时，提出这样一个总结性问题：“下丘脑的功能有哪些呢？”在（8）班，没有候答时间，被叫答的学生回答不全面，只回答出了“下丘脑是体温调节、水盐平衡调节和血糖调节的中枢”这一功能。再到（12）班上课时，提出相同的问题后，给出了大约15秒的候答时间，被叫答学生的回答思路清晰、自信有力，且答出了下丘脑4个功能中的3个（内分泌枢纽功能、分泌功能、调节中枢功能），大大提高了回答的正确率，从而提高了生物课堂提问的有效性。

三、提问评价的有效性――理答

理答，就是教师在学生回答问题时或回答问题后给出的指导、反馈和评价。学生有犯错误的权利和从错误中学习的义务。学生回答问题后，教师首先应对学生积极思考、积极参与课堂的精神作出肯定，以期他们在今后的学习中不会失去信心和参与课堂的积极性。其次要对学生回答问题的准确与否作出评价。对回答正确的学生在给予充分表扬的同时，还可更深一层的追问，以促进教学重难点的突破，进而促进学生对问题的更深理解。

例如在模块二第三章第一节“DNA是主要的遗传物质”的教学过程中，在学习到噬菌体侵染细菌的实验时，

师问：如何让T2噬菌体标记上32P或35S呢？

生答（主动举手）：在含有32P或35S的培养液中培养T2噬

菌体。

师答：通过含32P或35S的原料来培养T2噬菌体这一想法是正确的。

师追问（鼓励的语气）：可是T2噬菌体能直接在培养液中生活吗？请回忆下T2噬菌体的生活方式是怎样的呢？

生答（思考后）：T2噬菌体只能寄生在细菌中生活、增殖。

（突然恍然大悟）道：可以用标记有32P或35S的细菌来培养T2噬菌体

师（赞赏的点头）追问：可如何让细菌标记上32P或35S呢？

最后，在小组讨论和师生交流中得出了该问题的最佳答案。可见，对回答不正确或不完整的学生，要给予及时的启发，通过眼神、语气或手势的表达来鼓励学生，或是转变提问的方式，引导学生思考、理解。也可让周围的学生进行讨论和评价，肯定其回答正确的地方，指出回答的不足之处，最后由师生共同总结，从而顺利实现本堂课的教学目标。总之，及时的反馈和评价，能使师生之间、生生之间进行有效的沟通，增进师生之间、生生之间的感情交流，教师也可适时地调整教学活动进程，把握最好的教学时机，从而提高课堂提问的有效性。

总之，教师的课堂提问是一门学问，更是一门设疑、激趣、引思的综合型艺术。我们只有不断学习、不断摸索、不断实践、不断反思，才能提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，提高生物课堂提问的有效性，使学生真正成才。

参考文献：

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