钢筋工种实训总结范文

钢筋工种实训总结范文第1篇

关键词： 技工院校管理 实训教学 综合平台 教学模式

根据建筑施工与管理的现场实际方法，模拟搭建出建筑施工各工种联合作业综合教学平台，从识图、预算、测量、放线、建筑施工工艺、各工种配合施工等一整套系统的环节再现施工工地现场场景的教学模式。体现现场施工全过程，将各类单一专业工种结合起来，使学生直观感受到建筑施工现场的氛围，加深感官认识。我们引导学生学习建筑（工民建）工程施工与管理专业，首先要让学生了解什么是建筑工程？我认为建筑工程就是把人类的思维想象从图纸的线条、文字、符号、数字的东西转变成实物的过程，把抽象的东西用一套系统的组织方法在一定的法律规范要求下用各种建筑材料和工艺及前人经验堆积成有很高艺术性实用性的物体（大厦、桥梁、涵洞、道路等）的过程。在实训教学过程中我们要用科学的方法进行创新，将理论教学与实训教学紧密结合起来使之成为统一的教学一体化的教学模式。

一、扩展教学内容

严格按照国家技工类学校教学大纲进行教学，大纲明确指出由于地域专业不同可适当调整30%的自主教学内容。根据这条，我校实训中心从建筑施工专业特点及我校自身实际情况出发，适当调整了一些课程的课时量。将相关设计理论课程适时减少1%，同时增加开设了教学大纲没有涉及但是实地建筑施工中必须使用、涉及的国家建筑标准设计图集03G101-14平面布置法系列图集。在调整教学大纲中实训中心上报学院，经教研后，批准执行。技工院校就是理论知识让学生知道，够用就行，但必须让学生在各专业工种方面有很强的动手实际操作能力。这也和建筑施工企业里对技工、技术管理人员的要求是一致的，就是对建筑行业里要求的应知应会的技术技能必须掌握。这也是对施工员、技术员、各工种高级技工、测量工、放线工、瓦工、木工、混凝土工、钢筋工、抹灰工、安装工、防水工等专业人员的专业知识要求。同时是对项目经理、工程师、建造师、基础知识实务的要求。

二、教学方法步骤

由于教学和实际建筑施工有较大的差别，因此我们在实训教学中还必须先引导学生从单一的知识技能工种学起，最后按学时课程安排再糅和到一起，进行系统的建筑综合模拟施工现场教学，教学平台搭建，建造建筑物对学生进行指导实训。把建筑施工管理与规范、识图、预算、放线、测量及各工种配合联系起来，进行实训教学，使学生能够达到对所学知识从感性到理性的一个完整的一体化认识过程，领悟所学的专业工种之间的内在关联。

比如学习工程预算，首先要能够看懂看清图纸。建筑施工图是指导施工必不可少的依据。当拿到图纸后先看清说明，了解其建筑物的位置，长、宽、高、层，结构类型，当我们大概对其了解尺寸、楼高后，再看平面立面和结构。看图时掌握这样一个流程步骤：先看大后看小，先看外再看内，先看基础再由低向高看逐步了解清楚。也就是先看大的外形尺寸、主轴线尺寸再看小的构件尺寸。先看外形总的长、宽、高、层数，再看各轴线尺寸、隔间、楼梯等构件细部尺寸。搞清楚这些尺寸后再计算出各种建材用量及所用型号、规格、用量――这也叫抽量。然后把各种建筑材料用量、施工机械安装、人工等施工环节按定额规范进行换算。最后按国家规定企业取税标准取税，完成预算工作（这里我必须强点一下，让学生学习工程预算必须先由手算学起，然后学习软件操作，给学生打下坚实的专业基础）。施工管理人员在项目经理的指挥安排下熟悉施工图后按现场实际情况作出施工方案及施工计划（施工组织设计）。做好施工进度计划，画出横道图或施工网络计划图，安排好材料进出场通道口，路面硬化，钢筋制作，搭好临时设施以保障施工顺利进行，资料员做好资料采集存档。测量员按图纸标注的基础定位建筑物标高，按规划红线定位建筑物坐标所处位置，测出具体尺寸设定出固定测量控制桩，做好工程项目测量工作，勘探人员做好勘察报告。项目负责人组织施工管理技术人员，按图放线定位，对龙门桩（板）及附近远投射坐标控制点要做好有效的保护措施，以免施工过程牵动毁坏影响施工中复查。勘探报告要做土质土层、地下水位等地质水文资料，进行数据分析要准确，为施工提供一手技术资料。这对施工进度、质量、安全及保证组织施工方案计划顺利完成都起到了重要作用。

在进行基础开挖夯实碾压过程中，因建筑物结构不同，地质条件不同，设计图纸时所用方案也不同。常见的基础有条形基础、独立基础、箱形基础、板式基础、环形基础、伐式基础、桩式基础、墩式基础、沉井基础、地下连续墙基础。在教学过程中首先要让学生知道各种不同形式基础的作用和优缺点。为什么在不同的建筑物采取不同的基础形式。在多层砖混、框架结构或土质条件较好的情况下一般设计采用条形基础、独立基础、箱型基础、板式基础、环形基础、伐型基础，他的优点是采用自然浅基础工程造价低，节省资金，容易施工，能够完全达到承受建筑物的上部荷载要求。那么如果该建筑物属高层，结构为框支架剪力墙结构而浅层土质不良，无法满足建筑物对地基变形和承载力的要求时，只能利用坚实的深土层或岩石做持力层，就必须选择桩式基础，墩式基础，沉井基础，地下连续墙的基础方法。由于土质的坚硬程度不同采用开挖方法也不同，因此使用的设备工具施工方法也不同。

当完成了基础开挖，地基夯实、碾压后，经验槽符合设计及规范要求后，就进行钢筋工种施工。首先要进行钢筋的翻样。那么钢筋的翻样是什么呢？钢筋的翻样就是把施工图上所标注的各型号、规格、长度的钢材转换成钢筋工制作前的料单数据的过程。翻样搞不好就难以保证钢筋工程质量和造成钢材浪费，其后果是对施工方企业本身造成不必要的经济损失。钢筋工拿到下料单后方能按单下料，进行钢筋制作，制作过程中对二级钢Φ12以上钢筋弯曲时一定要达到图纸要求的角度和对焊对接规范要求。不管使用机械还是手工制作时的弯曲角度都应掌握好技巧，最容易出问题的是悬挑梁弯起筋制作时的弯起角度掌握，由于次类钢筋用料一般都在Φ25以上的大号螺纹钢，加工制作比较难掌握，因此在弯曲一些异型箍筋和挑梁、雨棚、楼梯等扣筋或挑筋时也应加以注意工艺细节。制作完成后进行钢筋绑扎一定要按施工规范要求进行。如遇到框架梁、挑梁、框柱必须有加密箍筋。板式基础、框架屋面、挑檐、雨棚、楼梯等构件设置双层配筋应加力筋以保护支撑。钢筋工作业的同时，架子工，机械工穿插陆续进行，为各工种做好服务工作，以及安装好塔吊，垂直升降机（大型机械设备在土方开挖时同步进行安装就位），并搭设脚手架安全网确保安全施工顺利进行。

木工模板支设工序开始。木工在支模前由木工工长按照施工图纸尺寸做出放大样也就是配模清单，配置钢模要配好钢筋的各种型号、数量，木模要按图纸尺寸拼接模板。先配备大料再配备小料，既省料又省工，以免造成不必要的浪费而增加企业成本造成经济损失。配模后进入支模阶段，先支柱再支梁和其他构件，按施工工序进行，以保证构件形状尺寸和位置大小，确保模板具备一定的刚度、强度、平整度，接缝严密不漏浆，安拆方便。

接着进入混凝土浇筑环节，为了使混凝土拌和物易于施工操作（搅拌，运输，浇筑，捣实）并能获得质量均匀，成型密实的性能，也就是通常所说的工作性。必须由这三个方面决定：流动性、黏滞性和保水性。在施工工地上常用坍落度试验测定混凝土拌和物的和易性。作为流动指标，坍落度或塌落扩展度愈大表示流动性越大，对坍落度值小于10L的干硬性混凝土拌和物则采用维勃稠度试验测定其稠度作为流动性指标，稠度值越大表示流动性越小。混凝土拌和物的粘聚性和保水性主要通过目测结合经验进行评定。影响混凝土拌和物和易性因素包括单位体积用水量、砂率、组成材料的性质、时间和温度。在砼施工中由于原材料和外加剂及生产工艺方面，搅拌与振捣、养护温度、湿度和龄期的因素也会影响混凝土的强度。混凝土在施工时一定要先看清商品混凝土运输单上混凝土的配合比及强度标号、塌落度数和出盘时间记录。现场搅拌一定要按实验室出具配合比转换成施工配合比进行集中上料，集中搅拌，集中控制，机动出料，严格控制搅拌制度。浇筑和振捣混凝土时应配合木工看好模板是否完好，防止跑模漏浆，并且配合钢筋工看好钢筋，防止浇筑过程中钢筋移位。一定要按施工规范筑捣以免出现蜂窝、麻面、露石、露筋、空洞等混凝土的质量事故。冬季施工过程中应采取相应防范保护措施。

随后其他工种：瓦工（砌筑工施工中的技术要求，砌筑编组形式―丁一条、满丁满条、满条、满丁、两条一丁、梅花丁、三条一丁等，砌筑方法―二三八一法，三一法以及标砖、多孔砖、空心砖等不同材料的不同砌筑技术。任何砌筑形式、方法都必须遵循着他的技术要求和行业规范，以及横平竖直，灰浆饱满，组砌得当，接槎牢固，垂直度、平整度符合规范要求。在这里还要将砌筑中墙体细部构造做出示范，对墙体勒脚的防潮防水要求，墙体与窗框连接处防风、防水处理，砌筑女儿墙必须做泛水及非承重墙隔热、隔声、防火、防水、防潮），水电暖气，管道安装，防水处理（建筑防水工程特殊部位的防水处理，变形缝对地下室防水不太有利，应尽量设置地下管道，地漏、窗井等处应有防止拥水、倒灌的措施。穿墙管沟，埋件、变形缝及墙身角隅处，地下室采用防水或防潮做法均应采用严密防水措施，当有金属管穿越地下室墙体时，应尽量避免穿越防水层，其位置尽可能高于地下最高水位，以确保防水层的防水效果。）等，按施工组织计划要求相继进入施工阶段。主体完成后进入抹灰等室内外装饰。

在这个实训综合平台建设中，要让学生懂得各工种穿插施工和平行施工的重要性，做好各施工工种的穿插配合支持协调工作。

三、教学模式与教学内容

建筑专业的实训教学从开始单一工种的教学模式，随着课程内容从简单到复杂的逐步深入，逐渐进入多工种综合教学模式。将整体的建筑专业施工过程模拟一遍，从识图、定位、抄平、放线到做基础，按照图纸设计要求针对不同基础采取不同的教学方法。按照五种基础：条形基础、独立基础、箱形基础、板式基础、井格型基础在结构差异上进行比较的教学方法。柱、墙体、梁、楼梯和板等其他建筑构件的连接及施工方法逐一讲解，再涉及各种墙体的连接和梁、柱的连接方法。综合各工种实训：测量放线工、工程预算、钢筋工、木工、混凝土工、瓦工、防水工、架子工、粉刷工、装饰工、机械工、安装工（水、暖、电、气）等各大工种的联合教学。组成从基础到主体、屋面、抹灰、装饰、防水处理、安装等整个施工工艺演练，建立教学平台，展示操作过程，从而提高学生学习兴趣。各工种搞好配合，还要根据现场实际情况处理好隐蔽工程事项，做好检验、签证工作。对各工种施工工艺作业中易出现的行业通病，做重点讲解。把防范措施和处理办法根据综合工种教学过程相关内容突出讲解。

四、教学定位

在实训教学中详细模拟各种不同结构的建筑物及其构建的施工方法，根据不同结构不同类型讲解其施工规范要求和行业通病的防范及处理办法，使学生真正了解建筑识图、工艺、材料、管理及其行业法律法规。我认为作为一所技工类建筑院校，首先要定位准确我们的教学目的。目的的重点是让学生学精建筑工程――施工组织管理及识图和建筑工程施工工艺、技能技术及建筑施工实务，建筑工程施工法律法规等相关知识，使学生成为一名合格的施工管理技术性人才。

五、以客观促教学，调动主观能动性

做好技能比赛常态化工作，促进实训教学工作效果的检测。将技能比赛作为实训教学的一部分，做到以赛促教、以赛促学、以赛促练。在比赛中发现问题，以赛加深学生对实训课的认识，提高学习积极性。发现实训中的薄弱环节，及时作出调整，增强学生动手能力。

六、加强案例教学

在实训综合平台的基础上以模拟案例进行教学，有针对性设置各种结构的案例。酌情按学生所学专业时间的长短和知识的深度进行，综合性案例能够直观地把学生的理论知识对应地转换成实践技术技能本领。总之，技术教育应该把复杂的理论知识和实训技术技能工艺以最简单最易懂的方法传授给学生。

在实训教学方面我们要遵循着以理论学习作指导在教学大纲以外应加强专业实用的教学模式。首先在学生专业学习中既要保证理论课和实训课建筑施工单一工种的实践动手学习，又要基本了解所学的专业概况和发展前景；其次着重熟练掌握各工种施工工艺的技能技术，讲技巧动作达到规范化，对施工组织、施工技术、识图、测量、法律法规和材料以现场施工过程为标准，做到熟练化；在此使学生能够综合各种专业工种技术技能，在实训教学现场模拟建筑施工工地现场情形充分演练。从做招投标、预算报价、合同签写到拿到施工图进行施工组织设计、现场布置、抄平放线、基坑或桩基施工到主体封顶。主体施工过程中各工种穿插作业，相邻工序尽可能平行搭接，主体建设中机械设备安装使用，防水工工程，水、电、暖、气安装工程及内外粉刷装饰装修，最后清理现场。以行业规范和法律法规为标准进行强化测试训练，还要充分开拓学生的创新思路，对施工工艺和新型材料进行革新，并写出论证资料，作为对学生成绩的考评依据。

结语

综合实训的教学强化工作，是对所有施工过程的归纳和汇总。在强化综合训练时对课程编排做出的适当调整，提高了学生动手能力，为技工教育的学生，抢占就业市场获得了主动权，为祖国建设培养出了大批高素质高技能人才。

参考文献：

[1]建筑工程冬季施工规程（JGJ104-97）[M].中国建筑工业出版社.

[2]龚世杰.混凝土施工新技术[M].中国环境科学出版社.

[3]郭中林，姚谨英.混凝土工[M].中国建筑工业出版社.

[4]赵志晋，应惠青.建筑施工[M].同济大学出版社.

[5]建筑施工手册（第四版）[M].中国建筑工业出版社.

[6]混凝土结构工程施工[M].中国建筑工业出版社.

[7]建筑施工技术管理实[M].中国建筑工业出版社.

[8]李维民.民办教育回顾与展望[M].陕西人民出版社.

钢筋工种实训总结范文第2篇

关键词：中职；建筑专业；创新教学；分析

中图分类号：G423.1 文献标识码：A 文章编号：

项目教学法突破了传统教学模式的局限, 学生通过解决一些实际问题来掌握知识, 达到学以致用的目的。此教学法提高了学生学习的主动性和积极性, 对培养学生的专业能力和职业能力起着不可忽视的作用,可为学生今后的就业奠定良好的基础。

1 中职建筑专业项目教学法的特点

中职建筑类专业在教学基本内容的要求上与高职院校建筑类专业有很多相同之处，只是在要求的难度和深度上有所不同，为此我们可以借鉴2004 年 10 月 28 日, 教育部、建设部联合了《高等职业院校建设行业技能型紧缺人才培养培训指导方案》(以下简称《培养方案》)。该《培养方案》的制定, 就是以技能型紧缺人才培养培训为契机, 教学过程采用项目教学法推动该专业的教学改革。与《培养方案》相适应, 教学过程应建立起与企业需要密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程的综合性、模块化教学的训练项目,《培养方案》要求彻底打破了原有的学科体系。

这种新课程体系的主要特点是: (1) 课程学习中保存教学过程的整体性, 即在一种完整的、综合的行动中进行思考和学习；(2) 以学生为中心, 课程面向每一个学生, 关注学生在行动中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化创造；(3)通过合作式学习着重培养学生解决实际问题的能力；(4) 强调对学习过程的思考、反馈和分析, 课程评价标准具有多元性, 行动的过程和结果具有开放性；(5) 重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。按照《培养方案》建立的全新课程体系, 高等教育出版社和建筑工业出版社都出版了相应的关于建设行业技能型紧缺人才新教材。这就为在建筑专业的教学中实施项目教学法提供了可能。建筑类的项目划分可大可小, 比如,在进行施工组织总设计时, 可采用整个小区的所有施工项目作为一个大项目, 而进行单位工程施工组织设计时即把某个单位工程作为一个项目。也可以把单位工程的每个分部工程作为一个项目。从《培养方案》建立的课程体系可以看出, 它就是把单位工程的每个分部工程作为一个项目, 每个项目作为一门课程, 其突出优点是, 每一项目都对应于一项职业工作, 做到学和用统一, 学生学完一个项目即可做一项职业工作, 无需再进行知识、技能的重组和融通。在教学内容方面,《培养方案》充分体现了“必需够用”原则, 以满足职业工作———建筑施工需要为度, 摒弃了超越这一要求的教学内容, 如建筑设计、结构设计等, 同时加强了与职业工作有关的技能训练。

2 在中职建筑专业教学中运用项目教学法应注意的问题

2.1 选择合适的项目

项目的选取是成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据,既要与书本知识紧密结合, 又要能够充分体现当前的工程实际情况；既可以是直接采用专业性项目, 又可以是经过精心设计、整合成形的项目。项目的选取应符合以下特征: 首先是实践性, 应符合当前行业的实际, 引进真实项目, 不主观臆造脱离实际的策划与设计, 否则会与现实脱节, 学生不感兴趣, 对学生将来工作帮助也不大。其次是启发性, 项目的选择应具有较强的启发性, 蕴涵一定深度的问题, 能启发思考。问题越能诱人深入, 越能留下较多的思维空间, 教学效果就越好。第三是典型性, 所选项目要能反映同类事物的一般特性, 起到举一反三、触类旁通的作用。第四是目的性, 项目选取要适应教学的目的与要求, 要能提高学生分析问题和解决问题的能力。比如对于混凝土结构施工,通常分模板工程、钢筋工程、混凝土工程三部分, 而钢筋工程对学生而言, 难度较大, 又内容丰富, 知识点多, 因此, 选择钢筋工程作为首要项目。另外, 我们选择了实际工程中应用最广泛的结构类型———框架结构工程实例, 依据工程分部的特点, 将其分解为“梁板式钢筋混凝土楼盖钢筋工程”、“梁板式筏形基础钢筋工程”、“框架柱钢筋工程三个项目”, 作为具体实训课题。通过实训可促使学生巩固和运用所学知识, 掌握识读施工图以及钢筋绑扎和质量检测的技能, 解决工程实际问题。学生通过学习、讨论、实训, 完成多个方案, 通过该项目的实践不仅使学生加深理解和掌握了学过的基础知识并能灵活应用, 还充分激发了他们的学习积极性。

2.2 加强专业师资队伍建设, 转变教师角色

由于《培养方案》按项目教学法建立的全新课程体系, 每门课程的横向跨度较大, 如《建筑工程基础》, 包含了建筑材料、建筑制图、建筑构造、建筑力学、结构设计等相关教学内容。《混凝土结构施工》包含了建筑构造、建筑材料、建筑结构、建筑施工技术、建筑施工组织、建筑工程质量管理、建筑施工项目管理以及相应的课程设计、工种训练等课程或教学环节中的有关教学内容。这就要求任课老师, 不仅应有较宽的知识面, 具备综合学科的知识体系,而且还应有很强的动手能力, 具备“双师型”教师的素质。

2.3 解决新课程体系中相互交叉的知识点

《培养方案》按项目教学法建立的全新课程体系, 把完成一个分部工程的施工过程作为一个项目, 把完成该项目所需的知识综合在一起成为一门课程, 而完成各个分部工程施工所需的知识存在交叉重复现象, 如在“基础工程施工”和“混凝土结构施工”课程中都存在钢筋工程、模板工程和混凝土工程质量要求的内容, 为避免重复, 在采用新教材进行项目法教学时, 应在制定专业教学计划时进行统筹考虑。

2.4 做好实训的评估总结

实训的评估总结是“项目教学法”的重要环节。学生的操作存在各种各样的问题, 教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法, 要总结、比较各组的特点, 引导他们学习别人的长处来改进和提高自己的实训, 使学生的各种能力在评估中得到提高。评估的过程是总结以前学过的知识、提出和学习新知识的过程, 在具体的项目评估时, 教师要详细分析全班各套方案的各自特点, 指出哪些是可取的, 哪些是不可取的,最后总结出一套合理的、可行的、实用的方案供大家实施。评估的过程也是实训项目成果展示的过程, 将各个成果摆在大家面前, 由学生介绍项目实施的具体任务、目标、方法、手段以及体会、收获,可以使师生了解其操作的方方面面, 看到其独到之处, 找出不足之处, 提出合理化建议, 做出客观公正的评价。同时, 通过评估, 选出优劣, 可以鞭策学生做好下一个项目, 激发广大同学积极参与实践、勇于实践的兴趣。所以, 实训的评估总结过程也是学生学习、提高的过程。

3 在中职建筑专业教学中运用项目教学法的体会

3.1 教材

传统教材单体知识性强、理论性强、各学科知识相互交融少,这与项目教学法所需要的实用性强、综合性强、技能性强的特点不符。目前我校正在编写与之相适应的校本课程用书。

3.2 课时安排

项目教学法每周都要留一定的课堂时间用于汇报和交流各小组的工作, 必然会占用原来课堂授课的时间, 教师要压缩基本概念和基本理论的讲解时间。

3.3 教师

项目教学法是一种开放式教学法, 对教师的综合素质要求较高。他们在教学中经常会遇到一些突发事件, 因此, 必须不断积累实践经验和理论涵养才能随机处理, 胜任此教学法。

3.4 学生分组

学生分组往往是容易忽视的环节。由于采用分组协作学习的方式, 所以分组的原则、组员的搭配、成员的数量、工作的分工都能影响到学生的学习。实践证明, 5 人左右的人数可以避免意见不统一, 互补的搭配有助于学生之间相互学习,分工要明确, 避免产生依赖。

3.5 学生个体

由于采用的是自主式学习,要注意学生的两极分化。特别是后进生自学能力和自控能力较差，容易产生依赖思想, 无所事事。要采用“一帮一”的措施, 让先进生帮助后进生。

3.6 考评

项目教学法对每个组成绩的考评没有标准答案, 如果作为期末考试成绩的评定必定带有浓重的主观色彩, 甚至有失公平。所以采用项目教学法考试成绩一般要结合理论考试的卷面成绩来评定。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部高等教育司.全国高职高专校长联合会.点击核心———高等职业教育专业设置与课程开发[M].北京: 高等教育出版社, 2004.

钢筋工种实训总结范文第3篇

1课程的特点

《水利水电工程施工》课程不同于其他一些理论性较强的基础课,具有如下特点:(1)实践性强。课程涉及大量具体工程的特殊施工机械、复杂施工方法等,学生普遍缺乏工程实践经验,对讲授的内容不容易理解。(2)知识面广。本课程的学课本内容之外,还涉及到工程测量、建筑材料、工程力学、建筑结构、工程地质与土力学、水力学、水工建筑物、水电站等课程相关内容的运用。(3)政策性强。本课程的学习涉及到大量国家、地方和行业有关工程规范、规程、标准、法规的运用。(4)灵活性高。对应一个具体施工过程可以采用不同的施工机械、施工方法,同时一个时期常用的施工机械、方法是与当时的科学技术发展水平和经济水平相适应的,因此本课程的内容必然是灵活的。

2课程结构和教学内容建设

《水利水电工程施工》是我院水利工程类专业的重点建设课程之一,我们无论是在课程内容、授课方式还是在课程体系上都做了一些改革。本课程的内容是非常繁多和杂乱的,章节之间没有严格的逻辑关系。要把所有的内容都讲完,课时即使增大一倍也是不够的,同时也是没有必要的。这就需要对所讲授的内容进行重新组织和安排,做到重点突出、主次分明、逻辑清晰,有针对性地做到一部分内容精讲、一部分内容略讲、一部分内容不讲。如钢筋混凝土工程这几章,由于其在水利工程中的应用范围最广、牵涉的施工工序比较复杂、影响质量因素非常多等特点,是授课的重点和难点,需要精讲;砌体工程这一章节,虽然其应用范围也较广,但其施工工艺相对较为简单,故而对其略讲即可;吊装工程,因其应用范围相对较少,可留给学生自学。从课程内容上继续强化常见工种的学习,要求掌握常见工种的施工工艺、施工机械、质量安全要求,通过这些学习结合施工实习,学生可以取得中级钢筋工或混凝土工职业资格证书;建筑物施工将原来的各单项建筑物施工按类型合并为土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,将原有各类型建筑物共有的内容合并,重点学习各种类型水工建筑物的施工方法、施工质量安全保证措施等。实践教学内容包括课内施工机械设备演示、施工工种技能训练、施工方案拟定综合练习等,学习施工操作技能及制定施工方案的能力,进一步加强学生对工程施工的理解。

3师资队伍建设

《水利水电工程施工》课程的特点之一是实践性强。可以想象,如果一个教师没有参与过具体的施工过程,而要求其生动地讲出来,那么他所讲的内容必然不丰富、不实用,缺乏吸引力和说服力。我院非常重视这门课程的教师培养,授课教师由三类人员构成,一是大学本科或研究生毕业后直接从教的;二是从施工单位引进中级职称以上的工程技术人员;三是有针对性地聘请施工单位工程技术人员。对前者,我院安排他们在施工单位顶岗实习1～2年,从事工程实践锻炼,并在我院的企业———水源建设监理公司兼职,这样不仅有教学经验,而且有实践经验;对从施工单位引进的中高级工程技术人员,我们着重进行教学方法、教学理念的培训,引导他们如何将具体工程实践与教学工作结合起来,更好地开展教学工作;此外,我们还有针对性地聘请一些工程技术专家给学生作专题报告,激发学生学习的热情。通过这三种方式,我们培养了一批教学经验丰富、能进行具体工程实践的“双师型”骨干教师队伍。他们既熟悉工程实际,又了解毕业生的职业要求与岗位群;既能进行理论教学讲解,又能从事实践教学工作,还能承担一些实际工程的设计与工程监理,产学研紧密结合,有力地促进了教学目标的实现。

4教学方法与手段建设

对于《水利水电工程施工》这样实践性较强的课程,完全依靠课堂的讲授是不够的,还要补充以直观性的教学手段来增强教学效果,提高学生的感性认识。在实践中我们采用了多种教学方法和手段。

4.1采用实物、图片教学

在授课过程中辅助以真实的施工机械、设备、工具、过程的图片以及部分实物或模型,可以增强学生的感性认识。我院建有施工实训中心,有水利水电工程常用施工机械设备。在讲到某一工种的施工时,我们将学生带到施工实训中心进行教学。同时在网上收集资料,给学生展示教师利用各种机会拍摄的施工机械设备、施工现场照片,如爆破钻孔、装药、起爆、钢筋绑扎、组合钢模板拼装、混凝土搅拌、运输、混凝土浇筑、截流施工、隧洞爆破开挖等照片,增强学生对施工过程的认识。

4.2现场参观实习

俗话说:“百闻不如一见。”有关资料表明,现场参观所获得的信息量比在课堂上单纯听讲要大得多,且印象更加深刻,同时现场参观又是一个理论和实践相结合的重要手段。于是我们在授课过程中,注意针对不同的教学内容,结合附近可供参观的建筑工地进行介绍。在专门的施工实习期间,安排学生去在建的水利水电工程施工现场实习,参与各种工种施工,从中熟悉工程的施工方案、施工现场布置、工程施工进度安排等知识,加深学生对水利水电工程施工的认识。

4.3采用多媒体教学

水利水电工程施工是一个相对较长的时间过程,一般短的可能1～2年,长的可能5～8年,更长的甚至十几年都是有可能的。短暂的现场参观不太可能对一个建筑物的施工有一个全面的了解,同时还有一些特殊的施工工艺、施工机械、施工事故案例等平时不容易看到,多媒体教学恰恰可以起到此方面的弥补作用。我们水工教研室结合《水利水电工程施工》精品课程建设,进行了多媒体课件的制作。通过两年多的建设,收集了大量施工图片,制作了施工导流动画,录制了300余分钟的视频。在课堂教学中,通过形象直观的多媒体教学,学生能很好地理解各工种、各种建筑物的施工方法及所采用的施工机械设备;课后学生还可利用网络课程进行复习巩固,扩大了知识面,提高了学习效率。

5考试考核方法建设

根据高职教育的目标定位和课程特点,考试形式应该是灵活多样的。然而,我们以往基本偏重的是卷面考试这一形式。最终的成绩评定则以期末和期中成绩的一定比例综合而成,不注重平时的形成性教学测评。这种考察评价机制,实际上仅仅反映了学生的记忆能力,综合利用所学知识解决工程实际问题的能力无法体现。而且,这种考试形式会造成学生产生“重学轻用”的观念。考试改革的的基本思路是:

(1)考试考核成绩组成

总成绩=基本操作技能40%+基本知识、基本理论、基本施工工艺闭卷考核40%+施工组织、施工方案的讨论及分析10%+网络资源利用、施工新技术的认知报告10%。

(2)实施方案

①模拟实际操作考核结合《水利工程施工》操作性强的特点,在校内施工实训场所模拟实际工程,进行钢筋、模板工种的实际操作,考察学生的知识运用能力和操作技巧。②闭卷考核结合施工工程,以闭卷的形式考核基本知识、基本理论、基本施工工艺,要求学生在规定的时间内完成。③施工组织、施工方案的阶段性讨论及分析在某些相关章节内容后,模拟工程的施工组织、施工方案进行讨论,针对学生的分析、现场答辩进行综合评定。④对施工新技术的认识学生利用网络资源,熟悉国内外施工新技术,并写出心得体会,根据“报告”的内容评定成绩。

6实践教学基地建设

实训基地是课程教学过程的实践训练场所,其基本功能是完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务,并逐步发展为培养高等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、鉴定的重要基地。实训基地包括两个方面:校内实训基地和校外实训基地。为加强校内实训基地的建设,我院投资100多万元、占地1000多平方的综合实训中心已经投入建设。在原有实训设备的基础上,增购了钢筋、模板、架子、混凝土等工程施工机械和设备,可以开展钢筋工、模板工、架子工、混凝土工等工种的实训与职业技能鉴定。

钢筋工种实训总结范文第4篇

关键词：岗位技能导向 一体化 建筑施工

随着国家产业结构调整的不断深入，经济增长方式的正在发生巨大的转变。虽然每年有700万的大学毕业生，但人才紧缺却前所未有的紧张，毕业生“毕业即失业”，而用人单位遭遇“用人荒”，以建筑业为例，生产一线的技能型人才异常短缺，传统教育培养的毕业生已不受企业青睐。作为培养直接在生产、服务、技术和管理一线工作的技能型人才职业教育，遇到前所未有的挑战和机遇。因此，培养市场认可的高技能毕业生，实现毕业生“能就业必然能上岗”，成为摆在我们面前的首要任务。

一、理实一体化教学理念

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

二、理实一体化教学模式内涵

传统教育教学模式是将教学分为理论教学与实习教学两部分，二者在教学上自成体系、互不干涉，因此往往会出现理论知识与实习技能相脱节现象，造成重复教学和教学资源浪费。

理实一体化教学模式是基于能力为本位的一种新型教学模式，它是在“实用为主、够用为度”原则下，以学生技能提升为核心，打破传统的课程体系，将理论教学和技能训练有机结合、将专业课和实习教学重新整合的一种教学模式。一体化教学模式有利于教学资源的合理配置，有利于构建多元化、实用型课程体系，有利于激发学生的学习动机。

三、理实一体化教学基本原则

构建一体化教学模式应遵循三个基本原则：

1.要以提升职业生职业能力为核心进行教学设计，包括确定培养目标、进行课程开发、制定教学计划等；

2.理实一体化课程要基于典型工作过程，通过提炼和分解，以具体任务单为驱动力，通过“边讲边练、讲练结合”的形式，完成整个教学任务。

3.要以职业生能力培养为核心组织教学过程，注重知识和技能的结合，运用多种教学方法，采取灵活的组织形式，综合开发学生职业能力。

四、理实一体化教学模式复合能力

实行一体化教学要改变过去那种“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，通过各类教学方法综合并灵活应用，激发学生的学习兴趣，强化学习的主动性和积极性。

1.模拟教学法。在建筑施工技术课程一体化教学中，模拟教学包括用8号铁丝模拟钢筋的弯曲和绑扎等。为便于拆除，用黄土砂浆替代水泥砂浆。

2.演示教学法。根据专业知识的难易程度和学生学习掌握程度，可以先讲理论，辅以实践操作；也可以从实践开始，先有感性认识，再从理论上加以分析、归纳和总结；还可以在实际操作中，就现场遇到的问题从理论上辅导、解决。不管采取哪种方法，目的都是为了增加学生的感性认识，调动其学习积极性，提高教学质量。

3.讨论教学法。比如在学习墙体砌筑和抹灰时，将学生分成小组，分组讨论研究制定砌筑工程工艺过程，结合讨论结果完成本组的墙体制作，组内同学分别担任不同的角色。这种学习、应用、检验、再学习的教学方法能提高学生的技能水平。

4.实训标准化。建筑业是目前相对比较规范和标准的行业，从人员、材料、机具设备、方法和施工环境等各方面，研究严格的技术规程和要求，在一体化训练过程中，必须严格训练学生要查规范、查标准、交资料、认签字、可追溯等，使学生形成标准化职业习惯。

5.管理企业化。 要结合学校培养目标和专业设置，导入成功企业的文化理念，使每一处景观、标语、标志，包括每个教室、实训基地，都成为有特定意义的文化载体，发展潜在的育人功能。包括现场的安全标语、生产操作流程、安全操作规程。实行“企业化”管理，统一着工作服、带安全帽、系安全带、穿防滑鞋、带手套等；并形成严明时间和纪律观念，不得迟到早退，严格按照操作规程和操作流程上岗，理实一体化现场形成浓烈的企业施工氛围。

五、考核方式改革

以《建筑施工技术》课程为例，在一体化教学组织中，将班级学生分6组进行，每组约4-5人。考核也按分组进行，考核内容主要从专业知识综合应用能力；操作的规范程度；质量符合程度；出勤率；团队协作能力及工作态度多方面进行考核，并通过项目班组制进行过程化考核，即赋予各组长相应打分权限，以此发挥组长的组织带领权力，保证项目的积极开展。过程化考核见下表。

六、理实一体化课改潜在问题

1.教师不具备高水平的示范能力。教师即使来自施工一线，只能熟悉典型的施工流程，掌握新技术，毕竟不是合格的瓦工、砼工、钢筋工、架子工，施工课教师的施工操作能力不足。可以预测，在施工课理实一体化实施过程中难免会有不足，不能展现合格水平的各工种操作，初期最好聘请一线熟练技工进行示范。

2.学生掌握各工种施工技能的程度。瓦工、砼工、钢筋工、架子工、抹灰工等工种学会任何一个工种的合格操作都需要半年左右，针对学生的实际动手能力，对学生具体的操作能力在初期难以达到预期效果，需不断改进。

3.用电安全管理难度较大。由于施工的需要，施工现场有施工机械及工具都需要接线用电，教师、学生都没有电工证，一旦出现用电安全事故就是重大责任事故。

基金项目：北京市职业院校教师素质提高工程・优秀青年骨干教师培养计划项目资助；

作者简介：范志远，（1967-），男，河北邯郸人，高级工程师，工业与民用建筑。

钢筋工种实训总结范文第5篇

为贯彻落实省人民政府《关于进一步做好农民工工作的意见》（*政〔20*〕52号）文件精神，提高农村劳动力的素质和就业率，调整农村就业结构，促进我市农村劳动力向非农产业和城镇转移，加快我市社会主义新农村建设步伐，结合我市实际，特提出如下意见。

一、农村劳动力转移培训目标任务。年龄在16周岁以上，有转移意愿、具有一定文化程度和培训潜力的农民，均可参加农村劳动力转移培训。*期间，全市力争实现农村劳动力转移培训57万人左右。其中：农业部门实施“阳光工程”培训13万人左右；扶贫部门实施“贫困地区劳动力转移培训工程”培训10万人；劳动和社会保障部门实施“农村劳动力转移培训计划”培训27万人左右。库区移民后期扶持培训按有关规定办理，培训人数7万人左右。通过培训，农民转移就业率力争达到85%以上。

二、培训方向和重点。一是职业技能培训。以电焊工、车工、钳工、挡车工、缝纫工等为主的制造业技能；以砌筑工、抹灰工、钢筋工、混凝土工、架子工、木工、建筑油漆工等为主的建筑业技能；以保安、家政服务、旅游、信息等为主的现代服务业技能；以餐饮、汽车（农机）修理、汽车驾驶等为主的传统服务业技能；以计算机、电工电子等为主的新技术产业技能和农业产业化为主的实用技术。按照高起点、差别化、规模化的要求，市级培训方向是纺织服装、机械加工、汽车（农机）修理、计算机、电工电子等。二是引导性培训。主要是维权、法律知识、城市生活常识、寻找就业岗位和安全防护等方面知识的培训。三是用人单位培训。对已进入非农产业就业的农民，由用工单位开展职业道德教育、岗位技能和职业技能再提高等方面的培训。

三、积极探索多元化培训方式。坚持“政府推动、市场运作、部门监管、农民受益”的原则，由各类教育培训机构、行业和用人单位开展农村劳动力转移培训工作，同时鼓励和支持民办培训机构开展农村劳动力转移培训。采取理论与实践相结合、市级和县区级培训相结合、集中与分散培训相结合、自办与委托培训相结合、培训与技能鉴定相结合、政府统筹与社会力量培训相结合等灵活有效的培训方式，多途径、多形式地开展培训。

四、创新转移培训工作机制。逐步建立完善“统一规划、分工协作、分段作业、各负其责”的工作机制。一是统一规划。农村劳动力转移培训工作在政府统一领导下，形成市级指导、县区为主、部门协作、齐抓共管的工作格局。市农村劳动力培训转移办公室负责制定全市劳动力转移培训实施意见，分解各县区和市直有关部门培训任务，加强政策指导、督促检查、考核奖惩。二是分工协作。在培训机构以市场需求为导向，自主招生、转移输出的基础上，生源的组织由县区政府和农业、教育、扶贫、妇联、统计部门负责；学员的培训由学校和实训基地负责；技能鉴定、颁发职业资格证书由劳动和社会保障部门负责；培训学校、实训基地认证，经劳动和社会保障、教育、农业、扶贫等部门共同审核后，由政府挂牌、公布；培训资金的预算、拨付、监管由财政部门负责；培训学校、实训基地的基础设施建设等项目的争取由发展和改革部门负责。积极探索组建六安市农村劳动力培训转移协会，承办具体事务。三是分段作业。培训理论课在学校，实践课在工厂。符合条件的各类职业技术学院、技工学校、民办培训学校等培训机构均可参与培训。市政府将商定一批省属、市、县区重点骨干企业和有关驻军单位作为农村劳动力转移培训的义务实训基地。四是各负其责。按照“项目名称不变、实施单位不变、经费渠道不变、工作责任不变”的原则，经费争取、任务落实、工作总结仍由各部门归口负责。

五、用足用好国家、省转移培训补助资金。按照国家有关规定，农业部门阳光工程培训补助标准为人均250元；扶贫部门贫困地区劳动力转移培训工程培训补助标准为人均500元；劳动和社会保障部门一次性职业技能培训补贴、初次技能鉴定补贴和库区移民后期扶持培训补贴标准按有关规定办理。同时，要探索用活各类涉农培训资金使用的方法，在上级培训资金总数和培训学员总数要求不变的情况下，可按培训工种不同，补助资金不同，适当向高技能工种倾斜，延长学习时间，提升学习质量，切实提高农民转移就业率，努力使资金发挥最大效益。“低技能工种低补助，高技能工种高补助”的工种补助标准，由各县区物价部门会同农委、扶贫、劳动和社会保障等部门核定，并在媒体上公布后执行。

六、千方百计筹措配套资金。为了用好国家、省专项培训资金，市、县区政府可从农业发展资金、扶贫培训经费、劳动力培训经费、库区后期扶持培训费用等经费中切块安排，专项用于培训项目配套。市直有关部门和县区要积极争取国家用于农村劳动力转移培训的各类扶持项目资金。用人单位开展农民工培训所需经费从职工培训经费中列支，职工培训经费按职工工资总额1.5%比例提取，计入成本在税前列支。

七、规范资金使用管理。各类培训资金的申报、拨付和使用，要严格执行《安徽省农村劳动力转移培训财政补助资金管理实施细则》、《安徽省贫困地区农村劳动力转移培训财政扶贫补助资金管理办法》等有关规定，培训补助资金用于对受培训农民的学费补助或对培训机构因降低收费标准而给予的补助，不得用于培训机构的基本建设、培训条件改善和技能资格鉴定开支等。培训项目工作经费由同级财政安排。市、县区财政、农委、扶贫、劳动和社会保障等有关部门要依法加强培训补助资金的监督检查，配合审计等有关部门做好审计、检查、稽查工作。对骗取、套取、挪用、贪污培训补助资金的行为，依法追究有关单位及直接责任人的法律责任。

钢筋工种实训总结范文第6篇

关键词：建筑工程专业，技能，企业

中图分类号：TU198 文献标识码：A 文章编号：

建筑企业仍对建筑工程专业毕业生有较大需求量，但急需的是有技能证书、综合素质强的实用型人才。高职院校建筑工程专业应紧跟市场需要,加强实践教学环节建设，以建筑员的岗位技能要求为培养目标,全面培养学生的职业能力。

建筑工程是我国经济建设中的基础性行业，近年来，我国社会经济飞速发展，对基础设施建设投入的力度不断扩大，使得建筑专业毕业生的需求一直都比较旺盛。我国众多大专院校都相继开办了土木类专业，毕业生数量成倍增加。面对建筑行业快速发展对学生不断提高的要求和毕业生人数的增大的压力，高职院校建筑工程专业毕业生的综合水平和岗位适应能力就成为社会关注的问题。对此通过直接访谈和问卷调查等方式，对甘肃、四川、北京等地的建筑企业进行了调查，了解毕业生的主要就业去向,企业主要岗位职员缺口,以及对高职毕业生的评价、要求与建议。

一、企业对建筑工程专业毕业生的需求状况分析

目前，建筑企业对生产一线做技术操作和现场管理的人员十分紧缺。建筑行业的主要就业部门有房地产公司、设计院、施工单位、监理单位和建筑行政管理部门等。其中施工单位对建筑工程专业人才的需求占到70％，是高职毕业生的主要就业部门。它主要需要的是既懂理论又能熟练操作的技术工人，紧缺的工作岗位有测量员、材料员、安全员、钢筋工、抹灰工、预算员。在调查的15家企业中，测量员的需求量为90%，钢筋工为60%、材料员、安全员为40%、预算员为20%。以钢筋工的工作内容与需求为例进行分析，钢筋工要求理解施工图纸和具体施工过程，严格依据设计要求计算钢筋下料长度，统计钢筋型号、数量，确定钢筋加工方法，现场监督工人施工。这种工作的理论水平不深，但对实践经验和识图能力要求却很高，而且现场操作的劳动强度也比较大。很多本科毕业生嫌技术含量不高、劳动强度大而不愿做，而普通工人又因不懂专业知识而无法做，所以施工中常常出现因没有人搞钢筋下料计算而耽误工期的尴尬局面。材料员、安全员、施工员、预算员等工作也都是脑力劳动和体力劳动密切结合的岗位，因此有一定专业基本功、动手能力强的技术工人是企业最缺乏的人员。高职教育的人才培养目标就是要培养具有专业技能的实用型应用人才，事实说明大力发展高职教育势在必行。

但是调查同时发现用人单位仍然主要招收本科毕业生，对大专生则要求必须有工作经验。如甘肃省四建，每年至少招聘20名员工，招收的应届生基本都是本科生，而大专生则要求有3年以上工作经验。私营小企业更注重工人的实效性，他们会随项目需要长期招聘员工，并在3个月的试用期内检验员工的工作能力，上手快的才长期聘用。这说明目前高职毕业生素质与社会需求还有较大差距，高职的教学模式还存在很多不足，需要大力调整教学培养方式，与社会企业积极合作，锻炼学生的动手能力，突出大专毕业生优势。

二、企业对高职毕业生的工作要求

通过调查分析，企业对高职毕业生的主要要求首先是，毕业生要有扎实的建筑专业基础知识。具体要求是，能读懂施工图纸，熟悉施工规范和图集，会进行一般的受力计算。很多企业反映目前有不少毕业生工作一年后仍读不懂复杂工程的图纸，直接影响了工作开展。还有部分企业反映毕业生的计算能力不够，简单的工程预算或脚手架计算要很长时间才能完成。其次，毕业生应掌握建筑专业基本技能，持有专业技能证书，如测量员、材料员、预算员、施工员、监理证书等，工作后能尽快考取建造师、造价师等执业资格证书。第三，毕业生要有良好的沟通协调能力。项目施工是一项强调多部门多工种互相配合、协同作业的活动，团队间的沟通协调显得尤为重要。不少企业表示，毕业生的成材与发展，很大程度上取决于个人的协调能力，即使专业知识不强，但有主动沟通、乐于合作的精神，毕业生在企业中也可以很好地成长起来。第四，毕业生应具备一定综合能力。施工员的现场管理职责要求，毕业生必须有良好的自学能力和自我心理调控能力，遇到实际问题能冷静分析、协调处理。在这一点上有企业甚至直接要求毕业生有开朗豁达、积极主动的性格特征。此外，企业还要求学生具有计算机操作能力，会使用常用办公软件，如Word、Excal、AutoCAD等。

三、高职毕业生在工作中存在的问题和企业对高职教育的建议

在评价毕业生的不足时，很多企业认为，近年来的毕业生不论何种学历，普遍存在的问题一是工作中有明显浮躁情绪，其次团队协作能力欠佳，不会和客户沟通。第三是敬业精神不足，对工作缺乏责任心，对重要数据的态度不严谨。企业可以理解毕业生希望快速提升的心情，但是重要工作更需要有端正的工作态度和刻苦钻研的精神。

企业对大专院校的建议，在专业及课程设置方面，建议课程设置不宜过细，但专业知识尽量全面，如学习工业与民用建筑专业的学生还应了解道路、桥梁方面的知识；在课程教学方面，希望加强职业技能培养，强烈要求多带领学生下工地实习；在素质培养方面，希望学校注意培养学生的沟通合作能力，锻炼学生的抗挫折力；此外还要注意培养学生的敬业精神、高尚的道德情操，形成良好的职业道德。

四、高职院校建筑工程专业建设初探

（一）加强课程体系建设，强化识图能力培养

知识是成才的关键，学校应根据毕业生岗位知识需求来分析整合课程内容。高职院校建筑工程专业课程体系安排要与建筑专业员的技能要求挂钩，修订教学大纲。课程内部去粗取精，外部将内容联系紧密的课程有机结合于一体，并紧密围绕工程应用来讲解理论知识。

加大对专业基础课《建筑制图》的建设力度，不断扩充、更新教学模型，充分利用现在多媒体技术教学，广泛搜集规范、实用的施工图纸以补充教材中的不足。在教学中用现场参观、模型测绘、图纸算量和图纸会审等模拟工作过程的方式来授课。课外根据后续专业课的需要，每学期发放典型建筑的施工图，让学生带任务看图，不断强化学生的识图能力。

（二）加强实践教学环节建设，训练学生动手能力 延长实践教学时间，增强校企合作。通过教学参观、实训专用周以及顶岗实习等手段，循序渐进地开展实践教学。多方面多渠道与企业开展合作，并与有规模实力的企业形成长期实习合同，建立专业实训基地。学校应设法组织教师轮流到企业挂职锻炼，鼓励教师参加相关专业执业资格证书的考评，突出教师在实践课教学中的监督指导作用。

（三）分析失败工程案例，注重对学生职业道德的培养

教师平时应注意收集国内外失败建设项目案例，通过案例分析强调敬业精神在工作中的巨大作用，让学生树立起严谨、合理的工程理念，培养尽职尽责的工作态度。前苏联教育家乌申斯基指出：“教师的个人范例对学生的心灵是任何东西都不可能取代的最有用的阳光。”教师还应培养自身严谨治学的态度，以认真、负责的工作面貌感召学生。

（四）贯通就业指导，树立职业意识

在课堂教学和日常学生工作中不断进行就业教育。目前大专院校都开设有就业指导中心和就业指导课，但都只是单纯指导学生如何找工作，没有具体结合到学生所学专业的就业特点，导致部分学生存在学习目标不明确、面临就业时对自身能力评价不足、对工作发展有很大焦虑的问题。因此，就业指导工作应从新生入学时就开始进行，由专业课教师授课，通过平时教学、专题讲座、和学生管理等多方面向学生不断介绍专业特点和职业能力要求，让学生有意识地进行自我能力培养。

（五）广泛开展校园活动，注重隐性教育

在校园活动中学生是主角，在筹划、参与活动的过程中，学生的组织协调能力、处理问题的能力以及语言表达能力都得到了充分锻炼。这种综合能力的培养是课堂教学上所进行不了的。很多用人单位都十分青睐有学生会工作经历的毕业生。因此，职业教育还应重视培养学生参与校园活动的积极性，以学分制的方式督促学生踊跃参与各类社团活动，在集体活动中培养其综合素质。

五、总结

通过企业调研，我们认识到建筑工程专业人才的培养必须紧跟现代基础设施建设发展的步伐。只有不断对市场进行调研和分析，根据企业的需求不断进行专业建设、教学改革，对课程体系和实践教学环节进行深入探索和更新，才能培养出社会认可的建筑施工技术人才。

参考文献：

[1] 2008年中国建筑施工行业发展报告[J]. 施工企业管理, 2009,(07) .

钢筋工种实训总结范文第7篇

【关键词】中高衔接 开放教育 教学模式

中高职一体化衔接是职业教育未来的发展方向，也是职业教育改革的必然要求。然而到目前为止，在教育工作者的辛勤努力下，尽管总结出了很多关于中高一体化衔接的经验与教训，但是建立中职与高职的有效衔接，仍然是职业教育体系完善和提高职业教育质量的关键。

一、中高衔接开放式人才培养模式的内涵

2011年1月，教育部副部长鲁昕在全国教育工作会议上指出，积极推进建设适应经济发展、产业结构调整、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职教体系；鼓励地方按照试点项目要求探索五年制高职、中职与高职相互衔接、在职继续学习以及各阶段职教课程体系、学分互认等相互衔接的改革与创新。为贯彻落实国家和教育部上述重要改革精神，经省教育厅批准，云南开放大学自2012年3月起在学校试点建设中启动实施了“中高衔接开放式人才培养模式改革试点（项目）”。“项目”实施以来，学校在改革和创新人才培养模式、教学模式以及教学运行模式等方面进行了积极有效的探索，并形成了中职与高职阶段知识合理构架、能力螺旋上升、有机衔接的改革试点思路，在“项目”改革试点中进一步突出教学的职业性、连贯性和职业人才成长额可持续性，全面提高教育教学质量，促进中高职教育的协调发展。

学校在推进“项目”改革试点的中，按照国务院提出的“建设以就业为导向的现代教育职业体系，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程三对接，同时推进学历证书和资格证书双证书制度”总体要求，探索并初步形成了“六个一体化”为基本框架、深化人才培养模式和教学改革的基本思路，即：“中职教育和高职教育专业人才培养方案一体化设计；中职教育和高职教育专业培养课程体系一体化设计；专业课程标准中的中高职内容一体化设计制定；课程教材等教学资源建设中的中高职内容一体化设计建设；课程教学中的中高职内容一体化设计实施；实践教学按‘网络虚拟实训+校内实体实训+校外拓展实训+学习包个体实训’实践教学一体化构建”。

二、目前存在的问题陈述

而目前为止，建筑工程技术专业中高职衔接开放式培养体系中，存在的主要问题有：

1、对于中高衔接项目招生较少的学院，没有对该项目的学生进行单独组班教学，导致中职和高职在课程内容上的衔接显得更为困难；

2、专业理论课内容有重复交叠，造成时间及资源的浪费；

3、没有将职业资格培训真正融入到教学体系当中，学生理论知识与工程实际需求脱节；

4、实验实训条件薄弱，学生动手能力培养有待加强；

5、部分资源建设缺乏全面性、系统性以及趣味性，网上资源利用率不高。

三、建筑工程技术专业改革方向

1、课堂教学方面

（1）课程内容划分：对于办学单位招生规模较大、学生成建制的专业，实行单独组班，直接实施中高职一体化教学。对于项目招生规模不大，不能单独组班教学的，可在正常开展中职专业教学之外，单独组织相关学生完成高职内容教学。单独组班一体化教学能够很好的实现中高职有效衔接，但是后者会出现诸多如课程内容重复的问题，因此，要根据课程性质和课程特点将中高职的课程内容进行合理地划分与衔接，以职业能力培养为核心，做到内容不重复，从中职到高职，有明显的递阶层次。以“建筑结构”课程为例，中职教育阶段的培养目标是了解房屋的基本构造，掌握钢筋混凝土结构、砌体结构、钢结构这三种基本结构形式材料的基本性能、设计原理、基本构件的计算方法和相关的构造规定；高职教育阶段的培养目标是运用综合知识解决实际问题的能力。基于上述目标，在高职阶段的建筑结构课程教学中，对于混凝土结构、钢结构、砌体结构等基本知识及荷载组合、承载力计算等基础内容就可做简单的温习和回顾，教学重点放在各种复杂构件的结构设计、抗震措施、实际结构施工图识读等内容上，同时结合建筑材料、施工技术、地基基础、工程管理等课程，对所学知识进行综合应用，融会贯通，最后通过实训课程进行应用和检验，为成为高级职业技术实用型人才打下坚实的基础。

（2）职业资格培训课程：中高职教育属于职业教育，其教育的最终目的就是能够使学生顺利就业。对学生的考核实施“基础理论知识+专业综合技能”，其中专业技能的考核应该采取资格认定等多种方式。中职教育阶段的技能培训以工种为主，如测量工、砌筑工、钢筋工等；高职教育阶段的技能训练以管理员为主，如施工员、预算员、安全员、资料员等。专门开设职业资格培训课程，有针对性地进行辅导，提高学生职业资格考试通过率，从而使学生就业时岗位适应能力得到进一步提升。

（3）实行模块化教学：首先我们将建筑技术专业的职业能力分解为四大核心能力：施工技术能力、制图识图能力、计量计价能力、项目管理能力。再针对这四大核心能力，将专业课程组合成相应的四大教学模块，即建筑施工技术模块、建筑制图模块、工程造价模块、项目管理模块，再将各个模块中的支撑课程内容进行融合。在教学过程中，以技能培养为核心，以必须、够用为标准，减少理论性强、实用性低的内容，如《建筑制图与识图》应适当减少画法几何部分的讲授，同时增加识图能力培养的课时。将各个模块中的课程联合在一起，摒除重复的知识点，整合相关理论，使得知识更系统，理解更全面，内容更紧凑。

钢筋工种实训总结范文第8篇

【关键词】建筑工程技术；实践教学；教学改革

近几年来，我国高等职业教育有了很大的发展，已步入大众化阶段。为了培养面向建筑行业的高技能人才，主动适应我国建筑市场的发展需求，建筑类的高等职业教育面临着许多新课题，其中课程体系建设及教学方法改革是整个教学改革的核心问题。根据人才培养目标及就业市场对人才的需求，建筑工程技术专业所设置的课程在内容上应突出实用性，教学环节上应突出实践性，并应特别注重培养学生的创新意识、实践能力及动手能力。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而实践实训教学正是培养学生动手能力的基本环节。通过实践教学，一方面可达到巩固、强化课程的课堂教学效果；另一方面可以提高学生理论联系实际的能力，更好的培养学生分析、解决问题的能力。为了充分发挥实践教学作用，结合建筑工程技术专业的特点，我们进行了大胆的改革，并取得了良好效果。

一、实践教学以往存在的问题及原因分析

通过建筑企业的调研和毕业生的回访跟踪，明确建筑工程技术专业的毕业生大多是从事工程项目现场的施工和管理工作， 这就要求我们的学生在校期间必须掌握建筑施工管理岗位的技能及方法，以满足用人单位的要求。但通过调查发现，过去有些毕业生实际工作能力较差，不能很好地胜任相应岗位的工作，出现这一现象的原因主要有以下几个方面：（1）学校对实践教学重视程度不够。以前，由于受传统教学的影响，我们从教师到学生都对实践教学的重视程度不够。老师习惯于粉笔加黑板的教学形式，对充满挑战的实践教学有一定的排斥，再加上学校的奖惩制度跟不上，教师就更没有实践教学的积极性。学生实训态度态度也不够认真，为了实训而实训的同学较多，例如编制施工方案的实训中，很多学生就东挪西凑应付了事。在钢筋工等工种实训时，我们还发现有些学生打闹着玩的现象，也不注意安全，严重干扰了正常实训教学秩序，更难保实训教学质量。（2）实训环节太少。以前的建筑工程技术专业只是安排专门的课程实训周，来进行课程的专项训练，例如编制施工方案，进行工种实训等。编制施工方案的实训是在教室进行，学生在实训教师的指导下完成，然后上交书面成果，学生根本不知道自己所编制施工方案的可行性和可操作性，起不到很好的培养学生能力的作用。工种实训的时间太短，也只能是让学生了解施工工艺过程，并不能全面掌握岗位技能，不能满足岗位工作的需要。（3）实训条件差。过去由于学生多，但实训所需仪器设备和场所有限，这就势必造成一些学生会出现袖手旁观的现象。动手实际操作时间短，实训技能自然得不到全面锻炼，实验效果不理想。比如测量放线的仪器设备几个学生共用一台设备，不能人人动手，自然提高不了实际动手能力。

二、实践教学改革措施

鉴于上述原因，实践教学改革势在必行，我们主要采取以下几项改革措施：（1）合理安排实训环节。首先针对不同的课程特点，安排工学结合的课程实训。教师在授课的过程中，根据教学内容和教学进度穿插安排实训环节，让学生及时的通过实训来更好的掌握课程内容。在课程结束后，再安排课程的专项实训，也就是以往的实训周；最后在0.5阶段要进行综合实训。这样，通过课程实训培养了学生的单项能力，通过专项实训培养学生的专项能力，通过综合实训培养学生的综合能力，实训环节环环相扣，学生的能力全面得到提升。（2）强调学生的主导性，提高学生综合素质。实训过程中，一改老师前面讲，学生后面照着做的“照葫芦画瓢”的实训方法。在实训课之前，由任课教师布置实训任务，要求学生通过走访建筑工地，勘察现场或从图书馆及互联网查找相关资料，然后以小组为单位进行决策、制定方案，最后进行实施和教师评价。学生变为实训的真正主体，教师在实训过程中及时解决学生提出的各种问题，引发学生独立思考，帮助学生提高分析解决问题的能力。这样做减少了学生的依赖性，提高了他们的积极性和责任心，培养了他们的团队精神与创新意识。这样做培养了学生严谨认真的科学态度，有利于学生动脑分析，有利于学生综合素质的提高。（3）增强学生对实训课的兴趣、提高对实训重要性的认识。兴趣是最好的老师。人的兴趣是在实践过程中形成与发展起来的。因此，要提高学生对实训课的重视，首先要培养学生对实训的兴趣，教师在培养学生兴趣方面有很大作用，在课堂教学中，教师必须强调实训课的重要性。另外，结合高职学生实际和建筑工程技术专业人才培养目标要求，我校教师经过不断摸索、总结、改进，形成适合高职教学、形式多样的教学方法：案例分析法、项目式教学、分组讨论法、角色扮演法、全真模拟教学法、现场教学法等。多种教学方法相结合的教学，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生自主精神、创新意识和综合职业素养。以角色扮演法为例，将传统的教师和学生的角色转换为企业项目经理和员工，学生按企业项目部岗位分组，定岗位，如施工员、质量员、安全员、操作人员等，并实行岗位责任制，并将学生的工作态度和职业素质纳入考核。通过角色转换，学生能很快进入自己的角色，通过轮流换岗，学生的团队精神、独立工作能力得以培养。（4）创造良好实训条件，充分利用实训基地进行教学。我校在校企合作董事会成员单位的大力支持下，于2006合作共建了全国一流的建筑工程技术全真模拟实训基地，该基地室内面积7000多平方米，室外面积12000多平方米，具有生产性、全真（仿真）性、实用性、综合性于一体的全真模拟基地。该基地具有较为完整的建筑施工现场氛围，集模拟项目部、基础施工、主体施工、屋面防水、装饰施工、楼宇智能安装等实训于一体，体现了建筑产品生产过程，适用于基于工作过程，并在全真模拟、任务驱动下实现“教学做一体”的教学模式。这种实训教学模式的建立，既让学生了解和感受到了与实际工程相同的真实施工过程的环境和职业氛围，又为学生在顶岗实训期间与岗位的零距离对接打下了基础。与此同时，我学院与32家建筑行业、施工企业、咨询企业建立了校企合作董事会，形成了26个稳定优化校外实训基地在此基础上还建立了85个稳定的校外实训基地，我院从专业建设出发，进一步有针对性拓展了校外实训空间，为学生实习、实训、顶岗打下了坚实的基础，同时为学生职业技能、职业素养的形成创造了良好环境。（5）加强实训考核。实训教学过程中建立了立体化评价体系，不光对学生进行评价，还对老师进行评价。采用教师互评、自评、学生评价的方法评价老师的教学效果，促进教师的积极性。对学生的评价采用学生自评、互评、教师和企业指导老师综合评价的，强调对学生工作过程的评价，把学生的态度、表现、成果纳入评价指标，从全方面对学生进行综合的评价，使评价结果更能反应学生的实际能力。

三、结语

通过几年来的改革与实践，我们看到无论是从学生的实训态度、实训成果，还是从学生的动手能力等方面都比以前有所提高，同时实训改革还提高了任课教师业务水平及实践能 力，达到了教学相长的目的。为培养面向21世纪具有高素质人才，高等教育必须加快改革步伐，真正从应试教育转向素质教育，因此实践教学责任重大，特别是在高等职业教育中，必须通过不断加强实践教学研究与改革，提高实践教学质量的水平，全面提高学生分析、解决问题及动手能力，才能为建筑行业培养更多技术人才。

参考文献

钢筋工种实训总结范文第9篇

杨凌职业技术学院是国家首批立项建设的示范性院校之一。近年来，学院按照坚持“三结合”，落实“六到位”，实现“三合一”的思路，创新人才培养模式，完善管理运行机制，走出了一条符合高职教育规律，贴近社会发展需求，体现学院办学特色的工学结合强校之路。

一、“三结合”是工学结合教育模式实践与创新的前提

1.理论教学与实践训练相结合。主要体现在人才培养方案和专业教学计划的设计和落实上。教学计划是前提，实施过程是根本，就业与社会评价是检验的标志。多年来，学院坚持与企业广泛合作，充分发挥学术委员会的作用，每年修订一次专业教学计划。一是确保“刚性”指标。使理论教学与实践教学的比例达到1∶1，而旅游、酒店管理等技能性强的专业实践训练的课时达到了70%左右；每个专业学生顶岗实习时间达到半年以上。二是强化对“软性”指标的监控。加强课程、教学方法、教学手段的改革，推进特色教材建设，不断改善实验实训条件，提高模拟性、虚拟性和生产性。食品加工专业实训基地建有面包、酸奶、果酒生产线，建筑工程技术专业实训基地可以让学生模拟钢筋工、模板工等10多个工种的工作全工程，测绘专业实训室拥有30多台目前施工企业使用的先进的测量仪器，有效保证了学生理论学习与实践训练的需要。

2.教师传授与师傅指导相结合。工学结合模式可以说是“师徒制”的迁延与发展。首先，在学校要保证专业教师成为“师傅”，即“双师型”教师素质的培养与提高。标准是刚性化的，即专业教师中“双师”素质教师比例要达到80%以上，而途径是多样化的。一是从制度上保证。学院要求青年教师必须有半年生产企业实践锻炼的经历，专业教师每年要下基层实践锻炼2周以上，在职称评定中也有具体要求。二是从时间上保证。每年两个假期，学校都要组织教师到对口单位去接受锻炼，仅2007年暑假全院下企业锻炼的教师达到360多人次，累计8300多天。三是从经费上保证。其次，工学结合模式在实习企业首先要保证“师傅”成为专业指导教师。要优先选择既有扎实理论知识，又有很强实践经验，同时具有良好的职业道德、耐心细致工作作风的技术人员担任学生实习的指导教师，使学生学其技、敬其德、效其业、做其人。

3.校园文化与企业文化相结合。企业文化是学校教育的“短腿”，在工学结合实践中出现的学生敬业奉献、刻苦耐劳等精神的缺失均与此有关。所以我们在校园文化建设中融入了企业文化理念，加强学生的综合素质教育，注重学生的奉献和吃苦精神、创新与改革意识、社交与协作共事能力的培养，树立团队精神，缩短学生在就业单位的适应期。

二、“六到位”是工学结合教育模式运行与实施的必然要求

1.认识到位。对工学结合教育模式的认识绝不能停留在完成实训任务、加强实践教学等层面上。所以，要求学校领导要把它放在贯彻落实科学发展观，办让人民满意的高等职业教育的高度来认识；系部业务领导要把它放在深化教育教学改革，加强内涵建设，提高人才培养质量上认识；学生管理部门要把它放在代表学生、家长、学校多方利益，促进就业，培养高素质人才的高度来认识；社会（企业）要把它放在依靠人才提高效益，依靠人才促进科技进步，依靠人才实现小康与和谐的高度来认识。形成全员参与、多方互动，齐抓共管，协作共赢的良好格局。

2.计划到位。古人云：“凡事预则立，不预则废”。工学结合教育模式的实施，要以详实可行的专业教学计划为抓手，采取灵活多样的形式，确保专业培养方案的完成。一般形式有工学交替、半工半读、顶岗实习、生产实训、订单培养等，要结合专业特色选取切实可行的方式。如学院旅游管理、酒店管理专业采取的是工学交替的模式；食品加工、工程测量等专业采取的是生产性实训的方式；畜牧兽医专业与企业合作开办了“伟嘉班”，经济管理专业开办了“万汇班”、“吉鲁班”等，属于订单培养模式；全院48个高职专业均实施了顶岗实习模式，仅今年去企业顶岗实习的学生达到2880人，涉及企业600多家，遍布全国19个省（市），学院精心挑选指导教师，认真选择实习单位，严格跟踪管理，取得了良好的效果。

3.指导到位。对工学结合的每一个环节，企业要全程参与，学校要跟踪负责，要纳入到学校管理的有效视线范围，学院指导老师和企业指导师傅要分工明确，责任到人。对学生的工作态度、敬业精神、思想素质、技术水平、业务能力要逐条落实，确保指导不留空白。

4.任务到位。明确工学结合的总体目标和分阶段任务，按照实训科目，分解内容与要求，做到人人有任务，件件有落实。如学院经贸系在实施工学结合培养模式时，采取“统一联系、集中实习”和“自主联系、分散实习”两种形式，把校企合作完成的专业改革、课程建设、教材建设、企业培训、就业等任务带下去，收到了事半功倍的效果。

5.考核到位。改革传统意义上的学校考核办法，制定工学结合模式指导下的考核新机制，采取学校与企业合作考核的模式，重构考核框架，重设考核命题，重布考核现场，使学校教育的最后环节富有新意，富有创新，更贴实际。

6.总结到位。认真召开工学结合总结会，从企业、学校、学生、师傅、工种、岗位、专业等不同层面去回顾、反思、总结、提高。谈问题、找缺陷、挖根源、寻对策，相互交流，共同提高。

三、“三合一”是工学结合教育模式追求的理念与目标

工学结合教育模式的终极目标是实现“三合一”。即教、学、做的相互融通。学生学有所长，学校教有所得，企业增添活力。

1.学校受益。通过工学结合，学校有效利用了社会优质教学资源为我所用，企业为学生实践训练提供了真实的工作氛围，配备了高技能实训指导教师，为学生提供了可以融入企业文化的真实场景。学校构建了校企合作的网络和共建平台，促进了教育教学改革，促进了就业工作，提高了管理水平，提高了学校的社会声誉。学院在校企合作的基础上，启动了由100多个县和1000多个企业组成的“百县千企联姻工程”，广泛开展合作交流，使学院的教学质量显著提高，社会服务能力不断增强，校企合作有了新突破，示范建设有了新亮点，人才培养有了新特色。

2.企业得利。学生进入企业开展实践训练、顶岗实习，为企业注入了新的血液，带来了生机与活力，也提供了较为低廉的劳动力，缓解了人力资源的供需矛盾；同时带来了最新的技术与信息，促进企业不断进行技术更新，提高员工业务素质，有效地提高了企业的经济效益。

3.学生欢迎。学生通过工学结合的实施，提高了技能，缩短了上岗适应期，培养了良好的职业道德和吃苦奉献精神，锻炼了团队精神与协作共事能力，获得了就业的试岗机会，同时也获得了一定的劳动报酬，减轻了家庭的经济负担。学院经贸系三个专业443名学生参加了顶岗实习，有60%以上学生在结束时与企业签定了就业协议。旅游管理专业2007届顶岗实习学生中，有13人实习期间月收入在3000-4000元；21人达到2000-3000元；60%的学生月收入达到1000元以上。

四、完善与创新是高职教育改革与发展的迫切需要

1.教学计划是蓝本。要进一步加强人才培养方案的设计与创新，从修订专业教学计划入手，以专业培养目标为核心，整合课程内容，改革教学方法、教学手段，加强实训基地建设，强化实践技能培养，科学合理构建工学结合的实施方案，确保该制度有章可循，有本可依。

2.优选教师是前提。按照素质过硬、责任心强、业务水平高的原则，选择学校工学结合带队教师和企业指导老师。目前在各学校普遍存在教师课时多、任务重、出不去等问题，一般由学生管理干部带队，这样只能停留在管理学生的层面，缺乏对学生具体实训科目的指导。在企业也存在抽不出高水平指导教师的问题，容易使实践教学环节走过程，走形式。

3.确定基地是软肋。目前，各企业普遍存在不愿接纳学生顶岗实习等现象，使学校选点成为困难。大多理由是生产任务重、工作节奏强、安全问题、报酬问题等，根本原因还是对工学结合认识不到位，或者是企业没有尝到甜头。所以，笔者认为：一是要在初期阶段实施有效的行政干预。如澳大利亚政府设有国家局，专门统筹协调教育与企业两个部门。二是要给企业一定的利益引导。如可按接收学生数减免部分税收。三是要有一定的制度保证。如企业接收学生顶岗实习制度、半工半读制度等。四是实施示范带动。可按专业设立国家工学结合示范基地，给予一定资金支持，辐射带动一批示范点建设。

4.形成长效是根本。工学结合既然是一种高技能人才培养模式，就不能昙花一现，要形成长效机制。要有切实可行的制度作保障，有一定的人力、物力、财力作支撑，有具有生产性的校内实训基地和稳固的校外实习基地作抓手，还要有健全的考评机制、规范的激励与约束机制等，才能真正实现工学结合模式的良性运行。

钢筋工种实训总结范文第10篇

1.技能竞赛项目设置技能与学生就业后实际技能不一致。中职建筑工程施工专业职业岗位以“测量工、钢筋工、砌筑抹灰工、试验工为主、资料员、质量员、安全员为辅”的高素质劳动者为基本定位，更侧重“工艺实践或工序实践”。而目前技能比赛项目的设置与人才培养目标或毕业后的实际技能不一致。比如省赛工程测量项目中的导线测量，以四人团体的方式，用全站仪完成闭合导线中的四个转折角和四条导线边的测量，要求参赛选手每人分别完成一个测站的观测和记录（一人观测另一人记录）。因为每个学生的照准误差和估读误差等都不一样，每人完成一测站其实在某些方面提高了测量观测误差，在实际工程测量中也是不允许频繁换人完成一导线的各测站的观测。工程算量比赛只考查学生清单算量和算量软件应用，没有能结合造价员岗位实践的工作过程考查学生的职业能力。砌筑与装饰项目中题库题量太多，且包含内容太杂，相对于中职生而言要求偏高。CAD比赛项目主要考查了学生根据制图标准绘制图形的能力，但CAD软件应用在学生今后的工作中只是工具，它应该在具体的工作情景中才能发挥作用。另外，当下职业技能比赛一般都进行商业化运作，引进大批赞助商，使得竞赛商业气味浓厚，学校为各类技能比赛投入与大赛配套的各类设备和软件。项目的设置上也更配合赞助商设备和软件的使用。技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件，与学生就业后实际工作中用到的硬件和软件不一致。在实际工作中，更多的是运用一些专业版CAD软件，而不是基础CAD。

2.技能竞赛的项目设置在评判上还欠缺公平、客观。现在的技能比赛基本是请行业的专家和高校的教授来对项目进行设置，并作为技能竞赛的裁判参与技能比赛活动，所以他们的专业知识和自身素质就直接影响了项目设置的质量和评审的公平性。学校为了体现教学水平、求得社会地位、赢得生存机会，常常会动用身边一切人力物力进行“公关”，以获取较好成绩。技能竞赛项目在评判上不公开评分标准和评分结果以及参赛选手的扣分情况和原因，从而导致参赛选手在今后的比赛中会犯同样的错误，不利于参赛者在赛后对自己本次比赛作一个总结和反思。

二、建筑专业技能竞赛项目设置中产生问题的相应对策

1.从单一技能向复合技能转变，科学合理安排技能竞赛项目的设置，构建职业建筑类技能竞赛体系。各级各类职业院校技能比赛均应根据比赛的内容或核心技术技能确定赛项名称，不以工种名称直接命名赛项；以岗位或目标任务要求的技术技能综合（组合）运用水平、比赛任务完成质量以及选手素质水平为评判依据，设计比赛的形式、内容和设置奖项；团体赛须包含对团队合作水平的考查内容；逐步杜绝以单一技能作为比赛内容的奖项设置和赛项设置，减少团体赛和个人赛混合设奖。

2.从个人向团体大赛转变，建立教赛常态管理，形成“教赛一体化”让竞赛覆盖面更广。职业技能竞赛应该是面向所有的中职生和专业教师，举行技能比赛的目的不是精英教育，不是仅仅针对几个选手，而是要对全体学生和教师的专业技能和职业素养有所提高。我们可以搭建职业技能竞赛平台，把职业技能竞赛的内容和教学计划相结合，让技能竞赛走进课堂、走进每个学生，技能竞赛要覆盖到每门课程，把技能比赛与教学考试、实训考核及学生岗位证书等工作结合起来。普遍提高学生和教师的技能水平，可以任意抽选每个学校的学生来参加比赛，这样能体现一个学校普及技能教育的力度。

3.从基于培训体系办赛向基于实际工作办赛转变，结合就业岗位需求特点，让技能项目的设置更能贴近完整的工作岗位。中职学校不论是在课程设置还是实训内容上都应按照实际就业岗位的工种要求，技能竞赛充分体现“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的职教目标，契合就业岗位需求，促进技能竞赛项目设置向实际工作办赛，比如工程算量比的是清单算量，这是实际工作中的一部分，更具有综合性。所以，如果在项目的设置上能结合工作实际把计价综合进去，可以使内容更完整、更能胜任以后的工作。技能竞赛项目设置技能所用的硬件和软件与学生就业后实际工作保持一致。

4.从传统技能向现代技能转变，技能竞赛项目与现代新技术、新工艺、新规范同步。依据技能大赛技术要求，注重基本技能和技术规范，体现现代技术，结合工作实际考核职业综合能力，并对技能人才的培养起到示范指导作用。对于技能比赛项目的设置，要突出技术含量的高与新，选择的设备要体现主流性、先进性、兼容性、发展性等特点。

5.从主观性计分向客观性计分转变，技能竞赛项目的设置更有利于客观性评分。在技能比赛中，裁判评分的科学性、合理性和公正性是确保各项目评分结果公平、公正的关键。评分有客观性评分、主观性评分和介于两者之间的半主观评分三种类型，目前建筑类的技能比赛项目基本是偏主观性评分，只有一些理论客观题的考核评分是用电脑进行客观性评分，大部分分值还是依赖裁判的主观判断，这就既需要加强对裁判的管理，培育一支高质量的裁判专家队伍；强化培训和专家学习制度，全面提升裁判专家素质；排除一切干扰，确保评分的公正。更重要的是要改进合理评分办法，在项目的设置上能更有利于客观性评分。技能竞赛的专业比赛项目设置，是发挥技能竞赛导向作用的关键环节之一，一定程度上对中等职业学校的专业建设起着“指挥棒”的作用。以使技能竞赛充分体现“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”的职教目标，契合就业岗位需求，促进技能竞赛和专业教学的有机结合。