法律教育论文范文

法律教育论文范文第1篇

我国当代法律教育主要是为法治国家和法制建设服务的，在以人为本的社会整体发展理念下，强调法律教育的人文价值十分必要，同时也是应当长期坚持的一项基本路线。在必要性上，倡导法律教育人文价值具有深刻的原因：其一，法律教育的目标就是培养未来从事法律职业的人才，法律职业是一个相对特殊的群体，是强调专业的职业技能和高水平的人文价值取向的。法律职业与国家的司法和法治是紧密相关的职业，因此在实践中从事法律职业的人员还担负着重要的连接功能，连接的是普通群众和国家的司法制度，因此在当前以人为本、关注民生的发展步伐下，也要强化法律职业人员的人文关怀素养。其二，当代中国正处于改革的关键时期，社会经济等各个领域都在发生着重大的变化，在各行各业和社会生活的方方面面新的规范也正在形成，法制建设的也正在日臻完善。在法律完善过程中，人的主观能动性起到着非常重要的作用，因为无论是制度的建立还是完善都离不开人的活动，从某种意义上来说是人决定着法律制度的构建与完善，因此在法律制度的建立、运行和完善过程中都要由有素质和素养的专业法律人员参与。其三，人文价值对于进行法律研究也是十分重要的，一个国家法律事业的发展情况重要的衡量标志之一就是法律学术研究，学术研究对于一个具有包容性和开放性的国家和时代法律事业的发展具有重要的理论推动作用。学术研究人员所秉承的人文价值对于法律教育事业具有指引性的影响，因此加强法律教育的人文价值属性十分必要。在当代中国倡导科学发展和全面发展的要求下，人文关怀成为了一项重要的政治任务，同时也是当代教育中应当秉承的教育理念和教育目标。法律教育关乎社会政治制度体系下法制建设与发展，为了符合科学发展观的要求一定要在法律教育中强调人文价值，使法律教育朝着更加具有人文价值的方向前进。

二、当代法律教育中人文价值的重构

（一）当代法律教育中人文价值缺失的现状分析

随着改革开放的不断深入发展，我国经济社会发展水平逐渐提高，并逐渐在世界范围内逐渐凸显出重要性，在经济发展的同时，国家的法制建设也要跟得上步伐，才能体现大国强国的能力。新时期法制建设要以人为本，只有从人的角度出发才能解决问题，只有树立人文关怀的理念才能保障人的全面发展，但是从目前来看，当代中国在法律教育上存在着明显的人文价值缺失问题。从我国当代法律教育人文价值内容的现状来看，法律教育中过分强调职业技能的培养而忽视了人文素质的提高，在实务中经常出现法院、检察院在办事方式上不近人情。随着人文社会理念的提出以及素质教育的改革发展，法律教育理应注重职业素养的提高，但是在当前阶段大多数高等教育在内的法律教育都严重缺失人文关怀的教育，无论是从受教育者参加法律职业教育的动机，还是受教育者自身思维方式，抑或是理念思想都缺乏人文思考。

（二）改革当代法律教育人文价值缺失的必要性

1．尊重人文价值是现代社会改革的内在要求。当前我国社会经济快速发展，社会风气中出现了一些不利因素，而传统美德却在逐渐淡漠，对人们的心态也是十分不稳定，在此背景下通过教育强化对人文价值的重视十分必要。法律教育在发展中也需要树立这样的发展目标，要想实现这一目标需要首先强化对人文关怀的重视，通过法律教育达到为法律行业输送有人文精神的人才的制度保障。2．建设社会主义法治国家需要从事法律职业的高素质人才做出支持和贡献，法律教育承担着为社会培养高素质水平法律职业人才的重任。法律职业人才的工作不只是简单的将政策规范加以实施和执行，更重要的是将法制的理念和价值传递给社会大众，这就需要法律职业人站在大众的立场，了解大众的心理采用适当的方式开展工作。因此在法律教育中加强人文价值的内容对于法律职业人更好的贯彻落实法律十分必要。3．当前我国正处于教育改革的深化阶段，法律教育也包含在改革的内容体系中，但是从目前的情况来看，并没有形成适合我国法律教育的一种模式，也正因为如此，法律教育中还存在一些方面的问题。而与此同时在社会发展中也出现了一些新的问题，例如关于社会中涉及权力”与“权利”一类的问题，不但需要依靠法律规范去进行解决，有时需要结合法的价值因素进行调整，因此，在法律教育中如果单纯的进行法律职业技能的培养，而忽视法律人文价值的教育，对于走上工作岗位的法律职业人来说也会在解决问题时出现困惑。

（三）构建新型法律教育模式的构想

众所周知我国高等教育模式是借鉴苏联专业人才培养教育模式而发展起来的，但是随着国际化程度的加快，这种教育模式在与英美全能型人才教育模式相比下逐渐显现出后进的不足。尤其是在我国当前社会全面发展的形势下，对于法律人才的需求不但需要专业化，更加需要适应不同行业的法律职业需求，基于此，笔者认为在我国法律教育的模式建立上应当借鉴英美国家的人才培养模式，构建与我国人才需求相适应的新型教育模式——“通才”教育模式。1．树立人文价值的教育理念，创造有利于学习的环境。结合上文所述我国的法律教育必须强化人文价值，体现人文关怀，这就需要在我国的法律教育模式中树立以学生为本位的通才教育理念，营造自由的学习氛围和空间，改善法律学术风气，为法律教育受教者提供良好的基础环境。2．法律教育在我国高等教育中是一个重要的专业方向，在教育招生和就业上受到多方面的影响，对此作为高等教育的法律教育必须从人才培养的优劣角度进行考量，在加强人文价值教育的基础上做好完善的制度设计。高等法律教育制度体系中包括法学招生方面进行大法学体系下自主方向选择，尊重学生个体的选择和意愿，让学生在自己兴趣和志愿基础上找准自己的人生方向；还包括在课程设置上要增设具有人文价值的文史哲课程作为必修课，提升法律学生人文思想内涵，树立法律信仰，真正成为践行法律和坚守法律的使者。

三、结论

法律教育在我国经历了漫长的发展时期，历经数个时代逐渐形成了现代法律教育体系，而时至今日在教育领域的改革中法律教育也面临着改革的重任，结合素质教育的改革目标，法律教育改革的方向就是在法律职业技能的培养基础上强化人文价值。法律职业人要在开展执业的过程中坚守法律、贯彻执行法律，同时还要具有人文关怀，从而推动法律事业的发展同时也体现法律的人文价值。我国当前在社会发展中倡导以人为本，关注民生，实现这一目标法律是重要的一部分，具有人文价值的法律更是必然要求，在此笔者呼吁法律教育一定要以培养“通才”型人才为出发点，强化法律教育中的人文价值，提升我国法律职业人的人文情怀，更好的践行法律。

法律教育论文范文第2篇

第一，《劳动法》是我国建国以来第一部全面规范劳动关系的法律，是调整劳动关系，保护劳动者合法权益的基本法律。是尊重劳动的法理依据。《劳动法》的颁布实施，将有力地保障劳动者的合法权益不受侵犯。《劳动法》根据宪法规定的精神，把劳动者享有的劳动权利和民利明晰化、具体化，并赋予工会代表劳动者与用人单位进行协商、签订集体合同的权利。劳动者根据《劳动法》的规定，就可以依靠工会组织，运用法律武器，有力地维护自身的合法权益。第二，《劳动法》有效地协调了用人单位和劳动者之间的劳动关系。劳动关系的复杂化、多样化，使我国企业劳动关系正由传统的职工与国家的关系，开始转变为职工举业和社会的关系，即劳动关系逐步向企业化、市场化、契约化的方向发展。随着企业用人自、经营自的落实，用人单位和劳动者之间因利益关系而导致的冲突在所难免，这就需要用法律进行规范。《劳动法》对用人单位和劳动者之间的权利义务作了具体规定，这对于加快经济发展，保持社会稳定是非常必要的。第三，《劳动法》的颁布实施有助于现代企业制度的建立。《劳动法》在坚持以保护劳动者合法权益为宗旨的同时，把有利于解放和发展生产力作为重要原则，注意与《全民所有制工业企业法》、《公司法》等有关法律相衔接，明确规定了企业自主用人、自主分配工资、非过失性裁减职工等权利，以达到促进经济建设和社会进步的目的，这无疑会给现代企业制度的建立创造良好的环境。第四，《劳动法》的颁布实施将推动社会主义市场经济体制的建立和完善。社会主义市场经济体制要求充分发挥市场在劳动力资源开发利用和配置中的基础性作用。随着市场经济的发展和劳动领域改革的不断深入，劳动力开发、配置和使用的商品化、社会化程度明显提高，开放性、竞争性日益明显。这就需要用法律来规范劳动关系双方的权利和义务，把就业、工资、劳动合同、劳动保护、社会保险和福利、劳动争议处理等劳动关系的各个方面规范的具体明确，使劳动关系向市场经济的要求逐步接近、融合。法律化的劳动关系对市场经济的形成将起到积极的推动作用。

二、《劳动法》的主要内容

《劳动法》共13章107条，主要内容如下:

(一)劳动合同

劳动合同是劳动者与用人单位之间确立劳动关系、明确双方权利和义务的协议。“建立劳动关系应当订立劳动合同”这一规定说明，以劳动合同作为建立劳动关系的基本形式，并上升为法律规范，是市场经济休制建立的需要。《劳动法》对劳动合同的订立、内容、期限、终止、解除以及非过失性裁减职工等作了规定。

(二)集休合同

集体合同，是由工会代表劳动者与企业之间就职工劳动报酬、工作条件、生活福利等方面的问题通过协商而签订的书面协议。随着现代企业制度的建立，企业有权根据生产经营状况决定企业的用工和分配等重大问题。依法规范劳动关系，保障劳动关系稳定、协调发展，不仅是个经济问题，而且是个十分重要的社会政治问题。从建立现代企业制度的发展方向看，调整劳动关系的法律规范，主要包括三个层次，一是国家劳动法律、法规规定的劳动基本标准;二是集体合同规定的企业内部的劳动条件和标准;三是劳动合同规定的个人劳动条件和标准。

(三)劳动基本标准

《劳动法》对劳动关系各方面的基本标准作了相应的规定。这些规定，有的是具体的，有的是原则的，但在规范基本的劳动条件方面则是一致的。

(四)劳动争议处理

《劳动法》不仅是一部劳动实体法，而且对处理劳动争议的程序也作了规定。劳动争议的发生，不仅对劳动关系双方当事人的利益造成损害，而且处理不好会激化矛盾，甚至造成社会的不稳定。因此，正确、及时、合情合理地处理劳动争议，是工会组织和劳动部门的一项重要责任。《劳动法》对劳动争议处理的原则、方式、机构、程序等作了规定。

(五)《劳动法》实施的监督检查

《劳动法》的实施除了要依靠用人单位和劳动者的自觉贯彻执行时，还有赖于各级政府劳动行政主管部门和其它部门以及各级工会组织的监督检查。《劳动法》对监督检查作了专章规定。《劳动法》第八十五条至第八十六条规定了县级以上各级人民政府劳动行政主管部门监督检查的职责、处置权力和监督检查方式等。第八十七条规定了政府有关部门在各自职权范围内的监督。

(六)《劳动法》的法律责任

法律责任是对不执行或违反《劳动法》有关规定的责任人采取的处罚措施。其目的在于使劳动关系的当事人依法办事。法律责任按当事人的身份不同分为三种。

1.用人单位的法律责任

《劳动法》第八十九条至第一百零一条规定了用人单位各种违法行为的法律责任，其内容包括违反法律、法规制定劳动规章制度的，违法延长劳动者工作时间的，未依法支付劳动者工资报酬的，劳动安全卫生设施不符合国家规定、未向劳动者提供必要的劳动防护用品和劳动保护设施的，对事故隐患不采取措施导致重大事故、强令劳动者违章冒险作业发生重大伤亡事故的，非法招用未成年人、侵害女职工和未成年工的合法权益的，以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动的，侮辱、体罚、殴打、非法搜查和拘禁劳动者的，订立无效劳动合同对劳动者造成损害的，违法解除劳动合同或者故意拖延不订立劳动合同的，招用未解除劳动合同的劳动者给原用人单位造成经济损失的，不缴纳社会保险费的，无理阻挠监督检查、打击报复举报人员的，违反本法规定，侵犯劳动者合法权益，其他法律、行政法规已规定处罚的。上述情况，用人单位根据违法情节的轻重承担相应的法律责任。

2.劳动者的责任

《劳动法》规定:‘劳动者违反本法规定的条件解除劳动合同或者违反劳动合同中约定的保密事项，对用人单位造成经济损失的，应当依法承担赔偿责任。

3.政府部门及其工作人员的责任

劳动行政部门或者有关部门的工作人员、、拘私舞弊，构成犯罪的，依法追究刑事责任;不构成犯罪的，给予行政处分。国家工作人员和社会保险基金经办机构的工作人员挪用社会保险基金，构成犯罪的，依法追究刑事责任。

三、工会在《劳动法》实施中的权利

工会组织是劳动法律关系的主体，在《劳动法》的彻实施中有着不可推卸的责任。在《劳动法》的贯彻实施中，各级工会组织除了依法行使自己的监督权利，还应依法维护职工的合法权益。《劳动法》对工会利所作的规定是:

1.依法开展活动的权利

《劳动法》第七条规定:劳动者有权依法参加和组织工会。”“工会代表和维护劳动者的合法权益，依法独立自主地开展活动。”工会依法独立自主地开展活动，主要是依据《工会法》、《劳法》和其他法律、法规的规定。对《工会法》和其他律已作了规定的，《劳动法》未再作规定。所以，工会在依法开展活动时，对《劳动法》未作规定的，应当依据其他法律、法规的规定进行。

2.依法参加民主管理、进行平等协商的权利

《劳动法》第八条规定:“劳动者依照法律规定，通过职工大会、职工代表大会或者其他形式，参与民主管理或者就保护劳动者合法权益与用人单位进行平等协商。”工会是企业职工代表大会的工作机构，在参与民主管理和平等协商时，应当依据《工会法》、《企业法》和其他相关法律、法规的规定执行。

3.对用人单位裁减人员时提出意见的权利

《劳动法》第二十七条规定:“用人单位濒临破产进行法定整顿期间或者生产经营状况发生严重困难，确需裁减人员的，应当提前三十日向工会或者全体职工说明情况，听取工会或者职工的意见，经向劳动行政部门报告后，可以裁减人员。”工会应该通过对这一权利的行使，使用人单位非过失性裁员限制在一定的范围内，避免造成大多数职工的不稳定感，依法维护职工的劳动权利。

4.对用人单位解除劳动合同提出意见的权利

《劳动法》第三十条规定:“用人单位解除劳动合同，工会认为不适当的，有权提出意见。如果用人单位违反法律、法规或者劳动合同，工会有权要求重新处理;劳动者申请仲裁或者提讼的，工会应当依法给予支持和帮助。”工会行使这一权利，主要是依据第二十五条、第二十六条、第二十八条、第二十九条的规定对用人单位解除劳动合同的行为进行监督，提出意见。

5.签订集体合同的权利

《劳动法》第三十三条规定:“企业职工一方与企业可以就劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、保险福利等事项，签订集体经与工会和劳动者协商后可以延长工作时间，一般每日不得超过一小时;因特殊原因需要延长工作时间的，在保障劳动者身体健康的条件下延长工作时间每日不得超过三小时，但是每月不得超过三十六小时。”工会行使这一权利，可以根据国家有关规定执行。

7.在伤亡事故和职业病统计报告及处理方面的权利。《劳动法》第五十七条规定:“国家建立伤亡事故和职业病统计报告和处理制度。县级以上各级人民政府劳动行政部门、有关部门和用人单位应当依法对劳动者在劳动过程中发生的伤亡事故和劳动者的职业病状况，进行统计、报告和处理。”工会在这一方面的权利，应当按照国务院关于《企业职工伤亡事故报告和处理规定》以及有关职业病的规定执行。

8.劳动争议处理方面的权利

《劳动法》第八十条、第八十一条、第八十四条规定:“在用人单位内，可以设立劳动争议调解委员会。劳动争议调解委员会由职工代表、用人单位代表和工会代表组成。劳动争议调解委员会主任由工会代表担任。”“劳动争议仲裁委员会由劳动行政部门代表、同级工会代表、用人单位方面的代表组成。劳动争议仲裁委员会主任由劳动行政部门代表担任。”“因签汀集体合同发生争议，当事人协商解决不成的，当地人民政府劳动行政部门可以组织有关各方协调处理。”“因履行集体合同发生争议，当事人协商解决不成的，可以向劳动争议仲裁委员会申请仲裁;对仲裁裁决不服的，可以自收到仲裁裁决书之日起十五日内向人民法院提讼。”工会应当按照《企业劳动争议处理条例》及有关法律、法规的规定依法参加劳动争议的调解、仲裁和诉讼。

9.对实施《劳动法》的监督权

《劳动法》第八十八条规定:“各级工会依法维护劳动者的合法权益，对用人单位遵守劳动法律、法规的情况进行监督”。“任何组织和个人对于违反劳动法律、法规的行为有权检举和控告。”工会监督的内容和程序，应当按照国家有关规定执行。工会在《劳动法》贯彻实施中的权利不止这些，还有其他一些权利分别规定在《工会法》、《公司法》和其他法律、法规中，对《劳动法》未规定而其他法律、法规已规定了的工会在劳动关系方面的权利，工会同样要依法执行。

四、企业劳务工管理的几项重点

1、与正规有资质的劳务派遣机构合作。在与有关单位合作时候，要查明劳务派遣机构的资质。如果与非法从事劳务派遣的机构签订劳动合同，则合同无效，法院将根据提供劳务的情况确定，劳动者与实际用人单位之间存在劳动关系还是劳务关系。因此，企业在接受劳务工的派遣前，应先查明劳务派遣单位的资质，避免将劳务关系变为劳动关系。

2、工资支付方式应约定由用人单位统一支付给劳务派遣单位，再由派遣单位向受派员工支付工资。如果劳动合同中未明确约定由受派单位直接向受派员工发放工资或者约定由派遣单位向受派员工发放工资的，因劳动者是与派遣单位形成劳动关系，向劳动者支付劳动报酬是派遣单位的主要义务。最合理的工资支付方式应约定由用工单位统一支付给劳务派遣单位，再由劳务派遣单位支付给受派员工，有效规避因工资引发的劳动争议风险。

法律教育论文范文第3篇

（一）美国法律教育回溯

美国的法律教育基本是由研究性大学的法学院承担的，受康德哲学的影响，“在19世纪末、20世纪初人们建立了这些研究型大学作为“推理”和“文化”的场所。”①现代美国法学院就是建立在这种推理和文化的思想上。在19世纪末期，哈佛大学法学院院长兰得尔倡导了案例教材、案例教学法与考试的教学方式，这种教学方式成为现代法学院实践中的唯一教学方式。然而，在20世纪的末期，美国的大学数量和规模已经发生了激烈的增长，同时，美国的研究型大学经历了一场深刻的结构性的改革，在这场改革中更多的注意力和资源被投入到教员的研究和学术上、研究生的培养上，而本科生教育就像是一个幸存的穷兄弟似的。而研究型大学的结构性改革在要求法学院教育应该更丰富、更广泛的同时，也帮助巩固了案例教学与考试制度。但是，美国研究型大学的结构型调整的结果是，不仅在研究型大学里而且在其下属的法学院里，以文章为决定是否取得终身教职、增长工资以及是否得到领导地位的标准在最近几年里已经出现并且日益提高。在这种环境下，老师不可避免只能是简单地重复案例的教学方式与考试方式，而极少注意学生的反馈。导致研究型的目标也开始转变为追求优秀大学，追求优秀的大学显然已经将权力和影响力从那些专攻“推理”和“文化”的教员身上转移到其他能够为“优秀”的教学、研究、学术开发以及与教学工作相关其他方面建立客观标准的管理人员或者行政人员身上。然而，接收追求“优秀”的大学教育的法律学生往往对学习传统案例教学缺乏兴趣，或者如果没有全面的指导和实践的话将写不出关于复杂主题的合格文章。由此，美国大学中的法学院开始反思和探索适合自己的法学教育模式。

（二）美国法律职业教育的演进

根据现有资料显示，美国法律职业教育的演进可分为以下四个阶段：第一个阶段：19世纪初期的学徒式法律职业教育，“美国的法律教育可以追诉到19世纪，当时正式的法律院校已经存在，但对未来律师的教育和培养是学徒式的”②学徒式教育一般包括阅读法律教材和案例，观摩教授或指导老师在真实案件时的律师实务等，这是美国现代法律教育的初始阶段。早期学徒式法律教育流行的原因在于“在早期的英、美，法学在很大程度上是作为一门‘技艺’而不是作为一种‘学术’来传授的。而作为一种技艺的传授，则以学徒式为最佳。”③第二个阶段：19世纪末20世纪初，兰得尔的案例教学与期末考试的方式，这种方式是通过案例教学法，让学生通过分析上诉法院的判决来学习法律，但此种教育模式，法学院的教授们往往忽视实践技能的培养，而专注于学理研究和对学生进行学术训练。第三个阶段：20世纪20年代至60年代前，改革时期，即有杰出法学院的教授以案例分析为方法的、对法律原理的研究的方式，主要是通过提倡案件来学习法律，以及给学生开始研究和写作课程，总体而言是试图对案例教学加期末考试的方式进行改革，但大多数法学院的基本模式仍采用兰得尔教学方式。第四个阶段：20世纪60年代，诊所式法律教育兴起，20世纪60年代以来，为了使法学教育更加贴近实际并使法律界完成其新的宪法规定的和职业道德本身包含的、为贫穷人口提供法律服务的义务，法学院纷纷开设法律诊所，法律诊所的发展很大程度上20世纪80年代和90年代得到了继续，并获得了美国律师协会新的法学院认可标准。从以上美国法学教育的演进来看，美国也在寻求适应其社会发展的法学教育模式，而不同阶段的法学教育模式与当时的政治因素、经济因素、文化因素密切相关，这种不断探索法学教育的思路给我国目前停滞不前的教育模式提供了借鉴之处，也就是一个国家的法学教育模式一定要适合本国的政治、经济、文化，不能超越本国的具体情况去实施那些好高骛远的模式。

二、美国诊所式法律教育的嬗变

美国的法律教育可溯源至19世纪，但“在美国，‘诊所’一词与法学教育最早联系在一起是在19世纪20、30年代，它反映了当时法学教育的一股发展潮流，倡导者是法律现实主义运动中的一群学者。”④法律现实主义者倡导诊所式法律教育，是针对质疑兰得尔的案例教学模式而提出的，现实主义者认为，案例教学法让学生通过分析上诉法院的判决来学习法律的方式，注重培养学生的法律理论知识，但缺乏实践技能。而西方工业革命的爆发引导社会需求既具有法律理论知识，又具有实践经验的法科学生为社会服务。因此，需要美国大学的法学院培养具有实践经验的法科学生为社会服务，也正是为了弥补兰得尔案例教学法的不足法律现实主义者极力推崇诊所式法律教育。但“直到1930年，诊所式法律教育的概念才出现在学术刊物上。”⑤“广义来讲，诊所式教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中的表现。在法学院的诊所或校外实习时，学生可能真实的当事人；他们也可能参加模拟的诊所工作，如法庭辩论、谈判、会见当事人和提供咨询服务。诊所教育的基本点是通过一种涉及复杂多变的当事人、事实和待解决问题的途径，把理论知识和实务技巧结合起来。”⑥从美国法律职业教育目的来看，提倡诊所式法律教育是培养学生成为合格的律师。而且美国的法律教育之所以向诊所式法律教育方向转变，是因为“现在美国的法学教育还是研究生教育，进入法学院的学生必须有本科学历，以满足概括性教育的需要。而实践性技能教育是缺乏的，这成为诊所式法律教育产生和发展的土壤。”⑦由此可见，诊所式法律教育是针对兰得尔所倡导的案例教学法的不足而提出的注重实践技能的法律教育模式。然而，美国的诊所式法律教育的产生及发展并非一帆风顺，因为法学院开设诊所式法律教育必须具备一定的条件：第一，诊所式法律教育需要大量的费用；第二，诊所式法律教育的老师必须精通实务；第三，诊所式法律教育需要法学院的教师普遍接受；第四，诊所式法律教育能够作为法学课程。原因以上原因的存在，美国在20世纪50年代诊所式法律教育基本处于停滞状态。但诊所式法律教育在20世纪60年代到20世纪90年代末期又得到了发展，这是因为“在1960年代到1970年代，诊所式法律教育的理念从单纯培养学生的律师技能转变为服务于社会的弱势群体，从伦理和道德的角度培养学生的社会责任感，培养学生从事关涉穷人的法律实践，”⑧从美国诊所式法律教育的发展来看，法学院培养学生必须符合社会需求，教育模式以实践促进和培养学生树立公平、正义的法律适用的核心价值观。随着社会的发展变迁，尤其是进入21世纪，诊所式法律教育亦越来受到重视，但其弊端也逐步显现，由于学生过分注重实践经验而忽略其他课程，诊所式法律教育成本增加，需要具有丰富实践经验的老师等。而且，美国的诊所式法律教育是作为一门课程开设置的，尽管其仍具有较大的研究探讨空间，但目前在美国的法学院中，诊所式法律教育课程基本是处在课程设置的边缘，其原因不仅在于案例教学法仍是大多法学院的主要教学方法，也在于从事诊所式法律教育的老师在法学院中处于边缘的位置，地位较低，收入也少，同时诊所式法律教育也未受到司法部门的尊重。所以，就目前美国的诊所式法律教育，尽管法学教育的目标在于培养学生的社会责任感，培养学生的公平正义的价值观念，维护弱势群体的权利等，但由于不能受到司法部门的重视，以及社会资金支持不足等原因，导致其价值和功能没有真正得到发展。受诊所式法律教育的价值观念的影响，并在美国福特基金会的支持下，2000年9月我国的北京大学、清华大学、中国人民大学、复旦大学等7所高等学府开始开设诊所式法律课程，此后，其他高校也逐步开展了诊所式法律教育，但受经济因素、文化因素、师资因素等的制约，诊所式法律教育并为在我国产生普遍的影响。

三、我国法学教育的模式及发展趋势

当前，我国法学教育存在两种发展模式，其一是以德国为主导的理论讲授型的素质教育模式，其二是以美国为主导的实践职业教育模式。我国法学教育模式如何选择，学界分歧颇大。但笔者认为，随着我国社会经济与世界接轨，以及我国社会转型时期的特殊情况，无论当务之急，还是从长远考虑，法学教育定位于多元化模式是科学的，即以理论教育与职业实践相结合的法学教育模式，既要注重培养学生掌握深厚的人文知识背景，具有扎实的法律专业知识，也要进行实践锻炼，使他们成为具有丰富经验的高素质法律人才。

（一）传统理论讲授型模式

法学教育的传统理论讲授型教育模式，是以综合性大学中的法学院（系）、专业政法院校、政法职业学院、部分社科院以及其他本科院校中开设法学专科、本科、研究生教育的模式。该模式以法学教师讲授法律的基本概念、基本知识、基本原理等内容构成，这种法学教育模式与我国成文法体系相一致。其优点是容易使法学教育对象掌握法律基本知识，缺点是单纯的讲授型教育模式，使学生得不到实践锻炼。鉴于该教育模式存在理论与实践相脱节的现象，目前，法学院校（系）基本上都要引入其他教育模式相辅助。

（二）讲授型为主实践型为辅模式

该模式是我国法学教育针对单纯的讲授型模式的弊端而进行改革的一种模式，该模式除以讲授基本法律知识外，尚需要开设案例分析课程、模拟法庭、法律诊所课程、学生到司法机关或者律所实习等实践课程相辅助，使理论与实践相结合。此种教育模式，使学术教育与职业教育相结合，不仅能够让学生掌握一定的专业知识，而且也能够学到初步的实践经验，所以受到法学院校的推崇。但存在的问题是，我国法学院校（系）的学生实习仅是模拟形式的，而非真正的司法实践，因此仍需要进行改革。

（三）诊所式法律教育模式

面对法学教育模式使法科学生不能真正掌握司法实务所需要的技能，美国在上个世纪60年代逐步兴起了一种新的法学教育模式——诊所式法律教育。“它是借鉴医学院诊所与临床实践的教育模式，在有经验的教师指导下，让学生在真实的案件社会弱势群体，提供所需要的法律服务。”⑨随着我国司法改革的需要，我国有7所大学于2000年在美国福特基金会的资助下同时启动了诊所式法律教育模式。由于这种教育模式能够让学生将理论与司法实践结合起来，所以受到我国法学院校（系）的推崇，并逐步形成与发展诊所式法律教育模式的趋势。目前，我国已有120多所法学院校（系）建立了法律诊所，让法科学生在校期间能够接触法律实务，并在具有实践经验的老师指导下办理具体案件。从以上我国法学教育的发展轨迹中能够看出，其是逐步由大陆法系的素质教育型向美国诊所式教育模式转变，这种转变体现了法学教育模式的发展方向。但诊所式法律教育是“以教育学生在法律与社会发生重大变迁的时代背景下学会思考、学会分析与学会创新为主要价值取向”，⑩其原因在于“现在美国的法学教育还是研究生教育，进入法学院的学生必须有本科学历，以满足概括性教育的需要。而实践技能教育是缺乏的，这成为诊所式法律教育产生和发展的土壤。”由此可见，诊所式法律教育是美国法学教育逐步改革的结果，其产生、发展有其深厚的政治、经济、文化等背景，该教育模式有其合理因素值得借鉴。但笔者认为，如果由此种模式逐步替代我国目前的教育模式，则是脱离了我国法学教育的实际情况，是不科学的。因为：第一，从我国法学教育机构来分析，诊所式法律教育模式仅是一种改革的思路，多为重点法律院校实施，更多的院校（系）则是有其名无其实。其二，从社会效果来看，社会民众解决司法问题，不是看你掌握了多少法律知识，而是看你有多大能力支配司法资源，满足其需求，如果让一个学生去实习其案件，公众不会接受。其三，从法科学生来说，其关心的重点不在于什么教育模式，而是就业，所以通过司法考试、考取公务员才是真理。所以，就目前我国开设诊所式法律教育实践的状况而言，其主体只能是为数不多的人。综上，笔者认为我国法学教育模式目前处于一个选择价值取向的历史时期，应以素质教育为主职业教育为辅的教育模式，并逐步加强法科学生的实践能力。

四、刑事法诊所式法学教育倡导的必要性

如上所述，诊所式法律教育已经逐步得到我国法学院（校）的认可，并逐步成扩大趋势。因此，法学院（校）加大与司法实务部门及律师事务所的合作，鼓励老师多接触司法实践，引导、设置诊所式法学教育课程有利于对法科学生基本理论知识、职业伦理及实践经验的培养。目前，鉴于社会公众对刑事法律司法适用结果的公平正义呼声日益高涨，法学院（校）的教育模式及生产出来的产品不能适应社会需求等，社会需求及法学教育模式的改革召唤刑事法诊所式法律教育的倡导或许已经势在必行。

（一）社会转型时期的客观需求。

法学院（校）应该采取什么样的法学教育模式，从上述美国法学教育的发展来看，一个国家的法学教育模式必须适应社会发展相适应。目前，我国处于社会转型时期，政治需要高度民主化，经济模式实行有中国特色的社会主义市场经济，文化方面正在提倡我国传统的核心价值观。法律作为上层建筑的组成部分，也必须适应这种发展趋势，而且必须在司法适用过程中充分尊重和保障人权，以人为本。刑事法律的适用也必须社会主义核心价值观自由、平等、公正、法治的基本内涵，这是社会转型时期尊重和保障公民基本人权的客观需求。如上所述，刑事法律的适用不仅事关公民的财产权、人身自由，而且事关公民的生命健康权等基本人权。所以，刑事法诊所式法学教育的倡导符合社会发展的客观需求。

(二)法学教育内外动力的要求。

法学院（校）生产的产品是否得到社会的认可，也即它们培养的学生能否就业及就业的数量是教育行政部门和社会认可度的衡量标准，所以这种外在的标准督促法学院（校）培养的学生适应社会，能够就业及就业数量逐步扩大。而且，这种评价标准客观上会促进全国各法学院（校）进行法学教育改革以适应社会发展需求。从法学院（校）自身来说，如果它们要发展生存，也必须从人、财、物等方面提升自己的实力，否则将逐步萎缩，并退出法学教育的历史舞台。所以，从客观上讲，法学院（校）在内外压力、动力的促进下，提倡诊所式法学教育不仅能够促进法学院（校）提供自己的办学水平和能力，而且也能够培养适应社会发展的产品。

（三）司法实践部门的需求。

由于法学院（校）的产品在学校学习的是法学理论知识，多了进行模拟法庭、假期实习等实践，但没有真正实践过真实的案件，社会中的案件形形，如果法学院（校）的学生在校期间没有经历所谓的诊所式法律教育课程的实践，他们进入司法部门后，显然无法复杂、繁琐的司法实践。对刑事法律来说，就更为重要了，如果没有多年的社会磨练，很难客观、全面、合理、合法适用刑事法律，典型的如“天价手机案”、“天价过路费案”，从某种程度上讲，法官之所以机械、片面的适用刑事法律，与其所受到的法学教育有必然联系，这个结论是课题组与司法人员交流得出来的。所以，司法实践需求刑事法诊所式法学教育。

（四）尊重和保障人权的要求。

“尊重和保障人权”不仅写进了我国《宪法》，而且也写进了《刑事诉讼法》，这是因为刑事法律的适用最能体现对公民人权的尊重和保障，而要让刑事司法人员适用刑事法律过程中体现“尊重和保障人权”，就需求在司法人员严格依法办事，不能徇私枉法，在涉及公民的生命健康权、人身自由权、财产权等的刑事法适用过程中，按照罪刑法定原则、刑法面前人人平等原则和罪刑相适应严重，合法、合理、客观、全面适用刑事法律。而这种需求不仅要求刑事司法人员具有良好的法律基础知识背景，也需要训练有素的实践经验，更需要良好的职业伦理道德。

法律教育论文范文第4篇

(一)法律教育。法律教育，乃是法治国家推进法治建设的根基所在，因为教育的兴衰关乎着国家的兴衰，而法律教育的兴衰同样同法治国家的建设休戚相关。因此，若想要长远推进法治国家的建设，则需要源源不断的生命力，而这样的生命力则来自于更多优秀的法律人才的培养，然法律人才的培养必然离不开完善的法律教育。法律教育的形式多种多样，核心则是全面培养法律人的法律素质，从理论知识、实践能力和思维形成等多种方面，进行立体式的培养。纵观我国的法律教育，贯穿始终的仍旧是以理论知识的培养为主，通过对于各类法律的研习和反思，加之对国外的立法进行比较研究，从而改进当下立法的缺陷同不足，提出完善的理由和建议，这样的理论研究占据了法律教育的大半壁江山，由此构成了以理论知识为基础的法律教育模式，然而，理论知识纵有其生命力，乃是其科学探究未知世界的方法论，以科学的方法指导研究，才能够得出正确的结论，却忽略了法律这样一种同人类社会息息相关的实践科学，其本身的特点，理论是指导实践之基础，然而法律本身的滞后性，却带给了我们思索的余地，在过去诸多理论仍旧熠熠生辉之时，我们不得不承认，其中的某些理论已经无法适应当下社会的发展，或是已经不能更好解决社会生活中的诸多问题，于此，反思成为了变革的源头，法律这一实践性学科，不应当只将精力过多投入于理论的研究当中，而应当做到理论与实践并重，用理论的工具指导实践，同时从实践之中反观理论的优劣，在这样不断的循环思索中，解除法律本身所遭遇的困境，做到理论与实践之统一。由此，法律教育开始注重对于实践能力的培养，课堂之中，融入了案例教学，并且课堂之外，通过将学生送入法院、检察院和律师事务所等相关实践部门进行培养，也使学生收获了宝贵的实践经验，特别是从2000年开始至今推广开来的“诊所式教育”模式，为法律教育之中的法律实践教育提供了新的发展模式，也为身处博雅塔之中的法律学子提供了更加多样化的实践平台。然而，法律教育到此并未完成其应有的使命，法律人才的培养不仅仅需要扎实的理论功底以及丰富的实践经验，其内在的精神培养(即包含法律理性)，也是必不可少的。对于法律人理性的培养必然应当作为法律教育的应有之义，因其对于之后法律人从业的道路影响是甚为巨大的，法律人的理性关乎了职业伦理同善恶选择，其将法律人对于法律的信仰内化而成内心恪守的准则，是其职业生命的红线，时刻保持一种清醒的认识。因此，对于法律人的理性培养是不可或缺的重要一环。

(二)法律人的理性。何为法律人的理性，如何培养法律人的理性，长期以来，这样的问题思索较少，皆由于法律教育对其关注不够，因而导致当下在推进我国法治建设的过程当中，法律职业群体产生了一系列的问题，而这些问题无不与此密切相关。由此，讨论法律人的理性问题应当作为法律教育必须正视的问题。法律人的理性，对于这样一个定义的理解，我们应当作适当的拆解，将其一分为二，分为“法律人”同“理性”两者进行理解，法律人顾名思义，乃是懂法、践法之人，惯常的理解，包括法律职业共同体中的法官、检察官、律师、学者等法律职业人员，然则，对于它的理解，其外延应当更为广泛，应当包括立法者，甚至是从事与法律行业相关的国家工作人员。作此理解的依据在于，法治建设应当是全面而立体的推进法律制度的完善，而法律制度的完善是始终离不开社会当中这些角色提供的支持与帮助的，因此现实中，同法律这一行业相关的人群，都应当界定为法律人，这是妥当且符合实际的。对于理性的理解，之后会做详尽介绍，这里自不待言。明确了法律人的范围，即是框定了法律教育之中法律人理性教育的边界，即是，对于一切与法律有关的人群，我们都应当进行法律人的理性教育，虽说，可能实践之中，其教育内容的侧重点有所不同，但是全面推广法律人的理性教育是必不可少的。究竟法律人的理性应当作何理解，由于法律从业者的理性乃是法律人理性的标本，所以我们在阐释法律人的理性时就以法律从业者的理性为依据。法律人的理性主要包括以下内容:

1．实践理性。即是法律人在从事法律相关活动过程中，所应具备的理性。“实践理性并非某种单一的分析方法，甚至也不是一组相关联的方法。它是一个杂货箱，里面有掌故、内省、想象、常识、设身处地(empathy)、动机考察、演说者的权威、隐喻、类推、先例、习惯、记忆、‘经历’、直觉以及归纳(对恒常性的期待，这是同时与直觉和类推相关的、人的一种自然倾向)。”［8］这一理性，必须同法律人的实践活动联系在一起，唯有通过大量的实践活动才能够形成一种职业的理性，最后内化成法律人本身的一种判断或是指导，指引法律人在从事法律活动时，能够遵循理性的抉择。

2．职业理性。即是法律人这一特殊的职业群体，所恪守的行为准则，作为其活动的约束，影响着法律人对于其行为的自身判断(包含价值判断、善恶判断等)，职业理性的培养更多表现在职业理论的一种培养，但并不是伦理培养的全部。职业理性会因法律人所处的行业不同也有不同的表现，例如:法官同律师之间，就会各自拥有其职业领域的职业理性，但是此中也包含了法律职业共同体中一些共有的理性，如，法治的理念、公平正义等价值的追求，这些法律职业共同体都应当具备的理性。3．理论理性。即是法律人在理论知识学习和积累过程中，通过不断地内化成具有自身特色的理解，从而具备的一种理性。这是一种指导实践所必备的，法律人在接受法律教育的过程中，会因收获知识的多寡以及对于某些法律理论知识或是受到的法学流派的影响而产生不同的表现，诸如形成之后在从事法律相关行业的活动中表现出不同的样态，如，引言中所提到的自然法学派同实证法学派之间出现的斗争，这皆是因为理论理性形成的不同背景而导致的，由此看来，理论理性的作用无疑是十分巨大的。

二、理性缺失所带来的现实困境

法治国家的建设刻不容缓，然而法律人作为推进法治国家建设的核心力量，其自身的品行无疑是十分重要的，法律群体整体的发展水平，反映了一个国家的法治进程，这样一个检验的标准是毫无疑问的，然则，实践当中，我国却出现了许许多多的“奇案”，这样一些“奇案”使我们不得不反思，我们在对法律人进行法律教育时，究竟是什么环节出现了问题。笔者在此想要举几个影响巨大的案子进行分析:首先，南京的彭宇案成为了近些年来，争议颇大的一个案子，也成为了公众对于法官群体批评甚巨的一个案子，彭宇案之所以能引起那么大的反响，在于办案法官的一纸判决，颠覆了长此以往中华民族所形成的一种传统道德观，国人认为彭宇本是助人为乐的行为，却因为整个事件找不到一个目击证人，无法还原事实本身，导致彭宇要承担赔偿损失的责任，仿佛是本是乐于助人的传统道德的弘扬，却要遭到法律的否定评价，这里，我们不去分析法官判决的结果是否公平合理，我们应当分析这名法官在作出判决时，判决书中的措辞以及整个论证的过程是否合理。该名法官在判决说理的过程当中，用了一个普遍民众都无法接受的推论作为主要依据，这是这个案子最大的争论之一，即是，当彭宇不能证明自己是出于助人的角度去扶起老太太时，我们应当认定其是事件的肇事者，并且，出于惯常人的考虑，只有先有了肇事的行为，才会想要做出之后的一系列行为进行弥补，即是彭宇之后扶起老太太，并将其送往医院且垫付药费的行为，法官将其认定为对于肇事行为的弥补，从这个论证过程来看，这里无疑是存在十分大的问题的。彭宇之后的行为怎么可以作为其肇事行为的依据，还将它当做惯常人的标准，这个逻辑是说不通的，也是不符合当下生活的实际情况的。其实究其根源，问题出在法官身上，因其本身作为一名法律人，却无法形成一种该有的法律人的理性去妥善的分析这个案子，而是仅凭主观的臆断去阐述整个过程，这便是矛盾的根源所在，由此可看出，法律人的理性对于实践的影响是十分重大的。其二，北京的李某某一案，也成为了近年来，社会影响十分巨大的案子之一，然则，通过这样一件“大案“，也看出了当下社会，法律人的理性缺失，给法治建设带来的负面影响。对于当事人隐私的任意披露，可以成为律师赢得诉讼的重要手段，并且媒体在整个案件的发展过程中，对于司法的左右是相当严重的。通过以上两则案子的阐述，我们不禁要反思这样的一个问题，法律人的理性缺失，所带来了怎样的现实困境，笔者认为，法律人理性的缺失，导致了法律人在践行法律的过程当中，不能够很好的运用其自身的法律理性来分析和判断所面临的法律问题，正因为实践理性同理论理性的缺少，导致了彭宇案中啼笑皆非的判断，而又因为职业理性的缺少，导致了李某某一案中让人咋舌的情形(律师滥用当事人隐私，媒体绑架司法)，若是法律人不可树立正当的理性，那必然给我国的法治建设带来更多负面的能量，而现实中的困境将会愈演愈烈。

三、如何正确树立法律人的理性

在当今中国的司法实践中，其上的例子其实是不胜枚举的，在寻求司法公正的过程中，每一名法律人，都在进行着思想的博弈，价值的判断，然则，法律人在其践行法律的过程之中，自己的每一个行为都牵动着当事人的命运，甚至，关乎着法治建设的命运，因此，每一个法律人应当用职业的理性来约束自身，即是以一个法律人的理性标准来要求自己，在处理遭遇的问题时，而不仅仅是用一个平常人该有的理性来对待处理，更是应当用不同于普通人的理性来应对问题，也唯有正确树立起法律人该有的理性，才能够避免出现其上那些经不起推敲的案例，也才能维护法律人之所以为法律人所必须具备的当然素质。而如何正确树立法律人的理性，其实在一开篇的引言中，我便作了很好的伏笔，那个时代的流派之争，一方面推动了法律的发展进程，另一方面，它向我们展示和开启了一扇真理的大门，即是，无论法律人站于哪家哪派的立场，重要的是，我们应当运用一名法律人的理性来判断和分析问题，笔者看来，应具备如下的几点理性:首先，最为基本的应当做好法律理论理性教育，这是作为一名法律人最为基本的素质，法律人唯有研读法律、研究法律，方能从浩如烟海的法律知识中取得其最为核心的观点和认识，并且通过法律理论的学习，逐步在内心和思维中融入理论的理性，习惯用法律的思维去解决和应对问题，将习惯变为一种自然，若想成为一名标准的法律人，如果没有扎实的理论功底和研读法律的能力，这一切都是纸上谈兵，因此，法学理论作为历久弥新的宝贵产物，一定有其宝贵的价值，因而，法律教育的起点仍是理论教育，而法律人树立的理性也应当从理论理性而起。其次，应当树立起法律人的实践理性，法律作为一门实践性极强的学科，如何将形形的法律知识用于社会实践之中，这是一门法律人引以为傲的艺术，一名好的法律人，不仅仅需要深厚的理论功底，更加难能可贵的是实践的经验，因为法律的滞后性导致其无法完完全全能顾应对层出不穷的社会问题，所以只有在实践的工作中，法律人方能习得真是的法律，如果说应然法体现了一个国家的价值去向，而实然法才是考量一个国家法治程度的最好标准，而检验一名法律人最好的标准，也来自于实践的评价，因此，只有树立起法律人实践的理性，让其在林林总总的案件之中，发现真理之匙，才能为法律人搭上一座通往社会现实的桥梁，这也正是博雅教育中，法律教育应当保持重视的问题。最后，还应当树立起法律人的职业理性，社会的分工导致了职业化趋势明显，然而，法律人这一特殊的职业群体，历史无疑十分悠久，追溯到罗马共和国时期，就已经出现了法律人阶层，在那个时候，法律人就以其独特的职业特点，维护着国家的统治兼顾着国民的利益。

由此可见，法律人长期形成的职业理性，是有其丰厚的时代内涵和历史意义的，因而，现当下，法律伦理与法律职业品格教育，有其十分重要且不可或缺的意义，因其是塑造职业理性的基础，同时也是划分法律人同其他职业群体的分界碑，法律理性之所以为法律的内在逻辑品质，以规则性、现实性、时代性、保守性和价值性作为基本内核，并经此逻辑品质上达法律的伦理品质，即公平正义、仁爱诚信等法律的价值选择，而求将安全、自由、平等、人权、民主与宽容等生活理想熔铸其间。［5］因而无论是价值追求或是其应有之理性，都是同其他一切相互区别的，由此而言，一名合格的法律人，应有其内化为自身品格的职业和道德的理性，并且通过结合伦理道德的考量，从而形成一种特殊的价值判断标准，为或不为的试金石，是法律人职业生涯理应恪守的准则，若非如此，就如上例之中李某某一案中律师的种种行为，因其职业伦理的沦丧，而导致法治建设的崩塌，由此可见，唯有从源头做起，从法律教育入手，培养法律人一种职业的理性，方能够引领其走向法治发展的康庄大道。以事实为依据，以法律为准绳，不当只是一句空话，而是应当是每一个法律人内心恪守的准则。它要求我们，在面对每一件案件或是整个社会不同的声音抑或是质疑时，我们能够始终以法律的精神为自身处事的准则，或许现阶段，因为法律它本身是存在其局限性和缺陷的，它无法做到事无巨细，无法保证能够应对得了社会生活中的所有矛盾，但是我们作为法律人仍应当坚信法律它所秉承的那样一种正义，它始终代表着人们内心对于公平正义价值的追求和向往，就正如卢梭在《社会契约论》中，所作的论述一样，国家的权力来自于人民将自身的一部分权力让渡给了国家，因此，在法律这一问题上，国家在行使立法权的同时，理应考虑到了公民的诉愿以及要求，所以作为一个法律人，应当比一般人拥有更高的法律理性，即恪守法律所引领的程序正义和实体正义，遵守作为一名法律人所应具备的职业底线，服从于法律本身，而不是屈从于社会公众的舆论和权力干预的现实。正如开篇所提出的“恶法亦法”或是“恶法非法”的思考，其目的不只是在于让我们了解各家各派的各种观点，而是应当发掘它深入的价值，然后提炼出当中的精华，供行于法律道路上的你我分享，最终形成内心深处对于法律所保有的那样一种热忱和敬仰。

法律教育论文范文第5篇

（一）对非法律专业学生的法律教育重视程度不够

高校人才培养的目标一般可分为应用型人才培养和研究型人才培养，但不论是哪种人才培养目标，都离不开对学生专业知识和技能的培养。而对于非法律专业学生来说，法律并非他们的专业知识内容，同时，法律也不像英语、数学等课程那样属于基础必修课程，这也导致了在人才培养的过程中，对法律教育的重视程度不够。目前，对于非法律专业学生进行法律基础教育的课程主要是《思想道德修养与法律基础》，这门课是公共必修课程，包括思想道德修养和法律基础教育两方面内容。但是目前一个客观存在的问题就是，从教材内容来看，思想道德修养内容约占整门课程的2／3，法律基础内容约占整门课程的1／3，这导致了在很多高校将这门课程定位为思想品德课程，从而容易使教师在授课过程中将其作为政治课程进行讲授。同时，《思想道德修养和法律基础》课程的教师多数为非法律专业教师，缺乏系统的法律专业知识的培训，在授课时，很难将法律知识、教学理论与教育实践相结合，很难把思想道德修养与法律基础的知识真正融合到一起作为一个统一的整体向学生传授。

（二）教育方式单一，以课堂理论讲授为主，缺乏实践性

高校对学生法律教育大多采用课堂讲授形式，易倾向“填鸭式”的教学方式，以理论教学为主的课堂，往往缺乏师生之间的互动，使得学生被动获取相关知识。另一方面，学生在学习时多为应付考试，对于书本中的法律知识只是死记硬背，没有深入的思考和理解，容易遗忘且很难将所学知识运用到日常工作生活中。此外，这种局限于课堂理论教学方式的法律教育，缺乏实践经验，导致大学生缺乏对法律直接的体验和实践，很难从心理和思维的角度树立法律意识，从而未能完全达到法律教育的真正目的。

（三）法律教育师资力量不足

法律是一门实践性极强的学科，高校法律教育需要一支具备专业法学背景、具有专业理论知识和法律实践经验的法学教师队伍。在高校当中，对非法律专业学生进行法律教育的教师主要还是承担《思想道德修养和法律基础》课程的教师，这部分教师多数为非法律专业教师，由于缺乏系统的法律专业知识培训和法律实践经验，教师在授课过程中很难将法律知识、教学理论与教育实践有机地结合起来，在进行相关案例分析时，难以结合道德与法律，对问题进行深入分析和关联延伸，从而降低了法律教育课程的实效性。

（四）法律咨询机构建设不健全

高校中法律咨询相关机构的设置不健全。目前，我国几乎所有的高校都已拥有大学生心理健康咨询中心，但是，在高校里却很难看到大学生法律咨询中心。高校中以提供法律咨询及帮助服务的机构建设尚不健全，当大学生遇到法律问题的时候，很难通过有效途径获得帮助，不利于学生法律意识的培养以及学校法治氛围的形成。

二、高校非法律专业学生的法律教育建议

高校对非法律专业学生进行法律教育，首先要明确培养目的。对于非法律专业的学生来说，法律教育的目的不是要培养专业法学人才，而是要通过法律教育让其对法律体系结构有整体的认识，并且掌握基本的法律知识，培养学生的法律意识及法律素养，提高其用法律思维分析解决问题的能力。要达到以上目标，可从以下几个方面对学生进行法律教育。

（一）拓宽学生获取法律知识的途径，培养学生学习兴趣

在《利维坦》一书中，托马斯•霍布斯提到“法律仅仅对广泛了解的人来说才是法律，才具有法律的约束力”。可见，在法治社会建设这个大环境之下，我们的高校对非法律专业的学生进行法律教育，应首先要以法律知识的传授为基础。对于高校而言，拓宽学生获取法律知识的途径，激发学生学习法律的兴趣，一方面，除了一些法律必修课程以外，还可开设法律相关选修课程，让学生可以根据自身不同的需求和兴趣选择法律课程进行修读，让其有更多的机会拓宽法律知识面。同时，学校可充分利用社会中的优质资源，从社会中聘请优秀的法律工作者，如律师、法官等进入校园，通过课堂教学、专题讲座等形式为学生传授法律知识，让授课者的实践经验真正与理论讲授相融合，增强法律教育的趣味性和实用性。另一方面，优化师资队伍是提高教学效益的重要前提，高校法律教育需要良好的师资队伍来推行。对于一些非政法类高校来说，在现有师资的情形下，应加大法律基础课程教师的专业化培训，鼓励教师进修学习和深造，提高教师的教学水平和实践能力。同时，还应吸收具备扎实教学功底、良好专业修养和丰富法律实践经验的优秀教师加入法律教育队伍，真正将法律理论知识转化为指导法律实践的力量。

（二）法律教育与道德教育相结合，达到由内而外的素质教育

法律教育与道德教育有着密不可分的联系，道德教育重在净化人的内心世界，法律教育重在规范人的外在行为。所以新形势的教育，就是培养具有现代道德意识和法律观念的人才，将法律教育与道德教育相结合，才能更有效地达到对学生进行由内而外素质教育的目的。2005年，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案要求，将《法律基础》与《思想道德修养》两门课程整合为《思想道德修养与法律基础》一门课程，其目的也正是在于将学生的道德修养教育与法律基础知识教育有机融合，相辅相成。《思想道德修养与法律基础》在全国高校内是规定的公共必修课程，它也是一门旨在培养学生综合素质、提高学生法律道德素养的重要课程，要将法律教育与道德教育相结合，达到培养目标，高校应当考虑加强对《思想道德修养与法律基础》这门课程的教学内容把控及教学质量管理。一是，课程承担单位应当对课程进行准确定位，在进行授课内容安排时，注意法律教育内容与道德教育内容的平衡统一，从而避免顾此失彼的现象发生；二是，在授课过程中，教师应当将法律知识与道德教育进行融合，例如在讲解婚姻法、民法等法律知识的时候，可以适当结合相关道德规范的内容，将道德修养与法律教育作为统一整体进行讲解，让学生理解道德与法律之间的关系，认识到从道德与法律的角度来规范自身的行为；三是，对非法律专业的学生而言，应当增加《思想道德修养和法律基础》课程讲授的趣味性，对于一些法律概念应当避免过于专业化的阐述方式，可适当增加法律案例分析，这不仅有利于培养学生对社会问题法律案件的独立思考能力与自主学习能力，同时还能增强课堂的趣味性，提高学生对法律学习的积极性，并且有助于非法律专业学生对法律知识的消化吸收。

（三）理论教育与实践教育相结合，注重学生法律意识的培养

由于传统教育体制和教学模式的影响，法律教育通常重视课堂教学，忽视实践教育环节。然而，对非法律专业学生法律意识的培养，需要学生在拥有一定法律知识的基础上，将理论与实践相结合，从心理和思想上培养学生的法律观念、感觉和情绪。否则，理论的法律教育只能让学生对知识概念有所了解，很难让其在思想和情感上与法律思维保持一致，从而无法达到培养学生的法律意识的目的。通过对国外一些发达国家的法律教育模式的了解，我们可以看到，他们的法律教育途径相对较多且更注重实践性。例如，新加坡高校在法制教育过程中融入了家长合作、社区合作、政府合作等途径，为高校的法制教育提供更多便利的环境和优秀的教学资源。借鉴国外不同法律教育方式，高校可通过以下几方面工作的开展推动非法律专业学生法律教育的实践工作。一是，组织学生观看诸如《今日说法》、《法网》等类似的普法栏目，用贴近现实的法律案例进行分析和讲解，让学生产生对法律危害性的认识以及对于违法犯罪行为的憎恶感，在认知上了解守法、用法的重要性；二是，让学生“走出课堂”，积极在校园内开展法律活动，让学生参与其中，鼓励高校建立法律社团等学生组织，在学生会等社团中增设法律部，为社团活动提供法律意见，通过校内实践活动提高学生的法律意识；三是，学校应积极与政府法律部门及相关机构进行联系，为学生“走出校门”进行法律实践提供机会和平台，例如动员学生以志愿者的身份积极参与到社区的普法工作中，让学生在做法律宣传工作的过程中自身也受到法律的教育与熏陶。鼓励学生到法律援助中心和律师事务所实习实践，组织学生到法院旁听真实案件审判等，让学生更近距离接触法律，增进学生对法律的认识。在法律教育的过程中，通过理论与实践相结合，运用实践教学手段，有效促使学生理论联系实际，充分发挥实践的综合教育功能，对学生法律观念以及法律学习积极性的培养更加有利。

（四）建立高校法律咨询机构，营造高校法制氛围

对非法律专业学生进行法律知识教育及法律意识的培养，是对学生自身内在法律素养的提高，与此同时，在高校当中，还应当积极推进法律咨询机构的建设工作，营造浓厚的法制氛围。因为对于高校非法律专业的学生来说，他们并非学习法学的专业人才，虽然具备一定的法律基础知识，但是当真正遇到法律问题的时候，还需要得到相关机构的意见与帮助。因此，建立高效法律咨询机构，一方面可以让学生有效地维护自身的合法权益；另一方面让学生对法律产生信赖感，当学生在遇到问题时，可以第一时间想到通过对相关机构进行咨询、寻求帮助，利用法律的途径对问题进行解决，对于其法律意识的培养有着积极的作用。法律咨询机构的人员结构可由法律专业教师及学生助理构成，还可聘请校外专业人士参与到高校法律咨询工作中。机构的职责应是积极为维护大学生合法权益提供法律帮助，同时切实加强学生法治意识的培养。机构在履行职责的过程中，还可以开展形式多样的常用法律知识的宣传活动，达到法律知识的普及目的。除此之外，法律咨询机构的建立可以为学生提供法律实践机会，学生通过参与到法律咨询工作中，更加熟悉法律内容及相关法律流程，让学生可以走出课堂，充分实践。

三、结语

总之，在国家进行法治社会建设的过程中，高校应当充分认识到法治的重要性，重视对非法律专业学生的法律教育培养，从明确法律教育定位，从学生法律知识教育、法律意识培养、营造法治氛围等方面着手，让学生知法、懂法、守法、用法，培养其法治精神，为法治社会的建设发挥积极的作用。

法律教育论文范文第6篇

（一）聘请法学专家进校园，进行专题讲座几年来，青海广播电视大学以教学指导中心政法教研室为主导，邀请省内法学专家、教授、律师走进校园，为学校师生做专题法律讲座。2014年5月14日，邀请青海省法制办公室调研员孟繁勇同志为专兼职教师做了一场名为《全面推进中的我省法制政府建设》的学术讲座。孟繁勇老师分别以《行政诉讼法》《行政处罚法》《行政许可法》《行政强制法》的实施及国务院推进法治政府建设的有关决定为标志的四个发展阶段。重点讲解了青海省推进法制政府建设的十个切入点，青海省法制政府建设所取得的成绩和存在的问题。孟繁勇老师的讲座结合自己十余年的政府法制工作经验，深入浅出，受到现场聆听教师的热烈欢迎。这次讲座使广大教师对于我国的法制政府建设，依法治国的基本方针有了更为深刻的了解，增强了建设社会主义法治国家的信心。2012年为贯彻“十二五”时期依法治省工作纲要、省人大常委会决议和“六五”普法规划，为配合青海电大普法工作的开展，进一步提高校全体教职工的法律意识，教学指导中心依托“全省干部自主选学专题”，举办了《法治与人治的博弈智慧》《民法与生活》等法制讲座。《法治与人治的博弈智慧》由校教学指导中心付弘副教授主讲。付弘老师从人治到法治的博弈过程，讲到我国法治国家状态的形成，从生活中的法律常识讲到法律规范的具体规定，倡导“在一个法治的社会里，人人依法行事，法律不仅规范了人们的行为，也支配了他们的处世方式和生活习惯”的法制观念。《民法与生活》聘请了青海师范大学政法系教授杜文艳主讲。杜教授从民法所调整的法律关系中为我们讲解了生活中常遇见的法律问题，从所有权、债、无因管理等民法概念阐述了在日常生活中的实例，并讲述了如何用法律手段来解决生活中遇到的实际问题。以专题讲座的形式，让法律的专门问题走进课堂。法律正如空气、水或面包，须臾不能离开。法律是生活本质的呈现，直接决定了人们的生活态度和行为方式。让每一个人知法、懂法、守法到自觉地维护法律，这是普法工作的意义所在，也是我们的法制讲座的意义所在。

（二）制作多种形式的媒体课件，随时随地走进法律课堂自2013年，青海电大利用微课资源，让学习者享有更丰富、便捷、简单的学习法律的途径。“微课”是指以视频为载体，记录教师在课堂内外教育教学过微课程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。法学教研室先后做了约50个微课资源，可供不同层次的学习者使用。

（三）把法律文化带进“市民学校”，实现服务社会的教育宗旨2011年7月，西宁市委宣传部与青海广播电视大学联合主办社区“市民学校”，展开了以宣讲为主要形式的普法教育。西宁市辖区内约有102个社区，每个社区以居住范围组建了不等的市民学校。1.社区。在社区，年迈的老人，关心子女赡养义务；无业的妇女，关心在家庭里的地位和保障；残障人士，关心基本生活保障和社会福利。如果对于这些人每年都用一成不变的完成普法试卷的方法普法，他们不会对法律有概念和好感。他们通过电视、录像、网络能够了解国家法律，然而，国家法律对于他们不同的诉求，能给他们什么，只有面对面的解答和告慰才能做到。2.学校。学校是法治宣讲的不能忽视的阵地。青少年以接受新的事物为主要知识来源。那么，多种媒体给他们所提供的法律概念，该如何消化和理解？通过对法律的解读，培养及帮助他们养成良好的行为习惯和生活方式，比完成成千上万的试题更有效。我们的宣讲走进校园，进入课堂，围绕培养和谐社会的新一代建设者，以增强青少年法律意识为重点，组织青少年学习宪法，预防青少年犯罪，青少年权益保护等与青少年密切相关的法律法规，把他们培养成崇尚法律、依法行为的新人。3.企业。企业职工是社会经济的促进者。他们在为国家和社会创造财富的同时，所关心的是他们的劳动权益。法律宣讲进厂矿，进企业，对《劳动法》《劳动合同法》《劳动安全法》进行解读，围绕公平、有序、协调发展，让他们懂得在争取权利的同时必须以良好的行为履行义务。4.社会特殊人员。社会闲散人员及社会服刑人员，是社区不和谐、不稳定的最大隐患。对这些人进行普法教育，更重要的可能是必须是宣讲者能够成为让他们信任的人和可以接受的人。

二、对青海电大法律教育进课堂的思考

（一）课堂面授趋向观念引导，实现“自我内化”后外在表现事实表明，在当前任何一个国家，公民的法律认知度都还未达到非常发达的程度，即使在发达国家也不能做到人人知法守法。究其原因，普通公众在生活节奏不断加快、分工不断发展的现代社会中，更多的忙于生计，无暇深入研讨法律文献和考察法制的运转，即使在切身遇到某些法律事务和法律问题时，很多公民宁愿以交换的方式换取法律服务，也不愿亲自增加时间和投入去深入了解和学习法律知识。因此，在为建立现代法律秩序而进行的普法教育中，传播新的法律权利义务观念和法律的基本原理及精神，比向公众灌输大量的法律条文更容易收到预期的效果。因此，在普法教育中，一方面注重公民法律知识的普及教育，另一方面，突出法治观念与法治精神的教化和培养，为法治建设的大厦支撑起“骨架”。

（二）法律辐射性教育教学方法实现的途径人们的法律意识和良好守法品质不会自发形成，必须通过包括普法教育在内的多种手段和措施有意识地加以培养。在我国，受诸多因素影响，目前仍有很多人不懂法、不知法。因此，要把一个全民法律意识单薄的泱泱大国建设成为现代法治国家，实行普法教育势在必行。法律辐射教育教学方法的途径选择是至关重要的，一般说来主要有：法学教育、大众传播媒介和司法实践等。1.法学教育途径。法学教育是国家法治建设的重要组成部分。通过法学教育，培养越来越多的法律人才。法律人才的增加，增强了普法的骨干力量，扩大了普法范围，人们的法律意识也就会日益提高。在依法治国、建设社会主义法治国家的今天，大力加强法律教育、培养法律精神，是提高人们法律素养的战略手段。2.大众传播媒介的途径。在当今科技手段飞速发展的今天，大众传播媒介是一种涉及面广、影响力大的传播途径。它能够产生迅速而广泛的社会影响，同时很容易在社会上形成一种舆论和气氛。因此，利用大众传播媒介进行普法教育，可使法制观念的普及率大大提高。新兴媒体的迅猛发展，已日渐成长为一个集信息、观点、民意为一身的舆论平台，正急剧改变着人们的思维方式、价值观念和精神世界，成为当前极为重要的普法渠道。3.司法实践的途径。司法实践是普法教育途径中最直观、最现实的宣传手段。利用现实中或身边的生动案例对人们进行普法教育，在案件的审理过程中，司法机关适用法律、审理案件的过程，能对人们的思想产生最深切、最震撼的影响，从而达到普法的目的。我国法律规定的公开审判制度、调解制度、辩护制度、法律服务（援助）制度等，不仅能够使人们通过直观的、现实的途径获得对法律的感性认识，而且还能够对人们的心理产生强烈的影响。当然，这种途径的有效性必须建立在严格、公正的司法基础之上。如果司法机关对某一案件的处理是公正、合理合法的，那么，它产生的效果就是积极的，人们会因此对法律产生肯定的评价和情感，并使原本消极的法律心理状态向积极的法律心理状态转化。反之，则容易使人们对法律产生否定的评价和情感，使积极心理向消极心理转化，甚至可能会对整个法律丧失信心，进而对法律持一种蔑视的态度。因此，要保证这条途径的积极有效，建立公正的司法制度，推动司法公正、公开、公平是非常重要的。青海电大坚持法律教育进课堂，就是坚持法律的社会辐射性教育。其方法、途径等，都要适应构建和谐社会的要求。不同层次、不同人群、不同学习能力的社会主体，在接受法律教育的方法上有着不同的认知，各类学习者在学习法律知识的过程中更适合选择什么的学习方法更能行之有效。作为法律的宣讲者为学习者提供更适合与能够接受和实用的学习资源是我们今后发展和努力的方向。

法律教育论文范文第7篇

1.发挥课堂教育教学的主渠道作用

课堂教育教学是系统、单一、集中传授法律知识的主渠道。阶段性的法律教育教学通常集中在一个学期或一个学期的某个阶段，对学生进行强化式的教育，是将普遍、明确的法律规范和法律原理传授给学生，学生对法律知识的接受只能是规范化的、生硬的。尽管如此，课堂教育毕竟是我们的传统教育模式，已经被实践了几千年，是短时间系统全面地学习法律基础知识的一个比较可靠的途径，同时获得的法律知识是牢固的、扎实的，也是培养学生法律素质的主渠道。为了使这个阶段性的学习行之有效，我们在课堂教学的阶段性教学过程中要采取多种多样的教学方法。正确地利用好多媒体、社会热点和法律案例，以此加强学生对法律的兴趣和印象。注意法律教育教学的专业针对性。不同专业的学生对法律的认知能力和法律学习的重视度是不同的，针对这样一种状况，在课堂教学中，可以采取有针对性的法律教育教学方法。首先要尊重差异，充分认识不同专业的专业特点，从学生的专业需求出发，在具体的教学情景中，根据学生的专业实际情况组织教学，使我们所传授的法律知识和学生的专业特色有一个很好的对接，从而使我们的法律教育教学活动和学生的专业之间产生一个特定的连动机制，以此获得良好的教育教学效果。另外，“基础”课教科书的设计是前半部分为道德修养教育，后半部分为法律素质教育。在法律部分的阶段性教学中涵盖了大量法律内容（法理学部分、实体法部分、程序法部分）。所以，在教学实践中，要圆满完成对大学生的法律基础教育，有效地提高大学生的法律素质，教师必须处理好教材。在忠于教材的前提下，根据自己的教学目的，对教学内容进行一定的切割和穿插，并在逻辑上进行严格的把关，避免造成道德教育前重后轻，法律教育前轻后重，过分偏重于思想道德修养的教学和实践，过分轻视法律部分的教学和实践。在道德修养部分的一些必要的教学环节中对法律作必要的提及和解释，使法律教育教学能够在“基础”课教育教学中前后一贯，循序渐进，轻重有序，加深大学生对法律的印象。

2.强化实践性教育教学方法，实行引进来走出去

为了更好配合课堂教育教学工作，让学生能够和法律实务工作者进行一定接触是大学生法律实践教育教学的一个好方法。首先，我们可以聘请律师来到学校，走进学生的视野。因为律师的日常工作就是为人们提供法律服务，在日常的法律服务中，其对法律在现实生活中的适用的理解更深刻，更有说服力，更能让学生能在各种法律实务中感受法律的生命和力量。让学生走出教室，走到法律实务单位（监狱或少管所）游学。在阶段性教学中有计划有质量地进行这样几次教学实践活动，能够最大化地丰富阶段性法律教育教学内容，实现阶段性法律教育教学目标。总之，在阶段性“基础”课法律教育教学中，教师既要处理好教材使法律教育教学前后一贯，又要通过形式多样的教育教学方法使学生能够主动学习法律知识，尽可能达到法律教育教学阶段性的效果。

二“、基础”课长期性法律教育教学的方式方法

“基础”课教育是素质教育而不是技术教育，而素质教育不像技术教育在某个阶段就可以完成，它需要一个长期的过程，需要学生在润物细无声中慢慢吸收，才能真正实现法律素质教育的实效性。作为大学来说这个长期性就是学生整个在校期间，都应该接受法律教育，为此学校应该为大学生长期接受法律教育创造一个良好的氛围。高校校园法律文化建设是大学生接受长期性法律教育的一个很好的途径。大学是通过文化培养人才的，因为“对大学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是学校文化，一种在长期历史发展过程中形成的反映人们在价值取向、思维方式和行为规范上有别于其他社会群体的团体意识、精神氛围”。高校校园文化就会产生这样的影响并将会对大学生的一生产生影响。建立校园法律文化机制是“基础”课提高大学生法律素质的长效机制。因为校园法律文化机制比较容易克服课堂教学在时间和空间上的局限性，在轻松自由的状态下产生对法律的情感，这种法律情感可以使学生产生对法律的特别心理机制。大学生这样的心理气候需要一种长期的法律氛围的影响才能够形成，而只有法律文化才能制造出这样的氛围。既然高校校园法律文化是培养大学生的法律信念的长效机制，那么我们就应该为大学生法律信念的形成创造一个良好的高校校园法律文化环境。首先，我们要在学校日常环境中，在各式各样的宣传栏中不断留下法律文化的影子，设立校园法律文化角。每周设立法律文化日，在法律文化日进行丰富多彩的活动。在这样的法律环境的长期影响下，使法律意识慢慢渗透到广大师生内心，这种量的积累达到一定的程度后就会发生质的飞跃，形成法律信念。这样，大学生在法律实践中，就会形成尊重法律的习惯，也将更有效地推进社会主义法制现代化的进程。在网络信息中寻找法律文化资源。现代社会网络是大学生获得信息的一个重要渠道，有计划地引导大学生从网络中获得法律文化知识是提高大学生法律素质的一个重要方法。通过案例信息与法律规范的有效整合，以网络信息平台为中介，可以实现案例与规范交互，实现法律规范的生活化过程，增加大学生对法律的兴趣，进一步提高大学生对法律规范的理解。网络信息纷乱复杂，通过分类引导，可以提高大学生上网的目的性和自主性，降低学生在一般性网络学习中被其他信息吸引而降低了对有效网络文化学习的可能。在每年的高校校园文化节中将法律文化作为一个必备的部分加以演绎。围绕法律文化主题举行一系列的活动，让学生在娱乐中对法律产生感情。这样可以有效拓宽大学生的法律文化视野，了解世界丰富多彩的法律文化，进一步提高大学生的法律素质和人文素养。社团组织是活跃于大学校园里的学生自主组织。当前，在社团林立的校园组织中法律社团组织较少，学校可以有意识地引导学生建立一些和法律相关的社团并指导其活动，使学生在参与社团活动的实践中不断提高自己的法律文化修养，更好地影响他们周围的学生。有效地发动教师、学生将自己的一些法律社会资源引到社团中来，使学生社团的法律活动和社会法律资源能够有效地结合起来。以提高学生的法律情操为目的，从法律存在的多个角度加强学生的法律思想建设。学校可以选择一个或几个法律社团作为重点扶持对象，适当拨一些经费，通过校园广播、图书杂志、板报标语等打造一个良好的法律文化宣传舆论环境，利用丰富的社会法律资源辅助课堂法律教育教学。

三、“基础”课阶段性与长期性法律教育教学相结合的成果展望

“基础”课法律教育教学通过上述阶段性教育教学方式方法和长期性教育教学方式方法的结合的思路设计，是根据长期以来高校的教育教学实践，和现有的教育教学环境、条件、育人目的来进行设计和构思的。将“基础”课的教育教学工作纳入社会主义法治建设的视野，将学生的学校日常生活和学生的法律素质培养结合起来。根据上述阶段性教学理念的引导，将法律元素闪现在整个教学过程的每个章节，在量的积累上有效地强化了大学生对法律知识的全面了解，不会造成大学生对法律知识的“消化”不良。采取多种形式的教学法使大学生对法律产生兴趣。兴趣是最好的教师，大学生一旦对法律产生兴趣，就会为以后长期性法律教育打下良好的法律基础。根据长期性法律教育教学理念的引导，法律可以通过时间和大学生建立一定的感情，阶段性的法律认识和长期性法律情感的结合，为实现大学生对法律的信念和法律思维奠定了基础。法律素质教育与管理是长期的、潜移默化的过程，阶段性和长期性法律教育教学的结合，必将法律的显性教育和隐形性教育有效地结合起来。当然上述教育教学方式方法的实效性是我们的一种期望，其科学性还需要进一步的评估。这就需要我们确立好统一的评估标准，将抽象的内容具体化，兼顾评估标准的可行性和可比性，重视对学生法学理论的学习、法理的理解能力以及守法的实践能力的评估。当这种教育教学方法通过科学的评估被确认有效后，就可以建立学校间的推广机制，突破时间、空间、专业、年级等因素的限制，实现“基础”课法律教育教学效益的最大化，使党的十依法治国的精神在高校思想政治教育教学中得到有效的贯彻。

法律教育论文范文第8篇

实施案例教学1871年哈佛法学院的院长兰德尔提出凸显法律原则、法律理念的上诉法院的判决才是普通法的真正权威，这些判决应被编做教材，供学生学习使用。教学过程中，对于这些案例应采取苏格拉底问答教学法来取代讲解式教学。自此这种教学法在各个法学院的教学活动中展开。在案例教学法中，教师需要根据教学内容选取具有典型意义的案例，分发给学生。学生们需要在课前阅读这些案件，并分析和整理案件的事实、争论的焦点、法院的判决及其理由。在课堂上，老师像个苏格拉底式的引导者，不需要讲解，而要提出各种实验性的问题，组织学生自行理解案例中隐藏的法律概念、法律原则，分析和评价其中涉及的法律理念和法律规范。这种教学法培养了学生洞察法律问题如何发生，以及律师、法庭及立法机关如何设法解决的能力，通过个案的研究，使学生了解如何运用法律的有关材料，不断地把法律原则与具体的事实相互结合，并预计社会改革或实际运用对法律原则的影响力。对于法学学生而言，鲜活的案例远比枯燥的百科全书式的知识更具有吸引力。

组织诊所教学案例教学有助于学生了解法律原则的发展概况，有助于培养学生的法律思维。美国的诊所法律教学方式大抵有两种，一种是模拟诊所，在专任教师的监督和指导下，学生模拟扮演案件的各种角色，体验法律案件处理的整个流程，包括提供法律意见、撰写法律文件、提讼；一种是真实诊所教学。学生在老师的指导下，真实地处理法律问题，通过具体的锻炼，培养学生的法律实践技能。

重视伦理素养杰出的法律人不只是一个成功的技术人员，而且是一位充满智慧的人，这种智慧超越法律知识和技巧，而是其基于道德理想而拥有的专业观念。惟其如此，才能得到尊重，才能够认清活动内在价值的意义，才能在法律职业活动中获得较多的快乐。而这些所谓智慧或者基于理想而拥有的专业观念即为：法律职业伦理。美国的法学教育非常重视法律职业伦理养成。美国律师协会指定在所有的法学院内，增设伦理课程，要求所有的学生接受法律职业及其成员之历史、目标、结构、义务、价值观的教育，包括《美国律师协会职业行为规则》的教育，并要求法学院在任课教师的遴选范围上，包括法院和律师协会的成员。从实践来看，美国的法律职业伦理教育已经达到了相对成熟的状态，各个法学院形成了各具特色的课程设计方案。这些方案包括贯穿性教学课程设置、单独的课程设置、诊所式教学、仿真实践教学等。为了让学生切实感悟法律伦理，采取案例教学法、问题导向教学法、苏格拉底教学法、影像展示、合作课程、专家协同、讨论教学等多种方式综合开展。

联合学位传统的法学院课程更多侧重法律课程。其培养的学生掌握更多的是法律技能，而欠缺对其他行为科学或者社会科学能力的掌握。为了加强学科整合，使得毕业生具备更多层面的能力，美国的律师协会核准法学院设置联合双学位。就此，美国的法学院也非常乐意并积极着手与本校内的其他院系合作，推广联合双学位计划。迄今最为多见和广受欢迎的是法学与工商管理专业的联合双学位，但除此之外，还有法学与其他学科的联合学位。

重视公益美国律师协会规定，美国的法学院都有为社会提供公共服务的义务。而2012年纽约州的律师协会甚至规定自2015年起，法律毕业生必须完成50个小时的法律服务方可考取律师资格。自此，各法学院纷纷效仿，制定自己的法律公众服务标准和课程体系。如哥伦比亚大学法学院明确规定，40个小时的法律公益服务是法学必修课程。在课程体系上，除了专题讲座、社区服务外，学生还可以参加依托学院设立的公益法律中心所开设的法律援助项目完成课业。为了确保法律公益服务的质量，美国的法学院从专业技能、职业技能和工作时间等方面对于从事法律公众服务的学生做出严格的资格限制：第一，完成法学院第一年的法律基础课程；第二，参见严格的法律公益服务培训；第三，能够确保充足的工作时间和工作的连续性。

法律教育论文范文第9篇

诊所法律教育指在法律诊所中，学生在具有丰富律师职业经验的教师的指导下，为处于法律纠纷中的当事人提供法律帮助，诊断其法律问题，给出法律上的处理意见和建议。诊所法律教育起源于美国20世纪60年代，是在对19世纪末哈佛法学院院长兰德尔所首创的案例教学法进行批判的基础上提出的。2000年9月，北京大学法学院等7所高等法学院校在美国福特基金会的大力支持下，首次设立了法律诊所。此后受全国众多高校推崇。与传统的法学教育相比较，诊所法律教育具有以下特点：

（一）职业性

法律教育是职业教育，这已成为我国法学界的共识。而我国传统的法学教育以理论讲授为主，能让学生在短时间内掌握理论知识，是一种工业化教学方式，但实际效果并不好。当学生作为律师、检察官、法官时不知如何办案。因为法律是一门实践的艺术，一门职业性的学问。而法律实践理性是职业化的核心和基础。诊所法律教育就是以经验哲学为理论基础，强调学生在实务中学习的教育理念，学生有很大的主动性和积极性，学生通过直接担任人及律师助理等方式，从做中学习，从律师角色中学到职业伦理和职业技能。

（二）细节性

现实是最好的教师。当学生面对一个真实世界，法律诊所为其提供一个发现事实、运用证据、寻找真相的机会，使学生更明确自己作为一名律师的工作职责。学生在法律诊所中学到的不仅是法律，更重要的是学习律师工作的技能、规范和伦理。

二、诊所法律教育在开放教育中遇到的问题

金华广播电视大学于1999年秋季开始开设法学本科专业，此后结合中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”的要求，鉴于该校有5位兼职律师，具有较强指导教师队伍，与各指导教师所在的律师事务所合作，从2005年9月开始每学期选择部分学生尝试运用诊所法律教育方法，将其作为法律实践环节进行探索。虽然诊所法律教育具备很多优点，能强化处理法律问题、适用法律规则的实际应用能力，但是诊所法律教育在实际操作中遇到了很多问题。

（一）资金问题

目前诊所法律教育在该校还只是一种法律教学的辅助方法，其成本比传统法律教育高得多。诊所法律教育的指导教师鉴于学校没有相应的课酬补贴，感觉是提供免费午餐。这些都是导致资金问题的因素。

（二）执业问题及风险

在我国目前的司法体制下，学生没有律师证或助理证，必然会使法律诊所某些工作无法开展。而诉讼案件本身具有不确定性和风险性，学生又缺乏法律实务经验，因而在案件过程中，风险是客观存在的，如造成委托人利益损失、出现违纪违法行为等。这也是制约诊所法律教育发展的因素。

（三）师资问题

法律诊所中需要大量的双师型指导教师，而当前的学校教师大多看重的是职称，并不关注实践。这就导致双师型教师紧缺。即使有这样的教师，如何调动他们的积极性也是一个问题，因为愿意花费大量时间和精力来指导法律诊所的教师不多。这些都阻碍了诊所法律教育的开展。

（四）学生问题

开放教育的学生来源比较复杂：学生水平参差不齐，学习目的各不相同，专业知识不很扎实或工作较忙。这些情况导致难以完成法律诊所的工作，教学目的落空。因为专业基础知识是技巧运用的前提，开放教育中的部分学生缺乏诊所必备的基础知识及时间保证。

（五）案源问题

诊所法律教育是针对真实的当事人来开展的，尽管诊所提供的是无偿的法律服务，但由于学生没有执业经验及接待当事人的技巧，当事人不信任，不愿将案件委托给学生来办理。所以，导致案源不多。

三、完善开放教育中诊所法律教育的建议

鉴于开放教育中诊所法律教育存在以上诸多问题，笔者认为可以从以下方面给予完善。

（一）修改相关法律，明确法律诊所地位

鉴于现有的法律制度缺乏对诊所法律教育的明确规定，所以应完善有关法律援助、民事诉讼、刑事诉讼等法律制度，对法律诊所的法律地位及诊所学生参与诉讼活动的权利义务等做出明确规定，为诊所法律教育发展提供制度保障。

（二）调整法学专业规则，保证服务及教学质量

为促进诊所法律教育发展，必须对涉及诊所法律教育的教学目标、课程体系、教材体系、师资结构、组织机制等要素进行重新定位和设计，这样才能保证诊所法律教育顺利开展。

（三）多渠道筹集资金

为了诊所法律教育有充足的资金保证，应多渠道筹集资金：一是争取有关基金、律师事务所及校友等赞助；二是学校拨付专门款项支持诊所法律教育；三是就诊所解决的法律问题或提供服务中所产生的成本费用由当事人或受益方承担。

（四）建设一支诊所双师型指导教师队伍

鉴于目前国家的司法制度现状，笔者认为：一要改革现行教育体制，从物质和精神方面为法律诊所教师创造良好的工作环境，如指导法律诊所按教学工作量计算，同时可以转化为科研工作量，以调动教师的积极性；二要充分利用各种社会资源，与法院、检察院、律师事务所合作，聘请有实务经验的法官、检察官或律师作为法律诊所的兼职指导教师。

（五）管控法律诊所的风险

为顺利实施诊所法律教育，应采取以下措施规避风险：一是加强风险教育，这是防范风险的前提；二是建立指导教师责任制，保证对学生办案情况跟踪和监督；三要健全诊所的工作规范并集体讨论，以减少失误。

（六）加强外部合作及宣传力度以争取案源

为争取案源，法律援助范围可以扩展到非诉领域，并积极开展与政府部门及企事业单位的法律合作。此外，还应通过增加宣传如发放宣传单等方法获取案源。这样，不仅可以争取适当数量的案源，也可以使学校法律诊所的社会效益辐射到更远，提高学校的知名度和美誉度，提升办学的社会效果。

法律教育论文范文第10篇

法律素质教育应该是法律教育中最重要的一部分，法律素质和法律教育有着十分密切的关系。两者既在某些方面有一定的相通性，又在某些方面有着一定的差异性。法律教育主要指的是院校或者培训机构对于学习法律的人员知识传授的过程，一般情况下在法律教育实现的过程也实现了法律素质的培养，因此对于这两者的具体定义并没有明确的界定，但是某些细节来说，法律素质教育和传统意义上的法律教育还是有一定的差别的，法律素质教育隶属于法律教育，其是法律教育的庞大支系中一个主要分支而已，在面对的人群和对象来说，法律素质教育和法律教育也存在一定的差别，前者所面向的整个整个社会人群，是为了提升人们对法律和法制的整体认识，而后者所面对的主要是将来会从事和法律有密切关联的专业水准比较高的学习法律的学生，其针对性更强。

二、提高院校法律素质教育水平的具体方法

1.加强对社会法制环境的优化过程

所谓的社会法制环境的优化是在改变人们传统法制观念的基础之上实现和社会法制有关的各个环节的优化的过程。在优化的过程中应该着重注意立法、执法、司法等方面的优化。要加强基本法制体系的构建和完善，在立法时要充分的发挥人民的民主性，让最广大的人民积极的参与到立法工作中来。在执法时一定要遵循公平公正的原则，相关执法人员切不可知法犯法，对于社会法制环境的进一步优化造成阻碍。只有对社会法制环境进行最大程度的优化，才能够促使相关学生法律素质的提升，才能够尽可能的让以法律素质教育为基本引导内容的法律教育的得以顺利高效的进行。

2.院校大力推进法律教育课改革的进行

目前我国高校和法律有关教育的具体情况，大多数的高校已经把法律基础课程列为大学生在学习过程中所必须要学习的内容，这对于提升学生整体的法律素质而言具有十分重大的意义。但是由于我国人民传统的法制意识淡薄，在推进高校法律基础的教学过程中还存有一定的问题，因此要想从根本上发挥法律素质教育对于法律教育的引导性作用，必须加强对院校法律教育的基本模式的改革。首先应该提升珐琅彩素质教育的整体地位，把其纳入学生的学习目标和规程中去，为了促进学生学习法律知识提升法律素质，院校可以采取一些措施，譬如把学生对于法律的认识和应用情况进行考评，并且把考评结果纳入学生学分的评定当中等。除此之外院校也应该对传统的法律教学模式进行一定的改变，在法律教学的过程中强调学生的主体地位，加强学生和教师在法律教育的课堂上高效的互动，从而为促进学生法律综合素质的进一步提升以及其综合能力的完善奠定基础。

3.加强法律情感在法律教学中的应用

法律情感是法律素质的主要体现内容之一，因此要想实现法律素质教育在法律教学中引导作用的发挥必须加强法律情感在法律教学中的应用。这种应用首先表现在教学内容的确定上，如果教学内容选用的恰当，那么想过的教学情感会很自然的流露出来，从而促进学生从被动接受知识改变为主动学习知识，为学生法律知识的进一步学习提供情感条件。在选用恰当的教学内容的基础上，教师也应该充分的发挥其指引作用，对于相关法律知识的法律精神及时的传授给学生，从而实现学生法律素质的提升以及法律教育的高效顺利进行。

三、结束语

高效法律素质教育对于法律教育的推进具有重要作用，因此在法律教育的过程中，相关院校必须加强对法律素质教育的推进，要把法律素质教育作为法律教育的最主要内容，积极围绕法律素质的提高展开法律教育的内容，最大程度的发挥法律素质教育在法律教育中的引导作用。