法律教学案例范文

时间:2023-10-19 11:25:34

法律教学案例

法律教学案例范文第1篇

【关键词】法律课堂 社会阅历 案例分析

根据教育心理学的定义,教育心理学是研究教育和教学过程中的种种心理现象及其变化,揭示在教育、教学影响下,受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律:研究形成受教育者道德品质的心理特点,以及教育和心理发展的相互关系,是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。中职教育是为社会输出初、中级技术人员及技术工人,在整个教育体系中处于十分重要的位置。在中职学生走向工作岗位前,法律基础教育是必不可少的,但是,某些法律课堂运用司法实践案例分析教育,看上去非常精彩,其实却忽视了学生们的社会阅历及这个年龄阶段的心理特点,违背了教学和教育的双重性,成为失败的教学经历。笔者以下试从三个方面说说失败的法律课堂。

一、以情节描述为主的案中案故事不宜为教学案例

中职学生大都是年龄在14—18岁的青少年,这一年龄阶段的学生缺少社会阅历,但又刚好处于身心发展的转折点和关键的人生阶段,其特点往往是容易冲动,对外面的世界无限好奇。某些法学授课教师,为了使相关法律条文的解读不那么枯燥,吸引学生注意力,喜欢选择一些故事情节过于离奇,非常吸引眼球的案件来帮助理解。但是,这样的故事情节往往偏重于突出个人英雄主义,过于渲染社会的阴暗面。殊不知,青少年的模仿能力比较强,在好奇心驱使下,在冲动与好奇心的作用之下,很容易会学习故事中的某种情节进行犯罪活动。可见,注重描绘故事情节的案例教学对于是非分辨能力较弱的中职学生来说,无疑是有害的。因此,法学教师应该根据教学大纲的要求,为实现教学和教育目标,运用以真实生活为情境的教学案例,启发学生思考,结合课本的法律条文进行分析研究,提出正确的解读,作出合理的判断,这样,不仅有助于学生对法律条文的理解,而且更便于学生今后碰到相同或类似问题能有正确的理解和处理方法。

二、严重暴力犯罪案件不宜为教学案例

严重暴力犯罪案件,诸如故意杀人等过于血惺的案件不宜为教学案例。诚然,在生活中的确时有严重的暴力犯罪案件发生,但是,如果法学教师在涉世不深的中职学生课堂中反复讲述曾经发生过的“血惺”,难免会形成听觉暴力,从心理上给学生们一种错误的信息,那就是社会的阴暗面被放大。如果过分渲染阴暗面,就不可避免地加剧人的某一种焦虑情绪,激发更多可怕想象,让学生产生一种到处充满暴力、欺骗和不安全感的错觉。心理学家弗洛伊德假定:当个体所接到的刺激超过了本身控制和释放能量的界限时,个体就会产生一种创伤感、危险感,伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。在法律课堂上的案件实例,作为对思想和精神的刺激物,对于缺乏安全感的未成年学生来说,这种过于暴力的案例或多或少的更易于以一种不安全的方式去理解,而不是以一种让人感到安全感的方式来被理解。从心理学的角度来说,自我感觉有安全感的人往往具备正确的接纳和自我认同,相反,长期没有安全感的人往往隐藏着强烈的自卑心理和敌对情绪。对于正在学校接受教育的中职学生来说,正面教育对于多数教育者应该是第一选择,对中职学生教育要达到动其心、激其情、导其行的效果,在法律课堂上就必须讲求正确的教育方法,正面教育是一种很好的选择。

三、有争议或得不到圆满解释和理解的案例不宜为教学案例

法律课堂上的案例必须具有典型性和代表性,能够确保某个通过学生的集体讨论和教师有理有据分析,定能盖棺定论没有争议的知识案例。课堂上法律教学案例做到保证生动又有趣,能够吸引学生的注意力。如果案例本身不能说明所讲知识点的确定性,那将是一个失败的教学案例。一般来说,大都涉及社会热点法律问题的案例,都有比较复杂的社会背景、牵扯知识面多而广,都是法律教师好的素材。教学案例选择一定要保持真实性。身边发生的,能用真名实姓身上发生的案例最好,尽量不要反复使用某某先生,某某女士等名字。因为真实才能让人感动,因为真实才能让课堂中学生保持一种好奇,不会感觉到教师是为了说案例而举假案例,进而产生厌烦情绪。在法律课堂中,授课教师采用多媒体教学,比较直观易懂,并可以向学生传授更多的知识信息,通过大屏幕的播放热点案例,这样,就不会因为授课教师表达或者描述不清而遗漏关键案件情节。总之,授课教师在法律课堂前,认真备课,深化自身的法律素养和人文底蕴,将课堂中案例进行深入细致的解读和剖析,这是案例教学法成功与否的关键点所在。

因材施教是我们教育部门说的最多的,在法律课堂,因生施教最为贴切,就是根据不同学生特点采取不同的教学模式或是教学方法。正确地选择课堂教学案例,正确地使用案例教学法,不仅可以将学生所学理论运用于实践,解决实际问题,而且可以保证学生通过案例分析学到更多的理论知识。对于法律课堂来说,案例教学法是首选的教学方法。因生制宜的法律教学内容,在法律课堂中闪耀师生知识的灵性,在集体讨论和学习中运用案例教学法,可以让原本枯燥、刻板的法律课堂变成一堂生动而又散发出浓郁法律气息,集合了法律信息精华的课堂,让案例教学法在法律课堂发挥得淋漓自尽。通过对案例的讲解和深入分析,可以将某一法律知识点抽丝剥茧,在课堂上体现法律基本的权利与义务关系,通过课堂寻求解决生活问题的最佳方法,让中职学生去感受法律,让法律的严肃性和立法精神在课堂上穿梭。

参考文献

[1]《教育心理学》皮连生主编上海教育出版社,2002

[2]B·A·苏霍姆林斯基,给教师的一百条建议[M].杜殿坤编译.北京:教育科学出版社,2005

法律教学案例范文第2篇

[关键词]中职法律课;案例教学;主题确立

中职法律课的教学中,以案说法是常见的教学方法。以案说法的核心是案例。中职法律课上使用的案例,应当体现法律课教学的特征和中职学生的特点,因而在案例主题的确立和环节设计的处理上有着特别的要求。

一、案例主题的确立要求

案例的主题就是案例所要体现的教育思想,是案例设计者所表达的基本思想观念。中职德育课法律教学案例的主题应该为学生的成人成才服务,为他们的专业发展提供指导。

1.助力学生的专业成长

案例要坚持正确的价值导向。教学中,有的教师为了说明违法犯罪行为对社会的危害性,往往对一些反面的实例做过多的渲染,这样固然提高了案例的趣味性和真实性,但是,学生从中看到的可能更多的是社会的阴暗面,进而对社会和未来产生恐惧与失望的心理。比如,在讲授环保法的时候,如果教师侧重讲我国的空气污染现状及其危害,学生就会在恐惧中感到无助,这样就不能对学生的思想认识产生正确的引导。反之,教学中如果教师能把重点放在我国政府下决心治理空气污染的措施上,就会让学生内心产生希望,进而为专业发展和职业行动提供信心动力,产生在自己未来的职业生涯中遵守环保法的思想。

2.切合学生的专业实践

中职院校的学生对所学专业都有着一定的实践,尤其是打过工的学生对法律有着更直接的认识,比如在快餐店打过工的学生对食品安全法有着一定的认识,在生产企业打过工的对劳动法有着一些感受。随着年龄的增长,学生自我意识日益增强,对与自己专业所涉法律的关注度日益提高,只是他们的思维相对简单片面,对相关法律的理解有时是一知半解,甚至有些是错误的。为了适应他们的实践需求,帮助他们走出思想认识的误区,案例主题的设计除了要关注他们的思维特征外,更要突出他们的专业性。

二、生成积极的法律情感

中职法律课的教学目标是帮助学生树立法治观念,增强法律意识。为达成这一目标,让学生生成积极的法律情感就成为课堂教学的重点。因此,用以案说法的教学方法来体现法律倡导的正义、效率、安全和秩序时,每一个案例都必须体现法律的精神追求,突出道德的呼唤。学生在对案例的分析、讨论过程中就能产生对法律的积极情感,为自己将来处理各种关系提供理性的选择。比如,在讲授预防未成年人犯罪法时,特别要通过案例让学生体会社会和国家对青少年的帮助与关怀,尤其是国家“保护与教育相结合”政策的意义,让学生感受到社会对他们成人成才的殷切希望,进而产生积极的情感,树立热爱社会、奉献社会的理想。

三、案例具体环节的设计要求

案例具体环节的设计就是案例内容的呈现技巧,环节的设计必须从提高教学的效果出发,体现中职院学生的认识特点。

1.注意案例开放性的同时,不能忽视案例法律要素的完整性

开放性法律案例有助于激活学生思维,拓宽其思维空间,这种在设计上突破常规案例的表现方式受到学生的欢迎。但如果教师忽略了课堂上对法律要素的全面分析,就会导致学生无法沿着正确的思考路径看问题,影响其对法律严密性和严肃性的认识。比如:王同学在一个夜晚把李同学的手机抢走,请问王同学要不要负刑事责任?这就是一个开放性的案例。教师在指导学生分析时,既要考虑到王同学的年龄问题,还要考虑其抢手机的目的。小王年龄的两种情况和抢手机主观目的的合法与否,使得案例的结果会有多种情况。这时,教师的说法,就得从刑事法律案件的四要素中寻求解决的方法。主体、客体、主观目的和客观行为这四个法律要素在分析案例时缺一不可,这样才能使每一种分析思路清楚,让学生在比较中理解法律知识,把握法律的实质。

2.追求案例趣味性的同时,不能忘记案例教育价值的指向性

案例只有引起学生的兴趣,才能得到好的教学效果。中职学生心理特点和生活阅历的制约,使得教师注重提供学生感兴趣的案例。这些案例大多是从媒体上摘取,而媒体为了吸引读者,往往用详细的情节甚至夸张的手法来渲染过程。如果把这些新闻故事放在课堂作为案例使用,往往把学生聚焦到“案”上,而冲淡甚至遗忘了对“法”的认识。更有甚者,学生因为缺乏辨别是非的能力,可能对案例中违法犯罪的行为产生崇拜思想。因此,教师在设计案例时,必须明确趣味性只能定位在学习积极思想的角度上,不能为了趣味性,将低级趣味的东西带给学生,更不能为了迎合学生将消极落后的思想带入课堂。教师用于课堂教学的所有案例都必须有正确的教育导向,能促进学生健康成长。

3.关注案例真实性的同时,不能丢失案例引入课堂的目的性

法律教学案例范文第3篇

本文首先阐述了案例教学法的特点和意义,并与举例教学法进行对比的基础上提出了案例教学的注意事项,最后从案例选择、讨论、量化考核等角度,对高职法律案例教学法的实践进行深入解读。

关键词:

案例教学;价值观;思想道德

一、引言

在高职法律教学中,开展案例教学法是提高学生学习认知,降低教学难度,提高学生学习能力的重要模式。案例教学法是高职生开展法律学习的重要媒介,学生可以借此发表学习体会,提高课堂教学效率,将抽象的教学目标转化为具体形象的教学案例,调动学生的学习认知,进而达到教学目标的贯彻和执行。

二、案例教学法的特点及意义

第一,高职法律教学中所选用的教学案例必须短小精悍,满足课堂教学需求,而在应用方面,需要侧重对于教学案例的分析交流,实现教学案例的针对性和实践性,具体地讲,案例教学法的特点主要表现为:一是教学案例短小精干。在高职法律教学中,由于课堂教学知识点众多而抽象,这就要求采用的教学案例必须短小精干,保证教师可以根据教学案例安排相关的知识点教学和法律理论。二是注重教学案例分析。高职院校的法律教学必须迎合社会主义核心价值观的培养和思想道德的培养,引导高职生能够树立正确的思想道德修养和法理思维。第二,在高职法律教学中开展案例教学法,能够提高课堂教学的活跃度,有助于学生的学习认知和教师开展有针对性的教学活动,实施案例教学的意义在于:其一,有助于课堂教学的开展。在高职法律教学中,通过案例教学能够对于法律知识点进行有效引导,可以作为教师贯彻并执行课堂教学目标的有效手段,而利用教学案例来开展有效的课堂讨论,能够激发学生的创新型思维,引导其达到更高层次的学习认知。其二,有助于增强教学的针对性。目前,受困于高职院校的学生生源和院校特色,高职院校的法律教学大多不尽如人意,很多高职院校只是将法律专业教学停留在照本宣读,没有进行专业知识细化和教学思想引导,而高职院校的学院特色也决定了高职法律教学很难贯彻深入,学生只能浅尝辄止。

三、案例教学法的注意要点

第一,在高职法律教学中,案例教学法是举例教学的拓展和延伸,通过在举例教学中开展有针对性的案例教学,能够将师生、生生、生本之间做到有效互动。案例教学法与举例教学都是通过事例来解释法理常识、法律规定和思想道德修养,它采用深入浅出地案例来引导课堂教学活动。但是,两者具有明显的不同,主要表现在以下两个方面:首先,举例教学法是教师在课堂上开展课堂教学中所选取的法学案例,它是课堂教学内容的一个环节,其作用是便于学生学习和理解,属于教师教的范畴,学生很少参与。而案例教学法则是围绕学生的学习体会开展的案例分享教学,主要是学生参与讨论,教师做引导和点评。其次,在教学案例的设计过程中,举例教学更侧重案例的学术性和关联性,而案例教学法注重实现课堂教学的互动和交流,将法律常识、理论知识和教学要素进行有效传导。第二,在高职法律教学的过程中,案例教学需要教师开展案例制作、案例引导、组织讨论和教学考核等一系列教学活动,它对教师的实践教学能力提出了非常高的要求,主要为:首先,教师应该熟悉案例制作的流程,熟练运用Flash、PPT和交互式电子白板等多种工具,能够将课堂教学的基本理论和法理知识结合教学案例进行有效的制作,从而能够真正保证课堂教学能够联系法律实践活动,实现教师的教学案例真正服务于课堂教学环节。其次,教师应该将司法实践案例和生活实践案例做到活学活用,教师应该积极组织司法工作者走上课堂,给学生展现生动的教学案例,延伸教学案例的生活启示,从而真正确保课堂教学案例能够理论联系实践,实现学生从感性认识升华为理性认知。第三,在高职法律教学中,教师的学习体验是课堂教学的核心环节,也是开展案例教学法的重要因素,高职生的学习能力和生活经验匮乏,受困于周围的生活环境,他们对于社会现象的认知缺乏足够的判断能力,对于高职法律教学不屑一顾。如何提高学生的学习兴趣,采用切实可行的教学手段来提升学生适应案例教学的能力,成为摆在广大高职法律教师面前的头等大事。

四、高职法律案例教学的实践

第一,在高职法律教学中,教学案例的选择与准备是案例教学法能否成功的重要前提,在课前,教师应该通晓本专业、本课堂教学内容的基础理论和法律知识点。其次,教师在选择与准备教学案例时,应该侧重能力培养为主导,分析讨论为重点。例如:在进行“及文化权利和义务”这一内容的学习时,教师应该深入自由的内涵,深入理解公民有信仰宗教的自由,也有不信仰宗教的自由这个核心主题,侧重打造和谐民主的文化,从而为教学案例的选择做好足够的理论准备,深入理解本章节所涉及的宗教与文化权利方面的内容,并且明白两者之间的相互关系。在撰写好教学案例后,教师应该将教学案例分发给学生预习准备,学生分组进行讨论准备,做好学习前的准备工作。第二,在课堂教学中,教师针对教学案例开展导读和指导学生针对案例进行必要的讨论,成为开展案例教学法的核心环节。例如:在培养学生“法律思维”的案例教学中,教师就可以开展有针对性的教学案例的导读与讨论。首先,教师可以选取有针对性的教学案例来引出课堂教学目标,通过学生熟悉的教学案例来深入浅出讲解教学内容,降低学生对法律思维的陌生感,从而能够明确教学案例的内容和教学目标,教师可以通过一些常见的侵权或违约法律案例来引出“法律思维”这个教学重点,引出关于树立法律思维的教学任务。其次,在案例教学法过程中,教师应该组织学生对于教学案例开展积极思考,积极分组讨论,鼓励学生针对敏感话题和社会现象开展交流分享。教师可以通过食品安全侵权的案例指导学生进行法律维权的讨论,通过学习思考来了解如何运用法律手段来维护自己的食品安全权益,从而树立更加齐备的法律思维意识。第三,在开展案例教学后,对教学成果进行量化考核是改进课堂教学方法的一个重要环节,也是检验教师运用案例教学法开展课堂教学的一个重要标准。在设计制定教学案例的考核体系中,教师可以按照三个步骤开展有效考核:首先,在学习思维方面,教师应该通过案例教学过程中的学习表现和分组讨论中发现的问题,来评判学生的学习能力和学习状况,分析和指导学生解决学习中的困难。其次,在学习技能层面,教师应该侧重检验学生的逻辑思维能力和语言表达能力,将学生在分组讨论和交流互动中的表现纳入量化考核体系中,有效评价学生的表达意见,分析案例的能力,研究学生在交流互动和信息分享讨论中的能力是否提高。最后,在学习态度层面,教师应该将思想道德修养的考核体系贯彻和完善,重点衡量学生的学习新年、人生观和价值观是否符合新时代的社会发展需求,将学生的法律意识和道德水平也应该纳入考核的范围内。

五、结束语

综上所述,案例教学法是高职法律教学中广泛应用的教学模式,教师应该学会制定完整的案例教学体系,学会将法律教学中的重点和难点进行有效仔细归类,保证案例教学法的系统性、完整性,学会运用案例教学法来服务于课堂教学活动,充分调动学生对于法理知识、法律规律和思想道德品质的学习和提升,激发学生的学习主观能动性和思维逻辑能力,保证课堂教学活动的有效开展。

作者:于巍巍 单位:浙江育英职业技术学院

参考文献:

[1]蒋忠海.高职法律教学中案例教学的应用研究[J].现代企业教育,2014(12).

[2]姚兆锋,禹路兵.高职法律教学中案例教学法的运用[J].大众科技,2014(05).

[3]梁立新.新形势下高职法律教学中案例教学法的运用分析[J].读天下,2016(23).

法律教学案例范文第4篇

一、教学案例的积累、选取和编写

案例是进行案例教学的基本工具,为了做好案例的积累、选取与编写,我们主要通过以下渠道和形式来完成。

(一)教学案例的积累

经济法教学案例的积累,我们组织课题组的教师从以下三个渠道收集案例。第一,相关的案例教学教材,如中国政法大学出版社出版的法学教学案例丛书,中国人民大学出版社出版的21世纪法学系列案例分析。在此基础上,将涉及经济法内容的案例摘取、引用,作为教学案例的素材。第二,中央及各地方电视台的法制节目,如中央电视台1套的今日说法、重庆电视台的拍案说法。一些涉及法律案例较多的报刊杂志,如《法制与社会》《中国法制报》《中国剪报》《法制文萃报》等。我们将与经济法课程内容联系较大的案例记录下来,作为案例教学的素材。第三,学生毕业实习及实践教学,教师给每位学生布置收集案例的任务,要求从法院、检察院、监狱系统收集案例,从咨询服务、法制宣传以及周边团场收集案例。

(二)教学案例的选取

教学案例的选取要符合以下三个方面的要求:一是教学案例应当具有一定的代表性和真实性。教学案例的代表性即典型性,典型案例最能反映相关法律关系内容和形式,而相关法律规范的适用则更能反映案件事实和法律规范的对应关系。对典型案例的理解和分析,有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。此外,真实的案例有利于激发学生的积极性和创造性。二是教学案例应当具有一定的启发性和疑难性。具有启发性和疑难性的教学案例,有助于锻炼和提升学生的思考角度和深度,并注意到现实案例的复杂多样性,从而培养学生全面的思维能力。三是教学案例具有一定的针对性和浓缩性。典型案例的复杂性应当服从于教学的目的与要求。教学案例的针对性能够强化教学行为的目的性,便于学生集中精力进行学习并适时和适当地深入。教学案例的浓缩性能使师生在剔除了无效信息的基础上,充分展开教学。讲求教学案例的针对性和浓缩性,有助于案例教学的有序开展,逐步实现教学目标。

(三)教学案例的编写

按照教学案例的选取的要求,我们组织课题组对收集的经济法案例素材在选取的基础上进行编写。在编写中,依据统一体例、统一分析的方法、统一案例的评析、统一法条的适用,然后由课题组教师按自己专长的研究方向进行案例的编写。编写完后,进行交叉检查,最后再集中讨论定稿。

二、经济法案例的课堂讲授

为了验证编写的教学案例的可行性,我们在法学专业2011级、2012级、2013级进行了案例教学试验,经过案例教学的试验和总结,我们认为,在经济法案例的课堂讲授中应注意四个环节。

(一)案例导读

具体就是,将编写并印好的经济法案例在课前1、2天发给学生,教师提出一些要求,如相关教材内容、有关法条、达到的目的、存在的疑问等,使学生在阅读案例中,进入法官的角色,依法进行案例的判断与思考,以此引导学生学习和思考。

(二)课堂研讨

在对学生引导和启发的基础上,进入课堂研讨。可以采用分小组讨论或者全班座谈讨论的方式,让学生将各种不同的想法和观点阐述出来,大家在对这些想法和观点的比较和思考中,得到启发,最后达到解答案例的目的。

(三)理论升华

经过案例导读和课堂研讨,教师针对案例中反映出来的相关理论问题和实际问题,进行重点分析与讲解,并做系统的理论归纳。这样,通过实践说明理论,从而达到理论的升华。

(四)实践引申

在学生理解了案例、掌握了理论的基础上,让学生依据理论解答类似的案例,或者自己编写案例,以达到举一反三的目的。在学生把理论再运用于实践并引申的过程中,培养了学生的动手能力和创新精神。在这四个环节中,第一、第二、第四个环节是以学生为主体,教师重在引导,第三个环节,教师成为主体,学生变为客体。在案例教学方法的运用上,一方面充分鼓励和引导学生自主分析。在案例分析的过程中,尽量少给学生提示,以充分发挥学生自主思维能力,同时适时适当地鼓励学生进行深入思考,注重课堂内容的开放性。当学生无从下手时,注意适当的提示;当学生思维陷入误区时加以引导。另一方面针对学生的分析思路和分析结论进行评价和较正。教师在讲解和评述案例时,不能只停留在分析结果的给付,而更应当注重分析方法的讲解,注意运用不同的分析方法,对不同的分析结果进行充分的论证。

三、案例的课后评估总结

为了解案例教学的实际效果,我们在课后进行了评估调查和总结。采取的形式有问卷调查、学生座谈会、学生个别谈话、教师讨论等。通过这些形式的调查,我们对调查的各种结果进行分析,得出了案例教学和课堂讲授教学的对比结果。从表1中,我们可以看出,案例教学相对于课堂讲授教学,学生学习的兴趣浓厚了,学生思考问题的能力、理解知识的能力、语言文字的表达能力、人际交往能力提高了,学生课外查阅资料、课堂主动参与的意识、创新精神增强了,师生之间的互动交流也增多了。同时,回收的问卷也显示出,进行过案例教学,或者正在进行案例教学的班级中,有95%以上的学生喜欢案例教学这种形式,并且希望多采用或者一直采用下去。另外,在评估调查中和调查问卷中,学生提出了一些相当好的建议,归纳起来有:(1)在案例导读时,可以让学生将自己编写的案例作为导读案例,由学生设问并主持。(2)在课堂案例教学时,引入现代化的教学手段,比如,用在全国或某地区典型的法律实例作为教学案例,由教师或学生主持设问。(3)经济法课的考核方式应进行改革,要把平时的案例教学纳入考核的内容。

法律教学案例范文第5篇

法律通识课中运用的案例大都源于生活实际,与大学生的日常生活联系密切,所以说大学生运用法律知识分析案例的过程,实际也是增加社会阅历的过程,这有利于帮助大学生树立法律意识和法制观念,为他们将来在社会生活中懂法、用法奠定基础。例如借助“复旦大学投毒案”可以很好地教育大学生遇事冷静处理,不要盲目触碰法律红线,否则将会受到法律的严惩。另外,案例教学法侧重于师生讨论,鼓励学生理性思考、分析问题,这有助于引导大学生形成法律思维,在日常生活中做到知法守法,依法行事。如此一来,不仅能够有效防止大学生误入违法犯罪的歧途,而且可以帮助大学生学会用法律保护自己。

二、案例教学运用于法律通识课应当注意的问题

(一)精心挑选教学案例

法律案例数量繁多、种类多样,既有涉及遵纪守法的,又有关于依法维权的,因此教师在法律通识课中要想真正发挥案例教学的优势,首当其冲要注意依据教学目标甄别、筛选案例。法律通识课旨在培养大学生的法律意识,引导大学生遵纪守法,依法行事。因此,教学案例的选择要突出对大学生的教育引导作用,适当淡化、削减案例中的不健康因素,避免对大学生造成负面影响。例如在选取“云南大学马加爵事件”作为教学案例时,要省去犯案人的具体作案细节,重点阐述案件造成的悲剧后果,从而教育大学生依法行事。

(二)灵活开展案例教学

法律通识课中运用案例教学,要打破传统的“填鸭式”说教形式,从“看”、“听”、“讲”等多个方面入手,灵活、多样地展开教学。首先,教师在法律通识课中要让学生多“看”案例。研究发现,人类所获信息的80%源自于视觉系统,因此教师要注意让学生多看法律案例。其次,教师在法律通识课中也要让学生多“讲”案例。大学问家朱熹有言:“鹅湖之会是最为期许的”,只有让学生加强讨论、争辩,才能促使学生深入问题、发散思维,变被动接收为主动学习。所以教师在案例教学中要引导学生多去讨论、辩论,鼓励学生用法律知识去分析案例,敢于发表个人见解。除此之外,教师在法律通识课中还要让学生多“听”案例。为此,教师可以组织学生听法律主题的讲座,或者组织学生到法庭旁听庭审,用现实的案例教育学生,这将给学生留下更为深刻的印象,达到更好的教学效果。

(三)恰当运用教学案例

教师在法律通识课中运用案例教学,还应当注意教学案例的恰当运用,始终坚持两个基本原则:案例的使用要适时;案例的数量要适宜。首先,教师应当把握法律案例使用的时机。虽然法律案例包罗万象,涵盖众多法律领域,但是法律通识课的课时有限,教师不可能每节课都使用大量的案例。其次,教师使用案例的数量也要适宜。教师要根据法律通识课的重点与非重点、难点与非难点有选择的安排案例,例如在第一节课或者重点章节可以适当增加案例数量,这样一方面能够引发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,另一方面有助于引导学生深入理解案例中的法理,切实掌握其中的法律知识。

三、结语

总而言之,案例教学在法律通识课中正发挥着越来越重要的作用,教师要注意谨慎选用法律案例,采取灵活、多样的形式开展案例教学,从而引导学生逐步树立法律意识,形成法制观念,做到知法、守法、护法,成为具有较高法律素养的好公民。

法律教学案例范文第6篇

关键词:教学案例 技工学校《德育》课程 教学运用

中图分类号:G718.1 文献标识码:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.119

1 教学案例设计

1.1 教学案例的概念

教学案例可以从以下几个方面解释:

第一,教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事,叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程,它是对教学现象的动态性的把握。

第二,教学案例是包含问题已经产生的事件,产生的事件是案例的基本素材,教学案例的事件,包含有问题或疑难情境在内,并且包含有解决问题的方法在内。正因为这一点,案例成为一种独特的教学事件表现形式。

第三,教学案例是真实而又典型的事件:教学案例必须有典型意义,能给学生带来一定的启示和体会。教学案例与故事之间的根本区别是:故事是可以杜撰的,而教学案例是不能杜撰和抄袭的,它所反映的是真实发生的事件,是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。

1.2 《德育》课程教学案例设计思路

《德育》课程教学案例设计思路从以下几方面归纳。

第一,教学案例标题:德育课程教学案例总要有一个合适的标题。一般来说,确定德育课程教学案例的标题主要有两种方式:一是用案例中的突出事件作为标题;二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

第二,教学案例背景:教学案例背景要向学生说明该案例发生的有关具体情况,时间、地点、人物。事件的起因以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到,重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

第三,教学案例问题:在案例中要讲明问题是如何产生,问题是什么,问题产生的原因有哪些,而且问题中必须要阐明主题,可以较为鲜明地提出问题,学生通过分析问题能确定主题所在。同时,要注意德育课程的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念,注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。

第四,过程与结果:问题发现以后,解决问题的过程与结果成为重要的一环。这部分内容要详尽地描述,既要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折,也要交代某种德育措施实施的即时结果,包括教师的感受与学生的反应。在这一要素中,切忌把问题解决简单化、表面化,德育课程之所以与其他文体不同,就在于对教师与学生的心理过程、认知冲突详细的记叙,对问题解决过程细致的描述。

第五,反思与讨论:撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路历程进行再分析的过程,也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有:自己教育理念对吗?问题解决中还存在哪些新的问题?是否真正在关注学生的需要?是否有利于学生的生命发展?学生是否真正接受了自己的教育帮助?反思与讨论也不见得要面面俱到,选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

2 技工学校《德育》课程学情分析

2.1 授课对象分析

笔者本学期所授课专业和班级分别有机修12C1、焊接12C2、数车12C12、数铣12C1(一体化班级),共四个班级,这些学生主要表现在以下几方面。

第一,有些学生对《德育》课学习认识不足,缺乏信心,认为进入技工只要学习技能就可以就业,不必要学习德育知识学习。

第二,文化基础较差不爱学习,进入技工学校后对创新的专业技能课也产生不了学习兴趣。

第三,追求物质享受,缺乏吃苦创业精神,有些学生是独生子女从小受到家庭宠爱加上家庭条件和社会环境的影响缺乏艰苦奋斗勇于创业的精神做事没有恒心没毅力,吃苦能力差。

第四,行为规范和自律能力较差,有些同学对学校的管理制度自控能力差,明知故犯的现象时有发生。

根据以上的表现,我们在《德育》课教学中,有针对性地选择典型教学案例教育学生,举一反三,加强素质教育,帮助他们提高职业能力和就业竞争力。

2.2 《德育》课教学内容分折

教学案例与《德育》课程教学内容有机结合,对教学内容进行分折是很有要的,掌握课程内容,明确教学目标,培养技工学校学生的道德规范,达到职业教育标准。

技工学校《德育》课程教学内容;根据学生入学层次,《德育》课程教材分为三册,第一册主题是“思想品德教育”;第二册主题是“经济政治与社会常识教育”;第三册主题是“职业道德与就业教育”。

我校在读生是高中毕业的层次学生,我们开设的《德育》课程,是第三册,职业道德与就业教育为主题的教学内容,

职业道德与就业教育:本要内容是以职业道德和综合职业素质的养成教育,指导学生了解职业道德的基本要求,树立正确的职业观、就业观。帮助学生理解提高职业道德、树立职业理想、规划职业生涯的重要性,从而增强学生的就业能力。

3 《德育》课程教学实例

通过技工学校《德育》课程学情分析,设计与课程内容相结合的教学案例,通过讲授同时与学生互动交流、分折问题,解决问题的方式,形成了教师主导,学生主体一体化教学模式,有利于学生的职业素质培养和提升。以下是几个教学案例运用介绍。

3.1 以教师为主导讲授案例

教师首先教学内容进行分析,设计与教学内容与案例相符的案例,以教师讲解为主导,引导学生思考分析:

例如,讲授在职业道德规范:集体主义原则是社会主义职业道德最根本的规范,在社会主义职业道德规范体系中起统帅作用,其核心是为人民服务时,引入案例:中国当代农民最具影响力的代表人物之一――史来贺。

“凡事总是先为群众着想,宁肯自己吃亏也不让群众吃亏”,这是集体主义原则在史来贺身上的集中体现。史来贺所带领的刘庄是大家富裕,共同富裕的典范。

给学生讲授了这样一个案例,对这个案例的分析,使学生树立“集体主义原则是社会主义职业道德最根本的规范”,使学生能够正确理解到职业道德规范的内含。

3.2 互动交流教学案例

互动交流教学案例,主要考虑是如何提出与教学相关的问题,引导学生互动交流的情境,让学生自我发挥见解,以及提出解决问题办法和行为决定。

3.3 教学案例分析

教学案例分析,是为了增加教学内容的加深理解和掌握程度,使学生在思想教育上得到延伸和升华。

在学习第四课职业的法律保障第一节劳动合同内容时选用的案例是:职校毕业生陈某应聘某私营汽车维修工厂机修工,该厂提供给陈某的待遇是“包吃、包住,每月600元工资,按规定缴纳养老、失业、医疗、工伤等政策性保险金”。陈某认为该工资太低,甚至低于所在市政府规定的最低工资标准。老板告诉陈某,在本市吃、住每月最低也要400元左右,再加上所缴纳的保险金,陈某所得肯定大大超过本市的最低工资标准。陈某一时无语,接受了这个待遇。

引导学生分析:认为案例中老板的话符合法律规定吗?为什么?

这个案例中汽修厂老板的解释听起来似乎很有道理,但恰恰利用了劳动者对“最低工资”含义理解不到位来降低用工成本。

学生掌握我国劳动法对 “最低工资” 规定后,对本案例分析认为:

老板以包吃包住为由,企图把伙食、住房这种非货币性收入包含在最低工资里的做法是违法的。

综上所述,教学案例运用的举例,在教学中可根据教学内容、选择恰当教学案例展开教学,使教学德育课程教学更加活跃生动,提升德育的教学效果。

4 《德育》课教学案例运用效果总结

展望多年的教学活动的探索,对《德育》这门课程,应用案例教学方法是比较适合于技工学校的《德育》课的教学模式。取得了比较好的效果,主要体现在以下几个方面:

第一,《德育》课程教学案例与课程标准教学的培养模式,符合现代企业人才的培养宗旨;

第二,《德育》课应用恰当的教学案例教学,充分体现了理论和实训并进,教学活动过程贴近了企业工作真实情境。

第三,学生学完了之后很快就适应企业文化与职业素质要求;

第四,学生的就业竞争能力和工作能力明显提高。

我校焊接专业学生龙尧、赵振兴两名选手,代表中国队赴捷克共和国参加2013“林德金杯”国际青工焊接大赛,分别荣获第一名和第二名的优异成绩。

5 结论

通过《德育》课程典型的教学案例运用,调动起学生学习的主动性,拓展了学生的知识面,培养学生的创新意识和实践技能,提高了学生的整体素质,是一种比较适合德育课教学方法。今后的教学过程中,还要不断总结和完善。

参考文献:

[1]人力资源和社会保障部教材办公室.德育(第三册)――职业道德与职业指导[M].中国劳动社会保障出版社,2011.

[2]广西机械高级技工学校《德育》教学大纲[Z].

法律教学案例范文第7篇

【关键词】思想政治理论课;本土化案例;必要性

《中共中央宣传、部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)文件指出:“要充分发挥教师的主导作用,提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用,激发学生学习的积极性和主动性。教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习特点,提倡启发式、参与式、研究式教学。要研究分析社会热点。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式,活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果。”“要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”

思想政治理论课具有其独特的育人性质和实践性特点,是一门既注重理论又注重实践、强调理论联系实际的课程,这就为案例教学的实施搭建了很好的平台。

1.什么是本土化案例教学

案例教学法是指教师根据教学目的和要求,以案例为媒体,引导学生综合运用所学的理论知识,对案例进行讨论和剖析,提出各自的见解,培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。案例教学的基本思想是以促进学生积极主动的学习和培养学生独立判断事物的能力为目标,要求教师用少量例子使学生掌握基本的、基础的知识和技能,它强调以学生为主体、以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。教学案例本土化是指思想政治教育案例教学中采用大学所在地域,与课本内容有着紧密关联的现实案例,而非其他地方的教学案例。

理论联系实际的教学理念是中国特色社会主义理论教学案例本土化的总的理论依据。马克思主义告诉我们,一切理论都是对现实的反映,源于现实而又反过来服务于现实。同时,理论的真理性还要依靠实践来检验,并经过实践而不断发展,中国特色社会主义理论系统性、原理性和抽象性的特点,给广大思想政治理论课教师带来授课方面的挑战。中国特色社会主义理论教学不但需要用大众化的语言来解读,更需要用现实中,尤其是近在眼前的本土化现实案例来加以说明。

2.本土化案例教学的理论依据

2.1建构主义学习理论与教学案例本土化

教学案例本土化符合当代教学理论发展的内在需求。建构主义学习理论以学习者知识建构为核心,其典型的学习模式是探究性学习,即认为学习者学习的过程是通过发现、分析与解决现实问题,进而建构理论知识的过程。建构主义学习理论主张五环教学法,即提出现实问题、形成探究问题的计划、实施探究计划、形成和评价探究结果、反思。这种教学法首先要有现实问题,带着问题去学习,这样才能为解决现实问题而学习,才能有效避免不着实际的学习。

2.2认知主义教学理论与教学案例本土化

认知主义教学理论要求教师在教学过程中应该积极实施发现教学法,即教师首先提出学生感兴趣的现实问题,然后在激发学生对现实问题探究欲望的基础上提出解决问题的假设,再让学生检验自己的假设正确与否,最后通过对假设的推理验证来解决实际问题。整个认知学习的过程就是一系列教师向学生提供实际学习经典案例,让学生主动加以分析,不断探究其内在理论或规律的活动。

无论是建构主义的探究性学习法,还是认知主义的发现教学模式,两者都离不开通过师生探讨现实案例、获得知识认识,最后掌握理论并加以实际应用这三个环节。在中国特色社会主义理论本土化案例教学的过程中,就是要向学生提供区域经济、政治、社会、文化与生态发展的实际问题,引导学生对此进行深入分析、思考与讨论,促进其对中国特色社会主义道路与制度的全面认识,进而真正掌握中国特色社会主义理论,达到真学、真信、真用中国特色社会主义理论的教学目的。

3.选用本土化案例教学的必要性

3.1本土化教学案例是思想政治理论课教学不可或缺的组成部分

本土化教学案例是以乡土典型事件为基础所撰写的真实案例。早在1870年,美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔把美国国内各州中的本土化法律案件应用于法律教学中,开启了本土化案例教学的先河。因其教学效果显著,本土化案例教学后来在商学及其他学科的教学之中也广为应用。20世纪80年代,为了适应中国工商管理硕士专业教学的需要,美国哈佛工商管理讲师团在中国厦门、福州、上海等沿海发达城市的大公司、大企业挖掘素材,编写区域性的本土化教学案例,并在我国工商管理培训教学点进行首试。此后,本土化教学案例也在我国推广,并成为一种趋势。但是,思想政治理论课教学中的本土化案例教学却有些滞后,尤其是很难找到一本具有地方特色的本土化教学案例辅助教材。高校在进行思想政治教育的过程中所遇到的教学瓶颈,在一定程度上与本土化教学案例的不完善有关。对此,为了让新时代的大学生们真正信仰马克思主义,真学真用中国特色社会主义理论,从2009年起,、中组部和教育部联合组织全国各高校思想政治教育专家对沿海发达城市进行考察学习,要求他们把看到的、想到的、悟到的带回课堂,用以增强教学效果。

3.2本土化教学案例是思想政治理论教学“三贴近”的内在需求

“思想政治理论课的教学要努力做到主观与客观的统一、理论与实践的统一、历史与逻辑的统一,也就是知与行的统一。人类的一切真知都来源于社会实践。”理论联系实际是马克思主义的本质要求与基本方法,也是中国特色社会主义理论本土化教学案例编写的最为重要的理论依据。要想让学生真学、真信、真用中国特色社会主义理论,不但要用朴实的通俗化语言把理论说透、讲明,更需要用本土化教学案例来分析、论证,以使理论教学贴近实际、贴近生活和贴近学生。挖掘地域性资源,精选本土化案例,灵活运用于教学活动中,这是贯彻“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则的过程。在使课堂教学本土化、生活化、社会化的同时,让学生接触到了家乡的人文景观、感受到了家乡的历史文化,有助于激发学生学习的兴趣。这样做学生不但增长了见识、丰富了知识,而且获得了积极的情感体验,思想认识也发生了质的转变,增强了教学的针对性和实效性。

在进行本土化案例教学的过程中,教师与学生更容易进行综合分析、问答、探讨等教学互动活动,这样做不仅能帮助学生理解和掌握理论知识,还能提升学生分析问题、解决问题的综合实践能力。比如,在讲邓小平改革开放理论时,中国东盟自由贸易区、桥头堡战略所取得的辉煌成就,就可成为一个本土化案例。这一案例有助于学生透彻理解为什么要进行改革开放及如何进行改革开放、什么是社会主义及如何建设社会主义等问题。中国特色社会主义理论本土化教学采用依据各地经济社会发展的现实情况而开发的经典教学案例,既能丰富中国特色社会主义理论教学内容,又能通过案例教学活动增强当代大学生对于中国特色社会主义理论的学习能力,同时还能使其真信、真用中国特色社会主义理论。 [科]

【参考文献】

[1]姜建成.论社会实践课程化的价值意蕴[J].思想政治教育研究,2011,1.

法律教学案例范文第8篇

导入式案例导入式案例是为了激起学生学习兴趣,在一个知识单元开始之时设计和运用的导入课程教学的案例。这类案例运用的目的是为了引起学生对单元知识的好奇心,激发学习兴趣,调动学生学习的主动性,提高教学实效性。上课刚刚开始引入一个与学生原有知识经验不同的或者日常生活中常见但无法很好解决的案例,创设情景,提出问题,能够极快地集中学生的注意力,吊起学生胃口,让学生急于通过学习知识寻求答案。比如,案例一:许霆利用银行ATM系统出错,多次取款,余额未有变化,非法获得17.5万元。这种行为如何定性?明显是银行的错误引起普通人贪念的事件会是犯罪行为吗?此案例可以极大引起学生对盗窃罪的相关规定的求知欲。案例二:何某,到某医科大学进行人流手术,手术中医科大学主刀医生以何某为实物向20名实习医生介绍身体部位,让实习学生触摸何某身体,何某感觉自己受到羞辱,人身权利被侵犯。

医科大学的做法显然是为了医学教学,是正当的教学活动,这种行为是否违法呢?案例可引起学生对人身权利保护的相关思考。在课堂导入时,呈现类似案例,可以很快地集中学生注意力,提高学生学习的积极性,为后面理论知识的学习做好铺垫。解释性案例解释性案例是为了让学生理解概念或具体知识点而引入的案例。这类案例内容较为简单明确,篇幅短小,针对性强,能帮助学生清晰地掌握相关知识点。这是一种主要为了释义、解疑、说理而插入有关案例的教学方式,它可以使枯燥的知识趣味化,抽象的理论具体化,比较适用于职业道德与法律基础知识中概念、原理等内容的讲解。比如在讲授不当得利时引入案例:王某,为求方便让女儿从7楼家里窗口把7000元现金装在一红色塑料袋扔到楼下给她,王某在楼下等待良久,袋子迟迟不见,王某上楼去拿时,女儿扔下楼,被经过的乔某捡走。乔某拒绝交出,这种行为构成不当得利。适当的插入这些短小生动的案例,能使枯燥的理论形象生动化,让学生理解所学内容。检验式案例检验式案例是为了检验学生是否正确理解法律知识而使用的,用于检验学生掌握法律知识的准确性和全面性,从而训练学生分析和解决问题的能力。其教学方式是教师针对学生容易发生错误的知识点,用一个或若干个方面不符合法律规定的案例,请学生根据所学知识找出不符合法律规定的方面,然后通过教师的引导和启发,一步步找出案例中不符合法律规定的方面。例如:某交警拦截一辆小轿车并对其进行行政处罚,整个过程中有五处违反行政处罚法,放视频让学生找出不合法之处。

一般学生能找出二到三处违法之处,在教师的引导下,找出全部违法之处,学生的分析问题能力由此得到大幅度提高。启发式案例启发式案例是为了拓展学生的思维和法律的前沿性分析能力而运用的教学案例。通过给定一些社会争议大且没有定论或者社会影响力大而影响法制建设进程的案例,让学生进行分析讨论,从而明确法律的未来发展方向和价值取向,使其能与时俱进,提高学生对前沿性法律问题的领悟力、判断力。例如:2016年5月上海浦东发生一起车祸,一位保姆用电瓶车带着放学回家的孩子开到机动车道上,同向步行的路人不小心导致同向行驶的自行车倾倒撞到电瓶车,小孩摔到路面上,被逆向行驶的公交车压到车下,当场死亡。该路面为双向双车道,因部分机动车停靠在车道上,非机动车骑上机动车道的情况很普遍。案件中,保姆电瓶车违反交通法规走机动车道,公交车逆向行驶,路人带倒自行车,许多车辆违规停放在行车道导致路面变窄,这起交通事故的责任应该由谁承担?交通管理部门对事故的发生是否有责任?案例可以引发学生的思考讨论,变一言堂为群言堂,充分发挥学生的主体作用,活跃思维,从而使学生既获得了知识,培养了能力,并提高学生学法知法、懂法用法的使命感和责任感。各种教学案例的作用也不是单一的,有的案例可以从多个方面实现教学目的,也有的课堂需要综合运用多种教学案例。同时,无论哪种教学案例的运用,都需要教师选取有典型性和时代性的案例,尽可能激发学生主动参与的积极性,同时注意教学案例运用中各个环节的衔接处理,充分发挥案例教学的作用,使案例教学达到理想的效果。

作者:史煜琼 单位:广东省揭阳市综合中等专业学校

法律教学案例范文第9篇

关键词:案例教学;改革;思想道德修养与法律基础

《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》课)是高校思想政治理论课教学的重要课程之一,对大学生的成长成才起着重要的引导作用。大学生处在价值观形成和确立的关键时期,《基础》课的根本价值是立德树人,帮助大学生“把握好人生方向”,“扣好人生的第一颗扣子”。但是《基础》课“非主流”、“不好上”、“不愿学”等问题仍然在一定程度上存在,课程育人效果的“瓶颈”尚未完全得到突破。在全国高校思想政治工作会议上强调,“思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育的亲和力和针对性”。这就要求思政课要聚焦“主业”,多采用启发式、体验式、互动式的教学方法,针对大学生成长发展中的具体问题。案例教学正是结合并运用现实生活中真实发生的事为基础所写的案例,来进行对教材中理论知识的分析与讲解的方法。让学生在对于案例了解的基础上,用所学到的理论知识对其进行分析、讨论、表达自己的见解和看法,以达到巩固知识和掌握理论的目的。通过案例分析着力解决学生关心的现实问题和理论问题。真正做到贴近学生、贴近生活、贴近社会,让案例深入大学生的灵魂,以期达到对学生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革面临的问题及意义

(一)《思想道德修养与法律基础》课案例教学改革面临的问题

1.高职高专学生思想政治教育面临新形势与挑战当今时代,学生面临的内外环境日趋复杂。高职高专学生思想意识更趋多元化,价值追求出现功利化倾向。加之网络新媒体的冲击,出现教师与手机争学生的尴尬现象。学生坐不住、听不进、学不懂的现状,使传统思政课的教学方式受到了挑战。除去个别教师知识陈旧,高校管理中的重科研轻教学弊端和学生自治力弱等问题外,教师课堂讲授精彩度不够、教学方法单一仍为主要原因。2.理论与实践的相互脱节是思政课教学中突出的问题《基础》课是帮助大学生适应大学生活,提高道德修养与法律素质的一门必修课程。为了使该门课程更好的指导学生的实践生活,适当的教学方法的使用能够提高理论课程的实效性。理论与实践的相互脱节是思想政治理论教学中十分突出的问题。案例教学的功能之一就是努力将理论与实践联系起来,它对学生思考理论问题以及提高学生分析和解决问题的能力都有着积极的意义。3.案例选取与学生所关心的实际问题联系不紧密在《基础》课教学过程中,缺乏典型案例的分析论证,使学生注意力和学习兴趣受到影响。发端于西方的案例教学法,以理论与实践结合的优势,极大的提高了课堂讲授效果。自引入中国后,案例教学适应了法学等实践性较强的学科特点,提升了大学生解决问题的能力,日益受到高校教师的重视。但案例教学中仍存在案例选取随意、热点问题剖析不深、人才培养目标不强和实践应用欠缺等不足之处。在案例的选取和应用上,往往抽象的案例多,具体实际的案例少;理论讲解的案例多,贴合学生现实的案例少;观念性的案例多,实用性的案例少。以上原因导致高职高专思政课学生难学,教师难教,课程难上的现状。

(二)《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的意义

当代大学生对《基础》课有较强的期望值,希望课堂讲授能与社会实践相结合,做到学以致用。《基础》课案例教学是提高课堂讲授效果的有效方式之一,通过思想道德修养部分的教学,起到对大学生思想正确引导的重要作用。通过案例使大学生意识到修身的重要性,以案例分析、思考讨论等形式为载体,用道德与技能相结合、做人与做事相统一的理念引领大学生的成长成才。通过法律基础部分的案例教学,使学生能够在学习、生活和今后的工作中运用法律的方式处理好各种纠纷问题。教师要结合当代大学生的特点和需求,用新方法、新工具、新手段讲授相对枯燥生涩的理论知识,在授课的同时方能实现育人和能力培养的双重效果。把《基础》课的知识点通过案例教学的方式讲授,不仅让学生在校学习阶段更好地构建自己的知识体系,提高学习技能和生活能力,更要在学生进入职场前的最后准备阶段树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观,树立法治观念,成为具有较强法律意识的专业技术人员,使其终生受益,显现《基础》课的育人作用和更高的实效。

二、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的思路

《基础》课的教学目标在于培养学生的道德素质与法律素质,以达到学生立志,树德,做人的培养目标。而学生在长期应试教育的影响下,本身缺乏自主学习的能力和习惯,课堂中的参与度和活跃度都不高。案例教学在让学生主动参与教学和养成自主学习的能力和习惯方面能够有所成效。鉴于我院学生在理论基础上相对薄弱,兴趣不足,一般的教学案例很难达到满意的教学效果,因此教学案例选取贴近生活,贴近学生的真实事例,特别是挖掘我院学生自己的案例,必然能够提升教学效果,并且形成我院《基础》课的教学特色。案例教学需要学生和教师的共同参与,学生学多少与教师教多少成正相关。案例教学在开展过程中,不仅需要形成学生学习的共同体,而且也要求组织师生学习共同体以及教师学习共同体。尤其是在教师学习共同体的形成方面,在案例教学改革的实施过程中,我们应进一步强化教师学习共同体的建设,举办定期和不定期的研讨活动,讨论案例教学改革中遇到的各种问题,交流案例教学改革的心得,努力将案例教学的改革引导到既关注教学改革的实际效果又注重学术水平提升的良好境界。以教学改革带动学术研究,以学术研究促进教学改革。

三、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的组织设计

成立由学院教学副院长牵头的“《思想道德修养与法律基础》教学案例征集工作领导小组”(见图一),成员由系行政主任和各相关部门负责人构成。教学案例征集工作领导小组负责该课程案例教学改革的组织、支持、指导和协调工作。案例征集工作采用选定和志愿相结合的方法,建立“案例教学改革实施小组”,形成参与案例教学改革的基本教师队伍。目前,实施小组成员主要由思政教研室教师组成,具体负责实施《基础》教学案例征集与案例分析工作。此外,实施小组成员需在自己所任课程范围内,考虑课程内容的具体结构,选定适合的内容开展案例教学。在每一学年度,每位小组成员至少开展一个主题的案例教学。后续的改革将在过程中逐步确定。

四、《思想道德修养与法律基础》课程案例教学改革的实施方法

首先,案例教学内容的选定或开发是经过对该课程内容的系统梳理后做出的。即对本课程的教学,哪些需要通过系统讲授?哪些需要通过班级或小组的讨论?哪些需要通过案例教学等等有系统的思考。除本学期的案例教学内容外,对案例教学的后续内容也有所考虑。对所选定或开发的案例教学内容,要进行精心的设计,考虑案例教学的实施类型(如:是理论指向、实践指向;还是技能指向、综合指向等等。最好能把思考的过程和结果也记录下来,以便在以后的总结和研究中使用。其次,在案例教学的实施过程中,教师应当注重养成收集资料和记录过程的习惯。对在教学中遇到问题,要及时记下,并努力解决。对一些较为复杂和难以解决的问题,可在实施小组的研讨会上提出,由大家共同思考,共商对策。再次,一个主题的案例教学完成后,教师应当就本主题案例教学的过程和结果进行评价,在立足自己案例教学经验和理论反思的基础上,撰写出有关案例教学的教改论文,争取公开发表,尤其是在高水平的专业刊物上发表。最后,逐渐充实和完善《基础》教学案例集。在前期案例征集阶段,由案例征集领导小组组织全院范围进行先进事迹、典型人物等有关材料的征集,中期由公共基础课部思想政治理论课教研室进行案例整理,分析,汇编等工作。后期在教学案例集形成的基础上,汇集各类课程相关资源,建立《基础》课教学案例资源库,提供给任课教师共享使用。

结语

综上所述,将案例教学法引入《基础》课教学改革十分有必要,通过案例教学改革的有效组织与实施,能够最大限度地激发学生的学习兴趣,激活思政课堂的教学活力,激励思政教师的教学与研究,进而促进“教”与“学”的双向提升。用学生自己的案例去解读理论,从学生所感、所思、所想出发,引导学生学会运用理论解决自身的实际问题,真正实现从“学中来”到“做中去”。使思想政治理论教育通过案例教学的有效渗入达到育人与能力培养的双重效果。

参考文献:

[1]本书编写组.思想道德修养与法律基础(2015年修订版)[M].北京:高等教育出版社,2015.

[2]殷丽新.案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用[J].高教论坛,2015(11).

法律教学案例范文第10篇

作者简介:

张友志(1973-),男,江苏科技大学土木工程与建筑学院讲师,博士,主要从事工程管理和区域经济学研究, (E-mail) 。

摘要:

案例教学法被广泛运用于法学、医学和企业管理等专业的教学实践之中。文章重点研究了教学案例的选择及撰写、案例教学的组织实施、案例教学效果评价等工程管理案例教学中的有关理论及实践问题。研究表明,案例教学法对于培养工程管理专业学生的工程能力和实践能力、实现专业培养目标具有重要意义。

关键词:工程管理; 案例教学法; 建构主义; 教学评价

中图分类号:TU71;G642.0 文献标志码:A 文章编号:

1005-2909(2012)01-0122-05

任何教学活动都是教师、学生和学习内容的互动响应过程及结果,教学方法和教学手段是三者互动的媒介,教学目标是三者互动所要达到的结果;因此,案例教学法(case method)包含教师、学生和学习内容三个方面,分别以强调教师积极作用的反省教学(reflective teaching)、强调学生知识建构学习过程的建构主义(constructivism)和基于知识类型学的现代知识观为其典型代表[1]。案例教学法强调教学案例在教学过程中的重要作用,重视师生互动和学生的主动学习过程,旨在培养学生解决问题能力和实践能力。

1870 年哈佛法学院首先倡导案例教学法,1889年案例教学法成为哈佛法学院的教学特色并逐步被其他大学仿效采用,1984年“世界案例教学法研究与应用学会”的成立标志着案例教学法发展日趋成熟[2]。目前,案例教学法已被广泛应用于法律、经济、管理、医学、教育、建筑、机械等学科的专业教育活动[3-7]。

一、工程管理专业案例教学法应用的必要性

工程管理专业是教育部1998年《普通高等学校本科专业目录》中新设置的一个本科专业,该专业整合了原建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理等专业,具有很强的综合性和宽广的专业覆盖范围。根据《工程管理专业本科培养目标和培养方案》,本专业旨在培养具备土木工程技术及相关的管理、经济和法律等基本知识,获得工程师基本训练,具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才。

传统教学方法难以实现工程管理专业人才培养目标。通过对一些学校工程管理专业学生和用人单位的调查发现,不少学生对专业定位和就业去向的认识不清晰,社会和用人单位对本专业毕业生的满意度和认可度也有待提高。提高教学效果,培养社会认可及符合职业需求的高级工程管理专业人才迫在眉睫,案例教学法对于实现工程管理专业培养目标具有重要意义。

目前,关于工程管理专业案例教学法的研究文献还比较少,相关文献主要涉及工程经济学、工程项目管理等少数几门主干课程的案例教学研究[8-13],很少从专业教育和人才培养角度系统地研究工程管理专业的案例教学法[14]。

一般地,工程管理专业案例教学包括制定专业培养目标和教学目标、教学案例选择与撰写、案例教学组织实施、案例教学效果评价等教学过程(图1)。为此,下文准备按照教学过程对工程管理专业案例教学涉及的相关理论及实践问题进行比较系统的研究。

二、工程管理专业教学案例的选择原则与撰写要求

工程管理专业案例教学的关键是选择并撰写恰当的教学案例(case materials)。从图1可以清楚地看到,教学案例选择的基本原则要符合专业培养方案和人才培养目标,并有助于实现教学目标。除此之外,选择工程管理专业教学案例时还必须注意如下一些问题[2]。

第一,教学案例应具有理论内涵。教学案例应当与课程目标、教学内容、主要知识及能力要求相吻合,并有明确的定义、概念、原理和理论框架,还应与教学时间、教学环境和教学媒介等教学条件相适应;因此,不是所有课程和全部教学内容都适合案例教学。

第二,教学案例应清楚、具有真实性。首先,教学案例内容清楚明确,案例叙述连贯并有整体性,避免过于琐碎的细节描述或含混不恰当的用语;其次,教学案例应满足真实性,教学案例主要来自真实的工程实践和工程管理案例,但可进行必要的修改加工和理论提炼。

第三,教学案例应规范、可读性强。教学案例主要包括标题、正文文本和附录三部分。正文文本至少包括主要概念及理论、主要事件和情节结构、主要问题及困境等基本要素,附录则应包括教学目标、启发性思考与讨论、可能的解决方案、教师评论等基本要素。教学案例应难度适当、不超过多数学生的理解能力,在不妨碍教学目标和学生理解的前提下增加案例可读性,激励学生主动参与和自主学习。

第四,教学案例应包括冲突元素。案例教学法的实质是通过教师引导、师生互动和学生的主动参与解决教学案例中预先设置或制造的工程管理实践困境,这种精心设置困境(dilemma)的情景教学形式有助于激发学生讨论、交流、思考和协作解决问题。好的教学案例应是开放性的,没有唯一的解决方案。

规范的教学案例对于成功实施工程管理案例教学至关重要。案例形式既可以是别人已经撰写的案例材料,如何伯洲编著的《工程建设法规与案例》中编辑了众多的建设法规案例,也可以是教师、甚至学生自主开发撰写的案例材料。案例内容可以是工程管理实践中有关工程技术的问题,但以

专业性质而言,工程管理教学案例应当以工程管理过程中有关工程经济、法律和管理的问题为主。案例有时来源于教师的科学研究活动,但更多的应来自于真实的工程实践,应以事实为依据,而不是虚构的。教学案例(case materials)不同于例题或举例(example),举例在多数情况下是虚构的,而且举例高度简化,缺乏必要的工程情境,学生难以进行知识迁移。教学案例也不等同于具体的工程案例,只有根据教学目标和课程要求对工程案例进行必要的概念总结和理论提炼后方能用于案例教学,例如:可将罗布革电站建设中有关索赔的事件改写成规范的工程索赔经典教学案例。

三、工程管理专业案例教学的组织实施模式及方法策略

案例教学法与其他教学方法并不冲突。台湾的张民杰对师资培训教育中案例教学法的使用策略进行了调查研究,提出了案例教学法与其他教学方法配合使用的7种实施策略。研究表明,绝大多数学生反对在整个学期都采用案例教学法讲授课程,多数学生赞成根据课程目标和教学内容特点交叉使用案例教学法和其他教学方法[2]。

同样地,在实施工程管理专业案例教学时,需要根据学生情况、课程性质和教学要求等因素至少解决三个问题:一是确定适宜采用案例教学法的主干课程;二是确定主干课程中适宜采用案例教学法的教学内容;三是确定案例教学的组织实施模式。案例教学的组织实施主要有三种模式[15],可以单独采用,但多数情况下可以交叉综合采用。

其一,教师主导型。通常在教学时数比较紧张、低年级学生教学、课程刚开始或者教学内容理论性太强时采用,即:教师讲解理论—展示案例情境—教师分析问题—给出可能的解决方案—学生讨论质疑—教师总结评价。

其二,师生互动型。通常在教学时数比较宽裕、高年级学生教学、课程后半段或者教学内容理论难度适度时采用,即:教师布置案例—学生分组讨论—教师启发和指导—学生提出解决方案—教师总结评价。

其三,学生主导型。通常在高年级学生、课程后半段或教学内容理论难度较低时采用,根据教学时数既可安排课堂时间,也可安排业余时间进行,即:教师布置案例并提出问题—学生以个人阅读、团队或学习小组等形式讨论解决问题—学生提出解决方案—质疑、点评学生方案—教师总结评价。

工程管理专业涵盖了工程实践中可能的技术、经济、法规和管理等问题。需要根据学生情况、课程特点和教学内容单独或者综合采用不同的案例教学方法。

分组讨论。此方法通常适用于理论难度较大、有比较明显的争议和存在多种解决方案的工程管理案例。分组讨论时教师设置具体的工程管理实践情景,引导学生围绕一个具有理论意义的明确主题展开课堂讨论,讨论可以在小组内、小组间和全班进行。比如,在施工技术和组织课程中,给定具体的技术参数和施工条件,设计不同的施工方案供学生讨论,对比各施工方案的优缺点,最终选定或优化施工方案;又如,可设计几种工程投标策略供学生讨论。

质疑咨询。此方法通常事先设置工程管理情景,提出需要解决的问题,由学生以个人或团队形式在课余时间提出解决方案,撰写调查分析报告,然后在课堂上汇报解决方案,接受教师或其他学生的质疑咨询。比如,在工程经济学课程中,要求学生根据案例情境自行编制按揭贷款方案,并汇报自己的方案,接受教师和其他学生的质疑咨询。其整个教学过程分为汇报、质疑、答疑和存疑几个环节,遇到不同的、有争议的甚至错误的方案,不轻易否定而是采取存疑的态度。

分析启发。在一门课程或某一章节刚开始、教学内容理论难度较大以及学生还不具备必要的知识积累时,可由教师先进行概念讲解和理论分析,然后根据教学情况设置必要的案例情境,采用多种手段启发学生思维,引导学生独立解决案例中的问题。

实训操作。对于需要学生动手操作的实践环节,教师可以在理论分析、功能介绍和操作示范后,让学生独立或分组动手操作,培养学生的实践能力。例如:在工程项目管理软件课程中,教师先讲解演示工程项目网络图的绘制过程,然后由学生上机操作实践。

沙盘推演。工程管理实践中有各种角色,如甲方、乙方、监理,项目经理、采购经理、销售经理,招标人和投标人等等,他们的地位和职能不同,由此决定了同一事件或问题存在不同的解决方案。比如,在工程施工索赔案例教学中,让学生扮演甲方、乙方和监理等角色,根据案例情境提出索赔解决方案,并相互讨论质疑,锻炼学生的工作角色意识。又如,在工程建设法规课程中,让学生扮演建设法律关系中的不同当事人相互进行辩论。

教师的态度和作用对案例教学效果至关重要,因此,教师应当营造自由、开放、和谐的课堂氛围,尽可能保持中立,尊重学生及其主体地位;关注和帮助学生的发展,让所有学生积极参与案例讨论,理解、宽容和接纳学生的不同观点甚至错误意见。教师应当认识到案例教学是教与学的互动循环,从而不断提高自身素养,持续地改进案例教学过程。

四、工程管理专业案例教学效果评价

案例教学效果评价可分为教学前评价、教学过程中的跟踪评价和教学后评价。教学前评价旨在了解学生的知识及能力状况、课程情况和教学环境等,以便采取正确的案例教学策略和方法;跟踪评价则可实时监控教学进展、发现存在的问题和偏差,及时调整教学策略;教学后评价可以完整地了解案例教学的成败,为改进教学积累经验、总结教训。

在案例教学过程中,除了学校教学评估专家组等学校层次的第三方评估外,教学效果评价还包括学生评价和教师评价两个方面。学生评价是学生向教师反馈案例学习感受,包括个人在学习小组中的表现;教师评价是教师对案例教学行为的反省和检讨。

案例教学评价的主要目的是评价案例教学对完成课程目标和专业培养目标的实现程度,以持续改进案例教学活动,主要包括三方面内容:(1)评价教学案例的理论性、规范性和复杂性,判断教学案例是否适合学生、课程目标和教学环境要求;(2)评价学生的表现和学习成效,如学生的积极性、独立思考能力、团队合作精神、沟通技巧、学习及研究能力、实践能力和个人成长等;(3)评价教师案例教学组织效果,如班级气氛、教学计划与组织、教学方法与策略、讨论的连贯性、教师的作用和态度等。

案例教学法是对传统讲授教学方法的反思,因此改革教学评价方法势在必行。

首先,需要综合采用多种方法评价案例教学效果,如可以通过调查问卷收集反馈意见、学生的课堂表现、师生座谈会和讨论会、平时作业、课程测验、实验实践环节等。

其次,侧重教学过程的跟踪评价,兼顾教学后评价。工程管理案例教学法在本质上要求教师认真关注学生在解决问题、知识建构和能力迁移过程中的表现,加强对学生课堂表现、平时作业、实验实践等环节的考查,适当降低测验考试所占权重。对部分高校的调查了解发现,多数高校在评价学生学习效果时非常看重期末考试成绩,考试成绩占到了总评成绩的70%,课堂表现、平时作业和出勤合计仅占30%。因此,可采取“三三制”方案,即总评成绩由平时成绩、课题教学和期末考试成绩组成,期末成绩应低于50%。

最后,评价学生案例学习成效时,既要看学生的个体表现,也要看学生对团队协作的贡献,将学生个人成绩和团队成绩合计作为总评成绩。

五、结语

文中从专业教育和人才培养的角度比较系统地讨论了工程管理专业案例教学过程中教学案例的选择与撰写、案例教学的实施模式及方法策略、案例教学效果评估等重要问题。研究表明,选择生动典型的工程管理案例,通过组织实施有效的案例教学活动,让学生在专业教育过程中获得必要的工程训练,借此培养学生解决问题能力和实践创新能力,对实现工程管理专业培养目标是非常必要的。

但是,案例教学效果的发挥不是无条件的,成功的工程管理专业案例教学需要建立在若干重要条件和教学实践基础之上。

首先,需要适当压缩课堂理论教学时间。在案例教学过程中,课堂教学内容和时间大大压缩而“节省”下来的自我学习任务和自主时间将归还给学生,让学生在教师精心设置的工程管理实践情境(或困境)中亲历体验和主动学习;因此,教学活动不再是教师的独角戏,而是学生主动参与的过程,教学活动由教师和学生共同完成。

其次,实行“双师型”专业教师体制,不断提高教师素质。案例教学过程中教师需要赋予特定的工程管理实践活动必要的理论内涵,并对工程案例进行理论加工进而形成规范的教学案例。这要求教师具有相当的理论素养和必要的工程实践背景,因此,在不断提高专业教师理论素养的同时,鼓励本专业教师到工程一线和工程单位实践实训,鼓励教师取得多种工程师执业资格并到工程单位任职。

再次,建立工程管理专业案例资源库,组建案例教学研究室。工程管理案例资源形式多样,既包括工程资料、工程技术和管理技术规范、工程影像资料、工程管理文档等工程案例,也包括进行了理论加工的各种工程管理专业教学案例。为提高案例资源库的利用效率,应尽可能实现案例资源的电子化和网络化,以利于师生间的教学互动和教师间的共享利用。

最后,案例教学法的成功实施应当建立在工程管理专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基础之上。专业培养方案、教学大纲和课程体系优化的基本原则是还原工程管理专业面向工程实践的本质属性,专业培养和课程教学的根本目标是培养能够解决工程管理实践问题的高级工程管理人才,即培养工程管理领域的“卓越工程师”。参考文献:

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Implementation and teaching evaluation on case teaching of engineering management specialty

ZHANG You-zhi, GU Hong-chun

(School of Civil Engineering and Architecture, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, P. R. China)

Abstract:

Case teaching has been widely used in some professional teaching activities such as law, medicine and business management. Some theoretical and practical issues such as choice and writing of case materials, organization and implementation of case teaching, and case teaching evaluation were deeply analyzed. The result shows that it is important to train students’ engineering skills and practical ability and to achieve professional development goals by using case teaching in engineering management specialty.

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