儿科学教案范文

儿科学教案范文第1篇

【关键词】 教学体会；儿科学；青年教师

作为刚刚走上教学岗位的一名青年教师，笔者通过1年多时间学习、3年的一线儿科教学锻炼，目前已能较好地承担儿科学教学工作。现就能尽快胜任儿科教学工作的个人体会介绍如下，供大家参考。

1良好的素质是青年教师提高儿科教学质量的关键

（1）具备良好的职业道德素质。儿科教师同时担负繁忙的儿科临床工作，对学生及患儿一样有爱心及耐心，要树立正确的教育观，忠诚于人民的教育事业和全心全意为培养教育学生的道德责任感。只有这样，儿科青年教师才能真正做到一切为了教学，一切为了学生和患儿；（2）具有良好的儿科专业知识结构。儿科教研室对刚分配来的教师，由教研室和其本人商议，制定出培训计划。第一年一般不带课，专门学习《儿科学》教材基本理论知识及在上级医生指导下临床一线管病人，次年可适当承担儿科学见习、实习等教学任务。作为一名青年教师必须抓紧这一年时间，通读教材，对儿科学知识通过听课系统学习，掌握儿科学的精细内容。同时大量借阅本专业的参考书，进一步加深加强对儿科学理论的理解，拓宽自己的知识面。翻阅期刊杂志，不断了解疾病诊治的新进展，扩充新知识，更新老化知识，在有限的时间内争取尽快“消化吸收”。同时抓紧基本操作技能的训练，如小儿查体不配合，如何解决与患儿的配合做好系统体格检查；（3）儿科青年教师要有较强的科研能力。在资深教师指导下，参加科研工作，提高儿科科研能力，为以后的儿科教学、科研工作打下坚实的“根基”。把理论和实践结合起来，并将最新的科研成果引进课堂，提高儿科学课堂教学的含金量。总之，良好的素质是青年教师提高儿科教学质量的关键。

2学习教育学理论知识，指导教学工作

教育学是研究教育这一社会现象的科学，研究的对象是教育的基本规律，内容广泛，理论性强。多数青年教师不愿花时间和精力去学习教育学，认为只有掌握本专业知识即可带教，没有必要去学习教育理论，这种看法是不正确的。教育学告诉我们规范的教案写法包括教学题目、教学课时、教学对象、教学方法、教学内容（包括重点难点、提问等）、教学过程、教学反馈七大要素。了解这些环节，就可使自己的教案准备的规范、严谨、有科学性。因此，儿科青年教师应争取学好教育学的理论，掌握教学规律，使儿科教学工作正规化、科学化。

3认真备课，写好教案

认真备课是上好课的先决条件，是教学质量的保证，有些儿科青年教师往往根据儿科书简单地写一些内容，在课堂上“照本宣科”，大大降低了学生学习的主动性和积极性，教学效果差。这就要求我们儿科青年教师在上课前要认真备课，既要备教材又要“备学生”。一方面要认真钻研教材、熟悉教材全部内容，研究教学大纲，弄清教学目的、任务、教法，分清教材中的重点、难点（如儿科液体疗法既是重点又是难点）；适当调整教材内容，补充新进展、新知识，写好儿科学教案。另一方面要“备学生”，对被教的对象（学生）要有一定的了解。笔者曾承担过不同专业的儿科教学工作，如临床专业、影像专业、预防专业、中西医结合专业、护理专业等，这些学生的知识基础、社会背景、文化水平及兴趣等方面都不相同，在儿科学教学过程中不能一概而论，要认真进行分析研究，针对学生实际情况进行教学，才能达到预期的教学效果及预防可能出现的问题。因此，认真准备，讲究教学艺术，有的放矢，才能取得好的教学效果。

4 反复试讲，熟悉内容，克服“恐惧”心理，提高儿科教学能力

有了教案并不意味着能上好课，还需要运用“语言”表达出来——讲述。对一名刚上讲台的儿科青年教师来说讲好课还需经常锻炼，反复试讲练习。在集体备课时，本科室老师的一些意见和建议，能不断改进提高自身工作能力。反复试讲锻炼可有以下几点好处：（1）对教学内容更加熟悉、运用自如、减少或避免在课堂上出现“卡壳”现象；（2）锻炼语言表达艺术，吐字清晰，语言流畅、用词准确、通俗易懂、形象生动；（3）各个环节之间紧密联系，使课堂教学进行的更紧密合理，避免先松后紧拖堂或先紧后松提前下课的弊端；（4）克服在众多学生面前紧张、恐惧、担心讲不好等不良心理因素，使自己充满信心。

5 在实践中不断探索、不断提高

儿科学教案范文第2篇

【关键词】探究性学习；化学；课堂；活动课；社团活动

探究性学习作为一种学习方式，成为近年来基础教育界理论与实践探索的热点，结合幼儿师范课程改革的发展，将探究性学习引入化学教学实践，对于实施素质教育、优化教学结构、促进学生自主学习、终生学习，培养面向幼教科学活动课程改革的新的师资，具有重要作用。

一、课堂教学开展探究性学习

将探究性学习引入化学课堂教学，实施多种教学模式。通过探究、体验、实践性学习，促进学生积极主动自主学习。是培养学生学会学习、学会认知、学会合作和学会生存的终生学习方式体现。

课程改革倡导的新理念，其核心就是促进我们的学生要学会学习。而在幼师化学教学中进行探究性学习，既可丰富我们的教学理论，又促进我们教学改革适应课程改革的需要。幼师化学学科，本身就是实践性探究性很强的学科，与工作生活联系密切。幼师教材绪言，要求学生在学习化学过程中要注意捕捉生活中一些与化学知识有关的现象，并结合教育专业知识，编成对幼儿教学的小教案。安排了一个讨论：试设计1-2个对幼儿进行科学启蒙教育的小片断。同时安排了一个课外实验：白纸显画。这就是一个探究性学习活动。活动围绕幼儿科学教案的设计，阅读资料，自行探索获取有关知识和方法，结合开放性习题，我给学生布置：结合幼儿科学课“设计一个化学小魔术教案片段”。让学生开动头脑，大胆想象，结合资料、结合学科特点进行探究。学生兴趣很大，参与积极，将学科知识与未来工作相结合，认识了学习化学知识的目标意义，也使学生初步了解了化学探究性学习方法，感受了学习化学的乐趣。

探究性学习方式的引入，为我们实施教学改革，引导学生自主学习，发展学生主动探究能力，起到了极大的推动作用。学习新课，让学生归纳知识点，找出疑难问题，然后讨论。学习元素化合物知识，将演示实验、学生实验改为探究实验。如《碱金属钠》、《硫酸》等。

在《环境保护》这部分，《角色扮演活动――小河被污染了》，学生结合调查、访问、资料收集与艺术表演相结合，进行角色扮演。这种与专业技能相结合的展示，学生不仅加深了化学环保知识的融解，也促进相关学科专业知识的综合应用，发展了能力，激发了兴趣。

二、活动课引入探究性学习

根据现行幼师课程计划，各学科课程由必修课、选修课、活动课和教育实践四大板块构成。活动课是幼师化学课程的重要方面，是幼儿师范学校课程的有机组成部分，对于学生扩展知识发展个性，形成特长和培养能力，特别是培养动手能力、创造能力，具有重要意义。（引自《三年制中等幼儿师范学校课程计划》）幼儿师范开设化学活动课，对于丰富课程设置，发展学生个性特长、培养学生创新精神和实践能力，起到了积极作用。

如何将科技活动课变为自主学习实践创新课？如何将学生的主人翁精神激发起来？研究性学习是探究性学习是一种极好形式。研究性学习，是在教师的指导下，学生自主选择学习内容，确定研究课题，然后自主地通过各种形式去探究、去学习、去尝试应用，并不断获取新知识的学习过程。结合学科特点，我们开展了《学校水质调查》的课题化学研究性学习活动。我与学生一起，结合我校的实际，制定课题研究方案，开展探究性学习活动。通过水源调查、参观水厂、收集资料、采集水样、分析水质、访问专家、探讨净化方式到阶段小结，结题与评价。同学们无不感到受益之大。同学们感到单一的化学知识不够用，研究学习涉及的知识包括地质、气象、环保、物理、生物、数学等多学科、多门类，特别是对水质净化的原理方式的探讨，同学们通过参观水厂，收集市面上各种桶装水、纯净水的样品，了解制作工艺，一个大课题引出多个子课题，同学们根据调查参观实践，开阔了视野，扩展知识面，加深了对科学知识应用融合性的理解，促进了学生的发展。这种学习，使学习方式由教师传授，学生被动接受，变为教师引导学生不断发现问题、提出问题、筛选研究性问题，解决问题的探究过程，指导学生学会利用各种学习资源、环境资源。引导学生对过程及结果进行评价，使学生学会学习、学会合作、学会分享，体验自主学习的苦乐，享受不断获得知识的乐趣。

三、社团活动中开展探究性学习

探究性学习的不断开展，我们看到了学生的兴趣和潜力，进一步认识了他的生命力。为持久地开展探究性学习活动，结合社团模式，我们构建了“社团―研究―校本”的立体模式，并按此进行实践，证实了其存在的意义。最根本之处在于：它可以彻底解决探究性学习的发展问题，能够将各地、各校、各学科的研究性学习归纳为能进行系统管理和引导的、操作性强的教学环节，使探究性学习开放地发展，始终保持探究性学习在学生学习中的生命力。该模式为三环节阶：

第一环节：以兴趣、自愿、自主为原则，成立相应的具有化学学科特色的社团，利用社团轻松自主的氛围，让学生在放松状态下参与交流，使学生的大脑处于放松状态吸取相关知识、吸取间接经验，为下一环节打好基础。因此也可称这个环节为“前研究性学习”。

第二环节：以积极、自主为原则，进行探究性学习。

第三环节：以合作、自主为原则，组织编辑学科性研贴，构成“探究性学习”论文。实际上，真正有价值的选题通常是找不到现成答案的，找得到的是背景资料。开展专题式探究性学习网页交流，形成能持久肯定学生成果的机制，并可以为学校的拓展性课程提供教参资料，传承相关知识，使后来的同学能够方便地站在自己学兄学姐的肩上开始“探究”。

探究性学习的开展，学生不仅学到了知识，掌握了学习方式，培养了能力，综合实践活动的兴趣和特长也得到发展。在我校开展的“校园化学科技游园活动”中，学生积极参与方案的策划，节目的创编并投入科技游园活动。使学生学科学、用科学的热情进一步提高。开展探究性学习，改变了传统教学模式，建立了新的师生关系。

探究性学习，既是一种学习方式，也是一种综合实践活动，具有鲜明时代特色、体现现代教育理念的学习方式，我们必须从多方面去理解与实践它的内涵与外延，使幼儿师范化学课程改革适应时展的需要。

【参考文献】

[1]闫承利.《课堂教学的策略、模式与艺术》、《教育研究》2001.4

[2]陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社，2003.7

[3]吴琼.《中学化学教学建模》广西教育出版社，2003.5

[4]陆.《上海教育科研》，2004.6