档案袋范文

档案袋范文第1篇

“档案袋啊，档案袋，你可知那天当我喜滋滋地又完成了一篇习作时，你突然躲了起来，我翻箱倒柜也不见你的踪影，我心急如焚，难道你以为我是怕被老师批评才如此着急吗？不，你错了，其实不然，只因为你是我的无价之宝、我的至爱。我要将你永远地珍藏。”

如此富有魅力的档案袋，操作起来并不复杂。

如果你是一个追求整齐划一的人，那么你就指导学生买统一的档案袋；如果你是一个崇尚多姿多彩的人，那么你就让学生根据自己的喜好准备档案袋。准备好后，就让学生为它起一个漂亮而富有个性的名字。随着对档案袋感情的不断加深，学生还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。

接下来的日子里，同学们为了让自己轻飘飘的档案袋变得圆鼓鼓的，会在老师的指导下辛勤耕耘。档案袋中的文本类型也就随着丰富多彩起来。在写作上，有命题作文、半命题作文、自由命题作文、读后感、书评、影评、童话、书信、寓言、仿写、扩写、缩写、改写、课本剧、评书、漫画、日记等，应有尽有。还有摘抄、各类小报、预习本、存疑本，老师、家长、学生的评价材料等。难怪有些同学都把自己的档案袋亲切地称作“百宝箱”。董小倩同学曾写道：“现在我拥有了自己的档案袋，这里面装的虽然不是什么价值连城的宝物，但却比宝物更珍贵；虽然不是什么美味的佳肴，但却比佳肴更耐人寻味。在这里我的思索和辛劳都化作了我的一篇篇文章，我的一个个‘？’渐渐拉直变作了‘！’。这里有我好不容易一点一点积攒起来的小成果，虽然它的光芒不大，不过，我坚信，不久它就会光芒万丈。”

档案袋在学生的手上，他们可以随时随地将文本装进去，教师一般一周或半月检查一次。督促学生不要丢失了自己的文本。

档案袋的内容多了，分类管理就必须跟上。学期结束就指导同学们按照作文类、摘抄类、小报类、评价类等分类装订。每类再细分，如作文类可再分成写人、记事、绘景、抒情等，也可从个人成长历程、个人情感历程的角度来分。学生都有自己的作文集、摘抄集、评价集，很多学生还打印装订成优秀作文专集，而且还给它们起了一个美丽的名字。有的学生用自己的画笔在作文里配上了美妙的图画；有的还把自己的照片配上文字贴在档案夹的封面上；有的还寄语档案袋，对自己提出了新的目标和要求。他们用各种方式表达着对档案袋的喜爱。

档案袋的运用使教师比过去任何时候都更关注学生所关注的，尽力为学生创设各种阅读、写作的情境，为他们搭建展示自我的平台，不断让学生增加各种体验，在“做中学，学中做”，在做和学中感悟和积累。档案袋是一个忠心耿耿的记录者，学生可以把自己的所感、所想随时地记录在档案袋里，哪怕是点点滴滴的。学生更多地抒发自己的真情实感，从而激发了他们写作的兴趣和创作的欲望。今年6月，我们针对“档案袋的运用对学生写作的影响”，在初一（7个班267人）、预备（6个班174人）两个年级的11个班级441名同学中进行了问卷调查，我们发现“对写作感兴趣”的人数由162到281，增加了119人，提高了27.07%；“无所谓，把它当作学习任务来完成”的人数由242人到125人，减少了117人，降低了26.54%。

传统的作文批改，使教师望而生畏，致使一学年下来，只能写十几篇大作文，八千字左右的写作量已经很可观了。而档案袋的运用使此问题迎刃而解，它运用了开放性的批改方式，通过教师批改、全班批改、同学互批、自己批改、两班互批、家长批改或不批改等，大大提高了写作的效率，学生一学年的平均写作可达到七十篇，三万五千字左右的写作量。第一学期结束时，陈磊夫同学曾写道：“一本厚厚的档案袋，静静地躺在课桌上，这可以说是一种奇迹。回想小学五年的学习生涯，若把写过的文章加在一起，也万万不及现在的十之二三的。半年下来，就有如此庞大的数字，质量也在不断地提高，过去想也没有想过。这都是看得见、摸得着的硕果。”

档案袋的运用不仅关注学生的学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生的成长发展过程，充分发挥了评价的激励导向功能。王梦迪同学在《寄语档案袋》中说：“我非常喜欢语文课里的一项内容，那就是档案袋。它可以弥补我考试分数的不足，因为它记录了我学习成长的过程。”档案袋的评价方式有学生互评、自我评价、老师评价、家长评价等。在评价档案袋的过程中，它犹如一条流动的小溪，在与同学交流、与父母、老师沟通中突显出它的清澈、纯净。它联络了感情，产生了共鸣，加深了了解，切磋了知识，促进了反思。

我们也曾经有过五彩斑斓的初中生活，可只是在心上留下一点点记忆。我们的学生就十分幸运了，他们除了刻在心上，都留在了他们的档案袋里，将来有一天，在自己咀嚼的同时，还可与别人一起分享，用心香点燃的墨香，沁人心脾，掬一捧，四处飘逸。正如史佳莹同学所写的：“初中四年共有八个档案袋，将会是一笔不小的财富。在长大成人后，再次翻开这些‘成长册’，定会是别有一番情趣，童年的稚趣会荡漾在心头。”

档案袋，语文教学中涌动的生命和希望，它点燃了我们师生热爱语文的激情。

档案袋范文第2篇

档案制作主体在社会管理活动中往往基于管理职权的需要，对行政管理活动进行记载，一方面是对社会管理活动进行客观记载，另一方面为行政合法性提供一种根据，同时为权利救济进行提供证据上的保障，行政机关或用人单位基于行政法授权对行政活动进行记录，形成档案。行政管理活动过程中的档案包括两部分，一部是有关公共事务方面的档案，它是基于行政职权产生的，另一部分是在行政管理活动中涉及到公民个人活动所形成的档案。有关单位基于行政职权形成公共事务方面的档案具有合法根据的，其根据是国家的行政法规以及全国人大的各种授权性规定。问题在于行政管理活动形成有关公民个人档案是否有其正当性。我国宪法三十五条规定中华人民共和国公民有言论，出版、集会、结社、游行、示威的自由。我国宪法赋予我国公民权利自由是广泛的，而个人档案无非是对公民这些权利部分或全部进行记录。宪法规定权利被记录，被监视之后是否还有自由？公民自由权利最本质含义在于法不禁止既自由，尽管公民言论，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律规定，法律是不加禁止的，关键在于把公民这些自由记入档案是否构成一种精神上强制，仅有行动上自由而没有精神上和思想上自由，那种自由还叫真正的自由吗？在行政管理中基于行政职权对公民个人活动进行建档是缺乏法律根据的，至少是缺少宪法根据，而宪法是根本法，是母法，任何法律法规都不得与之相抵触，抵触无效。在行政机关的行政管理权与公民的宪法权利产生冲突时，下阶位级权利必须让位于上阶位的权利，而言论、集会、属于宪法性权利，行政管理权属于下阶位权利。

审视之二：知情权与保密权的冲突何者应优先

公民对共公事务、社会管理活动享有知情权，特别是有关对个人评价的知情权，而档案资料通常是保密的，不按一定的组织程序是很难知悉档案的内容的。公民不能知悉个人档案的理由通常是以保密为借口，问题在于个人档案对个人来说是否应保密，二是当知情权与保密权产生冲突时，在社会生活中应作何取舍。按《中华人民共和国秘密法》，国家秘密是指关系到国家的安全和利益，经法定程序确定，在一定时间内只限一定范围内知悉的事项。秘密分为国家秘密的个人秘密，国家秘密自应保密，个人秘密是个人对外界的一种相对封闭的东西，国家是否有权占有个人秘密资料，并且拒绝当事人知悉。从所有权角度看，国家并不是个人档案所有者，国家最多算个人档案保管人，是个人与国家之间基于一种间接委托关系而形成的一种保管关系，国家仅是保管人，它的权利也仅限于保管者的权利。公民个人档案所有者理应是公民个人，国家占有公民个人档案又拒绝公民查悉知情，在某种程度无异于鸩占鹊巢。从所有权角度看，公民理应对个人档案有占有、使用、收益、处分的权能，更不用说对个人档案的知情权了，以保密权对抗公民的知情权于法无据于理不通。

个人档案实质上是国家、社会基于一定标准对个人的工作、业绩、功过是非所作的一种评价和记载，国家占有的是属于公民个人所有的东西，公民不仅对物质财富有所有权，对个人信息资料方面的也应有所有权。公民有权知悉社会国家对其评价。这是公民宪法上的权利，是人身自由权的重要组成部分，自己是谁、干得怎么样，公民理应知道。保密权是行政管理活动中产生的一种权力，当二者性冲突时，应让位于知情权。

审视之三：程序上权利得不到保证

档案制作在通常情况下是以背对背形式完成的，制作主体、制作内容、方式、步骤对当事人来说都是不公开的，缺乏一种透明度，完全是一种暗箱操着，对当事人权利的保护完全取决于制作者的正义和良心，而没有制度约束的正义和良心是非常靠不住的。从制作主体上来说，通常是当事人上级或单位领导，当事人与他们之间存在利益冲突时，制作主体往往很难做到客观公正，特别是有些当事人具有正义感，不满单位领导不法行为时，很难保证领导在写档案材料时，不整你一把，所以在制作档案材料时很有必要实行当事人申请回避制度。制作的内容要有透明度，一是要经过群众评议，二是要让当事人签字、当事人对材料内容有不同看法时，应赋予他异议权和申诉权。当事人坚持不同意的内容不得作为档案内容使用。档案材料制作完毕应让当事人签阅，让他享有知情权，一个人应有权知悉社会、单位领导对其比较客观的评价。要做到这一点，首先应从立法上解决档案的操作规范问题，鉴于个人档案在近期还不会在中国消灭，所以很有必要制作档案法，使档案制作规范化、程序化。

档案还具有以下不可克服的劣根性

劣根性之一，抓人小辫子。

抓小辫子是中国人的传统的特长，中国人喜欢打探别人的隐私，目的是抓小辫子，从精神上对当事人进行要挟和控制，以实现其各种不正当的目的，在中国浙江甚至还出现以打探别人隐私进而控制要挟党政干部的“地下组织部长”之流的人物，人们具有好奇心是情有可原的，也是正当的，从某种角度看，一项伟大的发明创造往往离不开人们的好奇心，但好奇心必须符合社会公德，不能违反法律规范，更不能侵犯人权，档案制作不是抓小辫子，更不是窥探别人的隐私。否则档案制度就失去了存在的正当性。而在现实生活中，一些档案制作者在制作档案时，注意力往往放在当事人的缺点和错误上，惟恐主管领导注意不到，还在缺点和错误上加上着重号，以期引起领导的高度重视，实质上就是揪住别人小辫子，一朝小辫在手，让你永世不得翻身。所以档案记载内容一是要客观，二是要公正。所谓客观即是对当事人的功过是非做既不夸大又缩小的描述，并且这种描述仅是一种纯客观事实的描述，档案制作者不能对这些客观事实妄下断语，因为任何东西渗入主观评价，难免有失公正，体现评价者的主观情感色彩的档案，也难以做到客观地再现历史。

档案劣根性之二，阻止人们向善。

档案施加的是一种心理强制力，它对人实行的是一种精神强制，给人的感觉是“一日为贼，终身为贼”，在某种程度上说，档案阻断了相当一部分人改过自新之路，档案提供的是一种评价机制，是一个主流社会对一个人各方面的认知，包括正确的认知和不正确认知两个方面。档案一旦给别人提供正确负面的认知，尽管它也是客观的，但容易使当事人所处的社区对他形成一种刻板印象，使犯错了错误的同志很难改正错误，给他重新回归社会设置种种心理和社区上的障碍，同时如果档案提供了一套错误的评价标准。容易使没有错误的人受到不公正待遇，使得他对主流社会产生不满和抵触，最后游离于主流社会之外，成为社会不稳定因素之一。“不平则鸣”，如果一个人对社会对国家不满，仅仅是发发牢骚，那么也不可能对社会产生多么严重的危害。怕就怕一些人受到不公正待遇之后如应该提干而没有提干，应上职称而没上，一些切身利益得不到满足之后，往往对社会产生一种敌对情绪，这种情绪积累到一定程度，往往导致极端行为，殃及无辜。

档案劣根性之三，不利于人才合理流动。

由于用人体制还没有完全放开，人才流动往往受制于档案袋，不能实现人力资源的合理配置，一个人才看中一个单位，或一个单位相中一个人才，但由于原单位卡住档案袋不放，使得人才流动受到严重阻碍，原单位卡住一个人档案的目的，并不是为了重用这个人，也不是这个单位离开这个人就不行，而完全是一种权力欲望在作祟，其目的无就是为了获得情感上变态的满态或得到物质上的好处，档案制度在某种程度上是滋生腐败的温床，一个人才要得到合理流动它就必须满足原主管领导的种种不合理的要求，这就使得贿赂公行，败坏了社会风气，又阻碍了社会生产力的发展。

档案袋范文第3篇

一、档案袋评价的理论基础是现代的

从学生的角度看，知识本身是建构的以及相互联系的，学习知识的过程是一个积极的建构的过程，学习者利用现有的知识积极地建构新知识;学生可以利用现代的技术信息搜集写作材料。也强调对意义的建构，对内容的深层理解的演示，学生的参与，以及共享知识的深度和广度;还强调思维过程中反思的重要性;现代教育学理论强调以人为本，具体而言就是以学生为本;强调学生、教师、家长的人际互动;强调注重学习的过程;强调发展学生的个性特长;等等，这些理论也是档案袋评价的基础。

从现代社会学的角度来说，自由、民主、平等、多元已成为当今社会的主旋律，自然也会反映到教育的方方面面，教育评价也不例外。

二、档案袋评价是现代教育评价的必然要求

档案袋评价也符合现代教育评价的基本理念，主要包括以下几方面。

（一）评价内容的丰富性

传统的评价内容是单一的，主要是知识和技能方面的因素。档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容，还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。

（二）评价主体的多元性

传统的评价主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师，还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间，甚至社会人士也可以作为评价的主体，更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的，而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人际交往水平。

（三）评价过程的开放性

传统的评价过程是封闭的，而档案袋评价的过程则是一个开放的过程。在这一过程中，要充分体现评价的公正、公平和公开的原则，使评价结果保持高的信度和效度。

（四）评价结果的形成性

传统的评价结果往往是终结性的，往往只提供评价的结果。而档案袋评价则非常注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价，对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。

档案袋范文第4篇

【关键词】档案袋；档案袋评价；电子档案袋

2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》中明确提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔的功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的发展。”

档案袋评价作为一种质性评价方式，与我国基础教育课程改革的评价思想是一致的，对新课程评价的改革具有重要意义，也符合当前国际上第四代教育评价理论的要求。因此，对档案袋评价做全面深入的了解是必要的。

1 档案袋评价的内涵

1.1 档案袋的概念

档案袋（portfolio），有“代表作选辑”的涵义，最初来源于艺术家的作品档案袋。这是能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探索历程的作品集。画家、音乐家、摄影家、设计师等，通常都会有意识地保存个人的作品。根据作品档案资料，一方面，作家本人可以反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们可以据此了解艺术家的成长道路，对艺术家的艺术成就和发展做出质的分析与评价。后来，国内外学者将这个概念用于教育评价中，从不同角度对档案袋的概念及内涵进行阐述。

Meyer，Schuman and Angello（1990）认为档案袋是带有目的地收集学生的作品，最大限度的向同学和他人展示学生的努力、进步或成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。

Porter and Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的集合，包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解和扩展所学知识，还可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。

Arter and Spandel（1993）认为一份学生记录袋就是“一个学生作业与表现的收纳盒，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”。

舍拉（Sheila）认为，档案袋具有两个层面的含义：从实体层面来看：（1）“有目的的收集”；（2）学生作品和记录；（3）一段时间内的进步。从哲学层面看：（1）“合作的过程”；（2）收集检查和使用信息的过程；（3）反思和促进教学的过程。

国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002）认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他素材收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。”

可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。

1.2 档案袋评价的概念

档案袋评价方法在国外从1990年左右开始在教学中实施，此方法是在20世纪六七十年代西方国家的“评定改革运动”的大背景下，在具体教育实践的基础上产生的。它最早是为了弥补传统的标准化考试，为体现学生学习的评价方法。

国外学者Forgette-Girous and Simon认为档案袋评价是指“由学生自己、教师及/或同学选择并做出评论的相关材料的集合，据此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。而Grant Wiggins对档案袋评价的描述是：一，档案袋主要为教学和评价服务；二，主要着重它如实记录或评价的作用；其三，它的内容可以由学生或教师决定；其四，可以视为个人成长的履历，或是看做个人的总体表现的代表性样本，或是当成呈现学生连续变化的作品。

关于“portfolio assessment”的译名很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”等，本文选用“档案袋评价”这一名称。

彭俊英（2002）认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和记录典型的表现，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005）认为，档案袋评价是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织的呈现。宋凤芝（2007）认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观的综合评价。

我国学者钟启泉提出“档案袋评价”有两重涵义与作用：一是归纳学习者的学习、表现与交流学习者自己编辑制作的作品；二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。他认为档案袋评价的实施主要有七个要素：一，明确评价目的、内容、主题；二，明确使用说明，选择广泛多样的不同类型的作品样本；三，依据所收集的作品样本的性质归类存放；四，师生合作明确评判作品质量的标准；五，在教师指导下评价作品；六，作品交流；七，鼓励家长参与评价的过程。

2 档案袋的特点

尽管不同的学者对档案袋的见解不完全相同，但有以下共同点：（1）档案袋里的主要内容是学生的成果。（2）档案袋里的内容是挑选出来具有代表性的。（3）档案袋具有反思的功能。（4）档案袋的内容要有真实性。（5）档案袋的内容具有个性。（6）档案袋的实质在于“教与学”的整合。

3 档案袋的类型

不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，因此出现了不同的分类方法。

国际上较著名的分类方法有两种：一是美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒（Margaret.E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型（idesl），展示型（showcase），文件型（documentation），评价型（evaluation）和课堂型（class），其中最有代表性的是理想型。二是美国课程评价专家比尔•约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。

国内学者对档案袋的分类比较有代表性的是：徐芬（2001）把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004）认为，档案袋的种类主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型，目前主要推崇的是理想型。

4 电子档案袋及电子档案袋评价

随着信息技术的普及，档案袋及档案袋评价也在不断更新，电子档案袋便是新时代新技术的产物。电子档案袋是储存电子档

案的载体。电子档案是由计算机处理的档案。虚拟电子档案是用来区别客观存在的档案实体，是将实体档案信息以字节、比特形式表示并使之在电脑网络上流动，只有引入正确的软件，硬件与足够的背景，这些字节与比特方可定位到用户所在的网络终端，以可被理解的文字、数字、图像、图表、符号等形式显示用户所需求的档案实体的真实信息。

电子档案有如下特点：1、信息的非人工识读性；2、信息存储的高密度性；3、信息与载体之间的可分离性；4、多种信息媒体的继承性；5、系统依赖性。

电子档案袋评价，是以代表性事实来反映学生情况的质性评价方法。在教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在学习过程中的成长足迹，督促学生自我评价，反思学习方法，培养学生学习的自主性和自信心，促进学生综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。

5 档案袋评价的优点及局限性

档案袋评价相对于纸笔测试和其他评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，真实反映学生的认知与能力。如果设计得巧妙，档案袋可以反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力等，还可以反映学生的毅力、努力、上进心、自我监控学习的技能等。因此，应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了很多有关学生学习与发展过程的重要信息。

档案袋范文第5篇

现今的中学英语教学中，写作部分往往容易被多数老师所忽视。然而，新课程标准对评价的要求是提高学生的综合语言运用能力。因此，教师在教学过程中要加强学生的写作训练，通过写作评价档案袋的建立与其评价过程，能真正地让学生反思自己的学习方法和学习过程，培养学生的自主性和自信心，从而促进学习。

二、 写作评价档案袋的特点

1. 什么是档案袋评价

档案袋评价又称为成长记录袋评价、档案评价或宗卷评价。它通过对某一时期不同情境中产生的有关学生学习信息的系统收集、整理、提炼和提升，帮助学生对自己的学习进行反思，其最终的目的是促进学生的发展。在中学生英语写作的应用中，档案袋中汇集了依据特定的目的而收集的每次写作练习的材料，这些材料包括：习作、分数、错误、评语等。它客观地记录了每次情况的发展历程和以后的发展基础，是目前国际上很流行的一种评价方法。

2. 中学生写作评价档案袋的特点

中学生英语写作评价档案袋是一个长期的过程且具有真实性。它体现了“学习是一个长期而持续的过程，学习评价也应有过程评价”的思想，全面反映了中学生的英语写作能力，将评价贯穿与每次写作练习当中，强调学生学习的真实情境和过程，超出了终结性评价所能显示的作用。学生通过自我反思、对记忆材料精加工，并使之与听、说等技能形成联想，以达到长期保持的目的。

英语写作档案袋评价能成为学生和教师、家长沟通的工具。写作档案袋的建立可以让教师、家长清楚地了解到每一个学生的学习状态与面临的问题，促进师生之间的交流。若遇到教师不能独自解决的问题，教师则可以寻求家长的帮助，以共同促进学生的英语学习。

三、 写作档案袋的评价方法

1. 写作档案袋的建立

中学生的写作档案袋通常包括四部分： ① 封面。包括本人的姓名、年级、科目等。 ② 目录。包括写作评分标准，设计写作评价单、范文的样本、教师和家长对学生写作情况的观察评语；写作训练单等。 ③ 档案袋中的英语写作测试材料，每份材料都要标明时间。 ④ 对自己写作测试结果的反思。包括对个别细节单词的反思和对整篇文章的反思。

2. 写作档案袋的评价过程

第一，教师要让学生和家长清楚并完全理解档案袋评价的标准及其意义。若学生、家长不清楚档案袋评价，他们在评价中就无从下手，影响评价的结果。若学生、家长知晓并理解了评价的标准，家长就会在学习过程中促进学生学习，并督促学生反思，促进学习发展，以达到形成性评价的目的。

第二，写作档案袋的管理。建立中学生英语写作档案袋的过程较为繁杂，且时间较长，工作量也较大，教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与写作档案袋的建立和管理。写作档案袋应存放在学生可以拿到的地方，以方便全班同学随时查阅。

第三，定期检测并纳入成绩评定。每个月进行一次英语写作测评，检测内容由教师选择，但题目应多样化。检测内容的难易程度应根据学生的英语水平确定。开始实施阶段要难易适度，若内容太难学生一旦失去兴趣就完全无法继续下去。材料也不能过于简单，若太简单学生则会认为是浪费时间，不会参与。因此，教师应在选择检测材料时做到难易适中，能在检测内容中真实反映学生的写作能力，以达到良好的检测效果。在期中和期末学习评价成绩中，按一定比例体现写作档案袋中记录的表现成果，也可以让学生选出自己的最佳作品参加评分。

3. 写作评价档案袋的方法

（1） 小组测评。通常要把一个班级划分为多个学习小组，教师在课堂上可以把写作任务布置下去，班里的每个学习小组的组长应充分发挥其职能，协助教师对学生进行写作检测，比如，每周把自己的作文交给小组长，并让小组长在相应的表格上清楚记录每个学生的评价情况，此过程强调学生的互评。

（2） 教师测评。教师在一个月或者两个月组织学生进行个人与个人、小组与小组及全班性的档案袋交流和展评。让学生互相学习、取长补短、展开竞争，把获得好评的展品登记在册。教师应当清楚、详细地记录每一位学生的写作的真实情况，如文章是否切题、单词拼写是否有错等，学生能从中发现问题，从而安排学习计划。

（3） 家长测评。很多家长不懂英语，他们要做的就是在教师的每次写作测试后，认真阅读学生的自我认识与评价，并积极配合教师对学生某一阶段的英语写作进行监督和管理。

四、 问题与建议

借助档案袋对中学生进行英语写作评价是形成性评价，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。

档案袋范文第6篇

[关键词] 新课程 初中科学 学生发展性评价 成长档案袋评价

如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。

一、提高学习,确定方向

带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。

二、构建框架,选择方法

“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:

显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。

围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。

三、明确要求,具体实施

由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。

1.前期准备

由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。

2.资料收集

学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。

3.评价交流

由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。

在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:

制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈

即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。

成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。

1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣

《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。

2.成长档案袋评价促使师生共同成长

我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。

同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。

3.防止新的评价方式演变成新的课业负担

实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。

参考文献:

[1]周卫勇.走向发展性课程评价.

档案袋范文第7篇

关键词: 幼儿园教师档案袋专业发展

上海市教育科学研究院的胡庆芳博士曾说过这样一句话:“让教师师把懂的东西做出来,把做的东西说出来,把说的东西写出来,把写的东西放在开放的平台上呈现出来,教师成长档案袋的建设,将掀起教师职业生活的信息技术变革,还直接挑战和冲击着残留的封闭保守的传统心理。”

为了促进幼儿教师的专业发展,关注她们的职业生活和实践智慧,大大小小、各级各类的幼儿园都开始尝试建设教师专业成长档案袋,试图通过建立教师档案袋,为教师提供发展的平台。然而我们在调查中发现,教师档案袋的建设太不尽如人意。

一、教师成长档案袋的现状

档案袋建立的最终目的是要促进教师的专业发展。然而,我们对目前所处区域内的几所幼儿园进行了调查,在调查中发现教师档案袋的建设存在以下几种问题。

(一)档案袋成为了资料堆砌杂物袋

我们发现在许多教师的档案袋中,档案袋成为了教师资料的仓库。档案袋内的材料过多、过杂,对教师自身的专业发展毫无帮助,更不能体现档案袋的实际价值。

(二)档案袋成为了餐桌上的水果拼盘

在一所幼儿园里,不同的教师师的做事风格是不尽相同的,她们在完成档案袋建立的时间、数量、质量等方面都应存在显著的差异。而幼儿园为了能让教师师成长档案袋漂亮、美观,对档案袋有统一的要求。在我们调查的对象中,几乎每份档案袋中都有几份表格、几篇随笔、几篇论文、教案,每个人的档案袋都是这样。它们就像是餐桌上的水果拼盘,每份都是相同的材料,统一的模式。

(三)档案袋成为了档案橱内的摆设

作为一种反思性的档案,教师档案袋的作用在于教师师收集有关自己的教学过程、教学成果,并通过它们对自己进行反思,从而促进自身专业发展。然而我们通过调查发现,教师成长档案袋,往往都是在遇到各级各类检查、评估、督导、验收的时候才从柜中拿出来给别人看,似乎只有在检查时档案袋才有展示的机会、才是发挥其作用的最佳时机。

(四)档案袋成为了教师沉重的包袱

在幼儿园中,对于档案袋的建设,一般都是领导布置。有的教师在一学期中根本就没上过任何公开课,但是因为幼儿园有规定每学期必须在档案袋中有2―3篇公开课资料,于是教师往往就去随便找份教案,还要勉为其难地在后面附上教学反思,东拼西凑完成任务。

二、教师成长档案袋的思考

(一)教师成长档案袋作用的思考

通过建立教师成长档案袋,教师可以更好地规划自身的职业生涯。她们在收集整理材料的过程中,在体验成功的同时,也会更进一步地发现自己的潜能,明确自己今后的努力方向,从而促进自己向更高层次发展。

通过建立教师成长档案袋,老师通过交流、展示、分析,可以正确地进行自我评价和反思,从而促进她们主动学习,有针对性、有重点地学习。

通过建立教师成长档案袋,幼儿园的管理者就可以对师资队伍的整体发展有个清晰的了解,能及时发现教师发展的优势与不足,从而制订出更加切实有效的培训方案。

(二)教师成长档案袋做法的思考

在教师成长档案袋中,汇集的是教师自己的一系列的作品样本,它提供了教师进步的信息,展示她们获得的成就。教师通过档案袋的建设,可以看到自己发展的轨迹。我们采用多种方式和途径进行了调查发现,许多教师都非常珍惜、爱惜自己的成长档案袋,她们觉得那就是自己价值的体现、辛勤耕耘的成果。

我们通过个别教师的访谈、调查表的发放和平时的闲聊过程,去了解老师们对成长档案袋的看法。一般情况下,教师专业成长档案袋收集的内容包括以下几方面:

1.我的简历。简历不仅能让人一目了然地了解教师的大致情况,而且能在档案袋的建设中展示风采。我们要求提供的基本信息可以包含以下内容:按工作前后写明毕业学校、所学专业、学历、毕业时间;专业技术资格级别;教育教学岗位;工作经历,等等。随着工作经历与工作能力的不断提升,表格内各项指标均会有所变化。另外我们还专门设置了“变更”表格,教师可以根据自己的实际情况及时填写变更情况,以保证信息的准确性和及时性,从而展示教师的成长过程。

2.个人成长相关资料。我工作室的成员中,有来自省示范园的、市示范园的、一类园的,还有来自民办园的。面对这种情况,设置教师成长资料是我们建立教师成长档案袋的重要内容,具体包含内容如下:

①我的荣誉;

②我的教学;

③我的文章;

④我的课题;

⑤个性化材料。

以上设置的每项内容,教师可选择自己认为比较有价值的、值得珍藏的,精选一部分放进自己的档案袋。教师也可针对自己的实际情况进行调整和重组,建立富有个性的成长档案袋。

3.阶段性分析与反思。虽然档案袋的主体是教师本人,但是由于每个教师都存在文化背景、思想认识上的差异,通过档案袋的建立教师能够更客观、全面地来审视自己的发展历程。这样,广大教师会乐于把自我的经验连同疑惑一同敞开,善于对他人的观点进行倾听和质疑,及时发现自身不足并予以弥补,从而让档案袋的建立真正促进每位教师的专业发展。在分析与反思中,可以包括以下内容:个人教学反思,阶段性反思,回顾我的专业成长之路,等等。

(三)教师成长档案袋的有效运用

1.分层建档,助推成长。按照马斯洛的需要层次理论,教师的发展需要具有多元化的特点。因此我们应分类建立各层次教师的专业成长档案袋,包括新手型教师专业成长档案袋、骨干教师专业成长档案袋、成熟型教师专业成长档案袋等。

2.自我管理,及时完善。教师专业成长档案袋的内容由教师自己填写和整理,平时由教师自己管理。教师可以根据自己的实际发展情况随时增添、调整档案袋内的资料。现在我们也在尝试把电子化档案管理引入教师成长档案袋。教师在整理档案袋的过程中,能真实地观察到自己的专业成长之路和成长轨迹。她们整理档案的过程,就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。

3.交流展示,经验分享。对各位教师建立的专业成长档案袋,每年我们都分阶段组织教师的档案袋进行交流和展示。对于电子档案袋,我们采用网络访问的形式轻松地进行交流和讨论,对于纸质档案袋我们通过小组交流、经验例谈、成果展示等方式使资源得到共享,大家在档案袋的交流过程中可以分享彼此的学习过程,取长补短、各抒己见,相互督促、鼓励,有助于共同成长。

教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋,它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动。在这一过程中,档案袋已经成为老师自身的一面镜子,呈现着每位教师的成果、经历,我们将不断提高教师成长档案的效度和信度,使之日臻完善,真正促进教师的专业发展。

参考文献:

[1]胡庆芳.教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J].上海教育研究,2005,(11).

[2]赵九松.教师教学档案袋功能分析.广西教育学院学报,2007,(1):148,149.

[3]俞贞.关于教师教学档案袋评价的实践应用研究(学位论文).华东师范大学,2006:9-11.

档案袋范文第8篇

关键词:形成性评价;档案袋评价;优势

一、形成性评价

所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试图通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。

形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。

二、档案袋评价

档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。

档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料,学生的学习情况、学习经验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。

档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价,是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试,旨在通过让学生参与建立自己的学习档案,培养其学习责任感,推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为,促进和提高自我评价及自我尊重,同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。档案袋的建立以学生为主,学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开,而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品,能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。

三、档案袋评价的应用优势

与传统的评价方法相比,档案袋评价的优势在于,“档案袋”评价是一种有效的形成性评价形式,有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。

⑴档案袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。档案袋评价非常注重过程的评价,它是一种动态的、发展的评价,对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹,例如,从学期初到学期末,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。

⑵档案袋评价是具有多元主体的评价。传统的评价主体是单一的,主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师,还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间,甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的,而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人际交往水平。

⑶档案袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价。“档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,在这个过程中,学习者冷静地分析自己的成长过程,理性地思考自己的失误与成功,促进学习者主动地去学习。

⑷档案袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式。传统的评价内容相对来说比较单一,主要是知识和技能方面的因素。而档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。

⑸档案袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价。以学习档案为媒介,老师与学生、家长与学生,家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中,产生相互信赖的关系。这说明档案袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则,使评价结果保持高的信度和效度。:

由此可见,档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式,是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式,非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。

参考文献:

[1]何克抗林君芬张文兰教学系统设计[M].北京:高等教育出版社2006

档案袋范文第9篇

关键词：形成性评价 学生成长档案袋内容 学生成长档案袋探索 探索体会

进行形成性评价试验，我设计了多种实用的方案和方法，使实验研究生动活泼、成效显著。其中的一个重要举措就是引入学生成长档案袋评价方式。进行学生成长档案袋的操作，要重视科学性、发展性和创新性，要有助于教学，有利于学习。

一、确定学生成长档案袋的内容

作为一种评价工具档案袋被描述为学生的一系列作品，如平常的日记、作文、信件、卡片、海报、研究报告、小组活动记录、录音等等的汇集。这些作品是由学生在教师的指导下有意识地收集起来的，用于反映学生在特定领域中的努力、进步与成就。笔者在试验过程中主要采用专家李亦非倡导的理想型的档案袋设计，进行详细的评价标准的制定，包括对学生反思能力的评价标准、对学生英语学习能力的评价标准、对学生英语学习水平的评价标准；确定在档案袋中放人的材料，包括作品产生过程的说明、写出作品和学生的反思记录三类材料。

二、实施学生成长档案袋的步骤

（一）让学生和家长了解档案袋评价

1.开家长会：在学期开始时向家长介绍档案袋评价的特点，说明本学期的学习任务争取家长的理解和配合。

2.开班会：与学生一起讨论学习目标和评价标准，并说明建立档案袋的设想。请每位学生准备一个档案袋，明确在档案袋中应装入的材料，说明搜集有关材料的方式，动员学生主动地利用档案袋保存自己的学习作品。

（二）在档案袋中收集和保存材料

1.教师以问卷调查的形式对学生所了解的学习目标进行调查，并要求学生建立自己的学习计划，将这些材料放人档案袋。

2.教师选择适当的时机，分发家长反馈意见表对学生在家的学习情况进行调查，将调查结果放人档案袋。

3.教师设计作品评定表鼓励学生及时对自己的各种学习作品如进行自我评价，或者鼓励学生互相评价，由学生选择自己认为适合的材料放人档案袋。

4.教师设计学生自我评价表有计划地开展学习活动调查和学期（学年）学习效果自评，并由学生将调查结果放入档案袋。

5.在学年结束时，让请学生为自己的档案袋做一个封面，并写一封给读者的信。

（三）利用档案袋进行学习评价

1.在收集和保存资料的过程中，已经开展了大量的学生自我评价或调查性的评价。

2.在学期中适当的时候，以开班会的形式，由部分学生展示自己的学习作品或者介绍自己的学习经验，其他的学生向他们提出问题，进行交流。

3.在学期末以展示会的形式，请全班的每一个学生将自己最得意的作品展示出来，向家长和其他班级的同学开放。

4.如果有条件，可以编辑本班的“作品集”或建立网页来展示学习成果。

5.向家长调查本学期学生的学习情况和进一步的期望。

三、探索学生成长档案袋的体会

（1）学生成长档案袋不仅是一个文件集合载体，一个评价工具，更应该是学生成长的轨迹的记录袋，是学生生命价值的体现，学生应该从学生档案袋的设计、制作、管理和评价中体验到成长的酸甜苦辣，然后进行自我反思与调控，进而发展自己的健康人格。英语学科的档案袋应该站在学生生命的高度上来规划设计，不仅要促进“学生语言能力的发展，同时，语言参与学生的心理智能建构”（李静纯）。

（2）学生应该是档案袋的真正主人，他们有权决定档案袋的评价标准及内容，所以我们经常让学生在档案袋中放人个性化的内容，并对其内容进行自我评价。

（3）学生成长档案袋的评价主体应多元化，教师、学生和家长在开放、宽松的评价氛围共同参与评价。

（4）学生在完成档案袋的过程中通过自主评价、合作评价，学会做事、学会学习、学会合作及学会做人，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。

（5）在实施学生成长档案袋的评价时，学生参与的程度存在较大的差异，大部分的同学积极参与档案袋的全过程，效果显著，但也有少部分同学持抵触的态度，认为做档案袋可有可无，担心捡了“芝麻”丢了“西瓜”，影响他的英语分数，所做出的档案袋质量不高，影响了的整体效果。

通过学生成长档案袋的探索，我深刻地认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。所以，形成性评价是有效的。

在英语形成性评价的改革实验过程中，新的评价理念开始渗透到教师和学生们的血液里，并且在逐步改变着我们的教与学的行为方式，甚至生活方式。形成性评价方式是灵活多样，除学生档案袋的方式，还有问卷调查、平时测验、新型成绩报告单等，我们要继续深入探索与实践新的评价体系，让英语课程改革取得新的大发展。

参考文献：

档案袋范文第10篇

9月新生入学后，作为初一的班主任，我看到班里的40多个孩子一下犯了愁，怎么才能快速地了解每一个孩子呢？于是，在开学初的一个星期内，我留心观察着班里的每一个学生。通过观察我发现，班里的每个学生都希望被关注，哪怕是老师的一个注视的眼神，老师的一句关心的话，尤其是来自班主任的关注，更让孩子们的脸上洋溢出笑容。一次，一个班里最默默无闻的女生当听到我叫她的名字时，很高兴地对我说：“老师，我以为你还记不住我叫什么呢，小学老师有一些都没点过我的名字。”听了孩子的话，我很是揪心，我对自己说一定要关注到班里的每一个孩子，让每一个孩子都有家的感觉，同时也让每个孩子都切实感受到来自老师的关注与关心，但用什么办法最有效呢？

在开学后的第二周班会课上，我向全班同学宣布了一件事情：“同学们，从今天起我要给班里的每一位学生都建立一份专属于你个人的成长档案袋。”听了我的话，毕竟是初一的孩子，年龄比较小，他们还不太理解什么是档案，档案有什么用。看到孩子们迷惑的眼神，我继续说道：“档案对于每一个人来讲都非常重要，档案中记录着我们一生的经历，你希望自己的档案中记下什么，你就需要靠自己的努力去争取。”这时，有学生提问了：“老师，我们有成绩手册，是不是档案啊？”“成绩手册是对你们学习成绩的记录，”我继续说道，“升入初中后，大家都有了新的初中学籍卡，这就属于你的档案内容，学籍卡上记录了你的学习情况，你的德育情况等信息，不过老师说的档案袋可不同于你的学籍卡。档案袋里装的东西可全面多了，除了你的成绩，还有很多东西，你们想一想，能放入哪些东西啊？”在我的启发下，孩子们开始了积极地猜想与设计，答案中有日记、奖状、照片、有意义的小玩具等等很多内容，听了孩子们的发言，我继续总结到：“同学们成长说的都很好，可以说成绩只是大家初中生活的一部分，档案袋里面收录的是你们初中阶段的成长足迹。这个足迹可以是一段文字、一幅画、一本作业、一张决心书、一页反思……可以是很多东西，可以不同材质，可以不同门类，总之，我希望在今后的某一天，你能够通过这个有含义的东西，联想起你的初中生活。”听了我的话，孩子们都笑了，班内响起了掌声，这是入学以来最轻松的一次师生对话。看到气氛已经烘托起来了，我继续趁热打铁：“同学们再想一想，老师给你们每一个人建档案袋还有什么目的吗？要想把档案袋装满，就需要关注到你们每一个人的每一天、每一件事、每一个细节，我希望班内的每一个同学都感受到老师的关爱，感受到咱们班这个大家庭的温暖。同时，作为家庭中的一员，我也希望每个同学都全身心地热爱这个家庭。更重要的是，你希望将来的回忆都是美好的吗？所以，努力吧孩子们，今天的努力会换取明天的幸福。”班会课结束了，孩子们充分了解了档案袋的作用，我也感觉到自己和孩子们的距离一下子拉近了，一天天，我等着档案袋发挥更大的作用。

在日后的工作中，档案袋确实发挥出了它的作用。

首先，我利用档案袋与学生交流。现在的学生较之以前要早熟很多，在一些问题上如果单纯地批评教育，往往达不到很好的效果，但是当师生之间有了比较深入的谈心之后，会取得比较好的效果。不过，鉴于平时工作非常繁忙，师生之间很难一下子都找到合适的时间，再有，一些话当面说效果未必好，于是我会在档案袋中写一些文字，然后给学生，让他自己慢慢来消化，学生有所感悟后也要及时给我回复，在一来一往间，我更加了解了学生，了解了问题的本质。

其次，学生对档案袋中装入哪些东西是很在乎的，当我把学生写的保证书、检查装入他的成长袋后，他会很沮丧，我就会抓住这个细节，给学生一个取出不想放入的东西的机会，只要你变化大，全班都认可了你的改变时，你有权利取出你不想放入的内容。