病理学课程范文

病理学课程范文第1篇

关键词：病理学；课改；教学模式

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0445-02

病理学是与临床医学联系最为紧密的一门基础医学学科，它是由基础医学通向临床医学的桥梁,在医学课程中占有重要地位。能否学好病理学将直接影响到临床课程的学习，但病理学由于其内容多，涉及面广并且课时有限，所以教学任务比较重。同时随着现代科学技术日新月异的发展，本学科的新发明和新理论层出不穷，知识更新异常迅速，导致学科高度分化、高度集中、高度综合，因此必须加强病理学课程教学改革以使其适合目前医学发展的步伐。

1 病理学传统教学模式的不足

（1）教学方法和教学手段单一，授课形式单调，学生死记知识点不理解实质意义，课堂效率低下。

（2）传统的教学模式缺乏教学媒体的演示，学生在没有临床经验的基础上很难对知识点做全面清晰的把握。

（3）师生交流少，教师仅仅通过课堂的讲授，学生对课程的理解比较模糊，而且填鸭式的教学抑制学生的主动性和创造性，因此教学效果差。

传统的病理学教学模式不利于培养医学创新开拓式人才。因此要按质按量地实现病理学的教学目标，必须突破传统的教学观念，探索一套全新的教学模式。

2 关于病理学教学改革模式创新的探索

（1）设置以问题为中心的学习或基于问题的学习模式对病理学教学进行改革。笔者在教学实践中认为通过结合临床病例设置病理学问题，并通过学生在课下自学加强基础知识的巩固，结合实验增强直观认识，是目前病理学课程教学改革的一个方向。该种模式最主要是结合临床病例问题设置病理学问题，也是病理学教学改革的关键所在。为了吸引学生注意力，增加学生学习的动力，并对问题产生兴趣，在每个章节的开始设置了符合教学目标中多个结合临床的病理问题，通过设置问题可以巧妙使学生对机体由正常演化为病变时机能、代谢、形态结构的变化以及对其进行对症处理的一个完整的概念，提高课堂效率。

（2）将病理学和临床医学整合进行连贯式教育。通过将病理学与其他基础课作为一个整体进行整合、优化课程内容，结合病理、临床设置中心问题，以讨论为主要形式进行教学，在培养学生自学能力、临床思维能力、分析问题、解决问题等方面有明显的优势。新教学模式使病理学与其它基础及临床学科之间知识有机地融合和相互渗透，使学科界限在日趋消失，实现医学整体化。在逐步实现医学整体化教学中病理学发挥着重要的桥梁作用。这对于学生走出学校后具备继续学习的能力是十分有用的，达到了教育的终身性效果。此教学模式的培养目标是以医学应用及能力培养为中心，病理学坚持“必须、够用为原则”，坚决删除陈旧、偏深的内容，防止必要内容的遗漏，避免传统医学教育中的分科太细，彼此间联系较少的缺点，减少重复讲授，节约时间，注重实用和培养其自学能力、分析和解决问题的能力。

（3）适当使用多媒体技术。在病理学教学中,应用多媒体技术可以多渠道获得学习资源,同时也打破了传统教学中学科、时间、空间的限制,保持了知识的连续性。多媒体教学表现力强,能清晰显示大量典型的病理变化,解决了教学中病理标本缺乏或不典型的问题,多媒体技术应用于病理学教学,促进了教学改革,提高了教学质量,但在使用时,应遵循“适当、适度”原则。

首先,精心制作教学课件,注重课件的实用性。多媒体教学中所应用的课件一般由各章节授课教师自己制作,因水平和经验的差异往往会造成课件质量良莠不齐。有些教师把课件当作教材的拷贝,把屏幕当作黑板,课件缺乏特色,这样会淡化教与学的双边互动。在多媒体教学时不应只是简单的照本宣科,应该体现出质疑、解惑、演示和推理以及精讲点拨等教学过程。有的教师在制作课件时,总想将相关知识点都插入,这样虽然信息量大,但却难免重点不突出,因此在制作课件时,要紧扣教学大纲,删除不必要的内容,减少信息量,突出重点,而且课堂教学速度要适中,避免过快,重要的教学内容要适当停顿,让学生做好笔记。

其次,合理设计教学过程,选好多媒体的切入时机。传统教学方法仍有自己独特的长处,在有些章节的讲授中,传统教学法(如板书)仍为获取知识、强化重点难点的主要途径,对于推理性、逻辑性很强的内容必须通过演示、推理、板书等方式讲清、讲透,学生才能弄懂,并且要使学生有充分的时间去理解、思考和记录,同时也要发挥多媒体直观、生动、高效、表达准确到位等优点,要照顾到不同层次的学生,注意他们的接受能力。根据讲授内容,在传统教学和多媒体教学之间应进行合理取舍,在现有条件下互相结合、充分发挥各自的优势、扬长避短,以提高教学效果。

（4）加强网络病理学教学模式的应用。病理学的网络课程建设,是将多媒体课件、实习指导、课时计划、教学大纲、题库等传送到校园网络上,将课堂教学和网络教学相结合,使学生结合自身对知识点的把握情况,通过浏览病理网页得到补充和强化,从而达到更加个性化、具体化的教育目的。同时也可以利用资源共享,链接更高层次的医学院校的精品网站和相关专业网站,为学生创造一个更广的学习平台,从而提高学生的专业水平,扩大学生的知识面。

经过几届学生的实践，证明这种教学模式培养的学生不仅在病理学知识容量上没有受到影响，而且在学生自学习惯养成、自学能力、分析解决问题能力的培养上均明显优于传统教学模式。特别是学生走出校门真正步入工作岗位以后的追踪调查结果表明，该模式培养的毕业生在工作中自学能力、分析解决问题的能力均优于传统模式。

参考文献

[1] 向德兵,牟江洪,李昱,等. PBL教学模式在临床-病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2006, 10(5)：455

[2] 徐广有.病理教学切片改革的实践[J].齐齐哈尔医学院学报,2005, 26(5)：555

病理学课程范文第2篇

【关键词】病理学；课程思政；教学改革；职业道德；教书育人

高等教育以培养人才为核心，立德树人为根本。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。提出了各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的要求[1]。病理学是所有中西医相关专业的基础课，也是进入临床工作中的桥梁课，受众面广，课程量大，是高等医学院校教学的重要载体。立足病理学课程特色，在病理学教学中开展多样化、广覆盖、全课程的育人格局形式，将中国优秀传统文化、社会主义核心价值观要求和做人做事的原则道理融入专业教学设计。本文旨在探索病理学教学过程中课程与思政交互融合的教学改革，将病理学与思想政治理论课同向同行，从而落实“立德树人”的教育根本任务[2-4]。

1激发爱国情怀，重塑民族自信，开展爱国主义教育

我们国家有着悠久的历史文化，病理学的发展几乎与整个医学发展史平行，在周、秦时期就有“夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死可解剖而视之”的论述。隋唐时代巢元方的《诸病源候论》更详述了许多疾病的病因和证候，成为我国第一部病理学专著。南宋时期著名医学家宋慈所著的《洗冤集录》详细记述了尸体剖检、伤痕病变和中毒鉴定，对病理学的发展有一定贡献。清代王清任对尸体进行剖检，在观察内脏的基础上，著有《医林改错》一书，虽然资料不够精确，但却纠正了前人的一些错误，对解剖学和病理学都做出了一定贡献[5]。在讲解病理学发展史这部分内容时，会提到胡正详等老一辈病理学家，他们爱国、心怀祖国，做出了卓越的贡献，使我国病理学科在教学、人才培养、科研、学会建设等方面实现了从无到有，从贫瘠到丰富[6]。将这些案例运用于病理学的教学环节，渲染爱国情愫，激发学生为中华民族的伟大复兴而奋斗的情怀。

2学习适应损伤，提高学生适应环境、抗挫折能力

在讲到体内外环境的刺激下组织和细胞的适应和损伤时，可以对学生进行抗挫折能力教育。当我们生活的外界环境改变时，要积极的适应环境，并作出相应的改变，一时的困难或适当的挫折感能够激发学生拼搏向上的决心，让学生总结经验，内心变得更加坚强，为今后的成功奠定基础。反过来如不能很好的处理周围环境改变带来的不适和挫折，可能会使学生产生大量消极负面情绪，影响学生身心健康发展，像我们的细胞和组织一样会产生不同形式的损伤。总之，在课程讲解和教学设计中不断更新观念，通过讲解、鼓励等方式帮助学生增强克服困难的决心，培养学生顽强拼搏的品质，树立正确健康的挫折观[7]。

3播撒科技新知，拓宽科技视野，激发学习兴趣

科技的迅速发展，冲击着传统医疗模式和健康理念，不断改变着人们的生活和生产方式。如火如荼的基因测序技术的发展和分子病理学研究[8]，使病理学诊断已经不再局限于形态学诊断。人工智能在医学领域应用的一部分就是计算机辅助诊断技术，使用该技术成功对肺癌进行诊断。随着病理图像处理技术的不断发展，计算机能对病理图片相关数据进行积累和深度学习，具备了处理浩大的医学信息的能力，对图片再现性等能力，加快了人工智能在病理学中的进一步应用。目前，在细胞学、组织学以及免疫组织化学检测诊断等领域都有报道[9]。诊断技术的更新和诊断速度的加快，方便了诊断，改善了医疗。科技前沿知识的引入，既开拓学生视野，又启迪同学们的思维，开启学生探索之路，迎接新的机遇。

4寻找科学真相，培养学生勇于实践、积极探索的精神

在讲血栓形成时，可引入魏尔啸的故事。鲁道夫•路德维希•卡尔•魏尔啸是德国著名的医学家、病理学家、人类学家和政治家。魏尔啸通过对静脉性血栓形成的系统性研究发现，肺动脉中的血凝块大多首先来自于深静脉，并通过一系列实验和深入的尸检研究，证实血栓常常形成在薄壁静脉，尤其是下肢静脉内。这些工作纠正了长久以来由法国病理学家JeanCruveilhier提出的“静脉石导致血栓形成，而血液凝固是静脉炎症的结局”这一错误观点[10]。魏尔啸通过大量可靠的实验证据，系统阐明了栓塞的发生机制，将“栓塞”与“血栓形成”两个既有区别又紧密联系的概念进行了阐释和区分。魏尔啸还率先提出“一切疾病的起因皆源于细胞的变化”，被尊为“现代病理学之父”。通过真实的历史故事让学生感受到在实际学习和工作中要有敢于实践、积极探索的精神。

5启发思辨意识，培养科学思维

炎症是机体重要的防御反应。通常具有局限致炎因子、清除病原微生物和修复损伤组织的积极作用。炎症的基本病理变化：变质、渗出和增生。变质即细胞的变性坏死，属于损伤性反应，渗出和增生属于抗损伤性反应，但在一定的条件下，其性质可以相互转化；并且在一定情况下，炎症反应引起的细胞变性坏死和渗出物对机体重要器官功能造成潜在的危害，甚至威胁生命。这是疾病过程中损伤因子与机体抗损伤相互斗争的结果，在这个过程中还包括整个机体与炎症局部相互影响，机体内因和疾病外因相互作用的结果。将辨证唯物主义思想融入到课程教学和学习中，启发学生疾病不断发展变化、病理变化中对立统一观点等辩证思维[11]。提醒学生在日后的临床诊疗工作中利用辩证统一的思维方式分析病情的演变，明确疾病的转归，对临床工作中的出现的各种问题做出科学合理的判断，提出解决办法。

6渗透创新思维，培养科创能力

创新思维的渗透是教学中非常重要的部分，也是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要环节[12]。利用病理学相关内容的科学研究和重大发现启迪创新思想，例如细胞程序性死亡的研究，自噬的发现；运用与病理相关的医学大事件或者诺贝尔奖得主获奖事迹引发同学们的思考，激发学生的创新思维和创新精神，例如幽门螺旋杆菌的发现，Marshall证明该细菌引发胃部疾病的过程等经典故事。通过这些与课程内容密切相关案例的融入，催生学生创新思想的萌芽，有利于科学思维的培养，促进科学素养和创新能力的提升。另外，增加跨学科的综合性实验和创新性实验，开展大学生病理学实验技能大赛等活动；我们还一起参与学生的大学生科技创新创业项目，围绕同学们对病理学感兴趣的相关问题，成立科研小组，查阅文献、进行创新性实验的自主探究，培养学生的创新意识，挖掘学生的创新性思维，从而提高学生自主创新能力。

7浸润科学精神，提升职业道德

任何一种疾病的病理变化，都是以正常细胞和组织结构作为对照的，疾病的病理改变决定着患者的临床表现、实验室检测结果和影像学结果。在教学的初始及课程学习中，强调学生进行病理大体标本与镜下切片、病理与临床、形态与机能等多方面的联系，教学中渗透科学性，在观察、对比中巩固理论知识，使学生在课堂上积极思考。在讲肿瘤时，可以结合临例对学生开展科学严谨态度教育。在讲良恶性肿瘤的区别时，提到如果误将良性肿瘤诊断为恶性肿瘤，会导致患者身心受创；如果恶性肿瘤误诊为良性，会延误患者最佳治疗时机，影响治疗效果。通过这些事例教育学生学医是严谨的，医疗事故要杜绝。同时在教学中引入行业职业规范，内化职业道德。强化完整规范、科学严谨的实验操作和细致入微的敏锐观察力，渗透和强化实事求是的科学作风[13]。使学生从医学理论知识学习伊始就养成科学严谨的学习态度。

8洞悉国情民生，培养医学生的职业和社会责任感

职业责任感的培养是医德教育的重要内容。医学生是救死扶伤的白衣天使，承担着治病救人的神圣使命，医学生不仅要掌握扎实的基础知识、精湛的医疗技术，更需要高尚的医德医风。目前国内医疗环境恶化、医生工作强度大，伤医事件又频繁发生，在这种情况下，加强医学生职业道德感的培养，提高与患者交流的意识，对于构建和谐医患关系、维护人民生命健康具有重要意义[14]。因此，在病理教学中，培养职业责任感，内化职业道德。例如，在病理实验课中，对每台电脑和显微镜进行编号，同学的学号和编号固定，让学生负责所用电脑和显微镜的保养等任务。实验课后，要求学生将大体标本整理好，电子切片所用电脑进行维护；通过这些措施，在潜移默化中培养学生做事的责任心，从而为学生职业责任感的培养奠定一个良好的基础。医生的职责“健康所系，性命相托”，这要求医学生求学之路上，不仅要提升专业学习能力，又要提升职业素养；课程思政在病理学教学中的融入，加强了病理这门学科的育人功能。在这个过程中，教师首先要很好的从深度上把握正确的思想政治理论，自身素质修养得到提高，优化了师资队伍。另一方面学生在学习理论知识的同时，培养了高尚的医德情操，树立了正确的人生观、价值观和世界观，从而更好地服务社会需求。课程思政在病理学教学中的应用需要不断探索，没有固定的模式，各位教师应结合课程的教育目标和教育特点，不断挖掘、实践和创新课程中蕴含的思想政治教育资源，从而真正实现教书育人的统一。

病理学课程范文第3篇

根据高职教育基础理论教学“必需、够用”的要求和增加技能训练的精神，我院三年制高职护理专业进行了教学改革，减少病理学学时。为更好地完成病理学教学任务，实现实验教学目标，笔者就目前存在的问题进行了分析，并在此基础上进行了初步改革。

1病理学实验教学的现状分析

1.1学时数偏少，学生的动手机会少

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，三年制护理专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。目前，我院三年制高职护理专业开设的病理学共54学时，理论46学时、实践8学时，实践学时约占教学活动总学时的七分之一，病理学实验学时数偏少，学生的动手机会少，这不利于培养学生观察、分析、解决问题的能力。

1.2实验内容固定化，教学模式化

病理学现行的观察大体标本和病理切片等实验内容多属验证性实验，内容固定化且附属于理论课，不利于学生思维的发展和对理论知识的理解、记忆。实验课教学大多是教师按照实验教材先把实验目的、内容、步骤、重点事项等讲述一遍，学生被动地按照实验要求和操作步骤“照方抓药”，很少有深刻地思考，分析、解决问题的能力没能得到有效地锻炼。

1.3考核手段单一，教学效果差

由于医学实验学时偏少，很多学校不考核或以实验报告成绩考核为主[1]。实验成绩的评定仅凭实验报告的质量来判断，既不客观，也不科学，导致一些学生不认真做实验，把精力主要用在编写实验报告上。这就使考核失去了公平性，挫伤了学生做实验的积极性，未达到实验考核的目的，教学效果较差。

1.4学生学习主动性差，对实验课敷衍了事

进入21世纪以来，由于高校大量扩招，大学生的生源质量下降，基础不好，学习积极性低[2]。笔者通过对2010级高职护理专业学生进行调查发现，近87%的学生对病理学实验课不感兴趣，存在重临床轻基础，重理论轻实践的问题。在实验教学中，很多学生学习主动性差，课前不预习、课后不复习，做实验时不认真，实验结束后抄袭同学的实验报告，对实验课敷衍了事。这一方面是由生源质量较差等客观因素所致，另一方面也与实验内容枯燥，教师没有科学地设计实验内容、改革实验教学方法有关。

2病理学实验教学的改革与实践

2.1改革实验教学方法，融入临床病例讨论

在实验教学中融入临床病例讨论，选择或编写一些典型的附有尸检报告的病例资料印发给学生，促使学生思考，翻书本、查资料，提前写出发言提纲。实验课讨论时，要求学生在通过动物实验、大体标本和切片观察印证课堂理论知识的同时，还要运用病理知识分析病情变化，解释临床表现及作出病变组织器官的病理诊断。这种教学方法可以提高学生的学习兴趣，加强学生对临床表现及病理改变之间相互关系的理解，进一步促进理论联系实际，培养学生的实际工作能力。

2.2变换实验教学的主要内容，加强直观教学

受高职院校的学制和课程制约，病理学实验学时数偏少，所以即使进行教育教学改革，病理学学时数还是不会增加太多，因为护理专业课程门类繁多且时间有限，面对这样的现实，我们应大胆变换实验教学的主要内容，加强直观教学。一是重点抓大体标本观察。大体标本是一种看得见、摸得着的直观教具，结合理论讲解学生容易掌握，对学生今后的工作具有较高的实用价值。如良恶性肿瘤、肢体坏疽等，学生肉眼就能作出较准确的判断；二是病理切片要少而精。根据高职护理专业的特点，微观结构不必掌握太多。因为对将来从事基层护理工作的学生来说，没有太大的实用价值。应选取典型的病理切片重点示教，方可加深学生的理解和记忆，以提高学习效果；三是增加动物实验。结合护理专业的特点，尤其是为适应责任制护理的需要，多开设一些与护理专业密切相关的动物实验课程，如空气栓塞、休克、缺氧等，以加强学生的感性认识和对理论知识的理解。

2.3改革实验成绩的评价方法，实行过程性考核

病理学课程范文第4篇

关键词：《病理学》；课程建设；教学质量

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0144-02

课程建设是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志，作为一所定位于培养应用型本科人才的独立院校，我院高度重视教学质量的不断提高，为此不失时机地加快学科建设步伐。近几年，我院努力打造一批重点课程、精品课程，组建核心课程群。学院核心课程群建设项目之一的《病理学》，是基础医学与临床医学的桥梁课程，起着承前启后的重要作用。作为桥梁课，《病理学》要求学生不仅能对前期课程解剖学、组织胚胎学和生理生化等有良好的专业基础，还要大量涉及从未接触过的各类临床问题，其学科知识的广度、深度和跨度均很大，确实有点儿令人生畏。加上近年来医学相关分子生物学技术的不断发展和更新，对各种疾病的认识水平不断提高，使新一代的医学生在学习中所面临的问题更多，需要解决的问题也更多、更广、更深，在校教学时间的有限性和知识增长的无限性之间的矛盾越来越突出。鉴于此，我们在理论和实验教学中进行一系列的探索，以适应新形势下医学人才的培养需要。

一、制定切实可行的教学大纲，优化调整教学内容

目前，我院修读《病理学》课程的有三个专业：临床医学、护理学和药学。专业需求不同，学分有所差异，首要的工作是要优化调整教学内容，突出教学重点，减少不必要的相关课程间的重复，提高工作效率。教学内容的教学大纲是关键，它不仅是教师教学的指导性文件，也是学生自学、复习的指导纲要。依据卫生部统编的最新版教材，结合专业需求完成教学大纲的修订，针对在校学生的特点，如学习科目多，任务重，时间紧张，加上修读该课程的学生将来大多要进入临床，而不是深入进行基础医学研究，我们对大纲中已列入的教学内容进行侧重筛选，做到有的放矢。例如，在授课时，教师针对与临床关系不大的纯病理形态内容少讲，与疾病临床表现和结局关系密切的病变多讲；非规律性的东西少讲，规律性的东西多讲，使病理学真正为临床课程打基础。具体做法是：加强总论内容的教学，让学生扎实地掌握病理学的基本概念、疾病的基本病变和病变发生发展的基本规律，在学生学习结束后，基本具备自学个论内容的能力，以典型临床病例带动个论的教学，在分析和讨论案例的过程中学习。

二、更新教学理念，综合运用多种教学模式和手段

教学理念是课程的灵魂，主宰课程教学的运行模式、教学效果及发展趋势等重大问题。修读《病理学》的学生，绝大多数是高年级学生，不仅掌握一定的医学基础知识，而且具备运用网络进行文献检索的能力。随着医学知识的积累和临床的逐步接触，他们的学习兴趣浓厚，渴求获得更多的知识。然而，作为一门传统的医学课程，长期以来《病理学》采用的是传教型的教学理念，强调教师的主导作用，课堂呈现“满堂灌”和“一言堂”的局面，学生被动地成为单纯听讲、不停记笔记的角色，严重影响其创造力的发挥和自主探索新知的本能。

鉴于此，运用先进的教学模式和手段，进行多元化教学和逐步开展主导型教学模式的改革势在必行。我们以计算机多媒体为平台，在制作PPT课件的基础上综合采用归纳式、比较式、讨论式等多种教学方法，逐步开展以学生为主体、教师为主导的问题式教学（Problem Based Learning，PBL）。PBL教学诞生于20世纪60年代，近20年来源于当前信息社会和知识爆炸，PBL成为医学教育领域关注的热点。

结合我院的实际情况，采用PBL穿插式教学可以激发学生学习的主观能动性，促进临床思维能力的培养。如在学习血栓形成这个章节前，先给学生提供这样一个简单的病例：患者半月前因车祸脾脏破裂，两下肢严重损伤，紧急手术抢救，术中情况好转，昨日下床突感胸闷，气急和呼吸困难，试分析该患者胸闷气急和呼吸困难的原因。要求学生在查阅教材及相关文献的基础上，以小组为单位进行讨论分析。通过讨论，多数学生能找到正确答案：血栓栓子导致的肺动脉栓塞。栓子的来源就是卧床休息之后体内静脉血流缓慢，在血管内皮受损、血液凝固性增加的基础上形成深部静脉血栓，而下床的动作、肌肉收缩的结果促发血栓的脱落，通过血液循环到达肺动脉相应分支。在这个过程中，每一个问题的解答都需要提供诊断依据，让学生在问题指引下自主地寻求可能的答案，直至最后确定答案。他们是学习的主导者，而教师仅仅是引导者。如有些学生提出可能是脂肪栓塞导致的呼吸困难，“那脂肪栓塞的发生条件、临床表现如何？该情况下的患者是否具备此条件？”这些提示性的问题，可以引导学生一步步地找到问题的答案。此种模式不仅可以让学生上课的积极性高涨，而且教学效果良好，使得学生在主动学习中逐步培养独立思考、分析问题、解决问题的能力，对临床思维能力的培养至关重要。此外，对起源于美国科罗拉多州林地公园高中的翻转课堂这一新型教学模式，我们通过“中国大学MOOC”网络平台在线学习和观摩其教学环节，亦逐步尝试在《病理学》个论中采用该教学模式。翻转课堂在增强学生自主学习、增加师生互动、真正实现学生为主体的主动性学习等方面的优势，显而易见。总之，以多媒体技术为平台，综合运用多元化的教学方式，激发学习兴趣，提高课堂教学质量，是课程建设中值得长期探索的重要课题。

三、加强理论教学与实践教学并重，促进基础和临床的紧密结合

《病理学》是实践性很强的形态学课程之一，实验教学在整个学科教学中发挥极其重要的作用。观察大体病理标本、病理切片，进行临床病例讨论分析（Clinic-Pathology Conference，CPC）均是实验教学的重要组成部分。我院购建的显微数码互动系统，为多元化的实验教学提供良好平台。借助该系统可实现教学资源共享，扩充丰富教学内容，实现教师讲解与实时观察相结合，使教师的讲解形象而直观。CPC将医学理论知识应用于现实生活中，将枯燥、呆板的书本内容融入生动、变化的生活情境，对初步接触临床知识的医学生大有帮助，是《病理学》教学中非常重要和关键的环节。教学过程包括学生的分析讨论、讲解和教师点评总结两大环节。我们鼓励学生多看、多问、多讲述，以学生分析讨论为主，教师启发总结为辅，初步培养学生分析理解、沟通表达及临床思维的能力。此外，基于培养学生动手、设计和创新能力的需要，我们尝试增加综合性的实验项目。例如，“局部血液循环障碍”章节学习完后，进行家兔急性空气栓塞实验，观察记录家兔的活动状态、呼吸频率、嘴唇颜色和瞳孔大小，直至家兔死亡，尤其注意观察气体栓塞的临床表现（如出现呼吸困难、口鼻出现粉红泡沫液体等）并记录。之后，解剖动物，观察气体栓塞后主要脏器病理变化，如打开胸腔肉眼看到肺体积变大、切面粉红泡沫状液体流出，心腔打开后大量血气泡充塞其中等现象。然后，切取部分标本进行简单冰冻切片的制作和HE染色，最后进行气体栓塞脏器镜下病变特点的观察。通过此教学环节，学生可以加深对栓塞相关病理学知识的理解和记忆，同时锻炼其动手操作能力，培养临床思维能力，可谓一举多得。通过上述实验环节，实现大体联系镜下、形态联系功能、病变联系临床、局部联系整体的统一，进一步促进病理与临床的紧密结合，为学生下一步的临床课程学习奠定坚实基础。

四、依托校园网BB平台，创建病理学第二课堂――网络教学

依托校园网整理和开放教学资源，是开拓《病理学》第二课堂、进行《病理学》课程建设的重要组成部分。我们将病理学教学计划、教学大纲、多媒体课件、试题库、大体标本图库、病理切片图库、典型病例等多项内容放入学院BB教学平台，不仅为学生自学、巩固知识以及课外知识扩展提供方便，还使课堂教学与课外学习有机结合起来，突破教学的时空限制，拓宽教学信息的传播渠道。

五、优化课内，强化课外，注重学生创新能力与实践能力的培养

实践证明，教学和科研的结合是造就创新型人才的重要途径，二者相得益彰。为进一步拓宽学生视野，培养学生的创新实践能力，对一些学有余力者，我们积极引导他们在课外查阅文献，申报主持大学生科研项目。如，每年择优选取临床医学专业数位学生参加研究课题，不仅让学生从中学到动物实验的基本操作技术，而且对疾病的认识更加深入，激发学习医学的浓厚兴趣。此外，我们计划逐步开展国外病案CPC，提高学生专业英语水平，为双语教学的进行创造条件；在实验教学中继续减少一些验证性实验，增加综合性、创新型项目，以及教材建设等方面的实践和探索。总之，课程建设是一项长期的综合系统工程，必须立足现实，以提高教学质量为中心，以多层次、多领域的教学改革为突破点，更新教育思想观念，提高对人才培养质量重要性的认识，努力把本学科的教学质量提高到新的水平。

参考文献：

[1]陶春，耿虹，强欣.新形势下病理学课程建设的思考[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2006，21（4）：458-460.

[2]张静，乔庆，李青，等.实施精品课程建设，提高病理学教学质量[J].西北医学教育，2008，16（5）：907-908.

病理学课程范文第5篇

关键词：普通植物病理学；课程实习；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0132-02

普通植物病理学是农业院校中植物保护专业重要的基础课程之一，主要讲授植物病理学的基本理论、概念等。该课程对学生进一步学习植物病理学起着不可忽视的启蒙、解惑和引导作用。因此如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，熟练掌握该学科坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和操作技术成为高等院校面临的挑战。实践性教学是高等学校培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节。普通植物病理学教学实习作为该课程实践教学环节的重要组成，既是对理论学习效果的检验与应用，又对学生基础知识与实验基本技能的巩固与提高起着重要的作用，为进一步学好植物病理学专业课打好基础。同时通过实习可以激发学生学习植物病理学的兴趣，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新意识和团队协作意识、严谨的科学态度和独立的科研能力具有不可忽视的作用。为巩固所学知识，培养高素质植保人才，学校在每年的秋季开学初专门安排3周时间进行集中的普通植物病理学野外实习。

一、教学实习目的

为巩固学生对普通植物病理学理论知识的理解和掌握，培养学生动手动脑能力和分析解决问题的能力，在完成理论课程和实验课程学习后，按照大纲要求在秋季学期初安排3周时间进行集中的教学实习活动。

二、教学实习安排及实习内容

1.指导教师及学生的人员安排及责任要求。①人员安排。为保证实习质量，明确老师的责任，调动和发挥学生的主观能动性，每个自然班分为两个实习小组，每个实习小组指派一名专业指导教师负责学生的全部实习过程。这样安排既可避免以往人员过多学生只是被动地跟帮走，或者学生找不到指导教师的情况发生。同时也可以实现老师与学生一对一、面对面地直接答疑解惑，大大提高了实习的效果。②指导教师职责。首先，植物病害标本的采集。指导教师带领实习小组的同学对实习地点的植物病害发生情况进行初步的调查，了解不同的生态环境、不同的生长季节等与植物病害发生的关系；指导学生对实习地点的植物病害标本进行采集，注意不同种类的病害采样部位的差异，尽量采集植物病害症状表现典型的样本；督促学生做好记录，包括植物名称、病害名称、采集时间、地点、采集人员等信息；负责解答学生在采集标本过程中提出的疑问。其次，植物病害标本的制作和鉴定。指导教师指导实习小组的同学对采集回来的植物标本进行整理和分类，指导学生依据所采病害种类采用不同的标本制作方法，如叶片可以采用干燥压制的方法保存，而柔嫩的果实则需要进行一定的处理后采用不同的浸液浸泡，尽量保证标本的原色；永久玻片的制作，指导学生对不同的病原物选择不同的制片方法，保证病原物形态特征明显；引导学生借助工具书对所采病害标本进行鉴定。最后，指导教师要认真督促学生保质保量完成实习。③学生任务。首先，学生要对本次实习的目的、要求、内容及注意事项有充分的了解，并对理论教学中相关知识点进行认真复结：如植物病害的病状和病征，植物病害与虫害、伤害、衰老的区分。主要植物病害的识别要点。侵染性病害与非侵染性病害的区分。培养基的配制。临时玻片和永久玻片的制作。干制标本和液浸标本的制作等。其次，服从老师的安排并认真学习植物病害标本的采集、制作、鉴定等各个实习环节。在老师的指导帮助下将所学理论知识应用到实践中，锻炼和提高自己的观察、思考和解决问题的能力，培养独立科研能力。最后，在指导教师的指导下，完成实习任务。

2.具体实习安排及实习内容。实习采取指导教师带领学生集中采集植物病害标本和学生自由采集植物病害标本相结合的方式。第一周周一的上午老师讲解实习安排，包括实习的目的、内容、进度、任务，要求、注意事项等，并分组领取实习用的工具。下午指导学生自己动手准备实习用品，包括永久玻片的染色液和浮载剂的配制、培养基的配制、实习用具的灭菌消毒、三角袋的折叠等。从第一周周一下午开始至第二周周末集中进行植物病害标本的室外识别、采集、制作与鉴定。主要的实习地点包括农田、果园、蔬菜生产基地、市内公园、山区等处。为帮助学生尽快进入实习状态，由指导教师选取实习地点的某种病害为例，详细讲解该病害的症状、发生规律、病害循环、病害防治等。指导学生对该实习地点的植物病害进行采集，最后由学生将植物病害标本带回实验室进行整理、分类、标本制作、鉴定。除指导教师带领采集植物病害标本之外，其他时间由学生小组组长带领本组成员自主安排时间采集和制作植物病害标本。作为指导教师自始至终坚持及时指导所带领的实习小组，对标本的采集、整理、分类、制作、鉴定等各个环节进行详细地指导。第三周主要在实验室内制作永久玻片、植物病害干制标本和液浸标本的保存，实验室每天安排指导教师轮流值班。

三、教学实习考核

以往的实习考核方式为只交一份实习报告就可以，这样容易造成学生实习不认真，敷衍懈怠现象的发生。因此为保证实习的质量，我们变更了考核方式。具体如下：（1）出勤率。这部分由每组的指导教师负责，占总成绩的10%。（2）植物病害标本的质量和数量。以小组为单位，每组上交制作合格的植物病害标本50份，占总成绩的20%。（3）永久玻片的质量和数量。每人上交制作合格的永久玻片5张，占总成绩的20%。（4）标本识别考试。要求每位同学在本次实习所采集的标本中任意抽取10种进行识别，占总成绩的20%。（5）实结报告。每人上交一份实习报告，报告内容占总成绩的30%。

四、结语

普通植物病理学课程实习对激发学生学习病理学专业课程的兴趣，树立正确的专业思想，具备过硬的专业素质具有重要意义。为提高实习的效果我们采取老师带领学生采集植物病害标本与学生自主采集植物病害标本相结合的原则，既明确老师的责任又极大程度地发挥学生的主观能动性。“兴趣是最好的老师”，大学生正处于活泼好动的年纪，亲自动手采集制作植物病害标本对于他们充满了诱惑力。因此在实习中我们始终坚持以学生为主体，鼓励和引导学生自己动手采集、制作和鉴定植物病害标本，指导教师主要起引导、答疑作用，这种实习方式深受学生的欢迎，学生参与实习的积极性非常高，直至实习结束许多同学仍有意犹未尽之感。

虽然在实习开始时学生出现茫然无措之感，出现分不清自然衰老、伤害、虫害与病害等现象的发生，但是在指导老师的帮助下，学生很快便将植物病害与其他现象区分开，并学会将理论课所学知识运用到实践中。通过实习，学生们对于普通植物病理学课程有了深入的了解，掌握了植物病害标本采集、制作、鉴定的基本知识；对一些常见植物的主要病害的发生与危害有了感性的认识；在采集制作植物病害标本时同学们不仅提高了动手动脑能力，也深切体会到了团结协作的重要性；实习中学生在指导教师的帮助和指引下将自己以前课堂所学知识应用到实践中去，体会到了理论与实践的区别以及理论与实践相结合的重要性。同时通过实习，培养了学生学习植物病理学的兴趣和探秘自然的兴趣，为今后的专业课学习奠定了扎实的基础。

考核制度的改革也改变了以往学生敷衍实习现象的发生，促使学生认真对待课程实习的各个环节，培养和锻炼了学生的动手能力，加深了学生对理论知识的掌握和理解，从而保质保量地完成实习任务，切实达到实习目的。

参考文献：

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[7]Alexopoulos CJ，Mims CW and Blackwell M.Introductory Mycology.4th Edition.New York，Wiley.1998.

病理学课程范文第6篇

Abstract： Pathology is a required course of medical science analysis technique profession， bridge course between basic medical and specialized course. Meanwhile it is clinical docimastic important cintent and means for diagnosis. Explore Pothology teaching contents and teaching method and teaching evaluation of method， it can excite students， studying of interest and improve student studying of initiative and enthusiasm，lay the foundation for clinical laboratory test of stuents.

关键词： 病理学；医学检验技术专业；教学改革

Key words： Pathology；medical laboratory medicine；teaching reform

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）36-0211-02

0 引言

高职高专职业教育目标是培养面向生产和服务第一线高技能应用型专门人才，医学检验技术专业学生今后主要从事与医疗诊断、治疗相关的技术性工作，在课程设置、教学内容和教学过程中，应不同于一般高等医学教育[1]。医学检验技术专业人才的培养，应结合学生今后就业岗位，探索符合高职高专职业特色的教学模式，要强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。

目前医学检验技术专业的病理学教学缺少具有专业特色的病理学教材，教学内容、教学过程未能体现出医学检验技术专业培养目标[2]，为了改进医学检验技术专业的病理学教学，提高教学质量，在医学检验技术专业进行了病理学的教学内容、教学方法、考核评价方式等方面的教学改革探讨。

1 教学改革的思路与实践

根据医学检验技术专业人才培养目标要求及社会需求，结合我校医学检验技术专业学生学习的现状，通过对县级及乡镇医院进行专业调研，分析学生学习过程中难点及专业岗位的需求，对2008级医学检验技术专业学生进行病理学教学改革，具体教改思路及实施过程为：

1.1 教学内容改革

通过专业调研，根据专业理论知识学习及临床的需求，在原有教学内容的基础上，将一些课程内容上进行添加、整合和序化，形成医学检验技术专业特有的理论体系，突出其专业培养特色（见表1）。另外，在讲各病理过程及常见疾病时增添常用临床检验指标，对学生进行渗透，便于学生对临床上可能出现的指标变化找到理论依据，为临床检验工作打下了基础。对于上述调整及添加的内容编写了适合学生应用的自编讲义。

1.2 教学过程实施

在病理学教学过程中改变教学理念、改进教学方法、手段，充分利用现代化信息技术、多媒体课件辅助教学，丰富了教学手段，提高学生学习兴趣；采用先学后教，按预先制定的目标，组织教学内容；从生活和学生经验出发，创设激发学习欲望的学习情境，并由情境直接引入学习的主题，使学生既获得情感的体验，又体现知识的教育和人文价值；采用启发式教学，杜绝注入式、灌输式教学；培养学生观察、实验、猜测、推理、交流、反思等多种学习方式。如在病理学理论教学中运用自制的多媒体病理教学课件进行教学，并结合病例分析加强学生对一些检验指标及病变形态的理解；如实验教学运用显微数码互动实验室进行教学，在病理学实验课中导入相应的病例，设置疑问，使学生结合病例，带着问题，有目的地观察标本，并根据基础知识，相互讨论，分析释疑病例中所出现的病变及检验指标的变化。另外，为了弥补由于课程学时较少，课堂教学的不足，根据学生需要，我们还开放病理实验室，鼓励学生进入大体标本陈列室、实验室以及病理技术室参观学习，并有专业教师辅导，从而加深学生对理论及实践教学内容的理解。

1.3 考核评价办法

采用过程性评价和总结性评价相结合的考核方式，重点评价学生运用知识的能力。过程性评价包括课堂提问、阶段性测验、课后作业、实验操作及实验报告的完成情况，占总成绩的30%；终结性评价包括理论考试和实验考核，其中理论考试以闭卷考试的形式进行，占总成绩的60%，实验考核主要是病理组织切片镜下诊断，占总成绩的10%。

2 教改效果评价

2.1 方法 采用问卷调查的方法进行评价。

2.2 评价结果

2.2.1 在病理学课程教学完成后，期末对教改班学生就教改内容及方法手段等进行了问卷调查，调查结果统计分析显示：病理学理论教学内容整合序化、增加实验项目、教学方法、考核方式的满意度均在90%以上；通过对老师课堂提问、老师布置病理作业、课前预习等方面的调查的满意程度在75%以上。

以上结果说明绝大多数学生对我们进行的教学方法改革、教学内容的整合序化、添加病理检验技术及脱落细胞学内容以及实验改革等方面是认同的，在学习态度方面也较以前有所改变，大多数同学意识到学习病理学的重要性。

2.2.2 对08级医学检验技术专业教改班的学生进行了实习后毕业前的问卷调查，并进行了统计分析。80%以上的学生认为病理学常用检验技术、血气分析常有指标、增加的脱落细胞学检验理论及实验等是有必要的，对他们在学习后续课程及实习过程中的帮助很大，同时也感到对一些问题的分析理解比较容易；在显微镜的使用上比较得心应手，对常见细胞的观察能够较熟练辨认。另外，大多数学生要求再多增加些实践机会，进一步加强病理组织切片、脱落细胞学显微镜下观察；进一步增加肿瘤标志物、病理检验常规制片技术、初步诊断以及对新技术的介绍与讲解。

3 教改意义

病理学是检验医学教育中的一门重要的桥梁课，同时又是临床检验的重要内容和诊断疾病的重要手段。

一方面，病理学教学应为医学检验技术专业课的学习打好基础，按照病理变化的一般规律，先有超微结构和酶的改变，近而才出现形态学的变化，早期的分子水平和超微结构的改变，可引起血液生化指标等的变化，往往可以用实验室检查的手段检测出来，为早期诊断提供依据。因此，在教学过程中，教学内容要突出形态改变的理论依据；

另一方面，病理学检验也是临床检验的重要组成部分，对常见的一些简单的病理形态学检验内容如常用病理检查技术、常见疾病组织学改变及脱落细胞学的检查等要求学生有一定的掌握，为将来的工作奠定基础。

通过教学内容、方法手段的改革，学生反映教学内容更贴近所学专业，教学手段方法如多媒体教学及病案教学让学生感到教学内容更容易接受，从而增加了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性；使学生认识到病理学是学习专业课的基础，改变了以往学生感觉病理学习与专业无关的错误认识，从而为更好地学习临床检验专业课打下了扎实的基础。

另外在实验教学中，由于数码互动实验室的应用，一是学生在使用显微镜方面，由不熟悉变为熟练；二是在观察病变方面，由原来的找不出问题、找不到病变，到找到病变、找到问题，且有问不完的问题。培养了学生专业操作能力，为以后从事临床检验工作打下了扎实的技能操作基础。

实验室开放增加了学生学习的机会，弥补了课程学时少，课堂教学的不足，同时通过实验室开放，学生掌握了病理组织切片、细胞涂片的制片过程等病理常用检验技术，拓宽了学生的学习范围，激发了学生学习的兴趣，从而也拓展了学生今后从事临床检验工作的范围，学生在以后的工作中既能进行生化检验、微生物检验、体液检验等，又能进行病理形态学检查，即培养学生的多面手技能，这也与高职高专医学教育的专业培养目标相一致。

考核方式的改革更充分体现了对学生运用知识的综合能力的评定。既考核了学生的基本技能操作，又考核了学生的学习态度和处理问题、分析问题、解决问题的综合能力，达到了本课程的培养要求。

总之，高职高专教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型[3]，如何体现医学检验技术专业学生的人才培养特点，适应医疗单位尤其是基层卫生单位检验工作的要求，是目前检验医学教育值得研究的问题[4]。在病理教学中，要明确医学检验技术专业的教育培养目标，改革传统病理教学中不适宜的地方，真正体现高职高专医学检验技术病理教学的特色。

参考文献：

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[3]罗萍．高职检验医学教育职业能力培养的探讨与实践[J].检验医学教育，2007，14（4）：20-22.

病理学课程范文第7篇

关键词：课程思政；高职教育；病理学；性教育

在全国高校思想政治工作会议中强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]“全课程育人理念”的提出需要我们改变已有教育理念，提高高职院校学生的理论学习兴趣。课程思政的提出便是理论课成为高职院校内“金课”的重要手段，但课程思政并不是单纯喊口号、讲政治、讲信仰，而是更讲智慧、讲思维方式[2-3]。课题组基于“专业课+课题研究+思政教育”的模式，开展病理学课程思政教学模式探索。

1病理学中融入性教育+思政教育的可行性分析

1.1教学目标与思政教育一致。病理学是高职院校护理专业的必修基础课程。通过理论和实践教学，以实现培育学生的认知、情感和能力的教学目标。其中“传染病”“常见系统疾病”等章节对学生吸引力较大，结合课题组研究内容，在“炎症及传染病”等章节中加入相关性教育知识。另外，以性教育为切入并不是以“性”为噱头，而是以“全面性教育”为基石，以期能让学生通过正确认识自己在性生理、性心理和性别角色、社会道德及法律观念等各方面发展的进程、规律以及误区和应对，进而达到规避因知识盲点导致的伤害，树立正确的爱、尊敬和负责的理念[4]。避免因性观念的开放，导致青少年人群中艾滋病和其他性传播疾病以及性失误和性犯罪呈激增和低龄化态势[5-6]，有助于大学生形成良好的人格特征和思想品德，这与课程思政教育的教学目标基本一致。1.2教学内容与思政教育互相补充。病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，在前期解剖学和生理学的基础上，借由病理过程对后续的专业课程进行临床病理联系。整个教学内容体现了自然科学的逻辑思维，但如若仅是知识的铺陈则整门课程的教学便十分空洞，很难引起学生的学习兴趣。此外，专业课教师均为医学专业毕业，较少接受系统的思政教育，教学过程中偏重专业知识的讲授，而忽视思政元素的挖掘和讲述。新中国成立后的性教育经历了禁闭阶段、萌动阶段及发展阶段，越来越多的学校意识到性教育的意义并积极探索适合本校特点的多样化的教育形式。1.3教育功能与思政教育互相延展。病理学课程尤其是相关病理临床联系的教学过程中蕴含的马克思主义唯物辩证法等科学精神，及“以人为本”等的人文思想，对培育社会需要的技术过硬的护理人才十分必要。性教育可以使学生正确认识自身生理的发育变化，注意养成卫生习惯；培养学生具有良好的心理素质和道德修养，懂得自尊、自爱、自重、自强，具有自我控制能力，能正确对待自己在人生不同阶段的生理心理转变、同学之间的友谊以及培养正确的人生观、价值观以及世界观。在病理学课程内容讲授的过程中深度挖掘思政元素，让思政教育寓于具体的学科发展中。

2以全面性教育为切入点的病理学教学实现课程思政的具体实践

2.1思想转变，素材积累。目前，高职院校的一线病理学教师多为医学专业的本科甚至是硕士和博士，本身学习能力和主动性强，而高职院校学生学习能力低、主动性差，这种人生发展轨迹的不同导致教师对学生的学习效果不满意，更加偏重于专业知识的传授，忽略思政角度的因材施教。此外，专业课教师在认识上的偏差也导致自身应该承担的德育责任完全推给思想政治教师、辅导员甚至是学校团委等。嵌入思政并不是生搬硬套，课题组教师通过知网、超星图书馆和校图书馆等途径对病理学的历史进程和现代前沿研究中的思政元素进行挖掘，对国内外全面性教育开展的范畴和具体措施进行筛选，找出适合本校环境并能顺利在课上开展的元素。2.2素材融合，多元展示。病理学科有自身的学科内容和规律，全面性教育范畴涉及较多，思政素材的探究取之不尽。“病理学+性教育+课程思政”的教学模式并不是要求病理学科知识与性教育范畴一一对应，而是要使全课程、全过程的课程思政概念在践行时辩证地灵活应对。随着“互联网+教育模式”的不断发展，高职院校的线上线下教育形式也大范围配套运行。针对高职院校学生逻辑思维差、形象思维能力强的特点，用视频、动画及动态图片配合教师的理论讲述，一方面用他们擅长的形象思维的特点引起其学习兴趣，同时配合逻辑思维的训练不断弥补他们的不足。2.3及时反馈，动态考核。受到现有的病理学授课环境、学生人数、课时总量等客观因素的影响，高职院校一线病理教师很难对学生的学习情况进行全方位、全覆盖的掌握。因此，丰富评价机制，细化评价过程，量化评价指标在整个教学模式探索进程中十分有必要。同时，对于课程思政模式的探索不是一蹴而就的，也不能仅仅从学生的角度来衡量，对于教师职业素养的提高也是课堂思政重要的一方面，要重视教师教书育人的责任感、获得感和幸福感，否则课程思政就会流于形式。

3以全面性教育为切入点的病理学教学实现课程思政的思考

3.1思政元素的挖掘有利于高职院校学生素质的提高。高职院校学生普遍存在学习能力低、学习习惯差及性格发展不全面等问题，形成原因涉及遗传、营养、自然环境及以往教育经历等多方面[7-9]，但中高职阶段是人生观、世界观和价值趋于成熟的时期，处理得当仍可弥补前期发展的不足。用他们关注的性教育信息为切入点，以科学严谨的专业知识为骨架，以鲜活灵动的思政元素为手段，再加上互联网技术的支持，既有利于专业知识的学习，又有利于人文素养的提高。3.2思政元素的挖掘有利于高职院校教师素质的提高。教师的专业素养和职业道德、年龄分布、专业合理、相对稳定影响着高等职业教育的发展，是培养复合型技术技能人才的前提条件[10-11]。课程思政元素的挖掘过程，是教师在扎实的学科知识和文化知识的基础上，合并与时俱进的师生发展成长理念对学生进行教育引导，对教师而言这需要对以往陈旧的教学理念和学科知识框架进行完全颠覆。当然，课程思政的提出对于教师的自我发展是个非常好的契机，但是也无形中增加了教师备课的难度，如何在外部环境中给予教师更多便利，让教师更能俯下身专注挖掘自己专业内的思政元素，这是校领导及教育部门应当重视的问题。3.3思政元素的挖掘有利于高职院校专业群的建设。复合型技术技能人才概念的提出，“1+X”证书制度的试行及产教融合的大力推行[12]，对职业教育来说是发展的机遇也是挑战，这就需要在人才培育过程中以协同育人为理念，探究各学科间相互配合途径，深度开发教材，加快科学合理的专业群建设，全面助力区域经济。本课题组在进行此课堂思政模式的探讨过程中也发现，课程思政的开展仍然力量有限，应将医学基础课程不同学科的相关知识进行重新组合，并加入一些与学习、生活和自身发展相关的拓展知识。

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[12]教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知[EB/OL].（2019-04-04）.

病理学课程范文第8篇

1.1实验教学条件

实验教学的仪器设备、场地均不足，带教教师亦不足，常常是一名教师带教50名左右的学生。课程所需观察的大体标本摆放在授课教室内，缺乏系统性和联系性。学生使用的显微镜较陈旧，容易压坏切片，因需要赔偿，部分学生不愿使用。

1.2实验考核方式

传统的考核以实验操作的方式进行。实验操作由教师准备考核的标本和切片，并对其编号。学生以抽签的方式抽取标本和切片，回答其病理变化。考核结果有较大随机性，不能对学生的整体实践技能水平进行评价。

二、课程改革后的病理学实验教学模式

2.1课改理念及课改方案

课程改革应顺应科学发展的趋势，由单科教学向复合型教学模式转化；倡导多重思维方式，由单纯横向教学内容分类向纵横交叉分类模式转化；及时反映学科进展和新生病种，由教学内容长期不变向及时反映新病种、新进展的模式转化。组织具有丰富教学经验和临床工作经验的病理学教师，结合学校实际情况，根据专业培养目标制订病理学实验教学计划、考核大纲及实训指导，合理安排实验课课时、内容及考核标准。应用多媒体、互动教学系统实施教学，通过图片和视频增强直观性，降低学习难度。多开设综合性、设计性、研究创新性实验（“三性”实验），即教学设计从医学生培养的整体考虑进行课程设置，不必强调本课程的独立性。

2.2实验教学内容安排

实现理论课和实验课的比例达到1:1，将理论知识融于实践操作教学中，合理运用并加强巩固。增设“三性”实验，使其占实验总课时的1/2。遵循能力递进的教育教学规律，病理学课程设置的实践训练项目包括验证性实验、综合性实验、设计性实验及研究创新性实验四大类。

2.2.1验证性实验：通过验证性实验使学生掌握病理学的基本技能并深化巩固理论知识，包括：显微镜的操作及使用；标本及切片的观察方法；识别并描述基本病理变化及常见病、多发病的病变特点；动物疾病模型复制、实验前后基本生命体征的观察、客观记录实验数据，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2.2综合性实验：临床资料和标本切片相结合的综合性实验能让学生成功搭建基础与临床医学之间的桥梁。运用辩证唯物主义的观点认识、分析疾病，明确疾病过程中形态结构与功能代谢、局部与整体、内因与外因的关系，建立形态结构与机能代谢、正常与异常、基础与临床、理论与实践间的有机联系，使各学科知识相互渗透，从而提高学生综合分析问题、解决复杂问题的能力。

2.2.3设计性实验：设计性实验是以临床综合病例讨论为主体，选取真实的临床病例进行PBL教学，使学生早期接触临床、接触病人。让学生在工作小组中扮演不同的角色，独立完成自己的工作，并在小组中开展合作学习、讨论评价，制订解决实际问题的方案，勇于探索和创新，从而提高学生的综合素质、创新能力及专业核心能力，使之更快更好地对接岗位需要。

2.2.4研究创新性实验：开设研究创新性实验是对学生提出的问题经过整合选取，由学生自己设计解决问题的思路和方法，分小组搜集信息、分析讨论、解决问题，并形成报告。整个实验过程均以学生为主体，由教师协助指导完成实验，充分调动学生学习的主动性，提高创新能力和实践能力。

2.3实验教学过程的设计与实施

以综合性实验“高血压的病理与临床诊断”为例，教师采用小班授课，将学生分成4个小组，每组6人，实验教学实施情况如下。

2.3.1课前准备：教师根据教学大纲要求，设计本实验教学目标（包括技能目标和知识目标），制作本实验教学课件，准备相关标本和切片，精心准备高血压病的临床病例资料，提出引导性问题，提前下发资料到小组。学生以小组为单位分配任务，查阅书籍和网络资源，准备相关资料，提前预习。

2.3.2课堂实施：首先，教师有针对性地对学生提出相关问题，检查学生对旧课的复习掌握情况及对新课的预习情况。其次，在提供的原病例资料的基础上补充高血压病的组织切片和大体标本，学生分组观察标本和切片，分析资料，展开讨论，资料可共享。每组学生根据提出的问题，结合病理变化和临床资料，分析得出结果，并形成报告。再次，每组派出两名代表进行汇报，说出思维方式、学习过程、组员的学习表现及遇到的困难，其他学生可以随时提出质疑和补充。最后，由教师对每组汇报结果进行评价总结、分析点评，解答学生提出的疑问，对学生有分歧的地方进行统一讲解。

2.3.3课后反思补充：在课程实施后，教师通过反思可发现教学设计、教学资料中的不足之处，从而进行补充和更改，使教学过程逐步完善。让学生在掌握理论知识、强化实践操作的同时，学会合理搜集、利用学习资料，调整思维，体验独立思考与协作学习的不同与关系，调动学生自主学习的积极性，不断提升学生的综合能力。

2.4实验教学条件的改善

2.4.1多媒体、网络设备：逐步完善了数字化资源建设，包括连接互联网的多媒体实验室、职教新干线的网络教学平台等。课前，教师通过网络下发预习资料，学生在网上搜集查询，做好课前预习；课中，采用实物、切片、视频及多媒体课件进行教学，使繁杂、枯燥、抽象的病理学教学变得直观、形象；课后，教师上传教学课件，布置、批改课后作业，答疑辅导。

2.4.2显微互动及机能互动教室：所有实验室配备的显微互动系统都将数码显微镜与计算机系统和网络等连接，在师生共享清晰图像的同时，还可利用语音、文字、图像互相交流。这样一方面可使师生之间的交流直观而有效；另一方面也可使教师迅速而有效地对学生给予指导和帮助，同时发挥计算机强大的图像处理和保存功能，在学生遇到知识难点、疑点时能够方便快捷地解决，从而达到良好的教学效果。

2.4.3标本、切片及病案：我院人体生命科学馆长期开放，供课堂教学及课后学生自学使用，展示了上千个人体解剖标本和病理学标本，观察正常与异常标本，可帮助学生在学习过程中形成系统的观察模式。同时，也增加了切片资源的种类和数量，能够满足每位学生的正常使用及耗损。对临床病案和尸检资料加以整理和修改，以便在实验教学中应用，使实验教学更贴近临床，培养学生的职业责任感。

2.5实验考核方式的改革：实验考核是检验学生实践能力的一项重要手段，是评价实验效果的重要举措。改革后的实验考核方式包括了3个方面：常规仪器设备的操作与使用（占20%），要求步骤清楚，操作规范，妥善保管；病变的观察描述及临床分析能力（占60%），要求切片、标本观察方法正确，病变描述准确，能结合临床表现综合分析疾病，诊断依据充分，诊断正确；实验报告书写（占20%），要求格式规范，结果真实，思维连贯，论据充分，页面整洁美观。改革后的实验考核方式能够更加全面地评价学生的综合能力，可针对学生欠缺的方面进行强调和改进。

三、总结

综上所述，课改后的病理学实验教学理念更科学，更符合现代教育教学规律；课改后的实验教学内容多样化，分布合理，能从多个方面提高学生的学习能力；课改后的实验教学条件不断改善，为学生学习提供了有利的实验操作学习环境；课改后的实验考核方式能够真实、准确地综合评价学生的学习情况，及时做出反馈。为使病理学实验教学取得更好的成绩和效果，培养出全能型、实用型医学人才，我们还需要不懈努力。

病理学课程范文第9篇

1多媒体技术在病理学教学中的优势

多媒体技术是将图片、文字、声音、动画和视频等多种媒体信息通过计算机进行数字化的处理，有效整合在一起，并和现代通讯技术相结合的一门技术。该技术可在短时间内把大量教学信息带给学生，从感官上激发学生的学习热情，使学生能脑、眼、耳并用，克服了板书和语言的局限性，节省了课堂时间，提高了教学效率，有效解决了教学内容过多与时间不足的矛盾[1]。多媒体技术在病理学教学中的应用，弥补了传统教学手段的不足，不但使学生耳目一新，能及时、清楚、具体地看到各种病理形态的改变，同时也提高了病理学的教学质量。

2多媒体技术在病理学教学中存在的问题

多媒体技术为教学领域提供了一种新的教学手段，使病理学教学发生了深刻的变化。与此同时，分析教学效果时发现，在病理学教学过程中引入多媒体技术后也存在很多问题，甚至发现少数班级应用多媒体后的教学效果还不如传统教学效果好。主要原因是：（1）过多应用多媒体教学，使学生处于视听觉的严重疲劳状态；（2）多媒体课件主导了整个教学过程，教师成为配角；（3）应用多媒体教学减少了课堂上的师生互动；（4）应用多媒体教学造成教学重点不突出，学生的注意力往往被多媒体技术本身吸引[2]。此外，不同教师多媒体课件的制作能力和表达能力不同，也造成了多媒体技术在病理学教学中应用的预期效果不能很好地发挥。凡此种种，造成了多媒体技术没有提高病理学教学质量，使一部分教师开始怀疑多媒体技术的应用效果。

3多媒体技术在病理学教学中应用的探索

多媒体技术固然存在不足，但如果能善加利用，扬长避短，还是值得广泛推广应用的。多媒体教学出现问题，可能是由于教师在对新技术欣赏、崇拜和应用的同时，没有很好同教育本身及学生心理相结合，没有将自己的教学设计理念应用到多媒体教学中。要解决多媒体教学中出现的问题，应广泛探索造成问题的原因，科学设计教学课件，探索合理的多媒体教学策略和方法，合理应用多媒体技术，充分发挥多媒体技术在病理学教学中的优势。

3.1端正教师思想，把多媒体技术作为教学的辅助手段

要正确认识到多媒体技术只是一种辅助教学的手段，认真编写多媒体课件，充分体现教师本人的教学理念和课堂设计艺术。不能完全照搬其他教师的课件，也不能用文字和图片简单堆砌多媒体课件，这样会严重削弱多媒体课件的多样性，使学生感到索然无味。

3.2结合病理学特点，充分发挥多媒体技术的优势

病理学教学的重点和难点是病理形态的改变和发病机制，这些内容用传统教学方法很难形象讲述，如果应用多媒体技术，就可以选择典型的图片、制作形象的动画结合文字说明及教师的适当讲解，达到前所未有的效果。而对于一些病因及结局的讲解，就不一定要用多媒体技术，可以用传统的板书和讲述达到教学目的。如果一律用多媒体教学，会导致重点不突出，造成学生注意力不集中。教师最好能够结合病理学理论，应用多媒体技术，自己动手制作多媒体动画，丰富课件内容。

3.3合理控制多媒体教学的节奏及进度，加强师生互动

多媒体技术的应用，节约了教学时间和空间，在短时间内为学生带来了海量信息，这就要求教师在多媒体教学过程中能够把握好教学节奏及课程进度。尽量做到信息量大且重点突出，节奏适中以使学生能跟上教师讲课的进度，而不是让学生单纯被动地接受授课内容。这就要求病理学教师在授课时能结合授课对象的特点，不断调整自己的授课进度，适时插入板书和提问，加强师生互动，使学生时刻集中精力，主动接受授课内容并有时间短暂思考。

3.4发挥计算机网络的作用，扩展多媒体教学的时间和空间

课堂教学受课堂时间所限，只能教学生如何去学，不能面面俱到地讲授所有内容。学生利用计算机网络可以畅游在医学知识的海洋中，能扩充知识，提高学习兴趣[3]。教师可以把制作的多媒体课件、各种图文、声像资料及素材等上传到校园网，让学生课后通过网络进行预习、复习及自学。还可以利用BBS讨论区加强教师和学生的课外交流，激发学生的学习主动性，有助于培养学生提出问题、分析问题及解决问题的能力[4]。

4总结与体会

病理学课程范文第10篇

关键词：中职 宠物 病理 课程改革

《宠物病理学》是中等职业技术学校宠物养护与经营专业必修的一门重要的职业技术课，是基础学科与临床学科相联接的桥梁。它以宠物解剖生理、宠物微生物学等学科为基础，并与宠物传染病学、寄生虫病学、宠物普通病、宠物外科病等临床学科紧密相关，成为学习临床学科的必要基础。本课程的任务是通过探讨疾病发生的原因、发病的机理和患病宠物呈现的代谢、机能与机体结构变化等，对疾病的诊断作出正确的判断，为临床诊断与防治疾病打下基础。[1]

为了适应时代的发展，《宠物病理学》课程改革应更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映宠物病理的最新进展;作为一名合格的宠物病理教师更应该了解和掌握这些知识与技术，因此，作为宠物养护与经营专业的基础课程宠物病理学的学习就显得尤为重要。[2]

一、课程的设计

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为基于工作过程的教学模式，以宠物疾病防治工作任务为对象，组织学生通过完成这些工作任务来学习相关的知识、培养相应职业能力。课程内容突出对学生职业能力训练，相关理论知识均与所要完成的工作任务有密切联系。我们倡导“以能力为本位，以岗位为目标”的原则，结合中职生的实际情况，对理论知识、专业技能的深度要求做了相应调整。课程的教学过程要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取实践能力考核为主的课程评价方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。[3]

二、课程的开发

1.根据中职教育的特点，按照农类专业以服务‘三农'为宗旨，以学生就业为导向，主动适应现代宠物行业发展要求，紧扣宠物产业链，产学研紧密结合育人才"的办学思路和"产教结合"的办学模式，积极深化工学结合人才培养模式改革，积极探索以实践能力考核为主的课程评价方法，切实提高学生的职业能力和就业竞争力，具体措施体现在以下几个方面：

2.基于典型工作过程分析，构建课程体系：

3.职业能力培养为核心，设计教学内容：

4.以提高学生职业能力和职业素养为目标，重视实践教学：

5.校企合作，共建新型实践教学基地：

6.校企合作，形成实践技能课主要由企业兼职教师讲授的机制。[4]

三、课程的目标

本课程的培养目标是培养就业岗位为宠物健康护理员，其核心能力为使学生掌握引起疾病发生的原因、病理变化特点和对机体的影响;正确识别基本病理变化，对疾病的诊断作出正确的判断。通过实训学会灵活应用所学知识，为后续课程的学习，为将来走上社会从事宠物疾病防治工作，打下坚实的基础。

（一）知识目标

1.掌握疾病的基本知识，疾病发生的一般机理和一般规律;

2.掌握局部血液循环障碍、水肿、脱水与酸中毒、细胞和组织的损伤与修复、缺氧、炎症、发热、黄疸、肿瘤的概念、引起原因、病理变化特点和对机体的影响，了解其发生机理;

3.掌握尸体剖检基本知识、尸体剖检的顺序;掌握尸体运送及处理技术、病料采取及送检技术。

（二）能力目标

1.能正确识别基本病理变化;

2. 掌握宠物尸体剖解技术，及病料采集、保存、运送和病理标本制作技术。

（三）素质目标

1.培养良好的思想品德、心理素质;

2.培养良好的职业道德，包括爱岗敬业、诚实守信、遵守相关的法律法规等;

3.培养良好的团队协作、协调人际关系的能力;

4.培养对新知识、新技能的学习能力与创新能力。

四、课程的内容和要求

根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容、要求及课时安排，说明学生应获得的知识、技能。

五、课程的实施过程

（一）课程的重点、难点及解决办法

本课程是宠物专业的基础课程，重点是培养学生掌握病理的基本知识、常见疾病基本病理变化及其发生机理，对疾病的诊断作出正确的判断。

教学难点是如何编写接近宠物诊疗情景案例并进行教学实施、如何安排学生到生产一线进行实际工作岗位体验并进行教学实施工作。

解决办法是通过多种渠道加强与企业的沟通与合作，与企业合作建立校外实训基地，为学生实训提供条件;多种教学方法灵活运用，再配以课外作业等形式激发学生的学习动力，增强学生的学习兴趣，提高教学效果;不断完善现有的校内实训基地，增强软硬件的投资建设，尤其是软件的投资建设，为学生提供真实的工作环境，增强学生的动手操作能力以及对企业更深层次的认识能力;建设和完善课程的网络资源，为学生的学习提供多种渠道的便利条件;加强任课教师实践能力的培养，增强其教学能力等。

（二）教学方法和教学手段

1.教学方法

本课程主要采用案例分析法、情景模拟法、课外实践法等多种教学方法。

情景模拟法：教师创造适合的教学环境，让学生分组扮演不同的情景角色来模拟实际的疾病的诊治过程，主要利用教学做一体化实训室来完成。

课外实践法： 主要利用教学宠物医院，通过课外自己的亲身实践来体验、掌握所学的知识。

案例分析法：此方法贯穿了整个教学的全过程，每一部分的知识都有相关案例与之配套，有的是通过案例分析引入所学知识，有的是教学过程中不断的有相对应的案例引入，通过案例能够让学生更深的理解所学知识。

主题讨论法：不定期的选择具有现实意义的主题内容组织学生进行讨论，通过教师引导，激发学生的学习欲望和热情，引导学生独立思考问题，学会搜集相关信息资料，在小组内讨论，并总结讨论结果在课堂上大胆发言。此过程中一定注意教师的身份，以学生为主，教师只是引导者。通过主题讨论法，可以增强学生对知识的记忆与理解，从而达到教学目的。多种教学方法的灵活应用，能够大大的激发学生的学习热情，从而增强本门课程的教学效果。

2.教学手段

多媒体教学：课堂教学以多媒体电子课件为主，配合使用黑板板书。充分利用多媒体的优势，制作大量内容丰富的 PPT 课件，在配以案例、习题等内容，以取得较好的教学效果。

网络教学：利用教室的多媒体设备，通过网络提供丰富的教学资源。包括教学大纲、教学实施计划、电子教案、 PPT 课件、习题及答案、试卷、实习计划、案例等。学生可以利用课外时间自主学习，开阔视野。

3.教学评价

本课程的评价主要是阶段评价与最终评价相结合、理论评价与实践评价相结合的模式，突出过程与模块评价，结合课堂提问、操作技能、课后作业等手段，增大实践性考核比重，注重平时的评分汇集。平时的评分内容包括职业道德、学习能力、团队协作精神、沟通交际能力、写作能力、语言表达能力、知识的运用和掌握能力等方面的考核。

每个模块的考核主要考察学生的出勤情况、实际动手能力、理论知识的运用与掌握情况、完成作业的准确度、完整度、规范度等、分析问题、解决问题的能力、合作沟通能力、学习态度、总结报告（报告的内容、态度、写作水平等）等评定项目进行考核。

学生期末成绩综合评定标准表

参考资料

[1]王子轼，周铁忠：《宠物病理》，中国农业出版社，2010

[2]贺生中，李荣誉，裴春生：《宠物药理》中国农业大学出版社，2011

[3]鲍恩东：《动物病理学》，中国农业科技出版社，2000

[4]周铁忠，陆桂平：《动物病理》，中国农业出版社，2007