高职英语课程思政方法研究

一、ＳＰＯＣ混合式教学模式下高职英语课程思政建设之必要性

教育乃是立国兴邦之本，承载着立德树人之根本任务。教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准”，而落实立德树人须将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，因此，全面推进课程思政建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，助力学生形成正确的世界观、人生观、价值观势在必行。由此可见，课程思政建设之于高等学校建设和发展是为必要和必须，作为高职院校的英语教学亦不例外。那么，高职院校在英语教育教学全过程中，随教学方式的变革和创新及互联网等信息技术的更新升级，新型教学模式应运而生，其中之一即是“ＳＰＯＣ混合式教学模式”。ＳＰＯＣ混合式教学模式作为对ＭＯＯＣ教学模式的发展与深化，其不但解决了ＭＯＯＣ在教育教学中存在的缺陷与问题，还将线上学习与线下教学两方面有机地融合，更能相当程度地解决高职英语面临之“如何实现专业英语与专业课程”的对接和融合，以及“英语课堂教学课时被调整和压缩”等现实困境。因此，ＳＰＯＣ混合式教学模式是适应新形势发展的全新教学模式，在高校英语教育教学中取得了良好效果，业已成为高校教育教学的重要方式和主要选择。该模式作为一种高效率的教学运行系统，一方面，全力践行了党和国家的教育政策和方针，大力推进了现代教育的信息化建设，构建了互联网等信息技术与教育教学深度嵌入、深入融合的新模式与新尝试；另一方面，深化了互联网、大数据等信息化手段对教育教学全过程的强力服务与支持作用，有利于学校教育教学改革及其相关体制、机制的建立，有利于教师持续输出专业知识和实时进行德育教育，有利于学生学习兴趣的养成、自主学习能力的培养与社会主义核心价值观的自觉内化。另外，英语教育教学中，教师在教授语言知识及技能外，亦存在跨文化内容的链接与学习，学生不免会受到英语背后西方文化和西方价值观的影响，因此，英语教授过程必须也必然要融入社会主义核心价值观，导入优秀价值取向，帮助学生“去芜存菁”，构建正确的知识体系和价值体系。由此，在大势所趋的ＳＰＯＣ混合式教学模式下，高职院校英语教育教学进行课程思政建设是为必要和必须。

二、ＳＰＯＣ混合式教学模式开展高职英语课程思政的优势和困境

ＳＰＯＣ混合式教学模式是ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ的简称，其中，Ｓｍａｌｌ系指学生规模小，Ｐｒｉｖａｔｅ系指对学生设置限制性准入条件，因此，ＳＰＯＣ即“小规模限制性在线课程”。因此，ＳＰＯＣ混合式教学模式某种程度上可以解读为“ＳＰＯＣ＝ＭＯＯＣ＋课堂”，即线上学习和线下教学相结合。该模式提倡以混合学习理论、构建主义学习理论为设计原则，适用小规模用户群。可见，ＳＰＯＣ混合式教学模式对于本身即小班授课的高职英语教育教学具有天然的优越性和适用性。课程思政既是高职思政教育之需，又是高职英语教学本体之需，英语课程的知识性和人文性决定了其自然而然就具备了思政教育的功能。在课程思政融入英语教育教学诸多方式中，ＳＰＯＣ混合式教学模式具有技术和效率上的优越性：第一，高职英语教育教学对知识和技能的应用性要求较高，需大量专业性＋应用性视频等材料参与，因此，在ＳＰＯＣ混合式教学模式下，教师在ＳＰＯＣ线上专业性＋应用性材料的同时，可将思政教学视频等内容同步，并布置关联作业、进行测试和组织网上讨论。第二，学生可通过平台在思政学习清单引导下观看视频，提交作业和参加讨论；教师亦可经后台观测学生的参与度、个性化进度、学习频度和个人综合评价（经验值）等。第三，在线下课堂部分，教师一方面能有的放矢进行课堂授课和课程思政融入，另一方面能就线上布置的课程思政内容进行面对面讲解、答疑、任务协作、互动等，并进行课堂测试考察效果。可以说，ＳＰＯＣ混合式教学模式下课程思政的融入能突破时间、空间的局限，效率化实现相关内容的学习，同时亦能将教师的时间和精力转向更高价值的活动中，即对社会主义核心价值观深入浅出地传道、授业和解惑。第四，ＳＰＯＣ混合式教学模式在因客观情况无法线下教学的特殊时期，更能突显其优越性，对课程思政教学的持续开展提供了充足的内容、技术、时间和空间的支持。然而，ＳＰＯＣ混合式教学模式应用高职英语教学亦存在一定的困境与问题：如何运用ＳＰＯＣ混合式教学模式有效导入英语教学课程思政内容；如何监督学生自主完成课程学习，实现效果；如何确保学生正确理解课程思政的内涵；如何实现学生对课程思政内容的内化和升华。

三、ＳＰＯＣ混合式教学模式开展高职英语课程思政的路径与方法

（一）提升教师自身质素，拓展知识视野

高职英语教师在ＳＰＯＣ混合式教学模式中融入课程思政，首当其冲是作为英语教师自身要不断提升综合质素，拓宽知识视野与涉猎范围。第一，要有规划、有计划以提升思政理论水准为目标，持续提高理论功底和知识素养；第二，要积极学习党和国家的政治、经济、历史、法律、文化等知识，关注国内外形势，深入了解国家伟大实践和创举，不断从中汲取养分、丰富思想，提升自身的政治敏锐度和鉴别力；第三，要持续积极学习现代信息技术，努力提升信息化素养，不断充实现代化教学手段、教学方法和教学媒介；第四，明晓调研的重要意义与作用，认真开展和参与国内外调研与相关活动，在去伪存真中坚定“四个自信”；第五，积极凝练学习与实践成果，就效果良好的英语教学课程思政实践与理论成果进行传播与推广，增强社会影响力。

（二）丰富思政教学素材，有效行进教学设计

教师在工作生活中一方面要注重课程思政素材的收集，有意识发掘思政元素，主动链接社会各领域各类素材与思政教育的联系，并对各项材料去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地归集分类，以文档等形式做类型化、系统化处理，方便随时调取并适配、融入英语课各专业知识点中。在内容选取上既要包含中华民族传统经典材料，亦要结合社会主义新时代新发展，选取时代特征鲜明，易于大学生理解的范例。另一方面，高职英语教学课程思政融入的关键是教学设计。第一，教学设计中对于“学习目标”板块除“知识目标”和“能力目标”外须含明确的“课程思政”融入的“价值目标”，并对应出具体内容、教学思路、教学方法等。第二，在具体设计中，建立“高职英语课程思政教学模型”，横向维度上设置“学习主题”“思政德育要点”“适配资源”“教学方法”及“说明”，纵向维度上列明各学习主题的分项具体内容。其中，“学习主题”由高职英语学习单元分解出具体的知识和技能内容组成，而每具体知识和技能亦须对应出与主题呼应的“思政德育要点”，而相应的“思政德育要点”须在教学设计中明确其“适配资源”，诸如教育素材、讨论内容、测试题目等，并预设好对应的“线上＋线下教学方法”，包括但不限于课堂讲授、任务型、案例型、项目型等形式及比例。最终形成“主题内容＋专业知识＋技能＋课程思政＋教学方式＋说明”的高职英语课程思政教学模型。

（三）课堂组织模式突出课程思政目标

对于课堂组织模式，教师通过线上平台上传课程思政需要的材料、视频等，并设定测试、讨论及作业，学生通过自主学习能对思政内容产生感性认识。其中，上传的内容既要考量思政德育要点的难易程度，亦要考量高职学生的理解程度。同时还要注意，教学手段的丰富程度要与教学内容和教学目标要相适应；思政材料的形式、时长要与学生注意力集中时间、课堂行进过程相适应；测试类型与难易程度要与学生接受度和效果要相适应。线下教学中，教师可基于线上平台的后台大数据导出学生对思政内容的学习进度、情况、讨论结果以及信息反馈等内容，由此，在面对面课堂交流中一方面能据教学设计就高职英语知识点对应的思政内容进行释明分析，另一方面能就线上各项数据反映的问题有针对性地对标思政内容进行讲解、补漏、深化和纠偏。更重要的是教师在面对面课堂教学中能根据学生的现场反馈和情绪表达有效捕捉学生的心理状态和理解程度，避免教学内容和思政融入的误解和曲解，从而促成学生对思政内容的理性认识，确保学生正确理解思政的内涵，实现学生对课程思政内容的内化和升华。

（四）监督学生学习效果，制定效果评价系统

及时而有效的教学评价，对于混合式教学模式下大学英语课堂发挥思政育人功能至关重要。客观准确的教学评价系教师了解自身教学情况及学生检验学习效果的关键和必须，也是教师提升教育教学能力和学生达成学习、实践效果的必由之路。因此，ＳＰＯＣ混合式教学模式下构建符合教学规律和评教标准的评价体系至关重要。对于教学评价，就ＳＰＯＣ混合式教学模式之“线上教学”部分，因后台可导出各类学习综合数据，教师可掌握班级及学生学习的时间、内容、效率、行为轨迹及成绩等个体和整体的情况，因此，就该部分可采“诊断式评价”，对学生的知识、技能及思政内容的学习进行“诊断”，以分析、判断实现教学之育人价值目标的各项要素。对于“线下教学部分”可采过程性评价与结果性评价相结合，针对课堂完成的各环节如测试、小组活动及项目过程进行互评、教师评价等过程性评价，对整个课堂效果和教学情况可进行结果性评价。是以，通过各项评价，教师能监督学生学习效果，不断改进教法，还能针对有问题的学生对其提供个性化的学习引导和辅导，纠正问题，助其树立正确的三观；学生亦能不断改进学法，提升学习效力。

四、ＳＰＯＣＳ

混合式教学模式下高职英语课程思政需要注意的方面ＳＰＯＣ混合式教学模式对高职英语课程思政的融入具有天然的优势和践行的必要性，选择正确的路径和方法落实课程思政，进行德育教育是人才培养的应有之义，更是必备内容。那么，在ＳＰＯＣ混合式教学模式下开展高职英语课程思政还需注意：第一，要以发展的、开放的理念对待ＳＰＯＣ混合式教学模式，要持续完善高职院校信息化平台建设，打造运行稳定、系统兼容、功能全面、操作便捷的线上线下立体的教学系统。第二，教师要不断学习，不断丰富教学手段，制定并达成价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的教学目标。第三，教师需重视课程思政资源的建设，积极建设思政教学资源库，与时俱进更新和融入优质教学资源。第四，建立长效的ＳＰＯＣ混合式教学模式课程思政教学效果评价系统及具体评价机制，促进教学相长，达成立德树人根本任务。

参考文献：

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［２］胡建平．高职院校ＳＰＯＣ课程建设研究［Ｊ］．教育探索，２０１６（４）．

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［４］覃锴．基于ＳＰＯＣ模式的高职英语教学与“思政元素”的有机融合———以广西职业技术学院计算机类专业为例［Ｊ］．英语广场，２０２０（４）．

［５］马丹戎．思政教育融入高职英语ＳＰＯＣ教学模式的方式［Ｊ］．陕西教育（高教），２０１９（１２）：４０．

［６］张小方．混合式教学模式下“课程思政”融入大学英语教育的路径［Ｊ］．黑河学院学报，２０２２（１）．

作者：凌明一 闫豫 单位：三亚航空旅游职业学